Методическое описание "Использование технологий развития критического мышления как метод становления творческой личности"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Гимназия N96 города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район

Письменный отчет

об использовании технологий развития критического мышления как метода становления творческой, самостоятельной личности истории МБОУ Гимназии „Меб г. Тихорецка

Студенцовой Анны Алексеевны

Содержание.

      Введение                                                                                                 2

1, Применение современных образовательных технологий. з 1 „ 1 „ Групповые игры, как технология формирования 3-4 коммуникативных универсальных учебных действий

      „2, Дискуссия,                                                                                        4-5

      „З „ Информационно-коммуникационные технологии .                        5-6

1.4, Уроки-исследования. Обучение сообща.

1,5. Организация исследовательской письменной работы в технологии развития критического мышления

2. Дистанционное образование в современной системе обучения, 8-9

      З Применение цифровых•образовательных ресурсов                       10

      З. Заключение                                                                                        11

      4. Список использованной литературы                                               12

ВвеДение.

Подростковый возраст я.вляется чрезвычайно важным этапом развития самосознания и формирования чувства собственного достоинства, Характеристиками сформированной личности являются как чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я 11езависимо от изменений ситуаций, так и способности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития.

Формирование у учашегося активной позиции в учебной деятельности, превращение его в подлинного субъекта учебной деятельности связаны с определенным уровнем развития самооценки, выступающей важным механизмом саморегуляции. Становление адекватности, надежности самооценки тесно связано с уровнем сформированности учебной деятельности и развитием познавательной активности.

С 2009 года я работаю над проблемой «Использование технологий развития критического мышления как метод становления творческой, самостоятельной личности»,

Целы Воспитание личности способной к творческой, самостоятельной деятельности,

Задачи: дать систему прочных знаний и умений; сформировать навыки диалогового общения, работы в группах, исследовательской деятельности; дать возможность каждому ученику реализовать свои способности.

Актуальность выбора темы обусловлена концепцией новых федеральных образовательных стандартов, где отмечено, что новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях и поэтому требуются умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая требования к коммукационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности др.

На первый план выходит важнейшая социальная деятельность обеспечение способности образовательной системы гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства,

Проектирование новыХ типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, задающих новые уровни мотивации — это стратегия формирования мотивации учения,

Важно отметить, что для подростков характерна высокая откликаемость на новые стимулы и впечатления, а это является препятствием в развитии любознаяельности„ Попытка усилить познавательные интересы на элементарном стимульном уровне часто приводит к прямо противоположному результату, поэтому оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр технологий, методов и содержания обучения,

Именно в ходе реализации технологий диалогового обучения, развитии критического мышления учащиеся учатся мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации. участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

2

В условиях доброжелательности, взаимной поддержки познавательная деятельность опирается на более высокис формы кооперации и сотрудничества, что создает благоприятные условия для раскрытия и развития способностей и самоопределения учащихся „

1. Использование современных образовательных технологий.

Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым для учащихся? Именно интерактивное обучение помогает сделать урок интересным, насыщенным, продуктивным,

Назову некоторые интерактивные технологии и методы, через которые внедряю интерактивную модель обучения в рамках урока:

•       лекции с проблемным изложением;

•       эвристическая беседа;

•       различные виды дискуссий;

•       конферетщии;

•       игровые технологии (щеловые и ролевые игры);

•       информационно-коммуникапионные технологии;

•       виртуальные экскурсии;

Более подробно мне хотелось бы остановиться на нескольких технологиях, которые я применяю в своей практике,

1Л. Групповые игры как техно.логия формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Целью создания игровых моментов является расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение поведенческого репертуара учащихся за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения. формирование направленности на сверстника, обогащение сферы социальных мотивов, [5&звитие способности к эмпатии.

Особенно удачно данная технология может быть реализована для детей испытывающим такие трудности в общении, как несформированность коммуникативных умений и навыков, неумение согласовывать свои действия со сверстниками, отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, замкнутость, низкий социометрический статус, нарушение поведения (агрессивность, трудности произвольной регуляции поведения), неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях, неуверенность в себе, трудности эмотшона.льного развития (неспособность к эмпатии, неадекватная или неполная ориентировка ребенка в своих эмоциональных состояниях и чувствах другого человека,

Игра позволяет задать А обучении предметный и социальный контекст бу,тщей профессиональной деятельности или жизнедеятельности,

Целыо 511060й деловой игры является формирование познавательных и профессиональных мотивов, обучение коллективной мыслительной и практической работе, воспитание ответственного отношения к делу, уважения к установкам коллектива и общества в целом.

Мне представляется интересным опыт проведённого в 2011 учебном году урока истории в 6-ом классе «Крестьяне и сеньоры» (приложение 1).

На подготовительном этане мы организовали группы, фотокорреспондентов, иллюстраторов, редакторов и т.д., участники которых получили конкретные задания, связанные с их «ролями». На этапе реализации грушами были представлены предварительные результаты работы. На заключительном этапе был проведён анализ проделанной работы, дана ей оценка, подведены итоги.

Результат (џомимо достижения конкретных учебных целей) — большое количество положительных отметок, удовлетворение всех участников от творческой реализации, повышение интереса к предмету, радость достижения («Я могу!», «У меня получается!»), опыт общения при совместной деятельности, осознание ценности каждого участника группы, возможность дальнейшего преломления приобретённого опыта в жизни.

1.2. Дискуссия.

Перед современным преподавателем истории уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: а-льтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обдуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности, Коммуникативные компетенции, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в жизни,

При этом знания, приобретаемые в дискуссии. становятся для каждого ученика лично значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему гдубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую эпоху.

На уроках я применяю различные формы проведения дискуссийк парные, групповые, коллективные, Самым же интересным и продуктивным видом считаю групповую дискуссию, Она даёт новый импульс проблемному обучению, когда эффективность усвоения материала достигается не за счёт получения готовых знаний, а при совместном их «добывании».

Хотела бы поделиться опытом проведения групповой дискуссии на уроке истории в 9-ом классе «Реформаторский курс П. АСтолыпина» (приложение 2).

На подготовительном этапе

•       повторяем понятия «дискуссия» и «рассуждение»;

•       выбираем темы для выступления (обычно через анкетирование, что позволяет обратиться к актуальным, интересным для самих учащихся вопросам, или по подсказке учителя в случае затруднения) важно, чтобы формулировка была спорной и не предполагала однозгзачттых решений;

•       в соответствии с выбранными темами формируем группы;

•       распределяем роли в группах (с помощью учителя): оппонегпы, эксперты; слушателями являются учащиеся из других трупп;

•       НИТИем тексты выступлений, подготавливаем возможные вопросы к оппонентам;

•       знакомимся с правилами ведения дискуссий.

На этапе реализации (проведения дискуссии) 1) выступают оппоненты, они представляют разные точки зрения на одну проблему; 2) эксперты анализируют их выступления; пытаясь выдс.литъ рациональное зерно, 11Тги возможное решение проблемы; З) слушатели могут задавать вопросы, выражать свою позицию. Учитель выполняет роль ведущего, за регламентом, помогает (при необходимости) сформулировать выводы.

При подведении итогов, анализе и оценке работы всех участников учитывается не столько «правильность» ответов, сколько активность, аргументированность, умение вести дискуссию, уважительно относиться к мнению оппонента,

Понятно, что такая трудная задача требует от подростка мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных компетенций, развиваются способности к восприятию, сопереживанию.

Таким образом, дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости - инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или ИНУЮ историческую проблему,

На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. При этом учащиеся овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни, основанным на учете особенностей подростков. стремящихся к самостоятельности, свободе, и опирается на педагогическую тенденцию изучать материал крупными блоками для создания у учащихся целостного представления о нем.

дисюуссионный характер подачи материала несет не только информативную, но и нравственную нагрузку, С помощью разнообршзных приемов и средств обучения возможно преодолеть пассивность аудитории, превратить ее в субъекта, соучастника учебного занятия.

1.3. Уроки с использованием информационнокоммуникационных технологий.

Большой интерес у учащихся вызывают уроки с применением мультимедийных средств. Их использование позволяет построить изучение новой темы более содержательно, делает уроки разнообразными по форме, удовлетворяя запросы и естественную любознательность учащихся, поднимая общуто культуру учебного процесса.

Высокая степень наглядности, способна обеспечить разнообразные виды как самостоятельной, так и грунтовой работы. Использование наглядных материиов при изучении новой темы помогает организовать сё усвоение, делает довольно сложный материал конкретным, а потому более доступным, а сам урок — интересным, насыщенным, См. « Развитие науки и образования, духовная жизнь СССР в 60=70е годы ХХ века» (приложение З)

5

Предложенные задания активизируют познавательную деятельность учеников, служат развитию внимания, расширяют кругозор. Следует отметить, что мультимедийные ресурсы значительно расширяют иллюстративный материал содержащийся в учебниках, позволяют, как правило, шире представить тему,

1.4. Уроки-исследовтшя. Обучение сообща.

Совремнснная школа ставит перед учителем задачи развития навыков коммуникации, организацию совместной поисковой деятельности учащихся, Обучение сообща или обучение в сотрудничестве, заключается в организации работы учащихся вместе одной и той же проблемой, когда в процессе работы выдвигаются новые • идеи, Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традициоглнос обучение, т.к. решения принимаются на основе достигнутого компромисса, либо ценного мнения одного из членов группы, Технология развития критического мышления имеет богатый арсенал приемов и стратегий, которые входят в метод обучения сообща. Один из них «Чтение, суммирование прочитанного в парах или группах». Этот метод особенно эффективен в случае работы с большими и информационно насыщенными текстами, в которых содержится большое количество новых понятий.

Такие возможности на уроках истории открываег работа с документальным текстом. Методически урок вклточаег:

1. стадию вызова (на данном этапе можно в форме кластера оформить уже имеющиеся представления по проблеме урока), Уже на данном этапе учитель подчеркивает, что в конце урока школьники должны будут знать содержание изучаемого текста целиком, но в процессе чтения каждая пара, группа будет работать с его небольшим фрагментом.

2 На стадии осмысления содержания, образовавшиеся группы распределяют роли (Докладчиков и корреспондентов, задающих вопросы).

З. Стадия рефлексии включает отчет групп с обобщением материала и одра;кением впечатлений об уроке,

При изучении темы: «Законы «сияющей справедливости» методом «работы сообща», удалось глубже познакомиться с терминологией эпохи, охватить больший круг законов древневавилонского царства, погрузиться в атмосферу иных взглядов о справедливости, соотнести понятие справедливости с современными представлениями, (см. приложение

Задача учителя в данной технологии не только в координации учебной ситуации, дисциплины, но и понимании того, что ученик восходит к самому себе только учась понимать других. раскрывая в себе способности и таланты, обретая реальные ценности сознательной жизни и умение их достигать, Навыки взаимодействия, которые получает ученик в школе, обеспечат ему всестороннюю социализацию в мирс взрослых людей: свободно вступать в диалог, четко излагать свои мысли, свою точку зрения, слышать собеседника, быть терпимым к замечаниям,

6

1.5. Организация исследовательской письменной работы в технологии развития крилмческого мышления.

Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика можно отметить, как наиболее важную для развития личности письменную рефлексию,

Ученые формулируют следующие принципы механизмов письменной рефлексии, ИСПОЛЬзующиеся учителем в учебном процессе;

         !Поошепени ле овательского письма. при этом упор делается на умении фиксировать идеи для последующего размышления и обсуждения, а не для обнародования в законченной форме.

         Цддщерение личного авторства„, ведь каждый является экспертом хотябы в узкой области собственного опыта,

         Поошерение самого  улусу,ма, знакомство с процессом писательского творчества.

Среди известных форм письменной рефлексии можно выделиты

 Эссе — произведение с подчеркнуто субъективной трактовкой, призвано для обращения учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу;

Бортовой журнал-форма фиксации информации с помощью ключевых слов, схем, отражение связей, вопросов.

Письменное игпервыо — групповая письменная рефлексия в форме вопросов и ответов участников группы.

 Стихотворные формы рефлексии (сиквейн спогоб творческой рефлексии; позволяющий в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

Организация исследовательской письменной работы в технологии развития критического мышления позволяет формировать оценочное, творческое мышление учащихся. Так, на џримере урока истерии в 6-ом классе « Начало правления Ивана 4. Реформы избранной рады 50'х гг 16 века» (см. прило;кение 5) прием синквейн позволяет развить способность резюмировать информацию, излогагь сложные идеи, чувства и представления з нескольких словах, т.е. в лаконичной форме осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

2. Дистанционное образование в современной системе обучения.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - сказал ещё в начале ХХ века писатель-реалист М. Горький. Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас. когда развитие техники идёт ссмимильными шагами.

Развиваются технологии — изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить обучаюпдихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по;новому построить образовательную систему

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным Уроки истории — это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений, Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев. услышать живой голос эпохи, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизныо и деятельностыо какого-либо исторического деятеля. Для увлеченных историей учеников на уроках обобщения и повторения можно предложить поработать с Интернетресурсами; документы, кинофильмы и др. На уроках истории использование информационных технологий позволяет не только дать широкий иллюстративный материал, но и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на разнитис познавательных способностей школьника.

Использование дистанционных технологий в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и научно - исследовательской деятельности учащихся.

В своей работе я применяю технологию развития критического мышления и могу с уверенностью сказать, что дистанционные технологии помогают создать необходимые условия на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают выводы, Интерактивный информационный ресурс помогает как в постановке учебной проблемы, так и нахождении информации для ее решения. Богатую коллекцию к урокам проблемного обучения можно найти на сайтах www.sch001-c011ecti0T1.edu„ru, www„fcior„edu„ru и др. Тот факт, что мы живем в информационном обществе, в настоящее время является общепризнанным, Увеличение объема циркулирующей в обществе информации ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней: находить, отбирать нужное, хранить. преобразовывать и т.д. Современному человеку необходимо образовываться на протяжении всей жизни, что подразумевает готовность к самостоятельному добыванию все новых и новых знаний. «Кто владеет информацией — тот владеет миром» (Талейран),

О положительных результатах работы с ЦОР и ЭОР говорят результаты анкетирования учащихся. На вопрое: «Какие новые возможности вы получили при работе с дистанционными образовательными ресурсами?» были получены следующие ответы:

 узнали о существовании общедоступных различных источников информации по интересующей их проблеме; научились оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения;  научились осознанно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах решении интегрированных задач;  существенно расширили информационные рамки учебного содержания по предмету; овладели отдельными этапами научного познания,

Подводя итог, хотелось бы заметить, качественное образование в современном мире — эго синтез самых различных форм получения знаний и современных технологий.

З. Применение цифровых образовательных ресурсов.

Использование ЭОР на уроках истории, обществознания, права, экономики позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, что способствует повышению творческого потенциала личности, Построение схем, таблиц, презентаций позволяет более эстетично оформить материал, ИСПОЛЫЗОВание кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, поддерживает интерес к уроку, делают его насыщеннее.

Применение дистанционных технологий на уроках позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал могут находить и сами учащиеся в Интернет и на дисках («Виртуальная школа Кирилла и Мефодия») т„о., формируется информативная компетенция обучающихся. Использование интерактивных тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности,

Чаще всего я использую презентации, как при объяснении нового материала, так и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий, Презентацию, по сути, можно считать универсальным механизмом џредложения информации.

На уроках обобщения и повторения целесообразно использовать интерактивные таблицы, схемы; они помогают систематизировать изученный материал. Впрочем, можно их использовать и при объяснении нового материала. С помощыо таблиц дети учатся анализировать, делать выводы и обобщения, схематично представлять изучаемый материал, В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таб.липт можно использовать в течение всего периода изучения какойлибо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (список используемых ЦОР прилагается).

Заключение.

Исполызозание приведенных технологий позволяет оптимизировать и интегрировать учебный процесс, применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем, объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, самојжзвитмя, самосовершенствования, самообршования, самореализации, формировать коммуникативные компетенции учащихся и создавать условия для успешной социализации выпускников.

Об эффективности этой работы свидетельствуют высокие результаты на ЕГЭ с 2011 по 2012 гг. — lfJ0% обученность по истории и обществознанию,

Предствавленные технологии соответствуег основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является проблемнодеятельностный подход, согласно которому ^вразвитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования“ „

Список литературы

1.                Еременко  ключевых компетентностей старшеклассников.-

М. Глобус, 2007г„

2.                Закон Российской Федерации «Об обрщзовании», ст„32,

З, Интернет в гуманитарном образовании; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Мх Владос, 2010,

4.                Кова.лева ТАМ, Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. мл

Издательский дом Российской академии образования, 2009,

5.                Компьютерные    телекоммуникации       з        системе       ШКОЛЬНОГО образованиямчеб„пособие для студентов пед„ вузов и лозыш, квалиф- педКадров- - М.: ЮНИТИ, 2010,

6.                Пугачёзд Н, Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения“ Завуч, 2009, М З. (129.

7, С.И„Заир-Бек. И„ВЛТуштавинская. Развитие критического мышления на уроке: М. «Просвещение». 201 Јг.

Д.      Стандарты второго поколения,: М., «Просвещение», 2012г.

9, Формирование универсальных учебных действий в ое110П110й школе; от действия к мысли] под ред. АГ.Асмолова: М., «Просвещение» 201

10. Юсуфбекова Н.Р„ Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в обрщзовании„ • М.; АСТ, 2011.

Директор МАОУ Гимназии

.Ne 6 г.Тихорецка

Заместитель директора МАОУ ГимназЙЦ>

6 г.Тихорецка

11