Методическое портфолио по теме "Применение игровых технологий по русскому языку и литературе"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

города Шумихи Курганской области

Ачимова Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Система работы по теме

«Применение игровых технологий на уроках русского языка и литературы»

2016г.

Введение.

Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников свои предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

В современном уроке нет скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха ожидания «палки» -двойки, зато есть радость от преодоленной трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет деятельность учащегося.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Поиск  ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Из всех технологий обучения я хочу остановиться на игровой технологии.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы «Использование игровой технологии на уроках русского языка в средних классах».
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, широкое применение находит такой метод обучения, как игра. Игра считается необходимым ключевым условием воздействия на ребенка. Она освобождает подсознание, делает процесс воспитания и обучения свободным, притягательным и ненавязчивым.
«Человеческая культура возникла и развивается в игре» ( И.Хейзинг).
Чему учат языковые игры? Это и языковое чутье, и умение логически мыслить, слушать и слышать слова, раскрепощенность в обращении с понятиями, увлеченность игрой.
Значение игры невозможно исчерпать развлекательно-реактивным ее приложением. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, воспитание, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В потревоженном, задетом игрой человеке пробуждается важное очень предчувствие: все не просто так.
Первые дидактические игры появились в нашей стране уже в конце 18 века.
В 1793 г. была издана игра по освоению детьми азбуки. Позже подключились многие специалисты, психологи отечественной игровой школы, которые в дальнейшем стали известными теоретиками и практиками деловых игр.
Это М. М. Бирштейн, Ю.С.Арутюнов, А.А.Вербицкий и другие.
Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
- в качестве урока ( занятия) или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде с четко выраженной учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. В чем же преимущества игровых технологий перед традиционными?
Игровая форма соответствует логике деятельности, включает моменты социального взаимодействия, готовит к конструктивному профессиональному обучению. Игровые компоненты насыщены обратной связью (здесь и сейчас). В играх формируются ценностные ориентации и установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
В играх проявляется вся личность, ее позитивные и негативные индивидуальные особенности, стиль делового партнерства.
Игра – это такой вид деятельности, в процессе которого в игровой ситуации решается учебная задача. В современной педагогической и психологической литературе выделяют множество видов игр.
По характеру педагогического процесса можно выделить следующие группы игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве игрового средства;

В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Спектр целевых ориентаций.

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Глава 2. Игровые формы на уроке русского языка.

А. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.
Для ребенка многогранное сияние мира, его каноны и противоречия открываются через игру. И роль игры в жизни юного существа трудно переоценить. Игра – закон жизни ребенка. И, работая с детьми, нельзя не играть с ними.
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм.
Это может быть минутка-разминка под общим названием «Говорите по-русски правильно».

«Пригласи на обед».

Задача: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого»). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.( другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

«В эфире – новости»

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире ( стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.
Б. Лексико-фразеологические игры.
« Собери фразеологизм» .
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.
Ответы: - Куда Макар телят не гонял.

- Как в воду канул.

- Ветер свистит в карманах.

- На языке вертится.

- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка».

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», « собаку съел».

Подбери синонимы.

К фразеологизмам, которые читает учитель, нужно подобрать синонимичные фразеологические обороты.

Кот наплакал – с гулькин нос, с мизинец, капля в море, не густо, всего ничего, по пальцам пересчитать можно, раз- два и обчелся.

Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, в мгновенье ока, раз-два и готово, не успеешь моргнуть.

В тот же миг – сию минуту, не долго думая, не мешкая, не тратя времени, с места в карьер, не отходя от кассы, по горячим следам, как по волшебству, по мановению волшебной палочки, по щучьему велению.

Видимо-невидимо – тьма тьмущая, с три короба, деть некуда, хоть отбавляй, пруд пруди, как собак нерезаных, конца- краю нет.

Географические названия.

Учитель засекает время (2-3 мин.). Нужно подобрать как можно больше фразеологических оборотов, в которых встречаются имена собственные.
Например: Авгиевы конюшни; ахиллесова пята; нить Ариадны; дамоклов меч; танталовы муки; сизифов труд; а Васька слушает, да ест; я ему про Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля, - твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не гонял; драть как сидорову козу; Федот, да не тот; двуликий Янус; мамаево побоище; иудин поцелуй; лавры Герострата и т. п.
В. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм.
В 5 классе для лучшего усвоения темы «Одушевленные и неодушевленные существительные» я использую красочные рисунки, изображение разных предметов, читаю загадку, учащиеся отгадывают предмет.

Что за рыжий огонек

Прячет хвостик за пенек?

Выходи - я не боюсь,

Я морковкой поделюсь.

Ребята отвечают: "Это белка".

Я показываю рисунок, где изображена белка. Учащиеся ставят вопрос к слову белка. Кто? Сидит Пахом на коне верхом,

Книжку читает, а грамоты не знает. Что это?

"Очки".

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок. Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и  проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто я использую загадки для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки.

При изучении темы "Сложные имена существительные" использую загадки для словарных диктантов.

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

"Это снегоочиститель".

Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер "ТУ".

"Пылесос".

Черная речка под землей

Сотни километров течет

. "Нефтепровод".

Изучая тему "Правописание падежных окончаний имен существительных", я использую загадки , которые учащиеся записывают полностью, а также отгадывают их, выделяют окончания существительных.

В поле родился,  на заводе варился, на столе растворился

. "Сахар".

Сидит на ложке, свесив ножки.

"Лапша".

К теме "Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных, краткие прилагательные" мною подобраны загадки:

Бархатные лапки, на лапках царапки.

"Кошка".

В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка?

"Рябина".

Красна, сладка, душиста, растет низко, к земле близко.

"Земляника".

При изучении темы "Имя существительное"   и темы "Имя прилагательное" я провожу выборочные диктанты с использованием карточек. Читаю текст, ребята выписывают только словосочетания существительное + прилагательное. Проверку провожу так: один из учеников читает выписанные словосочетания, а все остальные поднимают карточки с буквой, обозначающей падеж. При такой проверке сразу видно, кто из учащихся затрудняется в определении падежей    существительных, а поэтому допускает ошибки в окончаниях. Такая работа проводится по проверке усвоения склонения существительных, правописания суффиксов прилагательных.
Часто провожу различные грамматические игры. С удовольствием ребята играют в "Четвертый лишний": среди названных слов надо найти "лишнее" существительное или прилагательное и объяснить, чем оно отличается от остальных. Диктую слова:

плащ   печь нож      мышь

рожь    тишь врач      камыш

Учащиеся легко справляются с заданием.
При изучении темы "Сложные прилагательные" провожу игру "Одним словом". Ученики получили задание заменить определения из нескольких слов одним прилагательным:

"завод, на котором строят машины -машиностроительный завод".

В игре применяется элемент соревнования, отмечается, кто скорее  выполнит задание.

Игра "Кто наблюдательнее?" развивает внимание учащихся, улучшает их речь.

При изучении темы "Фонетика" также провожу игры.

1. Кто быстрее и больше   запишет слов, в которых букв больше, чем    звуков: конь, мель, печь.

2. Кто придумает больше слов на букву а, в, о и т.д.

3. "Сквозная буква". Предлагаю ученикам считать одну из букв сквозной, т.е. стоящей на определенном месте, придумать и записать такие слова: река, песня, лесной и т.д. Можно задать вопросы-шутки:

1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком).

2. Что стоит посередине земли? (Буква М)

. 3. Что находится в начале книги? (Буква К).

При повторении темы "Синонимы и антонимы" предлагаю игру "Кто больше?" За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:

1. обозначающие время: рано - поздно, утро-вечер, день-ночь;

2. обозначающие пространство: далекий - близкий, высокий - низкий, длинный - короткий;

3. обозначающие чувства, настроение человека: веселый - грустный, добрый - злой, здоровый - больной.

Выигрывает тот, кто первым запишет наибольшее количество антонимов. которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Г. Микроисследования как одна из форм реализации игровых технологий.

Предложите детям стать ненадолго пытливыми исследователями какой-либо лингвистической проблемы.
Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений: работы с научно-популярной литературой и справочниками; умения анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения. Наиболее типичны следующие:

- развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос ( в основе – сопоставление несопоставимых, на первый взгляд, фактов);

- сочинение на лингвистическую тему ( в серьезной или занимательной форме);

- исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры( инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники ( в каждом конкретном случае они рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

Что общего между шпаргалкой и пеленкой?

Что общего между капором, капюшоном и капустой ?

Являются ли однокоренные слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

Являются ли однокоренные слова: оса, ось, осина, осел, основа, остров, острый?

Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задания 2. Напишите сочинение на одну из тем ( в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

«Портреты» суффиксов ( -чик- -щик, - тель), приставок (пре- при, раз- рас, с-), корней- омонимов.

Знакомые незнакомцы ( о заимствованных словах).

Как вас теперь называть? ( О переходе слов из одной части речи в другую).

История слов в истории города ( о топонимах).

Пропала буква (детективное расследование).

Задания «на засыпку»

Лингвистический диктант.

Наука о языке (языкознание). Графическое обозначение звука на письме. (буква). Часть слова перед корнем ( приставка). Определение, выраженное существительным (приложение). Вода, от воды, к воде…( склонение).

Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль … (словосочетание).
Д. Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка и литературы.

Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка. Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала - это кроссворды.

Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения - хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.

Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и отрабатываемое на уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя каких-то особых усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не заставят долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои собственные кроссворды и предлагают их для решения на уроке.

Отличительной особенностью кроссвордов является то, что они могут быть использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых учеников.

Глава 2 Применение игровых технологий на уроках литературы

Уроки литературы в школе, с одной стороны, являются благодатным полем для применения самых разнообразных видов игр на всех этапах обучения от младших классов до старшеклассников. С другой стороны, не секрет, что в наш век интернет-засилья, отсутствия интереса к чтению, утраты навыков чтения в целом  учитель остается один на один со злободневной проблемой: как вернуть школьнику интерес к чтению, как ненавязчиво и исподволь «подружить» его с школьной программой по литературе. Вот здесь на помощь может прийти игра как в 5-8 классах, так и в старших классах. Для того чтобы увлечь детей чтением, работой с литературным текстом, его анализом, научить их устной и письменной речи можно использовать, к примеру, игры такого типа. При изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» играем в  игру «писатель».

Участники: 2-3 «гоголя», 2-3 критика – жюри.

Условия: я – Гоголь, я решил переписать пьесу и превратить ее в повесть.

Объем: одно действие пьесы, (для учеников со слабой подготовкой – одно явление).

Выбор материала: из предложенных учителем вариантов предоставить классу, а не участникам; можно устроить жеребьевку.

Дано: карточки с устаревшими словами и выражениями, которые обязательно употребить в работе, текст-первоисточник.

Время: оговаривается участниками.

Итоги: подводят выборные «злые и добрые» критики.

«в огромную гостиную дома городничего впопыхах вбежал с распечатанным письмом в руках почтмейстер. Он был растерянным и обомлевшим, наверное, поэтому он и не обратил внимания на Сквозник-Дмухановского, а обратился ко всем гостям. Он кричал, что произошла ошибка, что ревизор вовсе не ревизор, а черт знает что.

Это страх и любопытство заставили его распечатать письмо с адресом «в почтамтскую улицу», а там оказалось такое… гости вырывали друг у друга письмо, читали хлесткие замечания о себе, о других и о самом городничем. Только что они низко кланялись ему, а теперь издевались и смеялись над ним. Чтение этого письма превратилось в какой-то конец маскарада. Все сорвали маски, а тут как гром среди ясного неба – приехал настоящий ревизор и требует всех чиновников к себе!».

Очень интересна для учащихся игра в «литературное письмо».

2-3 участника

Условие: написать письмо придуманному персонажу от имени персонажа действующего.

Объем: оговаривается участниками, примерно равный.

Выбор материала: предоставлен классу из предложенных учителем вариантов.

Дано: исходный текст, карточки с ключевыми словами и выражениями, обязательными для участников.

Время: оговаривается участниками.

Итоги: подводит выборное жюри.

«любезный брат Василий Кузьмич!

Спешу сообщить тебе об удивительных событиях, имевших место в городе нашем тому неделю назад. Вообрази, друг мой сердечный, побывал в наших краях важный чиновник особых поручений из самого Петербурга. Представь, какой переполох поднялся в обществе в ожидании этого ревизора. Будучи тайно предупреждены о его прибытии, в каждом проезжающем подозревали сию персону – инкогнито.

Некая персона проживала на постоялом дворе, денег не платила и вела себя важно. Городничий наш пригласил господина этого остановиться в своем доме, и все важные лица нашего города шли к нему на поклон.

Каюсь: и я в мундире и при шпаге засвидетельствовал свое почтение, но был весьма удивлен просьбой столь сановной особы о деньгах взаймы, дескать, в дороге поиздержался.

Каково же было мое изумление после отъезда г-на ревизора, обручившегося с дочерью городничего и обещавщего самому Сквозник-Дмухановскому высокое покровительство, когда от страха и любопытства я письмо с адресом «в почтамтскую улицу» распечатал!

С ужасом узнали мы, что г-н Хлестаков ни то ни се; черт знает что такое. А почтеннейшие люди нашего города  (ваш покорный слуга в их числе) были введены им в обман и заклеймены в письме поносными словами.

Скандал случился ужасный, так как события сии случились в доме городничего при большом собрании народу. Г-н городничий от таких вестей был вне себя, а потом и вовсе остолбенел, как услышал о появлении настоящего ревизора из Петербурга.

Вот такие, душа моя Василий Кузьмич, случились у нас вещи. Отпишите, что вы о сем удивлении думаете, а я о продолжении писать вам обещаюсь.

Остаюсь любящий вас брат

Иван Кузьмич Шпекин, надворный советник»

Даже в 11 классе учащиеся охотно участвуют в такого рода игре-перевоплощении. На одном из уроков мы разыграли сцену суда над Раскольниковым: «адвокат, прокурор и судья» сами выбрали себе роли, написали текст выступлений. Вот, к примеру, «явка с повинной» Родиона Раскольникова.

« милостивый государь Илья Петрович!

Будучи в здравом уме и твердой памяти прошу мои слова записать: это я убил тогда старуху-чиновницу и сестру ее Лизавету топором и ограбил.

К совершению смертоубийства склонила меня нищета, скверное положение, беспомощность, желание упрочить первые шаги своей жизненной карьеры с помощью хоть и 3000 рублей, которые я рассчитывал найти у убитой.

Решился же я на убийство вследствие своего легкомысленного и малодушного характера, раздраженного сверх того лишениями и неудачами; чистосердечное же раскаяние в содеянном побудило явиться с повинной.

На предложенные мне по делу  вопросы разъясняю, что заклад

сделан для отвлечения внимания Алены Ивановны из дощечки деревянной с металлической полоской, натуго нитками перевязанной. Кошелька, добытого у убитой, не открывал, точной суммы денег знать не могу. Вещи и кошелек спрятаны под камнем на Вознесеновском проспекте.

О временном умопомрачении и болезненной мономании убийства и грабежа без дальнейших целей и выгоды заявляю, что психически нездоровым себя не считаю, но защищать и обелять себя нужным не нахожу.

к сему

Бывший студент Родион Романович Раскольников».

Игра на уроке литературы может «отнять» 5-10 мин. Виды игр могут быть различны: викторина «угадай героя» – клише тв-игры «угадай мелодию», брифинговая игра «кто есть кто» – демонстрируются портреты поэтов и писателей – необходимо дать  максимальное количество верных ответов.

Вывод.

         Таким образом, используя игровые технологии на уроках русского языка и литературы, я убедилась, что познавательная и творческая активность учеников повышается, появляется интерес к русскому языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах.

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой?  Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у учащихся вполне здоровый аппетит. Игра  - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.   Известный российский педагог С.Шацкий  даже считал, что «серость жизни вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания». «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей  (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом». (О.Газман)

    Эти общие положения становятся особенно актуальны в настоящее время, ибо явно выражен заказ общества на так называемую креативную личность, т.е. личность гибкую, открытую, с развитой способностью к творчеству в любых сферах. Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. Но как же всегда хочется видеть сверкающие глаза счастливых детей, черпать в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересный урок.

Приложение

Внеклассное мероприятие для учащихся 7-х классов

Лингвистический брейн-ринг.

Цели:

• активизировать познавательную деятельность детей,

• развивать логику, интеллект,

• способствовать повышению интереса к изучению русского языка,

• воспитывать чувство коллективизма.

Оборудование и материалы: секундомер (песочные часы),

гонг,

табло,

два круглых (шестигранных) стола,

карточки.

Объяснительная записка.

Форма проведения интеллектуальной игры "Брейн-ринг” очень интересна для учащихся любого возраста, так как предполагает острый дух соперничества. Проведение таких игр способствует повышению интеллектуального уровня школьников, развитию эвристических способностей, сплочению детских коллективов.

Каждый класс собирает команду из 6 человек, остальные дети выступили в качестве болельщиков, оформляют плакаты и сочиняют "кричалки” в поддержку своей шестерки знатоков.

При некоторой корректировке предложенный здесь материал может быть использован в работе с детьми старших классов. В условиях малокомплектной школы продуктивно провести данное мероприятие между разновозрастными командами. Разделить на команды можно, например, используя времена года, в которые родились дети: "Умники Осени”, "Умники Зимы” и т.д.

В качестве экспертной комиссии можно выбрать группу преподавателей-словесников. В спорной ситуации (допустим, ответ дан, но не вполне аргументирован) ведущий обращается к экспертам.

Ход игры

1 этап. Объяснение правил.

Учитель. Ребята, наступил час, когда мы определим самый интеллектуальный класс. В честной и бескомпромиссной борьбе сегодня встретятся четыре команды эрудитов-лингвистов, чтобы выяснить, кто лучше знает русский язык. Итак, я объявляю команды, которые сойдутся на интеллектуальном поле брани: "Альфа” - 7 "А” класс, "Лингвисты” - 7 "Б”, "Книжные черви” - 7 "В”, "

А у этих достойных эрудитов есть болельщики?

И кто сегодня победит? (В зале крик, шум) Минуты эмоционального взрыва, когда болельщикам позволяется шумно поддерживать свои команды, чередуются с полной тишиной.

Внимание, правила игры! Жеребьевка определит 2 пары команд, победители игр, выйдут в финал и определят в очном споре чемпионов, две проигравшие команды поборются за 3-е место.

У каждой команды свой звуковой сигнал (игрушка, погремушка, свисток). После того, как задан вопрос, звучит гонг, дающий начало отсчета минуты времени на обдумывание. Если команда готова ответить, она подает звуковой сигнал. В случае неправильного ответа право ответа переходит к соперникам. Если ошибаются обе команды, за следующий правильный ответ присуждаются два балла. Класс, набравший 3 балла, становится победителем. В финальной игре для победы необходимо заработать 5 баллов.

2 этап - жеребьевка.

В первой полуфинальной игре встречаются команды "Альфа” ,"Лингвисты” и "Книжные черви”.

3 этап – две игры за выход в финал.

Музыкальная пауза

4 этап – игра за 3-е место.

5 этап – финальная игра.

6 этап – вручение кубка, подведение итогов, награждение лучших игроков.

Вопросы для игр полуфинала (3 этап)

Вопрос 1.

Среди всех книг, созданных человечеством, на первое место по общему тиражу изданий занимает Библия. А как переводится на русский язык это греческое слово? (Ответ: книги)

Вопрос 2.

соберите слова, а из полученных слов восстановите пословицу.

(Ответ: Порядок время бережет)

Вопрос 3.

Известному артисту МХАТа Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника: "Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский”.

- Как вы думаете, он сможет стать артистом?

- На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.

Евстигнеев берет ручку и пишет.

Вопрос: Какое слово и как написал артист?

(Ответ: Никада)

Вопрос 4.

Перед вами фразеологизм "От а до я”. Назовите греческий вариант.

(Ответ: От альфы до омеги)

Вопрос 5.

Тимур Кизяков, ведущий передачи "Пока все дома”, однажды закончил выпуск так: "Для тех, кто смотрел с самого начала, и для тех, кто подключился только сейчас, сообщаю: Вы просмотрели передачу "Пока все дома””

Почему ведущий смог объединить тех, кто смотрел с самого начала, и тех, кто подключился только сейчас?

(Ответ: Глагол просмотреть имеет несколько значений, в том числе: 1) осматривая, ознакомиться с чем-либо; 2) пропустить. Зрители просмотрели программу либо в 1-м, либо во 2-м значении)

Вопрос 6.

На ценниках в магазине часто пишут мясо говядины, мясо свинины. Правильно ли оформлены такие ценники?

(Ответ: Неправильно. Говядина – "это мясо коровы или быка как пища”, а свинина – "свиное мясо как пища” (Словарь русского языка С.И. Ожегова). Нужно писать: говядина, свинина)

Вопрос 7.

Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир я отражаю.
Но одну букву замени –
Я по болоту зашагаю.

Ответ: (Капля – цапля)

Вопрос 8.

Объясните значение архаичного существительного в составе фразеологизма "У черта на куличках”.

(Ответ: Кулички – "лесистые, глухие, болотистые места”)

Вопрос 9.

Некоторые нарицательные имена являются эпонимами, то есть восходят к именам собственным. Например, брюки (по названию города Брюгге, откуда в Россию ввозилось сукно брюкиш) или гобелен (по имени красильщиков Гобеленов, работавших в Париже с XV века. А как появилось слово "хулиган”?

(Ответ: По имени владельца постоялого двора близ Лондона ирландца Хулигэна, жившего в XVIII век и имевшего скандальный характер)

Вопрос 10.

Какое значение имеет слово скрижаль, которое употребляется в выражении "Запечатлеть на скрижалях истории”?

(Ответ: Скрижаль – "каменная плита; доска с написанным на ней священным текстом”)

Вопрос 11.

Заимствованные слова – неотъемлемая часть любого языка. Карате (в японском – "голыми руками”), кайф (в арабском – "послеполуденный отдых”), шабаш (в еврейском - суббота). А какое слово, заимствованное из китайского языка, в языке-источнике обозначает "большой ветер”.

(Ответ: Тайфун)

Вопрос 12.

Четыре девочки встретили незнакомого мальчика. "Как тебя зовут?” - спросили они его. "А как зовут вас?” - спросил мальчик вместо ответа. Девочки представились: "Поля, Лена, Рита, Валя”. Подумав, мальчик сказал: "Если ваши имена записать в столбик, мое имя прочитается по диагонали”. Как звали мальчика?

(Ответ: Петя)

Вопрос 13.

Я цвет одинаковый часто имею:
И с г зеленею, и с к зеленею,
Но с к вам со мною рискованно быть:
Могу и до слез довести, и убить.

(Ответ: Лук – луг)

Вопрос 14.

Вставьте пропущенные слова в составе фразеологизмов: ахиллесова ____, мамаево ____, прокрустово ____, потемкинские ____, ариаднина ____, прометеев ____, эзопов ____, пиррова ____, дамоклов ____, филькина ____.

(Ответ: Ахиллесова пята, мамаево побоище, прокрустово ложе, потемкинские деревни, ариаднина нить, прометеев огонь, эзопов язык, пиррова победа, дамоклов меч, филькина грамота)

Вопрос 15.

А.С. Пушкин.

Погасло дневное светило;
На море синее вечерний пал туман.
Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан.

К чему, кроме океана, обращается герой стихотворения и что обозначает этот архаизм?

(Ответ: Ветрило – парус)

Вопросы для игры за 3-е место (4 этап)

Вопрос 1.

В поэме А. Твардовского "За далью - даль” есть строки:

И все, от корки и до корки,
Что в книгу вписано вчера,
Все с нами – в силу поговорки
Насчет пера и топора.

Какую поговорку имеет в виду автор?

Какой фразеологизм использован в этих строках?

(Ответ:

Что написано пером, не вырубишь топором.

От корки до корки)

Вопрос 2.

"В сборную военного округа по волейболу вошли 11 человек: … моряка, … пехотинца, … сапера и … танкистов”, - писал в окружной газете капитан сборной танкист Петров. Сколько моряков было в сборной?

Ответ: 2 моряка (1 танкист, 2, 3, 4 танкиста, 5 танкистов; следовательно, 2 моряка, 2 пехотинца, 2 сапера)

Вопрос 3.

Объясните значение архаичного существительного во фразеологизме "быльем поросло”.

Ответ: Былье – трава, отсюда былинка.

Вопрос 4.

Из местной радиопередачи:

Потерялась собачка (далее следует описание).

Нашедшего просьба позвонить по телефону …

Как вы исправите это объявление?

(Ответ: Нарушена сочетаемость слов. При сущ. просьба зависимое слово должно иметь форму Д.п. с предлогом к. Правильно: Просьба к нашедшему позвонить… А лучше: Нашедшего просят позвонить…)

Вопрос 5.

Найдите (на столы кладутся сборники басен) или вспомните в одной из басен И.А. Крылова существительное общего рода.

Ответ: Зевака, забияка ("Слон и Моська”), кривляка ("Зеркало и обезьяна”), невежда ("Петух и жемчужное зерно”).

Вопрос 6.

Очко получит та команда, которая первой вспомнит и произнесет две пословицы или поговорки, в состав которых входят краткие прилагательные.

Возможные ответы.

Мал золотник, да дорог.

Долг платежом красен.

Вопрос 7.

Серый Волк придумал несуществующее слово "рочь” и спросил у трех поросят, к какой части речи оно относится.

Ниф-Ниф сказал: "Это сущ. женск. рода”.

Нуф-Нуф сказал: "Это сущ. мужск. рода”.

Наф-Наф сказал: "Это глагол”.

Кто из поросят неправ?

(Ответ: Нуф-Нуф)

Вопрос 8.

Вы все, вероятно, ели манную, пшенную и перловую каши, приготовленные соответственно из манной, пшенной и перловой крупы. А из каких злаков готовится каждая из этих круп?

(Ответ:

Манная – из пшеницы,

Пшенная - из проса,

Перловая – из ячменя)

Вопрос 9.

В романе К. Симонова "Солдатами не рождаются” Синцов спрашивает одного командира о настроении. Тот отвечает:

- Настроение среднее. И нанес, и понес. Немцев при их контратаках положили – снег черный, но и потеряли много.

И нанес, и понес. Компонентами каких фразеологизмов являются эти слова?

(Ответ: И нанес урон (противнику), и понес потери (сам))

Вопрос 10.

Отрывок из стихотворения Б. Слуцкого:

Цепляюсь за слежавшийся, сложившийся,
Служивший многим людям оборот.
Я поверну его наоборот,
И он, привычной тяжести лишившийся,
Ввысь воспарит и ринется вперед.

Сколько в этом отрывке причастий и причастных оборотов?

(Ответ: 4 причастия, 2 причастных оборота)

Вопросы для финальной игры (5 этап)

Вопрос 1.

Даны звуки [л?], [с?], [т?], [э].

Какие три русских слова можно составить из этих звуков (в каждом слове должны быть использованы все звуки, притом только один раз).

(Ответ: Лесть, лезть, сельдь)

Вопрос 2.

