Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическое портфолио "Опыт педагогической деятельности"

Методическое портфолио "Опыт педагогической деятельности"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Методическое портфолио


Раздел 1. «Общие сведения»

31.12.1969

Место работы:

МБОУ «Гимназия им. И. Сельвинского города Евпатории Республики Крым"

Должность:

Заместитель директора по УВР, учитель биологии

Образование:

высшее

СТАЖ: общий трудовой:

21

педагогический:

13

работы в данном учреждении:

3 мес

работы в должности:

13


Сведения об аттестации:


Сведения об образовании и повышении квалификации:

а) профессиональное образование

1985-1988


2.

Симферопольский государственный университет им М.В. Фрунзе

«Биология». Биолог. Преподаватель биологии и химии

1992-1999




б) повышение квалификации

в) профессиональная переподготовка; получение дополнительного, второго высшего образования

г) Сведения о трудовой деятельности за весь период работы

Период

(с до )

Должность

Место работы

1988-1989

Медицинская сестра

2-я городская больница

1989

Медицинская сестра

6-я городская поликлиника

1996-2003

Служба в Вооруженных Силах Украины

База материально-технического обеспечения

2003

Воспитатель

Санаторий «Евпатория»

2003-2016

Заместитель директора по УВР, учитель биологии

МБОУ «ЗСШ»

2016 по настоящее время

Заместитель директора по УВР, учитель биологии

МБОУ «Гимназия им. И. Сельвинского»


д) Наличие ученой степени, звания, поощрения:


Описание опыта работы

Развитие коммуникативных компетенций учащихся на уроках биологии на основе инновационных технологий


Исторический анализ развития методики преподавания биологии показывает, что большое значение в формировании универсальных учебных действий придается специфике данного предмета. Еще в ХIХ веке было установлено, что освоение биологического содержания напрямую влияет на развитие личностных качеств учащихся. Г.Н. Боч считал, что биология является необходимой частью общего образования: ее образовательная ценность в том, что она является средством формирования ума, развития умственных способностей, умения делать логические выводы из наблюдений. В современном федеральном государственном образовательном стандарте универсальные учебные действия подразделяются на регулятивные, познавательные и коммуникативные умения. К коммуникативным умениям относятся:

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- смысловое чтение.

Многочисленные исследования, проводимые с начала ХХ века, показывают, что совместное решение учащимися познавательных задач, приводит к повышению эффективности обучения.

В своей работе я стремлюсь реализовать различные способы привлечения каждого школьника к самостоятельной деятельности. Мною активно используются:

  • личностно-ориентированное обучение;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационная технология;

  • компетентностное обучение.

Как изменяется урок:

-урок становится личностно развивающим;

- урок становится компетентностно-ориентированным;

- урок становится метапредметным;

-наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки-знания), стирается грань между обучением и воспитанием.

Взаимодействие учащихся в парах создает благоприятные возможности для освоения как надпредметных действий, так и предметных знаний и умений. Особенно большую роль при формировании информационно-коммуникационных умений (ИКУ) играет взаимодействие в парах и малых группах, так как в этом случае учащиеся имеют гораздо больше возможностей совершать коммуникативные действия, чем во время фронтальной беседы. Освоение ИКУ происходит в процессе активного говорения и слушания, а не в ходе наблюдения за тем, как это делают другие.

Рассмотрим организационную структуру урока, отвечающего требованиям формирования информационно-коммуникативных умений. На таких занятиях обязательными являются парная и групповая работа, так как они обеспечивают наличие разных ситуаций диалога учащихся, позволяют совершать им отдельные коммуникативные действия. Каждая из этих форм отличается особенностями взаимодействия, а соответственно, для каждой можно выделить эффективные методические приемы.

Парную работу я использую для обсуждения или совместного изучения нового материала, проверки знаний друг друга, тренировки, в некоторых случаях для взаимообучения. Учащимся раздаю дидактический материал (учебные тексты), который не знаком обоим учащимся. Так учащиеся совместно изучают новый материал. Алгоритм такой работы:

  1. Прочитайте текст (про себя или вслух, вслух по очереди).

  2. Выделите и запишите непонятные слова. Объясните их значение.

  3. Оформите главную мысль текста. Приведите свои собственные примеры для подтверждения главной мысли.

  4. Придумайте заголовок.

Таким образом, учащиеся приобретают навык качественно изучать текст. Со временем они учатся составлять конспект.

