Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Методический семинар "Детская одаренность. Признаки. Виды. Способы выявления"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Методический семинар "Детская одаренность. Признаки. Виды. Способы выявления"

Выбранный для просмотра документ Анкета.docx

библиотека
материалов

Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч 


Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. 


Ход работы: 
данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен. 

Спортивный талант 
Если… 

  • он энергичен и все время хочет двигаться

  • он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

  • не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

  • лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

  • предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;

  • кажется, что он всерьез никогда не устает;

  • неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности 
Если… 

  • ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

  • любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

  • сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;

  • может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;

  • любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;

  • интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование 
Если… 

  • рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

  • любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

  • выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

  • изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;

  • любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант 
Если… 

  • ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

  • очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

  • если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

  • сочиняет свои собственные мелодии;

  • научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

  
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться, 
Если ребенок… 

  • не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

  • в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;

  • серьезно относиться к произведениям искусства;

  • когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

  • стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;

  • не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе, 
Если ребенок… 

  • обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;

  • умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

  • любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;

  • часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;

  • с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции

  • не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант 
Если ребенок… 

  • часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;

  • стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

  • меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

  • с большим желанием выступает пере аудиторией;

  • с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;

  • пластичен и открыт всему;

  • любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект 
Если ребенок… 

  • хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;

  • обладает хорошей памятью;

  • легко и быстро схватывает новый школьный материал;

  • задает очень много продуманных вопросов;

  • любит читать книги, причем по своей собственной программе;

  • обгоняет сверстников по учебе,

  • гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;

  • обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

  • очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов: 
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле: 
(Кс) = (Б:У) * 100%, 
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; 
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно. 
Постройте график выраженности тех или иных способностей. 
  






































Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей 

  
Карта интересов для младших школьников 


Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка. 

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.  

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой. 

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени. 

  
Инструкция для детей 
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится - "+", если очень нравится, ставьте "++". 
  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

  
Инструкция для родителей 

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится - "+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. 
  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

  
Лист вопросов 
Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..." 
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность; 
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести; 
3) петь, музицировать; 
4) заниматься физкультурой; 
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры; 
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе; 
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу); 
8) играть с техническим конструктором; 
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами; 
10) самостоятельно рисовать; 
11) играть в спортивные, подвижные игры; 
12) руководить играми детей; 
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми; 
14) ходить в магазин за продуктами; 
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.; 
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных); 
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы; 
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам; 
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми; 
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.); 
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.; 
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.; 
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи); 
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества; 
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи; 
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение); 
27) ухаживать за домашними растениями; 
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.); 
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе; 
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями; 
31) участвовать в постановке спектаклей; 
32) заниматься спортом в секциях и кружках; 
33) помогать другим людям; 
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения; 
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. 
  
Обработка результатов 
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: 

  1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

  2. гуманитарная сфера (2-й столбик);

  3. художественная деятельность;

  4. физкультура и спорт;

  5. коммуникативные интересы;

  6. природа и естествознание;

  7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. 
  
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. 

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями. 
  



















Методика "интеллектуальный портрет" 

Общая характеристика 

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. 

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик. 
  
Познавательная сфера 
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. 
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.). 
2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. 
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы. 
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей. 
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.). 
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. 
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка. 
5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. 
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов. 
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. 
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом). 
7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. 
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком. 
  
Сфера личностного развития 
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. 
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед. 
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. 
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам. 
3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. 
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально. 
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. 
Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность. 
5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. 
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия. 
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. 
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах. 
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. 
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие. 
  
Как оценивать 
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале: 
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко; 
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому; 
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; 
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею). 
  
Обработка результатов 
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1). График 1. Методика "интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля" ребенка 
































Характеристика ученика 
Общая характеристика методики
 
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьного психолога, так и для самого учителя. 
  
Ученик____________________ дата _______класс_____________ 
Учитель______________________ школа__________________________ 
Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики. 
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет». 

Учебные характеристики
 
1. Имеет необычно большой запас слов . 
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы . 
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей . 
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие . 
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе . 
6. Показал быстрое понимание арифметики . 

Мотивационные характеристики
 
1. Настойчив в поисках решения задания . 
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела . 
3. Обычно прерывает других . 
4. Прилагает усилия для завершения действия . 
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей . 
6. Упорный в отстаивании своего мнения . 
7. Чувствителен к мнениям других . 
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи . 
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером . 
  
Творческие характеристики 
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) . 
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) . 
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению . 
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) . 
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) . 
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства . 
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок . 
  
Лидерские характеристики 
1. Берет на себя ответственность . 
2. Его любят одноклассники . 
3. Лидер в нескольких видах деятельности . 
  
Обработка результатов 
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. 
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы. 











































Методики для родительского исследования 
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате. Родительское исследование 
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да». 
Да_______ нет_______. 
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да». 
Да_______ нет_______. 
3. Мой ребенок начал читать в детском саду. 
Да____ нет_____. 
Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал. 
4. Мой ребенок жаден до чтения. 
Да______ нет ______. 
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев. 
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения. 
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.). 
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)? 
8. Как ваш ребенок относится к школе? 
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе? 
10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям? 
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка? 
12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями». 
13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных. 

Имя ребенка ______________ 
Возраст _________________ Класс 
Адрес___________________ , телефон . 

Ученик____________________ дата _______класс_____________ 
Учитель______________________ школа__________________________ 

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.
 
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет». 

Учебные характеристики
 
1. Имеет необычно большой запас слов . 
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы . 
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей . 
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие . 
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе . 
6. Показал быстрое понимание арифметики . 

Мотивационные характеристики
 
1. Настойчив в поисках решения задания . 
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела . 
3. Обычно прерывает других . 
4. Прилагает усилия для завершения действия . 
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей . 
6. Упорный в отстаивании своего мнения . 
7. Чувствителен к мнениям других . 
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи . 
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером . 

Творческие характеристики
 
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) . 
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) . 
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению . 
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) . 
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) . 
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства . 
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок . 

Лидерские характеристики
 
1. Берет на себя ответственность . 
2. Его любят одноклассники . 
3. Лидер в нескольких видах деятельности . 
  
Примечания _____________________________________ 
Рекомендации ___________________________________ 

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

  


Выбранный для просмотра документ Выявление одаренных детей.docx

библиотека
материалов

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения.

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

  1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

  2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

  3. анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

  4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

  5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

  6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

  7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

  • различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

  • специальные психодиагностические тренинги;

  • экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

  • проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

  • экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

  • организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

  • проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка. Возможно использование тестов на выявление творческих способностей (например, тест Торренса), методики диагностики умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли—Хартмана для оценки психиологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность). 

Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста- анкеты А. де Хаана и Г. Каффа. 

В последнее время сложился алгоритм выявления интеллектуальной и академической одаренности в школе, согласно которому результаты, демонстрируемые учащимися, должны удовлетворять высоким показателям по любым шести из восьми критериев: 
1) оценка по групповому тесту — 95% и более; 
2) оценка по групповому тесту способностей — 127 и больше; 
3) оценка по индивидуальному тесту интеллекта — 125 и более; 
4) данные опросника учителя; 
5) данные опросника родителя; 
6) данные самооценки ученика; 
7) успеваемость и другие биографические материалы; 
8) оценка творческих работ. 


Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет) 


Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. 
Инструкция: 
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.

Методика рассчитана на выполнение основных функций: 
Первая и основная функция — диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет" развития его дарований. 
Вторая функция — развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. 


Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч 


Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. 
Ход работы: 
данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен. 

Методика оценки общей одаренности

Автором методики является А.И. Савенков.

Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)

Эта методик создана А.И. Савенковым специально для родителей. В ее основу легли многолетние экспериментальные исследования автора, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до10 лет

Методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной

активности) Автор методики – В.С. Юркевич .

Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до

Момента обследования недели. В основе методики лежит идея о том, что до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе» деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то, соответственно, прогноз оказывается менее благоприятным. Методика предназначена для прогноза главным образом интеллектуально-творческого развития одаренных детей, опережающих в своем развитии сверстников. Методика не предназначена для прогноза художественной одаренности. Художественная одаренность имеет свои, весьма специфические особенности развития, в некоторых отношениях принципиально отличающиеся от динамики интеллектуальной одаренности или креативности (творческой, но не художественной одаренности).


Опросник для выявления одаренных учащихся (по Е.Н. Задориной)

Предлагаемый опросник разработан Е.Н. Задориной на основе многофакторной модели одаренности. Опросник включает в себя перечни основных параметров

Различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности. Учителям предлагается, опираясь на перечни основных параметров различных сфер одаренности, выявить тех учащихся, у которых эти параметры выражены, и про ранжировать их. При этом необходимо сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы определенного типа школы


Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой)

Данный опросник, предложенный А.А. Лосевой, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной,

Академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырех бальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени,

выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Ученые дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность.
Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически - моторной и зрительно-моторной координацией.
Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов. Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений.

4


Выбранный для просмотра документ Групповой интеллектуальный тест.doc

библиотека
материалов

ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).


Цели:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного раз­вития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного раз­вития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов
преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и
преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного разви­тия в специальные классы и школы, а также способных обу­чаться по углубленной индивидуальной программе.


Контингент - школьники 10-12 лет.

Характер предъявления - возможно как индивидуальное, так и групповое предъявление.

Ограничения - подходит для детей или подростков с условно нормативным развитием.

Процедура проведения, регистрация результатов и их анализ.

Правила тестирования

1). Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.

2). Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

3). Во время зачитывания инструкций все должны поло­жить карандаши, никто не должен работать.

4). Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.

5). Школьники, сидящие на одной парте, работают с па­раллельными формами.

6). Желательно, чтобы тестирование проводили два экспе­риментатора, разделив между собой выполнение функций.

7). Помещение для тестирования должно быть тихим, изо­лированным, исключающим помехи.


Время решения отдельных субтестов

  1. Исполнение инструкции 4 мин.

  2. Арифметические задачи 6 мин.

  3. Дополнение предложений 5 мин.

  4. Определение сходства и различия понятий 1,5 мин.

  5. Числовые ряды 4 мин.

  6. Установление аналогий 3 мин.

  7. Символы 4 мин.



ИТОГО: 27,5 мин.



Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь рабо­тать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не удастся ре­шить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объ­яснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед со­бой. Все остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раз­дам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без мо­его разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю да­ту и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следу­ющей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экспе­риментатор говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Тест 1.

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде «Начинайте» вы буде­те выполнять задания. Старайтесь работать быстро и пра­вильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что в нем от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».

Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начи­найте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники вы­полнили указание.


Тест 2.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы, Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста.

Тест 3.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово».

Объясните пример: «Ученик ... задачу. Какое слово надо вписать?

Следующий пример: У лошади четыре ... .

Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте впи­сывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. «Начинайте».

Через 5 минут дается та же команда, что и после предыду­щих тестов, и добавляется: «Переверните всю тетрадь. У всех тест 4?».

Проверьте, чтобы все правильно перевернули тетрадь. Помните, что расположение тестов 4—7 отличается от преды­дущих!


Тест 4.

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р».

Разберите с детьми 3 примера, приведенных в описании теста.

«Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки».


Тест 5.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5». Прочитайте детям инструкцию и разбе­рите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппи­рованы эти числа? Какая цифра идет после 12-ти? ... А по­том? ...» и т. д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чи­сел, каждый ряд составлен по своему особому принципу. Вни­мательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припи­шите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки».


Тест 6.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху напи­сано: «Тест 6». Далее следует прочитать инструкцию и разо­брать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам на­до выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?» Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользо­ваться линейкой. Через 5 минут дается обычная команда.


Тест 7.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша за­дача — написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в ключе. Работайте быстро и правиль­но. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д. Начинайте!».

Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.



Обработка результатов тестирования.

I. Общие рекомендации

При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

  1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

  2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6-ти субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б) которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой гармошки* дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1—б справа обозначено циф­рой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработ­ке количество незачеркнутых и необведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки сим­волов над строчками цифр. После наложения шаблона на за­дания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали циф­ры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Не­правильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании ко­торого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).


Обработка отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцени­ваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать сло­во «восходит» в предложение «Солнце ... на востоке» и не ста­вить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил пер­вого условия, то задание 5 считается выполненным непра­вильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетра­ди зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребе­нок правильно не поставил крестик, но дополнил предложе­ние не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик полу­чает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может по­лучить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или . хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оце­нивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встре­чаться и другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых предложениях в исключитель­ных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматиче­ски верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик полу­чает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтес­та несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение суб­теста из количества правильных решений вычитается количе­ство ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, рав­ный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинако­вом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных реше­ний превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числа­ми, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (при­веденное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчерк­нуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено ка­ким-либо особым образом, то решение считается неправиль­ным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста коли­чество правильных ответов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик пра­вильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102X0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста состав­ляет 200x0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписы­вается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества пра­вильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П—О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписы­вается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округ­ления.


Анализ результатов

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В резуль­тате получается общий первичный показатель. В соответству­ющие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммиру­ются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10—25 — среднее их количество; свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по те­сту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие ко­лонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение резуль­татов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственно­го развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей использу­ется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена: для пятиклассников в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников — от 90 до 110 баллов. Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположены в интервале 60—79 бал­лов, то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается 40—59 баллами, то это свидетель­ствует о низком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.

Для шестиклассников уровень выполнения теста оценива­ется следующим образом: возрастная норма 90—11О баллов; немного ниже нормы — 70—89 баллов; низкий уровень умст­венного развития — 50—69 баллов; очень низкий уровень — ниже 49 баллов; высокий уровень умственного развития — вы­ше 110 баллов.


Требования к материалу - материал должен быть отпечатан черным цветом на белом листе разборчиво, доступно для чтения и работы с ним.










Тест 1


Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.


  1. Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и

  2. нари­суй два кружка между следующими двумя именами: Шура __________Кира.

  3. Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и

  4. после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.

  5. Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце________________на западе.

  6. Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачерк­ни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следую­щее предложение: У собаки ___ глаза.

  7. Прочитай внима­тельно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.

  8. Независимо от того, является ли Яро­славль самым большим городом России, обведи кружком сло­во «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.

  9. Те­перь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.

  10. Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______ .

  11. Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.

  12. Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.


  1. Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.


  1. Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.

  2. Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

  3. Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○


Не переворачивай страницу без разрешения!


Тест 2

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.


1. Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш? _______ груш

2. Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке? ________ яблок

3. У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у нее осталось? _______ конфет

4. Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько километров он про­ехал в среднем за один час? ________км

5. Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников? _______учеников

6. Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учени­ков? ________ учеников

7. Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча сто­ят 4 рубля? _______мячей

8. Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники – 2 рубля 80 копеек. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей? _________ рублей

9. На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше ее себестоимости на 500 рублей. Сколько ма­шин изготовили? _________машин

10. В бассейн помещается 600 куб. м воды. Если длина бассей­на 20 м, а высота 3 м, какова его ширина? ________м

11. В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в малень­ком стаде? ________коров

12. Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1 м? _______рублей

13. У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп. больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько де­нег у всех вместе? _______рублей

14. 5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько по­требуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изгото­вить за полдня? _______рабочих

15. 2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат по­красят 4 маляра за 4 дня? ___ комнат

16. 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В – 3 части. Сколько копеек получит А? _______ копеек

17. Сколько раз нужно 3/2 прибавить к б, чтобы получить 12? ____ раз

18. В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я заметил, что они убе­жали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса? _______секунд

19. Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с полови­ной тонны, чем груз весом полтонны? ______ раз

20. В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 свай находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи? ___________ см

Не переворачивай страницу без разрешения!


Тест 3

Напиши пропущенные слова в следующих предложе­ниях. В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры:

Ученик решает задачу. У лошади четыре ноги.


1. Колхозники _________________ на полях.

2. Суббота – предпоследний ____________________ недели

3. Корова – полезное _____________________.

4. Ребенок может быть мальчиком или ______________________.

5. Весной __________________ вьют гнезда и ____________________в них яйца.

6. В книге,________________ я купил, было много цветных _____________________.

7. Самую большую _______________ доставляет человеку хорошо сделанная ________________.

8. ______________ завтра будет хорошая _________________, я пойду купаться.

9. Во время дождя можно _____________ радугу только тогда, __________ светит _____________.

10. ___________ начинается 1 января и _______________31 декабря.

11. Время иногда для человека _________________, _______________деньги.

12. Умеренность – лучшее ___________________ долгой ___________________.

13. Он _________ заплатить за меня, ____________ не смог, ____________ у него не было денег.

14. Вторая ____________ двадцатого ____________ является началом эры _____________ полетов.

15. Легко ______________ советы, но ________________ давать хорошие ______________.

16. Каждый должен _____________ прежде всего сам на ___________ а ___________на помощь _________________.

17. Суетливый человек иногда _________________ время, потому что ______________ торопится.

18. Если ответственность в работе ______________, то и зарплата должна _____________ высокая.

19. Практический человек больше _________________в _______________ научного исследования, __________________ в ___________________ с помощью которых они были __________________ .

20. Если какому-либо событию _________________________ другое, законо­мерно ________________________его, то первое событие называется ______________________ второго.

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные зна­чения, напиши между ними Р.


Примеры:

Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро.