"Баю-баюшки, баю” из колыбельной песни. Переведите с древнего языка смысл этой привычной, но непонятной фразы.

(Ответ: Баюшки баю, буквально "сказываю сказочки”. Баять – говорить, сказывать. Отсюда диалектное слово "байка”)

Вопрос 3.

Какое слово можно составить из 3-й, 11-й и 16-й букв русского алфавита?

(Ответ: йод)

Вопрос 4.

Даны слова: Ольга, ягода, баня, удочка, драться, мириться, форель, завидно, тринадцать.

В каком слове при произношении звучат только твердые согласные?

(Ответ: Драться)

Вопрос 5.

Откуда взялось выражение "жить на широкую (большую) ногу?”

(Ответ: В XIV веке в Западной Европе знатность определялась длиною башмака. Башмак рядового дворянина был в полтора фута, башмак барона – в два фута, а князя – в 2,5 фута. Впоследствии вместо "жить на большую ногу” стали говорить "жить на широкую ногу”)

Вопрос 6.

Найдите заимствованные слова во фразе "Устами младенца глаголет истина”. Замените их исконно русскими соответствиями.

(Ответ: Все слова в этом предложении заимствованы из старославянского и церковно-славянского языков. Русский вариант: Ртом ребенка говорит правда)

Вопрос 7.

Анаграммы:

Апельсин – спаниель, камыш – мышка, лось – соль, отпор – ропот, палка – лапка.

К какой из этих пар можно прибавить еще хотя бы одно существительное.

(Ответ: Отпор – ропот – топор)

Вопрос 8.

У нее забирают, а она все больше становится. Начинается с конца, а кончается с начала.

О чем речь?

Ответ: Яма (конец и начало алфавита).

Вопрос 9.

В.И. Даль предлагал заменять в речи иноязычные слова русскими словами-соответствиями. Например, агитатора заменить волнователем, эгоиста – себятником, а фиолетовый цвет – сине-алым. Какое заимствованное слово должно было заменить, по мнению В.И. Даля, слово "глазоем”?

(Ответ: Горизонт)

Вопрос 10.

Даны слова: лен, шел, яр. Поставьте в каждом из них звуки в обратном порядке. Транскрипции каких трех новых слов получились у вас.

(Ответ: Ноль, ложь, рай)

Список использованной литературы

Богдалов И.Ф., Муравенко Е.В., Рубанов И.С. Русский медвежонок – 2004. Задачи, решения, информация, статистика. Киров, 2005.

Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982.

Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Занимательные задания по русскому языку. Чебоксары, 1997.

Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания. Чебоксары, 1997.

Мокиенко В.М. В глубь поговорки. С-Пб: Паритет, 1999.

Разумовская М.М. Русский язык. 5 кл. М.: Просвещение, 2002.

Рязанцев В.Д. Имена и названия: Словарь эпонимов. М.: Современник, 1998.

Литературная игра по поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». (5 класс)

«…Сказку эту поведаю теперь я свету».

Цели: актуализация творчества А.С. Пушкина у учащихся

1. Вступительное слово учителя.

В 2015 году поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» исполнится 195 лет! Поэту было 20 лет, когда он закончил её. Успех был необыкновенный! Это – очаровательная поэма, в которой причудливо переплетаются нянины сказки, романтические баллады, рыцарские поэмы. Это сказочный мир, наделённый злыми и добрыми волшебниками, богатырями. Мир увлекательных и опасных приключений, похищений, превращений. Мы с вами уже насладились безупречным литературным языком, но нам жаль расставаться с любимой поэмой и ее героями. Кажется, мы хорошо ее знаем. Давайте проверим, так ли это. Перечитаем страницы «Руслана и Людмилы», насладимся слогом Пушкина, увлечемся сюжетом, посмеемся над смешными сценами.

Итак, начинаем! Перед серьёзной игрой нужно размяться. Внимание!

2. Представление команд. (Звучит марш Черномора)

На сцену приглашаются 3 команды 5 – х классов.

Сейчас они нам представятся. ( за данное задание 5 баллов)

3. «У Лукоморья дуб зелёный…» Блиц – опрос.

Каждой команде задаётся по 3 вопроса. Цена вопроса 1 балл. При неправильном ответе может ответить любая из команд (1 попытка)
Вопросы.

Где и когда происходят события в поэме? (В феодальной Киевской Руси, во времена князя Владимира, примерно в 10 веке)

Сколько песен входит в состав поэмы? (шесть)

Что собой представляет часть поэмы, начинающаяся словами «У Лукоморья дуб зелёный…»? (пролог, вступление)

Кто и почему сидел невесел на свадебном пиру? (Рогдай, Ратмир, Фарлаф)

В чём был «не побеждён» Фарлаф?( в пирах)

Что обещал князь Владимир тому, кто вернёт ему дочь? ( Людмилу в жёны и полкняжества)

Как четыре витязя на перепутье избрали себе путь? (Кони их сами разошлись)

Как Руслан узнал о судьбе Людмилы? (С помощью Финна, старца в пещере)

Откуда родом был отшельник, повстречавшийся Руслану? (Из Финляндии)

4. 2 тур «Стих-лото». Вам нужно сложить стихотворный фрагмент из поэмы. ( максим. Оценка 5 баллов)

У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём и ночь кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.

Идёт направо -песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит.

Там на неведомых дорожках,
Следы невиданных зверей.
Избушка там на курьих ножках,
Стоит без окон, без дверей.

5. Художественная деталь (иллюстрации к поэме) (1 балл)
- Что в руках у героя? Для чего это?

(Живая и мёртвая вода, для Руслана)
- Что на голове у Людмилы? Чей это предмет и какую силу он имеет?

(Шапка-невидимкаЧерномора)
- Что это за инструмент? Кому он принадлежит?

(Гусли Баяна)

- Каким образом чёрный змей (дракон) появляется в повествовании? Кто это?

(Наина)

- Где и кем был добыт этот предмет? (Русланом в поединке с Головой)

-Кто дал данный предмет Руслану и с какой целью?
В вопросах использованы строки из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

6. Конкурс «Живые картины» (инсценировка фрагментов ( экспромт) (5 баллов)

7. Конкурс толмачей (переводчиков) От команды по 1 человеку.
Выбирают по очереди по 1 слову и объясняют значение.
За каждый правильный ответ – 2 балла.

Слова для объяснения. (По 4 вопроса )
1. Гридница – помещение для пиров и собраний дружины..
2. Уста – рот, губы.
3. Перлы - жемчуг
4. Сонм – большая группа, собрание кого-либо.
5. Чета – два лица или предмета, рассматриваемые как одно целое.
6. Обитель – место пребывания кого-либо.
7. Пажить – луг, поле.
8. Брань – бой, битва, война.
9. Яхонты – рубины
10. Чашники – слуги
11. Ретивый – быстрый

12. Лукоморье – берег, изогнутый в форме лука.

8. Конкурс «Немного географии».

1)Где находится дуб, под которым кот - баюн рассказывал автору свои сказки?

(Лукоморье)

2)В каком городе состоялась свадьба Руслана и Людмилы.

(Киев)

3)По берегу какой реки Руслан со своими соперниками отправился на поиски Людмилы?

(Днепр)

4) В какую сторону Наина указала дорогу Рагдаю?

(На север)

5) Где должен был Фарлаф ждать Наину по её приказу?

(Под Киевом в уединенье

В своём наследственном именье…)

6)Где находился меч, за которыми отправились Черномор и его брат?

(За восточными горами

На тихих моря берегах

,В глухом подвале под замками…)

7)В каких горах жил Черномор?

(Полнощных обладатель гор…)

8)Где Финн взял живую и мёртвую воду?

( В немой глуши степей колючих,

За дальней цепью диких гор,

Жилища ветров, бурь гремучих.

Куда и ведьмы смелый взор

Проникнуть в поздний час боится,

Долина чудная таится…)

9)Где, по словам Фарлафа, он нашел Людмилу?

(В пустынных Муромских лесах

У злого лешего в руках)

9. Художественный конкурс.(5 баллов)

Нарисовать портрет Черномора с закрытыми глазами.

9. Подведение итогов.

Игра со зрителями. Болельщики зарабатывают очки (по одному за правильный ответ) своим командам. Принцип - «опереди соперника».

Вопросы:

1) Известно, что Финн три раза пытался завоевать любовь Наины. В качестве кого?

(Пастуха, героя-воина, колдуна.)

2) Какую роль выполняет в поэме «арапов длинный ряд»?

(Несет бороду Черномора.)

3) Какой предмет, как это и было предсказано в черных книгах, погубил обоих братьев: Черномора и богатыря-великана? ( Волшебный меч.)

4) Каким образом Черномору удалось поймать Людмилу, на которой была шапка-невидимка? (Злой волшебник принял вид раненого Руслана.)

5) Как Фарлаф объяснил, каким образом он добыл Людмилу?

(Будто он нашел княжну спящей «в пустынных муромских лесах // У злого лешего в руках», сражался за нее три дня.)

6) Как изменился внешний вид Руслана после того, как он победил Черномора?

(Шлем князя украсила борода волшебника.)

7) Каким «оружием» победила Черномора Людмила во время его первого визита к ней? ( Визгом.)

8) Какое событие стало последним в жизни головы?

(Она увидела плененного, безбородого Черномора.)

9) Чем закончил жизнь Черномор?(«Лишенный силы чародейства, //Был принят карла во дворец...»)

10) Кто автор оперы «Руслан и Людмила»? (М. Глинка.)

Кроссворд

Подведение итогов.

Кроссворд.

Пушкин А.С. "Руслан и Людмила"

По горизонтали

2. Чахнет над златом

3. Певец на свадьбе

6. Волшебный предмет, которым колдун усыпил Людмилу

7. Дом бабы-яги

8. Инструмент певца

9. Что похитила Людмила у Черномора

10. Сказочное существо в образе женщины с рыбьим хвостом

12. Ведьма, помогавшая Черномору

13. Правящий киевский князь

16. Сын короля

17. Соперник Руслана, который забыл Людмилу

18. Соперник Руслана, совершивший тяжкое преступление

20. Похититель Людмилы

21. Воитель смелый, мечом раздвинувший пределы киевских земель

22. Прозвище отца Людмилы

23. Титул Людмилы

По вертикали

1. Место, где печалится девица

4. Оружие Черномора

5. Возлюбленная Ратмира

6. Сказочный летательный аппарат

11. Дочь князя Владимира

14. Сказочная страна

15. Как назвался старик-вещун

19. Кто несет богатыря

21. Жених Людмилы

Дидактические игры

1.Дидактическая игра «Твердый – мягкий»

Цель: повторение правописания твердого и мягкого знаков.

Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата».Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».

Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.

2.Дидактическая игра «Будь внимателен». 
Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил. 
Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши: 
1. Жили в хижине чижи, 
Мыши, ежики, стрижи, 
В гости к ним идут моржи 
И жирафы и ужи. 
2. Жилет, животное , живот, 
Жирафы, живопись, живет, 
Шиповник, шины, камыши, 
Машины и карандаши, 
Кружить, служить, дружить и жить, 
Спешить, смешить, 
Шипеть и шить. 
Все сочетания ЖИ и ШИ 
Только с буквой И пиши! 

3.Игра «Бумеранг»

воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю.

                 Найди синоним.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный);крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

                 Найди антоним.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

4.«Фразеологический зверинец».

Цель: расширение словарного запаса учащихся.

Добавить недостающее слово – название животного. Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык). 

5. «Сколько точек — столько звуков»

Оборудование: кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая.

Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку.

6.Дидактическая игра: «Одним словом». 
Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать.
Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу. 
1. Обрубок дерева - …(чурбан). 
2. Шестьдесят минут-…(час). 
3. Густой частый лес- …(чаща). 
4. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука). 
5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун). 
6. Прикрывать глаза от солнца - … (щуриться). 
7. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая - …(чайник) и 
7.Дидактическая игра: « Все наоборот». 
Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн-.
Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –чн-. 
Игрушка для елки-…(елочная игрушка) 
Герой сказки- … (сказочный герой) 
Сок яблока-… (яблочный сок) 
Суп из молока -…(молочный суп) 
Варенье из клубники-… (клубничное варенье) 
Каша из гречки-… (гречневая каша) 
Вода из речки-… (речная вода) 
Скважина в замке -…(замочная скважина) 
Мука из пшеницы -… (пшеничная мука) и т.п. 

8.Дидактическая игра: « Замени букву». 
Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление. 
Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.

дочка ручка 
бочка речка 
ночка свечка 
кочка печка 
точка почка 
тучка дочка 
тачка ночка 

9.Дидактическая игра « Найди ошибку». 
Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет. 
Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему.
1.Кукла, дом, море, вышла, ученик. 
2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк. 
3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба. 
4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня. 
5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п. 

10.Дидактическая игра «Найди пару». 
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия. 
Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит. 
Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.

 11. Дидактические задания и упражнения. 
Цель: закрепить знания детей по теме «Разделительный мягкий знак», развивать память, мышление. 
1. Назовите сначала слова, в которых надо писать букву Ь в конце, а потом- в середине. 
2. Найдите слова с разделительным мягким знаком. Подчеркните их: пью, шью, бью, семья, кольцо, копье, пони, платье, пальто, воробей, сошьет и т.д. 
3. Выпишите слова с разделительным Ь: 
Целый день лежит тюлень, 
И лежать ему не лень. 
Жаль, тюленье прилежание 
Не пример для подражания. 
(Б. Заходер) 
Вот бы тебе, заяц, да лисьи зубы! 
Вот бы тебе серый, да волчьи ноги! 
Вот тебе, косой, да рысьи когти! 
-Э-э, что мне клыки да когти? 
Душа – то у меня все равно заячья. 
4.Шарады. 
Я с Л смягченным – под землей С твердым Л я на стене 
Бываю каменным и бурым. (книги, например, на мне), 
А с твердым – в комнате любой, Но как только Л смягчите, 
В геометрической фигуре. Сразу в танец превратите. 
(Уголь-угол) (Полька-полка). 
Без М – в лесу мне красоваться; 
С М – суда меня боятся. 
(Ель-мель). 

Раскраски:

Шарады 
Шарада (франц. "беседа”). Первые шарады появились в VI веке, российская история этих затей началась в XVIII веке. 
Шарада – загадка, в которой задуманное слово разбивается на слоги, а потом эти части и всё слово целиком описываются по отдельности.

***
Возьми начало – и в крокет играй 
Найди антоним слова "рай” 
В конце союз поставишь, 
И будет то, что ты читаешь. (Шарада)

***
Корень тот же, что и в слове сказка 
Суффикс тот же, что и в слове извозчик 
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик)

***
Корнем с дорогой роднится, 
В сборе приставка таится, 
Суффикс, как и в слове "дневник" 
Целым же в космос проник. (Спутник)

***
Корень мой находится в цене 
В оценке найди приставку мне, 
Суффикс мой в тетрадке все встречали 
Весь же – в дневнике я и в журнале. (Оценка)

***
Корень извлечь из начинки несложно, 
Приставка в сосуде храниться надёжно, 
Суффикс в гудении явно услышишь 
Вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение)

***

Первый слог мой есть приставка,

Трудная порой для многих.

Слог второй - английский мальчик

Иль синоним слова "битва".

А всё вместе мы на море

Очень часто наблюдаем.

Это лёгкая шарада,

Посидим - и отгадаем. (При-бой)

***

В начале - междометие,

Что вправе стать предлогом.

Затем вид поселения-

Второй и третий слоги.

А слово всё ты там ищи,

Где производят овощи.

А коль обратно прочитаешь,

То цену им тотчас узнаешь. (О-город)

***

Мой первый слог в родстве с водой.

Второй - в соседстве с бородой.

А целое - на море

Иль на речном просторе. (Пар-ус)

***

Первая моя частица

Между числами таится.

Часть вторую ты увидишь,

Только если к людям выйдешь.

Ну а целое найдём

Там, где мы с тобой живём. (Сто-лица)

***

Без танцев первый слог немыслим.

Согласье значит слог второй.

А целое - попа работник,

Из сказки Пушкина герой. (Бал-да)

***

Мой первый слог - вороны крик.

Лицо святого - слог второй.

Я в целом ростом невелик.

Порою - сказочный герой.  (Кар-лик)

***

Первый слог мой - мера веса.

Второй - дерево из леса.

А в целом такая картина:

Порода собаки Мальвины.  (Пуд-ель)

38