Методический семинар «Использование метода кейс-технологии на уроках курса «ОРКСЭ» в рамках предмета Основы православной культуры»

• 1 слайд

  Компьютерная презентация
  учителя начальных классов высшей категории
  МБОУ Большепикинской ОШ городского округа город Бор Нижегородской области
  
  
  
  
  Шимарёвой Наталии Владимировны
  
  
  
  
  
  по теме:
  «Использование кейс-технологии на уроках курса «ОРКСЭ» в рамках предмета Основы православной культуры».
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  Обусловлена двумя тенденциями:
  первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;
  вторая вытекает из новых требований к качеству знаний.
  Для достижения этих целей служит кейс-метод, технология, которая обеспечивает организацию увлекательной поисковой деятельности учащихся, отвечает реалиям информационного века и требованиям ФГОС ООО.
  
  
  
  
   
  Актуальность применения кейс-технологии
  «Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает…»
  В.О.Ключевский
  

• 3 слайд

  Цель и задачи метода:
  Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, создание условий для формирования предметных и метапредметных результатов на уроках ОРКСЭ возможна с помощью технологии кейс-метода.
  
  
  
  1. Метод — инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач.
  2. Метод способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою.
  3. С помощью этого метода учащиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде (коммуникативные способности), находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
  

• 4 слайд

  1. Личностные УУД:
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся, социальные компетентности, личностные качества;
  сформированность основ российской, гражданской идентичности.
  2. Познавательные УУД:
  умение находить нужную информацию,
  уметь выделять главное и второстепенное,
  сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
  выстраивать последовательность описываемых событий, структурировать тексты
  3. Регулятивные УУД:
  формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию,
  контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
  4. Коммуникативные УУД:
  формирование умения работать в группе,
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию,
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
  
  Результаты, требуемые ФГОС ООО, достижению которых способствует кейс-технология
  Метапредметные результаты
  

• 5 слайд

  • осуществлять отбор и систематизацию материала на определённую тему,
  анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
  • извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников и использовать полученную информацию в своей деятельности,
  • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
  • выступать перед аудиторией с небольшим докладом.
  Предметные результаты
  Результаты, требуемые ФГОС ООО, достижению которых способствует кейс-технология
  

• 6 слайд

  Анализ конкретных учебных ситуаций (case study)
  (от английского case – случай, ситуация)
  Образовательный кейс–это обучение посредством пакета ситуаций для принятия решений, то есть изучение предмета путём рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определённых комбинациях.
  
  
  Что такое кейс?
  

• 7 слайд

  Структура кейса
  
  название кейса;
  цели кейса;
  основные понятия;
  исходная ситуация;
  содержание кейса
  
  Содержание кейса
  
  газетные или журнальные статьи, со держащие реальные факты; ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни
  - фото- или видео события;
  - исторические справки
  - научная информация ;
  - комментарий ситуации, представленный автором ;
  - вопросы и задания для работы с кейсом.
  
  

• 8 слайд

  Методические рекомендации по разработке кейса:
  1. Сформулировать цели, которые Вы хотите достичь с помощью этого метода и выбрать вид кейса, соответствующего цели и особенностям обучающихся (возраст, жизненный и профессиональный опыт и др.)
  2. Определить основную проблему (ы) ситуации (их не должно быть больше 4-х); проблема должна быть личностно или профессионально значимой для обучающихся.
  3 Выбрать сюжет (про что), в котором будет «жить» проблема. Определить от чьего лица будет описываться ситуация.
  
  
  
  

• 9 слайд

  продолжение рекомендаций
  4. Определить, какая информация Вам потребуется для составления кейса (газетные или журнальные статьи, личные наблюдения, фото- или видеохроника событий, исторические справки, отзывы экспертов и др.) как Вы ее будет добывать?
  5. При разработке кейса необходимо учесть специфику учебной дисциплины, место его использования в теме.
  6. Продумать процедуру организации работы обучающихся с кейсом (план работы и временной регламент).
  Например.
  Заранее раздать учащимся описание ситуации для знакомства, первичного анализа и выявления проблем (индивидуальная самостоятельная работа)
  Уточнение проблем и их иерархия (групповая работа).
  Формулировка альтернативных решений (групповая работа)
  Составление + и – каждого решения, оценка альтернатив и обоснование выбора решения (групповая работа).
  Разработка плана реализации решения (групповая работа).
  Презентация результатов (индивидуальная, парная)
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  Алгоритм действий учителя по применению кейс-технологии на занятиях
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  
  I этап
  II этап
  III этап
  V этап
  IV этап
  4. Анализ последствий принятия того или иного решения
  5. Решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения
  1. Знакомство с ситуацией, её особенностями
  2. Выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию
  3. Предложение концепций или тем для «мозгового штурма»
  Алгоритм работы учащихся с кейсом
  

• 13 слайд

  Виды кейсов
  исходя из целей и задач процесса обучения.
  -обучающие анализу и оценке; - обучающие решению проблем и принятию решений; -иллюстриру- ющие пробле му, решение или концепцию в целом.
  по степени воздействия их основных источников
  практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации
  обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
  - исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
  
  по сложности
  структурированный “кейс”
  -с минимальным количеством дополнительной информации; при работе с ним ученик должен применить определенную модель или формулу; у задач этого типа существует оптимальное решение;
  - “маленькие наброски” –содержит 1-10 страниц текста и 1-2 страницы приложений, они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе ученик должен опираться еще и на собственные знания;
  - большие неструктурированные “кейсы” - до 50 страниц , информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать
  - первооткрывательские “кейсы - требуется не только применить усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое.
  

• 14 слайд

  ОЦЕНКА РАБОТ УЧАЩИХСЯ
  

• 15 слайд

  Использование кейс-технологии на уроке ОПК по теме «Милосердие и сострадание»
  Тема урока: Милосердие и сострадание. Урок 12
  Тип урока: урок «открытия» новых знаний
  Цель урока: формировать представление о милосердии и сострадании; умение поставить себя на место нуждающихся в помощи людей ‑ первый и самый главный шаг на пути к рождению в сердце великого человеческого богатства ‑ милосердия.
  Задачи урока: 1. Создать условия для осмысления понятий «милосердие», «сострадание», «милостыня». 2.Способствовать формированию у учащихся милосердного и сострадательного отношения к людям.
  3.Способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, понимать значение нравственности, веры в жизни человека и общества.
  4.Содействовать воспитанию личности гуманной, стремящейся к милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи.
  

• 16 слайд

  Планируемые результаты:
  Предметные: задумаются над понятиями милосердие и сострадание; узнают, что одно из дел милосердия – милостыня; познакомятся с притчей о добром самарянине;
  Личностные: осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения, выражают положительное отношение, к процессу познания, умеют проявлять внимание, удивление, выражать желание больше узнать;
  Метапредметные:
  Регулятивные УУД
  1.Принимают и сохраняют учебную задачу
  2. Удерживают цель деятельности до получения её результата
  3.Адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей
  4.Планируют свои действия
  5.Контролируют и оценивают учебные действия в ходе групповой работы при работе с кейсами.
  Познавательные УУД:
  1.Ведут поиск и выделяют необходимую информацию из различных источников в процессе работы с кейсами.
  2. Представляют информацию в виде схемы, таблицы.
  3. На основе анализа материала источников делают выводы.
  4. Формируют навыки смыслового чтения.
  Коммуникативные: 
  1.Составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета
  2.Взаимодействуют с окружающими.
  

• 17 слайд

  Работа групп с кейсами:
  1 группа: Что такое милосердие? Как вы понимаете слово сострадание?
  2 группа: Кого можно назвать «ближним»? Кто может быть «ближним»?
  3 группа: Можно ли за милосердную помощь брать плату?
  
  
  

• 18 слайд

  Проекты выступлений:
  
  1группа
  2 группа
  3 группа
  
  
  

• 19 слайд

  Результативность применения кейс-технологии
  

• 20 слайд

  Программа PowerPoint для подготовки слайд-шоу
  Ссылки на Интернет-ресурсы
  Энциклопедические ,толковые словари
  Периодические издания
  Дополнительные ресурсы могут включать справочную литературу по искусству, репродукции художников.
  Ресурсы, которые могут быть использованы в работе над кейсом
  

• 21 слайд

  Возможности кейс-технологии представляют огромный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обучении как по основам православной культуры, так и другим общеобразовательным предметам.
  Любая проблемная задача в зависимости от содержания обучения и дидактических целей может быть спроектирована посредством кейс- технологии и направлена на погружение в проблему, поиск дополнительных ресурсов для решения проблемной задачи, исследовательскую и поисковую деятельность.
  Перспективы дальнейшего использования кейс-технологии
  

• 22 слайд

  Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.
  Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
  Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
  http://www.educ . sfu. ca/case
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
  Источники информации
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 24 слайд

  1.Какой бывает Любовь? Что означает любовь «с заплаканным лицом»?
  2.Что такое милосердие? Как вы понимаете слово сострадание?
  Продолжите фразу:
  Милосердие-это___________________________________
  Сострадание -___________________________________
  От каких слов образовалось слово милосердие? Как вы понимаете это слово?
  ___________________________________________________________
  3.Только ли с людьми надо быть милосердными?
  Что подумал цветок?
  Последнее о чем он подумал –____________________
  Ведь тогда мальчик непременно обжег бы себе руку.
  А он, познав, что такое боль, так не хотел_________________________________
  
  Кейс № 1.
  

• 25 слайд

  
  Кейс № 2.
  1.Кто такой самарянин?
  Самарянин означает_____________________________________
  2.Кто оказался ближним человеку, на которого напали разбойники?
  _______________________________________________________
  3.Кто для тебя ближний – это ____________________________________
  Притча Христа означает_______________________________
  4 Самый высокий из призывов Иисуса Христа:_________________________
  5.Можно ли научиться милосердию? Каким образом?
  6.Выберите качества, которыми должен обладать милосердный человек.
  

• 26 слайд

  1.Что означает слово милостыня?
  Милостыня– это_______________________________________
  Закончи слова :Христос говорил: ________________________
  Святой Дорофей пояснял________________________________
  2.Дополните фразу.
  Великий русский историк В. Ключевский описывал милостыню как ___________________________
  Одна выражает просьбу __________________________
  другая же подаёт _____________________________
  3.Почему Ульяну назвали « святая Иулиания»__________________________________________
  4.Как вы думаете, сёстры милосердия ухаживали за ранеными по обязанности или по своему выбору?_______________________________________________
  5.* Что бы вы посоветовали делать всем христианам, чтобы они каждый день испытывали духовную радость?
  
  Кейс № 3.
  

• 27 слайд

  1.Какой бывает Любовь? Что означает любовь «с заплаканным лицом»? Любовь бывает разной. «С заплаканным лицом» бывает при встрече с чужой бедой. Точнее сказать любовь подсказывает тебе: чужой беды не бывает!
  2.Что такое милосердие? Как вы понимаете слово сострадание?
  Продолжите фразу:
  «Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия».
  Сострадание - способность переживать боль другого человека, как свою собственную.
  От каких слов образовалось слово милосердие? Как вы понимаете это слово? милосердие
  3.Только ли с людьми надо быть милосердными? Что подумал цветок?
  Последнее о чем он подумал –что все-таки хорошо, что Господь не создал его крапивой. Ведь тогда мальчик непременно обжег бы себе руку. А он, познав, что такое боль, так не хотел, чтобы еще хоть кому-нибудь на земле было больно…
  
  

• 28 слайд

  1.Кто такой самарянин?Самарянин означает чужак.
  2.Кто оказался ближним человеку, на которого напали разбойники?
  Самарянин.
  3.Ближний для меня-это мама,папа,бабушки ,дедушки,друзья,родные.
  Притча Христа означает: ближний – тот, кто не оставит тебя в беде. И еще ближний - это тот, кто нуждается в твоей помощи.
  4. Самый высокий из призывов Иисуса Христа: "А Я говорю вам: любите врагов ваших".
  5.Можно ли научиться милосердию? Каким образом?
  Человек может научиться милосердию. Если будет совершать дела милосердия (например, ухаживать за больными или младшими, бескорыстно предлагать свою помощь…
  6.Выберите качества, которыми должен обладать милосердный человек
  

• 29 слайд

  1.Что означает слово милостыня?
  Милостыня. То, что подаётся нищему, подаяние. Собирать, просить милостыню. Подать милостыню.
  Христос говорил: "всякому просящему у тебя – дай". А святой Дорофей пояснял: когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра в мире. 2.Дополните фразу. Великий русский историк В. Ключевский описывал милостыню как встречу двух рук. Одна выражает просьбу Христа ради, другая же подаёт во имя Христово.
  3.Почему Ульяну назвали « святая Иулиания»?
  Святая Иулиания тайком уносила пищу и раздавала голодным. В конце концов Ульяна раздала все запасы. И когда в доме не осталось хлеба, святая Ульяна Муромская стала его печь из коры деревьев. Странно, но нищие, которым она его раздавала, говорили, что более вкусного хлеба они не ели никогда в жизни.
  4.Как вы думаете, сёстры милосердия ухаживали за ранеными по обязанности или по своему выбору? По своему выбору, по зову сердца.
  5.* Что бы вы посоветовали делать всем христианам, чтобы они каждый день испытывали духовную радость? Быть милосердными, делать добрые дела.
  

 «Использование метода кейс-технологии  на уроках  курса «ОРКСЭ» в рамках предмета                                                               Основы православной культуры»

Шимарёва Наталия Владимировна, учитель начальных классов высшей категории  МБОУ Большепикинская ОШ городского округа город Бор Нижегородской области

Слайд 2: На современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку,  еще большие перемены произошли в способах изучения нового.                                                                                                                        В связи с модернизацией образовательной системы -  предлагаются:                     иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.                                                       В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”.                                                                                                  Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом, поэтому учить только традиционными методами нельзя.                                                                                                         Вот учителю и приходится постоянно искать эффективные методы обучения.                                                                                                                     Для себя я выбрала кейс-технологию.                                                                                           На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах, а в начальной школе делаются первые попытки.

Актуальность применения кейс-технологии   

Обусловлена двумя тенденциями:

—   первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

—   вторая вытекает из новых требований к качеству знаний.

Для достижения этих целей служит кейс-метод, технология, которая обеспечивает организацию увлекательной поисковой деятельности учащихся, отвечает реалиям информационного века и требованиям ФГОС ООО.   

 Слайд 3:

  Цель: реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, создание условий для формирования предметных и метапредметных  результатов на уроках  ОРКСЭ возможна с помощью технологии кейс-метода.

Задачи :

1. Метод  — инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач.

2. Метод способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою.

3. С помощью этого метода учащиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде (коммуникативные способности), находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы,  формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.

Слайд 4:

Результаты, требуемые ФГОС ООО, достижению которых способствует  кейс-технология

Метапредметные:

1. Личностные УУД: 

  -готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие  индивидуально-личностные позиции учащихся, социальные компетентности, личностные качества;

 сформированность основ российской, гражданской идентичности.

2. Познавательные УУД:

•      умение находить нужную информацию, 

•      уметь выделять главное и второстепенное,

•      сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, 

•      выстраивать последовательность описываемых событий, структурировать тексты

3. Регулятивные УУД:

—  формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию,

—  контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.

4. Коммуникативные УУД:

•      формирование умения работать в группе,

•      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию,

•      стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 

 Слайд 5:

Предметные:

• осуществлять отбор и систематизацию материала на определённую тему,

• анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников и использовать полученную информацию в своей деятельности,

 • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом.                                                              Слайд 6:

           Образовательный кейс   (от английского case – случай, ситуация)                                       – это обучение посредством пакета ситуаций для принятия решений, то есть изучение предмета путём рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определённых комбинациях.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1920 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах, а в начальной школе делаются первые попытки. В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов использование кейс-методов не нашло широкого применения в начальной школе. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе.

А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.

Слайд 7:

Структура кейса 

—  название кейса;

—    цели кейса;

—   основные понятия;

—  исходная ситуация;

—   содержание

Содержание кейса:

 -газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты;                                                                     ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни 

 - фото- или видео события;

- исторические справки

- научная информация ;

- комментарий ситуации, представленный автором  ;

 - вопросы и задания для работы с кейсом.

Слайд 8-9:

Методические рекомендации по разработке кейса:

1. Сформулировать цели, которые Вы хотите достичь с помощью этого метода и выбрать вид кейса, соответствующего цели и особенностям обучающихся (возраст, жизненный и профессиональный опыт и др.)

2. Определить основную проблему (ы) ситуации (их не должно быть больше 4-х); проблема должна быть личностно или профессионально значимой для обучающихся.

3 Выбрать сюжет (про что), в котором будет «жить» проблема. Определить от чьего лица будет описываться ситуация. Кейс – это не просто история или зарисовка с натуры. В ней должно быть представлено многообразие связей, противоречивые точки зрения, побуждающие к постановке вопроса «А как бы поступили Вы?»; кейс должен лишь давать основу и импульс для исследования, но при беглом чтении заголовка ситуации или ее содержания невозможно предугадать результаты. Ситуация должна иметь вариативность решений. Кейс должен содержать контрасты и сравнения, а также аргументацию важности события.

4. Определить, какая информация Вам потребуется для составления кейса (газетные или журнальные статьи, личные наблюдения, фото- или видеохроника событий, исторические справки, отзывы экспертов и др.) как Вы ее будет добывать?

5. При разработке кейса необходимо учесть специфику учебной дисциплины, место его использования в теме.

6. Продумать процедуру организации работы обучающихся с кейсом (план работы и временной регламент).

Например.

1.     Заранее раздать учащимся описание ситуации для знакомства,  первичного анализа и выявления проблем (индивидуальная самостоятельная работа)

2.     Уточнение проблем и их иерархия (групповая работа).

3.     Формулировка альтернативных решений (групповая работа)

4.     Составление + и – каждого решения, оценка альтернатив и обоснование выбора решения (групповая работа).

5.     Разработка плана реализации решения (групповая работа).

6.     Презентация результатов (индивидуальная, парная)

Слайд 10-11                                                                                              Алгоритм  действий  учителя по применению кейс-технологии на занятиях

Этапы	Содержание деятельности
1 этап - организационный	Кейс  предоставляется  ученикам. Основная  задача этого  этапа -                                                                                                                         создание  условий  для  формирования  мотивации, готовности класса  к  решению  ситуативной  задачи.
2 этап - работа  в  группах     по  поиску  решения  поставленной проблемы.	Основная  задача  данного  этапа-организация  деятельности  по  решению  проблемы.  Ученики  в     группах  обсуждают  индивидуальные  ответы,  объясняют  непонятные моменты  друг  другу,  вырабатывают  единую  позицию, которую  оформляют на  отдельном  листочке.  В  результате данного  этапа  происходит  совместное  решение  проблемы.
3 этап - организация   работы по обсуждению            вариантов  решений  групп.	Основная  задача  этапа-организация  и  создание  условий  для  обсуждения  решенных   задач. Группы должны представить проект  решения  проблемной ситуации. В обсуждении принимают участие все учащиеся. В  результате  этого  этапа  учащиеся  должны выбрать  и   обосновать   наиболее  оптимальный  вариант  решения.
4 этап - подведение       итогов, обобщению                   полученных         результатов.	Итоговую  часть  занятия  проводит  учитель,  опираясь  на             презентованные  группами варианты  решений.  Основная задача     этапа -создание условий  для  рефлексии. В результате должно произойти  осмысление  практического   применения  знаний  по  проблеме в  конкретных  жизненных   ситуациях.
5 этап-инструктаж по домашнему заданию	Основная  задача  этапа -  проинструктировать  учащихся   по  домашнему   индивидуальному  заданию.
6 этап - рефлексия.	Основная  задача - провести  самооценку  деятельности   на занятии.

Слайд 12:

Алгоритм  работы учащихся с кейсом

1. Знакомство с ситуацией, её особенностями                                         

 2.Выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.

 3.Выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.

 4. Анализ последствий принятия того или иного решения

5. Решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Слайд 13:   Виды кейсов

Исходя из целей и задач процесса обучения.	По степени воздействия их основных источников	По сложности
-обучающие анализу и оценке;                                    - обучающие решению проблем и принятию решений;                                                -иллюстрирующие         проблему, решение или концепцию в целом.	-практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации              -обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;              -  исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.	-структурированный “кейс”     -с минимальным количеством дополнительной информации; при работе с ним ученик должен применить определенную модель или формулу; у задач этого типа существует оптимальное решение                                      -маленькие наброски”           –содержит 1-10 страниц текста и 1-2 страницы приложений, они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе ученик должен опираться еще и на собственные знания;                                      -большие неструктурированные “кейсы”                                                 -  до 50 страниц , информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать                       -первооткрывательские “кейсы                                                        - требуется не только применить усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое.

Слайд 14:

Оценка работ учащихся:

Критерии
Слаженность работы группы (участие каждого ученика)	Работа демонстрирует понимание заданий.	В работе наблюдаются сомнения, задается при их выполнении 1-2 вопроса.	В работе наблюдаются сомнения, задается при их выполнении более 2 вопросов.
Полнота информации (на все ли вопросы найдены ответы)	Все материалы имеют отношение к  теме, источники цитируются правильно.	Часть информации не точна или не имеет отношения к теме.	Информация не имеет отношения к теме, нет попытки ее проанализировать
Презентация выступления (эмоциональность, доступность представленного материала)	Четкое и логичное представление информации; вся информация имеет отношение к теме, точна и отредактирована.	Недостаточно выраженная собственная позиция и оценка информации.	Материал логически не выстроен, не дается четкого ответа на вопросы.

Слайд 15-18

Использование кейс-технологии  на уроке ОПК по теме  «Милосердие и сострадание»

Тема урока: Милосердие и  сострадание.                                                                        

Тип урока: урок  «открытия» новых знаний

Цель урока:   формировать представление о милосердии и сострадании; умение поставить себя на место нуждающихся в помощи людей ‑ первый и самый главный шаг на пути к рождению в сердце великого человеческого богатства ‑ милосердия.

Задачи урока: 1. Создать условия для осмысления понятий «милосердие», «сострадание», «милостыня».                                                                                                                  2.Способствовать формированию  у учащихся милосердного и сострадательного отношения к людям.

3.Способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, понимать значение нравственности, веры в жизни человека и общества.

4.Содействовать воспитанию личности гуманной, стремящейся к милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи.

Слайд :19

Результативность применения кейс -технологии   

 

Слайд 20:

Ресурсы, которые могут быть использованы в работе над кейсом

—  Программа PowerPoint для подготовки слайд-шоу

—  Ссылки на Интернет-ресурсы

—   Энциклопедические,толковые словари

—   Периодические издания

—  Дополнительные ресурсы могут включать справочную литературу по искусству, репродукции художников

Слайд 22:

Перспективы дальнейшего использования кейс-технологии.

Возможности кейс- технологии представляют огромный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обучении как по основам православной культуры, так и другим общеобразовательным предметам.        Любая проблемная задача в зависимости от содержания обучения и дидактических целей может быть спроектирована посредством кейс- технологии и направлена на погружение в проблему, поиск  дополнительных ресурсов для решения проблемной задачи, исследовательскую и поисковую деятельность.

Слайд 23:

Список литературы

—  Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

—  Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

—  Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

—  http://www.educ . sfu. ca/case

—  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с.