ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ А.И. ДЫРИНА П.Г.Т. БАЛАШЕЙКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА СЫЗРАНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Методический
паспорт проекта
по художественно-эстетическому
образованию и воспитанию школьников
Организация
проектной деятельности старших школьников
в процессе
музыкального образования:
на примере учебного
проекта: «И помнит мир спасённый…»
Выполнила:
Учитель музыки Еременко
О.М.
________________
2017
Содержание
1.1.
Проблема организации проектной
деятельности старших школьников в процессе музыкального образования
1.2. Реализация учебного
проекта «Организация проектной деятельности старших школьников в процессе
музыкального образования» «И помнит мир спасённый…»
Технологическая карта № 1
Технологическая карта № 2
1.3.
Выводы по реализации проекта «Организация проектной деятельности старших
школьников в процессе музыкального образования»:
на
примере учебного проекта: «И помнит мир спасённый…»
Список литературы
Приложение
1.
1.1.
Проблема организации проектной деятельности старших школьников в процессе
музыкального образования
Вряд
ли кто-нибудь станет спорить, что современное общество стремительно меняется настолько
стремительно, что мы подчас оказываемся совершенно беспомощными перед
необходимостью дать совет взрослеющему ребёнку, поскольку именно в такие
моменты осознаем, что ему через несколько лет вступать в совершенно иную жизнь,
чем вступали мы сами.
Мы
оказались перед лицом совершенно новой для нас истории ситуации – опыт
предшествующего поколения передается последующему, а тому он не нужен. То есть,
может быть, и нужен, но одновременно нужно что-то ещё, другое, нам неизвестное.
Эта ситуация порождает множество вопросов – философских, культурологических,
психологических и т.д. Но главное, возникают вопросы практические. И если,
кажется, без ответов на первые можно обойтись, то уж без ответа на вопрос: «А
делать – то что?» - обойтись труднее. В России этот разрыв поколений оказался
ещё глубже, поскольку одновременно с цивилизованными изменениями произошли и
социальные.
С большой долей можно
утверждать, что мы педагоги, работаем в условиях современности, а именно:
- расслоение населения (в
том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
- плотно работающих с
сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет,
печать, FM
-радио) и видио-аудио-компьютерной индустрии;
- разрастание в обществе
стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
- экспансии молодёжной субкультуры,
ориентирующей молодых людей на удовольствие и потребление;
- разреженности систем
идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы
самоидентификации личности;
- нарастание
межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых
напряжений.
Достойно
ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в
отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать
самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя.
Воспитание в
школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей
друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто
узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно
должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, спортивную, коммуникативную,
досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Современное
общеобразовательное учреждение является – важнейшим общественным институтом
воспитания подрастающего поколения.
Государственная
политика в области воспитания детей и молодёжи нашла отражение в Программе
развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 гг.,
утвержденной приказом Минобразования России от 18. 10. 99 № 574. Программа
определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания
в системе образования на долгосрочной основе.
Приоритет в
образовании отдаётся воспитанию, которое должно стать органичной составляющей
педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и
развития.
Реализация
Основных направлений развития воспитания в системе образования утверждённым
приказом Минобразования России от25.01.02. №193, призвана способствовать
решению ряда важнейших задач:
·
Сохранение исторической преемственности
поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к
историческому и культурному наследию народов России;
·
Формирование духовно-нравственных качеств
личности;
·
Воспитание патриотов России, граждан
правового демократического государства, уважающих права и свободы личности,
проявляющих национальную и религиозную терпимость; развитие культуры
межэтнических отношений;
·
Разностороннее развитие детей и молодёжи;
формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации
личности; воспитание у детей и молодёжи целостного миропонимания, современного
научного мировоззрения;
·
Формирование основ культуры здоровья,
сознательного отношения к семейной жизни;
·
Формирование трудовой мотивации, обучение
основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на
рынке труда;
·
Формирование социальной и коммуникативной
компетентности школьников средствами всех учебных дисциплин.
Воспитание является одной
из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.
Образование во
все времена было инструментом обеспечение преемственности поколений. Через
образование, обучение и воспитание общество гарантировало, что новое поколение
продолжит поступательное развитие. Эта функция образования держится на идее
связи времен. Как только происходит разрыв, например, в эпохи катастрофических
социальных потрясений, образование начинает пробуксовывать.
Так было в истории России
начала XXв.,
когда школьное образование стало всеобщим, в образовательных учреждениях
оказались совсем не те молодые люди, которых «привыкли» учить классическая
гимназия или университет, стремительно появлялись новые приоритеты, новые
ожидания, что привело к периоду трудных поисков школой своего нового лица.
Сегодня по
масштабу перемен происходят схожие процессы. Главным результатом и одновременно
условием развития общества становится не материальный продукт, а информация. Одновременно
происходит стремительный рост темпов внедрения технических разработок. Мы
сегодня ежедневно вынуждены осваивать новые и новые средства, обеспечивающие
нашу жизнедеятельность. Стремительно меняется номенклатура требования рынка
труда к потенциальному работнику. И главной, обобщающей характеристикой
становится мобильность во всех возможных смыслах этого слова – географическая,
академическая, профессиональная…
Современный
молодой человек должен сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько
уметь учиться делать, уметь применять знания.
Важнейшей целью
образования провозглашается сегодня (как, впрочем, и раньше) всестороннее
развитие ребёнка отчасти это дань гуманитарным ценностям – раскрыть полностью
потенциал каждого, создать условия для максимально возможного доступа к
образованию во всех его формах. Задача развития ребёнка при всей трудности её
практической реализации является насущной и для общества в целом.
Особая роль в
достижении целей образования принадлежит проектной технологии.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и
способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Учебный проект, с точки зрения учащегося,- это возможность
делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально
используя свои возможности.
Учебный проект, с точки зрения учителя,- это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
-анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка
ведущей проблемы, постановка задач;
-целеполагания и планирования деятельности;
-самоанализ и рефлексия;
-презентации деятельности и ее результатов;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
-поиска необходимой информации, ее систематизации и
структуризации;
-применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и
нестандартных ситуациях;
-выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной
ситуации и конечному продукту проектирования;
-проведение исследования.
Проектная
деятельность способствует развитию исследовательских способностей.
Что такое способность?
Само слово происходит от слова «способ». Проявление способности означает
появление новых способов действия, т.е. новых механизмов действия. Например,
человек выучил несколько новых музыкальных терминов. Стало быть, теперь в
разговоре у него появился новый словарный запас, которым он может пользоваться.
Теперь он может больше рассказать собеседнику, точнее выразить свои мысли, быть
более понятным. Если раньше он был почти безъязыким, то теперь получил новую
степень свободы в самовыражении.
Способность, таким
образом, давая нам новые способы, расширяет поле наших возможностей,
увеличивает потенциал действия, делает нас свободными в новых ситуациях.
Способность, таким образом, есть мера свободы. Чем больше способов действия,
тем свободнее я чувствую себя в ситуации.
Здесь, наверно,
уместно сделать оговорку. Способность понимают и как одаренность, как талант.
Конечно, ведь и в этом случае речь идет о большой свободе действия, о большем
разнообразии применяемых способов. Такие особые способности возникают на основе
врожденных задатков, но развиваются в процессе деятельности.
Способности
развиваются в ситуациях, которые близки к тем, в которых мы будем их применять.
Способность говорить возникает в ситуации, когда нужно нечто передать,
выразить. Можно тупо учить слова, и тогда образуется словарный запас, но
способность говорить от этого не возникает. Вот если оказаться в ситуации,
когда нужно будет что-то выразить, попросить, когда возникает необходимость
коммуникации, тогда, может быть, вспомнятся слова, заученные накануне. Само
словосочетание «словарный запас» указывает на то, что это нечто припасенное,
чтобы потом использовать, это материал для реального действия. Знание или
навык, таким образом, является материалом способности.
Нередко, говоря
о проектной деятельности, в частности в сфере образования, ее, связывают с
творчеством, раскрытие творческих способностей. Это отожествление не совсем
корректно. Творчество означает создание нового. И в этом смысле действительно
может быть рассмотрено в связи с проектированием. Творчество – особый вид
деятельности; чтобы оно превратилось в проект, необходимо временное
ограничение, довольно чёткое представление о результате, предварительное
простраивание этапов реализации замысла. Проект, таким образом, всегда
целесообразен, а творчество – свободное и нерегламентированное состояние. Еще
один аспект проектирования, будучи, зародившись в сфере практики, проект должен
выходить в широкий социальный контекст.
1.2.
Реализация учебного проекта «Организация проектной деятельности старших школьников
в процессе музыкального образования»
«И помнит мир спасённый…»
На уроке музыки,
в нашей школе, дети пишут проекты о музыке, о композиторах, о влиянии
музыкальных звуков на человека и многие другие темы раскрывают, путем
тестирования, шкалирования, расспросов на интересующие темы. Но, самые
интересные проекты, это те, которые связаны с творчеством, которые надо
продемонстрировать на сцене перед родителями, одноклассниками или жителями
посёлка.
Каждый
год 9 мая на сцене ДК «Юность» проходит своеобразный отчетный концерт, где дети
показывают своё мастерство, воспитание. И для этого праздника пишется сценарий,
собирается музыкальный материал, подбирается видео демонстрация. И, уже стало
традицией, что праздник этот превратился в групповой (коллективный) проект для
старшеклассников.
Цель
проекта – формирование у старших школьников
навыков проектной деятельности в процессе музыкального образования. Задачи
представлены на слайде
Образовательные задачи:
·
формирование у детей представлений о
понятиях «патриотизм», «патриот»;
·
формирование у детей представлений о роли
военной песни в годы ВОВ;
·
формирование представлений о проектной
деятельности как исследовательском обучении.
Развивающие задачи:
·
развитие эмоционально-ценностного
отношения к музыкальному искусству;
·
развитие познавательных потребностей;
·
развитие навыком самостоятельной поисковой
деятельности.
Воспитательные задачи:
·
Воспитание уважительного отношения к
истории своей страны, заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны;
·
Воспитание исследовательской культуры.
Возраст
учащихся:13-15 лет
База
реализации проекта: ГБОУ СОШ п.г.т. Балашейка Самарской области
Время
работы над проектом: 02.02.2017-10.05.2017.
Режим
работы: два раза в неделю
Этапы реализации проекта
На первом этапе детям предложили
поучаствовать в проекте «И помнит мир спасенный…» Проект заключался в изучении
истории песни военных лет с дальнейшим исполнением на концерте, посвященного 9
мая – Дню Победы. Разрабатывается технологическая карта проектной деятельности.
На втором этапе происходило деление на группы,
определение военных песен. Так, были выбраны песни «На безымянной высоте….», «Священная
война», «Темная ночь»
На третьем этапе осуществлялась работа по изучению
истории песни. Организовывалась репетиционная работа.
На четвертом этапе делались предварительные выводы по
результатам исследования.
Пятый этап. Представление результатов. Концерт состоялся
9 мая в ДК Юность. Ведущие рассказывали о песнях военных лет, по материалам,
которые подготовили дети. Дети исполняли военные песни, а фоном шли,
подготовленные им презентации. Шестой
этап. Рефлексия и оценка действия. В целом организация проектной деятельности
представлена в технологической карте ниже.
Технологическая карта проекта
«И
помнит мир спасенный…»
|
1
|
ВЫДВИЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
|
Можно
ли в музыке выразить патриотическое отношение к Родине?
|
|
2
|
ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ
ПРОБЛЕМЫ
|
Музыка
и патриотизм
|
|
3
|
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
|
Патриотическая
музыка
|
|
4
|
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
|
Песни военных
лет
|
|
5
|
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ
|
Изучить
историю песни военных лет, роль песни в годы ВОВ
|
|
6
|
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ГИПОТЕЗ, ВЫБОР
ГИПОТЕЗЫ
|
Правда и
красота военных песен определяют сильное влияние на слушателей.
|
|
7
|
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
|
Изучение
литературы, беседа с ветеранами
|
|
8
|
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
|
Концерт, выпуск афиши, статья в школьную газету.
|
|
9
|
ФОРМА ПРЕЗЕНТАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
|
Концерт на сцене ДК «Юность» п.г.т. Балашейка
|
1.3.
Выводы
по реализации проекта «Организация проектной деятельности старших школьников в
процессе музыкального образования:
на примере
учебного проекта: «И помнит мир спасённый…»
Воплощая в жизнь такие проекты,
педагоги, тем самым, повышают патриотический воспитательный потенциал
образовательного процесса в школе. Дети на практике видят насущные проблемы не
только своей семьи, но и поселка. Учатся воплощать свои идеи в жизнь, и, многие
делают открытия для себя, что не всё меряется деньгами, иногда объединившись в группы,
решаются насущные проблемы.
В нашей практике, проведение
таких праздников, как 9 мая, проходит не одно десятилетие, и уже стало
традицией. Те, дети выросли и у них растут свои дети, и мы видим, что им не
безразлична общественная жизнь. В этом году молодые семьи (выпускники нашей
школы) создали свой молодёжный клуб для осуществления паркового проекта. Всю
весну они обрезали старые ветки, удаляли сухие деревья, ровняли площадь,
завозили землю, сажали новые саженцы деревьев, закупили детскую площадку и
установили её перед праздником 9 мая. Конечно, они работали в тесном
сотрудничестве с местной администрацией, которая помогала с поиском спонсоров,
техники. Но, воплощая этот проект, они работали со своими детьми, которые
перенимали этот опыт.
Таким образом, организации проектной
деятельности старших школьников в процессе музыкального образования
способствуют:
·
значимость проекта для детей;
·
Участие ребёнка в создании замысла проекта
включающего анализ проблемного поля, личностное самоопределение, постановка
конкретной цели
·
учет музыкальных интересов и потребностей
детей.
·
Образовательное сопровождение всего хода
осуществления проекта и планирование нового цикла.
Список литературы
и интернет ресурсов.
2. Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – 3-е ид. – М.: Просвещение, 2013. –
223 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Зимняя
И.А. Педагогическая психология. – М., «Логос», 2003г. – 330c.
4. Иванова
С.В. Кандидат, новичок, сотрудник. Инструменты управления персоналом, которые
реально работают на практике. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 304с.
5. Поливанова
К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н. Поливанова –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).
6. Психология
/ под ред. д.п.н. проф. Засл. деятеля науки РФ А.А. Крылова – М., «Проспект»,
2001г. – 488с.
7. Ребрик
С. Тренинг профессиональных продаж. – М.: Изд-во Эксмо, 2007. – 232с.
8. Танаев
В.М., Карнаух И.И. Практическая психология управления. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,
2004. – 304с.
9. Уайтли,
Филипп. Мотивация.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. –
160с.
10. Шейнов
В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2006. – 816с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.