Методическое обеспечение темы "Психология как наука"

КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ  МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАССМОТРЕНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ

на заседании ЦМК                                                               зам. директора по УР

________________                                                               Корнева Н. М.

протокол № _____                                                               ________________

«___»___________                                                              «__»_____________

Лушникова Д.В.  

______________                                                             

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ: 

«Психология как наука»

дисциплины «Психология»

Специальность:  060501 Сестринское дело

                           060102 Акушерское дело

Составила:

преподаватель

Лушникова Д.В.                                                   

г. Красноярск

1.     Формируемые компетенции:

ОК 1,13

2.     С целью овладения ПК в ходе освоения данной темы студент должен:

Уметь:	Знать:
1	2
	Предмет и задачи психологии, методологические принципы современной психологии.

3.     Межпредметные связи:

№	Дисциплина	Раздел, тема
1	Философия	«Возникновение и основные этапы развития Античной философии», «Философия Древней Греции»
2	Проведение сестринского ухода в терапии	«Методы обследования, субъективные, объективные, дополнительные»

4.     Распределение часов по теме:

Вид занятия	Лекция	Семинар	Практическое занятие	Учебная практика
Кол-во часов	2	-	-	-
Методическое обеспечение	Учебно-методическая карта №­­1

5. Информационное обеспечение темы:

Островская И.В. Психология – «ГЭОТАР-Медиа», 2008.

Полянцева О.И.  Психология.  Ростов-на-Дону, 2013.

Дубровина И.В.  Психология.  Москва,  «Академия», 2002.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 1

лекционного занятия

1. Тема: «Психология как наука»

2. Продолжительность занятия: 90мин

3. Цели занятия:

Уч.цель: изучить этапы развития психологии, познакомиться с психологией как с наукой, изучить методологические подходы и методы исследования в психологии.

Воспит.цель: развитие у студентов целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.

Развивающая цель: формирование навыков самообразования, самореализации личности.

4. После изучения темы студент должен знать: предмет и задачи психологии, методологические принципы современной психологии.

5. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемная лекция.

 6. Оснащение: рисунок «Основные направления отечественной психологии»,

таблицы «Структура общей психологии», «Отрасли психологии», «Методологические принципы современной психологии», рисунок «Основные формы проявления психики», мультимедийная презентация.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1.     Организационная часть (проверка присутствующих, готовность  обучающихся к занятию, наличие формы и т.д.).

2.     Начальная мотивация учебной деятельности;

3.     Формирование новых знаний:

Ø Предмет психологии. Основные этапы становления психологии как науки.

Ø Определение психологии как науки о закономерностях развития, функционирования психики.

Ø Основные этапы развития психики в филогенезе.

Ø Система психологических методов. Наблюдение. Беседа.  Тестирование. Эксперимент. (Приложение №1)

4.     Подведение итогов. Выводы:

Ø Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете связывались с понятием «души».

Ø В настоящее время существует 5 основных подходов к изучению психики человека: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология.

Ø Основные функции психики – когнитивная, регулятивная, коммуникативная.

Ø Психологические научные дисциплины можно условно разделить на общие и специальные, теоретические и практические.

Ø К основным методам психологии можно отнести наблюдение, эксперимент,  опрос, тестирование

5.     Домашнее задание, самостоятельная работа студентов. Составить конспект лекции. Заполнить таблицу (Приложение №2)

Преподаватель __________________

Председатель ЦМК ______________

Приложение №1

Термин «психология» впервые появился в научном обиходе в 18 веке в книгах немецкого философа Х. Вольфа «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология».

В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место и вот по каким причинам. Во первых, эта наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика - это свойство высокоорганизованной материи. Знаменательно, что с той же мысли начинает свой трактат о душе выдающийся древнегреческий философ Аристотель. Он считает, что среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, т.к. оно - знание о наиболее возвышенном и удивительном.

Во вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Если раньше мысль человека направлялась на внешний мир, то теперь она обратилась на саму себя. Человек отважился на то, чтобы с помощью мышления начать исследовать само мышление.

Наконец, в третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Ведь познать нечто - значит овладеть этим нечто, научиться им управлять, при этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять.

До 19 века психология не была независимой научной дисциплиной, ее трудно было отделить от чисто абстрактных философских рассуждений. То, что мы  сейчас называем психологией, в действительности было частью философии. Некоторые понятия и проблемы, имеющие важные приложения в психологии, – относительное значение врожденного и приобретенного, изменчивость и стабильность человеческой личности, отношения разума и эмоций, природа мотивации, свобода и детерминизм в поведении человека, взаимоотношения психики и тела, природа сознания и восприятия, значение снов – обсуждались ранее многими философами, начиная с древних греков, прежде всего Платоном и Аристотелем, а затем в трудах таких мыслителей, как Августин, Фома Аквинский, Декарт, Спиноза, Лейбниц, Локк, Беркли, Юм и Кант.

Однако только в 19 в. общие рассуждения и манипуляции абстрактными понятиями уступили место гипотезам, проверяемым в эксперименте и принимаемым лишь на основании фактических доказательств.

Психология – эта наука, изучающая общие закономерности  развития и функционирования психической деятельности человека.

Предмет психологии - система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, т.е. собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности.

В 19 в. ряд физиологов и физиков начали проводить исследования в области психологии, основанные на тщательном сборе и анализе экспериментальных данных (Э.Вебер- дифференциальные пороги ощущений, Г.Гельмгольц- трехкомпонентная теория цветового зрения, эмпирическая теория восприятия, теория слуха,  Г. Эббингауз - исследование принципов заучивания и забывания).

Самостоятельной наукой стала в 1879 году, когда в данную науку был введён эксперимент и усовершенствованы методы исследования. Основанная В. Вундтом в конце 19 века в Лейпциге экспериментальная психологическая лаборатория (а позже Институт экспериментальной психологии) положила начало новой экспериментальной ветви психологии.

По мере развития психологии как науки, изменялся и предмет ее изучения. Традиционно выделяют следующие этапы в развитии психологического знания:

I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики (теория отражения).

Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

·  научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

·  научиться управлять ими;

·  использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

·  быть теоретической основой практики психологической службы.

Перейдем к следующему пункту нашей лекции-вопросу о соотношении научной и житейской психологии. У каждого из нас есть запас житейских психол. знаний. Каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т.п.  Давайте задумаемся над вопросом: чем же отличаются житейские психологические знания от научных?

1. Житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

2. Отличие  житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб; в ходе испытаний дети обнаруживают из кого можно вить веревки, а из кого нельзя. В отличие от этого научные психологические знания рациональны, вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий. Методы получения знаний в сферах житейской и научной психологии разные. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. В отличие от этого научные знания рациональны и вполне осознанны.

3. Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта - его конкретного и интуитивного характера. Вечная проблема отцов и детей состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому  поколению, каждому молодому человеку приходится самому набивать шишки для приобретения этого опыта. Отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизируются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, речь, язык. Материал этот накапливается и осмысливается.

4 различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейских психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями в научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Наконец, 5 отличие, и вместе с тем преимущество научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Научная психология опирается на житейский психологический опыт, извлекает из него свои задачи, и на последнем этапе им проверяется.

Отрасли современной психологии

  В настоящее время психология представляет собой весьма разветвлённую систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться, правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

 Современная психология занимает промежуточное место между общественными и естественными, техническими  науками и представляет собой многоотраслевую сферу знаний и включает в себя более 40 относительно самостоятельных отраслей.

Фундаментальная	Прикладная	Практическая
Общая	Психология труда	По сферам применения:
Психология личности	Организационная	Клиническая
Дифференциальная	Инженерная	Школьная
Экспериментальная	Прикладная социальная	Организационная
Социальная	Юридическая	Семейная
Психология развития и возрастная	Педагогическая	Военная
Сравнительная психология и зоопсихология	Психологическое консультирование	Политическая и т.д.
История психологии	Клиническая	По решаемым задачам:
Психофизиология	Специальная	Диагностика
Психогенетика	Психотерапия	Консультирование
Психометрика	Психодиагностика	Коррекция
		Терапия
		Развитие
		Проектирование и т.д.
		По формам проведения работы:
		Индивидуальная
		Групповая
		Дистанционная
		Смешанная и т. д.

Методы. Объективные методы психологии.

Метод наблюдения – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Наблюдение как научный метод должно отвечать  ряду требований. Оно должно быть:

Ø  избирательным, т. е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности;

Ø  плановым и систематическим, т. е. строиться на основе плана и проводиться на протяжении определенного периода времени;

Ø  необходима полнота наблюдения,  т. е. важно как можно более подробно зафиксировать изучаемое поведение.

Внешнее наблюдение может быть объективным в отношении систематической и полной регистрации поведенческих факторов, но субъективным при их психологическом истолковании.

Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии.

С. Л. Рубинштейн выделяет 4 основные особенности эксперимента. Во 1 – ых, в нем исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во 2 – ых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В 3 – их, в эксперименте возможна попеременное исключение отдельных условий, с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В 4 – ых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально  создаваемых и контролируемых условиях, с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.

Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А. Ф. Лазурскому. Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий поведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основное на гипотезе о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

Формирующий эксперимент – это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

К объективным методам психологии относятся также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, для распознания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного человека, группы людей, той или иной психической функции и т. д.

Методом опроса используется в психологии в 2 формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации  в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники. Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.

Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессах и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.  В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности – контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора.

Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Характеристика почерка связана с определенными психологическими свойствами автора письма; были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Математические методы в психологии используются как средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных.  Основное применение эти методы находят на этапе постановки гипотезы и ее обоснования, также при обработки полученных в исследовании данных.

Методы описательной психологии

Понимание в гуманитарной психологии выступает как научный подход, как особый метод. В качестве конкретных форм понимания или методов описательной психологии выступают интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод, интуиция, интерпретация внутреннего мира другого человека, герменевтика.

Метод интроспекции, или самонаблюдения, исходит из фундаментальной особенности человеческой психики – ее рефлексивной природы, которая обнаруживается в непосредственной представленности субъекту его собственных психических состояний. Интроспекция есть «всматривание» во внутренние процессы сознания, явления душевной жизни, психические переживания. Самонаблюдению открываются собственные переживания, чувства, мысли, отношения, образы, представления, желания, волевые процессы и т. п.  Однако требуется особая внутренняя работа по их осмыслению, истолкованию, пониманию, расчленению. Не все люди одинаково способны к такого рода работе.

Метод самоотчета непосредственно вытекает из метода интроспекции. Самоотчет представляет собой словесный или письменный отчет о результатах самонаблюдений, описание человеком самого себя в относительной целостности психических проявлений. В этом отношении самоотчет становится доступным для анализа другими.

Культурно оформленными видами самоотчета являются письма, автобиографии, исповеди, дневники. Важными достоинствами самоотчета как метода гуманитарной психологии является то, сто в самоотчете представлена уникальность внутреннего мира человека в единстве переживания, понимания, отношения, его отраженность в самосознания автора.

В психологии отмечается, что самоотчету бывают свойственны ошибки, одна из которых – склонность автора представлять себя перед другими в возможно более выгодном свете. Однако такое стремление само по себе интересно с психологической точки зрения, т. к. показывает, что более всего ценится автором самоотчета в его представлении перед другими.

Включенное наблюдение представляет собой специфическую форму наблюдения. В отличие от объективного наблюдения, при котором отстраненный наблюдатель исследует фрагменты внешнего поведения другого, включенное наблюдение предполагает реальное участие исследователя в эксперименте, групповой дискуссии. Исследователь выступает как равный участник совместного с испытуемым действия, проявляет свои переживания, заявляет о собственных ценностях и установках. В такого рода наблюдении определенная человеческая проблема изучается целостно. Она равно затрагивает как исследуемого, так и исследователя.

Эмпатическое слушание основано на способности человека понять собеседника в сопереживании ему – переживании исследователем тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник, через отождествлении с ним. Эмпатическое слушание представляет собой определенную технику поведения субъекта – исследователя и субъекта – исследуемого. Эта близкая дистанция между сидящими друг против друга собеседниками, контакт глаз, полная поглощенность собеседником, эмоциональное сопереживание содержанию высказываемого. Эмпатическое понимания заключается  в проникновении в чужой мир, умении войти в феноменологическое поле другого человека.

Идентификация представляет собой способность человека мысленно поставить себя на место другого, как бы воплотиться в другом. Она использует интеллектуальные, логические операции: сравнение, анализ, рассуждение.

Диалогическая беседа строится на принципах равноправного и равнопозиционного общения, при котором партнер по общению не воспринимается  как изучаемый объект, а его познание усматривается только через понимание. В диалоге активны оба собеседника: не только ведущий беседы имеет право и возможность задавать вопросы, но и такими же правами обладает  и его партнер.

