Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическое обобщение опыта "Проблемное обучение".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методическое обобщение опыта "Проблемное обучение".

библиотека
материалов










«Проблемные технологии как средство формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся».

Учитель истории и обществознания

МОУ «Гимназии№7

Красноармейского района Волгогорада»

Ордынцева Елена Борисовна





Волгоград 2016г.








Оглавление.









  1. Введение…………………………………………………………………………….……3

  2. Теоретические основы проблемного обучения…………….……….6

  3. Практическая часть работы «Проблемное обучение на уроках обществознания»……………………………………………………………….…14

  4. Проблемные задания по истории для 10-11 классов…….….…41



1. Введение.

Приступая к исследованию темы, отметим, что теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработана. Чем вызвано ее возникновение?

Можно указать несколько причин. До середины 50-х годов методы обучения исследовались по преимуществу с точки зрения деятельности учителя, тогда как сущность учебно-познавательной деятельности учащихся оставалась в стороне. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся. Появилось несколько концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из этих концепций является и теория проблемного обучения, которая по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся, а главное, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами. Таким образом, возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями самого учебного процесса.

Следующая причина связана с научно-техническим прогрессом. XXI век - это эпоха информационной революции: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, появляются новые материалы (полимеры, нано), развиваются космические исследования, и т.п

Какая же деятельность считается творческой?

Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Таким образом, вторая причина возникновения теории проблемного обучения - общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической революции.

Чем же отличается проблемное обучение от «непроблемного», традиционного?

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их спонтанно, непродуктивно, «случайно».

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).

Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана. Накоплен также значительный опыт использования его элементов в педагогической деятельности лучших учителей. Но проблемное обучение так и не стало массовой практикой.

В чем причина этого явления?

Думается, что главная причина - в отсутствии комплексной и всесторонней методологической проработке данного вопроса.

Настоящая работа призвана, частично устранить указанную проблему, т.к. в ней раскрывается сущность и свойства основных понятий, включаемых в концепцию проблемного обучения. Все названные категории (понятия) рассматриваются с точки зрения их взаимосвязи и логики. Работа содержит примеры и

описание методики использования проблемного обучения на уроках обществознания в 6 классе и проблемные задания по истории России для 10-11 классов.



2.Теоретические основы проблемного обучения.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно сочетать с развивающим обучением, то есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников. Такое обучение является проблемным.

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией, подразумевают, эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь достижения обычной активности, а не творческой.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Умственный поиск - сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением

проблемы? Если учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.

Подлинная активизация учащихся характеризуется, самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, практической, учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

В основе организации учителем объяснительно - иллюстративного обучения имеется принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлением деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт. Если процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действия, это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

  • Проблемная ситуация.

  • Проблема.

  • Поиск способов ее решения.

  • Решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

  • возникновение проблемной ситуации,

  • осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

  • доказательство гипотезы,

  • проверка правильности решения проблем.


Общие функции проблемного обучения:

-усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

  • развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

-формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:

  • воспитание навыков творческого усвоения знаний , применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности;

  • воспитание навыков творческого применения знаний, применение усвоенных знаний в новой ситуации и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций.

Первый тип:

- проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способ решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип:

- проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Третий тип:

- проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа.

Четвертый тип:

- проблемная ситуация возникает когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Теоретические основы проблемного обучения.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа.

Четвертый способ - побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ - выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых, возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащимся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными фактами и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации. (При отработке навыков, повторения пройденного). В этом случае следует использовать факты и данные науки, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса.

3. Правила постановки учебной проблемы.



Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

а) алгоритм решения ранее решенных проблем можно использовать при
решении новых трудных проблемных задач;

б) решение встречавшихся ранее, но не решенных из - за отсутствия достаточных знаний проблем, укрепляет интерес учащихся к предмету.

в) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке
обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения.

4.Система методов проблемного обучения.


  1. Объяснительно иллюстративный;

  2. Репродуктивный;

  3. Проблемное изложение;

  4. Частично-поисковый;

  5. Исследовательский метод.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

  1. монологическом;

  2. рассуждающем;

  3. диалогическом;

  4. эвристическом;

  5. исследовательском;

  6. методе программированных заданий.



.

5. Структура проблемного урока.

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного урока являются:

  1. актуализация прежних знаний учащихся;

  2. усвоение новых знаний и способов действия;

  3. формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

  1. возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

  2. выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

  3. доказательство гипотезы;

  4. проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью школьника.

6. Выводы.

Ознакомившись с работами М. И. Махмутова, А.М. Матюшкина и других, я прихожу к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Таким образом, войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.

Литература.



1) Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.

Методическое пособие по спецкурсу Л. 1973.

2) Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1977.

3) Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педаго-
гика 1972.

4) Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.





Практическая часть работы.

«Проблемное обучение на уроках обществознания в 6 классе»


Урок №1 Вводный.

Тема: « Человек, природа, общение».

Цель урока: Ознакомить учащихся с содержанием курса «обществоведенье» 6 класса.

Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

  • знать и называть цели и задачи изучения курса обществознания.

  • правильно употреблять понятия и термины.

  • находить общие в уже изученных социальных явлениях.

- приводить примеры социальных объектов, социальных отношений, социальных норм.

- уметь выражать свое отношение к социальным проблемам актуальным для подростков 11-12 лет.

Основные понятия: обществознание, человек, общество, природа, закон, личность, деятельность, культура, толерантность.

Оборудование:

-Учебник Обществоведение 6 класс.

- Рабочая тетрадь.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. Вступительная беседа.

Учащиеся дают ответы.

О ценности человеческой жизни, о людях которые нас окружают: семья, друзья, одноклассники; говорили о Родине, патриотизме, о многонациональном составе России; о труде.

Учитель: А какие вопросы мы будим изучать в этом году?

В этом году нам предстоит познакомиться с тем, какую роль играет человек в природе, а какую природа в жизни человека?

Ставится проблемный вопрос: Ребята посмотрите на ваш учебник, как вы думаете, почему автор вынес в название курса обществознания такие понятия: Человек, природа, общение. И именно в такой последовательности?


  1. Работа с оглавлением учебника.

1.глава: Человек и природа.
Может ли человек жить без природы?

Кто он, человек? - властелин мира или его часть?

2. глава: Человек - личность.
Что значит личность?

В каком возрасте человек становится личностью?

3. глава: Человек среди других людей.

Может ли человек прожить без других людей?

Что такое общество?

Что значит толерантность? В конце урока учащиеся вместе с учителем делают вывод, отвечая на проблемный вопрос: Авторы показали нам, что обществознание изучает человека, его взаимодействие с природой, и с обществом.

Домашнее задание: Нарисовать рисунки на тему: « Человек и природа». « Что дает природа человеку».

Урок № 2.

Тема: «Человек - часть природы».

Цель урока: познакомить учащихся с биологическими свойствами человека. Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

- уметь объяснять, что значит инстинкт и наследственность.

-уметь классифицировать, какие свойства присущи только животным, и какие человеку.

  • высказывать и обсуждать различные точки зрения о взаимодействии человека и природы.

  • ориентироваться в общем смысле понятий; правильно ими пользоваться в речи.

Основные понятия:

наследственность, инстинкт, расы, биологические признаки, гены.

Оборудование:

  • Учебник Обществоведенья.

  • Рабочая тетрадь

  • Детские рисунки « Человек и природа»

  • иллюстрации «животные и их инстинкты». Портреты людей разных рас.

Ход урока.


1.Организационный момент.


2. Проверка домашнего задания:

Выставка детских рисунков.

Актуализация имеющегося опыта. К ним вопросы:

Может ли жить человек без природы?

Что дает природа человеку?

По ходу ответов заполняют таблицу:



Пища

Хлеб, мясо, рыба, грибы.

Лекарство

Травы, минеральная вода, грязи.

Одежда

Хлопок, шерсть.

Жилище

Дерево, песок, камень.


Постановка проблемного вопроса:

Человек - властелин мира или всего лишь один из его жителей?


Учитель стимулирует детей к высказыванию разных предположений и точек зрения.

Для того что бы доказать свою правоту нам необходимо узнать о биологических свойствах

человека.

III. Следующим элементом урока является работа с учебником. Что такое наследственность, инстинкты?


Задание: перечислить, какие качества вы унаследовали от своих родителей, (цвет глаз, цвет волос, кожи, привычки, способности, черты характера.) Для закрепления ребята выполняют задания 1, 2, 4 в рабочих тетрадях. Задания иллюстрируются изображениями животных и людей.



Работа по группам: учащиеся делятся на 3 группы и из списка свойств выбирают те которые присущи: 1. Только животным.

  1. Только человеку.

  2. И животным и человеку.



Свойства: словесная речь, сезонная линька, строительство жилья, обучение потомства, потребность в пище, зимняя спячка, прямохождение, потребность в общении, умение фантазировать, густой покров шерсти, изготовление орудий труда.

Итак, вернемся к главному вопросу нашей темы: « Человек властелин мира, или всего лишь один из его жителей?»

Человек - биологическое существо, значит человек - часть природы.

Человек - самое разумное на земле существо, а значит властелин мира.

Вывод: «Человек - самое разумное на земле существо, он должен понять, что он часть природы». Иначе природа уничтожит его.

Домашнее задание: § 1. стр. 8-11. вопросы. Написать рассказ о своем домашнем питомце, его привычках, повадках, забавных случаях связанных с ним.

Урок№ 3.

Тема: «Индивидуальность - плохо или хорошо?».

Цель урока: сформировать представление учащихся о индивидуальности человека. Подвести к пониманию того, что различия между людьми делают наше общество более разнообразным и интересным.

Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

  • понимать и объяснять понятие индивидуальность.

  • уметь описывать индивидуальные особенности человека.

  • понимать ценность человеческой индивидуальности, неповторимости.

  • уметь отличать черты унаследованные от предков и приобретенные от общения с людьми.

  • объяснять причины возникновения веры людей в амулеты, талисманы, тотемы. Основные понятия: индивидуальность, черты характера, амулет, тотем, талисман.

Оборудование:

  • Учебник.

  • Рабочая тетрадь.

  • Фото галерея дом.животных.

  • Иллюстрации.

Ход урока.


1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания:

Ребята зачитывают написанные рассказы о домашних животных. Беседа по вопросу: Почему человек стремится отдыхать на природе? Чем привлекателен туризм, охота, рыбалка. III. Изучение нового материала.

Постановка проблемного вопроса:

А что если бы все люди были бы одинаковые?

Задание: Запишите, какие черты у людей общи, а какие есть отличия?



ОБЩИЕ.

ОТЛИЧИЯ.

Мы люди, мыслим, говорим, двигаемся, действуем, воспринимаем мир.

Разный рост, цвет глаз, волос, разные способности, разные типы характеров и особенности.


Черты присущие только тебе называются индивидуальностью.

Задание: Работа по 3 группам. По иллюстрациям рубрики « Картинная галерея» составить портрет героинь картин известных художников. Кто точнее опишет облик и подметит индивидуальные черты. На доске вывешены слова, которые можно использовать для описания:


Задумчивая, активная, мечтательная, печальная, жизнерадостная, улыбчивая, романтичная, смелая, решительная.




Задание: Игра « Угадай кто это?»

3 группы: Составить описание своего одноклассника, только тех черт характера, которые присуще только конкретно ему. Группы соперников отгадывают.



Вывод: Индивидуальность - это

Задание: на стр.13. Сравнить какое растение, какому человеку подходит.

Ответ на проблемный вопрос: А если бы все люди были бы одинаковые? Ребята высказывают свое мнение:

Учитель фиксирует на доске наиболее интересные.

  • Нам было бы не интересно друг с другом.

  • Скучно.

  • Люди перестали бы развиваться, т.к. не к чему было бы стремиться. Почему люди верили в амулеты, тотемы, талисманы?

И верят ли сейчас?

Работа с учебником, комментированное чтение.

Домашнее задание: § 2. стр. 12-17. И в рабочей тетради задание на стр.6.

Урок №4-5.



Тема: «Воздействие человека на природу».

Цель урока: Подвести школьников к пониманию, что воздействие человека на природу бывает не только положительным, что состояние современной экологии критическое, наша земля в опасности.

Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

  • знать что такое «экология», экологический кризис,

  • понимать, что человек неразрывно связан с природой на протяжении всей истории человечества.

- сформулировать, что от взаимодействия человека на природу зависит существование на

земле многих видов животных и растений.

  • понимать значение великого экологического правила.

  • называть природные ресурсы исчерпаемые и неисчерпаемые.

  • уметь различать причины загрязнений: естественные и от деятельности человека.

  • делать выводы: о причинах экологического кризиса и его значения для природы.



Основные понятия: экология, великое экологическое правило, природные ресурсы исчерпаемые и неисчерпаемые, биосфера, смог.

Оборудование урока:

  • Учебник.

  • Рабочая тетрадь.

  • Иллюстрации (плакаты, рисунки, фотографии пейзажи, животные, фото природы родно-

го края.)

Ход урока.

I. Организационный момент.

П. Т.к. эта тема очень большая по ней проводится два урока. На первом будут рассматриваться вопросы:

  1. Самое громкое слово .( экология)

  2. Природа - бесценный дар или неисчерпаемая кладовая? На втором : воздействие человека на :

  1. атмосферу. 2.воду. 3.почву.

Вводная беседа: Давайте обратимся к нашей картинной галереи: рисунки на доске и в учебнике на стр.26-29.

1.Сравните пейзаж леса и пустыни, Фото загрязнении леса, почвы, воды.

2.О чем нам рассказывают художники?

3.Какие картины привлекают ваше внимание?

  1. Какое настроение они у вас вызывают?

  2. Что хотел передать нам автор, рисуя такой пейзаж?

  3. В каком лесу хотелось бы побывать вам?

Ученики обсуждают.

Вопрос: Какое самое громкое ( тревожное) слово на земле?

После версий учеников, зачитываем слова писателя В. Распутина (рубрика Обсудим вместе срт. 18.)

Ученики вспоминают, что значит экология, экологический кризис. - Экология имеет 2 значения;

1.Общее состояние окружающей среды.


2.Наука о взаимодействии человека и окружающей среды.

Примеры: Хорошая экология, Плохая экология, Экологически вредные вещества, Экологический кризис - загрязнение окружающей среды.

Давайте подумаем над проблемой: Откуда пришла беда? Почему экологический кризис стал страшнее даже войны?



Как в ходе истории складывались экологические связи человека с окружающей средой?

Задание: 2 группы работают над вопросом, как использует человек природу.

Древний человек.

Современный человек.

-охотился что бы поесть, -разводил костры что бы согреться, -брал воду из рек для питья, -собирал ягоды, грибы, -срубал деревья что бы построить дом.

-добывает газ, нефть, руды для машин и заводов.

-использует много воды, -вырубает леса.

-осушает болота, строит плотины, перегораживает реки.

-истребляет животных и растения.

Примерные ответы учеников.

Подводя итог работе, учитель говорит о развитии хозяйственной деятельности и создание второй природы: машин, городов, заводов и т.д.

Что влияет на природу?

Работа с учебником стр. 18-19.

Прокомментируйте: почему человека называют особым экологическим фактором?


III. Второй этап урока: расширяет представление учащихся о воздействии человека на природу.

Учитель: В ходе истории человек долгое время представлял себя хозяином природы.

Человек царь природы! Мы - покорители природы! «Мы не должны ждать милостей от природы; взять их у нее - наша задача.» (Мичурин И.) Работа над текстом « Царская охота».


Вывод: Современная наука предупреждает человека и говорит о «Великом экологическом правиле»: Нельзя требовать от природы больше чем она способна отдать без ущерба для себя.

Что бы выполнять, это правило человек должен глубже изучать законы природы, ее возможности и ограничения.

Ученые делят все природные богатства (ресурсы) на 2 группы. Задание: Составьте таблицу, работая с текстом учебника стр.20.



Исчерпаемые.

Неисчерпаемые.

-богатства недр: уголь, газ, нефть, металлические руды, природные ископаемые, -почва.

-растительный и животный мир.

- климатические ресурсы: воздух, энергия ветра.

- космические ресурсы: солнечная радиация, энергия морских приливов и отливов.

- водные ресурсы: реки, озера, моря, океаны.


Задание: Работа с документом. Ученики читают статью о В.И. Вернадском и выписывают научные выводы сделанные ученым.

Ответ на первую часть проблемного вопроса: Откуда пришла беда? Домашнее задание: §2 стр. 18-20. рабочая тетрадь стр.7-10 до пункта 6.

На втором уроке мы продолжаем обсуждение проблемы: «Почему экологический кризис страшнее войны?»

Следующий урок начинаем с вопроса: Как звучит великое экологическое правило?


Проверка домашнего задания: в рабочей тетради на стр.8 задание по фрагменту статьи Д.С. Лихачева.


Материал раздела «Загрязнение атмосферы» и «Загрязнение воды и почвы» должны более полно раскрыть представление об отрицательном воздействии людей на всю биосферу, что и привело к всеобщему экологическому кризису.



Задание: Составить словосочетания со словом грязный, загрязнение, по отношению к природе.

Пример: Грязная вода,

Грязный воздух, Грязная почва.







От деятельно-



Причины загрязнения

hello_html_71b1e300.png

Деятельность человека.



Естественные.

Работа по группам: работая с текстом учебника, выпишите виды и причины загрязнений, (применяйте собственный опыт.)

1 .группа загрязнение воды.

  1. группа загрязнение почвы.

  2. группа загрязнение атмосферы.



Что происходит с неисчерпаемыми богатствами Земли?

Каждая группа приводит свои выводы. Учитель проводит ребят к проблеме:

Можно ли ресурсы Земли воду, воздух, почву назвать неисчерпаемыми?

Работа с материалом о путешествиях Тура Хейердала (стр.26 методического пособия) В завершении возвращаемся к словам В.Распутина

Откуда пришла беда и почему стала вселенской? Экологический кризис страшнее войны?

Урок завершаем на эмоциональной ноте «поэтической страничкой». «Плакала Саша как лес вырубали»

Домашнее задание:§2 стр.21-29 сочинение на тему заданий 3,5.


Урок №6.


Тема: «Охранять природу - значит охранять жизнь».

Цель урока: формирование основ экологической этики, воспитание чувства личной ответственности перед природой

Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

  • знать, что существование человечества напрямую зависит от охраны природы.

  • определять, что значит экосистема и цепь питания

  • уметь определять качества человека ответственного и безответственного.

  • учиться предвидеть последствия своих поступков.

  • давать оценку действиям по охране природы.

  • формулировать роль и назначение человека в отношениях с природой.

Основные понятия: экосистема, цепь питания, браконьер, ответственность, охрана природы.

Ход урока.

I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания: Ребята написали мини сочинение на темы: «Исчезающие растения или животные нашего края.» или «Потому, что без воды и ни туды и ни сюды». Несколько человек, по желанию, зачитывают свои работы.


III. Изучение нового материала.

В вводной беседе учитель напоминает об отрицательном воздействии человека на природу и экологическом кризисе.

Проблемный вопрос: Что должен делать человек, чтобы найти выход из экологического кризиса? Что может зависеть от каждого из нас?

Работа начинается с прочтения стихотворения Е. Шкловского учебник стр.34.

Как бы вы озаглавили эти поэтические строки? Планета просит нас о спасении.

Работа строится в форме комментированного чтения пункта «Что значит относится к природе по человечески».

Рассказ о жизни семьи ученых- биологов Пажетновых. Беседа по вопросам:

  • Постарайтесь объяснить, что побуждает ученых вести столь трудный образ жизни?

  • Какие человеческие качества присущи этим людям?

Задание: Опишите словесный портрет человека

Ответственного

Безответственного

Добрый, трудолюбивый, активный, настойчивый, упорный, мужественный, любит людей, природу, испытывает чувства тревоги за окружающих, заботится о них.

Эгоист, легкомысленный, не умный, безжалостный.


Ответственный человек не только отвечает за свои поступки, но и предвидит их последствия, что бы своими действиями не навредить.

Задание: прочитать сказку Н.Телешова «Белая цапля» стр.32-33 учебника.

Дайте оценку поступку Изольды. К каким последствиям он привел?

  • Что важного ты узнал из разговора Изольды с отцом?

  • Почему не делать зла - этого мало?

  • А что нужно делать?

Ученики отвечают на вопрос и приходят и выводу.

Вывод: Человек - это разумное существо, живущее на Земле, и его назначение сохранить природу и все живое на планете.

Домашнее задание: § 3 стр.30 -33. В рабочих тетрадях к уроку №3 стр. 12-14 задание 1-3.

Урок №7.

Тема: «Экологическая мораль».

Цель урока: познакомить учащихся с принципами экологической морали. Сформировать личное отношение учащихся к правилам экологигической морали.

Ожидаемые результаты: учащиеся должны:

  • понимать, что такое мораль и ее отношение с природой.

  • определить свою позицию по отношению к природе: «господство над ней», или «сотрудничество с природой».

Основные понятия: мораль, экологическая мораль, безнравственный, аморальный поступок, господство над природой, сотрудничество с природой, сотрудничество с природой, благоговение перед жизнью.

Оборудование:

  • Учебник.

  • Рабочая тетрадь.

  • Плакаты с Экологическими правилами.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. Изучение нового материала.

Прочтение стихов Е. Шкловского (учебник стр.34.)



Вопрос: Как бы вы озаглавить эти поэтические строки?



Проблемный вопрос: Подумайте, как сам автор относится к природе?

а) Как господин, стоящий над ней, как хозяин?

б) Как заботливый друг?

Выслушав мнения учащихся, учитель предлагает вспомнить - что такое мораль?

Золотое правило морали?



- А как правило морали можно соотнести с экологией?


Работа с учебником стр.34-35 раздел Экологическая мораль. По ходу прочтения заполняется схема в рабочей тетради.

Задание: Причитайте и сравните две позиции.

1. «Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее - наша задача.»

(И. Мичурин)

2. «Мы не можем ждать милостей от природы после того, что мы с ней сделали». Какую из этих позиций ты считаешь правильной?


Можно ли назвать нравственным человека, уничтожающего природу? На доске висит плакат: «Три главных правила экологической морали».

  1. Я лично несу ответственность за сохранение природы.

  2. Я не причиню зла живому - цветку, дереву, птице, животному. И, конечно,

человеку.

3. Я помогу любой жизни, которой могу помочь, - цветку, дереву, птице, живот-
ному. И конечно, человеку.


Вывод: Экологическая мораль: Ни только не навреди окружающей среде, но и помоги всему живому на земле.

Мир нуждается в твоей поддержки.



Для иллюстрации выводов прочтение текста о Альберте Швейцере.

  • Какие его, личные, качества ты можешь отметить?

  • В чем главная мысль его учения? (Благоговение перед жизнью)



Домашнее задание: § 3 стр.34-38. рабочая тетрадь зад. 4-7 к §3

Подумайте, что хотел сказать Лис из сказки Антуана де Сент- Экзюпери «Маленький принц». « Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».


Урок № 8 - 9.


Тема: «Закон на страже природы».

Цель урока: Показать конкретные направления природоохранительной деятельности, в области охраны природы, необходимость участия в ней государства и граждан. Воспитывать юридическую ответственности, за охрану среды.



Ожидаемый результат: Ученики должны:

  • называть, что значит «Экологическое правонарушения».

  • объяснять, что значит право на благоприятную окружающую среду.

  • право на достоверную информацию.

  • называть законы, направленные на защиту окружающей среды.

- характеризовать роль заповедников в охране природы.

- определять по карте размещение заповедников на территории нашей страны.

Основные понятия: законы, Конституция, правонарушение, возмещение ущерба.



Ход урока.

I. Организационный момент. П. Изучение нового материала.


Проблемный вопрос: В главном законе нашего государства - Конституции Р.Ф. записано, что земля и другие природные ресурсы используются и охраняется, как основа жизни и деятельность народов, проживающие на данной территории.

- Что делает государство для реализации этого закона? Учитель : - Давайте вспомним, что такое ресурсы?

  • Какие они бывают?

  • К каким ресурсам относятся земля, вода, воздух.

Вы знаете, что неразумное отношение к природе наносит ей значительный урон.



- Что значит охранять?

В. Даль: охранять - стеречь, беречь, оберегать.



Задание: Рассмотрите рисунки в учебники на стр. 40. Какой вред наносят данные ситуации жизни людей?


На доске висит плакат : статья 42 Конституции Р.Ф.


В 2001г. Принят Закон Р.Ф. «Об охране окружающей среды».

  • Что означает « Экологическое правонарушение»?

  • Право на благоприятную окружающую среду ?

  • Почему важна достоверная информация о состоянии окружающей среды?

  • Кто/должен возмещать ущерб, причиненный здоровью или имуществу граждан?



Работа над термином: Экологическое правонарушение - нарушение правил и законов, от носящихся к окружающей среды.

Реальная возможность прожить в здоровой окружающей среде, участвовать в контроле реализации законов. Что подлежит охране?


Задание: Работа в группах. Рассмотрите картинки на стр. 42 учебника.

Сформулируйте и запишите правила за нарушение которых следует наказание.


Кто должен следить за соблюдением закона? 1. Государственные инспекторы следят за исполнением законов.

Учитель перечисляет законы:

- « Об экологической экспертизе»,

О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах»,

  • «Об особо охраняемых природных территориях»,

  • «О континентальном шельфе»,

  • «Об охране атмосферного воздуха», Земельный кодекс»,

  • «О животном мире», Водный кодекс»,

  • «Лесной кодекс»,

  • « Об охране окружающей среды».


  1. Наряду с государством осуществляют и общественный контроль.

  2. Общественные добровольные объединения и отдельные граждане.


Вывод: Государство издает законы, о защите окружающей среды, и следит за их исполнением.

Задание 2.: Рассмотрите на стр. 44-45. карту нашей страны и найдите на ней заповедники.

  • Что такое заповедники?

  • Есть ли заповедники в нашем крае?

Ученик зачитывает подготовленный доклад: « Диндрарий в Красноармейском районе».

Учреждение Красной книги Р.Ф. учет редких и исчезающих животных растений и др. организмов. Закон запрещает деятельность, ведущую к сокращению их численности и ухудшению среды их обитания.

Вывод: Какие мероприятия проводит государство по охране природы?

  • Издание законов.

  • Инспекция по их исполнению.

  • Создание заповедников.

- Внесение редких видов животных и растений в Красную книгу и их охрана. Тема расчитана на 2 урока.


Второй урок начинается с вопроса об участии граждан в природоохранной деятельности и направлен на формирование активной жизненной позиции.


Урок начинается со стихов стр.47. «Когда земля защиты просит» Проблемный вопрос:

- Охранять природу значит охранять жизнь. Кто должен охранять Родину?


Плакат: Статья 68 закона «Об охране окружающей среды»

« Общественный контроль в области охраны окружающей среды осуществляется в целях реализации права каждого на благоприятную окружающую среду и предотвращение нарушения законодательства.»

Комментированное чтение рубрики «Путешествие в прошлое».

Организация добровольных дружин по охране природы.

Задание: Работа с документами по группам.

1.группа читает о жизни В.В. Докучаева.

2.группа о жизни СП. Залыгина.

В чем значение их деятельности?

Можно ли сказать, что они защищали Родину?

Задание: Что может сделать каждый гражданин для защиты природы? Подумайте и запишете способы, которыми гражданин может защищать природу. Затем сравниваем с текстом параграфа и если нужно дополняем.

Задание: подумайте, почему в охране природы нужно международное сотрудничество?

Природная среда России - составная часть мировой экологической системы. Для природы нет границ, поэтому необходимы усилия всех стран мира.


Международные документы:

  • Конвенция по охране Средиземного моря от загрязнения;

  • Международная конвенция по предотвращению загрязнения моря нефтью;

  • Конвенция по защите морской среды Балтийского моря;

  • Договор об Антарктиде и др.


Координацию осуществляет международный орган при ООН по окружающей среде ЮНЕП.

Перед каждым выводом в учебнике мы ставим вопрос «Почему?» и прорабатываем каждый вывод.

Почему каждый гражданин обязан сохранять природу?

Сохранять природу значит охранять Родину.


Урок№ 10. Практикум по теме: «Человек и природа».

Тема: « Что я могу сделать для охраны природы».

Цель урока: На основе полученных теоретических знаний, разработать практические мероприятия по охране природы. Формировать ответственное отношение к начатому делу.


Ожидаемый результат: Ученики должны:

  • составить план мероприятий по охране природы.

  • конструктивно обсуждать возможности участия в проектах (индивидуальное и коллективное)

  • установить межпредметные связи.

  • понимать, что важность мероприятий не в разовом характере действий.


Основные виды деятельности:

  • беседа,

  • работа по группам,

  • выработка проектов.


Ход урока.

  1. Организационный момент.

  2. План работы:


  1. Ребята разбиваются по группам в зависимости от интересов.

  2. Вступительное слово учителя о важности практической части деятельности.

  3. Обсуждение в группах плана возможных мероприятий: «Что мы можем сделать для помощи природе».

  4. Выступление от групп с защитой проектов.

  1. Выбранный секретарь фиксирует все инициативы.

  2. Намечаются даты выполнения проекта.

Карточки по которым, строится работа с проектами:

1 .Что мы можем сделать?

2.Когда будим выполнять проект?

  1. Что нужно для достижения положительного результата?

  2. Кого нужно привлечь, для помощи в выполнении проекта?



Примерные инициативы ребят:

  • Проект озеленения школы (высадка и разведение цветов в классах) Время реализации: в течении всего года.

  • Помощь птицам зимой. Изготовление кормушек и скворечников на уроках труда.

  • Подготовка плана высадки деревьев на пришкольном участке весной. Привлечь для помощи родителей.

  • Весной экологический рейд в лесо - парк, (сбор мусора, очистка леса.) с привлечением родителей и старшеклассников.

  • Подготовка фото выставки и выставки рисунков на тему:

«Природа в опасности».


Урок № 11-12.

Тема: « Что такое личность?».

Цель урока: Познакомить учащихся с социальными свойствами человека, показать их взаимодействие с социальной средой.



Ожидаемый результат: Ученики должны:

  • Понимать отличия человека от животного.

  • Уметь доказывать, что человек не только биологическое существо но и социальное.

  • иметь представление какие качества характеризуют личность.

  • определять, какие черты сильной личности есть в их характере, и какие они должны в себе воспитывать.

  • уметь высказывать свое мнение о том кого можно называть сильной личностью.



Основные понятия: Человек, личность, общество, черты сильной личности: воля, сила духа, настойчивость, целеустремленность. Качества подлой личности: эгоизм, высокомерие, безнравственность, подлость.



Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Мотивация: Прочтение в учебники стихотворения С. Островского «Человек - он ведь тоже природа».

Проблемный вопрос:

О какой природе человека говорит поэт: « о биологической» или « социальной» ? Биологическая или социальная среда имеет для человека большее значение?


1. Вспомните, что отличает человека от животного?


животное

человек

- биологическое

- биосоциальное



Ученики приводят отличия.


Задание: работа с текстом учебника «Человек растет и развивается среди людей».

Коментированное чтение по ходу рисуют схему: Что влияет на развитие человека. личностью сознание деятельность

Взаимоотношение с другими людьми умственная физическая

Важную роль в развитии личности играет речь, без нее нет общения, без общения нет развития.

Работа над стихами :

1 группа.

В. Шефнера «Это так, а не иначе...» Почему автор беспокоится о Русской речи?

С кем приятнее общаться с человеком, у которого богатая речь, или с тем, у кого она скучная, вульгарная, убогая?



2 группа.

Ю. Тимянского.

«Рассказ школьного портфеля».

Какие слова в стихотворении выражают его главную мысль?

Может быть, ничего страшного нет в том, что человек говорит неправильно?

Требуются ли человеку воля, чтобы изменить себя? Что значит сильная личность?

На примере спортсмена Валерия Брумеля, мальчика Миши, композитора Л.Бетховина. Выделить качества которые объединяют этих людей. Что позволяет говорить о том, что они сильные личности.

  • воля,

  • сила духа,

  • настойчивость,

  • преодоление страха,

  • целеустремленность.


Задание: Сравните личные качества сильной личности и героя произведения Герострата.

- подлость

-безнравственность

  • высокомерие

  • эгоизм


Задание: Прочитать стихотворение Ф. Глинки «Теперь ли нам дремать в покое...» Какое еще качество присуще сильной личности?

- Умеют отказываться от личных благ и интересов, ради других людей, ради Родины.

Вывод: Человек - это существо биосоциальное! Которое в течении жизни воспитывает в себе черты личности.

От каждого из нас зависит, какой личностью мы станем «сильной» или «подлой». Закрепление материала:

Какие черты сильной личности есть в вас, а какие еще хотите воспитать в себе.

1

На следующем уроке.

Практическая работа по теме, что такое личность? Работа по вопросам рубрики «В классе и дома».



1. Выпишите качества, которые считаете:


Достойными качествами человека.

Отрицательными качествами человека.




2. Составьте портрет сильной личности.

после прочтения и обсуждения следующих высказываний:

( страница 58 учебника.)

3.Работа над пословицами: о каких качествах человека говорит пословица или поговорка:

  • «Доброе дело на век»

  • «Лихо помнится, а добро никогда не забудется»

  • «Сто раз отмерь - один раз отрежь»

  • «Добрый скорее дело сделает, чем сердитый»

  • «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»

  • « Без терпенья нет ученья».

  • « Не рой яму другому, сам в нее попадешь»

  • « Не имей сто рублей ,а имей сто друзей»

  • « Береги кафтан с нову, а честь с молоду».

Задание: Почему именно в суровые годы испытаний особенно ярко проявляются качества личности?

Почему особенно важны качества сильной личности? Возвращение к стихам Ф.Глинки.

В конце урока можно вместе с учениками сделать следующие выводы:

  • Нужно уважать себя, но относится к своим поступкам критически, (чем больше себя нахваливает человек, тем хуже к нему относятся окружающие)

  • Пороки человека: лень, эгоизм, подлость.

  • добродетели : любовь к ближнему, справедливость, честность.


Урок№ 13-14


Тема уроков: «Особый возраст : Отрочество».

Цель урока: раскрыть особенности становления личности подростка. Сформировать представления подростка о себе самом для понимания своей роли среди сверстников и взрослых.

Ожидаемый результат: ученики должны:

  • называть особенности возраста: отрочества.

  • понимать почему этот возраст называют переходным, какие качества присущи подросткам.

  • понимать и оценивать значение для жизни подростка: самостоятельности и дружбы.

  • высказывать суждения о проблемах подростковой дружбы, отношениях между девочками и мальчиками.

Ход урока.

I.Организационный момент. II. Новый материал.

Задание: 3 группы по рядам называют отличия школьников и дошкольников. Кто последний называет, тот и выиграл. Мотивация : стихотворение С. Михалкова « Лапуся»





Что хотел сказать автор этим стихотворением?

Проблемный вопрос: Существует две точки зрения сравни и выскажи свое мнение какое больше соответствует подростковому возрасту.

1. Подросток- народ спокойный и рассудительный, с ним легко и быстро можно решать любую проблему.

2. Подросток - человек противоречивый, он склонен к быстрой смене настроения, любит поспорить и поупрямиться.

Примеры приведите из собственной жизни.

Задание: Стихотворение «Ни пуха ни пера.»

Почему же в человеке 10-15 лет происходят такие перепады?

Чтение текста рубрики « Легко ли быть подростком.»

Записать в тетрадях изменения, которые происходят с подростком.

  • Стремление общаться со взрослыми людьми.

  • быстрый рост.

  • прибавка в весе.

  • смена настроения.

  • быстрая утомляемость.

  • плохое самочувствие если нервничаешь.


Как преодолеть некоторые проблемы.

  • заняться спортом, танцами,

  • режим дня,

  • контролировать свои эмоции (заняться интересным делом)

  • прислушиваться к советам старших

  • учить уроки вовремя.

  • выбрать пример поведения взрослых, умных, воспитанных людей.


  1. Отрочество - пора мечтаний.

Игра «Цветик трехцветик».

Ребята записывают в тетради 3 заветных желания, потом обсуждают их. (по желанию) Желание - это наши мечты.

Чтение раздела «Жил на свете человек» который, раскрывает значение мечты. А о чем мечтаешь ты?

Домашнее задание: Написать мини сочинение « Я мечтаю....», § 6 стр58-62.


Второй урок продолжает тему «Отрочество».

  1. Проверка домашнего задания: прочтение мини - сочинения. «Я мечтаю...»

  2. Типологические качества личности подростка.

Стремление к самостоятельности:

Задание : Работа с репродукцией картины П.А. Федотова. «Свежий кавалер». Вопросы:

  • Можно ли назвать этого человека самостоятельным, организованным, аккуратным.

  • Какой образ жизни он ведет? Каким был в детстве?



Проблемный вопрос: Что значит человек самостоятельный? Есть две точки зрения:

Тот, кто принимает сам решения, когда выбираешь, что делать и как. Представляешь последствия своего поведения, и несешь за них ответственность.

Это когда можно делать все, что хочешь. И поступать только так как хочется тебе.


Работа над разделами учебника.


Самостоятельность - показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.

Обсуждение двух позиций.



2 раздел. Мальчики и девочки.

  • нужны ли сегодня рыцари?

  • должны ли девочки быть слабыми а мальчики сильными .

  • чем психология девочек отличается от мальчиков. Вспомните, что рисуют девочки, а что мальчики?


мальчики

Девочки

Машины,

Куклы,

Самолеты,

Цветы,

Оружие и т.д.

Солнышко,


Птиц.

А есть ли работа мужская и женская? Игра: девчонки и мальчишки.

Учитель зачитывает фразу, а ученики ее заканчивают: совпадение рифм нарушает логику высказывания.

-Весной венки из одуванчиков, плетут, конечно ,только

-Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у

  • Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей играли только

  • Болтали час без передышки в цветастых платьицах

  • При всех помериться силенкой, конечно , любят лишь

  • Бояться темноты трусишки, все, как один, они

  • Шелк, кружева и в кольцах пальчики - выходят на прогулку....

  • Футболка, джинсы, набок кепочка - вы угадали это


Стихотворение «Из чего же, из чего же...»

Опережающее задание о дружбе : найти в истории, литературе, изобразительном искусстве примеры верной дружбы людей; или написать сочинение «Мой друг».

Вывод: Все мы люди разные. Мир людей разнообразен благодаря ярким особенностям, присущим каждой личности. Люди с интересом и любопытством смотрят друг на друга. Между ними возникают симпатии, привязанности. Каждая личность - это целый мир. Чем больше таких миров вокруг нас, тем богаче человечество, тем интереснее жить среди людей, узнавая их.


Домашнее задание: § 6. задание в рабочей тетради.


Урок№ 17-18.

Тема уроков: «Человек и его деятельность?».

Цель урока: сформировать представление учеников о деятельности, о значении деятельности для развития человека.


Ожидаемый результат: ученики должны:

  • объяснять понятия деятельность.

  • понимать структуру деятельности.

  • знать многообразие ее видов.

  • представлять, что деятельность свойственна только человеку.

  • оценивать значение деятельности для развития человека.

  • правильно употреблять понятия и термины.

Основные понятия: деятельность, труд, работа, игра как формы деятельности. Виды деятельности.

Оборудование:

  • учебник.

  • рабочая тетрадь.

  • плакат с пословицами о труде.


Ход урока.

I. Организационный момент.

И. Изучение нового материала. Начинается с беседы по вопросам

  • Что такое труд?

  • Чем простой труд отличается от сложного?

  • Чему учат в школе?

Задание : Подобрать синонимический ряд к слову работа.


работа












труд


занятие


дело


поступки

поведение

Что объединяет эти понятия?



Деятельность - осознанные действия человека. Проблемный вопрос: Нужна ли человеку деятельность?


Давайте, обратим внимание вокруг: Все что вы видите создано человеком в результате его деятельности.

Для того, что бы сделать, человек должен проявить свои качества. Какие?

- Знания, умения, старания, целеустремленность, упорство. Т. е. в ходе деятельности формируются личные качества человека.



Работа с текстом и вопросами: «Песня о труде»

  • какая связь между трудом человека и качествами его личности, отношением к нему других людей.

  • ученики: Да, для того чтобы жить и развеваться человек должен трудиться, т.е. заниматься деятельностью.

Проблемный вопрос: только ли человек может заниматься деятельностью? Пример : пчелы, муравьи.


Комментированное чтение учебника по ходу рисуют схему.

Живые существа действуют по инстинкту. А человек знает ,что он хочет сделать и зачем т. е. он ставит цель.

Цель


Выбирает средства

(как он это будит делать)


Оценивает результат, (получилось, что хотел сделать, если нет то почему не получилось)

Что нужно для деятельности?

Вывод: деятельность человека отличают осознание цели, средств и результата.




Работа по парам: прочитайте и выпишите виды деятельности. Какие виды деятельности есть?


Виды деятельности

Труд игра учение общение

Посмотрите на картину В.Г. Петрова «Тройка».

Каким трудом занимаются дети?

  • Непосильным.

  • Тяжелым.

Деятельность должна соответствовать возрасту человека. Эти дети должны учиться, а не тяжело работать.


Вывод: Деятельность - присуща только человеку активность. Благодаря деятельности, он живет и развивается.


Второй урок по теме строится как практическая работа «Учимся правильно организовывать свои занятия».

  1. Начинаем с выполнения заданий из раздела «В школе и дома».

  1. В разделе, учимся правильно организовывать свои занятия, прорабатываем все правила, затем учащиеся по 3 группам рассматривают их на примерах.



А) Игра. Б) Труд. В) Учение. Затем идет обсуждение.



При наличии времени можно начать проверочную работу в рабочих тетрадях. Если нет времени то эта работа идет в домашнюю работу.




Урок№ 19-20.


Тема уроков: «Что человек чувствует, о чем размышляет».

Цель урока: сформировать представление о потребностях человека и их значении для его развития. Познакомить с понятиями «духовный мир человека», мысли и чувства, эмоции человека.

Ожидаемый результат: ученики должны:

  • объяснять понятия потребности, духовный мир, мысли, чувства человека.

  • высказывать оценочные суждения по теме.

  • находить логическую связь между понятиями.

  • уметь иллюстрировать приведенные примеры.

- давать оценку правилам из раздела «учимся размышлять».

Оборудование:

  • учебник.

  • рабочая тетрадь.

  • логические задачи.

Ход урока.



I. Организационный момент. П. Новый материал.

Проблемная ситуация: Живет на свете человек. Все у него есть. Все его устраивает, он ни

о чем инее мечтает, ни к чему не стремится. Он просто живет и ничего не делает. Такая ситуация выглядит почти фантастически. Почему?



Задание: Комментированное чтение пункта, «Какие бывают потребности»? По ходу записывают (в рабочих тетрадях)

Что такое потребности? Какие они бывают.

  1. Биологические.

  2. Социальные.

  3. Духовные.


Учитель просит назвать потребности человека и записывает их на доске по трем группам.

Проблемное задание: определить, по какому принципу потребности распределены?

Эти задание ориентированно на класс с высоким уровнем подготовки.

По ходу учитель может задавать наводящие вопросы, подталкивая к решению задачи.

  • Какие потребности отражают нужды организма?

  • Какие с развитием личности? -какие присуще только человеку? Результаты ответов сверяют с текстом параграфа.



Задание: Учитель просит придумать примеры, отражающие вывод текста: Общество порождает определенные потребности человека, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие самого общества.


Если ребятам трудно приводить жизненные примеры можно в виде иллюстрации прочитать раздел «Жил на свете человек» о Ж.Ф. Шампольоне и опираясь на вопросы ответить на задание.



Вывод: Удовлетворение потребностей часто служит средством реализации социальных

потребностей.

Для закрепления понятий.

Выполняют задание № 5 в рабочих тетрадях, если их нет, то в тетрадях по предмету. Опираясь на текст учебника, объясни взаимосвязь на схеме, проиллюстрируй ее.

Потребности человека

Развитие общества.


Выводы по проблеме: Ни одну потребность невозможно удовлетворить раз и навсегда.Она возникает снова и снова, развивается.



Домашнее задание: § 9. вопросы 1,2 из раздела «в классе и дома». Задание 4 в рабочих тетрадях.


Второй урок по теме начинается с проверки домашнего задания вопросов 1,2 из раздела «в классе и дома» и задание 4 из рабочей тетради.


Новый материал начинаем с мотивации.


Прочтение стихотворения М. Матусовского «С чистого листа».

  • О чем говорит автор?

  • Как связаны его слова с понятием духовный мир человека?


Задание: из рубрики «В классе и дома» Встреча царя Лидии Креза и афинского мудреца Соломона.

Социальная значимость личности во многом определяется тем, какие потребности у нее преобладают.

В обществе по разному ценится человек для которого самое важное личное обогащение и человек для которого главное потребность в творческом труде.


Вводиться термин Духовный мир.


Задание: Опираясь на текст найдите определения : мысль, суждение, умозаключение. Постройте логическую цепочку.

Для закрепления понятия выполняется задание: Учитель приводит пример:


Сахар - сладкий. Соль - несладкая.

Значит соль не сахар, а сахар не соль.


Ни один ребенок не обладает терпением.

Ни один нетерпеливый человек не может сидеть спокойно.

Значит ни один ребенок, не может сидеть спокойно.


Пользуясь примерами составьте свои собственные.

Для иллюстрации понятий можно рассказать историю о Сфинксе из методического пособия (стр.59).

Часто для решения проблемы на нее нужно посмотреть с необычной точки зрения, проявить творчество.


Нестандартные творческие задания:

У трех пекарей был брат Андрей. А у Андрея братьев не было. Как это могло случиться?

( Пекари - сестры.) Горело пять свечей, две из них потушили. Сколько свечей осталось?

(Две остальные сгорели.) Какая разница между слоном и роялем?

(К роялю можно прислониться, а к слону «прироялиться» нельзя.) Работа над рубрикой «Картинная галерея». Отвечая на вопросы рубрики мы говорим о чувствах.

Задание: Какие чувства вам известны?

Есть ли разница между чувствами и эмоциями?

После объяснения учителя выполняется задание № 8 в рабочей тетради к

Задание № 9 выполняют, самостоятельно работая над текстом учебника.

Если осталось время : Раздел «Учимся размышлять».

Даны 9 правил прочитайте и выскажите свое мнение.

Те правила которые выделили большее число ребят берут на заметку.

Домашнее задание: § 9 вопросы 4 - 5 из раздела «В классе и дома».



Проблемные задания по истории России для 10 - 11 классов.

I. Восточные славяне и проблема становления государственности в VIXIIвв.

1.Первые исторические сведения о Руси сопряжены с упоминанием народа «рус» или «рос». В более поздние времена появились названия, также различающиеся буквами «у» и «о»: «Русская земля», «Правда Росьская». В наше время мы тоже говорим двояко: «русский язык», «Российская Федерация». Почему так происходит? Ведь название любой страны полностью совпадает с названием народа, ее населяющего: Франция — французы, Португалия — португальцы, Китай — китайцы и т.д.


2.Норманнскую теорию, связывающую возникновение государства славян с влиянием пришельцев-варягов из Скандинавии, часть историков отрицает. Тогда как оценить тот факт, что на заре зарождения государственности на Руси в Новгород были приглашены княжить три брата-варяга — Рюрик, Синеус и Трувор?


3.Варяги (норманны) приходили к славянам «из-за моря». Они стали появляться не только на Волхове и Днепре, но и на Черном море и в Греции, в Британии и Франции, Испании и Италии, даже проникли в Америку. Норманны нанимались на военную службу,
часто жили и за счет грабежей, а где-то становились правителями,их именем даже назывались завоеванные земли (например Нормандия во Франции).Что заставляло их покидать родные земли, скитаться и гибнуть на чужбине?


4.Олег, пришедший из северных земель (Новгорода), захватил Киев и убил правителей города Аскольда и Дира, предварительно выманив их на берег Днепра. При захвате население города не оказало Олегу никакого сопротивления и подчинилось его воле. Почему?


5.Согласно «Повести временных лет» Олег вокняжился в Киеве вместе с сыном Рюрика Игорем. Если Игорь действительно был сыном Рюрика, а следовательно, имел право на княжеский стол, то почему Олег правил единолично, а Игорю пришлось 30 лет (!) дожидаться своей очереди и стать полноправным князем только после смерти Олега (912)?

Названия двух великих торговых путей, проходивших по территории Древнерусского государства, начинаются со слова «варяг»: «из варяг в греки» и «из варяг в персы». Таким образом, можно предположить, что эти пути проложили именно варяги. Но фактически было все наоборот: первооткрывателями торговых артерий стали византийцы и персы. Тогда почему даны такие названия?

6.Огромные русские караваны с товаром, достигавшие Византии по Днепру и Черному морю, греки не пускали в свою столицу Царьград. Русские по полгода проживали в предместьях города, оставаться на зиму в Греции им не разрешалось. Почему существовала такая дискриминация? Ведь не воевать пришли русичи, а торговать.

7.Княгиня Ольга, желая отомстим, за убитого древлянами мужа, длительное время проявляла безмерную жестокость: закапывала послов живыми, сжигала их в бане, подожгла и уничтожила вместе с жителями г. Искоростень и т.д. Княгиня не позволила своему сыну Святославу жениться на беременной от него ключнице Малуше. В общем, грехов предостаточно. И тем не менее Ольга канонизирована Русской православной церковью. Почему? За что?

8. В 959 г., уже приняв крещение в Царьграде, великая княгиня Ольга просила германского императора Оттона Великого прислать ей в Киев священников. Почему не из Византии, а из Германии?

9. Ольга, вернувшись из Византии крещеной, не стала повсеместно внедрять христианство, как это впоследствии сделал Владимир. Почему она этого не сделала? Не хотела? Тогда ради чего крестилась сама?

10. В 967-968 гг. по неизвестным нам причинам возник русско-византийский конфликт. Однако летописные свидетельства о битвах Святослава в те годы сообщают о довольно странном факте: Святослав идет в поход на болгар, побеждает их, покоряет 80 городов на Дунае, садится княжить в Переяславце, а дань ему платят... греки. В чем тут дело?

11. Многие историки считают, что Российское государство берет свое начало с 882 г. из Киева. Но что же это было за государство, если почти через 90 лет, «оставив стольный Киев, князь (Святослав. — Авт.), хочет жить в Переяславце на Дунае» и только материнская просьба, а затем поражение от византийцев заставляют его вернуться обратно? Причем Святослав уходил из Киева не один — он уводил с собой дружину, огромное по тем временам войско. Так ли уж сильно была развита государственность в Киеве конца X в.?


12. Процесс христианизации в огромном Древнерусском государстве занял приблизительно 100 лет. С учетом территории и большого числа жителей страны это очень малый срок. Малочисленным по населению и не сравнимым по территории Швеции и Норвегии, крестившимся почти одновременно с Русью, потребовалось на это соответственно 250 и 150 лет. Почему?

13.Во время смерти Владимира его сын Борис находился в походе на печенегов. Близкие к Борису люди уговаривали молодого князя повести дружину на Киев и взять власть, завещанную ему отцом. Однако Борис отказался это сделать, что в конечном счете стоило ему жизни. В чем причина такого поступка князя?

14.Ярослав Мудрый умер в 1054 г. Перед смертью он сам разделил русскую землю между сыновьями и наказал им не вступать во владения друг друга. В чем же здесь «мудрость» Ярослава, если такой шаг явно способствовал началу раздробленности Древнерусского государства?

15.Войско тмутараканского князя Мстислава одержало победу над дружиной киевского князя Ярослава у Листвено. Казалось бы, Мстислав должен был занять киевский престол. Однако он не стал этого делать и предложил Ярославу продолжать «сидеть в своем Киеве». Почему? Ради чего тогда шла борьба?


II. Период удельной раздробленности

16.После смерти Мстислава Великого (1132) все княжества Руси вышли из повиновения Киеву. Казалось бы, такая раздробленность вредила и единству, и развитию. Однако историк Б.А. Рыбаков считает, что феодальная раздробленность — это не распад, не регресс, не движение вспять, а прогрессивная эволюция. Разве такое возможно?

17.Юрий Долгорукий проживал и правил в основном на дальнем северо-востоке Руси и в то же время именовал себя князем киевским. Почему?

18.На рубеже ХIII вв. на Руси начался и довольно долго продолжался период удельной раздробленности. Считается, что это был закономерный этап развития феодального общества. Почему закономерный? Разве нельзя было избежать раздробленности и сразу образовать централизованное государство, к чему в конечном счете и пришли княжества?

19.Почему, несмотря на раздробленность русских земель, Православная церковь смогла остаться единой, и власть митрополита простиралась на все русские княжества?

20.В киевский период и в начале «северно-русского» периода церковь не зависела от государства. Преподобный Феодосии бесстрашно обличал князя-узурпатора, а митрополит Никифор мог заявлять князьям: «Мы поставлены от Бога унимать вас...» (История государства Российского: Хрестоматия. Х-ХIV вв. С. 117). Но уже в 1157 г. Андрей Боголюбский изгнал из Ростова епископа Нестора, в 1168 г. Святослав Черниговский — епископа Антония Грека. Брат Мономаха Ростислав убил инока Григория за обличение, а великий князь Святополк тоже за обличение мучил печерского игумена Иоанна и т.д. Какова причина разногласий власти и церкви?

21.В 1169 г. владимирский князь Андрей Боголюбский вмешался в южнорусские дела и послал на Киев свои полки. Город взяли приступом и разграбили его, не пощадив даже монастыри и церкви. Казалось бы, можно занимать киевский престол и властвовать. Но Андрей даже не попытался сесть в стольном граде. Почему? Зачем тогда надо было «воевать» Киев?.

Историк Л.Н. Гумилев, выясняя причины похода Игоря Святославича на половцев («Слово о полку Игореве»), писал: «Естественно, что неподготовленная война кончилась катастрофой, но когда виновник бед спасается и едет в Киев молиться Богородице Пирогощей, вся страна, вместо того чтобы справедливо негодовать, радуется и веселится, забыв об убитых в бою и покинутых в плену. С чего бы?!». (Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. М., 1992. С. 231). Действительно, с чего бы?

22.Усобицы — это феодальные войны. Они велись повсюду: во Франции — между баронами, в Сирии — между эмирами, в Германии — между герцогами Священной Римской империи, в Японии — между знатными родами Минамото и Тайра, в Англии — между королями и принцами крови. Войны эти имели разные последствия для стран и народов, но только на Руси в XIII в. привели к трагическому исходу. Почему только на Руси?


III. Период борьбы против завоевателей как с востока так и с запада.


23.С 1219 г. монголо-татары вели войны с мусульманами. Одновременно они воевали против половцев, русских, камских булгар, мордвы и др. Монголо-татары далеко не всегда имели общий численный перевес, а равно и перевес в вооружении. Однако до 1260 г. они повсюду одерживали победы, и даже в 1279 г. завершили завоевание Китая. Почему, не имея перевеса в своих людских ресурсах, находясь на более низкой ступени экономического развития в сравнении с многими завоеванными странами и народами, они везде побеждали и длительное время получали дань с побежденных?

24.Историк Л.Н. Гумилев писал, что монголы отнюдь не стремились к войне с Русью. Прибывшие к русским князьям монгольские послы привезли предложение о разрыве русско-половецкого союза и заключении мира с их государством. Верные своим союзническим обязательствам русские князья отвергли монгольские мирные предложения, что повлекло за собой роковые последствия.

Здесь возникает несколько вопросов. Почему русские князья не пожертвовали русско-половецким союзом ради мира с будущей Ордой, ведь половцы были русичам скорее врагами, чем друзьями? Какую ошибку, вызвавшую длительную войну с монголо-татарами, совершили князья? А если бы этой ошибки не было, могла бы Русь избежать монголо-татарского ига?

25.Битва на Калке завершилась трагедией. Потери в русских войсках, по некоторым данным, достигли 90%. Мстислав Киевский сдался в плен. Мстислав Черниговский бежал с поля боя и был убит. Но совершенно непредсказуемо повел себя Мстислав Удалой. После битвы, добравшись до Днепра и сев в ладью, он велел рубить все прочие ладьи, вместо того чтобы организовать переправу соратникам, бежавшим за ним следом. Почему князь так поступил?


26.После двухнедельной осады 5 марта 1238 г. Батый взял Торжок. Затем он повернул на юг и семь недель осаждал Козельск, руку помощи которому не подали ни смоленские князья, ни Михаил Черниговский, ни Ярослав Всеволодович, хотя у всех у них войска были. Кроме того, Ярослав Всеволодович во время осады Козельска совершил победоносный поход на Литву. Почему никто из русичей не пришел на помощь истекающему кровью русскому Козельску?

27.Хан Батый налагал дань на русские города и земли лишь после их захвата, и это вполне понятно. Новгород монголо-татары никогда «не воевали», однако золотоордынскую дань платил и этот город. Почему?

28.Батыево войско, поднявшее всеразрушающий неистовый «девятый вал», обрушилось на русские земли и достигло Адриатики. По пути Батый буквально смел Венгрию. Возникает вопрос: зачем было Батыю вторгаться в эту страну, ведь она не была его врагом, да и богатством особым не отличалась?

29.Большинство завоевателей традиционно селились на землях, захваченных ими, с тем чтобы легче было управлять новыми территориями. Монголо-татары, захватив русские земли и наложив на них дань, не стали селиться среди побежденных. Почему?

30.Немецкие и скандинавские дипломаты в 1238 г. получили
сведения о полном разгроме Русской земли татарами. Поэтому естественно, что они сочли Новгород беззащитным и решили взять его в клещи: со стороны Финского залива — шведы, со стороны Чудского озера — немцы. Задача им казалась легковыполнимой.

Однако получилось все наоборот: немцы и шведы были наголову разбиты Александром Невским. Конечно, в этом несомненны заслуги князя и героизм русичей. Но какую стратегическую ошибку допустили немцы, шведы и датчане? Почему мощные европейские страны не смогли покорить Новгородскую землю с ее не столь высоким, как у них, уровнем развития?

31.Летом 1240 г. новгородский князь Александр разгромил шведских захватчиков на р. Неве. Народ в ознаменование победы дал ему имя Невский. И тот же народ через несколько месяцев, т.е. зимой того же года, «отблагодарил» своего князя, по существу, выг-
нав его из княжества. Чем объяснить столь быструю и резкую перемену в настроениях новгородцев?

32.Когда монголо-татары подошли к Адриатике, папа римский сбежал из Рима во Францию и писал оттуда пространные послания, призывая верующих католиков на «священную войну» то против болгар, то против русских схизматиков. Почему против болгар и русских, ведь на пороге стояли монголо-татары?

33.После длительной борьбы Москва становится столицей новой Руси-России. При этом одни считают, что центром государства она стала благодаря своему географическому положению: она-де находилась на перекрестке дорог, в центре Русской земли. Но разве Тверь, Углич, Кострома имели менее выгодное географическое положение? Другие полагают, что Москве стать центром помогла церковь: в 1326 г. митрополит всея Руси перебрался туда из Владимира. Тогда почему Владимир не стал центром, когда там пребывал митрополит? Третьи утверждают, что право быть стольным городом Москва доказала своим богатством и культурой. Но согласно оценкам историков в начале XIV в. самым культурным в духовном и бытовом отношении княжеством было Рос-тово-Суздальское, а самым богатым — Новгородская республика. Четвертые отдают предпочтение Москве как наиболее сильному княжеству. Однако известно, что таковым правильнее будет назвать Тверское, а самым воинственным — Рязанское. Почему же при всем этом центром объединения становится именно Московское княжество?

34.В Золотой Орде в 1273-1299 гг. разгорелась внутренняя война между Ногаем и Чингисидами. Русские князья принимали в ней самое живое участие. Один сын Александра Невского, Дмитрий, и сын Даниила Галицкого, Лев, поддержали Ногая, а Андрей Александрович и его дядя Василий Ярославич — законных ханов. В условиях этой напряженной войны русские княжества, казалось бы, имели возможность оторваться от Орды, но они даже попытки этой не сделали. Почему?

35.Историк Д.И. Иловайский в «Кратких очерках русской истории» писал: «Монастыри стали богатеть, украшаться каменными зданиями и дорогой церковной утварью. Число их особенно увеличилось во время монгольского ига...» (Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. М., 1992. Ч. 1. С. 60). Как могло произойти, что в условиях разрушения и разорения русских земель количество монастырей увеличивалось? Может быть, монголо-татары не трогали монастыри из-за страха перед богом? Или церковь вела себя непатриотично и способствовала закабалению Руси, за что и получала льготы на существование?


36.Монголо-татары длительное время уничтожали и грабили русские княжества, собирая часто непомерную дань, карая непокорных, сжигая города. В то же время в самом Сарае — столице Золотой Орды — была создана православная митрополия во главе с русским епископом. Что это — религиозный интернационализм?

37.За 200 с небольшим лет (1095-1304) на Новгородском престоле побывало около 40 человек из трех княжеских ветвей — черниговской, суздальской и смоленской. Некоторые князья занимали престол по нескольку раз, а всего за это время княжеская власть менялась 58 раз. Если власть князя была столь эфемерной, зачем его вообще приглашали в Новгород?

38.Известно, что восстановлению и более активному развитию сельского хозяйства в Северо-Восточной Руси после монголо-татарского господства в значительной мере способствовал приток населения из Южной Руси. Зачем надо было южнорусским крестьянам бросать плодородные черноземные земли в теплых краях и отправляться в значительно более холодные, менее плодородные, почти необжитые места?

39.В условиях подчинения русских земель монголо-татарам один из князей получал ханский ярлык, который давал ему право, начиная с Ивана Калиты, собирать дань со всех русичей. Таким образом, все остальные князья вынуждены были подчиняться том, кто получал ярлык. Тем не менее в своей междуусобной борьбе князья не считались с обладателем ярлыка. Как это можно объяснить?

40.Неизгладима в памяти народной победа русских войск на Куликовом поле в 1380 г. Но тем не менее эта победа не привела, как ожидалось, к ликвидации ига Золотой Орды. Дмитрию Донскому пришлось признать себя вассалом Тохтамыша и продолжать платить дань монголо-татарам. В чем же тогда значение Куликовской битвы?

41.Великий князь московский Дмитрий Донской обрел широкую известность после Куликовской битвы 1380 г. Однако его причисление к лику святых произошло лишь... в 1988 г. Какова причина столь долгого раздумья церкви?

42.Когда в августе 1382 г. монголо-татары подошли к Москве, великий князь Дмитрий Донской уехал в Переяславль, а оттуда — в Кострому «собирать войска», оставив за себя митрополита Киприана. Затем столицу покинули и владыка, и великая княгиня. Город был захвачен и сожжен неприятелем, хотя считался неприступным. Почему князь и митрополит не остались в столице для организации ее защиты? Куда девалась доблесть, проявившаяся в Куликовской битве?

43.Окончательный удар Золотой Орде нанес в 1395-1396 гг. Тимур. Победа далась легко, поскольку города Золотой Орды не имели никаких фортификационных сооружений и практически были беззащитны. Почему великие завоеватели, хорошо знавшие цену крепостным сооружениям населенных пунктов, не заботились о стенах вокруг своих городов?


IV. МОСКОВСКОЕ ЦАРСТВО.

44.В.О. Ключевский отмечал, что у нас по мере расширения территории вместе с ростом внешней силы народа все более стеснялась его внутренняя свобода. Чем объяснить данное противоречие?

45.В 1445 г. великий князь Василий, не дождавшись поддержки от Дмитрия Шемяки и из-за своей беспечности, был разбит превосходящими силами татар и попал в плен. Этого татарские царевичи настолько не ожидали, что долго думали, как им поступить со столь знатным пленником. Великому князю удалось освободиться из плена ценой огромного «откупа» в 200 тыс. руб. — сумма фантастическая. Для сбора этих денег вместе с Василием были отправлены на Русь татарские мурзы с отрядами воинов, многие из которых тут же поступили «в службу» к Василию. А как же возможный гнев хана Улуг-Мухаммеда? Что стало с «откупными»?

46.На рубеже Х1У-ХУ вв. Русь пережила экономический подъем, расцвет культуры. Однако, отмечают археологи, уже со второй половины XV в. исчезают берестяные грамоты Новгорода (и бумага еще не заменила бересту, так как была тогда редкостью). В чем тут дело? Ведь, казалось бы, в условиях формирования централизованного государства письменность должна была получить еще большее развитие. Но, как можно предположить, этого не произошло. Почему?

47.Иван III занял великокняжеский стол (в. 1462 г.) «по благословенью» и распоряжению отца без всякой на то санкции Орды. Почему, ведь Русь еще находилась под монголо-татарским игом?


48.В войне Москвы с Новгородом, который не желал подчиниться центру и стремился сохранить свою независимость, моральное превосходство было на стороне Новгорода. И не только моральное. В решающем сражении войск Холмского и Стародубского с новгородской ратью (1471) соотношение сил было 1:8 в пользу новгородцев. Однако москвичи нанесли противнику сокрушительное поражение, уничтожив 12 тыс. и взяв в плен 2 тыс. человек. Как могло случиться, что один москвич справился с восемью новгородцами, а восемь новгородцев не смогли одолеть одного москвича?

49.В исторической литературе, говоря о создании единого централизованного государства, авторы дружно используют понятия «собирание Руси», «объединение русских земель» и т.п. Не правомернее ли было этот процесс охарактеризовать как «забирание земель», ведь абсолютное большинство княжеств было подчинено Москве силой?


50.Летом 1480 г. золотоордынский хан Ахмат подошел с большим войском к пограничной московской реке Угре. Московская рать встала на противоположном берегу Угры. Ни Ахмат, ни Иван III не рискнули начать генеральное сражение, на том и разошлись. Есть ли основание считать, что это стояние на Угре ознаменовало собой «свержение ордынского ига»? Здесь уместно напомнить о прекращении уплаты дани многими княжествами еще задолго до 1480 г.

51.Стоянием на Угре Иван III покончил с монголо-татарским игом и сохранил при этом войско. Славить бы князя за такой исход! Однако тот факт, что Иван III не предпринимал активных действий против ордынцев, вызвало волнение в Москве. И когда Иван III вернулся в столицу, жители «роптали на великого князя». Почему?

52.Человечество не перестает восхищаться иконами, написанными мастерами XV в. Такие шедевры могли создать не только нравственно чистые, но и свободные от указов, приказов, наставлений люди. Но фактически иконописцы работали при строжайшем соблюдении множества канонов; тем не менее появлялись новые и новые уникальные работы. В чем тут дело?

53.Василий III и Соломония Сабурова прожили в любви и согласии 20 лет. Однако наследников у них не было. Решиться на развод во имя интересов Российского государства (нужен наследник)? Но этот шаг означал бы попрание человеческого закона: чем виновата Сабурова? И с религиозными устоями нельзя было не считаться: развод, по церковным канонам, не разрешался. Какой выход был найден из создавшегося положения?

54.На Руси иконы в помещениях размещались по строгим правилам. Так, иконы нельзя было «вешать», их положено было ставить на полку, об иконе нельзя было говорить как о купленной или проданной, сгоревшей. Почему?

55.Смутна история казачества. В XVI в. казаки не были склонны считаться даже с Москвой, часто своевольничали, не считались с указами великого князя, за что назывались в царских письмах разбойниками, ворами, убийцами, изменниками. И тем не менее из центра на Дон неизменно приходили караваны с зерном, водкой, порохом, свинцом. В чем причина того, что правительство, несмотря на зачастую явное неподчинение казаков, регулярно снабжало их продуктами и товарами?

56.Историк Р.Г. Скрынников в очерке «Ермак Тимофеевич» писал, что, овладев Сибирью, вольные казаки задумались, что делать дальше? Отправляясь в Сибирь, казаки рассчитывали найти там большую добычу (было бы наивно считать их лишенными меркантильных помыслов туристами-путешественниками). В Кашлыке в их руки попали неслыханные богатства. Ничто не мешало им вернуться на Русь обеспеченными людьми. Вместо этого казаки принимают решение, которое позднее большинству из них стоило головы, — идти дальше. Что побудило казаков пойти на этот шаг?

57.Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства ради убийств. Однако самая страшная и существенная характеристика опричнины заключается в том, что и

Иван IV, и его опричники были абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась их уверенность?

58.Царь Иван Грозный рубил головы, топил, жег огнем без разбору чужих и своих слуг, бояр, друзей - народ не роптал, не проявляя ужаса и неудовольствия при виде множества казней, часто совершаемых при стечении огромного числа людей. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван бесчинствовал не только во имя узурпации власти? Может быть, народ в чем-то устраивал такой «железный натиск»?

59.С точки зрения Русской православной церкви пострижение бород и усов считалось настолько тяжелым прегрешением, что в послании 1552 г. митрополита Макария в Свияжский городок этот грех стоит рядом с мужеложством и прелюбодейством и наказывается ни много ни мало отлучением от церкви. Чем объяснить, что стричь бороды на Руси оказалось грешным делом?

60.Иван IV Грозный предоставил англичанам чрезвычайно выгодные концессии на вывоз в Западную Европу пеньки для канатов, леса, мехов, семги и других товаров. Эти концессии наносили ущерб России. Русские купцы были этим недовольны, но публично оспаривать решение Грозного никто не смел. Почему Иван IV принимал решения, явно противоречащие интересам государства? Не мог же он не знать, какой ущерб наносит Русской земле такой политикой?

61.Иван Грозный в зените своего правления в письме королеве Англии Елизавете I выражал надежду на то, что порядки в ее стране позволят ему в случае бегства из России найти себе убежище именно там. Неужели такому деспоту что-то угрожало в Москве, если он подумывал бежать в Лондон?

62.В XVI в. заметно развились торговые отношения со странами Западной Европы. Наряду с оружием, металлом, шелком, сукном, драгоценностями Россия ввозила металлические деньги, которые перечеканивали в России. По какой причине иностранные монеты переделывались в русские? Разве нельзя было изготовить их (монеты) из серебра, золота, меди в России?

63.В период царствования Ивана IV массовые казни вызвали бегство в чужие края многих московских бояр и дворян, в том числе и приближенных, еще даже не обвиненных в «измене». Но Ивана Грозного особенно поразило бегство Андрея Курбского, ближайшего государственного советника, личного и доверенного друга. Это была не просто измена, считал царь, а позорное бегство русского воеводы с поля боя в стан неприятеля во время Ливонской войны. Здесь налицо противоречие. Курбский — друг и советник царя, пользуется всеми благами, оказывает значительное влияние на государственную политику. Но неуравновешенный характер царя, его подозрительность, может быть, привели бы к физическому уничтожению Курбского. И Курбский бежит. Измена? Иван Грозный говорит: «Да!» Н.М. Карамзин же писал по этому поводу, что «бегство не всегда измена; гражданские законы не могут быть сильнее естественного спасаться от мучителя...» (Карамзин Н.М. История государства Российского. Кн. 3. С. 33).

Так можно ли оправдать конкретный поступок Андрея Курбского? Если да, то позволительно ли мстить тирану через измену Отечеству? Ведь по прошествии нескольких месяцев после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию?


V. Россия в конце XVIXVII веке.


64.Борис Годунов, как, скажем, и Михаил Федорович, был избран на царство Земским собором. Однако, как считал И. Тимофеев, автор «Временника» — важнейшего источника по истории России — Годунов не имел божественной санкции, и повиноваться ему не следовало. Михаил же такие санкции будто бы имел. Откуда такая дискриминация избранного Земским собором царя?

65.Борис Годунов вскоре после избрания на царский трон высылает против крымского хана русское войско, в котором все полки возглавлялись татарскими царевичами. Неужели не было русских полководцев, ведь против татар шли?

66.Правительство Бориса Годунова с самого начала проводило довольно серьезную политику изоляции России от сопредельных государств — Речи Посполитой и Швеции. Тем не менее события в Западной Европе весьма чувствительно отражались на истории народов нашей страны. Что это за события, каким образом и почему они отражались на России? И, главное, как они (события) могли отражаться на жизни страны, если Россия находилась в изоляции?

67.«Будучи главным вождем ополчения, — отмечал С.М. Соловьев, — Пожарский умел подписывать свое имя в земских грамотах на десятом месте, уступая первые девять...» (Соловьев СМ. Соч. Кн. 16. С. 270). Почему князь «уступал», будучи главным вождем ополчения?

68.Филарет — русский патриарх в 1608-1610 гг. и с 1619 г., не имея богословского образования, возглавлял Русскую православную церковь. Как это ему удалось?


69.Иван Сусанин завел поляков в леса и болота и тем самым спас жизнь царю Михаилу Романову. В знак благодарности царь пожаловал мужу единственной дочери Сусанина «Богдашке Собинину и детям его и внучатам и правнучатам и в роде их во веки неподвижно» половину дворцовой деревни «за службу к нам и за кровь и за терпение тестя его Ивана Сусанина» с освобождением от всяких податей. Чем объяснить то, что награда досталась мужу дочери Сусанина, а не самой дочери?


70.За более чем тридцатилетнее правление Михаила Федоровича произошло только одно серьезное выступление крестьян: в 1615 г. 20 тыс. человек подошли к Москве и предъявили требование, зачислить их на военную службу. Время было мирное, Отечество защищать было не от кого. Так почему же крестьяне так рвались в армию?


71.В 1646 г. Алексей Михайлович принял указ о соляном налоге, затем было сокращено жалованье стрельцам — опоре царя, а в 1654 г. серебряные деньги стали менять на медные (в 1662 г. за один серебряный рубль давали 14 медных). Эти непопулярные меры привели к восстаниям городского населения — «соляным» и «медным» бунтам в 1648 и 1662 гг. Однако гнев народа был направлен не против царя, а против бояр. Почему? Ведь бояре были всего лишь исполнителями царских указов?


72.Многие исследователи отмечают, что причиной раскола церкви при Алексее Михайловиче послужило несовершенство обрядов и текстов богослужения. Если это так, «то почему нигде из-за обряда и текста не поднималось такого шумного спора и не бывало раскола, как это случилось у нас в XVII в.?» (Ключевский В.О. Соч. Т. 3. С. 273).



73.В Соборном уложении 1682 г. говорится об уничтожении местничества: «Да погибнет в огне оное богоненавистное, враждотворное, братоненавистное и любовь отгоняющее местничество и впредь — во веки». «Но еще за 70-80 лет перед тем, — отмечал С.Ф. Платонов, — боярство очень крепко держалось за право местничества. А бояре говорили: «То им смерть, что им без мест быть». И далее историк ставит вопрос: «По какой же причине нарушился старый обычай без малейшего сопротивления со стороны тех, которые шли когда-то под опалу и в тюрьму, отстаивая родовую честь?» (Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. С. 444).



74.Никон, разгневавшись на царя Алексея Михайловича, ушел в Новый Иерусалим, но не отказался при этом от патриаршего престола. Тем не менее престол фактически пустовал. Для того чтобы снять с Никона сан патриарха, Алексей Михайлович прибег к посредничеству вселенских патриархов. Никон, несмотря на все уловки, предстал перед судом патриархов и был лишен сана. Возникает вопрос: за что? Напрашивается ответ: в том числе и за жесткость церковных реформ. Если бы такие оценки соответствовали действительности, проблема была бы закрыта. Но дело в том, что тот же собор, который освободил Никона от патриаршества, подтвердил правильность церковных реформ, проводимых им. В чем тогда дело?

75.Вне сомнения, Аввакум был наиболее значительным оппонентом никонианства, а его авторитет как мученика оставался весьма высоким даже в глазах противников. Царь Алексей Михайлович, желая преодолеть церковный конфликт, в 1664 г. предложил Аввакуму занять место его духовника. Но Аввакум не согласился. Почему? Ведь будучи духовником царя, он мог бы более активно проводить свои идеи и влиять на церковную политику в России.


VI. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ в XVIIIXIX вв.

76.Петр I, посетив английский парламент, отмечал, как весело слушать, когда подданные открыто говорят своему государю правду: вот чему надо учиться у англичан. Однако сам он не спешил перенести такие демократические порядки в Россию. С чем это связано?

77.В 1700 г. леса как особо ценное государственное имущество были переданы в ведение Морского приказа, а позднее в связи с реорганизацией приказной системы — под управление Адмиралтейской коллегии. Речь идет о лесе. Причем здесь моряки?

78.Кондратий Булавин (1660-1708) являлся предводителем восстания в России 1707-1709 гг. Это восстание часто оценивается как народное, антифеодальное и т.п. Возможно, это и так. Но ведь в то время Россия вела изнурительную Северную войну (1700-1721), Петр I «прорубал» окно в Европу, возвращал России ее исконные территории. Как видим, время для Отечества было сложнейшим. Так как же, учитывая сложившиеся обстоятельства, можно назвать Булавинское восстание: народным движением во благо России или ударом в спину России?

79.При назначении на высшие церковные посты в России Петр I осознанно отдавал предпочтение малороссам. С этого времени до второй половины периода царствования Екатерины II все высшие руководящие посты в церковной иерархии занимали только их представители. Почему?

80.Почему А.В. Суворов стал Рымникским, П.А. Румянцев — Задунайским, ГА. Потемкин — Таврическим, понятно: по названию мест, где они одерживали победы. Но вот А.Д. Меншиков в 1705 г. стал (с помощью Петра I) князем Священной Римской империи. За какие заслуги и почему? Ведь Рим русские никогда не брали и не обороняли.

81.Развитие любого государства — это в первую очередь развитие его экономики. В то время как во всех странах происходило освобождение крестьян и образование промышленного и торгового сословия, физическое принуждение заменялось на экономическое, реформы Петра пошли в противоположном направлении и закабалили все сословия. В чем же тогда прогрессивное значение социально-экономических реформ Петра I?

82.Петр I умер 28 января 1725 г., не назначив преемника. При сопоставлении распоряжения Петра о престолонаследии с его же указом о единонаследии получалось, что в отсутствие сыновей престол должна занять старшая дочь. Так как старшая дочь Петра I Анна в свое время под присягой отказалась вместе с женихом от русского престола, законное наследство логически переходило ко второй дочери Петра — Елизавете. Однако Елизавета в 1725 г. не стала императрицей, ею стала вдова императора Екатерина I. Почему?

83.Известно, что к христианизации сибирских народов активно привлекались шведы. Этот акт высоко оценил В.Н. Татищев. Почему шведы, и откуда они взялись в Сибири?

84.Петру I не раз советовали отменить рабство в России, пробудить и ободрить большинство своих подданных дарованием им умеренной свободы. Однако русский самодержец на этот шаг не пошел. Позднее Анне Иоанновне было предложено нечто подобное, но на проекте заготовленного обер-прокурором А. Масловым указа (1735) сохранилась пометка: «Обождать». И только в 1861 г. в России отменили крепостное право. Почему так долго пришлось ждать, ведь европейский Запад наглядно демонстрировал преимущество свободных подданных?

85.Петр I в 1714 г. ввел в действие указ о единонаследии. Его суть:
1) «недвижимые вещи» — вотчины, поместья, дворы, лавки не

отчуждаются, но «обращаются в род»;

2) недвижимое по духовной переходит к одному из сыновей завещателя по его выбору, а остальные дети наделяются движимостью по воле родителей и т.п.

Указ преследовал цель предотвратить дробление поместий и вытекающие из этого последствия. Шаг явно прогрессивный. Однако указ породил множество затруднений и внес в дворянские семейства раздоры, доходившие до отцеубийства. Он был отменен Анной Иоанновной в 1731 г. Почему документ «не сработал» в условиях России первой половины XVIII в., хотя при его подготовке Петр I использовал опыт стран Западной Европы, где подобные указы успешно действовали?

86.Петр I — великий правитель, Л.Н. Толстой — великий писатель. И вот великий писатель, изучив документы эпохи великого царя — первого императора России, отказался, хотя и собирался писать о нем роман. Почему?

87.После смерти Петра II встал вопрос о престолонаследии. Реальными кандидатами на царский трон являлись потомки Петра I и Ивана V — Елизавета Петровна и Анна Иоанновна. Кандидатура Елизаветы казалась более реальной: дочь великого царя, широкий круг общения с властной элитой, проживание в столице и т.п. Тем не менее корону получила вдова герцога Курляндского Анна Иоанновна, которую мало кто знал. Что повлияло на такой выбор?

88.Время правления Анны Иоанновны часто называют засильем иностранцев. По словам В.О. Ключевского, особенно немцы посыпались в Россию, как сор из дырявого мешка. Но ведь иностранцы «посыпались» в Россию задолго до Анны, еще во времена Петра I. Так, занимавшие первые места у трона Миних, братья Левенвольде, Остерман начали служить еще при Петре. Анна даже ограничивала их участие в управлении, например армией. Именно при ней был отменен введенный Петром I указ, согласно которому жалованье иностранцев вдвое превышало жалованье русских. Немец Миних запретил брать на вакантные места в армии иностранцев, чтобы дать возможность вернуться в полки русским офицерам из распущенной армейской группировки в Персии. Так какое же засилье иностранцев видится историкам, освещающим эпоху царствования Анны Иоанновны?

89.В манифесте о восшествии на престол Елизаветы «козлом отпущения» был избран один из наиболее ненавистных деятелей предшествующего правления А.И. Остерман. Об Э.И. Бироне не было сказано ни слова. Почему, ведь именно по его имени названо время царствования Анны Иоанновны — бироновщина?


90.Как объяснить противоречие, характеризующее императрицу Елизавету: с одной стороны, она была неграмотна — не в полном, конечно, смысле, но настолько, что до конца жизни была уверена в возможности достигнуть Англии по суше; с другой — именно она основала первый университет в России — Московский?

91.Письмо «О сохранении и размножении российского народа» М.В. Ломоносов написал в 1761 г. О нем знало правительство, но долгое время оно не было известно российской общественности. Письмо опубликовали лишь в 1819 г. Почему? Ведь Ломоносов никогда не был социалистом, революционером и тем более не покушался на государственный строй России.

92.Историк М.К. Любавский писал: «Родись Ломоносов не при Петре Великом, а, например, при его деде или даже отце, из него вышел бы, конечно, не гениальный русский ученый, а в лучшем случае либо соборный протопоп, либо земский староста, в худшем — какой-нибудь земский площадной или церковный дьячок-грамотей, который стал бы писать не научные трактаты на латинском языке, а разные купчие, дарственные, рядные и челобитные, справедливые и кляузные» (Любавский М.К. XVIII век и Ломоносов. М., 1912. С. 6).Справедливо ли утверждение историка? Ведь природный талант раскрывается при любых правителях, если действия его обладателя не направлены против них.

93.О сцене знакомства с Петром III в ранней редакции воспоминаний (1739) Екатерина II писала, что, впервые увидев великого князя Петра, обратила внимание на его красоту, любезность и хорошее воспитание. Про одиннадцатилетнего мальчика, отмечала императрица, рассказывали прямо-таки чудеса.

Та же сцена выглядит совсем по-другому в последней редакции «Записок» (1758): «С десятилетнего возраста Петр III обнаружил склонность к пьянству... С детства он не хотел ничему учиться... он по большей части обнаруживал отвращение от религии» (Россия XVIII столетия в изданиях Вольной русской типографии А.И. Герцена и Н.П. Огарева. Записки императрицы Екатерины II. М., 1990. С. 3, 5). Почему столь резко изменилась позиция императрицы относительно одного и того же факта?

94.В 1770 г. священник Платон, в присутствии Екатерины II произнося проповедь по поводу Чесменской победы, сошел с амвона и, театрально ударив посохом по гробнице Петра Великого, призвал его встать и увидеть свое любезное изображение — флот. Всех охватил восторг. К.Г. Разумовский же добродушно шепнул, но так, чтобы слышали окружающие его придворные: «Чего он кличет? Если он встает, нам всем достанется». Почему Разумовский так считал? Ведь были и сильный флот, и победы, и императрица часто ссылалась на Петра в своих действиях?

95.Манифестом просвещенного абсолютизма был «Наказ» Екатерины II, который содержал более либеральную по сравнению с существовавшей политико-правовую концепцию устройства России. «Наказ» произвел большое, но вовсе не однозначное впечатление в Европе: Фридрих II, например, сделал императрицу членом Берлинской академии наук, а во Франции распространение «Наказа» было запрещено. Чего боялись в Париже? Неужели «Наказ» мог в чем-то повредить Франции?

96.Крестьянское восстание 1773-1775 гг. возглавил Е. Пугачев. Оно охватило территорию от Прикаспия до Нижнего Новгорода, от Дона до Зауралья. Главная причина восстания — тяжелое положение населения России, которое возникло в связи с жестоким отношением к нему царского самодержавия. Тем не менее, Пугачев выступал не против царя, а под именем царя — Петра III, и восстание не приобрело антимонархического характера. Чем объяснить этот парадокс?

97.Н.И. Новиков оценен советскими историками как «русский просветитель, писатель, журналист, издатель... Выступал против крепостного права...» и т.д. (Советский энциклопедический словарь. М., 1986. С. 896). Много раньше, в 1889 г., историк Н.Д. Чечулин писал о Новикове как о высокой в нравственном отношении личности (См.: Чечулин Н.Д. Русское провинциальное общество во второй половине XVIII века. СПб, 1889).

А.Н. Радищев получил еще более высокую оценку: «Русский революционный мыслитель, писатель, провозвестник революционных идей в России... резко обличал самодержавие и крепостничество» (Советский энциклопедический словарь. С. 1096).

Обе характеристики подчеркивают глубокую нравственность двух ярких исторических личностей. Но ведь известно, что Новиков продавал своих крепостных не хуже любого помещика, а Радищев, требовавший освобождения крепостных крестьян, своих крестьян не отпускал на волю. Где же высокая нравственность борцов с крепостным правом?

98.К 1800 г. в России было произведено чугуна, металла, военной техники больше, чем в любой другой стране мира. Россия не уступала по многим показателям Англии, второй век развивавшейся по капиталистическому пути. Получается, что преимущество явно за самодержавием и его надо лишь умело использовать, как это делала, скажем, Екатерина II?

99.Екатерина II еще задолго до смерти решила лишить сына Павла наследования престола и передать трон своему любимому внуку Александру. Начался тайный сбор подписей в пользу такого решения. Императрица получила поддержку высших чиновников: Н. Зубова, А. Безбородко, Н. Салтыкова, митрополита Гавриила и др.После постигшего Екатерину II удара сановники решили ее завещание о престолонаследии не объявлять, но известить об этом Павла. Митрополит Гавриил, первым поставивший подпись как гарант воли Екатерины II, одним из первых перешел на сторону Павла. То, что окружавшие российский трон лица не всегда отличались чистолотностью, хорошо известно. Но как оценить поведение главы церкви? Почему Гавриил, юридически независимое от царя лицо, повел себя столь неблагородно? Какой можно сделать вывод о взаимоотношениях церкви и государства из этого исторического факта?

100.Нет учебника истории, где Павел I оценивался бы как положительная личность и тем более как либерал. А как же тогда объяснить освобождение Павлом из заключения Н. Новикова, А. Радищева, Т. Костюшко, смену многих высших должностных лиц из-за их причастности к коррупции и т.п.?

101.По именному распоряжению императора Павла I из обращения были изъяты слова «гражданин», «отечество», «общество». Почему? Что в этих словах могло быть мятежного или антисамодержавного?

102.Неоспоримым является факт, что Александр Павлович, будущий император Александр I, был посвящен в планы заговорщиков убрать отца - Павла I с трона. Решившись на этот шаг, Александр тем не менее потребовал от заговорщиков, чтобы император не был убит, и получил от них заверение в этом. Однако слово, данное Александру, было нарушено. Почему? И чем объяснить, что никто из убийц Павла I не понес наказания от императора Александра I: они же обманули его и навечно обеспечили ему ярлык «отцеубийцы»? Что кроется за императорским «прощением»?

103.Со времен Ивана Грозного (годы правления 1548-1584) и включая царствование Николая II (1894-1917), т.е. в XVI, XVII, XIX и XX вв., женщина лишь однажды правила Россией. Это была Софья Алексеевна, да и то в качестве правительницы (1682-1689). В XVIII в. женщины правили Россией 67 лет: Екатерина I Алексеевна Скавронская (1725-1727), Анна Иоанновна (1730-1740), Елизавета Петровна (1741 -1761), Екатерина II (1762-1796). В чем дело? Что за «женский» этот XVIII век?

104.Военные поселения первое время обустраивались Александром I в глубочайшей тайне. Даже министр финансов С.Ф. Канкрин и великий князь Константин Павлович не знали сути дела, а перемещение воинских частей объяснялось императором как мера для «удобного расквартирования войск». Новгородский генерал-губернатор впервые узнал о преобразовании части его губернии в военное поселение только из указа государя. Но и в этом указе причина перевода поселенческого батальона на его территорию была обоснована недостатком казарм в Петербурге. Чем можно объяснить такую засекреченность акции, которая по ее реализации тут же стала известна всей России?

105.Часто говорят, что военные поселения нанесли огромный вред крестьянству и сельскому хозяйству России. Но известно, что за время существования поселений на селе были построены десятки тысяч новых жилых домов и зданий, проложены сотни километров дорог с твердым покрытием, осушены болота и расчищены леса и т.д. В чем же усматривался вред сельскому хозяйству?

106.Либеральные преобразования Александра I совершались не в центральной России, а на окраинах: в Финляндии был введен режим политической автономии; в Польше законодательная власть была предоставлена сейму; в Прибалтике было ограничено крепостное право (1804-1819). Почему подобные изменения не распространились хотя бы на Европейскую часть России?


107.Конституция Польши (1815) провозглашала польский язык государственным, несмотря на то, что Польша входила в состав России. Однако императоры Александр I и Николай I выступали на заседаниях сеймов на французском языке. Почему?

108.В 1809 г., присоединив Финляндию к России, Александр I отказался ввести там крепостное право. Почему, ведь вся Россия была крепостнической?

109.Генерал П.И. Багратион весьма недружелюбно встретил сообщение о назначении М.И. Кутузова главнокомандующим всеми русскими армиями. В письме генералу Ф.В. Ростопчину Багратион называл Кутузова «мошенником, способным изменить за деньги» (Русская старина. 1889. № 12. С. 693). Почему такая немилость со стороны молодого генерала к известному полководцу?

Враждебные отношения между Багратионом и Кутузовым получили общественную огласку Тем не менее фельдмаршал не мстил генералу за оскорбление и оставил его воевать под своим началом. Чем это объясняется?

110.При вхождении армии Наполеона в герцогство Варшавское многие поляки перешли на сторону французов: западные жители почти поголовно присягнули Наполеону; были случаи, когда поляки убивали русских солдат, отставших от своих частей при отступлении; много поляков с оружием в руках сражалось против России (герцогство выставило Наполеону 100 тыс. солдат) и т.д. Еще во время европейского похода М.И. Кутузов предложил Александру I примерно наказать часть поляков: конфисковать имения помещиков, сражавшихся в составе наполеоновских войск или связанных с французами. Но Александр I объявил всем им... амнистию. Почему?

111.Участника Бородинской битвы 1812 г. генерала М.И. Платова часто называют легендарным. Если это справедливо, то почему из всех генералов русской армии, участвовавших в знаменитом сражении, только двое — Ф.И. Уваров и М.И. Платов — не были представлены М.И. Кутузовым к награждению?

112.Одна из интереснейших проблем политики Наполеона в России — его отношение к самодержавию, к крепостничеству. Казалось бы, освобождение крестьян дало бы французскому императору всесильного союзника в борьбе против Александра I и русского дворянства. Разговоры на эту тему со знающими положение дел в России людьми и с самими крестьянами Наполеон вел и в Витебске, и в Смоленске, и в первые дни пребывания в Москве. «Надлежало подкупить крестьян обещанием свободы и привлечь на нашу сторону, возмутив их более или менее повсеместно», — советовали ему (Цит. по: Родина. 1992. № 6-7. С. 137). Поражение французской армии было не за горами, но Наполеон не пошел на отмену крепостного права в России. Почему?

113.После освобождения России встал вопрос о походе на Париж, но М.И. Кутузов выступил против этого. Почему? Какой полководец не мечтает добить своего врага в его же логове? Кутузов же заявил: «Ни одного вооруженного неприятеля не осталось на русской земле; теперь остается исполнить и вторую половину обета — положить оружие» (Цит. по: Родина. 1992. № 6-7. С. 142). Неужели Кутузов не хотел окончательной гибели Наполеона? Да, не хотел. «Я вовсе не убежден, будет ли великим благодеянием для вселенной совершенное уничтожение императора Наполеона и его армии», — говорил он (там же. С. 143). Противоречие налицо: победитель не желает полного поражения побежденному. Почему?

114.А.И. Михайловский-Данилевский, постоянно находившийся при императоре Александре I оставил в своем дневнике любопытную запись. В ней говорилось (с акцентом на непостижимость), что 26 августа государь не только не ездил в Бородино и не служил в Москве панихиды по убиенным, но даже в этот великий день, когда почти все дворянские семьи в России оплакивают кого-либо из родных, павших в бессмертной битве на берегах Колочи, государь был на балу у графини Орловой.

Император не посетил ни одного классического места войны 1812 г. - Бородина, Тарутина, Малоярославца, хотя из Вены ездил на Ваграмские и Аспернские поля, а из Брюсселя — в Ватерлоо.

Запись датирована 1816 г. Поведение Александра I кажется по меньшей мере странным. Не так ли?

115. Говоря о времени царствования Александра I, историк Л.Э. Шишко писал, что «в 1825 году, в Петербурге, на кирпичном заводе были сожжены десятки тысяч переведенных со славянского языка на русский книг Нового Завета, Псалтыря и других частей Библии» (Шишко Н.Э. Рассказы из русской истории. М., 1991. С. 257). Чем был вызван такой шаг? Ведь религиозные книги - это не революционная литература.

116.Разработка М.М. Сперанским проектов социально-политических преобразований совершалась тайно, народ об этом ничего не знал. Это не давало передовой части общества — людям, заинтересованным в перемене к лучшему, — возможности активно поддержать реформы и реформатора и облегчало задачу его противников. Почему царское правительство даже не обнародовало свои проекты? Ведь при этом оно получило бы поддержку и передовой интеллигенции и, возможно, большей части населения России?

117.14 декабря 1825 г. 3 тыс. вооруженных солдат и офицеров вышли на Сенатскую площадь в Санкт-Петербурге, простояли весь день, затем рассеялись под огнем четырех орудий, палец о палец не ударив для реализации цели выступления. Почему бунтовщики ничего не сделали, чтобы победить своего противника? Зачем выходили на площадь?

118.В конце жизни, с интервалом в каких-нибудь пять месяцев, А.С. Пушкин написал: и «черт догадал меня родиться в России с душою и с талантом»; и «ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество, или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее дал». Налицо противоречие: обида, что родился в России, и гордость за принадлежность к России. Так как же оценить отношение великого поэта к Отечеству?

119.А.С. Пушкин написал «Бориса Годунова» в 1826 г., а разрешение печатать книгу было получено только в 1830 г. Почему? Ведь и в 1826, и в 1830 гг. правил один и тот же царь — Николай I.

120.В 1833 г. А.С. Пушкин написал поэму «Медный всадник». Николай I запретил печатать это произведение. Почему, ведь там трудно узреть что-либо против самодержавия?

121.Славянофил И.С. Аксаков утверждал, что полное превращение высшего общества России в иностранцев (и по кафтану, и по мышлению) совершилось в начале царствования Александра I. Ему возражал западник Б.Н. Чичерин, считавший, что нельзя называть оторвавшимся от России то поколение, которое на своих плечах вынесло 1812 год, ведь это поколение Пушкина. Кто прав?

122.К «западникам» относились А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Т.Н. Грановский и др. К славянофилам — А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин и др. Исторические реалии говорят о преимуществе «западников». Чем это объяснить? Тем, что это течение предлагало более приемлемый ход развития общества, чем славянофильство, или тем, что «западники» имели большее влияние как личности? Ведь не случайно же Ю. Самарин писал, что целые поколения кормятся и вдохновляются Белинским («западником». — Авт.), а Хомякова (славянофила. — Авт.) узнали и оценили пять-шесть человек.

123.В 40-е гг. XIX в. славянофилы в знак категорического отрицания Запада и приверженности ко всему русскому носили мурмолки (старинная меховая или бархатная шапка с плоской тульей), терлики (долгие кафтаны с перехватом и короткими рукавами), высокие сапоги, бороды и усы и т.п. В ответ министр внутренних дел Л.А. Перовский издал циркуляр (1849), запрещающий дворянам ношение бороды и усов. Со славянофила К.С. Аксакова была взята расписка в том, что он не будет носить национальную русскую одежду. СТ. Аксакову было разрешено носить бороду и русскую одежду исключительно потому, что он обещал безвыездно жить в деревне.

Почему Николай I вводил запреты, сходные с петровскими, т.е. «прозападническими»? Ведь если бы он был «западником», он, видимо, не ввел бы табу на выезд россиян за границу. В чем тогда дело?

124.Ф.М. Достоевский отмечал в своих «Дневниках писателя»: «Я убежден, что самая страшная беда сразила бы Россию, если бы мы победили, например, в Крымскую кампанию и вообще одержали бы тогда верх над союзниками» (Достоевский Ф.М. Собр. соч.: В 15 т. М.,1994. Т. 13. С.140). Неужели позор поражения, испытанный Россией в этой войне, лучше, чем победа? Или знаток российской жизни что-то напутал?

125.СМ. Соловьев, комментируя Крымскую войну 1853-1856 гг., писал: «В то самое время...когда Россия стала терпеть непривычный позор военных неудач, когда враги явились под Севастополем, мы находились в тяжком положении: с одной стороны, наше патриотическое чувство было страшно оскорблено унижением России, с другой — мы были убеждены, что только бедствие, и именно несчастная война, могло произвести спасительный переворот...» (Соловьев СМ. Соч. Кн. 18. С. 642). Значит, патриотизм Соловьева определялся только победами и достижениями России?

126.Л.Н. Толстой (1828-1910) и Ф.М. Достоевский (1821-1881) — столпы отечественной литературы и философии. Их объединяло многое: философское осмысление общества; страстные поиски общественной и человеческой гармонии и т.д. Тем не менее оба, проживая в России, так ни разу и не встретились. Почему?

127.В середине XIX в. перед правительством России встала «женская» проблема. С одной стороны, оно не хотело организовывать высшие учебные заведения для женщин, считая, что это не нужно. С другой стороны, оно столкнулось с тем, что женщины, уезжая за границу учиться в университетах, возвращались в Россию с социалистическими и анархистскими идеями и волей-неволей распространяли их в России. Нашло ли правительство выход из создавшегося положения?

128.В день восшествия на престол Александр II передал членам Государственного совета предсмертную волю родителя: благодарить совет вообще и каждого министра в отдельности за усердную службу В чем заключалась их «усердная служба»? В том, что они настроили против России всю Европу? В том, что потопили победоносный черноморский флот? В том, что поставили империю перед опасностью потерять Бессарабию, Крым и Новороссию?

129.Александр II был менее жестким и решительным в сравнении с отцом — Николаем I. И хотя сын и отец действовали практически в одних и тех же условиях (и силы реакционные те же, и лидеры консерваторов влиятельны), именно при Александре II, а не при Николае I реформы сверху пошли вширь и вглубь. Почему?


130.СМ. Соловьев, анализируя проблему отмены крепостного права, отмечал: «...Александр II был связан с наследнической стариной: будучи наследником, он высказывался решительно против освобождения... ставши императором...он в обращении к дворянству также высказывался против освобождения» (Соловьев СМ. Соч. Кн. 18. С. 648). И тем не менее по его велению крепостное право вскоре было отменено. Значит, все предшествующие заявления — не более чем маневр?

131.Принято считать, что отмена крепостного права в России в 1861 г. стала началом капиталистического развития страны. Однако автор «Истории советского государства» Н. Верт (Франция) считает, что отмена крепостного права «вовсе не способствовала развитию капитализма, а скорее укрепляла архаичные, можно сказать, феодальные, экономические структуры» (ВертН. История советского государства. 1900-1991. М., 1992. С. 13). Кто прав? Если прав Н. Верт, то какой исторический рубеж нужно считать началом эпохи капитализма в России? Или же французский историк запутался в русской истории?

132.Одни историки утверждают, что крестьянская реформа
в России дала бы лучшие результаты, если бы проводилась при
Александре I, когда предполагалось освободить крепостных без
земли. В качестве доказательств они приводят следующий аргу-
мент. Рабы в США получили свободу без земли, и капитализм здесь
стал развиваться гораздо быстрее, чем в России, где крестьяне по-
лучили свободу с землей. Кроме того, если бы Александр I отме-
нил рабство, русскому крестьянину не пришлось бы томиться под
крепостным гнетом еще 60 лет. Другие историки считают, что кре-
стьянин в 1861 г. получил все, как положено: и землю, и свободу.

Кто прав? В каких условиях было целесообразнее отменять крепостное право в России и на каких принципах? А может быть, вообще об этом не стоит гадать, ведь, говорят, история сослагательного наклонения не терпит?

133.Слово «интеллигенция» впервые появилось в России в начале 60-х гг. XIX в. в статьях писателя П.Д. Боборыкина (по другим данным, автором термина является Н.М. Карамзин). Но если в Европе этот термин употреблялся в смысле интеллекта вообще, познавательной способности человеческого разума, то в России он стал обозначать специфическую социальную группу. Почему?

134.В «Положении о губернских и уездных земских учреждениях» от 1 января 1864 г. указывалось, что губернские и уездные земские учреждения образуются «для заведования делами, относящимися к местным хозяйственным пользам и нуждам каждой губернии и каждого уезда...». Если речь идет «о пользах и нуждах» каждой губернии, то почему даже через 15 лет многие губернии (а следовательно, и уезды) так и не ввели у себя земскую систему самоуправления?

135.Милютинская военная реформа в России проходила наиболее успешно. Почему? Ведь армия всегда являлась самой консервативной силой: вся ее жизнь унифицирована, строго регламентирована, командование привержено авторитарным формам правления и т.д.

136.При разработке и обсуждении военного устава, и в частности проблемы отсрочки от военной службы, министр народного просвещения ДА. Толстой выступал против предоставления льгот по образованию, в то время как военный министр Д.А. Милютин был сторонником такой меры. Почему? Ведь, казалось бы, все должно быть наоборот.


137.Военные реформы без соответствующего технического переоснащенная обречены на провал. Правительство России, хорошо это понимая, форсировало строительство военных объектов, которые принадлежали не частному капиталу, а государству. В Германии же, США, Англии военные заказы размещались в основном на частных предприятиях. Почему в реализации военно-политической политики в России делалась ставка на государственный сектор, а в странах Запада — на частный?

138.В войне на Балканах 1877-1878 гг. победила Россия. Почему же результаты войны обсуждали не только участники войны - Россия и Турция, но и европейские страны? Почему Россия согласилась на участие в Берлинской конференции, проводившейся с целью нового перекроя Европы? Почему по ряду положений Россия отступила от ею же подписанного Сан-Стефанского договора?


139.Русско-турецкая война 1877-1878 гг. завершилась дарованием конституции освобожденной Болгарии. Почему Александр II, даруя конституцию Болгарии, не хотел ввести ее в России? Неужели болгары были более зрелыми для жизни в условиях парламентаризма, чем россияне?

140.Поэт и критик ПА. Вяземский в 1877 г. писал: «Хороши и сербы! Россия стряхнула с себя татарское иго, а после — наполеоновское, своими руками, а не хныкала и не попрошайничала помощи от соседей. Неужели мы своими боками, кровью своей, может, будущим, должны жертвовать для того, чтобы сербы здравствовали?»

Согласны ли вы с П. Вяземским? Почему российские солдаты должны были идти проливать свою кровь на чужой территории за чужих людей? Только ли принадлежность к одной этнической группе послужила причиной военного выступления России на стороне сербов против турок?

141.Во внешней политике Александра II значительное место отводилось приращению земель Российской империи в Закавказье,

Средней Азии и т.д. Но в 1867 г. правительство осуществило акт, явно противоречащий такой политике: уступило Америке за 7 млн. 200 тыс. долларов русскую территорию — Аляску почему?

142.В 1878 г. Вера Засулич была привлечена к уголовной ответственности за покушение на жизнь петербургского градоначальника Ф. Трепова. На основе закона и с учетом мнения правящих кругов террористку должны были подвергнуть суровому наказанию. Однако Вере Засулич был вынесен оправдательный приговор, и ее освободили в зале суда. Почему?

143.В марте 1881 г. убили русского царя Александра И. В июле 1881 г. смертельно ранили президента США Д.А. Гарфилда. Русские народовольцы, убившие Александра II, осудили покушение анархиста Ш. Гито на президента США и открыто заявили: «Выражая американскому народу глубокое соболезнование по случаю смерти президента Джемса Авраама Гарфилда, Исполнительный комитет считает своим долгом заявить от имени русских революционеров свой протест против насильственных действий, подобных покушению Гито» (Миронов Г.Е. История государства Российского: Историко-библиографические очерки. XIX век. М., 1995. С. 487). Получается, что своих царей можно убивать, а чужим сострадать?

144.Велики заслуги Александра II перед Отечеством. При нем было отменено крепостное право, началось строительство броненосного флота, широко отмечено тысячелетие России, освобождены от мусульманского ига братья-единоверцы, проведены прогрессивные судебная и земская реформы, присоединены Казахстан и Средняя Азия, в стране ежегодно проводились тысячи ярмарок, в десятки раз увеличилась протяженность железных дорог. Именно в царствование Александра II все основное и лучшее пишут Л. Толстой, Некрасов, Тургенев, Чайковский, Мусоргский, Островский, Васнецов. Менделеев создает периодическую систему, достраивается храм Христа Спасителя... Но если Россия при Александре II благоденствует и бурно развивается, то почему же на государя совершается несколько покушений и в конце концов он становится жертвой террористов?

145.В 1881 г. Ф. Энгельс в письме Вере Засулич предупреждал, что нельзя сверх определенной меры отбирать у крестьян продукты их сельскохозяйственного труда и, несмотря на жандармерию и армию, в России не удастся приковать их к полям. В этой связи возникают два вопроса. Неужели большевики так плохо знали своего классика, «приковывая» российских крестьян к общественным полям? А если хорошо знали, то почему все-таки пробовали, и не раз, отбирать у крестьян продукты их сельскохозяйственного труда сверх определенной меры?

146.В 1886 г., накануне 25-летней годовщины отмены крепостного права, московский генерал-губернатор запретил газетам упоминать об этом событии. Почему? Казалось бы, наоборот, надо было громко и достойно отметить эту славную дату, и вдруг — запрет.

147.Одним из острейших вопросов России XIX в. был еврейский. Только евреи — купцы I гильдии, лица с высшим образованием и ремесленники имели право проживать повсеместно. Однако в случае смерти главы семьи все ее члены немедленно выдворялись в зону оседлости. Евреи были ограничены в праве на образование: из 100 человек, поступающих в среднее учебное заведение, только 10 евреев могли претендовать на поступление, а в столицах — лишь трое. Евреев запрещалось избирать городскими главами, в городские думы они назначались лишь в отдельных случаях и т.д. В связи с этим возникает несколько вопросов. Почему еврейское население подвергалось такой дискриминации? Не гонение ли на евреев стало основной причиной повышенной революционности этой нации (по словам министра С. Витте, ни одна национальность не дала России такого процента революционеров, как еврейская), в наибольшей мере способствовавшей Октябрьской революции?

148.С. Витте в 1895 г. заявил, что, к счастью, в отличие от Западной Европы ни рабочего класса, ни рабочего вопроса в России не существует. Но уже тогда существовали Южно-российский союз рабочих (1875), Северный союз русских рабочих (1878), произошла Морозовская стачка (1885), по инициативе В.И. Ленина был создан Союз борьбы за освобождение рабочего класса (1895) и т.п. Разве это не рабочее движение? И еще, если к концу XIX в. в России не существовало рабочего класса, то, значит, не было и капитализма?

149.Накануне денежной реформы 1895-1897 гг. в правительстве обсуждался вопрос о ее двух базовых вариантах: на базе монометаллизма (золото) или биметаллизма (серебро и золото). Второй вариант основывался на традициях российского денежного обращения и огромных запасах серебра в стране. Тем не менее С.Ю. Витте отстоял вариант монометаллизма. Чем он аргументировал свой выбор?


150.В ходе денежной реформы, проведенной в 1895-1897 гг. СЮ. Витте, разрешалось чеканить золотые монеты из золота государственных резервов и золотых слитков частных лиц, но запрещалось чеканить серебряные монеты из слитков частных лиц. Почему?

151.С.Ю. Витте и его сторонники, ссылаясь на волю покойного Александра III, настояли на строительстве железной дороги до Дальнего Востока. Но император предполагал проложить эту магистраль по российской территории. Почему же правительство России начало строить дорогу по территории Китая, почему не вняло протестам приамурского генерал-губернатора С.М. Духовского, который энергично настаивал на том, чтобы «дорога проводилась согласно с волей Александра III, по нашим владениям»? Неужели Николай II и его приближенные не понимали, что объект, построенный на чужой территории, может в любой момент оказаться чужим?


VI. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ в XX вв.


152. В 1900 г. министры иностранных, военных, морских дел и финансов докладывали Николаю II, что теперь задачи России, уже достигшей к началу XX в. «своих естественных границ», должны состоять «в охранении уже достигнутых... пределов, без дальнейшего расширения таковых». Таким образом, Россия не собиралась воевать, да еще и захватывать чужие земли. Тогда почему через три года (в 1904 г.) была развязана Русско-японская война, а через 13 лет царское правительство с энтузиазмом включилось в Первую мировую войну?

153.Указом от 12 марта 1903 г. в России отменялась круговая порука на селе. Почему? Ведь она на протяжении веков обеспечивала регулярные поступления в казну различных сборов, создавала условия для взаимопомощи селян.

154.В начале XX в. власти разрешили священнику Георгию Гапону создать рабочую организацию «Общество русских фабричных и заводских рабочих г. Петербурга», которой надлежало руководить мирным развитием рабочего движения с опорой на христианство как источник гуманизма и справедливости. Однако эффект получился противоположный: деятельность общества послужила одним из поводов к революции 1905-1907 гг. Почему это произошло?

155.Лидер большевиков В.И. Ленин после падения Порт-Артура писал, что «русский народ выиграл от поражения самодержавия» и что «пролетариату есть чему радоваться». В чем выигрыш, если кругом поражения? Чему радоваться, если кругом кровь и слезы того же пролетариата.

156.Министр иностранных дел России В.Н. Ламздорф, сформировав группу российских представителей для переговоров о мире с Японией, представил список Николаю II. Над фамилией СЮ. Витте император сделал пометку: «Только не Витте». Почему? Почему тем не менее указом царя Витте был назначен первым уполномоченным в группе?

157.По существующим представлениям, священник Г. Гапон был весьма одиозной фигурой, провокатором, агентом царской охранки, «зубатовцем» и т.д. Если это так, то почему после расстрела демонстрации в Петербурге 9 января 1905 г. М.Горький укрыл его у себя от полиции, а затем помог перебраться за границу? Почему после Кровавого воскресенья русская церковь лишила его священного сана и исключила из духовного звания? Почему с ним уже за границей встречался Г. Плеханов, который в газете «Искра» (№ 93) писал, что Гапона надо благодарить за сочувствие к рабочему классу? Почему его принимали известные руководители французской социалистической партии Ж. Жорес и Э. Вальян? Почему, наконец, с ним встречался В.И. Ленин, который писал: «...Письма Гапона написаны им после бойни 9 января о том, что «у нас нет царя», призыв его к борьбе за свободу и т.д. — все эти факты, говорящие в пользу его честности и искренности...». Как понимать данную ситуацию?

158.6 августа 1905 г. был издан высочайший манифест об учреждении Государственной думы — первого парламента в России. Шаг, казалось бы, явно прогрессивный. Однако значительная часть представителей либерального и революционного лагеря высказалась за бойкот думы. Почему?

159.В.И. Ленин называл Л.Н. Толстого «зеркалом русской революции». Почему? Ведь великий писатель никогда не был революционером и даже никогда не сочувствовал насильственным формам борьбы с властью.

160.С.Ю. Витте в начале XX в. сделал для блага России так много, как никто более: заключил мир с Японией с минимальными потерями; сумел убедить западные страны выделить России новые значительные кредиты; подготовил и ускорил обнародование Манифеста 17 октября 1905 г. В результате Россия стала конституционной монархией, получили свободу партии, профсоюзы, печать и т.д. Но буквально за день до открытия своего же детища — Государственной думы (первого русского парламента) — СЮ. Витте «уходит» в отставку. Почему?

161.Многие крестьяне сопротивлялись проведению столыпинской аграрной реформы, даже зажиточные крестьяне не торопились выйти из общины. Почему? Ведь община связывала каждого крестьянина, что называется, по рукам и ногам. Почему на рубеже ХХ-ХХ1 вв., когда каждому крестьянину предоставлена возможность стать фермером-хозяином, большинство селян не торопится выйти из колхозов и совхозов (акционерных обществ)?

162.В стране все еще продолжались крестьянские бунты. Одно за другим следовали покушения на должностных лиц (в августе 1906 г. жертвой чуть было не стал П.А. Столыпин). Только в мае 1906 г. от террористических и контртеррористических актов погибло несколько сот человек. Но когда правительство внесло на обсуждение в думу закон о принятии чрезвычайных мер против революционеров и осуждении революционного терроризма, большинство депутатов отказались это сделать. К тому же дума выступила против незаконных действий государственных карательных органов. Почему?

163.П.А. Столыпина заслуженно называют реформатором, достойным сыном Отечества. А как расценить его фразу: «Слава богу, у нас в России парламента нет!»? Если Столыпин — реформатор, то для него должно было стать очевидным, что в условиях самодержавия Россия не будет процветающей. На деле же он сторонник монархии без парламента. Как понимать такую ситуацию?

164.Авторы учебника «История России. XX век» написали: «Столыпинская аграрная реформа — понятие условное, ибо она не составляет цельного замысла и при ближайшем рассмотрении распадается на ряд отдельных мероприятий. Не совсем правильно и название реформы, так как Столыпин не являлся ни автором ее основных концепций, ни разработчиком» (История России. XX век/А.Н. Боханов, М.М. Горинов, В.П. Дмитриенко и др. М, 1996. С. 94).

Кто же тогда являлся автором и разработчиком концепции реформы? Кто-то другой? Тогда почему реформы носят название «столыпинские»?

165.Один из проектов реформ П.А. Столыпина предусматривал распространение земств в тех западных губерниях, где большинство составляли русские: Минской, Витебской, Киевской, Подольской, Волынской, Могилевской. Там же, где русских было меньшинство (Гродненская, Ковельская губернии), введение земского самоуправления не предполагалось. Почему? Ведь вся страна — одна Россия. Если кто-то свяжет ответ с неготовностью некоторых народностей осуществлять самоуправление, то почему тогда Столыпин отказался от проекта введения земств в Сибири — там-то русских было предостаточно?

166.Вот парадокс, отмеченный российскими историками: несмотря на то, что П.А. Столыпин являлся, по существу, проводником политики С.Ю. Витте, последний резко отрицательно относился к возглавляемому им правительству и его аграрной реформе. В чем корни парадокса?

167.Деятельность кабинета П.А. Столыпина критиковали со всех сторон: и левые, и либералы, и консерваторы. Почему левые — понятно: их цели по свержению самодержавия не совпадали со столыпинскими преобразованиями. Но почему противились либералы? Ведь политика Столыпина содействовала буржуазной трансформации страны, к чему кадеты и сами стремились. Почему выступали против Столыпина консерваторы, он никак не покушался на самодержавный строй в России?

168.В начале XX в. многие деятели искусства покидали Россию, иные навсегда. В. Кандинский, талантливый живописец и график, один из основоположников абстрактного искусства, в 1907 — 1914 гг. проживал за границей. И. Стравинский, композитор и дирижер, навсегда покинул родину в 1910 г. в возрасте 28 лет. С. Дягилев, театральный и художественный деятель, уехал навсегда за рубеж в расцвете творческих сил и т.д. Почему они так поступали? Протестовали против существующего строя? Не было условий или средств для реализации творческого потенциала? По причине того, что их не понимали в России? Или еще почему-то?

Покидая родину, они невольно порывали связь с корнями русской духовности. Находясь вне России, они не могли активно приобщать русский народ к культуре. Могли ли они, будучи вне родины, считать себя русскими художниками, музыкантами, артистами?

Как оценивать слова В. Розанова, высказанные им в 1913г.: «Счастливую и великую родину любить не велика вещь. Мы ее должны любить, именно когда она слаба, мала, унижена, наконец, глупа, наконец, даже порочна». Кому мог Розанов адресовать эти слова?

169.За период 1905-1915 гг. только 10% домохозяев перешли к участковому землевладению. Считается, что хотя аграрная реформа и основательно подорвала крестьянскую общину, но все-таки не смогла ее разрушить полностью. Почему? Ведь для этого были все предпосылки.

170.По данным за 1910 г., из общин чаще всего выходили вдовы, одинокие старики, спившиеся и окончательно разорившиеся домохозяева. Почему именно они? Ведь разве вдова, старик или пьяница справится с отведенным ему участком земли?

171.Хутора хорошо развивались в белорусских, литовских, Псковской и Смоленской губерниях. Почему именно там? Почему, скажем, не на новгородских, воронежских или рязанских землях?

172.О нежелательности для России большой войны говорили многие деятели страны, в том числе самые высшие должностные лица. Так, С.Ю. Витте утверждал, что война кончится крахом для самодержавия. П.А. Столыпин провозгласил лозунг «Мир, во что бы то ни стало». Однако Россия вступила в Первую мировую войну. Почему?

173.В августе 1914 г. Германия и Россия вступили в Первую мировую войну как противоборствующие стороны. Почему две монархии, связанные общностью исторической судьбы, родственно-династическими узами, тесными торговыми контактами, оказались по разные стороны линии фронта, тем более что ни прямых противоречий, ни территориальных претензий у стран друг к другу не было?

174.Россия, по расчетам военного министерства, могла завершить военную реформу и быть готовой к войне в 1917-1919 гг. Первая мировая война началась в августе 1914 г., и Россия тотчас стала ее участником. Почему? Ведь и царю, и правительству, и военному ведомству было ясно, что армия к такой войне не готова.

175.Отношение к Первой мировой войне часто определялось национальными интересами России. Но что следует понимать под национальными интересами? Могли ли совпадать национальные интересы, скажем, у кадетов и большевиков, эсеров и монархистов, поляков и евреев, финнов и русских? Видимо, нет. Тогда какой смысл вкладывался в понятие «национальные интересы»?

176.Накануне Первой мировой войны немцам в России принадлежали огромные богатства: 100% химических заводов, 90% электропромышленных предприятий, 50% металлургических, металлодобывающих и текстильных предприятий и т.д. Германские торговые фирмы находились в Москве и Петербурге, Одессе и Архангельске, Севастополе и во Владивостоке, только на Сахалине их насчитывалось 9. Зачем было воевать Германии против России, если последняя так выгодна для экономического развития Германии? И тем не менее Германия объявляет войну России. Почему?

177.С началом Первой мировой войны массовое патриотическое сознание россиян было на высочайшем уровне: в столице 96% подлежащих призыву явились на призывные пункты; в армии не хватало вакансий, и офицеры-добровольцы зачислялись рядовыми. Почему? Ведь на Россию никто не нападал, война велась на чужих территориях. Когда же война перекинулась на земли Российской империи, возникла антивоенная кампания, вскоре набравшая полную мощность: забастовки, демонстрации; углубление политического кризиса и т.д. В чем причина? Ведь именно в это время россияне должны были испытывать потребность освободить свои земли от врага.

178. Многие известные люди России неудачи в мировой войне и сложное положение в стране связывали с именем Г. Распутина. В декабре 1916 г. Распутин был убит. Многим показалось, что черные дни миновали, что все теперь пойдет наилучшим образом. Однако это не спасло монархию, не остановило войну. Получается, что Распутин не играл такой большой роли, которую ему часто приписывали и приписывают некоторые историки?

179. Г.В. Плеханов был свидетелем двух войн, в которых участвовала Россия. Обе войны носили примерно одинаковый характер. Плеханов безоговорочно осуждал позицию своей страны в Русско-японской войне, но поддержал позицию России в Первой мировой войне. Почему оценки Плеханова, данные двум сходным войнам, оказались столь полярными?

180. Г. Плеханов, П. Кропоткин и другие революционеры в начале Первой мировой войны заявили, что русские должны защищать свою страну даже ценой временного соглашения с царизмом, потому что победа германского империализма принесла бы гибель международному социалистическому движению. Почему они так считали? Разве победа российского империализма способствовала бы развитию социалистического движения?



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.09.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров197
Номер материала ДБ-176689
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх