Методический семинаре по теме "критерии оценивания"

системы контроля
и оценки знаний обучающихся

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

 По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

От его правильной организации во многом зависят:

– эффективность управления учебно-воспитательным процессом;

– качество подготовки выпускника школы.

Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Задача педагога–проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

 Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен.

Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель  контроля знаний и умений состоит в  обнаружении  достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой по предмету.

Во-вторых,  конкретизация основной цели контроля связана с обучением учеников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В-третьих, эта цель предполагает  воспитание у обучающихся таких качеств личности, как ответственность за  выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то  можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

•контролирующую;

•обучающую;

•диагностическую;

•прогностическую;

•развивающую;

•ориентирующую;

•воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль  способствует  также  обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Контроль должен быть:

– целенаправленным,

– объективным,

– всесторонним,

– регулярным,

– индивидуальным.

Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля.

Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы:

– что должно проверяться,

– кто должен опрашиваться,

– какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки,

– какой ожидается эффект от проведения проверки.

При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов.

Среди них выделяют следующие:

– четкое выделение общих и конкретных целей обучения,

– обоснованность выделения и отбора содержания контроля,

– обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля,

– организованность проведения контроля.

От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

д) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого обучающегося.

Виды контроля

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким  разделам  учебной  программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля–регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности учителя.

Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового  материала  и  закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

Промежуточный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учащимся, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.

Устный опрос требует от учителя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы учителя с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на уроке. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.

Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед обучающимися вопросы, требующие развернутого ответа.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Для того чтобы класс слушал ответ своего товарища, используются разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.

Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7–15 мин), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше сорока минут.

Оценка и отметка знаний учащихся

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.

Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Для учителя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе учитель – ученик. Осуществляя обработку этой информации, учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки.

Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности. Как у нас, так и за рубежом, в средней школе принята система отметок или баллов, которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке (зачеты, экзамены, тесты знаний, умений и навыков). Часто на основании подсчета полученных оценок оперируют таким понятием, как успеваемость.

Все эти характеристики считают обобщенным показателем не только знаний, умений и навыков, но и всего обучения в целом. По итогам успеваемости обучающихся переводят в следующий класс, по ним признают достоинства педагога, доказывают преимущество одного метода перед другим.

Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому “качество” трактуется сегодня достаточно произвольно, учителем разрабатывается своя система проверочных заданий. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагогов была адекватной, справедливой и объективной.

В практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.

Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения.

Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

Модели обучения.

1) Информационные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усваиваемости материала, высокий эффект использования ресурсов учителей. Конгресс Юнеско подтвердил это положение и предложил рассмотреть различные модели использования информационных технологий в компьютерных приложениях и способы организации работы учащихся, такие как классно-урочная модель, проектная и индивидуальная.

2) Педагогические технологии. Технологический подход к учебному процессу гарантирует достижение поставленных целей обучения. Оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс, является основой последовательной ориентации обучения на цели.

Таким образом, отличительными особенностями технологического конструирования учебного процесса являются:

• конкретизация целей обучения в когнитивной области, разработка учебных единиц как эталонов усвоения учебного материала всеми учениками в классе;

• создание системы проверочных работ (диагностических тестов, адаптивных тестов);

• выбор быстрых способов проверки тестов (компьютерные программы);

• подготовка специальных методов корректирующей методики (краткие конкретные тексты, содержащие необходимые теоретические сведения, тренажеры);

• дополнительные задания, повторные тесты.

Весь учебный процесс пронизан возможностями адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к развивающему обучению без адаптации к индивидуальным особенностям учащихся практически невозможен. Именно во время индивидуального контакта учителя с учеником важно иметь инструмент для контрольного тестирования уровней обученности. Контроль проводится учителем и не влияет на оценку, он позволяет увидеть состояние обученности каждого и внести соответствующие коррекции в учебный процесс.

Важно знать, заучил, усвоил ли ученик базовый минимум. Остальной материал прорабатывается с ориентацией на непроизвольное запоминание, расширяющее возможности каждого ученика, занятого активной творческой деятельностью.

Формы контроля как фактор
мотивационно-познавательной деятельности

 Повышение эффективности урока по немецкому языку определяют следующие факторы:

- четкая организация начала урока;

- последовательность упражнений в соответствии с задачами урока, его цельность, переход от одного этапа урока к другому должны быть логичными и обоснованными;

- разнообразие форм организации учебной деятельности (групповая, парная, индивидуальная, проектная);

- целенаправленная повторяемость языкового материала:

- определение содержания и характера самостоятельной работы учащихся в классе, а затем дома;

- речевое поведение учителя на уроке;

- разнообразие типов уроков (нестандартные).

В данной работе представлены нестандартные формы уроков.

В качестве видов контроля выделяются текущий (на каждом занятии), промежуточный (в конце темы), итоговый (в конце учебного года).

Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо), так и лексические и грамматические навыки.

   Светлее, веселее, интереснее! Вот принцип, с которым нужно готовить любой урок иностранного языка. Мощным стимулом желания общаться на иностранном языке всегда является интерес, подпитанный положительным эмоциональным зарядом. В этом смысле особенно трепетно следует относиться к началу урока: оригинальность (нестандартность) может иметь решающее значение. Вот несколько вариантов.

Разговор по душам – действует практически безотказно. Ученику намного интереснее вместо традиционного «запишите тему урока» поговорить с учителем о насущных проблемах или о каком-либо потрясающем событии.

Анекдот – средство создание друзей. Это еще один популярный вариант начала урока. Оптимально, если он будет связан с темой урока. Главное, чтобы он прозвучал не заученно, а, наоборот, интригующе. Недопустимо читать его по бумажке. Учитель должен уметь изобразить ситуацию в лицах. Уверяю вас, в случае удачного «выступления» внимание и интерес со стороны учеников будут обеспечены.

Еще один вариант начала урока получил в зарубежной методике название «Разогревка». Упражнение из психологического тренинга « послушаем тишину» будет полезно, если ученики пришли на урок иностранного языка после физкультуры или внеклассного мероприятия. Учитель и учащиеся рассаживаются по кругу и после хлопка ведущего закрывают глаза и в течение минуты прислушиваются к окружающим их звукам (в школе даже во время урока их множество: хлопает дверь, одинокие шаги по коридору, поют птицы за окном и т. д. ). По завершении минуты все открывают глаза и рассказывают, что услышали.

Главная задача учителя – добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый материал был доступен по трудности.

Важно искать новые, более эффективные способы и приемы введения и закрепления программного лексического и грамматического материала!

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры и игровые моменты на уроке.

Игра как один из эффективных приемов обучения иностранному языку находит все более широкое применение как на уроке, так и во внеклассной работе.

Как известно, обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.

С помощью игр можно развивать также память, внимание, логическое мышление.

Игры при изучении немецкого языка используются во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к классу.

Игры и игровые моменты применяются на уроке не только при ознакомлении и закреплении лексического и грамматического материала, но и как одна из форм контроля. Скрытый контроль присутствует во всех играх, проводимых как на уроке, так и во внеклассной работе. Являясь наглядным  смотром сил, он «маскирует» свою контролирующую сущность.

Дети принимают активное участие в игре, а учитель незаметно для учащихся записывает ошибки с целью их систематизации и проведения в последующем их коррекции.

Игра является одним из эффективных приемов стимулирования интереса учащихся к иностранному языку. Учителю необходимо постоянно искать новые подходы в преподавании иностранного языка, находить такие методы обучения иностранному языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность учащихся, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным и в то же время привлекательным и интересным. Игры, которые применяются на уроках на всех этапах обучения немецкому языку, могут помочь решить, на мой взгляд, эти проблемы. Надо стремиться к тому, чтобы дети были не только участниками игры, но и творчески относились к ней.

Правильно подобранные и хорошо организованные игры приближают речевую деятельность к естественным нормам, способствуют развитию умственных способностей учащихся, совершенствованию и тренировке памяти, развитию мышления, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний, пробуждению живого интереса к изучаемому предмету.

Игры могут быть лексические, грамматические, фонетические, игры, направленные на развитие речевых умений. Нравятся ребятам игры со зрительной опорой (лото, домино).

В любой вид деятельности вносится элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.

Ролевые игры используются  как на начальном этапе обучения, так и в старших классах. Они играют особую роль в закреплении навыков и умений, способствуют развитию интереса к иностранным языкам, позволяют учащимся чувствовать себя раскованно, непринужденно, проявить творчество и фантазию при исполнении роли.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Учитель лишь управляет учебной деятельностью и контролирует ее процесс.

Вот основные требования к ролевой игре:

1.     Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание.

2.     Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3.     Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4.     Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

5.     Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6.     Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность.

7.     Умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор.

Чтобы обеспечить активность учащихся при выполнении упражнений в игровой форме, используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Это позволяет вовлечь в активную речевую деятельность всех учеников класса, обеспечить оперативный контроль за работой каждого, эффективно управлять деятельностью всего класса.

Данные формы работы применяются на всех ступенях обучения, но приучаются дети к ним на начальной стадии, так как именно в этот период закладываются основы овладения речевой деятельностью.

В каждом классе созданы группы, состав которых меняется время от времени. Включение в каждую группу ребят с  хорошими знаниями позволяет слабому ученику получить помощь. Каждая группа получает задание, на которое отводится определенное время.

Работая в парах, один из учащихся выполняет задание, другой контролирует его, затем они меняются ролями.

Групповая и фронтальная форма работы позволяет повысить активность учащихся, дает возможность каждому из них оценивать себя и своих товарищей, способствует росту мотивации, делают урок интересным. В группы включаются ребята с разной успеваемостью.

Работа в группах организуется в разных режимах, при этом применяются ключевые слова, карточки-опоры, схемы, предметные и тематические картинки, учебные ситуации, ролевые игры и т. д.

Использование игровой ситуации, ролевой игры на уроке усиливает эмоциональное восприятие материала, в процессе игры учащиеся приобретают опыт речевого общения. Возможность говорить не от своего имени, а от имени персонажа, роль которого играет ученик, позволяет освободиться от страха показаться смешным, избавляет от стеснительности, тревоги. При групповой и парной работе часто используются игровые ситуации и ролевые игры.

Групповая форма работы способствует также формированию навыков и умений самостоятельной работы учащихся в овладении иностранным языком.

Самостоятельная работа учит детей планировать собственные высказывания, сравнивать, анализировать, выделять главное.

В  ходе  самостоятельной  работы  каждый  ученик  непосредственно соприкасается  с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера.

Самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством – носит индивидуализированный характер.

Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, а также овладение приемами учебного труда, что несет вклад в развитие самоконтроля, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.

Обучающий характер контроля в конечном счете ведет к формированию у школьников навыков самоконтроля и самооценки. Контроль и самоконтроль способствуют формированию критического отношения к себе и другим, активной жизненной позиции в вопросах оценки труда: своего и других людей.

Нельзя добиться успеха в работе без эффективного само- и взаимоконтроля.

Ребятам очень интересно быть в роли учителя.

Уже пятиклассникам нередко предлагается на отдельных этапах урока заменить меня, взять на себя роль учителя (хорошо успевающим ученикам). Такое доверие дети особенно ценят и с удовольствием откликаются на предложение.

Следует отметить, что относятся они к этому заданию очень ответственно и справляются с ним успешно.

Такой прием приучает ребят к самостоятельности, воспитывает  у них смелость, находчивость, умение определять свои действия в различных ситуациях.

Подобная форма контроля повышает заинтересованность к изучению немецкого языка, желание знать и уметь чуточку больше, чем одноклассники. Сильным учащимся я даю индивидуальные задания, которых нет в учебнике. У ребенка появляется чувство гордости за самого себя.

 Очень важно помнить об индивидуализации процесса обучения речевой деятельности. При этом учитывается степень подготовленности ученика на данном этапе, принимается во внимание его настроение, чем он интересуется, увлекается.

Планируя свои уроки, важно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова или грамматическую структуру, а стремиться создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

Применение дифференцированного подхода к учащимся при обучении немецкому языку вызывает интерес учеников  к изучению предмета, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность. При обучении иностранным языкам большую роль играет использование наглядных пособий – рисунков, картин, схем, таблиц и т. д. Использование их вносит разнообразие в учебный процесс, учащиеся имеют возможность наглядно представить то, о чем говорится в той или иной ситуации.

Обучение с применением наглядных пособий проходит более успешно на младшем этапе обучении. Большую помощь в работе оказывают опоры в виде карточек, таблиц, схем и т. п. Опоры составляются практически по каждой изученной лексической теме.

 Уже на начальном этапе обучения ребятам можно показать, составлять опоры. Потом они с удовольствием составляют для себя опоры для монологических высказываний по теме.  Опорные схемы позволяют дифференцировать процесс обучения. Эти схемы помогают в осуществлении контроля, к которому привлекаются сильные учащиеся.

Следует сказать, что опорные схемы используются только на этапе тренировки, так как «на выходе» должно быть самостоятельное высказывание (беседа, диалог, полилог). На этом этапе никаких подсказок учащиеся не должны иметь.

Нужно помнить, что опоры – явление временное. Опорные схемы создаются для самых разных целей: введение и закрепление лексического и грамматического материала, для обучения монологической и диалогической речи, аудированию. По опоре учащимся можно работать не только на уроке, но и самостоятельно дома.                                                  

Известно, что ученики с высоким уровнем обученности обладают повышенной работоспособностью, цепкой памятью, организованностью, умением постоянно поддерживать внимание на уроке.

Дифференцированный подход в обучении также можно рассматривать несколько шире: не только дифференцирование заданий по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнение этих заданий ( различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа и др.), а также форм контроля за их выполнением.

Таким образом, можно предложить основные варианты осуществления   дифференцированного  подхода в обучении иностранному языку:

1.     Дифференцированная сложность задания – одинаковые условия его выполнения для всех учеников – одинаковые формы контроля за его выполнением;

2.     Дифференцированная сложность задания –  дифференцированные условия его выполнения  – одинаковые формы контроля за его выполнением;

3.     Дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения  – дифференцированный контроль;

4. Одинаковая сложность задания для всех учащихся –  дифференцированные условия его выполнения  – дифференцированный контроль;

5. Одинаковая сложность задания для всех учащихся – одинаковые условия его выполнения для всех учеников – дифференцированный контроль.

При организации контроля и самоконтроля, при подведении итогов деятельности в конце урока важна реализация принципов активности и индивидуализации. При этом учителю рекомендуется:

1) обеспечивать постоянное положительное подкрепление понимания школьниками услышанного или прочитанного;

2) связывать цели и мотивы деятельности с успешными результатами;

3) поощрять действия учащихся по анализу результатов деятельности. Для этого нужно знакомить ребят с критериями оценок по всем видам речевой деятельности;

4) исправлять ошибки тактично, деликатно; подсказывать правильный вариант

Нестандартные приемы обучения и формы контроля

Важным требованием организации процесса обучения школьников является максимальная активизация их учебной деятельности, формирование их жизненной позиции, привитие самостоятельности, интереса к учебе, стремления  к повышению качества знаний, умений и навыков. В настоящее время все большее значение приобретает принцип оптимизации процесса обучения, он выступает как необходимое условие выполнения требований усовершенствованной программы по иностранному языку.

Компонентами урока являются: ознакомление, тренировка, применение, контроль, самоконтроль, подведение итогов деятельности в конце урока. Перед школой ставится задача – сформировать у учащихся основы практического владения иностранным языком. Чтобы добиться этого, уделяется особое внимание организации урока, определению и применению наиболее эффективных приемов обучения и форм контроля. Вот некоторые из них, которые помогают в решении поставленной задачи.

Чтобы поддерживать интерес детей к иностранному языку, нужны интересные, нестандартные приемы обучения и  формы контроля. К таким урокам относятся урок-лекция, семинар, конференция, диспут, экскурсия, заочное путешествие, эстафета знаний, устный журнал, соревнование, театрализованное представление, зачет,  телемост, литературная гостиная.

Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель – совершенствование ранее приобретенных учащимися навыков и умений.

Знакомая учителям ситуация: конец четверти. Нужно повторить пройденный материал, а вниманием ребят овладеть нелегко. На помощь приходят неординарные формы работы   и контроля на уроках.

Такие уроки лучше проводить либо в конце четверти (обобщающий урок), либо в начале четверти (как повторение изученного материала). Они неизменно вызывают интерес у учащихся, так как носят соревновательный характер.

Практика показывает, что нетрадиционные способы контроля вызывают большой интерес учеников, и в то же время помогают осуществить контроль, к примеру, на уроке в форме игры-соревнования. Атмосфера соревнования активизирует память, внимание. Уроки-соревнования создают атмосферу увлеченности, снимают усталость у детей.

Практика показала, что как и отработка любого языкового явления, так и контроль лексического или грамматического материала проходит с неослабевающим вниманием и интересом, если учащиеся вовлечены в игру-соревнование.

При этом учитель выполняет роль как ведущего, так и равного партнера в игре.

Для проведения игры учитель делит группу на две команды и объясняет правила игры: за каждый правильный ответ на доске записывается очко в пользу команды ответившего игрока. Если задание особо сложное, команде разрешается в течение 30-50 секунд посовещаться, прежде чем дать ответ. Включаются в план урока-соревнования упражнения на все виды речевой деятельности.

В условиях соревнования общение с партнерами по группе проходит легко и непринужденно. Подобная форма урока способствует созданию атмосферы взаимопомощи, создает оптимальные возможности для активизации возможностей учащихся.

Во время соревнования оцениваются результаты не только команды, но и каждого ученика. Интенсивности урока способствуют разнообразные задания в различных видах речевой деятельности. 

Урок-соревнование, КВН, конкурсы – одна из разновидностей парной и групповой форм работы.

Ученикам нравится принимать участие в небольших инсценировках с использованием костюмов, декораций, театрализованных представлений.

Ученики среднего звена любят игры по типу телевикторин: «Умники и умницы», «Слабое звено», « Счастливый случай», « Что? Где? Когда? ».

Берем волчок со стрелкой, располагаем по кругу карточки с вопросами. Один из учащихся крутит волчок, зачитывает вопрос, а затем достает карточку с именем того учащегося, который будет отвечать.

Такие викторины можно проводить на заключительных уроках по темам «Литература», «Музыка»,  «Мой родной город». В викторины включаются вопросы об истории города, достопримечательностях города, выдающихся людях.

На уроках-зачетах, уроках обобщения и повторения изученного материала используются средства наглядности и различного рода карточки-задания.

В практике имеются сложности с «делением» учащихся на группы немецкого и английского языков. В немецкие группы идут ребята с нежеланием изучать данный язык.

В связи с этим необходимо постоянно изыскивать возможности для того, чтобы урок был  необычным, интересным.

Как правило, в группах немецкого языка обучаются дети с невысоким уровнем обученности. При составлении карточек очень важно помнить и учитывать степень подготовленности. Слабым учащимся можно дать карточки с индивидуальным заданием, более сильным учащимся –другое задание.

Использовать на уроках карточки разного цвета:

красный цвет – задания для сильных учащихся,

синий – для средних учащихся,

зеленый – для слабых учащихся.

Цвет карточки учащиеся выбирают сами. Нужно поощрять ребят, которые выбирают  задание повышенной сложности для себя.

Практикуются на своих уроках карточки необычной формы: «солнышко», «дубовый лист», «сова» и т. д., на обратной стороне которых записаны задания. 

Так при проведении заключительных уроков применяется форма устного журнала.  Странички устного журнала могут подготовить сами ребята, разделившись на группы по 2-3 человека в каждой. Я провожу с детьми индивидуальные и групповые консультации при подготовке странички.

Итоговый урок я также провожу в форме устного журнала. Устный журнал включает в себя несколько страничек. Это довольная простая и удобная форма урока. Группе ребят дается задание подготовить одну из страничек. Во время урока задействованы все ребята группы. Здесь большая роль отводится самоподготовке. Такая форма урока побуждает учащихся к самоконтроля.

Не менее важно поддерживать интерес к иностранному языку на среднем и старшем этапе обучения. Ни для кого не является секретом тот факт, что к старшим классам у ребят наблюдается некоторое снижение интереса к иностранному языку, ибо элемент новизны исчез, появилось осознание того, что изучение иностранного языка – это не только интересное, но и трудное дело.

С другой стороны, у школьников появляется осознанное стремление к углубленному изучению отдельных предметов. В наше время знание иностранных языков занимает одно из важных мест в оценке человека как профессионала.

В этой связи отводится значительное место в учебном процессе нестандартной форме контроля. Она,  как известно, способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня их практических навыков говорения, расширению кругозора и т. п. 

Нестандартные формы урока поддерживают интерес к предмету. Остановимся    на уроках-конференциях.  Они могут быть проблемными, тематическими. Конференции проводятся по заданным ситуациям в форме ролевой игры (действующими лицами выступают учащиеся).

Конференции требуют длительной подготовки и активного участия в них всех учеников.

Учитель выбирает несколько учеников с высоким уровнем обученности, которые помогают ему составлять план проведения конференции, определять вопросы для обсуждения.

Ученики класса готовят наглядные пособия к уроку, выпускают стенгазету, организуют выставку книг по изученной теме.

Учитель помогает ученикам составить развернутый план их выступлений, выделить основные положения высказываний, сделать краткие выводы из них.

Уроки-лекции практикуются в старших классах. Планируются уроки, чтобы это были не скучные передачи учителем нужной информации. Во время лекции включаются ребята в разговор, с тем чтобы они могли обратить внимание на главное в сообщении учителя.

Одной из форм проведения уроков обобщающего повторения являются уроки-семинары. Семинарское занятие организуется так, что оно не превращается в утомительное прослушивание подготовленных сообщений.

На уроке проводится викторину,  подготовленная творческой группой учащихся.

Такие уроки помогают выявлять знания  учащихся по теме, их умение ориентироваться в изученном материале, стимулируют работу творческих групп, повышают ответственность учащихся в ходе коллективной работы.

Кроме  того,  данная  форма  занятия  позволяет  шире  использовать  межпредметные связи с литературой, музыкой, историей. 

Урок-дискуссия включается в общий цикл уроков и завершается им работа над темой. Предварительно проводится большую подготовительная работа, включенная в план текущих уроков. Длительность ее зависит от уровня языковой подготовки учащихся и их общего развития.

Уроки-встречи  в литературной гостиной проводятся в старших классах по темам, посвященным жизни и творчеству выдающихся писателей, композиторов, ученых.

Урок-экскурсия, урок-телемост

Одна из форм контроля лексического и грамматического материала, которая широко применяется на уроках, – тесты и контрольные работы.

Как известно, традиционные приемы проверки знаний, навыков и умений учащихся, применяемые в учебном процессе, не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к рациональному контролю. Поиск эффективных форм контроля обусловил все возрастающий интерес к методу тестов.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, названных тестами.

Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Тексты тестов составляются с учетом индивидуальных способностей ребят и уровня обученности. Тесты по лексике и грамматике отвечают принципу доступности и программным требованиям.

Используются тесты на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие типичные ошибки учащихся.

Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, с другой стороны – самооценкой работы, что позволяет внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

Работа с тестами проводится за 10–15 минут до конца урока. Итоговый тест (за весь курс изучения) проводится в течение урока. В итоговый тест включаются задания на все виды речевой деятельности и на все изученные лексические и грамматические темы.

Тем учащимся, которые не справились с контрольным заданием, после анализа и исправления ошибок дается возможность получить более высокую оценку, выполнив другой вариант тестового задания. Исключение неудовлетворительной оценки, как показал опыт, оказалось для учеников дополнительным мотивом в овладении иностранным языком.

Тестовые проверки, проводимые регулярно, позволили существенно повысить качество обучения немецкому языку.       

Безусловно, еще многие вопросы, связанные с применением тестов, предстоит решить в теоретическом и практическом планах, и, думается, данное направление привлечет своих сторонников из числа преподавателей немецкого языка.

Одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению  и   контролю немецкого языка, является организация внеклассной работы.

Известно, что изучаемый на уроке языковой материал, как правило, не находит  применения  в  жизненной практике  школьников,  и  именно  внеклассная работа может стать дополнением к учебной работе, способствовать закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, расширить их общий кругозор.

Чтобы поддержать интерес к предмету, главное – понять, какие приемы работы могут увлечь детей. Немаловажную роль в этом играет внеклассная работа по предмету. Хорошо организованная внеклассная работа вызывает интерес к иностранному языку. Важен постоянный показ учащимся того, как и где они могут использовать знания иностранного языка, полученные на уроках.