Методический материал "Разновидности диктантов"

Разновидности диктантов

Обучение орфографии строится на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что “правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правиль­ному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упраж­нений, так чтобы оно стало навыком”.

Д. Н. Богоявленский определяет роль упражнений “как выработку умения применить грамматико-орфографичес­кие правила в практике самостоя­тельного письма”.

С этой целью используются так называемые специальные орфографиче­ские упражнения. К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых вырабатывается навык при­менять правила на практике, относят­ся упражнения типа списывания, обыч­но осложненного грамматико-орфогра­фическими заданиями, и диктанты различных видов. Все специальные орфографические упражнения сопро­вождаются устным или письменным языковым разбором.

Упражнения типа списывания - это осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списы­вание текста, в котором пропущены буквы. Что касается диктантов, то, если иметь в виду характер деятель­ности ученика, в школьной практике наибольшее распространение получи­ли такие обучающие диктанты, при проведении которых:

1) учащиеся записывают текст пол­ностью, без изменений (предупреди­тельный, объяснительный диктант),

2) учащиеся записывают текст вы­борочно (выборочный диктант),

3) учащиеся, записывая текст, под­вергают его изменениям (творческий и свободный диктанты).

Стержнем системы орфографиче­ских упражнений является степень самостоятельности учащихся в ходе их выполнения. При этом должна учитываться связь классной и домаш­ней работы. Упражнения типа списы­вания, обычно выполняемые дома, являются продолжением работы по формированию орфографических на­выков, начатой в классе, другими сло­вами, домашние упражнения — это составная часть системы орфографи­ческих упражнений, способствующих выработке того или иного орфогра­фического навыка.

Что касается классной работы, то обычно используются следующие виды диктантов: диктант на замену, творческий диктант, выборочно-распределительный диктант, диктант на распространение, предупредительный диктант.

Диктант на замену.

  Образец. Гласный без ударения – безударная гласная.

 1. Небо без облаков. 2) Даль без предела. 3) Рыцарь без страха. 4) Труд без пользы. 5) Малыш без защиты. 6) Жидкость без цвета. 7) Пропасть без дна.

 8) Зима без снега. 9) Ночь без сна. 10) Человек без жалости. 11) Крестьянин без земли. 12) Мир без ядерного оружия. 13) Небо без звезд.

 Замените слова или выражения одним словом с приставкой при- или  пре-

 Образец. Место стоянки судов – пристань.

 1) Исключительное право (прерогатива).

 2 ) Глава государства (президент).

 3) Граница (предел).

 4) Подарить (презентовать).

 5) Льгота (привилегия).

 6) Помеха, затруднение (препятствие).

 7) Легенда (предание).

 8) Продолжатель дела ( преемник).

 9) Первое представление пьесы ( премьера).

 10) Вступление к музыкальному произведению (прелюдия).

 11) Предисловие ( преамбула).

 12) Оперная певица, исполняющая первые роли ( примадонна).

 13) Находиться где-нибудь какое-то время (пребывать).

 14) Изменнически выдать кого-нибудь врагу (предать).

 15) Действия, нарушающие закон и подлежащее к уголовной ответственности (прецедент).

 16) Начать что-нибудь делать, приняться за что-нибудь (приступить).

 17) Аппарат, принимающий разговоры (приемник).

 18) Относиться к кому-нибудь с глубоким уважением, восхищаться (преклоняться).

 19) Пригибаться, склоняться к низу (приклониться).

 20) Осуществить что-нибудь на деле, воплотить (претворить).

 21) Временный, недолговечный, такой, который скоро проходит (преходящее).

 22) Дополнение к чему-нибудь, добавочная часть (придаток).

 23) Высшая степень пренебрежения, неуважения (презрение).

 24) Приезд, приход кого-нибудь куда-либо (прибытие).

 25) Самовольно нарушить, не посчитаться с чем-нибудь (преступить).

 26) Преимущество перед кем-нибудь в каком-либо отношении (превосходство).

Творческий диктант.

Замените выделенные слова синонимами с приставками на з-; с-

 Образец. Грачи давно ходили (расхаживали) по двору и начали вить гнезда в березовой роще.

 1) Скворцы тоже переселялись(располагались) поближе к человеческому жилью.

 2) Отец сообщил( рассказывал), что видел стаю лебедей.

 3) Они летели на большой высоте, и отец едва мог их увидеть (разглядеть).

 4) Река вышла из берегов (разлилась) и затопила луга.

 5) В феврале чуткий нос уж чувствует в воздухе мягкое веянье приближающейся (близкой) весны.

 6) В карты играть он любит, но только с людьми звания ниже своего уровня (низшего).

 7) Звенит колокольчик, ничего (ни зги) не видать.

 8) Этот холодный ( бесстрастный), похожий на камень, человек говорит только о том, что делает.

 9) Местная (здешняя) растительность такая же чахлая, как и везде на побережье моря.

 10) Приходилось повторять одно и то же очень много(бесчисленное количество) раз.

 Замените выделенные слова синонимами с приставками на пре- и при-

 1) Гул работы в бухте остановился (прекратился).

 2) Решение оказалось неподходящим  (неприемлемым).

 3) Вопрос этот так и остался для него нерешенным (камнем преткновения).

 4) Это явление временное (преходящее).

 5) Кому же принадлежит первенство (приоритет) в воплощении (в претворении) в жизнь этой идеи.

 6) Свежа легенда (предание), а верится с трудом.

 7) Вступление к музыкальному произведению (прелюдия) уже давно были написаны.

 8) В Этом году пенсионеры получили льготы( привилегии) на бесплатный проезд в общественном транспорте.

9) Я внимательно слушал (превратился в слух).

         Выборочно- распределительный диктант.

Выпишите слова с приставкой  с- в один столбик, а с «двухвариантными» на  

 с- и з- в другой столбик.

 1. Около полудня мы сделали привал.

 2. С корабля спускают шлюпку, и матросы сходят на берег.

 3. Белый пар по лугам расстилается.

 4. Река извивается змейкой, петляет.

 5. Облако растаяло и исчезло в голубой синеве неба.

 6. Самолет горел и начинал разваливаться в небе.

 7. Цыганов начинает по очереди вспоминать всех своих автоматчиков.

 8. И сколько ему довелось всего испытать.

 9. Слева раздается пулеметная очередь.

 10. Отряд не мог идти туда, но два-три человека, пожалуй, смогли бы там спрятаться.

Выпишите в одну колонку слова с приставкой при-, а в другой с пре-.

 1. В один из таких праздничных дней старухе принесли ее первого правнука.

 2. Придорожный лагерь теперь ожидал своих посланцев.

 3. Всякие преграды на пути готова была преодолеть группа.

 4. Прибавлялось волнение, но радостно было, что фронт приостановился.

 5. По отчетам, осталось зимовать двадцать восемь тысяч кубометров прекрасного леса.

 6. Вошла дежурная сестра и заявила, что свидание пора прекращать.

 10. Сергей наступил на педаль, решетка приподнялась.

 11. Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

 12. Сакля была прилеплена одним боком к скале.

 13. Предлинной хворостинкой мужик гусей гнал в город продавать.

Диктант на распространение.

  Допишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова с приставками пре-; пир-

1. Опытному воину река не ….. .

 2. Правда как солнце, ее ладонью не …. .

 3. Счастье не птица, само не … .

 4. Закрепляй свою победу, по пятам врага …. .

 5. Ты сер, а я ,….., сед.

 6. Улыбкою ясною ….. сквозь сон встречает утро года.

 7. Уж коли зло ….. , забрать все книги бы да сжечь.

 8.Сужить бы рад, ….. тошно.

 9. Дела давно минувших дней, …… старины глубокой.

 10. В человеке все должно быть ….. .

 11. И Дым отечества нам сладок и …. .

 12. « Василиса Егоровна ….. дама»,- заметил важно Швабрин.

 13. Палаша,….. нам шпаги.

 14. Я понял упорное злоречие, которым Швабрин ее (Машу)….. .

 15. « Подумай хорошенько, - ….. она, - со стороны твоих родных не будет ли ….. .

 Ключ: преграда, прикроешь, прилетит, преследуй, приятель, природа, пресечь, прислуживаться, преданья, прекрасно, приятен, прехрабрая, принеси, преследовал, прибавила, препятствий

Допишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова с приставками на  з-; с-.

1. Мир строит – война …. .

2. Сумел ошибиться, сумей и …. .

3. Маленькое дело лучше большого ….. .

4. В сене огня не …. .

5. От малой искры Москва …. .

6. Правду цепями  не ….. .

7. Каждый цветок в свое время …… .

8. Маслом кашу не ….. .

9. Море веслом не ….. .

10 . Из одной муки хлеб не …. .

11. За один раз дерево не ….. .

12. Рыбак рыбака видит ….. .

13. Береги платье снову, а честь ….. .

14. Глупый осудит, а умный ….. .

15. В умной беседе ума набраться, а в глупой свой …. .

Ключ: разрушает, исправиться, безделья,  спрячешь, сгорела, скрутишь, распускается, испортишь, расплещешь, испечешь, срубишь, издалека, смолоду, рассудит, растерять.

Предупредительный диктант.

Объясните правописание приставок пре-; при-.

1. Я пр.ближался к месту назначения.

2. Мужичок тут же стал его (тулуп) пр.меривать.

3. Гарнизонная жизнь мало имела для меня пр.влекательность.

4. Пр.небрежение, с каким он (батюшка) упоминал о Марье Ивановне, казалось мне столь же непр.стойным, как и несправедливым.

5. С Швабриным  встречался редко и неохотно, тем более замечал в нем скрытую к себе непр.язнь.

6. Вдруг закричали в толпе, что государь на лошади ожидает пленных и пр.нимает пр.сягу.

7. Взоры наши встретились; в моей он (Швабрин) мог прочесть пр.зрение, и он отворотился с выражением искренней злобы и пр.творной насмешливости.

8. « Дай бог тебе сто лет здравствовать за то, что меня, старика, пр.зрел и успокоил».

9. Всякое слово, напоминающее мнимое пр.ступление сына, было ему (отцу) тягостью.

10. Здесь пр.кращаются записки Петра Андреевича Гринева.

                                                         ( А.С.Пушкин «Капитанская дочка».

Объясните правописание приставок на З-; С-.

1. Стеклянной равниною лежал бе.цветный океан.

2. Я начал ра.сказывать сказку о солнце.

3. Людской поток бе.конечен.

4. Дама ра.хохоталась.

5. К ней в светлицу раз, лишь только ра.свело, всех их семеро вошло.

6. Умолк аул, где бе.заботно недавно слушали певца.

7. Да, ваш ра.чет верен.

8. Де.жалостная осень сорвала их (деревьев) пышные одеяния.

9. Так быстро скачет только тот, за кем ра.каяние мчится.

10. Ужасная зима в глухой, бе.хлебной деревеньек.

Отметим, что творческий и свободный диктан­ты способствуют тому, что учащиеся проходят “через этап “совмещения” двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы”. В этом их ценность. А в целом последова­тельность диктантов определяется, как уже говорилось, степенью самостоя­тельности учащихся.

При проведении предупредительно­го диктанта перед записью отдельно­го предложения или целого текста, устно проводится объяснение опреде­ленных орфограмм, имеющихся в сло­вах, которые входят в данное предло­жение или текст. Чтобы учащиеся бо­лее внимательно относились к устно­му орфографическому разбору, учи­тель предлагает во время диктанта непосредственно перед написанием слов. Письменно объяснить соответствующие орфограммы (или все те орфограммы, которые разбирались, или некоторые из них).

При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т. е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осу­ществляется после записи текста. Что­бы все учащиеся производили соот­ветствующий грамматико-орфографи­ческий разбор слов с нужной орфо­граммой (или с нужными орфограм­мами), учителя предлагают письменно (путем условных сокращений и под­черкиваний) объяснить написание ана­лизируемых слов (без предваритель­ного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся.

Предупредительный и объяснитель­ный диктанты дополняют друг друга. Они способствуют тому, что учителя имеет возможность обучать детей уме­нию связывать правило со словом, слово с правилом. Различие между этими диктантами - в степени само­стоятельности учащихся.

Дома учащие­ся выполняют упражнения типа спи­сывания, производя, как правило, письменно орфографический разбор слов с соответствующими орфограмма­ми. Упражнения эти посвящаются раз­витию того же умения рассуждать, ко­торое отрабатывалось на уроке при проведении диктантов различных ви­дов, и таким образом включаются в общую систему специальных упражне­ний, способствующих формированию определенного орфографического на­выка.

При определении системы орфогра­фических упражнений очень важно учитывать, насколько при их выпол­нении обеспечивается участие зрения, слуха, речедвигательных восприятий.

Речедвигательные восприятия имеют место и при списывании, и тем более при написании диктантов (при выпол­нении этих упражнений предполагает­ся внутреннее произнесение слов).

Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов.

Что касается зрительных восприя­тий, то здесь дело обстоит сложнее. Чаще всего, выполняя упражнения типа списывания, учащиеся имеют де­ло с текстом, в котором буквы в словах пропущены, служебные слова заклю­чены в скобки и т. п. (см. школьные учебники по русскому языку). В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изучаемыми орфо­граммами. Слова с изучаемыми орфо­граммами зрительно воспринимают­ся в том случае, если учащийся, выпол­нив упражнение типа списывания, напишет их правильно. То же самое нужно сказать и о диктантах. Если же интересующие нас слова и при спи­сывании, и во время диктанта напи­саны неправильно, то зрительное вос­приятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном восприятии “накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограммой укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необ­ходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом начале работы над орфографической темой в правиль­ном написании предстали наиболее трудные для них слова с изучаемой орфограммой. Поэтому на дом задается списывание текста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в классе проводится подготовленный дик­тант по тексту без пропуска букв.

Таким образом, при создании систе­мы орфографических упражнений надо заботиться о том, чтобы в ходе выпол­нения специальных орфографических упражнений обеспечивалось участие не только слуха и речедвигательных вос­приятий, но и зрения.