Методический семинар "Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании метакомпетенций на уроках географии"

МАТЕРИАЛЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА УЧАСТНИКА РАЙОННОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2015»

учителя географии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №7» Соколовой Елены Викторовны

Роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании метакомпетенций на уроках географии

2015 год

Истинная компьютерная грамотность
означает не только умение использовать
компьютер и компьютерные идеи,
но и знание, когда это следует делать.
Сеймур Пайперт

В современных условиях фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Всем известны новые требования к современной школе, включающие и такие пункты, как обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс; активные формы учебной деятельности; инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация; новая роль педагога в школе; использование новых цифровых учебных инструментов, электронных медиатек.

Современная экономика ориентирована на кадры, которые обладают не разрозненными знаниями, а обобщенными умениями, проявляющиеся в способности решать жизненные и профессиональные проблемы. Выпускник школы, как будущий житель информационного общества, должен уметь реализовать свои способности и успешно организовать свою деятельность.

В различных источниках компетентность рассматривается как «совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере». Общий смысл всех определений компетенций в том, что – это способности человека решать задачи, поставленные перед ним жизнью: ставить цель, видеть проблему, определять пути ее решения, искать для этого необходимые ресурсы (внутренние и внешние).

Метакомпетенции (meta-competences) – некоторая надстройка над типичными знаниями и умениями, выражающаяся в самообразовании, самоорганизации, саморазвитии, которая позволяет выпускнику учебного заведения преодолевать неуверенность, делать правильные выводы из критических замечаний коллег, т. е. действовать успешно в различных ситуациях.

Современные образовательные технологии в последние годы стали неотъемлемой частью урока географии, а важность и необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения отмечалась еще международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО. ИКТ наиболее сильное позитивное воздействие оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».

Любая образовательная технология, в том числе и традиционная, является и информационной, и коммуникационной. Информационными считаются все технологии, обучающие поиску, отбору, анализу, синтезу информации даже без специальных технических средств. И любая технология будет коммуникационной, так как обучение – это взаимодействие между участниками образовательного процесса. Информационная компетенция выражается во владении современными информационными технологиями, умениями самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

Именно компьютер позволяет многократно увеличить объём перерабатываемой информации и скорость её переработки. И обучение уже невозможно без современных технических средств. Информационно-коммуникационные технологии - это возможность использовать информационные процессы и средства коммуникации (средства связи – Интернет).

Наука география одна из самых интересных в мире, она развивается вместе с развитием общества и приобретает все новые интересные направления изучения в рамках образовательного процесса в целом. Жизнь современного общества трудно представить без использования компьютерных технологий, которые сейчас повсеместно внедряются в школьное образование. Сегодня на уроках географии использование ИКТ поднимает мотивацию и эффективность обучения. География наука комплексная, тесно связана с естественными, гуманитарными, математическими и техническими областями, это позволяет интегрировать различные темы в процессе обучения предмету. На своих уроках я стараюсь заинтересовать обучающихся изучением современной географии в соответствии с интересами развития нашего общества.

Использование ИКТ в своей деятельности я разделила бы на два блока: применение на уроках и во внеурочное время.

Мультимедиа (электронные) учебники программы 1 С по всем курсам географии, мультимедийные учебники «Кирилла и Мефодия», интерактивные картографические пособия – эти средства обучения нового поколения стало первым моим шагом навстречу информационным технологиям. Сейчас они уже используются практически всеми учителями, и не только на уроках географии. Мультимедийные учебники 1С включают в себе элементы разных видов компьютерных программ и целого ряда функций. Как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение учащимися содержания учебного предмета. Такие учебники разработаны по всем курсам географии, с 6 по 10 класс, они просты и удобны в использовании. Одной из важных функций такого учебника является организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов. Часть таких заданий выполнена в игровой форме, что делает их весьма интересной для учащихся. Но при этом всегда можно воспользоваться материалом учебника, атласа, справочника. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен полно и увлекательно в виде: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой. Все эти возможности способствуют развитию желания учить географию. В процессе обучения с использованием электронных учебников даже слабоуспевающие учащиеся работают более активно, с интересом выполняют задания.

Как электронные учебники, так и разнообразные пособия, плакаты, оформленные в цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), помогают выйти за рамки учебника, расширяют возможности работы с теоретическим материалом, создают прочный фундамент для глубокого его овладения и запоминания. Всё это особенно способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, особенно, если используется интерактивная доска

В учебное время применение интерактивной доски я активно использую при изучении нового материала, обобщении знаний, проведении лекционных занятий, проверке и корректировке знаний. Например: при изучении нового материала, для того чтобы создать образ территории, объекта использую презентации (и не только PowerPoint), которые также могут являться хорошей наглядностью на уроке (имеются коллекции по отдельным темам и классам). Возможности доски позволяют иллюстрировать отдельные темы уроков: природные зоны материков — это уже слайд-шоу, причем с помощью электронного карандаша можно подписать, названия животных или растений, в какой природной зоне они обитают. Презентации к урокам составляю не только сама, но и учащиеся. Так в 9 классе, при изучении экономических районов, все учащиеся, работая в парах, составляют презентацию защиту выбранного отдельного экономического района. После теоретического материала ребята представляют свой проект — создается конечный образ территории. Работы учащихся активно обсуждаются и оцениваются, отмечая достоинства и недостатки.

География — наука, где основным предметом и средством изучения является карта. Я использую интерактивные карты (или интерактивные картографические пособия) на уроке значительно облегчает труд учителя, т.к. их удобно хранить, содержат больше информации, можно выполнять различные по сложности задания. Интерактивная карта имеет ряд преимуществ:

1) можно изменять масштаб, делая изображение более крупным, а следовательно и более наглядным;

2) работая со слоями карты, вносим дополнительную информацию, комбинируя слои, помогаем установить причинно-следственные связи. Например, тектоническая карта России — есть на карте одна информация названия тектонических структур. Используя слои, добавляем физическую карту (названия форм рельефа) и полезные ископаемые. В результате определяем закономерность в размещении рельефа и полезных ископаемых. Таким образом, нажатием одного электронного карандаша осуществляется сложный прием сопоставления (наложения) двух карт. С помощью такой карты можно проверять географическую номенклатуру: убрав, с карты все подписи объектов, заменив их на цифры, проверяю, как называется тот или иной объект. Кроме того, используя возможности приложения самой карты или интерактивной доски, можно вносить новые подписи или любую другую информацию. Для контроля знаний использую системы интерактивного голосования. Такие интерактивные тесты интересны учащимся, а использование их позволяет сделать урок динамичным.

Вот уже в течение двадцати лет у учителей географии России есть своя общественная организация — Российская Ассоциация учителей географии (РАУГ). Созданная в 1995 г. по инициативе учителей географии, методистов и видных ученых-географов с целью консолидации сил географической общественности, направленных на повышение профессиональной квалификации учителей географии, РАУГ и сегодня направляет свою деятельность на популяризацию и пропаганду идей учебной географии, тем самым способствуя развитию качественного географического образования. В сложившихся условиях РАУГ ставит перед своими членами стратегические задачи, направленные, прежде всего, на реализацию положений нового Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС), касающихся развития идей географического образования.

С 2010 года я являюсь членом РАУГ. Активно участвую в работе этой межрегиональной профессиональной организации, вхожу с состав ревизионной комиссии административного Совета РАУГ. В октябре 2011 года по приглашению ассоциации я участвовала в работе первого Всероссийского съезда учителей географии в Москве. Каждому учителю в своей жизни хочется достичь определённых профессиональных успехов. Всегда приятно сознавать, что твой опыт ценен и востребован твоими коллегами. И ещё более приятно и почётно быть в числе немногих, кому удаётся побывать на профессиональных мероприятиях всероссийского уровня. Инициатором съезда стал Московский государственный университет и Русское географическое общество, чтобы сегодня, когда активно формируются новые стандарты образования, обсудить актуальные проблемы преподавания географии в школе, перспективы развития географического образования. (Приложение 1)

Делегаты и участники Съезда обсудили состояние, проблемы и перспективы развития школьного географического образования в контексте основных принципов национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Сейчас с преподаванием географии существует немало проблем. Не хватает качественных учебников, многие из пособий скучны и содержат устаревшую информацию. Кроме того, из-за отсутствия практических занятий, интерес к предмету у учащихся снижается: все меньше выпускников сдают ЕГЭ по географии. Максаковский В.П. профессор, академик РАО, автор популярнейшей серии учебников по социально-экономической географии мира, выступая с докладом «Школьная география на фоне российских образовательных реформ» представил свой взгляд на проблему школьного географического образования: «География – единственный в школе предмет мировоззренческого характера, который формирует у учащихся комплексное и системное представление о Земле. Именно поэтому географическая культура является составной частью общей культуры». Все рассматриваемые на съезде  вопросы обсуждались совместно с  представителями учительского и преподавательского корпуса. Обсуждение шло бурно, горячо. Каждому, в том числе и мне, хотелось сказать о наболевшем: о значимости географии в образовании школьников, о качестве учебников, о беспорядке в программе школьной географии, разнородности учебных материалов, об игнорировании географии вузами, неоднозначном взгляде на ЕГЭ по географии. Многие делегаты говорили о слабой материально-технической базе школ, в связи, с чем возникают проблемы в качественном преподавании данной науки на школьном уровне. Тем интереснее было мне как учителю, принимая участие в секционных заседаниях съёзда, представить опыт использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании географии в школе. Живой интерес участников съезда вызвало моё секционное выступление о применении на уроках географии интернет-технологий, использовании электронных учебников, интерактивных географических карт и т.д. Приятно было сознавать, что мне, учителю небольшой школы, есть чем удивить коллег из других регионов, что мой опыт заслужил внимания и одобрения профессионального сообщества. Участие в столь важном и знаменательном в педагогической профессиональной среде событии, а также общение с известными в географическом мире людьми, безусловно, оставило много приятных впечатлений, заставило задуматься о решении некоторых проблем, подготовило почву для новых инициатив и реализации моих педагогических замыслов.

«Первый Всероссийский съезд учителей географии – это, без преувеличения, выдающееся событие в истории отечественного образования. Географический съезд - это удивительная площадка для встречи учителей географии всей страны. То есть они здесь не только слушают торжественную часть, они … получат методические материалы, то есть каждый учитель вырастет» - эти слова В. А. Садовничего, ректора Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, вице–президента РАН, академика РАН ещё больше укрепили во мне в мысли о правильности моих учительских замыслов.

Уже тогда я активно начала работать в сетевых учительских сообществах на it-n.ru, openclass.ru, nsportal.ru, eorhelp.ru, стала создавать свои страницы и уже собственные ресурсы в сети, стала участвовать в учительских конференциях и конкурсах, обучающих семинарах и мастер-классах, в том числе и дистанционных. (Приложение 2)

Новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи подчас трудно решить в одиночку, но несложно с помощью положительного опыта педагогической общественности, уже внедряющей на практике новые подходы к образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом. Компьютерные технологии настолько прочно вошли в практику работы учителей, что педагоги не только пользуются ими ежедневно, но и появляется потребность в трансляции и обобщении положительного опыта, в обсуждении актуальных вопросов преподавания учебных предметов, обмене педагогическими идеями, а также обсуждении и решении новых проблем при использовании потенциала стремительно развивающихся информационно-коммуникационных технологий. Сетевые сообщества педагогов, не знающие границ и расстояний, легко решают ряд важных задач, решение которых раньше было возможно лишь при непосредственной встрече и обмене информацией по почте или через электронные носители.

В настоящее время сетевая активность педагогов и других участников образовательного процесса - одна из самых актуальных тем, связанных с процессами информатизации в системе образования. Сетевые сообщества учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности, это группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.

Я общалась в сети с учителями географии, стала активным участником Летней школы для учителей географии в МГУ, участником физико-географических практикумов РАУГ в разных регионах страны. Всё это давало возможность совершенствовать свою ИКТ-компетентность, узнавать всё большие возможности использования Интернет-ресурсов в учебных целях. Социальные сети уже вовсю «захватили» моих учеников и тогда я поняла, что главной моей целью в работе по освоению информационных технологий должна стать именно моя собственная ИКТ-компетентность. Я должна сама научиться и научить своих учеников добывать географические знания, совершенствовать географические умения и навыки совершенно новыми и современными способами. И вот уже за плечами участие в работе физико-географического практикума РАУГ «Валдай» в июне-июле 2012 года (с получением сертификатов Новгородского института развития образования – НИРО), участие в XVI научно-практической конференции РАУГ «География для жизни» и проведение секционного дня Конференции в МБОУ «Гатчинская СОШ №7» (организация, выступление, статья в сборник Конференции) Санкт-Петербург - Ленинградская область, ноябрь 2014 года.

На дистанционных мастер-классах и семинарах, в дистанционном общении с учителями географии всей нашей страны (в том числе и в рамках работы в РАУГ) я освоила: облачные технологии Google, возможности создания интерактивных плакатов, тестов и кроссвордов, методику организации исследовательской деятельности Web-квест, летающие презентации Prezi, ментальные карты, Плейкасты, Ленты времени и многие другие сервисы визуализации. Именно с использованием этих сервисов я и мои ученики представляют свои творческие работы, ежегодно участвуя в конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития». И участвуем успешно, становясь победителями и призёрами.

Через Интернет мы с ребятами стали принимать участие во многих дистанционных конкурсах Федерального уровня! Некоторые из таких конкурсов — это настоящий тренинг проблемного мышления. Здесь нет абсолютно правильных и готовых ответов. Совместный поиск ребят, учителя как тренера, с использованием различных источников информации, привлечение учителей-предметников — все это и приводит к развитию детей и моему личному профессиональному росту. Следующим шагом во внедрении новых информационных технологий стало участие в различных телекоммуникационных проектах:

·       ДООГ (Дистанционная Обучающая Олимпиада по Географии) организуется методической лабораторией географии Московского института открытого образования http://geo.metodist.ru. Здесь реализуются проекты по различным разделам географической науки. Наши команды «Приоратики» и «Мы.ру» известны во многих уголках нашей страны. И я, и мои ученики имеют возможности для общения с единомышленниками из других регионов, для обсуждения проблем и поиска новых верных решений. (Приложение 3)

·       "Живая карта" (организатор – некоммерческое партнёрство «Прозрачный мир») — это Интернет-конкурс на базе космических фотоснимков земной поверхности. Участники конкурса должны распознать на снимках географические объекты — реки, озера, горы; выделить различные природные ландшафты — хвойные леса, лиственные леса, степи, заболоченные территории. Таким образом, школьник получает возможность визуализации географических понятий, что способствует истинному пониманию учащимся учебного материала.

·       Образовательный проект «Моя экскурсия» позволяет участникам создать экскурсионный маршрут в своей местности на основе технологий Карты Google, Веб-альбомов Picasa и YouTube. (Приложение 5).

Телекоммуникационные проекты дают возможность учителю совершенствовать свое педагогическое мастерство. Проектная учебная деятельность позволяет формировать разновозрастные группы учащихся. На старшеклассников возлагается максимальная ответственность за результат, они передают школьные традиции младшему поколению. Ученики младших классов, общаясь со старшеклассниками, "впитывают дух", начинают ощущать себя частицей школьного коллектива.

Сетевое сообщество Школьная глобальная лаборатория.

Моя работа в международном исследовательском интернет-проекте Школьная Глобальная лаборатория началась с 2009 года. Вначале на сайте globallab.ru проводилась исследовательская работа на опытном участке. Плодотворное сотрудничество с учителем физики доцентом ЛЭТИ Шишкиной М.Н. в работе в проекте ГлобалЛаб подтверждается статьёй «Исследовательская работа учащихся в рамках международного интернет-проекта Школьная глобальная лаборатория» (совместно с Шишкиной М.Н.) - сборник III исследовательская конференция старшеклассников ОУ ГМР «Ровесник-ровеснику», Гатчина, 2011 год и статьёй «Исследовательская работа учащихся в рамках международного интернет-проекта Школьная глобальная лаборатория» (совместно с Шишкиной М.Н.) - сборник  РАЕН «Организация работы с одарёнными учащимися (опыт Ленинградской области), СПб, изд-во Политехнического института, 2012год; (Приложение 6).

Это позволило мне собрать команду единомышленников не только среди учащихся, но и среди коллег в своей школе, в области и в других регионах.

Наши успехи отмечены сертификатами, дипломами, грамотами и благодарственными письмами в адрес администрации школы, КО ГМР и кафедры естественно-математического образования ЛОИРО.

         В августе 2013 году по приглашению ГлобалЛаб я стала участником Летней школы ГлобалЛаб и, пройдя обучение по работе на новом сайте globallab.org, я стала тьютором ГлобалЛаб в Ленинградской области.

На новом сайте Школьной глобальной лаборатории в соответствии в ФГОС разработана чёткая система организации проектной деятельности учащихся уже по всем учебным предметам, создаётся, в том числе учителями, работающими в проекте, и методическая основа по всем предметам.

Это сообщество исследователей всех возрастов, где каждый может создать собственный учебный или научный проект, привлечь единомышленников к сбору данных по всему миру, опубликовать результаты в виде инфографики и, возможно, совершить настоящее открытие. ГлобалЛаб создан для тех, кому интересна жизнь и её загадки, для тех, кому хочется дойти до всего своим умом, кем движет любопытство. Особенность данного проекта не перечитывать школьные учебники, заниматься зубрёжкой или повторять в очередной раз лабораторные работы с заранее известными ответами, а предоставить возможность учащимся и педагогам совместно окунуться в мир настоящего научного поиска. Девиз Глобальной школьной лаборатории  – «Давай займемся наукой!» Для получения реальных знаний и развития исследовательских навыков учащиеся вместе с педагогами, а может и самостоятельно, могут проводить измерения, систематизировать наблюдения и создавать базы данных, которых раньше просто не существовало.

Это замечательно, что новый сайт ГлобалЛаб, по организации работы напоминающий социальную сеть, организует детей, учителей и родителей на участие в проектной работе по всем учебным предметам. Он может использоваться на уроках и во внеурочное время.

Всё это время я старательно распространяю свой опыт работы с ГлобалЛаб. Мною были проведены:

·       семинар для учителей географии Гатчинского района "Организация проектной деятельности учащихся с помощью глобальной школьной лаборатории";

·       секционное выступление "Организация проектной деятельности учащихся с помощью глобальной школьной лаборатории" на Всероссийской научно-практической конференции «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» ЛОИРО 2014 год;

·       секционное выступление "Организация проектной деятельности учащихся с помощью глобальной школьной лаборатории" на Международной конференции «Региональная образовательная информационная среда» в ЛОИРО октябрь 2014 года;

·       семинар для учителей географии Ленинградской области "Организация проектной деятельности учащихся с помощью глобальной школьной лаборатории" ЛОИРО ноябрь 2014 года;

·       семинар для учителей географии Всеволожского района "Организация проектной деятельности учащихся с помощью глобальной школьной лаборатории" Агалатовская СОШ, январь 2015 года;

Дистанционное обучение представляет собой одну из самых инновационных областей модернизации образования, отвечающую вызовам современности. Сочетает в себе различные методы обучения, такие как самостоятельная работа, трениги, выполнение тестовых заданий. Дистанционное образование позволяет наладить прямой контакт с ведущими вузами страны. Проводимые заочные и очные олимпиады, в которых ученики нашей школы принимают участие, предоставляют возможность проверить свои знания, проявить творчество и поступить учиться в ведущие вузы страны.

Особенно замечательно, что дистанционные проекты позволяют включить в активную работу детей с ОВЗ. В моём воспитательском 7 Б классе обучается Степуренко Максим. В работе с Максимом по предмету мне помогает Google-сайт, созданный мною. На страницах этого сайта я делаю для Максима подборку интерактивных ресурсов для более успешного освоения учебных курсов географии и для поддержания интереса к моему предмету, помогаю готовиться к конкурсам и олимпиадам (очным и дистанционным). Представляя работу по организации дистанционного обучения на учительской секции конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития, я создала презентацию Prezi и успешно выступила, став победителем. (Приложение7).

Одна из целей изучения географии в основной школе — это овладение умениями "использовать современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных". Аэрофотоснимки, космические снимки и геоинформационные системы входят в содержание образования по географии. В образовательном процессе необходимо использовать цифровые планы и карты, спутниковые изображения. Многие качества личности, которые формируются при работе учеников с космическими снимками, соответствуют личностным характеристикам выпускника, заявленным в Стандарте. Выпускник основной школы должен быть "активно и заинтересованно познающим мир", "умеющим учиться", "способным применять полученные знания на практике", "уважающим других людей, умеющим вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов".

Космические снимки дают значительно более полный и объективный, чем карта, взгляд на Землю в реальном времени, отражая текущее состояние объектов и динамику земных процессов и явлений.

 

Изображение Земли из космоса содержит в несколько раз больше информации, чем карта того же масштаба. Извлечение информации из космических снимков — непростое, но очень увлекательное занятие. Необычность и новизна такой информации вызывают интерес и к новым технологиям получения изображений Земли, и к углубленному изучению школьных предметов. Изображения Земли из космоса можно использовать на уроках как иллюстрации (на снимках можно увидеть то, чего нет в атласе, например, нефтяные пятна, пожар), для выполнения различных заданий, практических работ. Данные космического мониторинга могут служить основой для проведения занятий в системе дополнительного образования детей, которому уделено особое внимание в ФГОС, факультативных и внеурочных занятий с учениками разных возрастов и интересов.

География занимается изучением многих разнообразных процессов и явлений, которые происходят на нашей планете постоянно. Использование космических снимков на уроках, позволяет повысить интерес учащихся к предмету, научить детей работать с новейшими источниками информации, делать выводы, прогнозы при изучении современных проблем Земли. Глядя на космический снимок, учащийся в данный момент смотрит на свою планету "сверху" и видит зачастую то, о чем даже не догадывался.

Анализируя результаты нашего участия в конкурсе "Живая карта" среди школьников разных возрастов и регионов проживания, я сделала вывод о том, что работа с космическими снимками в процессе обучения способствует повышению мотивации учащихся, ориентирована на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся, положенных в основу ФГОС. К личностных результатам, формирующимся при работе с изображениями Земли из космоса, можно отнести "формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности"; к предметным — "овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации"; к метапредметным — "умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач", "умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками", "работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов", "формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение", "формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий".

Одним из эффективных путей формирования необходимых компетенций при обучении географии является, на мой взгляд, использование Интернет-ресурсов второго поколения — Веб 2.0 (Web 2.0). Они отличаются от ресурсов первого поколения тем, что позволяют обмениваться информацией, совместно работать над общей статьей, таблицей или презентацией нескольким пользователям одновременно, как бы далеко друг от друга они ни находились. При этом все изменения зафиксированы по времени их внесения и по содержанию изменений. Классификация информации, создание различных систем иерархий становятся более наглядными и доступными для понимания школьников при использовании карт знаний (Mind map и Bubbl.us). Использование бесплатных сервисов для хранения, сортировки и обмена фотографиями (Picasa и Flickr), видеофрагментами (YouTube) значительно расширили объем наглядности. Соединение их с геосервисами (GoogleMap и Google Earth) не только дали возможность увидеть космические снимки, географические карты и объемные формы поверхности планеты, но и позволили привязать фото- и видеоинформацию к системе географических координат, формируя образ территории (Panoramio).

Однако в современном информационном обществе большую помощь оказывают электронные карты. Большой информационной насыщенностью обладают геоинформационные системы (ГИС) — удобное средство картографирования и анализа данных. Для образовательной среды разработана ГИС "Живая география", которая позволяет более эффективно освоить географические и знания в школе за счет существенного повышения познавательной активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под руководством учителя. Внедрение ГИС технологий в процесс школьного обучения является весьма важной задачей модернизации образования.

Необходимость применения карты на уроках географии обусловлена, прежде всего, ее наглядностью. Благодаря картографическим изображениям у школьников развивается абстрактно понятийное мышление, формируются образы и представления о том или ином явлении, активизируется понятийный аппарат мышления. Высказывание П.П. Семѐнова-Тянь-Шанского о том, что "карта важнее текста, так как говорит нередко гораздо ярче, наглядней и лаконичней самого лучшего текста", в наше время не только не утратило своей актуальности, но стало еще более точно и ярко выражать многофункциональность, глубину и масштабность современной карты. Низкая заинтересованность современного школьника в обучении является немаловажной проблемой основной массы школ, и внедрение ГИС-технологий способствует наибольшей вовлеченности учащихся в образовательный процесс.

Применение ГИС-технологий способствует упрощению учебного процесса, вносит разнообразие в школьную программу, делает учебные занятия более увлекательными, что также содействует развитию творческого потенциала учащихся. Использование компьютерных технологий в процессе обучения географии способствует заинтересованности школьников в изучаемом предмете, а соответственно активизирует процесс усвоения и формирования общих предметных и специальных навыков. Решение триединой педагогической задачи не просто становится необходимостью, а превращается в более продуктивный творческий процесс взаимодействия ученика и учителя. Обучение становится максимально продуктивным и эффективным. Использование на уроках географии ГИС, позволяет учителю проводить интегрированные уроки, не только с такими учебными дисциплинами как биология, экология, история. Но и с математикой и информатикой, что позволяет заинтересовать изучением географии школьников увлечённых более глубоким изучением информатики.

Велико значение использования ГИС не только в формировании и развитии специальных и обще учебных умениях, но и нельзя недооценивать профориентационную направленность данного вида учебной деятельности. Использование информационных технологий позволяет вести преподавание на более высоком научном уровне, интегрировать знания по предмету, а ученикам ощущать себя активными участниками процесса обучения, получать новые навыки, умения, анализировать, сопоставлять и находиться в постоянном поиске. Смешанный режим взаимодействия учитель—ученик позволяет мне раскрывать и развивать их творческий потенциал, работать в сотрудничестве. Уроки с применением ГИС "Живая География" имеют следующие дидактические особенности: каждый урок разделен на модули, объединенные единой тематикой и преемственностью в плане формирования знаний, умений и навыков у учащихся. Применение ГИС "Живая География" на уроках имеет большие образовательные возможности, а именно позволяет учащимся:

·       овладеть определенными навыками работы с современными информационными технологиями; среди них: совместная или отдельная обработка цифровых данных, их конвертация в разные форматы, преобразование одного вида информации в другой, отображение на графических дисплеях, выведение на внешние печатающие устройства, редактирование, импорт и экспорт данных, коммуникации и обмен информацией, трансформация, создание новых массивов информации и другие;

·       накладывать одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую, физическую карту или космический снимок при объяснении взаимосвязей между географическими объектами и явлениями;

·       оперативно увеличивать масштаб картографического изображения на экране для увеличения детализации размещения географических объектов и явлений;

·       оперативно уменьшать масштаб картографического изображения на экране с целью генерализации в процессе обобщения географической информации и демонстрируемых объектов, явлений и взаимосвязей между ними;

·       измерять расстояния по карте, протяженность и площадь конкретных географических объектов;

·       строить и демонстрировать трехмерные модели и поперечные профили участков территории.

·       проводить самостоятельный поиск географической информации из разных геоинформационных источников;

·       читать карты различного содержания, изменять масштаб отображаемой картографической информации с изменением нагрузки;

·       определять по карте направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

·       создавать собственную цифровую карту на базе имеющихся в комплекте карт и слоев;

·       редактировать предложенные учителем цифровые контурные карты;

·       проводить анализ статистических данных, имеющихся в комплекте, с построением соответствующих картограмм и картодиаграмм;

·       -составлять краткие географические характеристики разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления.

На мой взгляд, именно в результате систематического использования комплекта цифровых карт в учебном процессе учащиеся могут более эффективно усвоить следующие умения и навыки:

·       выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

·       находить и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченность природными и трудовыми ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы;

·       составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

·       определять на цифровом плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

·       использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;

·       проведения самостоятельного поиска географической информации из разных источников.

Школьная ГИС помогает учителю:

·       использовать на уроках разные пространственные модели — цифровые карты, цифровые снимки и трехмерные модели местности;

·       оперативно менять масштаб картографического изображения на экране с целью изменения детализации размещения географических объектов и явлений;

·                   накладывать одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую, физическую карту или космический снимок; подготовить набор цифровых карт, в том числе и контурных, необходимых для практических работ; подготовить набор демонстрационных картограмм и картодиаграмм, построенных с использованием привязанных к картам статистическим данным.

Классификация информации, создание различных систем иерархий становятся более наглядными и доступными для понимания школьников если использовать карты знаний (Mind map и Bubbl.us). Использование бесплатных сервисов для хранения, сортировки и обмена фотографиями (Picasa и Flickr), видеофрагментами (YouTube) значительно расширили объем наглядности. Соединение их с геосервисами (GoogleMap и Google Earth) не только дали возможность увидеть космические снимки, географические карты и объемные формы поверхности планеты, но и позволили привязать фото- и видеоинформацию к системе географических координат, формируя образ территории (Panoramio).

Одним из эффективных путей формирования необходимых компетенций при обучении географии , на мой взгляд, является и использование Интернет-ресурсов второго поколения — Веб 2.0 (Web 2.0). Они отличаются от ресурсов первого поколения тем, что позволяют обмениваться информацией, совместно работать над общей статьей, таблицей или презентацией нескольким пользователям одновременно, как бы далеко друг от друга они ни находились. При этом все изменения зафиксированы по времени их внесения и по содержанию изменений.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает импульс для развития творческих способностей учащихся. Формы представления творческих работ разнообразны. Это презентации и слайд-фильмы, практические работы по составлению графических схем и электронных карт, электронные географические издания, публикации, размещение фотографий, выполненных школьниками и создание фотопортрета России на картах "Google" в Интернете, создание собственного сайта. Применение ИКТ создает условия для самореализации школьников, нацеливает их на поиск путей оптимального решения проблемы, развивает у учащихся самостоятельность, творческое отношение к делу, привычку к обучению на протяжении всей жизни. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет формировать и развивать ключевые компетентности школьников, повышает результативность и качество образования.

Работа с ИКТ, в сетевых педагогических сообществах предоставили мне безграничное пространство для общения с коллегами, возможность повышения профессиональной квалификации. Работа в сообществах является для меня мощным стимулом для творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности. И я не останавливаюсь на достигнутом. Стараюсь привлечь к этой работе своих коллег – учителей географии Гатчинского муниципального района, учителей географии Ленинградской области. В 2012 году я была инициатором создания областной Ассоциации учителей географии. Эта работа непросто, но налаживается. Созданная ассоциация уже плодотворно работает в составе РАУГ. Подтверждением этому являются результаты Конференции РАУГ, состоявшейся в ноябре 2014 года. Я в настоящее время являюсь создателем и модератором не только сайта МО учителей географии ГМР, но и сайта областной ассоциации учителей географии.

 

Сетевые педагогические сообщества предоставили мне безграничное пространство для общения с коллегами, возможность повышения профессиональной квалификации. Работа в сообществах является для меня мощным стимулом для творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Участие в работе сетевых педагогических сообществ - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.

Образование традиционно считается крайне консервативной сферой, но в связи с приходом новых информационных и коммуникационных технологий оно начинает претерпевать сильные изменения.

·       Во-первых, в образовании начинают применяться инструменты обучения с привлечением ИТ: онлайн-курсы, симуляторы, тренажеры, игровые онлайн-миры и др. Помимо привычного обучения навыкам и знаниям, новые инструменты позволяют развивать когнитивные навыки и осваивать продуктивные состояния сознания.

·       Во-вторых, информационные технологии позволяют сделать образование индивидуализированным, когда содержание и процесс обучения подстроены под запросы учащегося и его индивидуальные особенности (скорость обучения, предпочтение формы обучения и др.).

·       В-третьих, в образовании активно внедряются игровые формы обучения, поскольку игра позволяет более всесторонне и эффективно осваивать изучаемый предмет.

·       В-четвертых, образование, особенно для учащихся вузов и взрослых, оказываются все более предметным и практико-ориентированным, поэтому в центре такого образования становятся реальные проекты учащихся, в том числе их стартапы.

Наконец, образование перестает быть этапом в начале самостоятельной жизни, а становится непрерывным процессом, сопровождающим человека на протяжении всей жизни.

Конечно, все мероприятия перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок, внеклассное мероприятие, организацию учебного проекта и использовать различные методические приёмы. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь им быть более результативными.

Можно выделить главные  плюсы компьютеризации в образовании:

1.                Компьютер даёт возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения.

2.                Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса. С использованием информационно-компьютерных технологий расширяется возможность и для преподавателей и для учащихся осуществлять оперативный доступ к различной информации, её накопление, тиражирование.

3.                С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного образования. Если раньше оно обеспечивалось рассылкой учебников и заданий, а потом проверкой последних, то сейчас оно может осуществляться в реальном масштабе времени, что обеспечивает активное участие в обучении людей, доступ которых к образованию частично или практически ограничен.

4.                Повышаются возможности индивидуализации обучения – за счёт подбора темпа предъявления заданий, последовательности освоения знаний для конкретного учащегося.

5.                Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.

Использование информационных технологий формирует непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в проектно-исследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам. Как показывает опыт, применение информационных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. С внедрением в образовательный процесс ИКТ появляется новая возможность создания и использования картографического материала, когда карта моделируется прямо на уроке. Карта развивает географическое мышление. Её нельзя заменить ни текстом, ни живым словом. Многие географические исследования начинаются и заканчиваются картой. Благодаря применению компьютерным технологиям, учитываются индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы. Работа с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.

         Подводя итоги своей педагогической деятельности по формированию метокомпетенций на уроках географии с использованием ИКТ я выделяю следующие положительные результаты:

1.  На протяжении трёх лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества знаний моих учеников по географии;

2.  Положительное отношение учащихся к использованию мультимедийных и интерактивных способов обучения (итоги опроса)

·     Делают ли мультимедийные и интерактивные технологии урок интереснее и познавательнее?

Да	48
Нет	0
Затрудняюсь ответить	2

·     Помогают ли Вам мультимедийные и интерактивные технологии понять и запомнить материал урока?

Да	50
Нет	0
Затрудняюсь ответить	0

·     Помогают ли Вам мультимедийные и интерактивные технологии при повторении ранее изученного материала?

Да	50
Нет	0
Затрудняюсь ответить	0

Оглянитесь вокруг - все, что нас окружает: от проектора в классе, светофоров и автомобилей на улицах, микроволновых печей, холодильников дома, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр, спецэффектов в кино до поддержания работы электростанций, спутников, космических кораблей, роботов управляется и создано при помощи компьютерных программ. Информационные технологии (ИТ) вошли практически во все сферы нашей жизни. Они делают мир, в котором мы живем, удобнее и безопаснее, но самое главное, помогают справляться с любыми задачами гораздо быстрее.

Только представьте, если бы сегодня вам пришлось умножать 20-значные числа в уме или на бумаге, тратить или ждать десятки часов, чтобы найти нужную информацию или набрать текст, отправить письмо- сообщение другу или родственнику в другой город.

ИКТ дают моментальный доступ к любой информации и знаниям, которые были накоплены человечеством за тысячи лет, оставляя человеку больше времени и пространства для творчества, личной жизни, общения и новых свершений. Технологии развиваются очень быстро! Ещё 20-15 лет назад даже не могли себе представить, насколько технологии изменят нашу жизнь сегодня. А знаете ли Вы каким будет мир в будущем? Я думаю, мы будем жить в удивительное время: многие вещи, которые вы видите в фантастических фильмах, станут повседневной реальностью.

Удивительно, но все эти вещи будут создаваться людьми, которые сегодня учатся в школах - нашими детьми.