Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методический семинар "Проблемно-диалоговое обучение"

Методический семинар "Проблемно-диалоговое обучение"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Методический семинар. Проблемно-диалоовое обучение.docx

библиотека
материалов

Методический семинар «Проблемно-диалоговое обучение».

Учителя – это особая категория людей, которые всегда ищут ответ на вопрос: что делать, чтобы опередить время? Точнее: что? Как? И зачем? Ответы на вопросы мы и постараемся найти в ходе методического семинара посвященного проблемно-диалогическому обучению.

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»,
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»

- Как вы думаете, что общего у этого стихотворения С.Я. Маршака и дидактической системой Я.А. Коменского?

- В какой взаимосвязи можно рассматривать стихотворные строки и основную идею ФГОС НОО?

- Как бы вы объяснили предложенную схему?

- Вы совершенно правы. Социальная технология «ответы без вопросов», заложенная Яном Амосом Коменским, в современных условиях вступает в противоречие с естественной потребностью ребенка самостоятельно познавать мир. И вот тут перед учителем возникают проблемы:

- Почему ученик не принимает знания, которые предлагает учитель? Почему отвергает их?

- Как изучение нового материала сделать интересным и захватывающим для детей?

- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?

- Как максимально развить способности обучающегося?

- Как привести ребенка к успеху?!

Появляется необходимость в такой организации процесса обучения, чтобы обучающийся исполнял роль не простого слушателя и созерцателя, а стал исследователем, организатором своей учебной деятельности.

В уроке, как и в любом сюжете 4 основных блока: теория, мотивация для применения этой теории в жизни, практика, открытие. (1, 2,3,4). Учитель сам себе режиссёр и может по-своему расставлять эти этапы.

  1. 4. Открытие (достижение цели)

    3. Процесс учебных действий (практика)

    2. Мотивация

    (вывод)

    1. Теория





- Коллеги, как расположены эти этапы в традиционном уроке? (1, 3, 4, 2)

На мой взгляд, это похоже на двигатель внутреннего сгорания:

- процесс запущен (пуск)

- движение есть (сжатие)

- цель достигнута (рабочий ход)

- возгорание.

Опасно начинать с теории. Процесс может стать чисто механическим и на определенном этапе вместо возгорания начнется выгорание.

- Как должен строиться современный урок?

Верно! Современный урок строится иначе. Все начинается с самого интересного, чтобы привлечь внимание детей. Затем идет развитие сюжета.

Загадка (мотив) → поиск решения (практика) → на определенном моменте осознание недостаточности знаний, мотивированный приход к теории, → а затем открытие. (2, 3, 1, 4)

Шагать детям по этой лестнице помогает технология проблемно-диалогового обучения. Позволю себе напомнить вам основные понятия данной технологии.

Проблемно-диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности.

Ученые выделили составляющие проблемно-диалогического обучения – это проблемная ситуация и учебная проблема.

Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения ребёнка, требующего от него поиска решения.

Учебная проблема – это задача, вызывающая у ребенка познавательное затруднение, разрешение которого не может быть им достигнуто по известному образцу, а требует от него нестандартного, самостоятельного мышления, дающего ему толчок к получению нового знания.

Алгоритм создания проблемной ситуации

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два этапа:

  • Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования, а результатом будет являться интерес к новому материалу, познавательная мотивация);

  • Поиск решения (это этап формулирования нового знания, а как результат – его понимание и выход на решение проблемы).


Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

  • Побуждающий

  • Подводящий.

Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность, развивают разные стороны психики учащихся.


ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. Они помогают ученику работать по-настоящему креативно, и поэтому развивают творческие способности учащихся.

- Что вас удивило?

- Что интересного заметили?

- Какие факты вы видите?

-Вопрос был один? А сколько мнений?

- Задание было одно? А как его выполнили?

-Почему так получилось? Чего мы не знаем?

- Какой возникает вопрос?

- Какая будет тема урока?

- Как вы думаете, коллеги, каковы плюсы этого диалога? (развивает творческое мышление)

- А может быть есть и минусы? (невозможно просчитать по времени, уход от темы)


ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление у всех учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы, выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой.

- Что заметили общего?

- В чем различие?

- Какой возникает вопрос?

- Какая будет тема урока?


Сравнительная характеристика диалогов


П о б у ж д а ю щ и й

П о д в о д я щ и й

Струк-

тура

отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль

система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли

Приз-

наки

- мысль ученика делает скачок к неизвестному

- переживание учеником чувства риска

- возможны неожиданные ответы учеников

- прекращается с появлением нужной мысли ученика

- пошаговое, жесткое ведение мысли ученика

- переживание учеником удивления от открытия в конце диалога

  • - почти невозможны неожиданные ответы учеников

- не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение

Рез-т

развиие творческих способностей

развитие логического мышления




Вывод: данные виды диалогов применяются на уроках освоения новых знаний. Подробнее об этом можно узнать из методических рекомендаций кандидата психологических наук Мельниковой Е.Л.

