II (региональный) этап республиканского конкурса
«Учитель года Республики Крым – 2015»
Конкурсное задание
«Методический семинар»
Маланка
Вера Васильевна
МБОУ
Первомайская школа № 1
Мотивация познавательной деятельности учащихся
путем внедрения инновационных технологий. Проблемное обучение.
В
настоящее время, на стадии внедрения Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС), осуществляется пересмотр сложившихся
подходов к организации образовательного процесса, выбору методов, форм
деятельности, технологий обучения. Переход на новые стандарты – сложный и в
чем-то болезненный процесс, требующий ломки сложившихся стереотипов. Происходит изменение системы образования, которое ориентировано
на вхождение в мировое образовательное пространство.
Все время растет потребность в людях, умеющих самостоятельно
принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа должна поставить для
себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Причем
задача стоит не только в передаче знаний и технологий, но и в формировании
различных компетенций:
коммуникативных, информационных, интеллектуальных…
На современном этапе развития нашей цивилизации на детей
обрушивается океан информации. Как успеть принять, обработать и применить такое
количество информации? Не каждый взрослый с этим справляется. Чтобы помочь
современному школьнику, нам необходимо самим не отставать от современности. В
этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных
инновационных технологий, идей, направлений.
Внедрение
современных образовательных технологий дает нашей школе:
1.
повышение качества знаний
учащихся;
2.
изменение микроклимата в
школе, уменьшение числа конфликтных ситуаций между участниками образовательного
процесса. Диагностика, проводимая в школе, показывает, что мы на пути к
равенству “учитель – ученик”,
3.
меняется профессиональная
позиция педагогов – это творческий подход к организации учебно-воспитательного
процесса в классе;
4.
активная жизненная позиция
всех: и взрослых и детей;
5.
создание воспитательной
системы в школе, способствующей повышению степени самостоятельности учащихся в
образовательном процессе, самостоятельности суждений в дебатах и дискуссиях.
Совершенствование качественных характеристик личности учащихся.
Возникает
вопрос. Достаточно ли учителю просто знать набор современных технологий?
Конечно же, нет. На мой взгляд, ему необходимо умело их использовать с учетом
особенностей класса, в котором работает и условий, которые есть в школе, только
тогда они принесут свой эффект.
Наиболее продуктивным у нас
в школе считаются технологии, основанные на личностно-ориентированном обучении.
Современный учитель – философски образованный человек с высокой культурой и
профессиональной компетентностью. Поэтому иными стали задачи его – не научить, а
побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель – организатор получения
информации. Чтобы информация стала знанием, надо пропустить ее через
собственный опыт. Новый подход к понятию образования: собственный опыт =
самостоятельное решение = развитие личности.
Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на
знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими
средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и
познавательных потребностей учеников в процессе обучения.
Методическая система проблемного
обучения не нова: она получила распространение в
20–30-е гг. ХХ столетия в советской и зарубежной школе при реализации
теоретических положений Дж. Дьюи. Фундаментальные работы, посвященные
теории и практике этого обучения, появились лишь в конце 60 – начале 70-х
годов. В отечественной педагогике теорию проблемного обучения разрабатывали
И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев,
В. Оконь и другие ученые.
Целевые ориентации данного типа обучения:
· приобретение
знаний, умений, навыков;
· усвоение
способов самостоятельной деятельности;
· развитие
познавательных и творческих способностей.
Выделяют следующие методы, используемые при проблемном
обучении (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера):
1) объяснительный
метод – состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем
фактов данной науки, их описание и объяснение;
2) репродуктивный
метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки
умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;
3) практический
метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по
изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает
деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;
4) частично-поисковый
метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его
собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих
самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;
5) исследовательский
метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения
путей ее решения.
Деятельность
учителя при проблемном обучении состоит в объяснение содержания наиболее
сложных понятий, систематическом созданием проблемных ситуаций, сообщение
учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким
образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы
и обобщения.
Создание проблемных ситуаций – дело
непростое, трудоемкое. Ещё Эйнштейн утверждал, что в своей научной деятельности
на постановку проблемного вопроса из часа работы им тратится 55 минут, а
оставшихся пяти бывает достаточно для нахождения ответа. При выявлении проблемы
и ее формулировке задействуются более обширные участки мозга, чем при её
решении, для этого требуется высокая степень обобщенности видения
действительности, умение абстрагироваться от несущественных деталей, увидеть
корни проблемы.
Проблемная ситуация порождается
учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные
(известные) и не данные, новые, неясные, неизвестные элементы. Первый
признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает
трудность, преодолеть которую ребенок может лишь в результате собственной
мыслительной активности.
Выделяют
несколько типов проблемных ситуаций:
1) первый
тип – проблемная ситуация возникает при условии, если обучающиеся не знают
способы решения поставленной задачи;
2) второй
тип – проблемная ситуация возникает при столкновении обучающихся с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;
3) третий
тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью выбранного способа;
4) четвертый
тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между
практически достигнутым результатом и отсутствием у обучающихся знаний для
теоретического обоснования.
Необходимо учитывать психологические
особенности усвоения материала, уровень подготовки обучающихся, их
мотивационные критерии. В связи с эти, можно сформулировать следующие правила
создания проблемных ситуаций.
Во-первых, проблемные ситуации
обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение
задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только
репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед
собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая
чрезмерную для обучающихся сложность, не имеет существенных положительных последствий
для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к
демотивации обучающихся.
Во-вторых, хотя проблемная ситуация и
имеет абстрактную ценность - для развития творческих способностей обучающихся,
но наилучшим вариантом является совмещение с материальным
развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит
непосредственно образовательным целям, а с другой стороны благоприятствует мотивации
обучающихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное
выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
И в-третьих, проблемная ситуация
должна удивить обучающихся своей необычностью, неожиданностью,
нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат
благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных
методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование
противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных
преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.
Постоянная
постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к
тому, что ребенок не “пасует” перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь
проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение,
неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что
“знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не
одной лишь памятью”.
Как зритель, не видевший
первого акта,
В догадках теряются дети.
И все же они ухитряются как-то
Понять, что творится на свете.
С.Я. Маршак
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.