План-конспект просветительского мероприятия для
учителей
Тема «Одаренность,
пути и способы педагогической поддержки одаренных детей и подростков».
Цель: изучить
проявление одаренности у детей и подростков и рассмотреть особенности
педагогической поддержки данной категории детей.
Задачи:
1. Познакомить педагогический коллектив с
понятием «одаренность».
2. Познакомить учителей с видами одаренности.
3. Сформулировать совместно методы
педагогического сопровождения одаренных учащихся.
Объект - явление
« одаренность»,
предмет - особенности педагогической
работы по поддержке и сопровождению одаренных детей и подростков.
Начало:
Разогрев: Продолжите фразу «Я могу
работать с одаренными детьми, потому что……»
Основной этап:
Сообщение психолога
по проблеме одаренности. 10 минут
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренный ребенок —
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.
Выделяют общую
одаренность и специальную одаренность.
Общая
одаренность проявляется в высоких и ровных
достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например,
высокой обучаемости предметам как гуманитарного, так и естественнонаучного
цикла).
Специальная одаренность проявляется в успешности выполнения какой – либо специальной
деятельности: музыкальной, математической, спортивной, художественной и т. д.
В специальной
одаренности выявляют способности в интеллектуальной деятельности,
специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление,
способности к изобразительному или исполнительскому искусству, психомоторные
способности.
Согласно наиболее
распространенной точке зрения, основу одаренности образуют врожденные
анатомо-физиологические особенности нервной системы (задатки), которые
развиваются в результате специально организованной деятельности в способности.
Если мы обратимся к
толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «одаренный» и «талантливый»
употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный»
определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий
талантом. «Талант», в свою очередь, – как выдающиеся врожденные качества,
особые природные способности, а «способность» – природная одаренность,
талантливость. В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть
понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а «дарование»
– как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности,
данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре
иностранных слов подчеркивается, что «талант» (гр. talanton) – выдающиеся
врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается
как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность
как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать
особых успехов в той или иной сфере деятельности.
Одаренные дети, какие они?
«Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Точно
характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких
именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь. Известный
специалист в области детской одаренности, Н. С. Лейтес, классифицируя разные
педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в
социально – педагогической практике обычно и принято именовать одаренными
детьми : дети с высоким IQ, дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо
виде деятельности и дети с высокой креативностью.
Согласно теории Богоявленской Д.Б.,
«Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка
может быть описан следующими признаками:
- наличие специфических стратегий деятельности. Способы
деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно
своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности
деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее
осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее
выполнения;
- использование и изобретение новых способов
деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за счет
более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и
объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
-Особый тип организации знаний одаренного
ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в
системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность
общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это
обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их
обобщению и развернутой форме интерпретации.
Кроме того, знания
одаренного ребенка отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу
схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности
информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах
действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных
(управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки
информации и т.д.
Мотивационный
аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
Повышенная
избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной
действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и
т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической,
познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как
правило, переживанием чувства удовольствия.
Повышенная
познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности,
а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований
деятельности.
Ярко выраженный
интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая
увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие
столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим
следствием поразительное упорство и трудолюбие.
Виды одаренности:
·
Художественная одаренность.
·
Общая интеллектуальная и академическая
одаренность. Главным является то, что дети с общей
интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим
понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
·
Творческая одаренность.
·
Лидерская одаренность.
Наконец, о лидерской одаренности (используются также понятия «социальная
одаренность», «социальный интеллект», «организаторские способности»). Одно из
определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность
устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
·
Практическая одаренность.
Работа в группах - Мозговой штурм (10 минут)
Участники групп обсуждают и озвучивают
результаты
1 группа - « Проблемы в обучении, с
которыми сталкивается одаренный ребенок ».
2 группа: «Проблемы, с которым сталкиваются
учителя при наличии в классе одаренного ребенка».
3 группа: «Проблемы родителей одаренных
детей».
4 группа: «Пути решения проблем одаренного
ребенка, вовлечение его в разнообразные виды деятельности».
Каждая группа озвучивает результаты своей
работы.
Заключительная
часть: Подведение итогов работы
Совместно формулируются выводы и рекомендации
коллективу по результатам работы.
*педагогическому коллективу изучить литературу
по проблеме одаренности;
* начать работу по выявлению детей и сбору
данных об одаренных и талантливых детях;
*подготовить педагогические кадры для работы с
одаренными детьми;
*продолжать работу школьных научных обществ,
вовлекать детей в их деятельность;
* вовлекать детей в научно-исследовательскую и
поисковую работу;
*проводить ежегодно научно-практическую
конференцию, олимпиады, интеллектуальный марафон;
*вовлекать детей в работу музыкальных,
изобразительных, прикладных, спортивных коллективов.
Рефлексия занятия: Продолжи фразу: «Я буду работать с одаренными детьми, потому что
…»
Педагогам раздаются памятки по работе с
одаренными детьми (приложение 1)
Приложение
1
Памятка для педагога
Для работы с одаренными детьми и
мотивированными на достижения детьми педагогу необходимы:
- общая профессиональная подготовка -
предметные, психолого-педагогические, методические знания, умения, навыки
(важно не столько реализовать традиционные формы обучения, сколько уметь
активизировать и развивать детскую одаренность, предоставлять свободу
ученику)
- профессионально значимые личностные
качества: чуткость, теплота, расположенность к детям, чувство юмора,
энтузиазм, энергичность, высокий интеллект, уверенность в себе, иметь
творческое нетрадиционное личное мировоззрение.
Педагог не должен забывать, что
одаренные дети, как и все остальные, нуждаются в обратной связи, им очень
важно, чтобы педагог проявлял доброжелательность при оценке их деятельности. Необходимо
их вовремя похвалить! Серьезное и внимательное отношение к инициативе и
самостоятельности ребенка играет огромную роль в формировании ценностных
критериев, которыми они будут руководствоваться по жизни.
Рекомендации по работе одаренными детьми, предлагаемые Кэролом Тэкэксом
в книге « Счастливые родители одаренных
детей»:
1. Учителю следует избегать укрепления
перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую
аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за
прекрасные индивидуальные успехи, очень полезно поощрять совместные занятия с
другими детьми.
2. Учителю не стоит возводить ребенка на
пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным образом оценены, а
неуместное выпячивание исключительности может вызвать раздражение, ревность и
отторжение других детей.
3. Другая крайность – преднамеренное публичное
принижение уникальных способностей и сарказм со стороны учителя так же
недопустимы.
4. Учителю полезно помнить, что в большинстве
своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные,
повторяющиеся задания, поэтому следует разнообразить программу с учетом
потребностей данной категории детей.
Вывод: одаренный ребенок приходит в школу,
как и любой другой школьник, чтобы учиться. И результат зависит от учителя,
который, хочется верить, разглядит в каждом его высшие потенциальные
возможности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.