Методический
семинар
Интерактивные
методы на уроках истории как средство воспитания гражданско-патриотической
позиции
Поломодовой
Ольги Андреевны,
учителя
истории
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
33 имени П.А. Столыпина»
Энгельсского
муниципального района
Саратовской
области
2015
Интерактивные
методы на уроках истории как средство воспитания гражданско-патриотической
позиции
Любовь к
родине — не отвлеченное понятие, но реальная душевная сила, требующая
организации, развития и культуры.
Толстой
А. Н.
Уроки
истории как никакой другой предмет, содержат большой потенциал в плане
патриотического и гражданского воспитания личности. Разве можно воспитать
гражданина своего отечества, не зная своей истории? Без знания истории своего
времени, прошлого своего народа нельзя воспитать личность,
гражданина, патриота и это понимает любой учитель.
Наша история
-это наша жизнь, наша гордость , в ней были созидатели и разрушители,
великие исторические личности и простые исполнители. Благодаря
патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых
ситуаций в самые сложные периоды своей истории.
Гражданское
и патриотическое воспитание школьников сохраняют свою актуальность,
обусловленную как объективной потребностью общества и государства в
сознательных и активных гражданах и патриотах, так и потребностью личности в
самореализации гражданственности и патриотизма как личностных интегративных качеств.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования акцентирует внимание педагога на ряде моментов, которые напрямую
связаны с задачами гражданского и патриотического воспитания: стандарт
направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности
обучающихся; ориентирован на приобретение выпускником следующих личностных
характеристик («портрет выпускника основной школы»): «...любящий свой край и
своё Отечество,... уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции, социально
активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством». Диагностика гражданско-патриотического
воспитания современных школьников выявила крайне низкую субъектную оценку
уровня гражданского самосознания, ощущается падение интереса к истории своей
страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре,
проявляется негативизм либо равнодушие, неуважение к социальным институтам.
Разрушение идеологической оболочки российского патриотизма на волне переоценки ценностей
были утрачены, потеряны многие его корни. Этот негативный процесс, объективный
в силу глубинных катаклизмов во всех сферах жизни страны, связанный с
разрушением, распадом советской командно - административной системы, во многом
был инициирован «перестроенной» конъюнктурой, политическими спекуляциями т.д. В
силу сложившихся условий за коммерциализацией практически последовала
«вестернизация» многих сторон духовной жизни россиян, был существенно размыт
важнейший фактор развития у молодежи качеств российского патриота. В ряду
наиболее опасных негативных процессов оказались размывание
ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение
чувства человеческого единства и достоинства. Отечественная история, ее
героические события, выдающиеся деятели, независимо от того, какой
социально-политической ориентации они придерживались, утратили силу
нравственного идеала как фактора воспитания.
В
современной педагогической практике необходимо использование таких подходов,
которые способствовали бы осмыслению сущности патриотизма и гражданственности у
подростков, устойчивому положительному отношению к общепринятым нормам и
нравственным ценностям России. Необходимо сконструировать такой урок, который
будет увлекательным, деятельным, активным, чтобы обучающиеся проявляли интерес
и уходили с желанием встретится здесь вновь, научились анализировать, сравнить,
давать личную оценку событиям и историческим личностям, находить ответы на
сложные жизненные вопросы. Опираясь на богатое наследие прошлого, позитивное
настоящее ученик сможет выбрать своё жизненное мировоззрение, собственное видение
себя как личности в обществе, заложить ментальные основы российского
гражданина.
Для
реализации вышесказанного я стараюсь задействовать разнообразные педагогические
методы и приемы.
Цель
методического семинара: осмысление педагогического опыта применения
интерактивных методов как средства формирования гражданско-патриотической
позиции школьников
Задачи:
1.
представление педагогического опыта применения интерактивных
методов как средства формирования гражданско-патриотической позиции школьников,
2.
демонстрация приемов ведения дискуссии как одного из методов
интерактивной технологии обучения,
3.
определение достижения результатов
Среди
моделей обучения выделяют: пассивную, активную, интерактивную. Интерактивная
модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых
все ученики активно взаимодействуют между собой. Интерактив реализуется через 5
последовательных этапов:
1.
Генерация представлений участников
2.
Информирование
3.
Осмысление
4.
Презентация идей и взглядов
5.
Самоорганизация наработанных преставлений
Интерактивные
технологии являются отличным средством достижения атмосферы
доброжелательности и сотрудничества на уроке. Для воспитания
гражданско-патриотической позиции у учеников я часто применяю дискуссионный
метод. Он позволяет решать образовательные задачи, при этом способствует
развитию мотивационно-потребительской, эмоционально-чувственной сферам
личности, создает условия для самоопределения и утверждения в группе
сверстников.
