Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литература СтатьиМетодическое эссе «Творческие работы учащихся по литературе как диалог с искусством и самим собой»

Методическое эссе «Творческие работы учащихся по литературе как диалог с искусством и самим собой»

Скачать материал
библиотека
материалов

Ермолаева И.Г.,учитель русского языка и литературы ГБОУ №45 Санкт-Петербурга

Методическое эссе «Творческие работы учащихся по литературе как диалог с искусством и самим собой»


Сопоставительный анализ текстов художественной литературы входит в ОГЭ и ЕГЭ и дает возможность иметь представление о читательском кругозоре пишущего, о способности находить критерии для сравнения, о мыслительной деятельности учащегося, поэтому с удовольствием использую этот вид аналитической работы на уроках литературы.

Особенно хорош этот метод при работе над лирическими текстами. Если ребенку предлагается не просто проанализировать стихотворение, а сопоставить его с другими, то здесь возможны творческие открытия в области поэтики, тайн мироздания,а также формируется бесценный читательский опыт.

Работу над лирикой А.С.Пушкина в 9 классе я начинаю цитатой Ф.М.Достоевского: «Пушкин умер в полном развитии своих сил и, бесспорно, унес с собою некую великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем». В процессе изучения стихов великого поэта каждый пытается приоткрыть завесу тайны, стать старше, мудрее, счастливее.

В «Рабочей тетради по литературе и развитию речи» А.Г.Нелькина и Л.Д.Фураевой для 9 класса есть глава «Элегия». Среди прочих заданий ребятам предлагается сопоставить две элегии А.С.Пушкина – 1816 и 1830 годов. Напомню эти тексты:

ЭЛЕГИЯ

Я видел смерть; она в молчанье села

У мирного порогу моего;

Я видел гроб; открылась дверь его;

Душа, померкнув, охладела...

Покину скоро я друзей,

И жизни горестной моей

Никто следов уж не приметит;

Последний взор моих очей

Луча бессмертия не встретит,

И погасающий светильник юных дней

Ничтожества спокойный мрак осветит.

....................................

Прости, печальный мир, где темная стезя

Над бездной для меня лежала —

Где вера тихая меня не утешала,

Где я любил, где мне любить нельзя!


Прости, светило дня, прости, небес завеса,

Немая ночи мгла, денницы сладкий час,

Знакомые холмы, ручья пустынный глас,

Безмолвие таинственного леса,

И всё... прости в последний раз.


А ты, которая была мне в мире богом,

Предметом тайных слез и горестей залогом,

Прости! минуло всё... Уж гаснет пламень мой,

Схожу я в хладную могилу,

И смерти сумрак роковой

С мученьями любви покроет жизнь унылу.

А вы, друзья, когда лишенный сил,

Едва дыша, в болезненном боренье,

Скажу я вам: «О други! я любил!..»

И тихий дух умрет в изнеможенье,

Друзья мои,— тогда подите к ней;

Скажите: взят он вечной тьмою...

И, может быть, об участи моей

Она вздохнет над урной гробовою.


1816



ЭЛЕГИЯ

Безумных лет угасшее веселье
Мне тяжело, как смутное похмелье.
Но, как вино,— печаль минувших дней
В моей душе чем старе, тем сильней.
Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.

Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть — на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной.


1830

На уроке, посвященном сопоставлению этих двух стихотворений, дети делают некоторые открытия для себя. Во-первых, они узнают, что такое элегия, во-вторых, приходит осознание, что люди с возрастом меняются, ведь между двумя предложенными стихотворениями – целая человеческая жизнь, причем жизнь конкретного человека, в-третьих, предоставляется повод задуматься над своей собственной системой координат, я имею в виду, конечно же, систему ценностных ориентиров.

Заглянем в тетради учеников.

Лена: «Я думаю, что тайна Пушкина состоит в его бесконечной искренности. Прочитав сегодня две такие непохожие друг на друга элегии, я ещё глубже стала это понимать.

Юноша семнадцати лет пишет элегию. (Кстати, в 1815-1816 у поэта очень много элегий. Взрослению сопутствует грусть, увы.) Говорит, что хочет умереть, причина – несчастная любовь. С позиции стороннего наблюдателя это выглядит немного смешно и как-то по-детски. Но это – искренно. Молодой поэт со своим юношеским максимализмом выглядит трогательно и вызывает симпатию именно из-за такой абсолютной правдивости своей натуры.

Мужчине тридцать один год. За спиной значительная часть жизни. И он пишет элегию. Но в отличие от элегии пятнадцатилетней давности мысль здесь гораздо глубже: бренность, тщета самой жизни, труд и горе, которые познал автор на своем жизненном опыте. Искренность же здесь заключается во внутренней зрелости, в трезвом взгляде на мир. Да, он далеко не идеален, но от этого ценность жизни не становится меньше. В тридцатилетнем человеке мы замечаем именно эту объективность суждений и ясность мысли. «Блажен, кто смолоду был молод, блажен, кто вовремя созрел…»

Очевидно, что перед нами сформировавшийся читатель, способный проследить эволюцию чувств и мыслей лирического героя.

Максим: «Я раньше думал, что самое важное в жизни – это любовь. Но сегодня, прочитав две элегии Пушкина, я понял, что главное – это любовь к жизни. Конечно, каждый из нас хочет, чтобы ему ответили взаимностью, но даже если этого не происходит, это вовсе не повод думать о смерти. (Почему-то вспомнилась «Бедная Лиза»). Мне понравились строки, которыми оканчивается элегия 1830 года

И может быть – на мой закат печальный

Блеснет любовь улыбкою прощальной.

Какую тайну открыл для меня Пушкин? Даже не знаю. Может быть, эту: на любовь нельзя рассчитывать, на неё можно только надеяться».

Катя: «Для меня тайна Пушкина в своевременности, если так можно сказать, мыслей и чувств лирического героя. В молодости – горячее сердце, в зрелом возрасте – мудрое и спокойное. Я думаю, что в этой многогранности и заключен гений поэта, та сила, что заставляет перечитывать его стихи вновь и вновь, каждый раз находя что-то новое».

Как видим, творчество великого поэта дает возможность людям, которым тоже скоро исполнится семнадцать лет, задуматься о ценности жизни. Стоит ли говорить о том, что современному подростку важно, чтоб его любили. Известны случаи, когда девочки придумывают себе виртуальных поклонников и хвастаются ими в социальных сетях. А лиричный, проникновенный разговор с Пушкиным помогает детям услышать своё сердце и понять, что пятнадцать-семнадцать лет будут не всегда, что жизнь большая, что в ней «…будут наслажденья меж горестей, забот и треволненья…»


Заканчивая разговор о лирике А.С.Пушкина, предлагаю девятиклассникам сравнить два стихотворения, написанных на одну тему, но в разные эпохи, - «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» А.Пушкина и «Я памятник воздвиг» петербургского поэта А.Пурина. Вот эти тексты:

А.Пушкин

Exegimonumentum.


Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.


Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.


Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.


И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.


Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца;
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспоривай глупца.


1836

А.Пурин

Я памятник воздвиг — едва ли ощутимый 
для вкуса большинства и спеси единиц.
 
Живые сыновья, увидев этот мнимый
 
кумир, не прослезят взыскующих зениц.
 
И внуки никогда, а правнуки — подавно,
 
в урочищах страстей не вспомнят обо мне —
 
не ведая о том, сколь сладостно и славно
 
переплавлялась боль на стиховом огне.

Слух обо мне пройдёт, как дождь проходит летний,
как с тополей летит их безнадёжный пух, —
 
отсылкой в словаре, недостоверной сплетней.
 
И незачем ему неволить чей-то слух. Умру.
 
И всё умрёт. И гребень черепаший
 
Меркурию вернёт плешивый Аполлон.
 
И некому, поверь, с душой возиться нашей
 
и памятью о нас: нам имя — легион.
 
Капитолийский жрец, и род славян постылый,
 
и утлый рифмоплёт — всё игрища тщетны.
 
Но, Муза, оцени — с какой паучьей силой
 
противилось перо величью пустоты.


2004


Конечно, мне хотелось бы, чтобы, сравнивая эти произведения, ребята задумались над проблемой взаимоотношений поэта и времени. Девятиклассники видят перекличку столетий, чувствуют словесную игру А Пурина, нашего современника, и, разумеется, задумываются о своей эпохе.


Влад: «В стихотворении Пушкина его памятник является вечным свидетелем его творчества, его души. А в стихотворении А.Пурина с самого начала показана эфемерность этого понятия(души?) и отношение к лирике в современности. А.Пурин свидетельствует, что в нашу эпоху жизнь духовная теряет свои позиции и на смену ей приходит жизнь плотская, физическая».

Лена: «Время, исторический период, в котором живет и творит поэт, без сомнения, накладывает отпечаток на творчество. В частности, сопоставляя два литературных «памятника», принадлежащих перу ведущих литераторов своей эпохи –XIXи XXI веков, можно отметить те проблемы и вопросы, что являлись или являются ключевыми для людей целой эпохи.

Для меня в «памятнике» А.С.Пушкина своеобразной кульминацией стал вопросо свободе человека, «хвале и клевете», высокопоставленных глупцах, мнение которых приходится выслушивать поэту. Та борьба, которую он ведет, направлена против несправедливости, рабства, глупости. Здесь враг ощущаем, борьба материальна, очевидны победы и поражения. Поэтому и пишет Пушкин в такой жизнеутверждающей манере, будто заранее зная о той дани, что воздаст ему народ.

«Памятник» Пурина же раскрывает несколько иные проблемы, проблемы века XXI. Мне кажется, что эта борьба, которую ведет поэт в наши дни, направлена против «потока», против той огромной массы, с которой время и общество наваливается на человека-песчинку, не замечая его вовсе, против пустоты, пустоты духовной, отсутствия твердых нравственных ориентиров. А сражаться с тем, что тебя «заметает» вовсе, с той тяжестью и мощью, с которой время и пустота сметают всё на своём пути, может быть, ещё сложнее, чем с несправедливостью и глупостью. Возможно, что именно эта, почти безнадежная борьба и побуждает автора писать: «Умру. И всё умрёт…» А «памятник» здесь будто и не памятник вовсе, а тоже песчинка, «безнадёжный пух» с тополей. Но и в этом сражении поэт не погибает. И стих жил, жив и будет жить, пока «с паучьей силой противится перо величью пустоты».

Лев: «Главное в нашей жизни, как и в далёкие времена, это значимость человека, что ты представляешь из себя. Это не изменяется. Пушкин был значимым, нёс ношу просвещения. Но вот мы видим стихотворение А.Пурина, уже XXI века, и что мы можем сказать? «Я памятник воздвиг — едва ли ощутимый» - он говорит, что его творчество вряд ли кому будет интересно, что он будет забыт. Значит, в наши дни забывается, пропускается даже значительное. Мы живем в таком потоке информации, что можем не заметить рядом гения, человека выдающегося».

Хрестоматийная тема «поэта и поэзии» в размышлениях ребят отошла на второй план. Сравнение двух «памятников» неизменно заставляет задуматься о дне сегодняшнем, об информационном потоке, в котором нам приходится жить, о том, что человек-песчинка этому потоку может противопоставить. Возможно, важность этого урока в том, что ребёнок задумывается над своим местом в мире, над необходимостью в человеке-песчинке разглядеть человека-личность.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Романтизм

Номер материала: ДБ-822022

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.