Методический семинар на тему "Исследовательская и экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста"

• 1 слайд

  Исследовательская и экспериментальная работа
  с детьми дошкольного возраста
  

• 2 слайд

  Понятийный аппарат
  ПОИСКОВАЯ деятельность
  ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность
  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ деятельность
  

• 3 слайд

  Понятийный аппарат
  ПОИСКОВАЯ
  -Совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в процессе познания мира.Предполагает высокую активность и самостоятельность детей.
  ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
  Специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
  (от «исследование» - установление, обнаружение) – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, комментарий, собственные выводы.
  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
  Предполагает определенные преобразования в отличие от пассивного наблюдения. В ходе него различные объекты ставятся в искусственные условия, которые часто не существуют в природе
  

• 4 слайд

  Исследовательская / экспериментальная
  деятельность
  
  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
  

• 5 слайд

  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-
  деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере
  

• 6 слайд

  Структура исследовательской деятельности
  выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
  выработка гипотез, предположений;
  поиск и предложение возможных вариантов решения;
  сбор материала;
  обобщение полученных данных;
  подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет, рассказ);
  защита
  

• 7 слайд

  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  Один из видов познавательной деятельности. Эксперимент предполагает определенные преобразования в отличие от пассивного наблюдения. В ходе него различные объекты ставятся в искусственные условия, которые часто не существуют в природе.
  Детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников
  

• 8 слайд

  Направления детского экспериментирования
  ЖИВАЯ ПРИРОДА: многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде
  НЕЖИВАЯ ПРИРОДА: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
  ЧЕЛОВЕК – живой организм, человек – пользователь природы
  РУКОТВОРНЫЙ МИР: предметы и материалы, их свойства и качества (сыпучий, хрупкий, мягкий, круглый и т.д.)
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Проблемные вопросы,
  проблемные ситуации
  ПОНЯТНОСТЬ
  ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС
  СОДЕРЖАТЬ НОВИЗНУ
  ОПОРА
  НА ОПЫТ
  ДЕТЕЙ
  ПОСИЛЬНОСТЬ
  ОРИЕНТАЦИЯ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО
  

• 10 слайд

  Возрастные особенности
  организации экспериментальной деятельности дошкольников
  

• 11 слайд

  Младший дошкольный возраст
  Работа направлена на:
  
  сенсорное развитие;
  формирование представлений о материалах
  формирование представлений о природных явлениях;
  формирование представлений о мире
  формирование представлений о предметном мире
  Приемы:
  сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию
  сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто
  учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
  активно использовать опыт практической деятельности
  Словарь детей пополняется
  словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы
  

• 12 слайд

  Средний дошкольный возраст
  Работа направлена на:
  
  расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира;
  на формирование представлений о материалах , природных явлениях , о предметном мире, мире животных, геометрических эталонах, человеке
  Приемы:
  Активное использование игровой и практической деятельности («Почему мячик катится?»)
  Группировка и классификация объектов по признакам
  Активное использование строительных игр
  
  Словарь детей пополняется
  За счет слов, обозначающих свойства объектов и предметов, знакомятся с происхождением слов (мыльница, сахарница и т.п.)
  

• 13 слайд

  Старший дошкольный возраст
  Работа направлена на:
  
  уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений;
  на формирование представлений о материалах, агрегатных состояниях воды, о мире природы, о геометрических эталонах
  Приемы:
  
  Активное использование результатов исследования в практической деятельности
  Классификация на основе сравнения (по длине, цвету, орнаменту и т.д.)
  Словарь детей пополняется
  За счет слов, обозначающих свойства, амонимов, синонимов, антонимов, многозначных слов
  

• 14 слайд

  Методические рекомендации
  по организации экспериментальной деятельности
  

• 15 слайд

  Подготовка занятия-эксперимента может включать предварительную работу: экскурсии, наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций и пр.
  
  При выборе объекта для исследования нужно учитывать требования:
  - максимальное соответствие объекта целям и задачам;
  - безопасность объекта для детей;
  - категорически нельзя использовать незнакомый объект;
  - объект должен быть типичным для данной группы объектов и иметь в - наличии - все необходимые части (например, котёнок должен быть с ушами и хвостом);
  - объект должен быть эстетичным и не вызывать негативную реакцию у детей (например, паук, крыса)
  
  

• 16 слайд

  Алгоритм организации детского экспериментирования:
  1.Ставится проблема, которую необходимо решить;
  2.Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы)
  3.Предлагаются различные варианты ее решения;
  4.Проверяются эти возможные решения, исходя из данных;
  5.Анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось)
  6.Формулирование выводов
  
  Постановка проблемы
  -проблема определяется педагогом
  в раннем, младшем возрасте
  в среднем и старшем возрасте, когда технология исследовательской и(или) экспериментальной деятельности только вводится.
  - проблема определяется при педагогической поддержке в среднем возрасте, когда данный алгоритм уже отработан.
  - проблема определяется детьми самостоятельно в старшем возрасте, когда данный алгоритм уже отработан.
  
  

• 17 слайд

  В зависимости от дидактической задачи и уровня освоения экспериментальной дятельности педагог может использовать различные варианты демонстрации проведения эксперимента:
  1)действие показывает педагог;
  2)действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
  3) ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
  4)действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
  5) действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
  6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.
  