Биографический метод основан на изучении психологии человека  в контексте его истории, через описание его биографии.  Понимание внутреннего мира человека, развитой душевной жизни осуществляется посредством описания прошедших этапов жизни человека. Достоинство метода  - в надежности и обоснованности выводов о психологических особенностях человека. 

Интуиция определяется как знание, возникающее без осознания путей и условий его получения; в силу этого субъект имеет знания как результат «непосредственного усмотрения», внутреннего постижения. 

Интерпретация внутреннего мира другого человека основана на использовании субъектом совокупности внутренних психологических средств, своего психологического опыта. Понимание чужой душевной жизни осуществляется по механизму аналогии. При интерпретации человек использует многообразные сведения о внешнем поведении наблюдаемого: поступках, действиях, мимике, жестах, эмоциональных проявлениях.

Герменевтика представляет собой искусство и теорию истолкования различного рода текстов – литературных, религиозных, исторических и т. д. В качестве «текста» может выступать вся совокупность человеческого опыта в целом.

 Понятие психики.

Традиционно дают определение понятию психики – как свойства живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат). В психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке в связи с какой-то необходимостью, с потребностями.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, не с отдельными участками мозга, а с организованными совокупностями таких процессов. Психика – это системное качество мозга, реализуемое через функциональные многоуровневые системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

- оно даёт возможность правильно отражать окружающую действительность, причём правильность отражения подтверждается практикой;

- сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

- психическое отражение углубляется и совершенствуются;

- обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

- преломляется через индивидуальность человека;

- носит опережающий характер.

 Функции психики: отражение окружающего мира и регуляция поведения деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания. Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:

- Антропсихизм (Декарт) – психика присуща только человеку;

-панпсихизм (французские материалисты) – всеобщая одухотворённость природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе);

- биопсихизм – психика – это свойственно живой природы (присуще и растениям);

- нейропсихизм (Ч Дарвин) – психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;

- мозгопсихизм (К.К.Платонов) – психика только у организмов с нервной трубчатой системой, имеющих головной мозг (при таком подходе у насекомых психики нет, так как у них нервная узелковая система, без выраженного головного мозга);

- критерием проявления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н.Леонтьев).

Стадии развития психики. На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врождёнными инстинктами (бактерии парамеции – их траектория по круглому и квадратному сосуду).

На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появление интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать индивидуально приобретённые навыки поведения (оса-сфекс парализует кузнечика и откладывает на нем свои личинки, Фабр – опыт с гусеницами шелкопряда. Если лишить смысл действия, то животное все равно завершит его).

Третья стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных  задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения (обезьяны использовали палочки, чтобы извлечь термитов).                  

 Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животного.  Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. Материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

Структура психики

   Психика проявляется у человека в следующих блоках психических явлений. Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Итак,  выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Первый блок – психические процессы – это элементарные психические явления, длящиеся от доли секунды до десятков минут и более; динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы вызывают как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение, эмоциональные – активные и пассивные переживания, волевые – решение, исполнение, волевое усиление. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

   Второй блок представляет собой психические состояния – относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Более продолжительны по сравнению с психическими процессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и более сложны по структуре и  образованию. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения. Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом – трудно и неэффективно.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением.

Третий блок – это психические свойства личности - устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Они присуще человеку если не на протяжении всей жизни, то, по крайней мере, достаточно длительного её периода.

Свойства личности многообразны, и можно выделить свойства интеллектуальной (наблюдательность, гибкость ума), волевой (решительность, настойчивость) и эмоциональной (чуткость, нежность, страстность, аффективность) деятельности человека.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека);

2) темперамент (систему природных свойств личности – подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую сторону поведения);

 3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности)

4) характер как систему отношений и способов поведения.

Некоторые психологи выделяют и четвёртый блок психических явлений человека – психические образования, т.е. то, что становится результатом работы психики человека, его развитие и саморазвитие. Это – приобретённые знания, умения, навыки, привычки.

Неосознаваемые психические процессы

Все неосознаваемые психические процессы можно разбить на три класса: 1) неосознаваемые механизмы сознательных действий, 2) неосознаваемые побудители сознательных действий, 3) «надсознательные» процессы.

В класс неосознаваемых  механизмов сознательных действий входят три различных подкласса:

А) неосознаваемые автоматизмы – это действия или акты, которые совершаются «сами собой», без участия сознания, отсутствие сознательного контроля. Некоторые из этих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание и перестали осознаваться. Первые составляют группу первичных автоматизмов или иначе их называют автоматическими действиями, в которую входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, в течение первого года жизни (сосание, мигание, ходьба, хватание).  Вторые – группу вторичных автоматизмов или иначе их называют автоматизированные действия или навыки (игра на пианино, чтение рентгенограмм, Морзе). Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие начинает выполняться быстро и точно, во-вторых, происходит высвобождение сознания

Б) явления неосознаваемой установки. Установка – это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Субъект, подготовленный к определенному действию, имеет возможность осуществить его более точно и быстро, т.е. эффективно. Но иногда механизмы установки вводят человека в заблуждения. Опыты Узнадзе с маленьким и большим шарами 16 раз, изучал явления установки: моторная установка (пальчиками маленький предмет, округляет разводит большими пальцами); перцептивная (слышит шаги, шорохи в темной комнате, у страха глаза велики); умственная, контрастные, ассимилятивные иллюзии установки.

В) неосознаваемые сопровождения сознательных действий – это неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия. В данную группу входят непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций, сопровождающих действия и состояния человека (боксеры, фехтовальщики, парное фигурное катание – предугадать действие, Мессинг, режет ножницами – и челюсти в такт, бильярд и тело поворачивается в сторону лунки, человек сморит на рану другого и на лице гримаса).

2. Неосознаваемые побудители сознательных действий. По Фрейду, в психике 3 сферы: сознание, предсознание (скрытые, латентные знания, вы знаете таблицу Пифагора, но она не присутствует в вашем сознании всегда), бессознательное. Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям. Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: это сновидения, ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки - в них прорываются истинные намерения и желания, пример с 2-3 ресторанами Фрейда, ключ доставал у дверей хороших пациентов т. п.) и невротические симптомы.

3. "Надсознательные" процессы - это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь человека и, как правило, радикально меняет ее течение: инсайт,  процессы творческого мышления, переживания большого горя, кризисы чувств, личностные кризисы, интегральный итог творческой идеи. Вы заняты решением проблемы, о которой думаете дни, месяцы и вот в один прекрасный момент все проясняется – новый взгляд, решение найдено.

Психика как отражение возникает и развивается в процессе практической деятельности человека. Вне деятельности, вне жизненно складывающихся общественных отношений нет человека и его психики.

Приложение №2

Школа, направление	Представители	Предмет исследования	Метод	+	-

Эталон

Школа, направление	Представители	Предмет исследования	Метод	+	-
Психология сознания, 1879	В.Вундт	Сознание	Интроспекция	Интроспекция предоставляет психические факты без искажения	Ограниченность узким кругозором, как содержание и состояние сознания
Бихевиоризм, 1913	Дж. Уотсон, Б.Скиннер, Э.Толмен	Поведение	Регистрация и анализ внешне наблюдаемых фактов	Расширение изучаемой области, введена категория действие в качестве вн. и вн. телесной реальности	Из схемы S→R невозможно понять как появляется новое действие, недоучет сложностипсих. Де, игнор процессов сознания и творчества, сближение психики животных и человека
Психоанализ	З. Фрейд	Область бессознательного	Гипнотическое внушение, анализ сновидений, оговорок, забывания	Решение личностных проблем, теория пригодна для понимания любой сферы человеч. поведения	Игнор силу и добродетель человека, люди рассматриваются механически и т.д. не изучен латентный период
Гештальтпсихология, 1921	К. Коффка, Вертгеймер, Келер	Целостная структура психики	Создание проблемных ситуаций	Доказательство того, что умственные операции при решении творческих задач подчинено особым принципам организации гештальта	Не объясняет психическое развитие, недостаточнее объяснен принцип
Когнитивная	Найсеру, Брондбенд	Познавательные процессы	Регистрация времени ответа на сигналы для определения уровня псих. процессов	Выявлены свойства познавательной активности	Недостаток валидности, редукционизм
Гуманистическая, 1961	А. Маслоу, К. Роджерс, Бюлер	Здоровая творческая личность	Клинические обследования, наблюдение и интепретация внутреннего мира человека, биограф. метод	Преобразование личности благодаря перестраиванию системы потребностей	Излишняя идеализация идей