Взаимотренировку использую для закрепления всевозможного материала, когда нужно запомнить законы, факты, понятия. Составляю дидактический материал, в котором все задания имеют правильный ответ. Организовываю пары, причем пары можно организовать даже среди тех, кто не полностью усвоил материал темы. Оба учащихся будут в роли «тренера», которые дают задание друг другу. Особенно ценным в этой ситуации будет то, что каждый ребенок может выступить консультантом, обучающим по данному вопросу. Выступление в роли обучающего развивает монологическую речь, требует особенной глубины знаний, умения хорошо разбираться в материале («если профессор, специалист по ядерной физике, не может объяснить первокласснику, чем он занимается, он шарлатан»).

Для закрепления нового материала применяю проверку в паре. Она может быть взаимной или односторонней. Здесь можно использовать тесты, задачи разных уровней сложности, задания ЕГЭ, ОГЭ разных лет. В конце занятия учащиеся получают задание продумать и найти ответы на вопросы, решить определенные задачи. Задания дифференцированы в зависимости от уровня подготовки ребенка. Следующее занятие начинается с информации ученика по полученному заданию и обсуждение ее всеми участниками группы.

В некоторых случаях организовываю на занятиях обучение одного ученика другим. Такие случаи возможны, если один ученик не может самостоятельно освоить какую-либо тему, учитель в этот момент занят, но есть другой учение, отлично владеющий этим содержанием. Во время обучения участники выступают в разных позициях: один-обучающий, другой-обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый. Обеспечить такое обучение можно только на новом материале. Технология обучения одного ученика другим следующая: «учитель» должен нацелить «ученика» на изучение темы. Для этого он обсуждает с ним название темы, выясняет, что учащийся знает по ней, определяет рамки темы и выделяет те знания и умения, которые будут освоены. Материал излагается небольшими фрагментами, затем проверяется, понят ли он. Лишь убедившись, что данный фрагмент понятен «ученику», «учитель» переходит к следующему.

Во время объяснения «учитель» фиксирует основные моменты, понятия, схемы и т. п. в тетради обучаемого. Тем самым «ученик» получает образцы выполнения задания, и к тому же такое объяснение более понятно: устный текст должен дополняться, усиливаться знаковым текстом - так легче происходит восприятие.

По ходу обучения «учитель» задает «ученику» вопросы на понимание излагаемого. Кроме того, само изложение может быть в «вопросительном залоге». После каждого изложенного фрагмента «ученик» задает «учителю» вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Приводит свои примеры.

Я приучаю обучающихся заботиться о своем знании: «Как я могу проверить, что текст мне понятен?». Одним из простых приемов выявления границ понимания является восстановление услышанного материала. На закрепление материала можно дать типовую задачу по генетике, например, предложить решить с комментированием такую задачу. Если передавалось некоторое знание, то организовываем закрепление после каждого фрагмента.

На своих уроках я сочетаю фронтальную работу с парной. При этом появляется возможность организовать коммуникацию для каждого школьника по поводу вновь полученной информации. После сообщения нового материала, демонстрации опыта или фрагмента видеофильма эффективно использовать парную работу для восстановления отдельных содержательных моментов и понимания ключевых понятий и явлений. Учащиеся в парах восстанавливают услышанное содержание или последовательность выполненных учителем операций при постановке опыта. Для организации совместного обсуждения учащимся предлагается сформулировать несколько вопросов друг другу. Таким способом удается создать условия для понимания нового содержания каждым учащимся и организовать содержательную коммуникацию между ними.

Для формирования умений работать с устными текстами организовываю групповую работу. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека (микрогруппы), получают общее задание, которое делится на части. Каждый ученик выполняет свою часть, комментируя и объясняя свои действия всем членам группы, которые дополняют и корректируют его. Учащиеся первоначально прочитывают все задания и распределяют их между собой. Затем каждый ученик начинает отвечать на свой вопрос, а участники группы анализируют этот текст и корректируют. Например, при выполнении лабораторной работы «Подготовка микропрепарата кожицы лука» один учащийся определяет порядок действий и следит за выполнением операций, другой отделяет кожицу от чешуйки лука, третий выкладывает микропрепарат на предметное стеклышко, четвертый настраивает микроскоп для рассмотрения микропрепарата.

Можно каждому участнику в группе выполнить только свой участок работы или осуществить свой вид деятельности. В итоге складывается общий продукт. Такую работу в группах я использую когда надо за короткий срок отработать большой объем материала. Например, при изучении темы «Селекция», «Мутационная изменчивость» целесообразно составлять такие тематические карты-блоки, которые потом легко можно изучить. Для работой над составлением рассказа в группе раздаю детям следующую памятку:

  1. Найдите понятия в формулировках темы. Дайте им определения.

  2. Составьте вопросы по данной теме и ответьте на них.

  3. Выразите главную мысль, которую хотите донести в рассказе.

  4. Обсудите последовательность изложения материала (определите логику своего изложения). Составьте план рассказа.

  5. По каждому пункту плана приведите несколько примеров, подтверждающих основную информацию.

  6. Изложите свой рассказ группе.

  7. Выслушайте замечания и скорректируйте текст.

Парная работа, групповая работа меняет традиционную структуру урока. Качество урока во многом зависит от уровня сформированности у учащихся умений действовать совместно (умение распределить между собой задания, позиции, договориться о способе и темпе работы, умение брать ответственность за качество совместного продукта и др.). Необходимо ставить развивающие цели урока не только в отношении ИКУ, но по поводу формирования умений продуктивно взаимодействовать.

Примеры ИКУ, формируемых на уроке.

  1. Тема. Химический состав организмов.

ИКУ, формируемые на уроке: умение составлять схемы, умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде.

Задания, направленные на формирование ИКУ: заполнить схему «Химический состав организмов», опираясь на текст параграфа, используя схему «Химический состав организмов», подготовить краткий пересказ (письменно) и развернутый пересказ (устно), обогатив краткий текст примерами.

Рефлексия учащихся в группах: какие приемы позволяют обогатить устный текст.

  1. Тема. Минеральное и воздушное питание растений.

ИКУ, формируемые на уроке: умение составлять схемы, умение формулировать выводы, умение составлять вопросы к тексту.

Задания, направленные на формирование ИКУ: используя результаты опыта, составить схему движения воды и минеральных веществ в растении, подготовить вопросы по теме занятия.

Рефлексия учащихся в группах: фиксация результатов работ в общем табло учета.

В своей деятельности я широко использую тексты-инструкции, задания в тестовой форме, алгоритмы, деформированные тексты.

Текст-инструкция состоит из двух частей: непосредственно текста и перечня заданий, которые необходимо выполнить по мере его изучения.

Пример текста-инструкции:

Эвглена-зеленая

  1. Жгутиконосцы – одноклеточные организмы, имеющие в качестве органоидов движения длинные выросты, называемые жгутиками.

Обитает эвглена зеленая в сильнозагрязненных небольших пресных водоёмах. Тело эвглены зеленой веретеновидной формы, покрыто эластичной оболочкой, позволяющей ей вытягиваться и изгибаться. На переднем конце тела эвглена имеет один длинный жгутик, при помощи которого она передвигается. В цитоплазме эвглены находится ядро, сократительная вакуоль, хлоропласты, клеточный сок и светочувствительный глазок. При помощи светочувствительного глазки эвглена различает изменения освещенности. В цитоплазме содержатся зеленые пластиды – хлоропласты, несущие зеленый пигмент – хлорофилл.

  1. Где обитает эвглена зеленая?

  2. Каково строение эвглены зеленой?

  3. Как передвигается эвглена зеленая?

  4. Какой пигмент содержится в организме эвглены?

  1. Питается эвглена в зависимости от условий среды. На свету она способна сама вырабатывать органические вещества при помощи хлорофилла. В темноте эвглена питается готовыми органическими веществами, растворенными в воде. Поэтому одни ученые относят эвглену к растениям, а другие относят ее к животным.

- Как питается эвглена?

3. Дышит эвглена кислородом, растворенным в воде, через всю поверхность тела.

- Чем дышит эвглена?

4. В сократительную вакуоль собираются все вредные вещества и избыток воды, которые потом выталкиваются наружу.

- Какую функцию выполняет сократительная вакуоль?

5. Размножается эвглена бесполым путем. Клетка делится в продольном направлении. Сначала делится ядро, затем тело эвглены продольной перетяжкой делится на две почти равные части. Если в дочернюю клетку не попал какой-либо органоид, то впоследствии он там образуется.

Эвглена-организм, сочетающий в себе признаки животного и растения. Жгутиконосцы занимают как бы промежуточное положение между растительным и животными царствами.

  1. Как происходит бесполое размножение (деление) эвглены?

  2. Какое место занимают жгутиконосцы среди царств живых организмов?

Задание второй группы:

  1. Почему одни ученые относят эвглену к растениям, другие к животным? Докажите ответ, используя примеры из текста.


В данном примере одни вопросы (после абзацев) направлены на понимание основного содержания текста, на выделение главных и ключевых идей; другие – на связывание основных частей текста и оформление развернутых высказываний.

Очень актуальны на уроках задания в тестовой форме открытого и закрытого типов. В вопросах заложены действия, которые необходимо освоить для овладения определённым умением. Умение понимать прочитанные тексты включает в себя следующие действия:

-выделять ключевые слова;

- определять смысл используемых понятий;

-определять главные и дополнительные мысли;

- подбирать примеры;

- находить верные утверждения;

- озаглавливать части текста;

- схематизировать текст.

Пример задания в тестовой форме:

Прочитайте текст.

Дышат все живые организмы, так как для поддержания жизни необходимо постоянное поступление кислорода, а запасов его в организме нет. Кислород участвует в химических процессах расщепления сложных органических веществ, в результате которых выделяется энергия, необходимая для поддержания жизнедеятельности организма, его роста, движения, питания, размножения и многих других вопросов.

Обведите правильные ответы

  1. Главная мысль абзаца

А. Дыхание – это одна из функций организма

Б. В процессе дыхания потребляется кислород

В. Процесс дыхания обеспечивает жизнедеятельность организма

Г. Дыхание- это потребление кислорода и выделение углекислого газа.

2) Примеры, подтверждающие главную мысль:

А. В результате выделяется энергия, необходимая для роста, движения, питания, размножения…

Б. Кислород участвует в химических процессах расщепления сложных органических веществ

В. Дышат все живые организмы.

Г. Запасов кислорода в организме нет.


Прочитайте текст.

В сообществах можно выделить основные, преобладающие и сопутствующие растения. Число видов в сообществе зависит от климатических условий и типа растительного сообщества: их может быть от 20 (в пустыне) до 100 и более (лес, луг). Растения лесного сообщества благополучно уживаются, не мешая друг другу. Это происходит, во-первых, потому, что над землей и в почве они занимают разные ярусы. В разных растительных сообществах число ярусов различно. Больше всего их в лесу. Ярусное расположение растений в лесу связано с неоднородной потребностью растений в освещенности. Количество света уменьшается от яруса к ярусу. Больше всего света получают растения первого яруса, и очень мало – мхи и лишайники.

Выполните задания.

  1. Выделите главную мысль текста.

  2. Выпишите из текста примеры, подтверждающие главную мысль.

  3. Выпишите из текста понятия по теме «Растительные сообщества».

  4. Дайте определения понятиям «основные растения сообщества» и «преобладающие растения сообщества».


Задания в тестовой форме закрытого типа наиболее эффективны для организации работы по формированию информационно-коммуникативных умений на этапе их становления, так как содержат в перечне ответов правильный и позволяют учащимся сопоставить разные варианты друг с другом и анализировать их.

При подготовке характеристики объекта (описание семейств растений, отрядов животных) раздаю учащимся инструкцию по выполнению работы. Чаще такие инструкции унифицированные, но могут быть и специальными (если нужно изучить конкретный материал).

Памятка для описания семейства растений
  1. Прочитайте текст учебника.

  2. Запишите количество видов, принадлежащих семейству.

  3. Укажите основные признаки семейства:

-строение цветка, запишите формулу цветка;

- особенности листьев;

- определите тип соцветия;

- определите плоды.

  1. Запишите типичных представителей семейства, укажите их значение и использование.


Использую деформированные тексты и задания с ошибками для тренировки отдельных ИКУ. Они учат соотносить части текста между собой, сопоставлять прочитанное с имеющимися знаниями и опытом, развивают внимание и память. К тому же такие задания помогают подготовить детей к ЕГЭ, ОГЭ. При разработке заданий с ошибками придумываю ошибки логические, а не фактические. Например, в одном предложении делается утверждение, а последующие примеры опровергают его.

Пример задания с ошибками:

Значение водорослей в жизни человека

Еще в древности было известно о целебных свойствах водорослей. В современной медицине водоросли не используются для лечения больных. Например, в состав водорослей входит кобальт, который применяется для лечения раковых опухолей. Водоросли содержат ценные органические вещества, из которых изготавливают клей для бумажной промышленности и пластмассу для текстильной. Глубинные водоросли Тихого океана используют для тушения лесных пожаров. Экстракт этих бактерий добавляют в воду, что препятствует испарению воды.

Ошибки:

  1. Утверждение «В современной медицине не используют водоросли» противоречит предложению «Водоросли применяют для лечения раковых опухолей».

  2. В последнем предложении слово «водоросли» заменено на слово бактерии.

Рефлексию провожу в группах или во время работы пар. Задаю ряд вопросов: что вы делали, чтобы выделить главную мысль? Какие способы работы вы использовали для понимания текста? Какие задания вызвали трудности? Какие приемы работы вам помогли понять содержание темы, какие понравились, а какие нет?

Таким образом, развитие коммуникативных компетенций способствуют творческому усвоению знаний. При этом учебный процесс характеризуется интенсивностью, сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются твердостью и глубиной.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров11
Номер материала ДБ-381329
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх