Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методический семинар "Современный урок как основа эффективного и качественного образования"

Методический семинар "Современный урок как основа эффективного и качественного образования"


  • Директору, завучу

Название документа Методический семинар.doc

Поделитесь материалом с коллегами:




Методический семинар

Тема. «Современный урок - как основа эффективного и   качественного образования»

Форма проведения: интернет-кафе

Регламент: 1час 30 минут

Рабочая группа: Кобылина О.В., Голованова Л.Н., Сакс С.И., Кабакова И.Д, Дедя М.С., Куземушкин А.Б.

План проведения:

  1. Информационный блок. Предисловие

  2. Анализ анкетирования

  3. Практический блок. Деловая игра «Нападаем-защищаемся» Плюсы и минусы традиционного урока. Критерии эффективности современного урока. Голованова Л.Н.

  4. Выступление Кобылиной О.В.

  5. Мастер-классы

  6. Обсуждение. Итог

Цель:

  • Осознание  основных критериев современного урока

  • Повышение интереса педагогов к современным технологиям

  • Осознание необходимости повышения уровня самообразования

Вступительное слово

Доброе утро, дорогие друзья! Добро пожаловать в наше импровизированное «Интернет-кафе». Надеемся на конструктивный обмен мнениями в рамках нашего семинара. Предлагаем поговорить о современном уроке - как основе эффективного и   качественного образования».

Очень хочется на нашей встрече не читать общие слова, которые каждый из нас может прочитать в документах, а говорить о конкретных вещах, способствующих реализации "нового" направления деятельности учителя.

Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов.  В частности:

  • Социально-экономические изменения в обществе (рассказать о том, что было 20 лет назад).

  • Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок (появилась новая компетентность – освоить компьютер). Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования.

В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

-резко возросла информированность детей;

-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками. От 0 до 6 лет – дети информационные акселераты (количество компьютерных игр). Появился интересный тезис: современный ребенок - так или иначе "цифровой человек" (я слышала такое наименование современных детей - сетяги, т.е. дети сети. Еще их называют "цифровые аборигены"). Раз область информирования стала шире. То учителю надо соответствовать.

  • Ухудшение здоровья детей по соматическим показателям. Появилось понятие «дети материнского капитала». Такому смысловому повороту, вряд ли стоит удивляться. Других детей не будет. Все дети талантливые и одаренные, другая проблема выявить и развить.

  • Появились новые образовательные стандарты. А это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего образования в образовательной организации. Раз пришел стандарт второго поколения, то должен появиться и учитель второго поколения. Любой уважающий себя учитель должен шагать в ногу со временем!

Если у учителя нет такого желания, значит пора отдыхать.

2. Для создания объективной картины о современном уроке и образовании в нашей образовательной организации, мы предложили нашим респондентам поучаствовать в анкетировании.

Результаты представит Дедя М.С.


3. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

 Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Выступление Головановой Л.Н.


4. Выступление Кобылиной О.В.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;

самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способным к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства.

Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, давайте задумаемся над строками стихотворения:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Вторая модель современного урока связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный аппарат:
— технологическая карта тематического и поурочного планирования;
— технологический прием;
— этап технологии;
— задача этапа и диагностика его эффективности.

Благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными;
— появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;
— изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений;
— мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).

Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить  о третьей модели реализации современного урока – о деятельностном подходе

•    Обучение через открытие
•    Развитие личности
•    Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
•    Демократичность, открытость
•    Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
•    Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
•    Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  —   выведенное самостоятельно понятие.
•    Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Я поддерживаюсь структуры урока, указанной ниже. Структура урока и особенности некоторых его этапов в технологии системно-деятельностного подхода.

(См. презентацию)

1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение в деятельность; • выделение содержательной области.

II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); • создание проблемной ситуации; • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. • Способы: диалог, групповая или парная работа; • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя, которое впоследствии пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это, возможно, используется приём перевода логических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • Выполнение заданий с проговариванием. В процессе первичного закрепления задания выполняются с комментированием.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? 

4. Мастер классы

5. Обсуждение. Итог

Ключевое слово, определяющее  деятельность учителя, – развитие. И в моем понимании  – это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершествованию.



6



Название документа структура современного урока.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

"Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы...
 Структура современного урока
I этап. Мотивирование к учебной деятельности. Приёмы работы: • учитель в нача...
II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном уч...
III этап. Выявление места и причины затруднения. («Почему возникли затруднени...
IV этап. Построение проекта выхода из затруднения. Этап изучения новых знаний...
V этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. В    процесс...
VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении сам...
VII этап. Включение в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • сначала пре...
VIII этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Цель: осознание уч...
«технологическая карта»
“Это полезно знать” Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из тех...
« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей за...
Спасибо за внимание! Творческих вам успехов!
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 "Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы
Описание слайда:

"Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Н.М. Верзилин

№ слайда 2  Структура современного урока
Описание слайда:

Структура современного урока

№ слайда 3 I этап. Мотивирование к учебной деятельности. Приёмы работы: • учитель в нача
Описание слайда:

I этап. Мотивирование к учебной деятельности. Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи; • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока.

№ слайда 4 II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном уч
Описание слайда:

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

№ слайда 5 III этап. Выявление места и причины затруднения. («Почему возникли затруднени
Описание слайда:

III этап. Выявление места и причины затруднения. («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

№ слайда 6 IV этап. Построение проекта выхода из затруднения. Этап изучения новых знаний
Описание слайда:

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения. Этап изучения новых знаний и способов действий • способы: диалог, групповая или парная работа: • методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. • организация самостоятельной исследовательской деятельности; • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

№ слайда 7 V этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. В    процесс
Описание слайда:

V этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

№ слайда 8 VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении сам
Описание слайда:

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • выполняется письменно; • методы: самоконтроль, самооценка.

№ слайда 9 VII этап. Включение в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • сначала пре
Описание слайда:

VII этап. Включение в систему знаний и повторение. • 7-8 минут; • сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

№ слайда 10 VIII этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Цель: осознание уч
Описание слайда:

VIII этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания?

№ слайда 11 «технологическая карта»
Описание слайда:

«технологическая карта»

№ слайда 12 “Это полезно знать” Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из тех
Описание слайда:

“Это полезно знать” Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

№ слайда 13 « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей за
Описание слайда:

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи

№ слайда 14 Спасибо за внимание! Творческих вам успехов!
Описание слайда:

Спасибо за внимание! Творческих вам успехов!


Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров890
Номер материала ДВ-130700
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх