Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Конспекты / Инклюзтвная практика групп комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях.

Инклюзтвная практика групп комбинированной направленности в дошкольных образовательных учреждениях.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Методическое обьединение для групп компенсирующего типа: Тема: «Инклюзивная практика групп комбинированной направлен-ности в дошкольных образовательных учреждениях». Цель: познакомить педагогов речевых групп и группы ЗПР с инклюзивной практикой групп комбинированной направленности в дошкольных образо-вательных учреждениях посредством интерактивных методов обучения.

Ход деятельности.

1.Вступительная часть. Ознакомление ведущим (логопедом МДОУ № 13 Скрипченко Э.В.) участников методического обьединения с темой работы: «Инклюзивная практика групп комбинированной направленности в дошколь-ных образовательных учреждениях». 2.Проведение упражнения: «Мой портрет в лучах солнца». Участникам МО раздаются листы бумаги, на которых они рисуют себя с многочисленными лучами солнца. На лучиках нужно написать свои по-ложительные качества. C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2598.jpg C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2603.jpg

Результаты упражнения дают участникам МО представление о своей само-оценке. 3.Проведение упражнения «Страничка психолога». Упражнения, направленные на повышение самооценки: - Отказ от отрицательных мыслей, разрушительных установок. - Общение с положительно настроенными и уверенными в себе людьми. - Планирование будущего. - Занятие любимым делом, приносящим радость. - Помощь людям, которые в ней нуждаются. - Изучение мудрости. Участники МО обсуждают изречение известнейшего психолога К.Юнга: «Все, что раздражает в других, ведет к пониманию себя». 3. Проведение упражнения «Микрофон». Участники МО высказываются по вопросу: «Что же такое инклюзия, инклюзивное обучение?». Говорить может только тот, кто держит «микрофон». По завершению упражнения подводится итог обсуждения. C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2605.jpg 4. Деление группы на подгруппы. Расчет на четырех персонажей сказки «Ку-рочка Ряба»: дедушка, бабушка, курочка Ряба, мышка. В каждой подгруппе - по 2 человека.

5. «Поиск информации». Каждой подгруппе вручается небольшой текст по изучаемой теме и вопросы, на которые необходимо ответить. В малой подг-руппе распределяются роли: секретарь - ведет записи коротко и разборчиво и докладчик - четко высказывает мысли малой группы. Текст для 1-й малой группы.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Различают следующие категории детей с нарушением зрения: слепые дети, слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией (различные по происхождению формы понижения зрения, причиной которого является расстройства зрительного анализатора). Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению дви-гательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается зна-чительное отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зри-тельное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический). Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2608.jpg Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям ДОУ, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры ДОУ, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возмож-ность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хоро-шо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные мате-риалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию. Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при чтении. Использование приложений Office Web Apps (Майкрософт) расши-ряет возможности обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.

Вопросы для обсуждения.

1.Назовите категории детей с нарушениями зрения.

2. Дайте краткую психолого- педагогическую характеристику детей с нару-шением зрения. 3. Каким образом, на Ваш взгляд, возможно оптимизировать коррекционно- развивающую работу с данной категорией детей? Текст для 2-й малой группы.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие). Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании этих приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) — от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). У данной категории детей повышена утомляемость, присутствуют нарушения моторики, снижена продуктивность запоминания, дети долго остаются на ступени наглядно - образного мышления (мыслят картинками), также наблюдается отставание в формировании словесно - логического мышления. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития. Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Посещение такими детьми ДОУ требует создания специальных условий, учитывающих разноуровневую подготовку детей на момент поступления. Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил: сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка; стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе; соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; организовывать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; подготовить индивидуальные дидактические пособия); включать ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия; решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при составлении пересказов, рассказов и т.д.)

Вопросы для обсуждения.

1.Назовите категории детей с нарушениями слуха.

2. Дайте краткую психолого - педагогическую характеристику детей с нарушением слуха. 3.Каким образом, на Ваш взгляд, возможно оптимизировать коррекционно- развивающую работу с данной категорией детей.C:\Users\user\Downloads\PB101017.JPG

Текст для 3-й малой группы.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2609.jpg Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения. Расстройства эмоциональной -волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости. С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия: соблюдать безбарьерную архитектурно - планировочную среду; соблюдать ортопедический режим; осуществлять профессиональную подготовку и повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией; соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз; организовывать коррекционно- развивающие занятия по коррекции психических функций; осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями; оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств; подбирать мебель, соответствующую потребностям детей; предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОУ тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей; привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОУ, принятии пищи, пользовании туалетом и др.; привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОУ обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Вопросы для обсуждения.

1.Назовите категории детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата.

2. Дайте краткую психолого- педагогическую характеристику детей с нарушением ОДА. 3.Каким образом, на Ваш взгляд, возможно оптимизировать коррекционно- развивающую работу с данной категорией детей? C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2612.jpg

Текст для 4-й малой группы. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра. Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. Данный вид расстройств возникает вследствие нарушений развития головного мозга и характери-зуется всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения. Общими для них являются проблемы эмоционально- волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сфере. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. Для данной категории детей важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2607.jpg

Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер - или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации. К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности: в периоде индивидуализированной подготовки к обучению; в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей; в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным; в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка; в дозировании введения в жизнь детей с РАС новизны и трудностей; в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка; в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно- пространственной образовательной среде; в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия со взрослым; в обязательном сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений; в создании адаптированной образовательной программы; в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений; в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом; в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально- бытовых навыков; в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка; в психологическом сопровождении, оптимизарующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми; в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации с родителями нормально развивающихся детей; в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.

Вопросы для обсуждения.

1. Дайте краткую психолого- педагогическую характеристику детей с расстройствами аутистического спектра. 2.Каким образом, на Ваш взгляд, возможно оптимизировать коррекционно- развивающую работу с данной категорией детей? C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\100_2610.jpg

6. «Опорная схема». Участники методического обьединения совместно сос-тавляют опорную схему: «Дети с ОВЗ. Организация деятельности групп комбинированной направленности» (приложение).C:\Users\user\Downloads\PB101015.JPG

7.Упражнение: «Мы – молодцы!». Участники МО встают в круг, берутся за руки и вместе говорят: «Я – молодец, ты - молодец, мы - молодцы!».

C:\Users\user\Downloads\PB101022.JPG


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Конспекты
Просмотров136
Номер материала ДВ-354575
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх