I. Методический
паспорт проекта
Название:
Проект «Создание диафильма по сказке К.Паустовского «Растрёпанный воробей»
Учитель:
Агрикова Светлана Валентиновна, учитель начальных классов, литературное чтение
Тема
проекта и проблема: составление плана для полного и краткого пересказа.
Класс:
3-А, 9-10 лет.
Цель
проекта: создание диафильма по мотивам сказки К.Паустовского, через развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественного произведения, через формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение.
Задачи
проекта:
1) Работа
над содержанием сказки, выявление главной темы и идеи
2) Характеристика
героев и оценивание их поступков.
3) Нахождение
причинно-следственных связей в произведении.
4) Деление
текста на смысловые части. Озаглавливание.
5) Различение
главной и дополнительной информации текста.
6) Выявление
основных и второстепенных эпизодов.
7) Иллюстрирование
каждой части текста.
8) Краткое
описание (пересказ) каждой части.
9) Редактирование.
Составление диафильма.
10) Озвучивание
Тип проекта: учебно-образовательный,
творческий
Предмет:
литературное чтение; межпредметные связи с ИЗО, русским языком.
Время работы над проектом: 3 ак/ч
Материально-техническое обеспечение: видео
и аудио аппаратура, проектор.
Планируемый
результат: создание диафильма с озвучиванием через осознанное чтение, анализ
прочитанного, умение выделять главное и неглавное, деление текста на части,
краткий пересказ.
Основные
методы и приемы работы:
Ø Проблемно-диалогический
метод;
Ø Продуктивное
чтение (работа с текстом)
Ø Индивидуальная
работа и работа в малых группах;
Оценка
итогов проектной деятельности: диафильм создан, учащиеся получили
практические навыки деления текста на части, приемы их озаглавливания,
составление полного и краткого планов, выделение главных частей и приемы их
пересказывания. В ходе проекта учащиеся развивали свои коммуникативные
умения: отвечать и задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, строить
монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст. Отрабатывали нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Развивали
навык выразительного чтения художественного произведения.
II.
Описание работы над проектом
В
3-ем классе по программе УМК «Школа России» по литературному чтению есть раздел
«Были-небылицы». На него отводится 10 ч и изучаются произведения: М.Горького «Случай
с Евсейкой», К.Г.Паустовского «Растрепанный воробей» и А.И.Куприна «Слон» (на
каждое произведение по 3 ч), 1ч- Обобщение по разделу.
В
данном разделе отводится большая работа с текстом: определять особенности
сказки и рассказа, различать вымышленные и реальные события; выражать
собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях,
находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.
Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Выразительно
читать произведения по ролям.
Но
самой сложной задачей для детей является составление плана для полного и
краткого пересказов. Этот вид работы оказывается самым проблемным и трудоемким
и влечет за собой отторжение, нежелание перечитывать, углубляться в детали и
подробности. Чтобы повысить мотивацию к занятиям, учащимся было предложено
создать диафильм по мотивам сказки К.Паустовского «Растрепанный воробей». Идея
была поддержана и мы обсудили цели и задачи Проекта.
Цель
проекта - создание диафильма по мотивам сказки
К.Паустовского
–
Как это сделать?
Из
ответов на вопрос учащиеся сформулировали задачи и этапы для реализации данного
проекта, а именно:
–
Надо нарисовать иллюстрации к сказке.
–
Чтобы нарисовать, надо хорошо знать содержание произведения и выделить все
части.
–
В частях надо выбрать главное и составить словесное описание.
–
Кратко пересказать (подписать) каждый кадр к диафильму.
–
Составить кадры в нужной последовательности и озвучить их.
Таким
образом определился круг задач.
К
1 уроку учащиеся должны были прочитать сказку, определить жанр, перечислить
всех героев произведения. Эта работа не составила труда, так как данные виды
заданий даются постоянно и уже отработаны. На уроке учащиеся подтвердили, что
это сказка, назвав признаки, характерные для этого жанра и в обсуждениях
определили тему и идею. Перечитывая сказку по ролям, мы параллельно обсуждали и
выделяли смысловые части, давая им заголовки (находили главное). Через систему
вопросов и ответов выясняли причинно-следственные связи эпизодов и выявляли
главные линии сюжета и второстепенные, без которых можно было обойтись.
Например, описание настенных часов с кузнецом и наковальней, описание Большого
театра, в котором мама Маши работала балериной, описание зимнего вечера и
снегопада и др. Таким образом весь текст мы разделили на части и по-сути
составили план подробного пересказа. Домашним заданием было записать план в
тетрадь и пересказать сказку.
На
2-ом уроке ребята в парах обсуждали свои планы, сравнивали. Коллективно
обсуждали заголовки. На доске был составлен подробный план (26 пунктов) из
наиболее лучших заголовков учащихся. Далее ребята, разделившись на группы, обсуждали
и договаривались кто какие рисунки (кадры) будет рисовать (иллюстрировать).
Домашним заданием было: нарисовать рисунок (кадр) и из полного плана составить
краткий план путем исключения из полного плана не существенных частей или путем
объединения нескольких частей.
На
3-ем уроке ребята составили картинный план из своих рисунков. Наглядно сразу
выяснилось каких кадров (эпизодов) не хватает, а каких рисунков было в избытке.
Отредактировав, я предложила ребятам перевернуть (убрать) те рисунки, которые
не несут смысловой нагрузки. Произошло сокращение частей (эпизодов), то есть
получился краткий картинный план. Далее в парах ребята сравнили свои планы с
полученным образцом на доске. Оценили свою работу: «Я справился, у меня все
получилось верно» или «У меня были «лишние» пункты плана…» Домашним заданием
было «Озвучить» свои рисунки. То есть записать краткий текст к своему рисунку.
На
следующем уроке каждый прочитал свой текст к рисунку. Далее урок проходил по
своему плану.
После
монтажа, озвучивания диафильма, получился некий коллективный продукт Проекта.
Ребята с восхищением, удивлением и гордостью смотрели диафильм, сделанный
своими руками.
Результаты
данного проекта в следующем:
1.
Продуктивное чтение. При работе с текстом
постоянно взаимодействуют, поддерживая и обогащая друг друга, две силы –
понимание и запоминание. Эти процессы идут одновременно. Очень важно научить
думать над содержанием текста, а значит развивать мышление ребенка. Методика
работы с текстом опирается как на запоминание фактического материала, так и на
его понимание. Вопросы к тексту составляются так, чтобы проверить знание
фактов, умение устанавливать связи между фактами и выяснить внутреннее,
глубинное содержание. Во время ответов на эти вопросы есть возможность подойти
к осознанному обучению или самообучению школьника. Ученик может понять
собственные возможности – как я запоминаю прочитанное («включая воображение»),
с достаточной ли скоростью я читаю и т.д.
2.
Самое сложное – это научить думать,
устанавливать связи между понятиями. Как подвести детей к пониманию текста? Не
навязывать свое мнение, а именно подвести ребенка к нужной мысли. Важную роль в
понимании читаемого на всех ступенях этого процесса играет словесная
формулировка основных мыслей. Недаром в психологии существует положение о том,
что «проговаривание ведет к осознанию». Дети, регулярно отвечая на вопросы к
тексту, постепенно учатся понимать, что же им надо усваивать в тексте, учатся
отделять главное от второстепенного. Вопросы к тексту подталкивают отвечающих
задуматься над суждениями и связями в тексте. Ответы на вопросы к тексту – это
проблемное обучение, которое требует от ученика постоянно активной позиции.
Такое обучение исключает пассивное чтение текстов. Ребенок все время обязан
думать при чтении. Только когда запоминание и понимание «работают» вместе,
происходит полноценное развитие всех психических процессов.
3.
Озаглавливание частей текста – один из
приемов заставить детей самостоятельно мыслить. Заголовки дают возможность
понять, как дети внутренне воспринимают содержание произведения. При анализе
заголовков дети учатся распределять их на 3 группы:
a)
Нейтральные (не отражающие смысла
произведения);
b)
Показывающие полное непонимание
прочитанного;
c)
Правильные, отражающие понимание
внутреннего смысла.
При анализе заголовков дети учатся выражать главную
мысль в слове.
4.
Иллюстрирование, как способ самовыражения,
близок всем детям. Это хороший мотиватор успешности ребенка. Через рисунок еще
раз прорабатываются детали текста, осмысливаются герои и действия, подбираются
нужные цвета и краски. Иллюстрация к тексту – своего рода арт-терапия после
долгого чтения, разбора текста и изнурительной мыслительной деятельности.
5.
Озаглавливание или краткое описание своей
иллюстрации – процесс закрепления обработки текста. Уже в непринужденной форме,
опираясь на авторский текст ребенок увлеченно «пишет» свой мини-текст к
рисунку.
6.
Звукозапись кадров диафильма заставляет
детей ответственно подойти к этому процессу: они осознают свою значимость и
желание не подвести в коллективной работе дает хороший результат: дети учатся
передавать чувства, читают выразительно, используя все речевые средства (тембр,
ритм, громкость и др.)
7.
Просмотр диафильма, услышание своих
товарищей и себя со стороны, создает у ребенка правильную рефлексию всей
работы, тем самым повышая его самооценку, утверждая его успешность и мотивацию
к обучению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.