Этапы
урока
|
Цель
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
Л-
личностные
П-
познавательные
Р-
регулятивные
К-
коммуникативные
|
Обратить
внимание
|
1.Самоопределение
к учебной деятельности(мотивация)
|
Выработать
на личностнозначимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов
учебной деятельности
|
Создаёт
условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность
(хочу!)
Активизирует
требования к ученику со стороны учебной деятельности
(- надо!)
-
устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)
|
|
Самоопроеделение
к деятельности – (Л);
-смыслообразование
(Л);
- целеполагание
- (П);
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);
|
Наблюдается
ли готовность обучающихся к учебной деятельности
|
2.Актуализация
знаний и фиксирование затруднений в деятельности
|
Подготовить
мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к
построению нового способа действий
|
Активизирует
все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
мышление) и предоставляет инд.задания на применение нового знания.
|
Воспроизводит
и фиксирует ЗУНы достаточные для построения нового способа действий.
Актуализирует
нового пробного учебного действия
(надо,
хочу, могу)
Пытаются
выполнить самостоятельно инд-ные задания на применение нового знания
запланированные для изучения на данном уроке.
Затруднения
фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.
|
-Мыслительные
операции(обобщ, анализ, синтез, сравнение)-П;
-Извлечение
необходимой инф. из текста – П;
Использование
знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П;
-осознанное
и произвольное речевые высказывание – П;
-
выполнение пробного задания – Р;
-фиксирование
инд.затруднений в пробном учебном действии - Р;
-волевая
саморегуляция в затруднении – Р;
-выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
своего мнения и позиции в коммуникации- К .
|
Соответствует
ли задание содержанию урока.
Свободно
ли владеют дети предложенным содержанием задания.
Выявляют
ли причины ошибок
Является
ли индивидуальная деятельность проблемной.
|
3.Постановска
учебной задачи.
|
Поставить
цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её
реализации.
|
Учитель
выступает в роли организатора.
После
ответов детей уточняет цель и тему урока.
|
Формулируют
конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину
возникшего затруднения(чему учиться)
Предлагают
и согласовывают тему урока.
|
-Самоопределение
– Л;
-
смыслообразование –Л;
-мыслительные
операции –П;
-самостоятельное
выделение и формирование цели-П;
-поиск и
выделение необходимой информ.-и-П.
|
Указали
ли уч-ся самостоятельно причину затруднений?
выявлен
ли существенный признак нового алгоритма или понятия?
Достаточно
ли чётко зафиксирована цель и тема урока?
|
4.Простановка
проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)
|
Построить
новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи,
которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.
|
Учитель
выступает в роли организатора.
Фиксирует
новый способ действия(алгоритм) на доске
Следит
за хронометрией урока.
|
На
основе выбранного учащимися метода они выдвигают гипотезы, используя схемы,
муляжи, чертежи и др. применяя новый способ действий к задаче, которая
вызвала затруднения. Фиксируют преодоление возникшего раннее затруднения.
|
-
смыслообразование –Л;
-мыслительные
операции –П;
выдвигают
гипотезы и обосновывают их—П;
-поиск и
выделение необходимой информации;
Установление
причинно – следств. связи -П;
-самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе
метода рефлексивной деятельности .-Р;
-адекватное
использование речевых средств для решения коммуникативных задач-К;
-
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
-аргументирование
своего мнения и позиции в коммуникации-К.
|
Выбран
ли метод решения проблемы уч-ся самостоятельно?
Предложено
ли решение проблемы самими уч-ся?
Не
нарушена ли учителем роль организатора?
Достаточно
ли чётко зафиксированный способ действия?
|
5.Первоначальное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Усвоить
учащимися новый способ действия.
|
Учитель
выступает в роли организатора.
Обращает
внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.
|
Решают
(в группах, фронтально, в парах) несколько типовых заданий на новый способ
действий. При этом проговаривают вслух выполненные шаги алгоритма
(определение, свойства)
|
Извлечение
из предметного текста необходимой информации - П;
-
Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) -П;
-осознанное
и произвольное речевые высказывание – П;
Построение
логической цепи рассуждений и доказательств +КУУД 4 этапа.
|
Успешно
ли справились с предложенным заданием?
Согласован
ли процесс решения задания и его комментирование? Грамотна ли речь по
предмету?
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Формирование
адекватной самооценки и самоконтроля.
|
Интериоризировать
(т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый
способ действия и провести рефлексию(коллективно или индивидуально)
достижения цели пробного учебного действия.
|
Организовывает
самостоятельную работу на новый способ действия (формы
любые).Организовывает самопроверку учебных решений по эталону. Создаёт (по
возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших
ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их
устранения(индивидуальная коррекционная деятельность)
|
Учащиеся
пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Уч-ся фиксируют
положительные результаты своих дествий (знаково: +,- и др.).Оценивают свои
результаты в освоении нового способа действия.
|
-
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
|
Какая часть
уч-ся выполнила верно самост. работу? Организована ли корректировка знаний
уч-ся не справившихся с работой?
Создана
ли ситуация успеха для каждого учащегося?
|
7.Включение
в систему знаний и повторения
|
Включить
новый способ действий в систему знаний при этом повторить и закрепить
раннее изученные способы подготовки к изучению следующих разделов.
|
Организует
выполнение заданий в которых новый способ действий связан с ранее
изученными.
Организует
тренинг ЗУНов раннее сформированных доведением их до автоматизма.
|
Выявляют
и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
учителем задания.
|
Все
познавательные УУД + контроль, коррекция, оценка –Р,+ КУУД 1-4 этапов+
постановка вопросов К + все ЛУУД с 1по 4 этапы.
|
Какая
часть учащихся включена в решение задач на повторение? Реализованы ли в
процессе выполнения запланированных заданий действия и цели повторения?
|
8.Рефлексия
деятельности
|
Оценить
учащимися собственную учебную деятельность , осознать методы построения и
границы применения нового способа действий
|
Организует
рефлексию ( по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. Определяет
домашнее задание для самостоятельной работы с элементами выбора и
творчества.
Какова
была цель урока? Достиг ли урок цели? Что нового узнали?
|
Соотносят
цель и результат учебной деятельности
Фиксируют
степень соответствия.
Намечают
цели дальнейшей деятельности.
|
Рефлексия
способов и условий действий – П;
-контроль
и оценка способов своей деятельности -Р;
-самооценка
на основе критерий успешности-Л;
-
адекватное понимание успешности или неуспешности;
--
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
-
планирование успешного сострудничества - К
-
следование моральным нормам и этическим требованиям - Л
|
Правильно
ли дети зафиксировали полученные на уроке знания?
Проведена
ли самооценка своей деятельности и каков итог.
Посмотреть
психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.