Методический проект. Межпредметные связи информатики и других учебных предметов.

Контрольная работа № 5

Новикова Виктория Валерьевна

Учитель начальных классов

МБОУ «Октябрьская школа № 1»

Красногвардейского района

Республики Крым

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Межпредметные связи информатики и других учебных предметов. Разработка интегрированных уроков»

.

Введение.

Одной из основных целей общего образования является формирование  представления об окружающей действительности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания более значимыми и применимыми.

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый учитель  знает, что от организации активности в обучении во многом зависит успех урока.  Необходимо способствовать созданию интереса, который ведет к активной деятельности учащихся. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки, их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

Прогрессивные педагоги разных эпох и стран Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. При реализации межпредметных связей необходимо придерживаться следующих методических положений: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.

В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость  данной темы заключается в том, чтобы реализовать межпредметные связи информатики с другими учебными предметами в форме задач метапредметного характера, что позволяет обучающимся не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к которым у них есть интерес и склонности, а также научит обучающихся самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться  в современном обществе, быть востребованными и успешными.

Своеобразие и актуальность   темы заключается в том, что планирование курса информатики средствами межпредметных связей, помогает развивать у обучающихся способность к деятельности в той сфере, которая им наиболее близка, мотивируя  на творческую и познавательную деятельность, тем самым повышая качество знаний как по предмету информатика, так и по другим предметам. Информатика используется как метапредмет, некая надпредметная оболочка, способствующая более глубокому развитию межпредметных связей учебных дисциплин в общеобразовательной школе.

Цель работы: раскрыть взаимосвязь между школьными предметами и возможностью реализации межпредметных связей на уроках информатики на основе интегрированного обучения.

Задачи:

À     проанализировать процесс использования межпредметных связей в школе;

À     раскрыть возможность реализации межпредметных связей на основе интегрированного обучения

À     определить роль технологии  интегрированного обучения в процессе формирования метапредметных компетенций;  

À     разработать методические материалы, позволяющие показать значимость межпредметных связей на основе интегрированного обучения на уроках информатики.

Предмет: использование межпредметных связей в процессе обучения.

Глава 1. Межпредметные связи информатики и других учебных предметов

1.1.          Понятие  межпредметных  связей  

В педагогике однозначно  определение категории «межпредметные связи» не рассматривается, существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Наиболее полным является определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих в современном обществе. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
На основании вышесказанного можно выделить следующие виды межпредметных связей:

À     косвенная теоретическая связь, когда для лучшего понимания и усвоения учебного материала информатики используются аналогии, примеры из других областей, а также прямая теоретическая связь из-за невозможности изучения темы учащимися без знаний из других школьных предметов;

À     практическая связь, когда учащимся предлагаются задачи из других школьных предметов, но их решение осуществляется с помощью методов и средств информатики, тем самым происходит изучение информатики, но на том учебном материале, который интересен учащимся, демонстрируется роль информатики, ее значение для других областей научного познания.

Умения, приобретаемые на уроках информатики, могут носить четко выраженный прикладной характер, тогда как содержание и решение задач требует также знаний по другим учебным предметам. Основополагающая цель прикладной направленности преподавания информатики – формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Развитие познавательного интереса учащихся к информатике – задача чрезвычайной важности, от решения которой в значительной мере зависит успех овладения учащимся второй компьютерной грамотностью. Поэтому одной из важных форм укрепления интереса учащихся к информатике является правильная мотивация в обучении. Мотивационный компонент должен в разнообразной форме присутствовать на протяжении  всего времени обучения информатике при решении различных задач, в том числе и прикладных. Интересно, что с использованием межпредметных связей, можно построить и сами уроки. Знания основ информатики не только способствуют развитию познавательного мышления, но и закладывают основы успешного овладения всем курсом информатики, способствуют развитию алгоритмического мышления, помогают в овладении любыми знаниями.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе.

Функция	Содержание
Образовательные	нацелены на формирование целостной системы знаний ученика. Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов.
Воспитательные	повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Психологической основой исследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования.
Развивающие	влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников – межпредметных понятий и межпредметных умений.

1.2.          Теоретические аспекты реализации межпредметных связей на уроках информатики.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее  сложных методических  задач учителя.  Она требует знаний содержания программ и учебников  по  другим  предметам.  Реализация межпредметных связей  в  практике обучения предполагает сотрудничество учителя с учителями математики, химии, физики, географии и т.д., посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель с учетом общешкольного плана учебно-методической работы  разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей.

Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому курсу  и  опорных  тем  из  программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка  средств  и  методических  приемов  реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и  проведения  комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения  тогда, когда  учитель осуществляет все многообразие их видов.

Виды межпредметных  связей  делятся  на группы, исходя  из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов,  форм организации).

Содержательно - информационные межпредметные связи делятся по составу научных  знаний на фактические, понятийные, теоретические.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах школьных предметов и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях,  процессах и объектах изучения.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование  понятий,  общих  для родственных предметов (общепредметных).

Теоретические межпредметные  связи  -  это развитие основных положений общенаучных теорий и законов,  изучаемых на  уроках  по родственным предметам,  с целью усвоения учащимися целостной теории.

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов.

Задачами реализации межпредметных связей при конструировании содержания учебного предмета являются:

À           выявление общих элементов содержания различных учебных предметов для определения "возможных" (сопутствующих) межпредметных связей;

À           выявление элементов содержания, требующих предварительного изучения в другом предмете, для определения "необходимых" (предшествующих и перспективных) межпредметных связей.

Имея в качестве основного объекта изучения информацию, предмет «Информатика» использует элементы знаний из других предметов для демонстрации собственных законов, теорий и т.п. Элементы содержания других учебных предметов, характеризующие какую-либо действительность с других позиций, могут стать основой для параллельного рассмотрения действительности, для создания интегрированных курсов.

Результаты использования межпредметных связей:

À           способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

À           даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

À           формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

À           повышает качество знаний учащихся;

À           повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического цикла;

À           формирует у учащихся общие понятия физики, математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;

À           формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

À           позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

À           расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;

À           приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Межпредметные связи влияют на  состав  и  структуру  учебных предметов. Каждый  учебный  предмет  является  источником тех или иных видов межпредметных связей.  Поэтому  возможно  выделить  те связи, которые учитываются в содержании информатики,  и, наоборот, - идущие от информатики в другие учебные предметы.

Формирование цельного научного мировоззрения требует  обязательного  учета межпредметных связей. В этих условиях укрепляются связи информатики как с  предметами  естественнонаучного, так  и гуманитарного цикла;  улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом,  межпредметность  -  это  современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного  материала целого ряда предметов,  усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации  обучения,  обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

1.3.          Межпредметные связи - основа интегрированного обучения.

Сегодня  учителю предоставлены широкие возможности для творчества, он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска оптимальных форм, методов, приемов обучения.

 В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни и в научных исследованиях. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать. Другими словами, в современном обществе  сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации на основе сохранения целостности социальной структуры.

Исследователи, изучающие проблему интеграции, свидетельствуют о сложности и феноменальности этого явления. Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Потоки информации,  ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научных знаний. В качестве междисциплинарных методов в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности.

Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, раскрытие связей между ними.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков должен быть направлен выбор методов и форм уроков.  Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам.

Интегрированное обучение расширяет рамки традиционной системы, а, значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика.  Интеграция позволяет научить обучающихся добывать знания самостоятельно, развивать интерес к учению, потенциальные возможности школьников, повышать интеллектуальный уровень. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд.

1.4.          Технология  интегрированного обучения в процессе формирования метапредметных компетенций.

 Меняется система образования -  и метапредметность в обучении информатики выходит на передний план. Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у обучающихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:  ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;  предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями (по А. Хуторскому) являются следующие:  ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели - формирование в комплексе метапредметных  компетенций.

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Мы вступили в новую информационную эпоху.  Современное образование определяет новые подходы в  подготовке  учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных инновационных   технологий обучения.  

 Федеральные государственные образовательные стандарты, требуют от современного ученика владения ключевыми компетенциями, способствующими его успешности  в современном обществе. Применение технологии интегрированного обучения в моей практике показывает её эффективность и целесообразность  в процессе формирования метапредметных компетенций. Рассмотрим некоторые темы, удачно интегрируемые в информатике на  различных этапах урока.

v    При планировании тщательно продумываю оптимальную нагрузку различных видов деятельности обучающихся на уроке, опираясь на логическую взаимообусловленность и взаимосвязь информатики с другими предметами. Особенностью изложения учебного материала является четкость, сжатость, информационная ёмкость.

v    Каждый ученик индивидуален, имеет свои интересы и предпочтения в обучении. Информатика – универсальная область, сочетающая предметы как естественно-математического, так и гуманитарного циклов. Наблюдения показывают, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание: информатика – математика,  информатика – биология, информатика – история, информатика – география.

Одной из универсальных тем интеграции является: «Табличные вычисления на компьютере», 9 класс

Информатика - география

На примере изучения экономических районов, отраслевых специализаций, высот и глубин поверхностей и т.д.   можно изучать тему «Табличные вычисления на компьютере»: построение электронной таблицы, абсолютная и относительная адресация, деловая графика.

Информатика – математика

Изучение темы «Табличные вычисления на компьютере» целесообразно совместить с темами «Свойства квадратичной функции. Свойства функции y=k/x. Степенная функция, парабола, гипербола. Движение графиков на координатной плоскости. Исследование максимумов и максимумов функций» и т.д.

Информатика - биология

Изучение темы «Табличные вычисления на компьютере» комбинировать с лабораторными работами по темам «Изучение модификационной изменчивости организмов», «Приспособленность организмов к среде обитания» и др.

Таким образом, формируются следующие метапредметные компетенции:

Регулятивные УУД

ü Соотносят правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи.

ü Совершенствуют навыки работы с ПК.

Познавательные УУД:

ü Обрабатывают информацию  (анализируют, обобщают).

ü Преобразовывают, структурируют  информацию.

Коммуникативные  УУД:

ü обсуждают и анализируют, выделяют главное.

v   При обобщении материала по теме раздела делаю аспект на  самостоятельное применение знаний обучающимися из разных дисциплин, что способствует формированию метапредметных компетенций.

           Так на уроке обобщения по теме «Хранение и обработка БД» (9 класс) при выполнении практической работы наряду с  описанием типов полей, простых и сложных запросов предлагаю создать по теме «Великая Отечественная Война» базу данных «Полководцы» (ФИО, биография, сражения, награды, фото) либо «Вооружение» (вид вооружения, дата создания, тактико-технические характеристики, сражения, в которых применяли это вооружение, фотографии).

Метапредметные компетенции:

Познавательные УУД

ü Поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации

ü Преобразовывают, структурируют  информацию.

Регулятивные УУД

ü Составляют план действий по решению «задачи».

ü Осуществляют действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяются с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут.

ü Соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

v    На своих уроках стараюсь  выступать в роли наставника деятельности обучающихся. Организуя и направляя учебные действия детей,  я  подвожу их к анализу различных ситуаций, высказыванию своих предположений и гипотез, решению поставленной проблемы оптимальными способами.

Фрагмент урока по теме «Способы восприятия информации»,  5 класс

Урок «открытия» нового знания.

Предметная интеграция: информатика - биология

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Проблемное объяснение нового знания	- Определите зависимость представленных позиций: -Аргументируйте свой выбор. -Что вы получаете, когда видите, слышите, чувствуете? Предположите, какова классификация информации по способу восприятия: - Верно! Сформулируйте тему сегодняшнего урока. На уроке мы познакомимся с классификацией информации по способам восприятия.	Обучающиеся ставят в соответствие органам чувств, представленные характеристики. Обучающиеся выдвигают гипотезы: - «Сладкий» можно почувствовать только на вкус. «Красивый» можно только увидеть. «Громкий» - …услышать «Холодный» - …почувствовать тактильно «Ароматный» - …почувствовать запах. - Информацию. - Зрительная, слуховая, слуховая, обонятельная, осязательная. Возможные предположения обучающихся: Познакомиться с видами информации, Познакомиться со способами восприятия информации.

Метапредметные компетенции:

Познавательные УУД

Устанавливают причинно-следственные связи. Строят рассуждения, умозаключения. Делают аргументированные выводы.

Коммуникативные УУД

Формулируют собственное мнение и позицию, слушают собеседников.

Регулятивные УУД

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Последние годы на своих уроках все чаще использую технологию интегрированного обучения, что позволяет сделать процесс обучения интересным для детей и эффективным с точки зрения современных образовательных целей.

Выводы.

Предметная несогласованность является одной из причин фрагментарности миропонимания обучающихся школы.

Межпредметные связи являются важным критерием тех механизмов, которые помогут создать единую образовательно-развивающую среду на основе целостного взгляда на мир, без которого невозможно его познание.    Это достигается путем установления тесной взаимосвязи всех компонентов образования, касающихся не только содержания и форм обучения, но и приемов и методов воспитания.

Использование технологии интегрированного обучения позволяет достичь более высокого развития интеллекта обучающихся, овладения информационными  понятиями, умения ориентироваться в сложных ситуациях, большего интереса к обучению, большей работоспособности и скорости выполнения заданий и  высокого качества знаний.

Дети становятся более активными и самостоятельными, умеют чётко и ясно излагать свои мысли, высказать свою точку зрения, могут проявлять нестандартность, творчество в различных ситуациях.

Глава 2:  Разработка интегрированных уроков

2.1. Требования к интегрированному уроку

Общие требования к интегрированным урокам:

·       данные уроки лучше всего использовать как итоговые (при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся)

·       этим урокам должна предшествовать тщательная подготовка и разработка системы конкретных целей образования и воспитания;

·       при выборе формы урока преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса, отдельных учащихся;

·       использование внепрограммного материала, углубленное, проблемное рассмотрение темы;

·       создание ситуации успеха у каждого ученика;

·       в течение всего урока дети – основные действующие лица, выполняющие информационные, аналитические, оценочные функции. Учителю отводится в основном регулятивная функция.

Плюсы интегрированного подхода в образовании:

·       адекватность современному уровню научных представлений о мире;

·       возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

·       расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир нового»;

·       стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующих принципам интегративного подхода;

·       объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотивации обучаемых;

·       снятие перегрузки в учебном процессе, уменьшение количества предметов;

·       получение качественно нового педагогического результата – не частного предметного совершенствования, а новой философии образования, отражающей целостность и взаимосвязи бытия, сложность феномена Человека, интегративную сущность педагогического процесса.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков.

1.   Определение системы таких уроков на целый год.

2.   Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующей целей.

3.   Моделирование (т.е. отбор, многократная перепроверка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель.

4.   Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.

5.   Оптимальная нагрузка детей впечатлениями.

6.   Привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1.   Цель урока.

2.   Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3.   Определение системообразующего фактора, т.е. нахождения основания для объединения разнопредметной информации.

4.   Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5.   Переработка содержания.  (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

2.2. Интегрированные фрагменты урока по теме «Системы счисления».

Информатика. 6 класс. УМК Босова Л.Л.

Тема «Система счисления».

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Фрагмент 1. Урок «открытия» нового знания
Актуализация знаний	Приглашаю к доске 5 обучающихся (по желанию). Встаньте в линию. Перестройтесь и встаньте в линию по росту. Что изменилось? Встаньте в линию по цвету волос начиная с самого светлого. Изменилось ли в построении что-то? Как изменилась позиция самого высокого ученика? Какой можно сделать вывод? Какие ассоциации возникают у вас при слове “позиция”? Посмотрите, какие определения слову “позиция” дают различные словари. Раздаются карточки с определениями. ПОЗИЦИЯ (от лат. POSITIO – положение) ü Положение, расположение кого-либо, чего-либо (книж.). Позиция гласного в слове. Положение, обычное для какого-либо действия. Подводная лодка, заняв в третий раз позицию залпа, выпустила торпеды. ü Расположение фигур в какой-либо момент игры (в шахматы, шашки). Сильная позиция ладьи в шахматной партии. ü Положение тела; поза. (устар.) Положение тела; поза. У палатки ожидали – барон Беркенгельм в изящной позиции, с золотым лорнетом - и мужиковатый, громоздкий граф Пипер.  А.Н.Толстой. Петр Первый. (муз.) Определенное положение рук, пальцев при игре на струнных муз. Инструментах. (спорт.) Положение вооруженной руки и оружия фехтовальщика по отношению к его телу. Удачная позиция фехтовальщика. (танц.) Определенное положение рук и постановка ног в танце. Первая позиция ü (перен.) Точка зрения, принцип, положенные в основу поведения, действий кого-либо, чего-либо. Отстаивать свою п. по вопросам разоружения. Политика с позиции силы. ü Место расположения войск в бою. Артиллерийская позиция. Выгодная позиция. Район военных действий. На передовых позициях. Отправиться на позиции. ü Техническое. Отдельный вид какого-либо оборудования. Какое определение «позиции» на ваш взгляд мы могли бы отнести к числу 34567? Что можете сказать о числе 76543? Если одна и та же цифра получает различные количественные значения в зависимости от места, или позиции, которое она занимает в записи данного числа, то данная системе представления называется позиционная система счисления.	Ученики поменялись местами. Ученики поменялись местами. Перешел с 1-го места на … Одни и те же ученики меняются местами, т.е. меняют свои позиции Примеры ответов: Мнения; Суждения; Поза в танце; Точка зрения; Место оборудованное; Права (человека); Поза любая Цифры и т.д. Обсуждение  понятия и систематизация общего понятия “позиция”. Место расположения чего-либо (в данном случае цифры расположены по возрастанию) Цифры остались те же, но значение числа изменилось. Обучающиеся записывают определение: Позиционная система счисления – система счисления, в которой одна и та же цифра получает различные количественные значения в зависимости от места, или позиции, которое она занимает в записи данного числа.
Фрагмент 2. Урок «открытия» нового знания
Проблемное объяснение нового знания	Посмотрите на циферблат часов. Какое время они показывают? Как вы это определили? Почему числа записаны таким образом? Составьте соответствие значений времени на данном циферблате и числами 1-12. Можете ли вы поставить в соответствие числу 25 число в двоичной системе счисления. Предположите, какова  цель нашего урока?	Обучающиеся отвечают на вопросы: Числа записаны в двоичной системе счисления. 1 – 0001 2 – 0010 3 – 0011 4 – 0100 5 – 0101 6 – 0110 7 – 0111 8 – 1000 9 – 1001 10 – 1010 11 – 1011 12 – 1100 Нет. Мы не знаем как. Научиться представлять (переводить) числа десятичной системы счисления в двоичной(ую).
Фрагмент 3. Урок «открытия» нового знания. Урок рефлексии. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Включение нового знания в систему знаний и повторение	Понаблюдаем за рождением цветка: сначала появился один листочек, затем второй ... и вот распустился бутон. Постепенно подрастая, цветок показывает нам некоторое двоичное число. Если вы до конца проследите за ростом цветка, то узнаете, сколько дней ему понадобилось, чтобы вырасти. Запишите последовательно появляющиеся элементы числа. Переведите число в 10-ю систему счисления.	Число: 10010001 Решение: 100100012=1∙28-1 + 1∙28-2 +   1∙28-3 +   1∙28-4 +   1∙28-5 +   1∙28-6 +   1∙28-7 +   1∙28-8  = 145 дней Ответ: 100100012=145 дней
Фрагмент 4. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Самостоятельная работа с самопроверкой	Переведите координаты точек в десятичную систему счисления. Отметьте точки на координатной плоскости и определите получившийся рисунок. Двоичный код Десятичный код (10;10) (10;1101) (1010;1101) (111;1011) (1010;1001) (10;1001) Проверьте результат по представленному эталону.	Обучающиеся выполняют вычисления, строят рисунок по получившимся координатам. Ответ: флажок Двоичный код Десятичный код (10;10) (2;2) (10;1101) (2;13) (1010;1101) (10;13) (111;1011) (7;11) (1010;1001) (10;9) (10;1001) (2;9) Самопроверка по эталону.

2.3. Интегрированный урок по теме «Всемирная паутина»

Урок-практикум: «Путешествие по Всемирной паутине»

8 класс. УМК Угринович Н.Д.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Цель: 

формирование умений (навыков) по применению знаний по основам технологии WWW.

Задачи:

À  научить работать с браузером;

À  сформировать умение отбирать информацию для решения поставленных задач;

À  научиться быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве;

À  развивать способность анализировать и обобщать, делать выводы;

À  активизировать взаимодействия между учащимися, привить навыки  сотрудничества.

Ход урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный  момент	Приветствие. Организация внимания.	Настрой на работу на уроке.
2.Актуализация знаний 3. Практическая работа 4. Итог практической работы 5. Итог урока. 6. Оценки. 7. Домашнее задание. 8. Рефлексия	Ролик. - Можно ли побывать в этих городах, не выходя из дома?  – Каким образом? -  Мир действительно изменился с приходом глобальной компьютерной сети Internet. У человечества появились фантастические возможности в области коммуникаций, о чем раньше нельзя было и мечтать. Возможности эти настолько широки, что охватывают обширный спектр занятий — от увлечений и хобби до открытия собственного серьезного бизнеса. Сегодня не выходя из дома можно познакомиться и пообщаться с людьми, приобрести различные товары, посетить виртуальные музеи и галереи мира, и даже отправиться в путешествие в те уголки мира, которые в реальной жизни нам не всегда доступны. Попробуйте определить тему урока. Путешествие по Всемирной паутине. - В чем отличие понятия «Интернет» от всемирной паутины? Всемирная паутина - это самая популярная служба современного Интернета. Всемирная паутина использует технологию гипертекста, в которой документы связаны между собой с помощью гиперссылок. - Путешествуя по Интернету, мы каждый раз идем по одному и тому же «информационному» пути или нет? - Какова же цель нашего урока? (конкретизирует цель: Сегодня на уроке мы познакомимся с возможностями гипертекстовой технологии Всемирной паутины) - Представьте, что вы собираетесь в путешествие, но пока еще не решили, куда же отправиться. Перед вами 2 чемодана. Рассортируйте необходимые вещи для успешного реального и виртуального путешествий и объясните,  почему вы сложили  именно это в каждый из чемоданов: 1)                Браузер 2)                Web-сайты 3)                Аптечка 4)                Паспорт, билеты 5)                Зонт 6)                Компьютер 7)                Модем 8)                Фонарик 9)                Домашняя страница 10)           Журнал  - Используя эти понятия, составьте маршрут путешествия по Всемирной паутине. -  Теперь смело можно отправляться в путешествие. -  Вернемся к ролику в начале урока. Возникли ли у вас какие-либо ассоциации с тем, что вы видели?  Какое событие в России с нетерпением ждет весь мир? - Что вы знаете об олимпиаде? (ранее олимпийские игры представляли собой  религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии, олимпиада была возрождена в конце XIX века французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном.) С какой периодичностью проходят олимпиады? Причем они имеют сезонную классификацию. Какую? В период информационной культуры мы имеем уникальную возможность совершить экскурсию по олимпиадам прошлых лет. Предлагаю вам совершить виртуальное путешествие по олимпийским играм 21 века. 1.1.          Работа в группах Каждая группа будет работать по определенной теме (1группа-19 зимние Олимпийские игры,  2 группа -20 зимние ОИ, 3 группа -21 зимние ОИ) У вас есть время обсудить вопросы, на которые вам предстоит ответить по итогам выполнения работы. 1.2.          Инструктаж. Помните о правилах по технике безопасности при работе за компьютером. 1.3.          Практическая работа (приложение 2) Прошу вас пересесть за ПК. 1.4.          Время закончилось, прошу вас вернуться на свои места за партами. Путешествуя по сайту «Олимпиады 21 века» вы заполнили информационную таблицу. 1 группа: 19 зимние олимпийские игры. Что вы можете о них сказать? 2 группа: 20  зимние олимпийские игры. 3 группа: 21  зимние олимпийские игры. - Итак, с чего начинается путешествие по Всемирной паутине? - Как изменяются параметры просмотра Web-страниц в браузере? - Итак, ребята, какой вывод можно сделать по уроку, достигли ли мы цели? - Надеюсь, что наше путешествие было для вас познавательным и интересным. Выставляет оценки, комментирует. Мне понравилось, как сегодня на уроке работали… Предлагаю вам домашнее задание по выбору: ·                   Подумайте, куда бы вы хотели съездить и сделайте подборку сайтов, раскрывающих уникальность этого места. ·                   Подготовить сообщение об истории Интернета в России, используя материалы сайта http://www.nethistory.ru Перед вами лестница успеха. Нижняя ступенька – у человечка руки опущены, значит, у меня ничего не получилось. Средняя ступенька – у человечка руки разведены в стороны, значит, у меня возникали трудности. Верхняя ступенька – у человечка руки подняты вверх, значит, мне все удалось. - Сегодня на уроке вы поднялись еще на одну ступеньку. Желаю вам успехов в дальнейшем продвижении к цели.	Предполагаемые ответы: - Да. - Теле, кино, интернет. Предполагаемые ответы: - путешествие по Интернету, по Всемирной паутине. Предполагаемые ответы: Научиться работать в сети интернет, путешествие по всемирной паутине. Объясняют. Отвечают. - 7 февраля 2014 года в Сочи состоится торжественное открытие XXII зимних Олимпийских игр. Олимпи́йские и́гры — крупнейшие международные спортивные соревнования. Выполняют задание, заполняют таблицу, делают вывод: … Отвечают на вопросы Отвечают на вопросы

Выводы.

Интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Работая по методике интегрированного обучения, я заметила, что ученики на  этих уроках:

ü являются активными участниками учебно-познавательной деятельности,                    

ü испытывают интерес к происходящему на каждом уроке, узнавая новое не только   из курса информатики, но и из других областей знаний;

ü самостоятельно определяют способы работы с информационными источниками; осваивают работу с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

ü не боятся высказывать свою точку зрения и отстаивать своё мнение, чувствуют уверенность, опираясь на метапредметные знания;

ü аргументируют свои мысли,  определяют ценности, отстаивают жизненные позиции.

ü учатся критически осмысливать  информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

ü учатся решать познавательные и практические задачи, отражающие жизненные ситуации.

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
Аристипп

Заключение.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют выделить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей.

Таким образом, можно сделать вывод, что  межпредметные связи - важнейший принцип обучения в школе. Их использование способствует целостному восприятию мира, формированию основных учебных компетенций, способствующих развитию умения обнаруживать скрытые зависимости и связи, переносить ранее усвоенный материал на новый, а так же позволяет активизировать уже существующий интерес ученика к предмету или способствует развитию такого интереса.

Библиографический список.

1.                 Победоносцева М. Г. Развитие межпредметных связей информатики в условиях введения новых ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования/М. Г.Победоносцева, М. И. Шутикова // Информатика и образование, 2012.

2.                 Леонова Е. А. Реализация межпредметных связей при формировании содержания школьного курса информатики на основе технологического подхода// Ининфо 2011 № 4. С. 30 - 35.

3.                 Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процессаобучения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012.

4.                 Как организовать интегрированный урок (о методике интегрирования образования).  Кололожвари И.,  Сеченикова Л. //Народное образование.           1996 - №1.

5.                 Применение предметной интеграции как важного фактора повышения эффективности обучения, Артамонова Т.К., 2009 г. http://festival.1september.ru/authors/208-112-108

6.                 Электронная библиотека: Ушева Т.Ф. «Развитие метапредметных компетенций учащихся», 2011 г.

http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-metapredmetnyh-kompetentsiy-uchaschihsya