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: АПКиПРО, 2002. 168 с.

2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного-диалогического обучения//Образовательная система «Школа 2100». Сборник Программ. – М.,2004.- С. 75-90

Типы проблемных ситуаций

Проблемные ситуации разделяются на несколько типов: с затруднением и с удивлением.

Русский язык

На уроках русского языка часто использую проблемную ситуацию со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом возможна следующая форма организации деятельности обучающихся. Один или два ученика работают у доски, с их мнением фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме у обучающихся может быть много вариантов решений. В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания, полученные результаты я озвучиваю. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Далее организую с классом побуждающий диалог.

Например:

- «Задание было одно?

- А как вы его выполнили?

- Почему так получилось?

- Чего мы еще не знаем?

- Какой возникает вопрос? или какая будет тема урока?»

Далее сформулированная школьниками учебная проблема фиксируется учителем на доске. На этом этап постановки проблемы завершается.

Поиск решения начинается с предъявления классу языкового материала, на котором будут выдвигаться и проверяться гипотезы (это может быть набор слов или предложений). Выдвинутые варианты сразу же проверяются. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог обычно выглядит так:

Какие есть гипотезы? (варианты проверяются)

Все ли согласны с этой гипотезой? Почему нет? Или эта гипотеза не верна, потому что… (этот этап может затянуться если ученики не смогут ответить правильно, нужно натолкнуть их на выдвижение правильной гипотезы). Правильную гипотезу лучше проверить письменно. Завершается этап поиска решения озвучиванием нового знания (вывода урока) и сравнение формулировки с формулировкой в учебнике. Если же используется проблемная ситуация со столкновением мнений, то придется вернуть к началу урока и исправить ученические ошибки, допущенные при создании проблемной ситуации.

Математика

На уроках математики использую проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планирую побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?»

Тему записываю на доске, либо появляется на экране, этап постановки проблемы завершается. Например, урок математики, тема: «Внетабличное умножение». Чтобы создать ситуацию с затруднением, дети получают задание на внетабличное умножение: 4 х 45. С таким заданием они еще не встречались. Каждый ребенок идет к решению своим путем. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока. Таким образом, организовывая и направляя коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем выводы, обозначаем тему урока, сравниваем с примерами и выводами в учебнике.

Если новый материал не сложный, и ученики справляются с заданием, можно у нескольких учеников спросить ответы. Как правило, они бывают разные, поэтому уместна реплика: «Задание было одно, а результаты разные. Почему так получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

После возникновения разных проблемных ситуаций на каждом предмете разворачивается свой побуждающий диалог. Поиск выхода из проблемной ситуации (затруднения) на уроках математики обычно проходит на материале того же задания, с которым ученики не справились. Завершаю этап поиска решения открытием нового знания, сравниванием с детьми их формулировки (выводы) с правилом в учебнике.

Необходимые правила при работе в диалоге:

Отвечать на поставленный вопрос.

Каждый имеет право на свою версию.

Каждый имеет право поддерживать версию другого.

Каждый имеет право аргументировано оспаривать версию другого.

Проблемно-диалогическая технология принципиально меняет роль учащегося на уроке. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Повышается познавательная мотивация учащихся, уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, творческих способностей, уровень развития компонентов учебной деятельности и в целом – повышается качество освоения образовательных программ учащимися.

Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников. При выходе из проблемной ситуации учитель побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, в результате развиваются творческие способности и, конечно, речь. Таким образом, проблемный диалог сначала накрывает ученика волной интереса к новому материалу, а затем дарит ему острую радость самостоятельного открытия знаний.



Технология проблемно-диалогического обучения дает позитивные результаты и является здоровьесберегающей технологией, так как в учебном процессе отсутствует авторитарный стиль работы учителя, учащиеся включены в обсуждение проблемы, не боятся выдвигать гипотезы, задавать вопросы и делиться информацией. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, творчески; самостоятельно добытые знания бывают осознанными, а значит прочными; они испытывают чувство уверенности в своих возможностях. Такой процесс ведет к снижению утомляемости и повышению качества усвоения материала. Всё это развивает личностные качества: интеллект, стремление к познанию мира, эмоциональную и волевую сферы, организационные способности.

1. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

2. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

3. коммуникативных навыков

О, сколько нам твердят ученики:

Зачем искать, ведь все давно открыто?

И вот тогда, влюбленный в свой предмет, учитель,

Сумей увлечь, зажечь и повести дорогою открытий!



