Методическое обеспечение реализации ФГОС в образовательной системе "Гармония"

Выступление на педагогическом совете 21.03.2011г.

«Методическое обеспечение реализации ФГОС в образовательной системе

«Гармония» для начальной школы»

Учебники образовательной системы «Гармония» для начальной школы успешно прошли экспертизу соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и вошли в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2011 /2012 год.

Образовательная система «Гармония» включает следующие учебники:

-   Русский язык(Букварь и учебники русского языка для 1-4 кл.)

-   Литературное чтение

-   Математика

-   Окружающий мир

-   Технология

В рамках Образовательной системы «Гармония» появились новые учебники: - Музыка

-   Изобразительное искусство

-   Физическая культура

-   Английский язык

А в 2012-2013 г. — Основы духовно — нравственной культуры народов России. (Федеральный перечень учебников можно увидеть на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации).

С 22 по 25 февраля в Москве в Академии повышения квалификации проходил семинар «Методическое обеспечение реализации ФГОС в образовательной системе «Гармония» для начальной школы». На этом семинаре собрались учителя из разных регионов России, работающие по системе «Гармония».

Я хочу поделиться с вами своими впечатлениями и рассказать о работе по этому УМК.

Математика

Автор программы по математике Н.Б.Истомина, доктор педагогических наук, профессор.

В 2000 году УМК «Гармония» принял участие в Федеральном эксперименте по модернизации начального образования. Прошло более 10 лет. Появился новый ФГОС.

(Слайд: сравнение концепции УМК «Гармония» и ФГОС 2010г.)

           «Гармония»                                       ФГОС

«...целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение...» «...способы организации ной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с решением, самоконтролем и самооценкой...»

«... овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно — следственных связей...» «...овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления...» формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия...»

Концепция курса — целенаправленное развитие мышления всех учащихся в процессе усвоения программного содержания.

Критерием развития мышления является сформированность приёмов умственной деятельности:

-  анализ и синтез;

-  сравнение;

-  классификация;

-  аналогия;

-  обобщение

Овладев этими приёмами, ученики становятся более самостоятельными в решении учебных задач, могут рационально строить свою деятельность по усвоению знаний.

Практическая реализация концепции находит выражение

1. В логике построения     содержания курса «Математика», которая состоит в следующем:

-  Тематический принцип построения.

-  Ориентир на систему понятий и общих способов действий.

-  Продуктивное повторение ранее изученных вопросов осуществляется в контексте нового программного содержания (каждая новая тема «прокручивается» через уже изученную ). В учебнике вы не найдёте разделов «закрепление» и «повторение». Продуктивное повторение:

 повышает степень самостоятельности учеников при усвоении новых вопросов предметного содержания;

-  способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов;

-  оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию; - готовит учащихся к принятию новой учебной задачи, которую ставит учитель, а впоследствии и сами дети.

2. В методическом подходе к формированию понятий.

Установление соответствия между предметными, вербальными. графическими, схематическими и символическими моделями. Например: предлагаем предметную модель и просим ребёнка рассказать, что он на ней видит ( переход предметной модели в вербальную); сложение чисел можно изобразить на числовом луче       ( переход символической модели в графическую).

Этот подход позволяет учесть:

-  индивидуальные особенности ребёнка; - его жизненный опыт;

-  предметно — действенное и наглядно — образное мышление.

З. В системе учебных заданий , которая соблюдает баланс между словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, логикой и интуицией, догадкой и рассуждением; создаёт проблемные ситуации; целенаправленно формирует универсальные учебные действия.

4. В методике обучения решению текстовых задач, направленной на формирование обобщённых умений

-  читать задачу;

-  выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины;

-  устанавливать взаимосвязь между ними;

-  выбирать арифметические действия для ответа на вопрос задачи.

Методика обучения решению задач включает в себя 6 этапов.

1-й этап — подготовительный(1 класс).

2-й этап - формирование обобщённых умений решать задачи на сложение и вычитание ( 2 класс ).

3-й этап усвоение предметного смысла умножения и отношения «больше в...» ( 2 класс ).

4-й этап — формирование обобщённых умений решать задачи на сложение, вычитание, умножение ( З класс ).

5-й этап — усвоение предметного смысла деления и отношений «меньше в ...» и кратного сравнения ( З класс ).

6-й этап — формирование обобщённых умений решать задачи на сложение, вычитание, умножение и деление (З — 4 класс).

для организации деятельности учащихся в процессе обучения решению задач используются тетради « Учимся решать задачи». В помощь учителю выпущены диски с видеофильмами, в которых показаны приёмы работы.

5.     В методике формирования представлений о геометрических фигурах.

Уже в 1-ом классе учащиеся приобретают навыки работы с циркулем при изучении темы « Сложение и вычитание отрезков». Проводится работа в тетрадях «Наглядная геометрия».

6.     В использовании калькулятора.

В учебнике напротив задания, которое выполняется с использованием калькулятора стоит специальный значок ( темы «Состав числа», «Двузначные числа»). Например:

- Увеличь 20 на З десятка, на 5 десятков. Что изменилось? Запиши ответы равенствами.

 Рассматриваем позиционный принцип построения десятичной системы счисления (71 и 17, 24 и 42).

7.   В дифференцированном обучении, которое обеспечивается различными видами учебных заданий, учитывающих индивидуальные особенности учащихся и уровень их математической подготовки (контрольные работы — З уровня).

8.   В организации уроков математики.

Реализация концепции курса позволяет  включить маленького школьника в активную познавательную деятельность, направленную на усвоение системы математических понятий и общих способов действий ( метапредметные умения);  создать методические условия для формирования учебной деятельности, для развития эмпирического и теоритического мышления, эмоций и чувств ребёнка (познавательные умения);  сформировать умение общаться в процессе обсуждения способов решения различных задач, обосновывать свои действия и критически оценивать их ( коммуникативные умения);  повысить качество усвоения математических знаний. умений, навыков ( предметные умения);

- обеспечить преемственность между начальным и средним звеном обучения, подготовить учащихся начальных классов к активной мыслительной деятельности (готовность к продолжению математического образования);  развить творческий методический потенциал учителя начальных классов, стимулируя его к самостоятельному составлению учебных заданий, выбору средств и форм организации деятельности школьников ( готовность учителя к реализации стандартов).