Методический материал "Работа учителя по формированию читательского интереса у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью"

Работа учителя специальной (коррекционной) школы 8 вида по формированию читательских интересов у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в 5-6 классах

Основные направления, содержание и формы работы учителя по формированию читательских интересов у учащихся школьников с нарушением интеллекта

Вопрос о создании системы работы по формированию читательских интересов у детей с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы остается нерешенным. Такая система должна определять круг чтения (рекомендованные литературные произведения), типы уроков внеклассного чтения, их структуру, а также преемственность в работе над данной темой между школьной и городской библиотеками, воспитателем и учителем класса (группы), родителями школьников.

Актуальными целями работы в выбранном направлении можно назвать возможность сделать чтение интересной и желанной для детей деятельностью; обеспечить школьнику эффективное восприятие и сознание прочитанного.

В работе по формированию интереса к книге, привитию читательской активности, развитию читательской компетентности у учащихся коррекционной школы задействованы учителя, воспитатели и работники библиотеки (школьной и городской). Также к этой работе привлекаются родители учащихся.

Направления работы по формированию читательских интересов у школьников с нарушением интеллекта могут выглядеть следующим образом:

1. Развитие читательской компетентности на уроках внеклассного чтения.

2. Формирование интереса к книге на специальных библиотечных часах.

3. Привитие читательской активности в процессе уроков и внеурочной деятельности.

4. Обеспечение условий для чтения в семье ребенка.

5. Организация и оформление предметно-развивающей среды для повышения читательского интереса в школе-интернате.

Рассмотрим содержание деятельности по каждому направлению.

Развитие читательской компетентности на уроках внеклассного чтения. В задачи уроков внеклассного чтения входит:

·                     познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;

·                     формировать у них интерес к чтению, к книге как к источнику знания;

·                     способствовать развитию умения самостоятельно выбирать книги по интересу;

·                     совершенствовать навык самостоятельного чтения;

·                     воспитывать личностные особенности, содействовать становлению мировоззрения детей;

·                     развивать познавательную активность, расширять и обогащать общий кругозор.

Работа в младших классах коррекционной школы не предполагает специальных уроков чтения, а только с 5 класса они проводятся отдельными часами. Для проведения уроков внеклассного чтения заранее составляется список дополнительной литературы по теме, который вывешивается в классе. Дети имеют возможность ознакомиться со списком и читать литературу не на уроке, а во внеурочное время (вместе с воспитателями, родителями).

Уроки внеклассного чтения целесообразно проводить 1 раз в месяц. Программа предлагает для чтения литературу на выбор, можно остановиться на произведениях, которые наиболее интересны детям, исходя из их интересов и возможностей: это сказки, произведения о животных, школьной жизни, природе и труде. Темой внеклассного чтения являются темы, которые не нашли своего отражения в классном чтении.

На уроках внеклассного чтения дети знакомятся со структурой книги. Сначала книгу можно показать, разобрать все ее структурные элементы. Затем дети знакомятся с обложкой и стараются по ней определить, о чем эта книга и кто её автор, учатся искать название, автора и год издания книги. Затем рассматривают первую страницу (она напоминает обложку, но без иллюстраций), выясняют назначение этой страницы. После этого дети знакомятся с книгой (осуществляют беглый осмотр страниц), выясняют содержание (из каких частей состоит). Далее переходят к работе над оглавлением (перечень глав с обязательным указанием страниц), учитель объясняет, зачем нужно оглавление (для быстрого ориентирования в книге). Следующим этапом работы по ориентировке в книге является отработка навыка ориентировки в книге по оглавлению: дети получают задание, например, на какой странице находится стихотворение, на какой – 3 глава и т.д. Дети выполняют практические упражнения, а учитель помогает им сориентироваться в книге при поиске страниц.

Перед началом урока внеклассного чтения сначала проводится большая подготовительная работа: объявляется тема, назначается день, когда будет проводиться урок. Руководит подготовкой к уроку и осуществляет контроль за этой деятельностью, как правило, воспитатель во внеурочное время.

Начинается урок с повторительно-обобщающего этапа: необходимо выделить «узловые» вопросы темы; разобрать, как эти вопросы будут раскрыты; учесть, чем дети будут заниматься на этом уроке (читать стихи, пересказывать). Все вместе дети раскрывают «узловые» вопросы темы. В дальнейшем учащиеся должны не только рассказывать, но и зачитывать интересные отрывки, давать пояснения или описания к иллюстрациям или рассказу, что дополнительно узнали. Далее обязательно заполняется читательский дневник прямо на самом уроке, т.е., составляя отзыв, учащиеся развивают связную письменную и устную речь. В процессе урока после прочтения произведения учитель просит нарисовать словесные картинки и выяснить, кто является главным действующим лицом и дать ему характеристику. Затем составляется план произведения, выделяя наиболее интересные места. Некоторым детям можно дать задания более сложные, например, передать диалог наизусть; драматизировать фрагмент.

Следующее направление – это формирование интереса к книге на специальных библиотечных часах. Данная работа начинается с ознакомления с правилами поведения в библиотеке. Начиная с начальной школы, учитель должен посвящать много времени организационным вопросам, которые являются важными для учащихся с нарушением интеллекта, страдающими низким уровнем социальной адаптации. Необходимо помочь им выяснить, где находится городская и школьная библиотеки, как зовут библиотекарей, как правильно обращаться с вопросами к библиотекарю, познакомить с правилами поведения в библиотеке, с правилами выбора книг и правилами пользования библиотечными книгам, с устройством и режимом работы библиотеки, также помочь выучить, как нужно обращаться к библиотекарю и правильно формулировать вопрос о наличии нужной книги. Вместе со школьным библиотекарем и работниками городской библиотеки нужно учить детей выбирать книгу двумя путями: через библиотекаря и самостоятельно, а также учить пользоваться выставочными витринами.

По аналогии с работой по ознакомлению со структурой книги проходит работа по ознакомлению с журналами и газетами. В журнале обращается внимание детей на номер, год и месяц издания. В газете учащиеся знакомятся с такими понятиями, как передовица и последняя (развлекательная) страница. Основной задачей является научить умственно отсталых учащихся ориентироваться в изданиях периодической печати также, как и в изданиях книг.

Библиотекарь в образовательном учреждении является полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Работа по развитию читательского интереса проводится по планам, составленным школьной и городской библиотеками.

Еще одно направление - привитие читательской активности в процессе уроков и внеурочной деятельности. Это направление работы осуществляется воспитателями на занятиях по самоподготовке, в процессе воспитательских часов, в ходе режимных моментов. Содержание данной работы входит в профессиональную деятельность воспитателя. На уроке чтения учитель может планировать минутку внеклассного чтения. Дети рассказывают о книге (кто автор, название, о чем книга, рассказ отдельных мест из книги) – это задание выполняется детьми вместе с воспитателем. Можно дать задание составить устный отзыв по прочитанной книге (на дом или с воспитателем). Составление устного отзыва о книге дает возможность решать коррекционные задачи, т.к. идет контроль за чтением, дети учатся составлять устный рассказ, развиваются саморегуляция и контроль за собой. Воспитатель в школе-интернате приобщает детей к чтению дополнительной литературы, о которой учитель языка и литературы дает возможность рассказать на уроке. То же можно сказать об уроках других учителей, на которых осуществляется прямая или косвенная работа по формированию интереса к чтению.

При формировании читательских интересов на уроках чтения, занятиях по внеклассному чтению и уроках по развитию речи следует придерживаться следующих общих методических правил:

1.       каждый шаг в усложнении предлагаемого для чтения материала, требующий изменения содержания и структуры читательской деятельности ребенка, должен быть сначала подготовлен на уроках чтения на простом и уже отработанном лексико-грамматическом материале;

2.       как только ребенком будут освоены необходимые для понимания текстов нового типа приемы умственной деятельности, необходимо обеспечить условия для их закрепления и реализации в чтении по свободному выбору, в чтении «с удовольствием»;

3.       по мере того, как ребенок осваивает новый круг доступного ему чтения и проявит в нем определенный уровень читательской самостоятельности, можно переходить к работе по «эксплуатации» чтения текстов данного типа для решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Обеспечение условий для чтения в семье ребенка является еще одним направлением работы по формированию читательских интересов. Для родителей можно разработать памятку по работе с книгой дома, провести индивидуальные беседы о том, как лучше организовать чтение литературы дома каждому ребенку, исходя из его индивидуальных возможностей. Учитель подбирает список книг для чтения дома во время каникул, дает рекомендации по организации и подбору книг в семейные и домашние библиотеки. Одной из интересных форм работы с родителями в данном направлении можно считать проведение рейда проверки книг и учебников «Книжки и порядке» и акции «Книжкина больница», в которой дети совместно с родителями дома выполняют ремонт школьных, классных, групповых и домашних книг.

Следующее направление работы - организация и оформление предметно-развивающей среды для повышения читательского интереса в школе-интернате. Важным способом реализации этого направления является создание и функционирование читательского уголка и оформление школьной библиотеки. В уголке внеклассного чтения в помещении класса отражены:

·           тематика уроков внеклассного чтения на год;

·           подборка литературы по конкретной теме (в начале месяца – темы и материал);

·           задания к уроку внеклассного чтения;

·           цветные картинки, связанные с темой;

·           цитаты о книгах, о знании литературы, о писателях.

Это поможет привлечь внимание к книгам с помощью читательского уголка, активизирует на чтение дополнительной литературы. Такой уголок может содержать 2 кармашка: на чтение обязательной литературы и на чтение дополнительной. На каждого ребенка рекомендуется завести формуляр, в котором дети сами (или с воспитателем, учителем) пишут, что и когда они читают. Результаты конкурса «Лучший чтец» или «Лучший читатель месяца» можно отображать в уголке и поощрять победителей призами. Читательский дневник целесообразно завести на каждого ребенка.

Стоит уделить внимание и такому направлению работы как привитие интереса к процессу чтения на начальных этапах работы с детьми, имеющими тяжелый речевой и интеллектуальный дефекты.

Во время чтения, так же как в игре и в рисовании, важно подкрепление моментов сосредоточения на содержании книги привычными удовольствиями, например, ритмом стиха или воспоминанием о собственном подобном впечатлении. Поэтому чтение идет параллельно с комментариями учителя, во время которых он обращается к собственному приятному опыту ребенка. Для усиления впечатления можно выполнить рисунок, лепку. Цель всего этого - дать ребенку опыт сопереживания содержанию книги, сначала бытовому, уютному, созвучному привычным и приятным домашним впечатлениям.

Для возникновения читательского интереса к книге можно использовать истории с накоплением и использованием «полезных вещей», как, скажем, в «Разных колесах» или в «Капризной кошке» В. Сутеева. Такие книжки всегда очень детально иллюстрированы, и дети со специфическим дефектом больше всего любят рассматривать именно эти реалистические подробности. Классическое сопровождение таких книг - это рисунки В. Сутеева, В. Конашевича, Ю. Васнецова. Эти изображения отвечают особенностям детей с нарушением интеллекта: они предназначены для долгого рассматривания и узнавания детьми деталей собственной жизни, в них представлено обилие реальных и красочных бытовых подробностей, характерна орнаментальность рисунка, связывающая все детали воедино, зарифмовывающая их и связывающая в единый порядок.

Достаточно часто подготовить ребенка к совместному чтению помогает детская пластинка (запись) с хорошим музыкальным сопровождением. Огромной помощью тут становятся классические радиоинсценировки детских сказок, в которых, как правило, заняты лучшие актеры театра второй половины века - М. Бабанова, Р. Плятт, Н. Литвинов и др. В этих инсценировках обычно очень точно выверены все смысловые акценты, точно дозируется интенсивность переживания, выстраивается целостная партитура динамики нарастания и снятия напряжения в развитии сюжета, выделяются бытовые детали, узнаваемые каждым ребенком, значимые в его индивидуальном опыте. То есть в них, в сущности, решаются те же задачи, которые стоят и перед учителем на занятии с детьми по привитию интереса к книге.

В процессе опытно-экспериментальной работы по повышению читательского интереса у учащихся коррекционной школы были определены наиболее эффективные формы и виды работы:

1. Коллективное чтение сказок и рассказов, содержание которых доступно для детей.

2. Пересказ сказок по иллюстрациям.

3. Оформление книжных стендов.

4. Рассматривание книжек-малюток.

5. Работа в классе с материалами уголка внеклассного чтения.

6. Самостоятельное чтение книги с захватывающим сюжетом, отрывок из которого был прочитан педагогом.

7. Конкурсы, праздники, посвященные прочитанным книгам.

8. Подборка хорошо проиллюстрированных и небольших по объему книг для детей с низким уровнем читательского интереса.

9. Подборка книг более серьезного содержания для детей с более высоким уровнем развития читательского интереса.

10. Оказание индивидуальной помощи в выборе книги с учетом техники чтения.

11. Подведение итогов по количеству прочитанных в четверти книг.

12. Поощрение при подведении итогов.

13. Контроль за чтением книг по внеклассному чтению.

14. Пересказ текстов.

15. Коллективное чтение статей из детских газет, журналов.

16. Коллективное чтение с последующим обсуждением содержания.

17. Беседы о прочитанном.

18. Ведение учетных листков (дневников чтения).

Таким образом, система работы по формированию читательских интересов у детей с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы должна определять содержание чтения, формы работы, а также преемственность в работе над данной темой между школьной и городской библиотеками, воспитателем и учителем класса (группы), родителями школьников.