МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД на тему: « РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ »

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

НА ТЕМУ:

« РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ »

Разработал преподаватель:                                                  ГОРНИК Т.В.

Введение

Проблема развития творческого мышления человека - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Психологами было затрачено достаточно много усилий для того, чтобы понять, как человек решает необычные, новые, творческие задачи.

В различных исследовательских направлениях складывались свои системы понятий, позволяющие до некоторой степени объяснить отдельные моменты или стороны решения творческих задач. Тем не менее до настоящего времени нет точного ответа на вопрос о том, как происходит решение творческих задач человеком. Современная наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком таких задач. Описать условия, способствующие и препятствующие творческому мышлению.

На сегодняшний день важной является проблема развития творческого мышления у подростков как в школе, так и в других системах обучения. Эта проблема требует особого внимания как педагогов, так и родителей, так как стремительный научно-технический прогресс усложняет жизненные условия молодого поколения, требует от него адаптивности к ним. Предъявляются более высокие требования к интеллектуальному развитию, к степени сформированности у подростков определенных учебных знаний, учебных действий.

Особенно нуждаются в помощи те подростки, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями , решении теоретических и практических задач, выражении своих мыслей в речи.

Вышеперечисленные положения обусловили актуальность темы: «Развитие творческого мышления у подростков

1.     ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОСОБОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА.

Мышление является познавательным высшим психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление - это отражение в сознании человека предметов и явлений в целом их сущности связи отношений.

Первым признаком мышления является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

Второй признак мышления - опосредованное познание объективной

Реальности. Человек может судить о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, путем анализа косвенной информации.

Следующая важнейшая характеристика мышления - оно всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.

Важная особенность мышления - это неразрывная связь с речью. Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже когда речь не имеет звуковой формы.

Тот факт, что мысль кодируется в речи, чтобы приобрести общедоступную форму, Л.С. Выгодский выразил в формуле « Мысль совершается в слове». Поэтому речь действительно является не только средством общения, но и орудием мышления.

Потребность понять природу творческого мышления возникла как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность. Еще древнегреческие философы стремились в

своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках творческое мышление. В дальнейшем начались поиски более активных форм воздействия на человеческую психику, которые позволяли бы управлять творческой деятельностью.

Психология творчества как наука начала складываться на рубеже XIX -XX столетий. Понятие «творчества» предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом смысле творчество - условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности».

Успешность решения проблемной ситуации зависит от способности по-разному использовать данную информацию в быстром темпе. Эту способность психологи назвали «креативностью» и стали изучать ее независимо от интеллекта.

В 60-х годах было описано более 60 определений креативности. Торшина К.А. в своей статье, посвященной исследованиям креативности в зарубежной психологии проанализировала и разделила на шесть типов:

•         гелынтальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего,

•         инновационные, ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта,

•         эстетические или экспрессивные, делающие упор на самовыражение творца,

•         психоаналитические или динамические , описывающие креативность в терминах взаимоотношений « Оно», «Я», «Сверх-Я»,

•         в пятый тип вошли определения, не попавшие ни в один из перечисленных, в том числе весьма расплывчатые,

и, наконец, шестой тип, это  проблемный подход, определяющий креативность через ряд процессов решения задач.

Этот тип наиболее близкий нам. И на него мы будем опираться в процессе работы.

К этому разряду было отнесено и определение креативности Дж.Гилфорда: «Креативность - это процесс дивергентного мышления: где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, то есть способность видения различных сторон изучаемого объекта, умение мыслить в разных направлениях».

Изучение феномена креативности на научном материале было осуществлено Дж. Гилфордом в 1959 году на материале точных наук с помощью факторного анализа.

Параллельно, независимо от Дж.Гилфорда серию экспериментов на материале искусства провели В. Лоуэнфельд и К. Бейттел.

Сопоставление результатов исследований позволило выявить восемь существенных критериев, пригодных для дифференцирования.

1.  Умение увидеть проблему.

2.           Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных
сторон и связей.

3.          Гибкость как умение:

•        понять новую точку зрения,

•        отказаться от усвоенной точки зрения.

4.          Оригинальность, отход от шаблона.

5.           Способность к перегруппировке идей и связей.

6.          Способность к абстрагированию или анализу.

7.           Способность к конкретизации или синтезу.

8.          Ощущение стройности организации идей. [5,208]

Результаты этих работ вызвали надежды, что исследователи наконец получат средства опознания творческой личности. Однако дальнейшие исследования не подтвердили их эффективности, так как креативность в

целом с помощью факторного анализа исчерпывающему определению не поддается.

Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Сторонники одного из направлений исследования рассматривают креативность как необычные проявления ординарных процессов, то есть креативности как феномену вообще отказывают в самостоятельности.

Некоторые психологи предлагают рассматривать творчество как простой процесс решения задачи - просто должно выполнятся условие, что и сама задача , и ее решение будут новы и уместны. Исходя из этой точки зрения, творческое мышление является многостадийным процессом, включающим постановку задачи, выяснение того, что именно важно в этой задаче, и нахождение нового пути ее решения.

Д. Гилфорд описал связь между решением проблемы и творчеством, следующим образом: «Решение задач и творческое мышление тесно связаны».

Сами определения этих двух процессов демонстрируют их логическую связь. Творческое мышление создает нечто новое и неизведанное, но ведь и при решении задачи ищется выход из непонятной ситуации, в этом случае также ведутся поиски неизвестного результата. Таким образом, можно сказать, что решение задач обладает некоторыми чертами творчества.

Люди в большей степени используют свой творческий потенциал не когда побуждением к работе является давление извне, а когда они получают от нее удовлетворение, когда испытывают к ней интерес, когда им бросается вызов.

Для возникновения феномена «креативность» важно наличие четырех аспектов: креативной среды, креативной личности, креативного продукта и креативного процесса.

Креативная среда. Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка. Мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей.

Креативная личность. Способность личности находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию, способность рисковать. Такие личностные черты, как самоуверенность, смелость, свобода, самопроизвольность, признание самого себя не только свойственны творческим людям, но и повышают вероятность реализации их творческого потенциала.

Креативный продукт. Результаты творческой деятельности могут лежать в очень широком диапазоне: от научных открытий, до умения составить оригинальный букет и украсить свою комнату.

Креативный процесс. Психологами было выявлено, что создание нового (идей, объектов, способов действий) осуществляется такими приемами мышления, как комбинирование, аналогизирование, выявление новых связей и перенос функций одного объекта на другой. Часто новый продукт представляет собой новую комбинацию элементов, принадлежащих ранее другим системам. Разрушение старых систем и создание из этих элементов новых, то есть комбинирование, является фундаментальным механизмом творчества и базовой «техникой» воображения.

Главной операцией, которая «работает» в ходе творческого процесса, является операция сравнения: «Устанавливаются смысловые связи между элементами на основе: репродукции, смыслового синтеза или случайного соединения без установления семантических связей». Таким образом, продукты (идеи, гипотезы, поведенческие акты) можно разделить на стереотипные, оригинальные (креативные) и неосмысленные (девиантные).

Еще один структурный непременный компонент творчества - это оригинальность. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

П.Торренс, вслед за Д.Гилфордом, описывает креативность в терминах мышления. Понимая творческое, дивиргентное мышление : «...как процесс чувствования трудностей, проблем, брешей в информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то, построение догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез, возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов».

Были выявлены компоненты мышления, которые способствуют проявлениям творческих способностей. Количество ответов и их четкость, подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов, необычность, оригинальность или редкость ответа, тщательность разработки, степень детализации ответа, абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах, сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми, эмоциональная выразительность ответа, артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, движения или действия, показанные при ответе, экспрессивность заглавия, синтез или комбинация, объединяющая вместе две или более фигуры и создание когерентного ответа, необычная визуализация, внутренняя визуализация, рассмотрение объекта изнутри, расширение и выход за рамки ожидаемого результата, юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов, богатство воображения, его разнообразие, цветность воображения, фантазия.

Таким образом, освещение проблемы творческого мышления позволило сделать следующие выводы: природа феномена «творческость» не имеет единого объяснения: максимальное выражение интеллектуальных способностей, признание самостоятельной творческой способности явление особого типа личности. Существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденно (не изменяющейся характеристике) и

как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами). Отсутствуют определенные критерии оценки «творческого» (существуют подходы, которые берут за критерий создание нового продукта, а также реализацию человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта).

2.ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Характерной особенностью подросткового возраста является, готовность и способность ко многим различным видам обучения, причём, как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Ещё одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании всё принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением всё самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, стимулируется не только единственной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, не редко, проявляются не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного возраста. Вопросы, которые задает подросток взрослым , учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростка выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.

Мышление подростков характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. И к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способов поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Становление творческих способностей не идет линейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 10 годам, а второй приходится на юношеский возраст 15-17 лет. Этим пикам соответствует проявление креативности.

В относительно одинаковых условиях обучения и воспитания на протяжении ряда лет обнаруживаются индивидуальные различия в темпе и

равномерности развития, происходит переход от одного возрастного периода к другому, новые возрастные особенности влияют на проявление интеллекта.

Рано поднимаются над общим уровнем те дети, которые выделяются своим стремлением быть деятельными, напрягать силы, их трудолюбие -очень важный источник успехов.

Подлинно творческие достижения представляют собой результат напряженного и увлекательного труда.

Общеизвестно, что великие люди - это великие труженики. Но часто о выдающихся людях говорят так: у них большие способности и к тому же большое трудолюбие.

Неустанная тяга, пристрастие к деятельности является одним из двигателей развития способностей. Но у подростков, в отличие от взрослых, склонность к труду может выступать и как временно усиливающаяся черта, обусловленная потребностью самого процесса становления психики.[9,45]

Признаки творческого мышления подростка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений.

Таким образом, особенности творческого мышления подростков характеризуются: повышением интеллектуального развития, изменением характера и мотивации интеллектуальной деятельности, расширением сферы познавательных интересов, становлением теоретического мышления, самостоятельностью и избирательностью в учении.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ-УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Основной целью педагогики как науки об обучении была подготовка кадров для осуществления всех технологических операций на любом участке функционировании общества как социальной и производственной структуры. Еще столетие назад человек рождался и жил в окружении объектов, созданных его руками и практически не изменяющихся на протяжении всей его жизни. Передача знаний, то есть умение работать с этими объектами. Происходила чаще всего в виде деятельности по принципу «Делай, как я».

С конца XIX в. мир объектов вытесняется миром процессов: каждое новое поколение появляется в окружении одних объектов, а уходит при совершенно других. Двадцать первый век стремительно совершенствует технологии во всех отраслях науки и техники.

Такой темп научно-технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, обслуживающего данные технологии. Возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков. Выживание в такой ситуации могут обеспечить только действительно квалифицированные кадры.

Развить в личности заложенные задатки и сформировать навыки творческого мышления, причем с самого детства, может только образование.

Темп современного научно-технического прогресса ставит перед системой образования принципиально новую задачу: сформировать личность, эффективно реагирующую на постоянное изменение технологии.

Современному обществу необходима опережающая педагогика-система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления.

Особенности такого стиля: умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них

решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты таких решений.

Ориентирование современной педагогики на формирование у учащихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической деятельности.

Ключевая фигура учебного процесса - преподаватель. Он должен не учить, то есть передавать знания, а помогать учиться и развиваться , быть не источником информации, а организатором мыследеятельности. Для этого он сам должен быть творческой личностью.

В классической системе образования учебные программы построены на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Поэтому большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требует от них проявления творческих способностей. Избежать этого можно, если тренировка и поощрение творческой деятельности начнутся в самом начале образовательного курса, еще с дошкольных учреждений, и будут продолжаться на протяжении всей трудовой - творческой - деятельности.

В большей степени стимулируют творческие самовыражения воспитанников педагоги, имеющие в своем личностном арсенале четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на поддержание в учащихся естественного творческого процесса. Воспитателю необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски - это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к миру. При наличии у педагога такого рода установок, которые будут неминуемо проявляться в конкретной работе, естественное творческое, испытательное отношение подростка к себе и

окружающей природе будет не угасать, а, наоборот, поддерживаться и закрепляться.

К конструктивным, то есть поддерживающим и гармонизирующим творчество подростков, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие:

1.  Поощрять самостоятельные мысли и действия ученика, если они не причиняют явного вреда окружающим.

2.        Не мешать желанию подростка сделать, изобразить что-то по-своему.

3.               Уважать точку зрения воспитанника, какой бы она не бьша «глупой» или «неправильной» - не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением.

4.        Предлагать подросткам больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных, вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий.

5.                Безоценочность к детскому творчеству - то есть не применять явной системы                оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его пришлыми опытами.

6.               Не смеяться над необычными образами, словами или  движениями подростка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать.

7.                Творить и играть иногда вместе с детьми в качестве рядового участника процесса.

8.               Не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и «встроиться» в нее.

9.               Больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не  результатам.

10.      Развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, сидячей гимнастики, на имитацию движений разных животных и т.п. Это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление.

11.      Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у подростков - бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.

Воспитание творческой личности у подростков предполагает, следовательно, и развитие у них направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может радовать и укреплять личность, здоровье ребенка лишь при мудрой его педагогической организации. И наоборот, оно, при дисгармоничном отношении педагога к результатам творчества детей, может фанатизировать их жизненную мотивацию и притязания, делать их стремления односторонними и зацикленными. В погоне за максимальным успехом педагог может поощрять сверхусилия и хронические перенапряжения, вредя тем самым здоровью детей. В таком случае неоднозначно поощряются и завышенная самооценка и притязания, активируется стремление быть лучше всех, занять лучшее положение в группе и в обществе в целом. Такого рода стремления усиливают конфликт личности в общении с людьми и, в конечном счете, с самим собой, что накладывает свою печать и на творческие образы и общее самочувствие человека.

«В каждом из нас есть внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству», - писала Натали Роджерс. И, проводя групповые занятия с учащимися, на которых каждый подросток познает себя и других людей, работая с различным тематическим материалом, педагог имеет возможность опираться на такие  принципы  построения занятий,

использовать такие формы подачи материала и работы с ним, которые стимулируют развитие основных качеств креативности (беглость, гибкость, оригинальность мысли, разработанность идей).

Состояние народного образования в настоящий момент можно охарактеризовать как кризисное. Это проявляется, в частности, в том, что у значительной части подростков наблюдается негативное отношение к школе, которое проявляется в отсутствии интереса к учебе, пропусках уроков частых конфликтов с учителями.

С.И.Ожеговым в «Словаре русского языка» дается такое определение сотрудничества: «Совместная работа, участие в общей деятельности». Что же является для детей важнейшим видом деятельности ,и в какой степени им удается сотрудничать с учителями в процессе этой деятельности? С какими учителями они хотели бы сотрудничать?

Наиболее значима для ребят, является учебная деятельность, ожидания учащихся связаны с получением прочных знаний или подготовкой для поступления в вуз. Школа должна в первую очередь готовить людей, способных принимать самостоятельные решения, культурных, образованных.

Главная причина негативного отношения учащихся к школе - это организация учебно-воспитательного процесса без учета потребностей школьников. Отсутствие какого-либо выбора в учебной деятельности, основательная регламентация внеклассной работы, чувство собственной незначительности, невозможности повлиять на ход событий не могут способствовать нормальному развитию личности, а общество ставит перед школой именно такую задачу - развитие личности ребенка и желательно творческой личности.

Эту проблему, проблему развития творческой личности отчасти должен решать и школьный психолог. При постановке перед школьным психологом задачи развития творческих способностей у детей важно понимание креативности в русле проблемного подхода. Задачи школьного психолога: научить подростков мыслить в разных направлениях, научить

находить решения в нестандартных ситуациях, развить оригинальность мыслительной деятельности, научить анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон, развить свойства мышления необходимые для дальнейшей жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся современном мире.

Следует перечислить факторы внешней среды и социальные факторы, которые способны повышать или понижать способности к творчеству :

1.             Внутренняя мотивация - исходит от самого индивидуума.

2.           Внешняя мотивация — исходит от других в виде обещаний хорошей оценки. Создание обстановки вокруг человека, максимально повышающей его внутреннюю мотивацию.(Условия, которые разрушают внутреннюю мотивацию: постоянная оценка надзор, вознаграждение, соревнование, ограничение выбора, внешние факторы, влияющие на выбор работы.)

3.           Творчество - это создание  нечто необычного, нового. Творческая личность не должна встречать в штыки перемены, он должна характеризоваться самомотивацией. В школах процесс обучения построен на системе поощрения не творческих учащихся, так как многие традиционные задания не требуют проявления творчества. Творческие люди сами себя поощряют и находят удовольствие в самом процессе творчества. Еще одно качество, необходимое людям творческим - толерантность, терпимость к неопределенности.

Таким образом, в условиях организованного обучения подростки могут достигать такого уровня мыслительной деятельности, который позволяет им развивать свою личность, выявлять свои внутренние возможности и при этом формировать положительное отношение к себе, окружающему миру. Воспитание творческого мышления должно стать во главе современного образования, образовательных программ. Такие программы должны содержать специальные задания, которые бы активизировали творческое

мышление, формировали личностные качества подростка. Помощь в этом должен оказывать грамотный педагог, психолог и ,конечно же родители.

4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЯХ.

Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления учащихся - одна из сложнейших проблем.

Главный путь ее решения - рациональная организация всего учебного процесса и внеклассной работы, т.е. рациональное использование учебного времени и времени, отводимого на внеклассные занятия, которое используется на проведение тренинга мышления для учащихся.

Такой тренинг полезен всем учащимся, а особенно тем, которые испытывают трудности в выполнении различных видов учебной работы. Самым важным является творческий процесс поиска и придумывания ответов, его спонтанность, интерес для подростка, а не уровень выполнения. Частое включение в процесс творческой игры развивает у подростков творческую мотивацию любой деятельности, стимулирует проявление творческих способностей, которые есть у каждого человека, независимо от уровня его интеллекта.

Тренинг проводится поэтапно — в начале - на выборочных уроках, затем - на каждом уроке. Время проведения 3-5 минут.

С целью повышения мотивации учащихся целесообразно вначале подчеркнуть, что речь идет о творческом, изобретательном мышлении, а не «обычном», рутинном; речь идет не о формировании такого мышления, а о его пробуждении, активизации, использовании.

Педагог постоянно, особенно вначале, стимулирует мыслительную активность учащихся, всячески подбадривает их и ненавязчиво вовлекает тех, кто пока еще не проявил достаточной активности. Шуточные ответы ни в коем случае не пресекаются, так как они являются наиболее выраженным проявлением оригинальности мышления. Одной из задач при выполнении творческих заданий оказывается сопоставление особенностей своего мышления с мышлением других, поиск и выделение в мышлении других принципиально новых подходов. Которые могут выводить на оригинальные ответы. Педагог помогает учащимся акцентировать внимание на новых, неожиданных подходах, раскрывает их суть и подчеркивает желательность их использования при выполнении последующих заданий. На каждом последующем занятии отрабатываются задания, введенные ранее и предлагаются новые.

Необходимо также последовательно проводить мысль о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного-единственного решения, что хороши любые ответы и правильными могут быть разные решения, часто совсем не похожие друг на друга. Ставятся следующие задачи:

-  формирование элементов творческого мышления, развитие наблюдательности,
воображения, овладение приемами поисковой и творческой деятельности, развитие
оригинальности, гибкости мышления;

-  развитие групповой сплоченности, навыков сотрудничества со сверсниками с помощью тренировок;

-  формирование умения добиваться успеха, повышение уверенности в себе, в своих силах (на основе создания ситуации успеха при выполнении заданий).

С учетом всех этих требований была составлена программа занятий.

ЗАНЯТИЕ 1. Цель: развитие способности устанавливать разнообразные связи между предметами.

Исключение лишнего слова : беруться любые 3 слова( картофель, топинамбур, баклажаны). Надо оставить только те слова, которые обозначают группу овощей чем-.то схожую между собой. ( картофель, топинамбур - клубнеплоды, лишнее слово -баклажаны).

ЗАНЯТИЕ 2. Цель : развитие познавательных способностей (внимание, память, мышление), как основы развития творческих способностей.

Беруться наугад 2 слова (творог и рыба), следует найти как можно больше общего между этими продуктами (по химическому составу, применению в питании, диетическим свойствам).

ЗАНЯТИЕ 3. Цель: развитие познавательных способностей, как основы развития творческих способностей.

Из нескольких слов нужно составить осмысленное предложение. Желательно не одно, а несколько ( фасоль, свежая, сахарная, консервы, отварная, в кулинарии, используют, гарниры, получение).

ЗАНЯТИЕ 4. Цель : развитие групповой сплоченности, воображения. Напишите первую букву ответа:

1.        Название рассольного сыра                                       ЧАНАХ

2.       Наиболее древний способ замораживания мяса        ЕСТЕСТВЕННОЕ

3.       Бывает листовой, кочанный и Ромен                         САЛАТ

4.    Напитки, крепостью 20-45%                                      НАСТОЙКИ

5.       Лещинные, грецкие, кедровые, миндаль, арахис       ОРЕХИ

6.       Название свинокопчености                                        КОРЕЙКА

ЗАНЯТИЕ 5. Цель: овладение приемами поисковой и творческой деятельности, развитие внутреннего плана действий.

Назвать как можно больше слов, обладающих заданной совокупностью признаков. Например, в каком продукте содержится больше всего углеводов(60-80%), крахмала, полноценных белков? ( крупы гречишные, овсяные, мука).

ЗАНЯТИЕ 6. Цель : развитие концентрации мышления на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации.

Называется какой-либо хорошо известный продукт яйцо куриное). Нужно назвать как можно больше способов его применения или как можно больше возможных дефектов.

ЗАНЯТЕ 7. Цель : Развитие внутреннего плана действий.

Предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово, подходящее к каждому из 3 -х слов. Можно изменять слова грамматически, использовать предложения. Слова: кефир, обезжиренный, легкий, кисло-молочный, диетический, свежий, детский, сладкий,творог- (ужин)

ЗАНЯТИЕ 8. Цель: развитие групповой сплоченности, навыков сотрудничества. Какие бы я взял с собой продукты на Марс, если у одного из членов экипажа гастрит, а у второго- бронхит и почему ?

ЗАНЯТИЕ 9 Цель: развитие способности выражать суть отрывка текста одной фразой, четко фиксировать только суть, выделять алгоритм. Читается небольшой текс ( о дефектах сыра), подбирается название к отрывку, отражающее его содержание. Заглавия могут бьггь строгими, лаконичными или яркими, эмоциональными. Приветствуется ответ любого типа.

ЗАНЯТИЕ 10. Рефлексия проведенных занятий. Проведение понравившихся упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ :

Творческое мышление подростков можно развивать разнообразными творческими упражнениями на теоретических уроках. Главное - заинтересовать и увлечь их.

Уровень мышления подростков , к сожалению, низкий. Но при определенных условиях он поддается развитию развитию, так как в 16-17 лет подростки переживают пик синзетивности, то есть всплеск способности.

В связи с вышесказанным , проблема развития творческого мышления у подростков относится к числу достаточно важных.

Для успешного обучения и овладения престижной профессией необходимо развивать творческую личность педагогическому коллективу. Здесь необходима система тическая, планомерная работа с подростками в течение длительного периода : от десяти месяцев и более. Лучше эту работу проводить опытному педагогу, у кого есть авторитет среди ребят.