  
  
  

• 18 слайд

  Особенности формулирования выводов, использования результатов эксперимента:
  1) При формулировании выводов педагогу не нужно сообщать выводы в готовом виде, нужно привлекать детей к их формулированию.
  2) Результаты экспериментов нужно использовать на последующих занятиях;
  3) Необходима обратная связь: нужно показать ребенку, приводит ли к решению найденный ответ или надо еще подумать.
  Ошибки ни в коем случае нельзя игнорировать – их обязательно надо обсудить с детьми, помочь понять, почему такое решение не является верным;
  
  
  
  

• 19 слайд

  Не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану
  -
  Не следует жестоко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия.
  -
  

• 20 слайд

  Словарь педагога: в 4-5 лет могут усваивать несложную терминологию. Поэтому, не следует бояться использовать адекватные слова, обозначающие физические явления («испарение», «нагревание», «твердое вещество» и т. д.). Используемые в работе слова должны объединяться в пары, желательно использовать антонимы (например, был маленький –стал большой)
  -
  Необходимо предоставление свободы выбора действий, перемещения в пространстве, возможности проговаривания вслух своих действий.
  -
  

• 21 слайд

  Правила безопасности:
  -
  1. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»;
  2. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение;
  3. Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстремальных ситуациях;
  4. На занятиях должна быть спокойная обстановка
  -
  

• 22 слайд

  Правила безопасности при работе с живым объектом:
  -
  1) Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
  2) Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.
  3) Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным. Чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.
  4) Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.
  5) При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.
  6) Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
  7) От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.
  8) Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.
  9) Сократить до разумного предела время общения с живым объектом.
  10) После эксперимента необходимо вернуть объект на то место, откуда взяли. Нужно, чтобы дети поняли, что у каждого живого существа есть своё место в природе, оно погибнет
  11) Соблюдать правила личной гигиены.
  -
  

• 23 слайд

  Фиксирование результатов
  исследовательской и экспериментальной деятельности
  

• 24 слайд

  Способы фиксаций результатов наблюдений и экспериментов
  Ментальные
  Фиксация увиденного в памяти детей
  Графические
  Использование готовых форм - наглядных материалов
  Практические
  Изображение
  Письменный способы (запись увиденного)
  

• 25 слайд

  Графические способы фиксации – использование готовых форм –
  самый простой способ
  
  Готовыми формами могут быть:
  картинки, фотографии, натуральные объекты, объемные изображения, циферблаты, записи звуков
  
  Приемы работы: педагог показывает 2-3 готовых формы и предлагает установить, на какой из них изображено то же событие, которое сейчас наблюдается
  Можно использовать со 2 младшей группы, начиная с картинок.
  В средней группе можно начинать использовать схематические зарисовки
  

• 26 слайд

  Ментальные способы фиксации –
  фиксация увиденного в памяти
  Прием 1:
  Ребенок рассматривает явление (объект) и составляет о нем рассказ
  Прием 2: ребенок рассматривает явление (объект), затем отворачивается и, не глядя, дает его описание. Затем снова рассматривает этот же объект и вносит уточнения, исправления
  Прием 3: сравнение явления (объекта) с уже известными детям явлениями (объектами). В средней группе акцент делается на отличиях, в старшем возрасте – начинают указывать и сходства
  и другие приемы
  

• 27 слайд

  Практические способы фиксации –
  изобразительные способы
  Прием 1: зарисовывание явления (объекта) педагогом или отдельными детьми или всеми детьми.
  Требует развитых навыков изображения
  Прием 2: схематическое зарисовывание – отражение в рисунке только наиболее важных деталей
  Прием 3: использование условных знаков – лучше придумывать каждый раз вместе с детьми. Не следует использовать много символов
  Прием 4 – рисунки-прогнозы. Например, «Нарисуйте, как будут выглядеть через неделю посеянные сегодня семена». Через неделю дети сравнивают свои рисунки и реальный факт
  

• 28 слайд

  Практические способы фиксации –
  письменные способы способы
  Прием 1: рассказ об увиденном явлении составляет и записывает педагог. Но непрерывно советуется с детьми, проговаривает вслух записываемый текст, иногда специально допускает ошибки
  Прием 2: педагог записывает рассказ, который составляет один ребенок или группа детей. Затем прочитывает вслух для проверки и уточнения
  Прием 3: педагог зачитывает 2-3 готовых текста из 2-4 предложений каждый. Детям нужно определить, какой из них более всего соответствует наблюдаемому явлению
  
  

• 29 слайд

  Особенности фиксирования результатов
  Обязателен индивидуальный подход, учитывая умения ребенка
  Является сугубо добровольной формой работы ребенка
  Нельзя форсировать операцию фиксирования
  Начинать с самых простых способов –с использования готовых форм
  Стадия формирования навыка фиксирования:
  1.Использование готовых форм
  2.Наблюдение за работой педагога
  3.Привлечение отдельных детей, хорошо справляющихся с нужными операциями
  4.Заполнение всеми детьми по очереди
  5.Коллективное заполнение под руководством педагога
  6.Самостоятельное заполнение с последующей проверкой
  

• 30 слайд

  Документы для фиксации наблюдений явлений, объектов
  Календарь погоды
  Календарь природы
  Дневник (альбом) наблюдений – для регистрации отдельных явлений, результатов экспериментов
  

• 31 слайд

  Литература в помощь
  Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес (книга и набор развивающих карточек)
  Шапиро А.И. Серия «Секрета знакомых предметов»
  Шапиро А.И. Научные развлечения с простыми вещами
  Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы
  Дыбина О.И. Неизведанное рядом
  Идом Х. и др. Домашняя лаборатория
  Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
  Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников
  И др.
  
  

• 32 слайд

  Воспитатель не имеет права обязать ребенка экспериментировать.
  Его задача намного сложнее: он должен сделать так, чтобы ребенок сам захотел это делать