Влияние дискуссии на личностное становление учащегося так
же обусловлено ее ценностно-ориентируюшей направленностью, созданием
благоприятных условий для проявления индивидуальности, самоопределения в
существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции; для
формирования умения взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих,
уважать чужие убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения,
соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников
обсуждения. Наличие оппонентов, противоположных точек зрения всегда обостряет
дискуссию, повышает ее продуктивность, позволяет создать с их помощью
конструктивный конфликт для более эффективного решения обсуждаемых проблем. Её
можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию.
В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной
мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности учащихся в других
технологиях и методах обучения: социально-психологических тренингах, деловых
играх, анализе различных ситуаций и решении задач. В качестве своеобразной
технологии дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы обучения:
“мозговой штурм”, “синектика”, “анализ ситуаций” и т.д.
Эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику
возможностью получить разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать
и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и
взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе
совместного решения учебных задач. Она способствует формированию ключевых
компетенций ученика. Метод дискуссии предусматривает большую вариативность в
формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным.
Пример1. Перекрестная дискуссия.
Урок истории в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года».
После изучения основных событий войны ребятам предлагается проблемное задание.
Вырезка из статьи о битве при Бородино «Утром 26 августа 1812г армия Кутузова
снялась с позиций и ушла в сторону Москвы. Французы вздохнули с облегчением и
объявили о своей полной победе. Так они считают и до сих пор. Русские не менее
уверенно говорят, что битву у Бородино они, по крайней мере, не проиграли.» ,
предлагается видео сюжет из передачи с выступлением историка, публициста А.И.
Фурсова. На первом этапе(домашнее задание) каждый из учащихся индивидуально
пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы
обобщаются в микрогруппах на следующем уроке, и каждая микрогруппа представляет
список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в
пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого
класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе
первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Дискуссия
между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой
первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает
свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.
Пример 2. Шкала мнений. Урок истории в 9 классе
по теме «Октябрьская революция. Становление Советской власти». Это второй урок
по истории русской революции 1917 года. Введение в дискуссию: Нужна ли была
революция 1917 года в России? На экране шкалу мнений:
Нужна (красный)
Нужна, но с оговорками…(розовый)
Не нужна, но были объективные причины…(фиолетовый)
Не нужна (синий)
Предложите ученикам выбрать одну из позиций
(поднять табличку нужного цвета). Раздать ученикам распечатанные материалы с
разными позициями учёных (историков, философов), публицистов. Рассаживаем
учеников по группам единомышленников, придерживающихся данной позиции. Обсуждение
в микрогруппах поможет ученикам чётче формулировать свои мысли, дискутировать
более аргументированно. Учитель ведёт дискуссию, просит участников при
необходимости приводить более веские аргументы в защиту своей позиции.
Пример 3. Дебаты. Урок истории в 8 классе по теме
«Выступление декабристов». На сайте педагога представлена информация с 4
историческими источниками, в которых отражено мнение современников
исторического события. На уроке дается отрывок из телепередачи с двумя разными
точками зрения на декабристов и их деятельность. Там же на сайте в специальной
форме ребята должны внести аргументированное собственное мнение на основе
представленных источников, дать личную оценку данного выступления.
В свете последних событий особенно остро стоят
вопросы по истории Великой Отечественной войны и её результатах, истории Крыма
и т.д.
Благодаря поисковой деятельности, обсуждению,
критическому подходу ребята делают выводы самостоятельно, не прописанные учебником,
как факт, а погружаются в суть вопроса, становятся ближе участникам
исторических событий. Историческая память — самое драгоценное и священное качество
личности, которое делает его настоящим патриотом. Сила ее велика. Обращаясь к
ней, к историческим страницам многовековой истории страны, последующие
поколения черпают из кладезя прошлого драгоценные крупицы опыта, мудрости и
нравственной чистоты. Все это придает силу, мужество и уверенность в делах
нынешних поколений.
Чтобы молодежь могла точно ориентироваться в
окружающем мире, необходимо воспитывать у каждого человека любовь к правде,
постичь уроки героического, нравственного, мужественного, всего того, что было
в прошлом. Патриотизм, воспитанный на правде истории, — школа воспитания и
формирования настоящего патриота и гражданина.
О результативности использованных методов можно судить по
проведенному опросу в 6,8 классах, целью которого было выявление уровня
гражданско-патриотического воспитания школьников.
Анкета была разработана кафедрой истории и методики воспитательной
работы Иркутского института повышения квалификации работников образования под
руководством доктора педагогических наук Стефановской В.А.
Результаты опроса показали, что такие понятия, как «патриотизм»,
«коллективизм», «Родина», «отечество» недостаточно сформированы у обучающихся
школы. По результатам опроса были обнаружены следующие уровни сформированности
представлений обучающихся о данных понятиях: отношение к родной природе,
отечеству:
высокий
уровень - 17 %,
средний
уровень - 24 %,
низкий
уровень - 59 %;
уважительное
отношение к старшим, дружелюбие, милосердие, честность: высокий уровень - 16 %,
средний
уровень - 46 %,
низкий
уровень - 38 %;
отношение
к себе как гражданину:
высокий
уровень - 69 %,
средний
уровень - 18 %,
низкий
уровень - 13 %.
Анализ результатов исследования показал, что больше половины
респондентов не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к
Отечеству, к своей малой Родине. Понятия патриотизма, коллективизма, Родины и
отечества недостаточно осознаются школьниками.
Данные опроса показали, что многие обучающиеся сомневаются в
наличии гражданско- патриотических чувств у современной молодежи. Так, на
вопрос:
«Как
Вы думаете, какую часть молодежи можно назвать патриотами?»
- 27,5
% респондентов выбрали вариант «меньшинство»;
-8,9 %
- «никого»
- 33,4
%)остановилась на ответе «половина»
- 4,1
% считают патриотами всех россиян,
26,1 %
- считают патриотами большинство.
Ответы школьников на вопрос: «Что значит, по Вашему мнению, быть
патриотом?» - были следующие:
любить
Родину - выбрали 19,0 % опрошенных,
верить
в будущее России - 13,2 %,
защищать
интересы страны - 12,1 %,
иметь
определенные моральные и нравственные ценности - 11,6 %,
гордиться
славным прошлым - 11,2 %,
знать
и ценить культуру народов России - 9,8 %,
ставить
государственные и общественные интересы выше личных - 5,2 %, такого понятия
сейчас нет - 1,2 %,
готовность
к подвигам во имя интересов Родины - 0,3 %.
На
вопрос: «Считаете ли Вы себя патриотом?»
-
36,9 % опрошенных обучающихся ответили положительно,
- 29,6
% респондентов не считают себя патриотами,
- 33,5
% не смогли ответить на вопрос.
Главным
предметом гордости обучающиеся считают такие факты, как победу в Великой
Отечественной войне - 67,2 %;
победы
российских спортсменов - 20,5 %;
природу
России - 25,8 %;
историю
страны - 27,5 %;
культурное
наследие - 25,3 %;
полет
Ю.А. Гагарина в космос - 19,4 %;
полезные
ископаемые страны - 11,8 %;
принадлежность
к своей национальности - 24,0 %;
отечественную
науку, технику, производство - 10,1 %.
На вопрос: «Как Вы считаете, нуждается ли современная молодежь в
примерах для подражания?»
- «да» ответили 38,8 % обучающихся;
-«скорее да, чем нет» - 45,6 %;
-«скорее нет, чем да» - 8,8 %;
-«нет» - 3,2 %;
- «затрудняюсь ответить» - 3,6 %.
Таким образом, большинство школьников признают необходимость
информации о гражданах России, жизнь которых может служить примером для
подражания, определения собственных критериев гражданственности и патриотизма.
Несмотря на разнообразную и сложную мотивацию проявления
гражданско-патриотических чувств, гражданственность и патриотизм остаются
ценностями социально одобряемыми. Кроме того, это понятие остается важным
инструментом для оценки других людей.
Интересна позиция школьников относительно деятельностной
составляющей патриотизма, то есть осмысление ими дел и поступков, по которым
можно назвать человека патриотом и гражданином.
- 40,5
% респондентов назвали активную гражданскую позицию;
- 66,4
% преданность Родине и умение ее защищать жизнь в соответствии с моральными
ценностями,
-
21,6 % законопослушность служение народу,
- 15,3
% конкретные дела
- 10,4
% готовность жертвовать своими интересами
- 8,2
%честный и бескорыстный труд
Одним из аспектов нашего исследования являлось определение места
гражданско-патриотических качеств в общей системе ценностей школьников. Лидирующими
у школьников являются такие ценности,
как развлечения (9,2 %), свобода (8,6 %), отсутствие обязанностей
(8,1 %), любовь к близким (7,8 %), общественное признание (7,7 %).
На втором месте
самостоятельность (7,4 %), творчество (7,0 %), уверенность в себе
(6,7 %), познание (6,8 %), возможность расширения своего кругозора и культуры
(6,1 %), любовь к Родине (5,4 %).
Наименее значимы для респондентов такие понятия, как счастливая
семейная жизнь (4,9 %), счастье других (4,3 %).
Несмотря на все, большинство опрошенных считают, что
гражданско-патриотическое воспитание необходимо - 62,3 %; отрицают эту
необходимость всего 12,5 % и 25,2 % опрошенных затруднились ответить на данный
вопрос.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.