7


Выбранный для просмотра документ Методсеминар.ppt

библиотека
материалов
МОСИЕНКО Оксана Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 22 г. Шахты
ЗАГАДКА (МОТИВ) ПОИСК РЕШЕНИЯ ОТКРЫТИЕ ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ЗНАНИЙ, МОТИ...
 «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» СОКРАТ
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОБУЖДАЮЩИЙ ПОДВОДЯЩИЙ
- Что вас удивило? - Что интересного заметили? - Какие факты вы видите? -Вопр...
- Что заметили общего? - В чем различие? - Какой возникает вопрос? - Какая бу...
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособи...
С УДИВЛЕНИЕМ С ЗАТРУДНЕНИЕМ Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие...
Учитель	Ученики Предлагаю написать словарный диктант ( двое пишут на скрытых...
Учитель	Ученики Найдите сумму одинаковых слагаемых. 4+4+4+4= … Решите задачу...
Каждый имеет право: отвечать на поставленный вопрос на свою версию поддержива...
Результаты использования проблемно-диалогического обучения - активное участие...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МОСИЕНКО Оксана Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 22 г. Шахты
Описание слайда:

МОСИЕНКО Оксана Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 22 г. Шахты

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 ЗАГАДКА (МОТИВ) ПОИСК РЕШЕНИЯ ОТКРЫТИЕ ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ЗНАНИЙ, МОТИ
Описание слайда:

ЗАГАДКА (МОТИВ) ПОИСК РЕШЕНИЯ ОТКРЫТИЕ ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ЗНАНИЙ, МОТИВИРОВАННЫЙ ПРИХОД К ТЕОРИИ

№ слайда 8  «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» СОКРАТ
Описание слайда:

«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» СОКРАТ

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОБУЖДАЮЩИЙ ПОДВОДЯЩИЙ
Описание слайда:

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОБУЖДАЮЩИЙ ПОДВОДЯЩИЙ

№ слайда 11 - Что вас удивило? - Что интересного заметили? - Какие факты вы видите? -Вопр
Описание слайда:

- Что вас удивило? - Что интересного заметили? - Какие факты вы видите? -Вопрос был один? А сколько мнений? - Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем? - Какой возникает вопрос? - Какая будет тема урока?

№ слайда 12 - Что заметили общего? - В чем различие? - Какой возникает вопрос? - Какая бу
Описание слайда:

- Что заметили общего? - В чем различие? - Какой возникает вопрос? - Какая будет тема урока?

№ слайда 13 Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособи
Описание слайда:

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: АПКиПРО, 2002. 168 с. Мельникова Е.Л. Технология проблемного-диалогического обучения//Образовательная система «Школа 2100». Сборник Программ. – М.,2004.- С. 75-90

№ слайда 14 С УДИВЛЕНИЕМ С ЗАТРУДНЕНИЕМ Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие
Описание слайда:

С УДИВЛЕНИЕМ С ЗАТРУДНЕНИЕМ Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Вопрос был один? А сколько мнений в нашем классе? Почему так получилось? Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

№ слайда 15 Учитель	Ученики Предлагаю написать словарный диктант ( двое пишут на скрытых
Описание слайда:

Учитель Ученики Предлагаю написать словарный диктант ( двое пишут на скрытых досках). Какое было задание? Сколько мнений в классе? Так чего мы ещё не знаем? Какая сегодня тема урока? Ручьи, подъезд, семья, съёмка, объявление, перья, колосья. Написать слова. Где пишутся Ь и Ъ знаки. Правописание Ь и Ъ знаков.

№ слайда 16 Учитель	Ученики Найдите сумму одинаковых слагаемых. 4+4+4+4= … Решите задачу
Описание слайда:

Учитель Ученики Найдите сумму одинаковых слагаемых. 4+4+4+4= … Решите задачу . « На одну детскую рубашку пришивают 4 пуговицы. Сколько пуговиц надо пришить на 45 рубашек? Смогли записать выражение к этой задаче? Почему? В чём затруднение? Какой возникает вопрос? Ученики испытывают затруднение. Составляют выражение 4+4+4+ и т. д. Нет. Получается длинная запись. Можно ли записать короче?

№ слайда 17 Каждый имеет право: отвечать на поставленный вопрос на свою версию поддержива
Описание слайда:

Каждый имеет право: отвечать на поставленный вопрос на свою версию поддерживать версию другого аргументированно оспаривать версию другого

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 Результаты использования проблемно-диалогического обучения - активное участие
Описание слайда:

Результаты использования проблемно-диалогического обучения - активное участие во Всероссийских дистанционных олимпиадах 1 класс – 10-14 чел. (2 призера) 2 класс – 12-17 чел. (1победитель, 3 призера) 3 класс – 19 чел. активное участие в творческих конкурсах и мероприятиях

№ слайда 20
Описание слайда:

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-308541
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>