Методический материал "Управление проектной деятельностью учащихся"

Управление проектной деятельностью учащихся

                                                                         Учитель истории:

                                                                         Иванов Д.В.       

1.                      Основные требования к проекту

Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

□                       Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися — проектантами.

□                       Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

□                       Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

□                       Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт, В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

□                        

2.                     Структура учебного проекта

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики.

□                       Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

3.                     Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

1)                     Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

2)                     Выполнение работы (2-3 месяца).

3)                     Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4)                     Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

5)                     Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного

общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ ограничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практической внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к творческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются .«к сдаче предметного экзамена.

Модель № 3

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

□                       Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти).

□                       Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

□                       Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).

□                       Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

□                       Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)

□                       Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти.)

Модель № 4

Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С. Полат.

□                       Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

□                       Стендовая информация о проектной работе.

□                       Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

□                       Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

□                       Формирование проектных групп.

□                       Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

□                       Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

□                       Поисковый этап.

□                       Промежуточные отчеты учащихся.

□                       Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

□                       Обобщающий этап: оформление результатов.

□                       Предзащита проектов.

□                       Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

□                       Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

□                       Подготовка к публичной защите проектов.

□                       Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

□                       Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

□                       Заключительный этап: публичная защита проектов.

□                       Подведение итогов, анализ выполненной работы.

□                       Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по

восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

4.                     Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

□                       Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

□                       Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными (разного масштаба)*;

- межрегиональными     (в      рамках одного государства);

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

5.                     Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность — 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

□                       проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные);

□                       проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

□                       телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные). Каждому из этих трех видов проектов посвящен особый раздел этих материалов.

6.                     Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики.

Но чаще всего выбор продукта — непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

□                       Web-сайт;

□                       Анализ данных социологического опроса;

□                       Атлас;

□                       Атрибуты несуществующего государства;

□                       Бизнес-план;

□                       Видеофильм;

□                       Видеоклип;

□                       Выставка;

□                       Газета;

□                       Действующая фирма;

□                       Журнал;

□                       Законопроект;

□                       Игра;

□                       Карта;

□                       Коллекция;

□                       Костюм;

□                       Макет;

□                       Модель;

□                       Музыкальное произведение;

□                       Мультимедийный продукт;

□                       Оформление кабинета;

□                       Пакет рекомендаций;

□                       Письмо в ... ;

□                       Праздник;

□                       Прогноз;

□                       Публикация;

□                       Путеводитель;

□                       Серия иллюстраций;

□                       Система школьного самоуправления;

□                       Сказка;

□                       Справочник;

□                       Сравнительно-сопоставительный анализ;

□                       Статья;

□                       Сценарий;

□                       Учебное пособие;

□                       Чертеж;

□                       Экскурсия.

7.                     Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов*:

1)                     Название проекта.

2)                     Руководитель проекта.

□                       Консультант(ы) проекта.

□                       Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по

проекту.

□                       Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

□                       Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

□                       Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

□                       Тип   проекта      (реферативный,   информационный,

исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

□                       Заказчик проекта.

□                       Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

□                       Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

□                       Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

□                       Необходимое оборудование.

□                       Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).

□                       Предполагаемые продукт(ы) проекта.

□                       Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

□                       Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

8.                     Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

- четко организовать работу каждого участника проектной группы;

- стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

- объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

- судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

- сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

- паспорт проекта;

- планы выполнения проекта и отдельных его этапов*;

- промежуточные отчеты группы;

- вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

□                       результаты исследований и анализа;

□                       записи всех идей, гипотез и решений;

□                       отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

□                       краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

□                       эскизы, чертежи, наброски продукта;

□                       материалы к презентации (сценарий);

□                       другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

9.                     Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

-   Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного на основе информационных технологий.

-   Диалог исторических или литературных персонажей.

-   Защита на Ученом Совете.

-   Игра с залом.

□                       Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций...

□                       Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

□                       Научная конференция.

□                       Научный доклад.

□                       Отчет исследовательской экспедиции.

□                       Пресс-конференция.

□                       Путешествие.

□                       Реклама.

□                       Ролевая игра.

□                       Соревнования.

□                       Спектакль.

□                       Спортивная игра.

□                       Телепередача.

□                       Экскурсия.

10.                  Оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

□                       Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

□                       Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

□                       Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

□                       предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

□                       все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударственной *

школы :

6)                     самостоятельность работы над проектом;

7)                     актуальность и значимость темы;

8)                     полнота раскрытия темы;

9)                     оригинальность решения проблемы;

10)                 артистизм и выразительность выступления;

11)                 как раскрыто содержание проекта в презентации;

12)                 использование средств наглядности, технических средств;

13)                 ответы на вопросы.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике государственной школы:

3)                     важность темы проекта;

4)                     глубина исследования проблемы;

5)                     оригинальность предложенных решений;

6)                     качество выполнения продукта;

7)                     убедительность презентации.

Использованная литература:

1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Электронный ресурс // Институт международных программ РУДН.

2.Исследовательская и проектная деятельность учащихся как педагогическая технология: Материалы открытой научно-практической конференции. — Киров: МОУ «Кировский физико-математический лицей», 2005.

3.Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М.М.Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель/ Предисл. В.А.Бадил. — 5е изд., перераб. и доп. — М.: 5 за знания, 2011.

4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп.— М.:АРКТИ, 2008.