Богатый


бедный

1

Милый


приятный

2

Быстрый


медленный

3

Все


ничего

4

Галоши


боты

5

Прямая


извилистая

6

Вопрос


ответ

7

Твердый


жидкий

8

Плоский


ровный

9

Лечь


встать

10

Любовь


ненависть

11

Ученый


необразованный

12

Далекий


близкий

13

Доброжелательный


завистливый

14

Часть


доля

15

Внутренний


внешний

16

Подлый


честный

17

Имущество


достояние

18

Позволить


"запретить

19

Сходный


различный

20

Сердитый


вспыльчивый

21

Живой


подвижный

22

Красота


великолепие

23

Беспомощный


растерянный

24

Спор


ссора

25

Закономерность


регулярность

26

Простить


наказать

27

Ловкий


умелый

28

Взгляд


мнение

29

Снизить


уменьшить

30

Легкомысленный


беззаботный

31

Согласиться


одобрить

32

Преходящий


постоянный

33

Непрерывный


постоянный

34

Раздражитель


стимул

35

Прославленный


популярный

36

Причина


результат

37

Ограничить


подавить

38

Существенный


побочный

39

Сверстник


современник

40


Не переворачивай страницу без разрешения!


Тест 5

Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два сво­бодных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.


Примеры:


2 4 6 8 10 12 14 16,

10 9 8 7 6 5 4 3,

3 3 4 4 5 5 6 6,

17 27 37 47


4

5

6

7

8

9



1

10

15

20

25

30

35



2

9

8

7

6

5

4



3

8

8

6

6

4

4



4

4

8

12

16

20

24



5

9

4

8

4

7

4



6

2

5

8

11

14

17



7

25

25

22

22

19

19



8

7

8

12

13

17

18



9

1

2

4

8

16

32



10

21

18

16

13

11

8



11

2

3

5

8

12

17



12

14

16

15

17

16

18



13

23

22

20

19

17

16



14

16

8

4

2

1

1/2



15

19

15

17

13

15

11



16

13

14

12

15

11

16



17

2

4

8

14

22

32



18

24

21

19

18

15

13



19

2

4

6

12

14

28



20




Не переворачивай страницу без разрешения!



Тест 6

Прочтите внимательно первые три слова в каждой строч­ке. Первые два слова связаны между собой. Найди к тре­тьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры:

ботинок: нога = шляпа:пальто нос видеть голова

птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать

небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая

платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа


лампа

светить

печь

стоять комната греть стена

1

ехать

машина

лететь

вокзал самолет город аэродром

2

оса

насекомое

гадюка

насекомое змея млекопитающее яд

3

соленый

соль

сладкий

кислый горький хлеб сахар

4

Россия

Москва

Венгрия

Прага Будапешт Урал Ярославль

5

рот

лицо

пятка

человек нога ходить тело

6

февраль

март

вторник

воскресенье месяц среда неделя

7

морковь

овощи

фиалка

одуванчик цветы долина пахучая

8

склад

товар.

гардероб

клуб гардеробщица пальто театр

9

рыба

вода

птица

хвост насекомое червяк воздух

10

3

30

40

100 1000 400 4000

11

дуб

листья

елка

пихта хвоя ствол дерево

12

фрукты

собирать

рыба

карп жарить ловить грузди

13

слушаться

похвала

шалить

наказание учитель ученик парта

14

часы

время

барометр

погода гроза давление шкала

15

картина

стена

люстра

потолок лампа хрустальный желтый

16

жара

пыль

дождь

облако лето солнце слякоть

17

коньки

лед

яхта

река воскресенье вода лето

18

художник

кисть

кузнец

черный огонь молот лето

19

есть

еда

пить

жажда чай завтракать напиток

20

фермер

хлеб

шахтер

шахта мельник уголь скот

21

север

юг

А

Я В Н Д

22

минута

час

час

секунда сутки время стрелка

23

слюна

еда

пот

лоб капля лимон усилие

24

6

30

5

15 55 25 50

25

тренировка

сильный

лень

слабый спорт медленный безделье

26

город

дома

поле

деревня колосья мыши жара

27

добрый

злой

помогать

честный работать приятный вредить

28

уважение

презрение

друг

ненависть враг любовь болезнь

29

рота

командир

завод

рабочий депутат директор мастер

30

ложка

суп

нож

вилка прибор хлеб тарелка

31

красивый

уродливый

высокий

длинный короткий низкий гора

32

доска

мел

бумага

тетрадь писать карандаш книга

33

волк

овца

кошка

кролик мышь собака крыша

34

слабость

сила.

покой

болезнь лень полнота движение

35

покупка

продажа

приобрести

деньги заработок потерять торговать

36

внизу

вверху

пол

комната потолок линолеум подметать

37

растение

травоядное

травоядное

корова детеныш хищник пресмыкающееся

38

рождение

смерть

начало

жизнь ребенок конец распад

39

сомнительный

вероятный

вероятный

знакомый достоверный чужой возможный

40


Тест 7

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры, которыми обозначены соответствующие значки в ключе.


hello_html_m52246d22.jpg

1 Инструкции

2 Арифметика

3Предложения

4 Различия

5 Числовые ряды

6 Аналогии

hello_html_66de9f53.gif1.8

1.22

1. работают

1.Р 21.С

1. 10 11

1. греть

21. уголь

hello_html_1c2383f0.gifhello_html_1c2383f0.gif2.

2.7

2. день

2.С 22.С

2. 40 45

2. самолет

22. Я

3. Р

3.8

3.животное

3. Р 23.С

3. 3 2

3. змея

23. сутки

4. девочка

4.15

4. девочкой

4 .Р 24.С

4. 2 2

4. сахар

24. усилие

5. заходит

5.320

5.птицы, кладут

5.С 25.С

5. 28 32

5. Будапешт

25. 25

6. 2


6.5000

6.которую, картинок

6 .Р 26.С

6. 6 4

6. нога

26. слабый

hello_html_m31806e87.gifhello_html_m5a9ebec1.gif7. 8. дерево, утро

7.12

7. радость, работа

7. Р 27.Р

7. 20 23

7. среда

27. колосья

9.нет

8.2,8

8 Если, погода

8. Р 28.С

8. 16 16

8. цветы

28. вредить

hello_html_m5a9ebec1.gif10. =24

9.6

9.видеть, когда, солнце

9.С 29.С

9. 22 23

9. пальто

29. враг

hello_html_m5a9ebec1.gif11.= В

10.10

10.год, кончается

10 .Р 30.С

10. 64 128

10. воздух

30. директор

12. да

11.14

11.Дороже, чем

11 .Р 31.С

11. 6 3

11. 400

31. хлеб

13. 5

12.65

12. условие, жизни

12 .Р 32.С

12. 23 30

12. хвоя

32. низкий

hello_html_m5a9ebec1.gif14.лев

13.17

13. хотел, но, так как, денег

13.Р 33.Р

13. 17 19

13. ловить

33. карандаш

15.Х

14. 60

14.половина, века, космических

14.Р 34.С

14. 14 13

14. наказание

34. мышь

hello_html_m2d3582b9.gifhello_html_m2d3582b9.gif16. +

15.8

15.давать, трудно, советы

15.С 35.С

15. 1/4 1/8

15. давление

35. движение

17.больше

16.24

16. надеяться, себя, не, другого

16.Р 36.С

16. 13 9

16. потолок

36. потерять

18. конец

17.4

17.теряет, слишком

17.Р 37.Р

17. 10 17

17. слякоть

37. потолок

hello_html_mb819769.gifhello_html_mb819769.gifhello_html_mb819769.gif19,20 ь и

18.1/4

18. большая, быть

18.С 38.С

18. 44 58

18. вода

38. хищник


19.2,5

19. заинтересован, результатах, чем, средствах, получены

19.Р 39.Р

19. 12 9

19. молот

39. конец


20.72

20.предшествует, вызывая, причиной

20 Р 40.Р

20. 30 60

20. напиток

40. достоверный




18


Выбранный для просмотра документ Методика Хаана и Каффа.docx

библиотека
материалов

Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет) 


Общая характеристика: Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было "выброшено" несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. 


Инструкция: 
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: 
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; 
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; 
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. 

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.  Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными. 

Лист вопросов 
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. 
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. 
3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету". 
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. 
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. 
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи. 
7. Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других. 
8. Интересуется механизмами и машинами. 
9. Инициативен в общении со сверстниками. 
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. 
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. 
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. 
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. 
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь. 
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. 
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого либо конфликта. 
17. Интересуется актерской игрой. 
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. 
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. 
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства). 
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. 
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д. 
25. Хорошо поет. 
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. 
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. 
29. Легко общается с детьми и взрослыми. 
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. 
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. 
32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие. 
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. 
34. Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. 
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. 
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. 
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. 
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. 
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. 
42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме. 
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. 
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых. 
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. 
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. 
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. 
49. Часто руководит играми и занятиями других детей. 
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. 
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. 
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. 
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. 
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. 
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. 
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. 
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает. 
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. 
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. 
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. 
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. 
63. Умеет делать выводы и обобщения. 
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем. 
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. 
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. 
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей). 
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. 
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.). 
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. 
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. 
73. В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.) 
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. 
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. 
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. 
77. Любит игры драматизации. 
78. Быстро и легко осваивает компьютер. 
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. 
80. Физически выносливее сверстников. 
  
Методика рассчитана на выполнение основных функций: 
Первая и основная функция — диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет" развития его дарований. 
Вторая функция — развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. 
  
Обработка результатов: Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности: 

  • интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

  • творческая (2-й столбец листа ответов);

  • академическая (3-й столбец листа ответов);

  • художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);

  • музыкальная (5-й столбец листа ответов);

  • литературная (6-й столбец листа ответов);

  • артистическая (7-й столбец листа ответов);

  • техническая (8-й столбец листа ответов);

  • лидерская (9-й столбец листа ответов);

  • спортивная (10-й столбец листа ответов)

Лист ответов Ф.И. ребёнка _______________________ класс____________ 
ФИО диагностируемого _____________________________статус_________________ 


  

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

36 

37 

38 

39 

40 

41 

42 

43 

44 

45 

46 

47 

48 

49 

50 

51 

52 

53 

54 

55 

56 

57 

58 

59 

60 

61 

62 

63 

64 

65 

66 

67 

68 

69 

70 

71 

72 

73 

74 

75 

76 

77 

78 

79 

80 

    



Выбранный для просмотра документ Методика.docx

библиотека
материалов


Методика "Анкета интересов – 120"


Психодиагностика психолога в школе - Выявление интересов и склонностей учащихся

Цель: изучить общую направленность интересов учащихся.
Ход работы: учащимся предлагается оценить степень своего интереса к различным видам деятельности

по следующей инструкции: "Перед Вами ряд высказываний, в которых содержится вопрос о наличии

интереса к той или иной деятельности и сфере знаний. Ваша задача, читая эти высказывания в бланке

ответов против соответствующего порядкового номера ставить следующие знаки: ++ если названная

область знания нравится Вам и Вы хотели бы стать специалистом в этой области; + если названная

область знания нравится Вам, но особого желания заниматься ею у Вас, нет; - если указанная деятельность

не нравится Вам".

 

  1. Решать математические задачи и делать сложные математические расчеты.

  2. Готовить растворы, смешивать реактивы.

  3. Читать книги по занимательной физике.

  4. Выяснять устройство электроприборов.

  5. Читать технические журналы ("Техника молодежи", "Юный техник", "Моделист - конструктор").

  6. Собирать коллекции минералов.

  7. Знакомиться с жизнью животных и растений.

  8. Читать произведения классической мировой литературы.

  9. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран.

  10. Читать книги о школе.

  11. Знакомиться с работой врачей.

  12. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе.

  13. Посещать театры, музеи, художественные выставки.

  14. Читать книги о работе милиции.

  15. Читать военную литературу.

  16. Уроки математики.

  17. Решать задачи по химии.

  18. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.

  19. Исправлять бытовые и электроприборы.

  20. Посещать выставки по технике или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

  21. Ходить в походы по родному краю для его изучения.

  22. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.

  23. Читать критические статьи о литературе.

  24. Участвовать в общественной работе.

  25. Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если они сами не могут сделать.

  26. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями.

  27. Шить, вышивать, готовить пищу.

  28. Слушать оперную и симфоническую музыку.

  29. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами.

  30. Знакомиться с военной техникой.

  31. Заниматься в математическом кружке.

  32. Проводить опыты по химии.

  33. Проводить опыты по физике.

  34. Читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники.

  35. Собирать и ремонтировать машины, например, велосипед.

  36. Ездить в экспедиции с геологами.

  37. Работать в саду, на огороде.

  38. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи).

  39. Читать книги по истории.

  40. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.

  41. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств.

  42. Помогать по хозяйству дома.

  43. Заниматься в каком-либо кружке художественной самодеятельности.

  44. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.

  45. Участвовать в военных играх, походах.

  46. Решать задачи по алгебре.

  47. Выполнять домашние задания по химии.

  48. Участвовать в физических олимпиадах.

  49. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

  50. Моделировать, например, изготовлять модели планеров и т.д.

  51. Участвовать в географических и геологических экскурсиях.

  52. Наблюдать за живой природой.

  53. Изучать иностранный язык.

  54. Выступать с докладами на исторические темы.

  55. Выполнять работу пионервожатого.

  56. Знакомиться с тем, как устроен организм человека.

  57. Делать разные покупки.

  58. Играть на музыкальных инструментах.

  59. Выступать с докладами, сообщениями перед большой аудиторией.

  60. Уроки физкультуры.

  61. Выполнять математические действия по формулам.

  62. Находить химические явления в природе.

  63. Заниматься в физическом кружке.

  64. Разбираться в радиосхемах.

  65. Научиться водить машину и уметь самому ремонтировать ее.

  66. Знакомиться с географическими (геологическими) картами.

  67. Проводить опытническую работу по биологии.

  68. Обсуждать с товарищами прочитанные книги.

  69. Изучать политический строй в разных странах.

  70. Обсуждать вопросы воспитания.

  71. Изучать причины возникновения разных болезней.

  72. Знакомиться, общаться с разными людьми.

  73. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

  74. Читать в газете и смотреть по телевизору политические новости.

  75. Заниматься в спортивных секциях.

  76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.

  77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.

  78. Уроки физики.

  79. Выполнять работы и измерительными приборами.

  80. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.

  81. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.

  82. Ухаживать за растениями и животными, наблюдать за их ростом и развитием.

  83. Выступать с докладом по вопросам литературы.

  84. Смотреть фильмы об исторических событиях.

  85. Давать объяснения младшим школьникам.

  86. Знакомиться с достижениями в области медицины.

  87. Оказывать людям различные бытовые услуги.

  88. Смотреть театральные постановки по телевизору.

  89. Вести дискуссии на политические темы.

  90. Изучать историю крупных исторических сражений и биографии выдающихся полководцев.

  91. Решать задачи по геометрии.

  92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио и телепередач).

  93. Читать книги о физических открытиях и великих ученых-физиках.

  94. Заниматься в радиотехническом кружке.

  95. Выполнять чертежи.

  96. Уроки географии.

  97. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.

  98. Работать со словарем, литературными источниками, библиографическими справочниками.

  99. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.

100.Анализировать свои поступки и поведение в процессе общения с людьми.
101.Читать медицинские справочники и словари.
102.Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.
103.Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.
104.Работа, требующая беспристрастного отношения к людям, понимание психологии.
105.Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.
106.Участвовать в математических олимпиадах.
107.Выполнять работу, требующую знания принципов и законов химии.
108.Знакомиться с различными физическими явлениями в природе.
109.Заниматься моделированием в области теле-, радиотехники.
110.Выполнять работы по механике с простыми расчетами.
111.Совершать трудные и длительные походы по заданной программе.
112.Выполнять работу на открытом
воздухе, требующую физической нагрузки.
113. Писать сочинения на свободную тему.
114.Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.
115.Выполнять работу, требующую большого такта, выдержки и самообладания.
116.Выполнять работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
117. Постоянно работать с людьми.
118.Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.
119.Проводить политинформации в классе.
120.Выполнять работу, требующую решительности, выносливости, дисциплинированности.

Обработка результатов:
Анализ и обработка полученных данных производится с помощью специальной таблицы. В ее левой части перечислены различные области знания и деятельности, а в правой – номера высказываний (вопросов),

ответы на которые характеризуют отношение опрашиваемого к данному виду деятельности. В пустые

клетки под номерами высказываний вносятся ответы учащихся, переведенные в баллы: "++" = 5 баллов,

"+" =3 балла, "-" = 0 баллов.





























Таблица обработки данных

Область деятельности

Номер вопроса

Количество баллов

1. Математика

1

16

31

46

61

76

91

106











2. Химия

2

17

32

47

62

77

92

107











3. Физика

3

18

33

48

63

78

93

108











4.Электрорадиотехника

4

19

34

49

64

79

94

109











5. Техника

5

20

35

50

65

80

95

110











6. Геология и   география

6

21

36

51

66

81

96

111











7.Биология и с/хозяйство

7

22

37

52

67

82

97

112











8. Филология и журналистская деятельность

8

23

38

53

68

83

98

113











9. История и общественная деятельность

9

24

39

54

69

84

99

114











10. Педагогическая и воспитательная работа

10

25

40

55

70

85

100

115











11. Медицина и врачебная деятельность

11

26

41

56

71

86

101

116











12. Сфера обслуживания

12

27

42

57

72

87

102

117











13. Искусство

13

28

43

58

73

88

103

118











14. Юриспруденция

14

29

44

59

74

89

104

119











15. Спорт и военное дело

15

30

45

60

75

90

105

120











Общий вывод о преобладании определенного интереса делается на основании сравнения баллов,

полученных в сумме по каждой области знания и деятельности (соответственно чем выше балл, тем

более развит данный интерес). В результате по каждому обследованному школьнику выявляется один

или группа ведущих интересов.

Источник: Пакет психодиагностических методик /под ред. В.Г. Асеева.


Выбранный для просмотра документ СЕМИНАР ОДАРЕННОСТЬ.docx

библиотека
материалов

Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.

Задачи:

  • Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей.

  • Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных обучающихся.

  • Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.

Оборудование: экран, компьютер, компьютерная презентация, бланки тестов, распечатки заданий.

План выступления:

  1. Актуальность темы. (Шипилова Л.В.)

  2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми. (Шипилова Л.В.)

  3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок". (Шипилова Л.В.)

  4. Структура детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

  5. Специфика детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

  6. Методики выявления одаренных детей. (Гусева О.П.)

  7. Классификации детской одарённости. (Белан С.В., Колупаева Г.В.)

  8. Психофизиологическая основа одаренности. (Можелева Н.В.)

  9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. (Можелева Н.В.)

  10. Подведение итогов. (Шипилова Л.В.)

Ход семинара

1. Актуальность темы. (Шипилова Л.В.)

Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими.

Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.

Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

Но это просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!

Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал: — Нет, мои попытки изменят очень много... для этой звезды.

Эта притча очень точно определяет сущность современного процесса воспитания, так как на современном этапе воспитание рассматривается как последовательная деятельность воспитателей и воспитуемых, направленная на достижение поставленных целей и приводящая к заранее намеченному результату.

Одним из направлений воспитательной работы нашей школы является работа с одаренными детьми.

Слайды 1-4. Уважаемые коллеги. Сегодня мы поговорим о психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков с признаками одаренности в условиях сельской школы. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. 

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Государство в последние годы уделяет вопросу одаренности большое внимание.

В разделе "Развитие системы поддержки талантливых детей" Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" говорится следующее: "В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей."

2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми. (Шипилова Л.В.)

(Все педагоги разбиты на группы по 5-7 человек, все предлагаемые задания выполняются в группах.)

Прежде чем начать нашу работу, предлагаю определить вашу готовность к работе с одаренными и способными детьми. Для этого необходимо ответить на вопросы этой анкеты. Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2. Анкета "Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми" (подсчет баллов). Слайд 5. Результаты:

  • 49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

  • От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

  • 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок" (Лото) (Шипилова Л.В.)

Слайды 6-8

Задание 1: Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие:

____________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ____________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Правильные ответы: способности, задатки способностей, одаренность, талант.

4. Структура детской одаренности.

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).

Слайды 9-10.

5. Специфика детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:

1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить "угасание" признаков детской одарённости.

3) Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим - как отстающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия "одаренный ребенок" следует использовать понятие "признаки одарённости ребёнка" (или "ребёнок с признаками одарённости").

Слайды 11-12. Предлагаю вам из перечисленных личностных и деловых качеств обучающихся отметить знаком + те, которые вам импонируют, знаком – те, которые не нравятся. Пожалуйста, назовите качества, которые вам нравятся в учениках. А каких качеств вы не хотели бы в них видеть? ( Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

Теперь, коллеги, предлагаю вам посмотреть, какие качества чаще всего характеризуют одаренного ребенка.

А сейчас предлагаем вам познакомиться с классификациями детской одаренности.

6. Классификации детской одарённости. (Белан С.В., Колупаева Г.В.)

Слайды 13-19.

Обратить внимание педагогов на разнообразие классификаций детской одаренности. Познакомить с некоторыми из них подробнее (Юркевич В.С., Хеллер К.А., (Богоявленская Д.Б).

Классификация детской одаренности (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)

Пять критериев:

- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

- Степень сформированности.

- Форма проявлений.

- Широта проявлений в различных видах деятельности.

- Особенности возрастного развития.

Используя материал презентации подробно разъяснить каждый критерий.

Слайды 20-21. Привести примеры развития одаренности у известных людей. (Колупаева Г.В.)

РОМАШКА после 19 (Колупаева Г.В.)

7. Методики выявления детской одаренности. (Гусева О.П.)



8. Психофизиологическая основа одаренности. (Можелева Н.В.)

Психофизиологической основой одаренности является межполушарная ассиметрия мозга.

Слайды 22-24.

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того "вклада", который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).

Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей - пространственной и математической.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга (разъяснить, на материале презентации).

9. Проблемы одаренных детей. (Можелева Н.В.)

Слайды 25-26

  • Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:

  • Неприязнь к школе.

  • Игровые интересы.

  • Конформность (отрицание стандартных требований).

  • Погружение в философские проблемы.

  • Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

  • Стремление к совершенству.

  • Ощущение неудовлетворенности.

  • Нереалистические цели.

  • Сверхчувствительность.

  • Потребность во внимании взрослых.

  • Нетерпимость.

  • Низкая продолжительность сна.

Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

10. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. (Можелева Н.В.)

Слайды 27-29

Подробнее поговорим о принципах и стратегиях обучения интеллектуально одаренных учащихся..

Принципы: индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и воспитывающее обучение, учет возрастных особенностей.

Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения (подробное разъяснение на материале презентации).

Задание группам. Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших условиях наиболее перспективными? Обсуждение результатов (обогащение и проблематизация обучения позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных учащихся и являются наиболее перспективными).

Слайды 30-31

11. Подведение итогов. (Шипилова Л.В.)

Проведя в школе определенную работу по выявлению детей с признаками одаренности, мы выявили тех из них, с которыми можем заниматься научно-исследовательской деятельностью. О том, как это делать, мы расскажем при следующей нашей с вами встрече в октябре 2013г. Я очень надеюсь, что все мы готовы работать с одаренными и способными детьми. Значит, каждый учитель соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с ними. Это прежде всего:

- желание работать нестандартно

- увлеченность своим делом

- поисковая активность

- любознательность

- интеллектуальность

- нравственность

- эрудированность

- потребность в научной и творческой деятельности,

- знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

- знание всех областей человеческой жизни.

Если мы с вами обладаем такими качествами, значит нам не составит больших трудностей выявить детей с признаками одаренности и помочь им раскрыться. Думаю, что многие из вас уже стоят на этом пути.

Коллеги, благодарю вас за участие в нашем семинаре. Прошу ответить на вопрос: Считаете ли вы, что ваше время сегодня потрачено недаром? Положите жетон в сосуд.



Выбранный для просмотра документ ТЕСТ.docx

библиотека
материалов

ТЕСТ

по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми

 

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали  бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, то  ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

 а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

 б) махнете рукой на затеи;

 в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспоминать не могу.

1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный.

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) почитать интересную книгу;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

 

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.

 

Результаты

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

 

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

 

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.



Выбранный для просмотра документ Тестовый минимум для 2 класса.doc

библиотека
материалов




Тестовый минимум для второго класса


  1. Исследование словесно-логического мышления (косвенно – обучаемости) – два варианта (по 4 субтеста). Время выполнения – 40 мин. Первый вариант для начала года, второй вариант для конца года.

  2. Методика изучения памяти «10 слов». Лучше выполнять в начале общего тестирования для возможности изучения долговременной памяти.

  3. Методика изучения свойств внимания и работоспособности – «Корректурная проба».

  4. Понимание причинно-следственных связей.

  5. Определение уровня саморегуляции.

  6. Изучение уровня самооценки.


Исследование словесно-логического мышления


Вариант для начала года

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта

Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 4 субтеста по 10 проб в каждом.


1-й субтест

Осведомленность

Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.


2-й субтест

Классификация

Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.



3-й субтест

Умозаключения по аналогии

Направлен на изучение сформированности навыков установления отношений и логических связей между понятиями.


4-й субтест

Обобщение

Направлен на изучение умения подвести понятия под общую категорию.


Порядок работы

Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.

Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста. Особо обратить внимание на пояснение инструкций к третьему субтесту.


Обработка полученных данных

При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом.

В психологической литературе можно встретить различную систему оценок правильных ответов. В одних источниках [Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. – М.: Совершенство, 1998] количество баллов за правильный ответ зависит от изначальной сложности каждой пробы. В других источниках [Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности. – М.: Айрис Пресс, 2006] за каждый правильный ответ дается 1 балл, но в случае индивидуального обследования допускается ответ со второй попытки, правильный ответ оценивается уже как 0,5 балла. Мы предлагаем оценивать каждый правильный ответ 1 баллом.

Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 40 баллов в целом.




Количественный анализ

Отношение полученных и максимальных значений и есть актуальный уровень словесно-логического мышления.

Высокий уровень – 100 % – 80 %.

Средний уровень – 79 % – 60 %.

Ниже среднего – 59 % – 50 %.

Низкий уровень – 49 % и ниже.


Индивидуальные данные учащихся можно свести в единый график, где показаны результаты по каждому субтесту, например:

hello_html_35f5c486.gif


hello_html_7152e4df.gif







Выдел. Существ. Классиф. Аналог. Обобщен.





Качественный анализ

Результаты данной методики могут иллюстрировать не только уровень развития словесно-логического мышления, но и степень развития самой учебной деятельности учащегося, а именно:

  • Решение каждого субтеста предполагает обучающий эксперимент (тренировочные пробы), соответственно можно обратить внимание на обучаемость, на умение принять помощь, умение использовать полученный опыт.

  • Каждый субтест содержит инструкцию, которую можно давать устно или предложить школьникам читать самостоятельно. Обратить внимание на умение принимать инструкцию (письменную или устную)

  • В процессе выполнения учащиеся демонстрируют разную степень заинтересованности заданиями, что может косвенно говорить о развитии познавательной активности, о наличии интереса к интеллектуальной деятельности.

  • Анализируя индивидуальные данные, можно сравнить результаты двух исследований, на начало и конец года.



Стимульный материал

(начало года)


1-й субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.


  1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

  2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

  3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

  4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

  5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).

  6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

  7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

  9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

  10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)


2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.


  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

  2. Река, озеро, море, мост, болото.

  3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

  4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

  5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.


  1. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

  2. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

  3. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

  4. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.


3-й субтест

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг другу слова соседней пары.


  1. Огурец георгин________________________ .

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля


  1. Учитель врач_________________________________ .

ученик очки, больные, палата, больной, термометр


  1. Огород сад__________________________ .

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка


  1. Цветок птица_______________________ .

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья


  1. Перчатка сапог_________________________ .

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка


  1. Темный мокрый__________________________________ .

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный


  1. Часы термометр___________________________ .

время стекло, температура, кровать, больной, врач


  1. Машина лодка_________________________ .

мотор река, моряк, болото, парус, волна


  1. Стул игла_______________________________________ .

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная


  1. Стол пол___________________________ .

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4-й субтест


Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.



  1. Метла, лопата – …


  1. Окунь, карась – …


  1. Лето, зима – …


  1. Огурец, помидор – …


  1. Сирень, шиповник – …


  1. Шкаф, диван – …


  1. День, ночь – …


  1. Слон, муравей – …


  1. Июнь, июль – …


  1. Дерево, цветок – …
















Стимульный материал

(конец года)


Данный стимульный материал подобран по принципу методики Э. Ф. Замбацявичене, с небольшими изменениями в первом субтесте. Субтесты собраны из психологической литературы, предлагающей диагностику интеллекта, и соответствуют данной возрастной категории. Порядок работы, обработки полученных данных, качественный анализ результатов мы предлагаем проводить так же, как и в вышеупомянутой методике.


1-й субтест

Найди для слова, стоящего перед скобками, два таких, которые являются самыми существенными. Подчеркни их.


  1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

  2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).

  3. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

  4. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

  5. Автомобиль (кузов, бензин, водитель, колеса, номер).

  6. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник).

  7. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

  8. Кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, алмаз).

  9. Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты).

  10. Больница (сад, врач, помещение, радио, больные).


2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.


  1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

  2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

  3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

  4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

  5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

  6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

  7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

  8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

  9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

  10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

3-й субтест

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг другу слова соседней пары.


  1. Бежать кричать______________________________ .

Стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать


  1. Рыба муха___________________________________ .

Сеть решето, комар, комната, жужжать, паутина


  1. Растение птица_________________________ .

Семя зерно, клюв, соловей, пение, яйцо


  1. Театр библиотека__________________________________ .

Зритель актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель


  1. Железо дерево________________________ .

Кузнец пень, пила, столяр, кора, листья


  1. Нога глаза______________________ .

Костыль палка, очки, слезы, зрение, нос


  1. Утро зима________________________ .

Ночь мороз, весна, январь, осень, день


  1. Школа больница_________________________________ .

Обучение доктор, ученик, учреждение, лечение, больной


  1. Песня картина_________________________________ .

Глухой хромой, слепой, художник, рисунок, больной


  1. Дождь мороз________________________ .

Зонтик палка, холод, сани, зима, шуба






4-й субтест


Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.


  1. Трамвай, автобус – …


  1. Ручка, карандаш – …


  1. Малина, земляника – …


  1. Земля, Венера – …


  1. Весы, термометр – …


  1. Бабочка, муравей – …


  1. Кольцо, брошь – …


  1. Молоток, топор – …


  1. Железо, медь – …


  1. Фонарь, прожектор – …



Изучение кратковременной и долговременной

вербальной памяти

Методика «Заучивание 10 слов»


Наиболее часто применяемая методика, предложенная А. Р. Лурия, позволяет оценить не только состояние кратковременной и долговременной памяти, но и утомляемость, активность внимания.

Для проведения исследования необходимы: протокол, с десятью, не связанными непосредственно между собой словами, ручка (карандаш), изолированное помещение.

Инструкция: Сейчас я прочту тебе слова. Слушай внимательно, а потом по моей команде повтори все, что запомнишь. Приготовились. Читаю!

Читать слова необходимо медленно, четко. Такую процедуру совершать 4 раза, после можно перейти к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 40–60 мин., попросить воспроизвести слова (без процедуры запоминания). Результаты каждого воспроизведения фиксировать в специальном протоколе, порядок воспроизведения слов не имеет значения. По результатам тестирования можно построить кривую запоминания. По горизонтальной оси откладывается количество повторений, по вертикальной оси – количество воспроизведенных правильно слов.

На что обратить внимание:

  1. Если кривая сначала увеличивается, а затем уменьшается, то это говорит об истощаемости.

  2. Зигзагообразная кривая указывает на неустойчивость внимания.

  3. Кривая в форме плато (показатели на одном уровне), свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в интеллектуальной работе.

По результатам исследования всего класса, группы можно составить общую характеристику развития вербальной памяти.

В норме количество правильно названных слов увеличивается с каждым запоминанием. И варьируется от 5–7 после первого предъявления, до 9–10 к 3–4 повторению.


Протокол эксперимента


Число________Ф. И.______________________Возраст_____


Слова

1-е повторение

2-е повторение

3-е повторение

4-е повторение

Отсроченное

Самолет






Чайник






Бабочка






Ноги






Бревно






Свеча






Тачка






Журнал






Машина






Волк






Изучение развития внимания

Методика «Корректурная проба»

(буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв), концентрации – по количеству сделанных ошибок, а также утомляемости и работоспособности.

Инструкция: На бланке с буквами отчеркните вертикальный ряд. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые в каждом ряду. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут.

При необходимости перед началом тестирования провести обучающий эксперимент на отдельном бланке.

Пhello_html_2a9cd32e.gifример:

Е К П Р М Ы Е Т О Л Д Е А Р Ш О Е А В С И Ш Й Е

Я Ч А Р И Я И Ь Б Г Р Я У А О Д Ж Э В Я С Й Т Б Я



Норма объема внимания для детей 6–7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8–10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Для получения картины изменения свойств внимания во времени можно останавливать работу каждую минуту и просить детей ставить в месте остановки вертикальную черту, после чего продолжать работу от черты. По результатам тестирования можно построить кривую работоспособности. По горизонтальной оси откладывается временной интервал, по вертикальной оси – количество просмотренных строк.

На что обратить внимание:

  1. Резкое снижение показателей к концу работы может указывать на утомляемость, особенно если это совпадает с увеличением количества ошибок за просмотренную минуту к концу работы.

  2. Резкие колебания в количестве просмотренных строк и допущенных ошибок говорят о нестабильности внимания.

  3. Постепенный подъем с уменьшением количества ошибок за просмотренную минуту, свидетельствует о постепенном «втягивании» в работу.

Возрастание количества ошибок к концу работы свидетельствует об утомляемости и разрушении продуктивной деятельности без перерыва. Количество просмотренных строк не укладывающееся в норматив в сочетании с небольшим количеством ошибок может говорить о медлительности как черте нервной системы.

По результатам исследования всего класса, группы можно составить общую характеристику развития внимания.



Стимульный материал

hello_html_m7f1b3b0f.jpg


Понимание причинно-следственных связей


Попросить ребенка продолжить следующие предложения:


  1. Если в комнату принесли кусочек льда, то…

  2. Мальчик весело смеялся, потому что…

  3. Если зимой будет сильный мороз, то…

  4. Если взлететь высоко, как птица, то…

  5. Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что…

  6. Мальчик заболел, у него появилась высокая температура, потому что…

  7. Когда наступает день рождения, то…

  8. Если весь снег растает, то…

  9. В комнате погас свет, потому что…

  10. Если пойдет сильный дождь, то…


Анализ результатов


При четком правильном ответе за каждое предложение – 1 балл. За нечеткий ответ, недостаточно обоснованный – 0,5 балла. Нет ответа – 0 баллов.

Высокий уровень – 9–10 баллов.

Средний уровень – 6–8 баллов.

Низкий уровень – 5 баллов и ниже.



Определение уровня саморегуляции


Предъявляется образец задания.

Инструкция: На этом листе дан образец написания палочек. Продолжи написание палочек и черточек, соблюдая следующие правила:

  • Пиши палочки и черточки в той же последовательности.

  • Правильно переноси их с одной строки на другую.

  • Не пиши на полях.

  • Пиши не в каждой строчке, а через одну.

Время выполнения задания 5 минут.


Анализ результатов


5 баллов – полностью воспринимается задание и сохраняется во всех компонентах до конца занятия. Работа ведется примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени. Если допускаются ошибки, то ученик их находит и исправляет сам. Ребенок не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла – по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их. Качество работы, ее оформление его не заботят, хотя желание получить хороший результат есть.

3 балла – ребенок воспринимает часть задания, и не сохраняет воспринимаемое в полном объеме. Постепенно знаковый порядок нарушается, допускаются ошибки, они не замечаются. К результату работы ребенок безразличен, нет желания улучшить качество работы.

2 балла – ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу допускает ошибки, которые не замечает и не исправляет. К качеству работы безразличен.

1 балл – ребенок не воспринимает задания и пишет или рисует на листе что-то свое или ничего не делает.

Данная методика позволяет составить представления о способностях учащихся осуществлять волевое усилие, о том насколько продолжительно ребенок способен выполнять работу без отвлечений, оценить способность к саморегуляции.


Работа выполняется на листе в клетку, рекомендуется индивидуальное обследование.

Порядок написания знаков: / - // - /// - / … и т. д.








Изучение самооценки


Первый вариант

Стимульный материал теста «Лесенка»: Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.


Инструкция 1: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам(а) себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа?


Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необхо­димости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.


Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.


Инструкция 2: Теперь давай представим, что эта лесенка школьных успехов. Чем выше стоят дети, тем успешней они занимаются в школе. На какую ступеньку ты поставишь себя сам(а)? А на какую ступеньку тебя поставит учительница?




hello_html_m4f7e7cf7.gif























Выбранный для просмотра документ анатомо.docx

библиотека
материалов



Задатки способностей

анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности



Способности



индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности



Одаренность



состояние и степень выраженности способностей детей и подростков



Талант

сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода

Задатки способностей

анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности



Способности



индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности



Одаренность



состояние и степень выраженности способностей детей и подростков



Талант

сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода









План выступления:

  1. Актуальность темы. (Шипилова Л.В.)

  2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми. (Шипилова Л.В.)

  3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок". (Шипилова Л.В.)

  4. Структура детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

  5. Специфика детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

  6. Методики выявления одаренных детей. (Гусева О.П.)

  7. Классификации детской одарённости. (Белан С.В., Колупаева Г.В.)

  8. Психофизиологическая основа одаренности. (Можелева Н.В.)

  9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. (Можелева Н.В.)

  10. Подведение итогов. (Шипилова Л.В.)

Ход семинара

1. Актуальность темы. (Шипилова Л.В.)

Слайды 1-4. Уважаемые коллеги. Сегодня мы поговорим о психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков с признаками одаренности в условиях сельской школы. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. 

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Государство в последние годы уделяет вопросу одаренности большее внимание.

В разделе "Развитие системы поддержки талантливых детей" Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" говорится следующее: "В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей."

2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми. (Шипилова Л.В.)

(Все педагоги разбиты на группы по 5-7 человек, все предлагаемые задания выполняются в группах.)

Прежде чем начать нашу работу, предлагаю определить вашу готовность к работе с одаренными и способными детьми. Для этого необходимо ответить на вопросы этой анкеты. Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2. Анкета "Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми" (подсчет баллов). Слайд 5. Результаты:

  • 49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

  • От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

  • 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок" (Лото) (Шипилова Л.В.)

Слайды 6-8

Задание 1: Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие:

____________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ____________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Правильные ответы: способности, задатки способностей, одаренность, талант.

4. Структура детской одаренности.

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).

Слайды 9-10.

5. Специфика детской одаренности. (Шипилова Л.В.)

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:

1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить "угасание" признаков детской одарённости.

3) Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим - как отстающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия "одаренный ребенок" следует использовать понятие  "признаки одарённости ребёнка" (или "ребёнок с признаками одарённости").

Слайды 11-12. Предлагаю вам из перечисленных личностных и деловых качеств обучающихся отметить знаком + те, которые вам импонируют, знаком – те, которые не нравятся. Пожалуйста, назовите качества, которые вам нравятся в учениках. А каких качеств вы не хотели бы в них видеть? ( Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

Теперь, коллеги, предлагаю вам посмотреть, какие качества чаще всего характеризуют одаренного ребенка.

А сейчас предлагаем вам познакомиться с классификациями детской одаренности.

6. Классификации детской одарённости. (Белан С.В., Колупаева Г.В.)

Слайды 13-19.

Слайды 20-21. Привести примеры развития одаренности у известных людей. (Колупаева Г.В.)

РОМАШКА после 19 (Колупаева Г.В.)

7. Методики выявления детской одаренности. (Гусева О.П.)

8. Психофизиологическая основа одаренности. (Можелева Н.В.)

Слайды 22-24.

9. Проблемы одаренных детей. (Можелева Н.В.)

Слайды 25-26

10. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. (Можелева Н.В.)

Слайды 27-29

Слайды 30-31

11. Подведение итогов. (Шипилова Л.В.)

Проведя в школе определенную работу по выявлению детей с признаками одаренности, мы выявили тех из них, с которыми можем заниматься научно-исследовательской деятельностью. О том, как это делать, мы расскажем при следующей нашей с вами встрече в октябре 2013г.


Я очень надеюсь, что все мы готовы работать с одаренными и способными детьми. Значит, каждый учитель соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с ними. Это прежде всего:

- желание работать нестандартно

- увлеченность своим делом

- поисковая активность

- любознательность

- интеллектуальность

- нравственность

- эрудированность

- потребность в научной и творческой деятельности,

- знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

- знание всех областей человеческой жизни.

Если мы с вами обладаем такими качествами, значит, нам не составит больших трудностей выявить детей с признаками одаренности и помочь им раскрыться. Думаю, что многие из вас уже стоят на этом пути.

Коллеги, благодарю вас за участие в нашем семинаре. Прошу ответить на вопрос: Считаете ли вы, что ваше время сегодня потрачено недаром? Положите жетон в сосуд.

Выбранный для просмотра документ вопросы.docx

библиотека
материалов

Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.


Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Выбранный для просмотра документ презентация одаренные - копия.ppt

библиотека
материалов
СТАЖЕРСКАЯ ПЛОЩАДКА «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ, организация психолого-педагогического со...
План: Актуальность темы. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренным...
Актуальность Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо о...
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» В разделе «Развит...
Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми» Подсч...
Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (та...
ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особен...
Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учит...
Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (хара...
Структура детской одаренности: инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и...
Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др...
Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала псих...
Специфика одарённости в детском возрасте: Своеобразие динамики формирования...
Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те каче...
Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей Неровно успевающий. Выб...
Классификации детской одарённости
Критерии, положенные в основу классификации видов одарённости (Богоявленская...
Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы» Пр...
Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»
 Виды одарённости по критерию «форма проявления»
Виды одаренности по критерию “широта проявлений в различных видах деятельност...
Виды одарённости по критерию “особенности возрастного развития”: ранняя одарё...
Музыкальная одарённость В.А. Моцарт – в 3 года Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет Ф. Шу...
Математическая одарённость: в 20 лет Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон
Психофизиологическая основа одарённости Межполушарная асимметрия мозга - нер...
Специализация полушарий головного мозга
ХУДОЖНИКИ Правополушарные Левополушарные » И.И. Левитан «Март» В. Г. Перов "Т...
Проблемы одаренных детей: Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств,...
Проблемы обучения одарённых учащихся Около 30 % отчисленных из школы за акаде...
 Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся
Ускорение обучения (раннее поступление в школу, институт, «перепрыгивание» че...
Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших ус...
Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях общеобра...
Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Науч...
Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися: увлечённос...
“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
36 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 СТАЖЕРСКАЯ ПЛОЩАДКА «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ, организация психолого-педагогического со
Описание слайда:

СТАЖЕРСКАЯ ПЛОЩАДКА «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ, организация психолого-педагогического сопровождения»

№ слайда 2 План: Актуальность темы. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренным
Описание слайда:

План: Актуальность темы. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми. Понятия «одарённость», «одарённый ребёнок». Структура детской одаренности. Специфика детской одаренности. Классификации детской одарённости. Психофизиологическая основа одаренности. Проблемы одаренных детей. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся. Подведение итогов.

№ слайда 3 Актуальность Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо о
Описание слайда:

Актуальность Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад. Стефани Дезибур Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

№ слайда 4 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» В разделе «Развит
Описание слайда:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы. Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность. Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты». Приказ №271от 04.02.2010 г.

