Методический семинар "ТРИЗ технология - средство формирования творческих способностей учащихся".

Методический семинар по теме «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

Цель:

1)   актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы  приёмов технологии решения изобретательских задач;  содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников семинара, способствующей достижению более высоких результатов. 

 Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению".

       Важнейший момент в этом учебном процессе - переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.

Слайд 1

«Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь».

Поль Вайнцвайг (канадский доктор социальной психологии, основатель и президент Интернационального общества за мир через культуру имени Н.К.Рериха).

В настоящее время нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Творчество – это «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличается неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью».

Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении. Психологи считают, что творческое начало не является природным качеством ума, творчеству можно и нужно учиться как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть.

Тема моего выступления: «ТРИЗ технология – средство развития творческих способностей учащихся».

 Слайд 2

  ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.

Целями которой служат:

Слайд 3

Цели ТРИЗ

·       Формирование открытого мышления и развитие необходимых для выполнения творческой деятельности способностей учащихся;

·       Целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого воображения;

·       Обучение способам решения творческих задач.

Данную теорию начал разрабатывать в СССР  Генрих Саулович Альтшуллер изобретатель ,писатель-фантаст)  вместе с коллегами коллегами в 1946 году.

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход анализ объектов, предметов, явлений; формирует системность мышления, учит анализировать). Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы.

 Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.

       Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

       В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.

       Первоначально ТРИЗ, созданная около 60 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.

       На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

Слайд 4 ТРИЗ формирует:

•      стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

•       умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

•       умение выделять закономерности;

•       воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

 А это  значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.

В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.

Слайды 5,6,7 комментировать

Представление системы учебных заданий (приемы )

Названия методов, приемов.	Краткая характеристика
Метод «Да-нетка»	метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».
Метод  синектика	Предполагает в основном использование личной аналогии, что развивает умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий, воспитывает чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности. объект сравнивается с аналогичным предметом из другой области с точки зрения каких-либо свойств или отношений.
Метод фокальных объектов	Назначение метода фокальных объектов — преобразование заданного объекта, находящегося в «фокусе» внимания (отсюда и название метода) через установление ассоциативных связей с признаками других объектов («случайными). В результате фантазирования получаются объекты, обладающие необычными свойствами. Обязательным в обучении является анализ практического применения полученных проектов: «А где можно использовать такой объект? Для чего он может понадобиться? Чем новый, усовершенствованный объект лучше прежнего?». Подобный анализ позволяет избегать ситуации «фантазирование ради фантазирования» и приучает учащихся к осмысленности и целенаправленности при создании нового.
Методика сочинений по картине	Цель метода: активизация словарного запаса учащихся, использованием различных каналов восприятия, рассмотрением сюжета картины в динамике
«Морфологический ящик»	Модель «Морфологический ящик / копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.
Модель «Системный лифт»	для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта Системный лифт по русскому языку:
Метод системного оператора	В нем система ее элементы рассматриваются в прошлом, настоящем и будущем. Здесь выделяется подсистема и надсистема. Например: класс – это система, ученики класса – подсистема, надсистема – это школа.
Модель «Создай паспорт»	для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями
Модель «Составление плана/раскадровка	для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения
Моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков	для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов Объяснять внутреннее строение тел и их свойства можно так: «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах».
Модель «Элемент – имя признака – значение признака»	Для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений. Эта же модель была использована на последующих уроках раздела “Лексика” для формирования представления о многозначных словах. Модель позволила выйти на осознание того, что у многозначных слов имеется нечто общее существенное во всех значениях (например, корень дерева, зуба, слова – это то, что является главным, основным, без чего они не могут существовать; значения слова образованы по сходству обозначаемых данным словом предметов и явлений действительности).
Метод лови ошибку.

2. Конструктор событие

•      «было» (первое состояние объекта);

•      «стало» (второе состояние объекта);

•      «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений).    

«Суть ТРИЗ в том, что она принципиально меняет технологию производства новых идей. Вместо перебора вариантов ТРИЗ предлагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития систем. Мир творчества становится неограниченно управляемым и потому может быть неограниченно расширен. Творческая революция по своему значению, по-видимому, не уступает революции научной, технической, космической».

Альтшуллер Г.С., 1986

О КАЧЕСТВАХ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

(ИЗ КНИГИ "НАЙТИ ИДЕЮ")