Методический семинар
учителя немецкого языка ГБОУ СОШ «ОЦ» с.
Кротовка
Гайнуловой Натальи Владимировны
«Технология кооперативного
обучения
как способ формирования коммуникативных навыков учащихся»
Слайд 1:
Дорогие коллеги, здравствуйте. Конкурс «Учитель года» -
явление, в первую очередь, крайне волнительное для всех конкурсантов, но
гораздо в большей степени полезное для нас. Не секрет, что именно после
конкурсов профессионального мастерства учитель начинает по-новому смотреть на
себя как на профессионала. Так случилось и со мной.
Существование человечества немыслимо вне
коммуникативной деятельности. Мы постоянно запрашиваем, передаем и храним
информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью. Изучение
иностранного языка – один из важнейших путей совершенствования коммуникативных
навыков. Я – учитель немецкого языка Кротовского образовательного центра Гайнулова
Наталья Владимировна, и я представляю вашему вниманию свой
профессиональный опыт, который, я надеюсь, позволит мне раскрыть секреты проведенного
урока и ответить на вопросы, если таковые у вас возникли. Но начнем с небольшой
загадки.
Перед вами логический ряд слов, одно из
которых лишнее.
Ученик, учитель, урок, хобби,
взаимодействие, процесс.
В течение 10 секунд подумайте
самостоятельно, а затем, в течение следующих 10 секунд обсудите с коллегой,
какое слово необходимо убрать из логического ряда. Подумайте и обсудите с
коллегой, каким одним словом или понятием можно объединить оставшиеся слова.
(ОБУЧЕНИЕ)
Совершенно верно, сегодня мы с вами
поговорим об обучении школьников немецкому языку. Казалось бы, немецкий язык –
совсем непопулярный иностранный язык сегодня. Именно поэтому мне, как учителю,
просто необходимо сделать так, чтобы детям было интересно изучать такой
«непопулярный» предмет.
Слайд
2:
Я заметила, что при выполнении различных заданий на уроках, во время которых требуется
работать в группах смешанного состава, дети не умеют взаимодействовать,
организовать работу внутри группы, не всегда могут договориться и найти общее
решение. Это затрудняло коммуникативную деятельность на уроке, что являлось
первоочередной задачей.
Слайд 3:
Размышляя над увиденным, я осознала,
насколько при обучении важно формирование коммуникативных навыков, а не только
изучение грамматической и лексической составляющей языка. Решение этой
проблемы я нашла
в использовании новых технологий. К
технологии кооперативного обучения я пришла не сразу,
но уже первые сдвиги в коммуникативном поведении ребят убедили меня в том, что
технология работает на требуемый результат. Технология
дает возможность всем ученикам принять на себя
активную роль, включиться в познавательную деятельность
в ходе урока, научиться организовывать работу внутри группы, а учителю
организовать полноценную образовательную деятельность. Только при таком условии
возможно сформировать навыки коммуникации.
Слайд 4:
Тема моего методического семинара – «Технология кооперативного обучения
как способ формирования коммуникативных навыков учащихся»
Слайд
5: Озвученные мной проблемы нашли отражение во ФГОС,
которые наряду с предметными результатами подчеркивают актуальность и значимость
метапредметных и личностных результатов, ставят перед учителем задачу овладения
приемами формирования у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий,
а именно:
·
умения
при работе в группе распределить роли,
согласовать усилия по достижению общей цели;
·
умения договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
умения осуществлять
действия, направленные на учет позиции партнера по деятельности.
Слайд 6: Коммуникативный навык — это способность понимания
чужих и порождения собственных программ речевого поведения. Собственно
коммуникативные умения и навыки — это умения и навыки речевого общения с учетом
того, с кем говорим, где говорим и, наконец, с какой целью.
Слайд
7: Идея кооперативного обучения не нова:
опытные коллеги узнают здесь основы педагогики сотрудничества и увидят элементы
системно-деятельностного подхода. Истоки становления
кооперативного обучения заложены в трудах Я. Коменского, Л. Выготского.
Разработкой современных идей кооперативного обучения занимаются такие
исследователи, как Роджер и Дэвид Джонсон (Roger и David Johnson). Изучив
литературу по теме, я стала использовать приемы технологии кооперативного
обучения на своих занятиях. Охотно поделюсь с вами своим опытом.
Но
сначала задумайтесь на несколько секунд, уважаемые коллеги, что означает для
Вас понятие «кооператив»?
1.
Подумайте самостоятельно в течение 10
секунд, не совещаясь. Подумали? Кто может сказать свой вариант? А теперь
подумайте, что такое кооперативное обучение? Также самостоятельно. Подумали?
2.
Теперь поделитесь свои мнением с коллегой
рядом, обсудите ваши мнения.
3.
Представьте результат своего обсуждения.
Резюмируйте ответ.
Конечно,
вы все оказались правы.
Слайд
8: В методической литературе мы находим несколько
определений понятия «Кооперативное обучение». В целом, эта технология
подразумевает, что учащиеся работают совместно. Но означает ли это, что они не
работают самостоятельно? Как вы сейчас?
Кооперативное
обучение – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся
несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по
инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся
работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания
изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются
находками таким образом, что работа каждого является очень важной и
существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет
считаться выполненным.
Именно это вы и могли наблюдать на уроке немецкого языка, когда ребята,
поработав с таблицей, переходили в другие группы и помогали своим
одноклассникам до конца заполнить таблицу.
Слайд
9: Основа кооперативного обучения - Прием
«Три шага»: Подумай – Поделись с партнером – Представь классу.
Шаг
первый: Подумай! В этой фазе все ученики работают самостоятельно, получают
индивидуальные задания.
Второй
шаг – это обсуждение результатов индивидуальной работы в парах или
мини-группах, добавления, исправления, т.е. углубление собственных знаний по
вопросу. И только на 3 этапе результаты работы пары или группы будут
представлены всему классу.
Слайд 10: Новизна
моего подхода заключается в том, что я в эту технологию добавила свои
эффективные приемы работы, такие, как построение рассуждения по схеме и
языковые и ролевые игры. Ребята любят играть на уроке, а в игре исподволь
формируются и совершенствуются их коммуникативные умения и навыки. Кроме того,
как говорится, импровизация тогда хороша, когда она подготовлена. Рассуждения
по схеме, по плану, закрепленные в деятельности (как, например, на уроке у
карты города Отрадный), откладываются в голове у каждого ребенка, ведь они
имеют личностную ценность. Отработанные таким образом несколько монологов или
диалогов легко трансформируются ребятами на последующих занятиях. Так и
«рождается» импровизация на иностранном языке.
Слайд
11. Процесс формирования коммуникативных УУД
достаточно длительный и проанализировать его можно только по результатам
систематического мониторинга. Новые формы взаимодействия на уроке потребовали
изменений и в использование адекватных форм и видов контроля. Контроль
речевых умений охватывает различные формы контроля: индивидуальный,
фронтальный, групповой и парный. Назовем наиболее часто используемые для
мониторинга виды заданий:
·
это задания на установление соответствия;
·
на установление последовательности частей текста;
·
на идентификацию и заполнение таблиц, схем;
·
на заполнение пропусков в тексте, написание
письменных высказываний различных типов;
·
задания на трансформацию, ранжировку и на
редактирование.
Выполнение некоторых из этих
заданий вы могли наблюдать и на уроке.
Помимо
объективных результатов мониторинга УУД, я, как учитель, могу с уверенностью
сказать, что изменилась деятельность ребят на уроке - они научились
договариваться, учитывать мнения друг друга и согласовывать свои действия при
решении учебной задачи; при выполнении совместных проектов ребята научились
бесконфликтно работать.
Конечно,
нельзя утверждать, то кооперативное обучение – панацея от всех проблем,
связанных с формированием УУД, в первую очередь, коммуникативных действий.
Очень может быть, что некоторые ученики неохотно будут сотрудничать, даже если
они достаточно мотивированы и нацелены на результат. Почему? Они боятся, что их
внезапно спросят. Страх блокирует мыслительную деятельность.
Но
у меня с моими учениками все получается.
При
кооперативном обучении все учащиеся знают, что у них есть время подумать. (Шаг
1), а потом еще убедиться в его правильности с партнером, обсудив его. (Шаг 2).
Это придает уверенность ученику слабому или нерешительному, заставляет его
активно принимать участие в обсуждении. Безопасность и редукция страха – одно
из условий успешного кооперативного обучения.
Слайд
12. Среди других таких условий можно выделить:
- Работа в
маленьких группах. (Группа не должна быть больше 4-х человек. Только в
таком составе можно работать, не мешая другим группам и результативно
инвестировать свой опыт в работу группы).
- Саморегуляция
и личная ответственность. (Все учащиеся должны быть готовы представить
результаты работы группы и способны активизировать собственную
мыслительную деятельность, т.к. каждый должен высказаться при обсуждении
внутри группы).
- Рефлексия
способов индивидуальной и групповой работы. (Если члены группы оценивают
так или иначе рабочий процесс, работа в группе будет прогрессировать.)
Слайд
13: Во время мероприятий в рамках конкурса
«Учитель года»: на школьном этапе - во время урока и родительского собрания, на
окружном этапе – во время урока, классного часа и урока-импровизации, и даже
сегодня, опять же во время урока и в течение методического семинара я продемонстрировала
элементы технологии кооперативного обучения. Сама технология внедряется не
сразу. Она требует временных затрат от учителя, длительной и тщательной
подготовки. Но когда дети привыкнут работать по-новому, учителю воздается все
сторицей.
Слайд
14:
Достигнув
первых ощутимых результатов при реализации этой технологии, я стараюсь делиться
своими удачами, наработками на моей Интернет-странице. Но я еще учусь и у
других коллег, черпаю опыт у них, ведь многие из них достигли более высоких
результатов.
Слайд
15:
Конечно,
останавливаться на достигнутом я не буду и продолжу изучение методической
литературы с целью поиска других, не менее интересных приемов и технологий, но
уже сейчас я довольна своим результатом, потому что с каждым уроком я все
больше замечаю, что есть польза от этой технологии и что мои дети все охотнее
общаются друг с другом, и, что самое приятное, – на немецком языке. А ведь еще
великий Гете подчеркивал: « Кто
не знает чужих языков, не знает ничего о своем». Поэтому, я надеюсь,
обучая детей немецкому языку, я воспитываю патриотов своей страны, что является
в наши дни главной задачей учителя и воспитателя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.