№ слайда 5 Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми» Подсч
Описание слайда:

Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми» Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: «а» - 3, «б» - 1, «в» - 2. Результаты: 49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся. От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

№ слайда 6 Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (та
Описание слайда:

Задание 1: Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие (талант, одаренность, задатки, способности) : __________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Они носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. _________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. _________________ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. ________________ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

№ слайда 7 ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особен
Описание слайда:

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. ОДАРЕННОСТЬ - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков. Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.

№ слайда 8 Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учит
Описание слайда:

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни). *Великий Альберт Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость (правда, не по математике, как иногда сообщается) он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении.

№ слайда 9 Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (хара
Описание слайда:

Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)

№ слайда 10 Структура детской одаренности: инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и
Описание слайда:

Структура детской одаренности: инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003) - Специфические стратегии познавательной деятельности, успешность которой проявляется на трех уровнях: быстрое освоение деятельности и высокая успешность её выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, то есть новаторство. - Индивидуальный стиль познавательной деятельности, выражающийся, например, в способности быстро схватывать существенную деталь информации и быстро находить пути решения сложных задач, в рефлексивном способе переработки информации, в умении обобщать информацию на основе единичного факта и интерпретировать свои умозаключения. - Особый стиль систематизации знаний: высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени, категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). - Особая характеристика знаний: повышенная «клейкость», высокий удельный вес процедурных знаний, большой объем метакогнитивных знаний, особая роль метафор как способа обработки информации и т.д. - Своеобразный тип обучаемости: высокая скорость и легкость обучения, или, наоборот, замедленный темп обучения, но с последующей резкой динамикой структуры знаний, представлений и умений; высокий уровень способности к самообучению с раннего возраста.

№ слайда 11 Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др
Описание слайда:

Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003) - Повышенная избирательная чувствительность к предметной (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), физической, познавательной, художественно-выразительной и другим видам деятельности. - Повышенная потребность в познавательной деятельности: ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, упорство, трудолюбие, ярко выраженный интерес и увлеченность познавательной деятельностью, получение удовольствия от собственной познавательной активности. - Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. - Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. - Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам.

№ слайда 12 Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала псих
Описание слайда:

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.    Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте: 1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. *дошкольники: усвоение языков, высокий уровень любознательности, яркость фантазии; *старшие подростки: различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости.

№ слайда 13 Специфика одарённости в детском возрасте: Своеобразие динамики формирования
Описание слайда:

Специфика одарённости в детском возрасте: Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития (т.е. наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.) В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим — как отстающий в психическом развитии. Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

№ слайда 14 Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те каче
Описание слайда:

Ниже даны личностные и деловые качества учеников. Отметьте знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся: 1. Дисциплинированный. 2. Неровно успевающий. 3. Организованный. 4. Выбивающийся из общего темпа. 5. Эрудированный. 6. Странный в поведении, непонятный. 7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист). 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). 10. Занятый своими делами (индивидуалист). 11. Быстро, на лету схватывающий. 12. Не умеющий общаться, конфликтный. 13. Общающийся легко, приятный в общении. 14. Иногда тугодум, не может понять очевидного. 15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели. 16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

№ слайда 15 Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей Неровно успевающий. Выб
Описание слайда:

Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей Неровно успевающий. Выбивающийся из общего темпа. Странный в поведении, непонятный. Занятый своими делами (индивидуалист). Не умеющий общаться, конфликтный. Иногда тугодум, не может понять очевидного. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

№ слайда 16 Классификации детской одарённости
Описание слайда:

Классификации детской одарённости

№ слайда 17 Критерии, положенные в основу классификации видов одарённости (Богоявленская
Описание слайда:

Критерии, положенные в основу классификации видов одарённости (Богоявленская Д.Б. и др., 2003) «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» «степень сформированности одарённости» «форма проявления» «широта проявлений в различных видах деятельности» «особенности возрастного развития» «уровень достижений»

№ слайда 18 Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы» Пр
Описание слайда:

Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы» Практическая деятельность Познавательная деятельность Художественно -эстетическая деятельность Коммуникативная деятельность Духовно-ценностная деятельность одаренность в ремеслах, спортивная организационная интеллектуальная хореографическая сценическая литературно-поэтическая изобразительная музыкальная лидерская аттрактивная (установка на другого человека в совместной деятельности) одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов одаренность в служении людям

№ слайда 19 Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»
Описание слайда:

Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»

№ слайда 20  Виды одарённости по критерию «форма проявления»
Описание слайда:

Виды одарённости по критерию «форма проявления»

№ слайда 21 Виды одаренности по критерию “широта проявлений в различных видах деятельност
Описание слайда:

Виды одаренности по критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” общая (или интеллектуальная) одарённость специальная одарённость

№ слайда 22 Виды одарённости по критерию “особенности возрастного развития”: ранняя одарё
Описание слайда:

Виды одарённости по критерию “особенности возрастного развития”: ранняя одарённость (вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности); поздняя одарённость

№ слайда 23 Музыкальная одарённость В.А. Моцарт – в 3 года Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет Ф. Шу
Описание слайда:

Музыкальная одарённость В.А. Моцарт – в 3 года Л.Ф.Мендельсон – в 5 лет Ф. Шуберт - в 11 лет К.М. Вебер – в 12 лет

№ слайда 24 Математическая одарённость: в 20 лет Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон
Описание слайда:

Математическая одарённость: в 20 лет Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон

№ слайда 25 Психофизиологическая основа одарённости Межполушарная асимметрия мозга - нер
Описание слайда:

Психофизиологическая основа одарённости Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся). Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе. Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической.

№ слайда 26 Специализация полушарий головного мозга
Описание слайда:

Специализация полушарий головного мозга

№ слайда 27 ХУДОЖНИКИ Правополушарные Левополушарные » И.И. Левитан «Март» В. Г. Перов "Т
Описание слайда:

ХУДОЖНИКИ Правополушарные Левополушарные » И.И. Левитан «Март» В. Г. Перов "Тройка" М. Врубель «Демон Ван Гог «Звездная ночь» К.С. Малевич «Девушки в полях» К. Петров-Водкин "Купание красного коня"

№ слайда 28 Проблемы одаренных детей: Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств,
Описание слайда:

Проблемы одаренных детей: Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей: Неприязнь к школе. Игровые интересы. Конформность (отрицание стандартных требований Погружение в философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Стремление к совершенству. Ощущение неудовлетворенности. Нереалистические цели. Сверхчувствительность. Потребность во внимании взрослых. Нетерпимость. Низкая продолжительность сна.  

№ слайда 29 Проблемы обучения одарённых учащихся Около 30 % отчисленных из школы за акаде
Описание слайда:

Проблемы обучения одарённых учащихся Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

№ слайда 30  Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся
Описание слайда:

Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся

№ слайда 31 Ускорение обучения (раннее поступление в школу, институт, «перепрыгивание» че
Описание слайда:

Ускорение обучения (раннее поступление в школу, институт, «перепрыгивание» через класс, частные школы и др.). Углубление обучения (школы с углубленным изучением математики, физики, иностранных языков и др.) Обогащение обучения (научно-исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; учебные миникурсы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.) Проблематизация обучения (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций и др.) Стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся

№ слайда 32 Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших ус
Описание слайда:

Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших условиях наиболее перспективными? 3адание :

№ слайда 33 Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях общеобра
Описание слайда:

Формы работы по обучению интеллектуально одаренных детей в условиях общеобразовательной школы   - индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения; - активные формы обучения - дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам; - участие в школьных и районных олимпиадах; - проектная деятельность обучающихся; - научно-исследовательская деятельность обучающихся; - посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий; - конкурсы, интеллектуальные игры, викторины; - создание детских портфолио.

№ слайда 34 Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Науч
Описание слайда:

Сделать так, чтоб ребенок почувствовал себя признанным и востребованным. Научить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми Повышать интеллектуальную нагрузку, излагая интересные факты, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания. Все, чтобы развивать познавательную активности этих детей. Признание таким детям необходимо для успеха. Потому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности. Необходимая стимуляция: доска почета, ведение портфолио учащихся, интеллектуальные встречи, брейн-ринги, конкурсы, на ряду с обучением саморегуляции Организация внешкольной занятости ребенка. Развитие социальных и коммуникативных навыков. Убедиться в том, что у ребенка нет нервозов, перед тем, как начинать развивающую работу.

№ слайда 35 Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися: увлечённос
Описание слайда:

Требования к личности учителя, работающего с одарёнными учащимися: увлечённость своим делом желание работать нестандартно знание психологии одарённых учащихся любознательность эрудированность поисковая активность мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися нравственность знание всех областей человеческой жизни

№ слайда 36 “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
Описание слайда:

“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Материал содержит методическую разработку семинара, презентацию, анкеты, методики по теме "Детская одаренность. Признаки. Виды. Способы выявления"

В материале идет речь о психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков с  признаками  одаренности  в условиях сельской школы. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности

Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.

Задачи:

 

  • Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей.
  • Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных обучающихся.
  • Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.

 

 

Автор
Дата добавления 02.05.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Презентации
Просмотров1777
Номер материала 506467
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх