Методический материал "Самоанализ урока"

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.

Для чего анализируется урок? Ответить на этот вопрос не так просто, хотя бы потому, что  существует множество видов анализа и у каждого  - своя цель.

Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных качеств и свойств. Он необходим  для:

·        повышения качества обучения;

·        улучшения процесса преподавания;

·        осмысления учителем совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками;

·        для  оценки своих слабых и сильных сторон;

·        определения нереализуемых резервов, уточнения индивидуального стиля деятельности.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения.

Самоанализ урока, как один из инструментов самоусовершенствования учителя, формирования и развития его профессионального качества, дает возможность: 

1.     формировать и развивать творческую  сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать  и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

2.     развить умения устанавливать связи между условиями педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

3.     формировать умение четко  планировать предвидеть результаты своего педагогического труда;

4.     сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:

Без самоанализа невозможно:

·        построить целостную систему обучения;

·        повысить мастерство, развить творческие способности;

·        обобщить передовой педагогический опыт;

·        сократить затраты времени на техническую работу;

·        обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Типы анализа урока

1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;

2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;

3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

Уровни самоанализа урока

Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока учителем:

1.     цель и задача анализа темы;

2.     знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

3.     умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

4.     характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

5.     обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

6.     обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

7.     психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

8.     оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

9.     выполнение намеченных задач урока;

10. оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

11. умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

12. удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

13. намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока.

Я давала урок литературного чтения во 2 классе по  традиционной системе.  Авторы учебника …Раздел «Все работы хороши», произведение Э.А. Успенского «Дядя Фёдор, кот и пёс». Всего на раздел отводится 10 часов, на данное произведение – 2 часа.  Этот урок  - заключительный по произведению. Тип урока – повторение и обобщение полученных знаний.

Уроки именно этого типа в большей мере соответствуют моему педагогическому кредо: «Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».

На уроке решались следующие задачи:

Обучающие:

1.     Закреплять умение выстраивать цепь событий в произведении большого объёма;

2.     Совершенствование навыков выразительного чтения;

3.     Совершенствовать умение анализировать произведение;

4.     Продолжение знакомства с понятием «повесть-сказка».

             Воспитательные:

1.     Установление психологического и эмоционального контакта с детьми;

2.     Воспитывать интерес к чтению произведений большого объёма;

3.     Воспитание положительного отношения к окружающему миру, людям;

4.     Учить детей анализировать своё поведение через поступки литературных персонажей.

           Развивающие:

1.     Развивать умение видеть в положительном герое недостатки и объяснять их;

2.     Развитие эмоционального восприятия и выражения его в мини-сценках.

Использовалось следующее оборудование:

1.Магнитная доска

2. Таблички для плана урока

3. Мультимедийный  проектор

4. Интерактивная доска

5. Листы с отпечатанным текстом отрывков из глав на каждого ученика

6. Буквы к словам трактор, станция, изобретатель

7. Таблички с именами персонажей сказки.

8. Элементы костюмов дяди Фёдора, Матроскина, Шарика.

9. Тетради на печатной основе у учащихся.

10. Книги Э. Успенского

       В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая структура урока:

1. Этап самоопределения. Цель: привлечь внимание учащихся, определиться, для чего нам нужны уроки литературного чтения.

2. Подготовка к активной познавательной деятельности.

 Цель: постановка проблемы и сообщение цели урока.

3.Основной этап урока

Выстраивание последовательности событий.

Выразительное чтение и анализ эпизодов

Инсценировка эпизода (проверка Д.З.)

Распределение персонажей на мир добра и зла.

Работа над понятием «повесть – сказка»

Этап рефлексии

    4. Подведение итогов урока.

На уроке были использованы методы  по виду источника информации:

словесные (беседа на этапе самоопределения,  при подготовке к акт. познав. деятельности, при анализе эпизодов,  на этапе  рефлексии, когда делали выводы, чему учит нас сказка.)

наглядные (при подготовке к активной познавательной деятельности, при выводах урока, на основном этапе  - как сопровождение)

практические (складывание  слов, работа по выделению в тексте слов автора)

по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа (работа с эпизодами, распределение героев на мир добра и зла, работа в тетради на печатной основе над сказочными приметами)

был использован проблемно-поисковый метод( при выстраивании отрывков по порядку, распределении персонажей на мир добра и зла)

 С целью формирования интереса к учению   использована познавательная игра, эмоциональное стимулирование (инсценировка). Были включены методы логические, метод аналогий (определение двух миров).  Использовался метод контроля (при самопроверке) и самоконтроля (при сопоставлении своих сказочных примет с доской).

Формы познавательной деятельности: групповая (работа парами), общеклассная, индивидуальная.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.

Были использованы задания, направленные на детей разного уровня      подготовки

Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация и использовалась интерактивная доска.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока  после анализа эпизодов и после распределения героев на мир добра и зла были включены здоровье - сберегающие технологии : физкультурные паузы, игровые моменты.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений большого объёма, положительному отношению к людям и окружающему миру.

Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.

Правила проведения анализа урока.

1.Дружелюбность,  доброжелательность. (Правильно ли я вас поняла, коллега?).

2.Ищите в уроке лучшее, а не худшее.

3.Говорите кратко и логично. Не придирайтесь к мелочам.

4.Слушайте других, не повторяйтесь.

5.Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.

6.Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.

7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока. 

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку

Вопросы для самоконтроля

Для чего необходим учителю самоанализ урока?

Назовите основные требования к современному уроку.

По каким аспектам можно проводить анализ урока?

Назовите основные критерии оценки эффективности урока.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных "блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.