Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическое пособие

Методическое пособие


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Мhello_html_m17fb693.gifИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»






Селянина Е.В., Торба Н.В.








Использование технологии социальной диагностики

в работе с различными категориями клиентов




Методическое пособие

для специальности: 39.02.01 Социальная работа




















Благовещенск

2015

Рассмотрено на заседании ПЦК

«Педагогики, психологии, частных методик дошкольного и специального дошкольного образования и социальных наук» ГПОАУ Амурского колледжа педагогического образования и физической культуры

Протокол № 6 от «30» января 2015 года

«Информационных технологий» Амурского колледжа педагогического образования и физической культуры

Протокол № 5 от «22» января 2015 года



Составители:

Селянина Е.В., Торба Н.В., преподаватели ГПОАУ АКПОиФК



Методическое пособие является практическим руководством для студентов специальности 39.02.01 Социальная работа. Данное пособие содержит подборку диагностических методик, используемых в работе с различными категориями клиентов. В пособии описана технология создания автоматизированных систем обработки результатов диагностики в программе MS Excel. Пособие может быть использовано студентами и руководителями групп студентов – практикантов в процессе учебной и производственной практики.


Утверждено на научно-методическом совете ГПОАУ «Амурский колледж педагогического образования и физической культуры»

Протокол № 3 от «29 » января 2015 г.

Заместитель директора по НМР _____________ С.А. Москвитина


Рецензент:

А.В. Огарь, преподаватель высшей квалификационной категории, магистр педагогики


В.В. Цимбельман, зав. отделением социальной реабилитации инвалидов ГАУ Амурской области «Благовещенский комплексный центр социального обслуживания населения «Доброта»




(С) ГПОАУ «Амурский колледж педагогического образования и физической культуры», 2015 г.





ВВЕДЕНИЕ

Информационно – технологическая революция, охватывающая все сферы человеческой деятельности, превращается в мощный ускоритель социального прогресса, повышения уровня и качества жизни людей. Социальные нововведения порой оказывают большее влияние, чем внедрение технических новшеств. Одним из основных видов социальных инноваций, оказывающих серьёзное воздействие на характер социальных отношений в обществе, на их гармонизацию, являются социальные технологии.

Особую актуальность социальные технологии приобретают в современной России, когда осуществляются коренные преобразования в политике, экономике, в социальной сфере.

Современная профессиональная деятельность человека немыслима без применения технологии. Изначально понятие «технология» относилось к деятельности в производственной сфере и предполагало описание производственных процессов, инструкций по их выполнению, технологические правила, требования, карты и графики.

В словаре иностранных слов при определении понятия технология сказано

«технология – это система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта».

Применение термина «технология» к социальным процессам в нашей стране осуществляется относительно недавно. Социальные технологии – единственный процесс, который основан в значительной степени на отношениях «человек» - «человек», т.е. «специалист» - «клиент». Без содействия участников социального процесса, без понимания и согласия индивида, семьи, группы, которым оказывается профессиональная помощь, невозможна реализация социальной технологии.

В ряду социальных технологий (т.е. технологий всей социальной сферы) свою нишу занимают и технологии социальной работы.

Универсальными можно назвать технологии, которые могут применяться в социальной работе с любым клиентом, семьёй, группой, категорией, общностью.

К универсальным технологиям социальной работы относятся:

  1. Технология социальной диагностики;

  2. Технология социального консультирования;

  3. Технология социального обслуживания;

  4. Технология социальной реабилитации и др.

Не случайно технология социальной диагностики в классификации занимает первую позицию, так как эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько точно была проведена диагностика, насколько объективно было оценено состояние социального объекта и насколько верно были выбраны ориентиры, нормативы диагностируемой сферы жизнедеятельности, служащие основой социального исследования.

Термин «диагностика» («диагноз» в переводе с греческого — распознавание, определение) заимствован из медицины. Термин «социальная диагностика» получил распространение в конце 20—начале 30-х гг. XX века. В настоящее время «социальная диагностика» утвердилась как важнейшее направление в социальной работе.

Цель диагностики состояния социального объекта: установление достоверности информации о клиенте и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, а также выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи.

Задачи социальной диагностики:

  1. Выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения клиента;

  2. Определение степени развитости различных свойств, их выраженности в количественных и качественных показателях;

  3. Описание диагностируемых особенностей клиента, когда это необходимо;

  4. Ранжирование специфических свойств личности клиента.

Социально-этические требования, принципы диагностики:


  1. Принцип конфиденциальности (неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия на то лица, которое являлось объектом исследования. Если это дети, то на разглашение результатов обследования обязательно требуется согласие родителей или лиц их замещающих);

  2. Принцип научной обоснованности (результаты анализа должны быть валидными (достоверными) и надёжными);

  3. Принцип ненанесения ущерба (диагностические результаты ни в коем случае не должны быть использованы во вред человеку, который подвергся исследованию);

  4. Принцип объективности (выводы исследования должны делаться на основе научно обоснованных, объективных данных и не должны зависеть от субъективных установок тех, кто проводит исследование или пользуется его результатами);

  5. Принцип эффективности (не следует давать человеку такие рекомендации, которые по итогам диагноза для него бесполезны или могут привести к нежелательным, не предсказуемым последствиям).

Для специалиста по социальной работе важным является умение применять разнообразные методы социальной диагностики. Широко используются такие методы как:

Наблюдение — метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем.

Беседа в социальной диагностике — метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации.

Анкетирование — метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых.

Вопросник (опросник личностный) — совокупность методических приемов для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

Метод экспертной оценки. Это опрос экспертов путем анкетирования и интервьюирования.

Социометрия — это метод опроса и алгоритм для математической обработки первичных измерений. Суть ее сводится к исчислению разнообразных персональных и групповых индексов.

Мониторинг — это организация постоянного отслеживания информации, включенное наблюдение, оценка и анализ социальных ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу.

Методы тестирования особенно широко распространены. Их существует множество, и они разделяются на группы по ряду признаков: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные; количественные и качественные, общие и специальные и др.

Биографический метод — способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности.

Технологии, применяемые в практике социальной работы, представляют собой фиксацию в устной или письменной форме проверенных жизнью способов применения широкого спектра социально-гуманитарных знаний для регулирования социальных отношений и процессов различного уровня. Благодаря этому знания и опыт регулирования человеческих отношений в форме конкретной технологии можно трансформировать, передавать от поколения к поколению, в сжатые сроки вооружать кадры искусством работы с людьми.








Профессиональный модуль ПМ .01 Социальная работа с лицами

пожилого возраста и инвалидами


Переход человека в группу пожилых людей существенно изменяет его взаимоотношения с обществом и такие ценностно-нормативные понятия, как цель и смысл жизни, добро и счастье и т.д. Значительно меняется образ жизни людей. Прежде они были связаны с обществом, производством, общественной деятельностью. Как пенсионеры (по возрасту) они, как правило, утрачивают постоянную связь с производством. Однако как члены общества остаются включенными в определенные виды деятельности в различных сферах общественной жизни.

Для того чтобы работать с пожилыми людьми, нужно знать их социальное положение (в прошлом и настоящем), особенности психики, материальные и духовные потребности, и в этой работе опираться на науку, данные социологических, социально-психологических, социально-экономических и других видов исследований.

Технология социальной диагностики предполагает способность специалиста по социальной работе распознавать личностные ресурсы клиента и резервные возможности социального окружения, обеспечивающие самостоятельное достижение успехов в отношениях с людьми, самореализации в различных сферах, как при благоприятных условиях, так и при возникновении сложных ситуаций.

В процессе прохождения производственной практики при работе с лицами пожилого возраста и инвалидами целесообразно применение следующих диагностических методик.

  1. Опросник «Активность повседневной жизни»

Авторы Н. Lehfeld, В. Reisberg, S. Finkel


Данный опросник универсален для проведения анализа самооценки и внешней оценки разнообразных сфер повседневной жизни индивида. Опросник содержит 25 вопросов.

Два вступительных вопроса (1-й, 2-й) оценивают способность инди­вида справляться с повседневными делами и заботиться о себе. Оба эти вопроса призваны дать первое впечатление об общей компетентности пациента в решении проблем повседневной жизни.

Другие вопросы позволяют оценить и проанализировать те проблемы, которые пациент испытывает, начиная, выполняя и заканчивая какую-либо деятельность. Отмеченные затруднения не должны быть результа­том соматических расстройств.

Вопросы с 3-го по 20-й непосредственно оценивают проблемы, с ко­торыми сталкивается пациент в повседневной жизни. Они затрагивают следующие сферы: прием лекарств (3-й), гигиена (4-й), чтение (6-й), участие в беседе (8-й), пользование телефоном (9-й), покупки (12-й), приготовление пищи (13-й), обращение с деньгами и решение финансо­вых дел (14-й и 15-й), пользование домашними приборами (17-й), транс­портом (19-й), реализация досуговой активности (20-й). Из них три во­проса оценивают успешность решения повседневных задач, требующих сохранной кратковременной и долговременной памяти (5-й, 7-й, 10-й). Другие три — способность к ориентации в знакомом и незнакомом мес­те (11-й, 16-й, 18-й).

Пять последних вопросов шкалы не затрагивают какой-либо конкрет­ный вид деятельности, а рассматривают когнитивные функции, оказыва­ющие непосредственное влияние на успешность повседневного функ­ционирования пожилого человека. 21-й вопрос оценивает компетентность в выполнении задачи, которую надо продолжить после короткого переры­ва, например телефонного разговора или звонка в дверь. 22-й вопрос за­трагивает трудности, с которыми пожилой человек сталкивается, выполняя два дела одновременно, т.е. оценивает функцию переключаем ости произвольного внимания. 23-й вопрос оценивает способность пожилого человека справиться с незнакомой или новой ситуацией или приспосо­биться к ним, что требует от человека адекватной обработки новой ин­формации. 24-й вопрос связан с аспектом безопасности в процессе вы­полнения повседневных дел. 25-й вопрос адресован людям, имеющим затруднения при выполнении какого-либо дела под давлением обстоятельств.

Как известно, стресс в значительной степени оказывает неблагопри­ятное воздействие на когнитивное функционирование пожилых людей. 25-й вопрос оценивает способность пациента понимать, что нужно пред­принять в данной ситуации, в какой последовательности выполнять не­обходимые действия для того, чтобы успешно довести решение задачи до конца.

Инструкция. В рамках выявления самооценки респондент должен отвечать на вопросы шкалы с помощью следующих градаций: 1 — «ни­когда», 2 — «иногда», 3 — «часто», 4 — «всегда», 0 — «не подходит» и «неизвестно».

В рамках осуществления внешней оценки на вышеописанные вопро­сы шкалы ADL должен ответить родственник, знакомый, социальный или медицинский работник, довольно близко знающий пожилого испы­туемого и способный дать более объективную оценку.

Самооценка. Есть ли у вас затруднения в том, чтобы...

Внешняя оценка. Есть ли у пожилого человека затруднения в том, чтобы...

  1. Справляться с повседневными делами?

  2. Заботиться о себе?

  3. Принимать лекарства без постороннего наблюдения?

  4. Соблюдать личную гигиену?

  5. Помнить о важных датах или событиях?

  6. Сосредоточиться при чтении?

  7. Описать увиденное или услышанное?

  8. Участвовать в беседе?

  9. Пользоваться телефоном?

  1. Принять сообщение для кого-то?

  2. Не заблудиться на прогулке?

12.Делать покупки?

13. Готовить еду?

14. Правильно отсчитать деньги?

  1. Самому улаживать свои финансовые дела?

  2. Ответить на вопрос, как пройти куда-то?

  3. Пользоваться домашними приборами?

  4. Находить дорогу в незнакомом месте?

  5. Самостоятельно пользоваться транспортом?

  6. Активно заниматься чем-либо в свободное время?

  7. Продолжить дело после короткого перерыва?

  8. Делать два дела одновременно?

  9. Справляться с непривычными ситуациями?

  1. Не создавать опасных ситуаций во время занятий повседневными делами?

  1. Выполнять задание, когда давят какие-либо обстоятельства?

Обработка результатов. Для подсчета общей суммарной оцен­ки необходимо суммировать оценки, полученные по всем вопросам. От­веты, данные в категориях «не подходит» и «неизвестно», не суммируют­ся. В связи с этим обстоятельством полученная сумма затем делится на число вопросов, ответы на которые даны в рамках градаций от 1 до 4.

Интерпретация. Средняя величина зачетных ответов рассматри­вается как интегральный показатель тяжести нарушений всего спектра отдельных форм повседневной активности. Эта средняя величина будет находиться между значениями 1 и 4, где 1 означает отсутствие затрудне­ний в процессе выполнения «активностей» повседневной жизни, а 4 вы­являет максимальные затруднения в процессе повседневного функцио­нирования пожилого респондента.




  1. Тест «Ваш психологический возраст»

Автор С.С. Степанов


Известный психолог Карл Роджерс, проживший долгую и богатую событиями жизнь, рассказывал: «В детстве я был болезненным ребенком, и отец как-то сказал, что я, наверное, умру молодым. В известном смыс­ле он ошибся: ведь мне уже семьдесят пять. Но в каком-то смысле я го­тов признать его правоту. Я чувствую себя молодым и надеюсь никогда не стать стариком».

Инструкция. Вам наверняка приходилось встречать людей, сумев­ших до старости сохранить юношескую энергию, свежесть восприятия жизни. Но бывает, что и сравнительно молодой человек тяготится грузом прожитых лет. Поэтому хронологический возраст оказывается для челоhello_html_m56cf233a.gifhello_html_m6aa413e4.gifвека совсем не так важен, как возраст души. Независимо оттого, сколько вам лет, ответьте на вопросы данного теста, и это поможет вам лучше разобраться в своем мироощущении.

Поставьте себе 4 балла, если вы полностью согласны с утверждением, 3 — если частично согласны, 2 — если скорее не согласны, 1 — если ка­тегорически не согласны.

  1. По-моему, у меня хорошее чувство юмора.

  2. У меня неплохая интуиция, и я всегда понимаю, что имеют в виду другие люди.

  3. Надеюсь, в будущем меня ожидает много приятного.

  4. По-моему, людям нравится общаться со мной.

  5. Человек может быть мне симпатичен, даже если он не похож на меня и не во всем разделяет мои взгляды.

  6. Я люблю детей.

  7. Мне нравится решать разнообразные задачи.

  8. Принимаясь за какое-то дело, я стараюсь найти способ сделать его лучше.

  9. Меня интересуют причины разных событий.

  1. Помимо работы у меня много других увлечений.

  2. Любые перемены стараюсь воспринять как перемены к лучшему.

  3. Моя работа приносит пользу людям.

  4. Я люблю иногда помечтать.

  5. Любимая музыка поднимает мне настроение.

  6. Я с интересом встречаю новые идеи.

  7. Как правило, я не сдаюсь, когда сталкиваюсь с трудностями и препятствиями.

  8. Я готов искренне посмеяться удачной шутке.

  9. У меня есть хотя бы один близкий человек, с которым я могу по­делиться своими сокровенными мыслями.

  10. Я получаю удовольствие от физической активности.

  11. Мне нравится встречаться с новыми людьми.

  12. Мне хотелось бы научиться еще чему-нибудь, чего я пока не умею.

  13. Я стремлюсь выглядеть привлекательно и, похоже, это у меня по­лучается.

  14. Я не позволяю мелким неприятностям нагонять на меня тоску.

  15. Мне нравится время, в которое я живу.

  16. Думаю, мне еще представится случай полнее проявить мои спо­собности.

Обработка результатов.

Если вы набрали свыше 75 баллов, значит, независимо от года рожде­ния, вы преисполнены жизненных сил и веры в себя. Вы общительны, оптимистичны, доброжелательны. Стариком вы станете нескоро.

50 - 75 баллов. На пути к зрелости вам пришлось принести в жертву некоторые достоинства юности. Заботы и стрессы ослабили вашу спо­собность радоваться, зато научили серьезности и ответственности. Вы «средний» взрослый, не слишком отягощенный проблемами. Но чуть больше бодрости и оптимизма вам не помешают.

Менее 50 баллов. О людях вроде вас говорят, что они много повидали, испытали, всему знают цену. Но не рановато ли наступила эта пора? Ведь так много можно еще увидеть, узнать и пережить!




  1. Диагностика психосоциального статуса пожилых людей

Тест «Перспектива продолжительности жизни»

Авторы Р.Ален, Ш.Линди


Инструкция: Откровенно ответьте на вопросы этого теста с каран­дашом в руках.

Все родители ваших родителей дожили до 80 лет

+ 6 лет

Кто-либо из ваших родителей скончался от ин­фаркта или инсульта в возрасте до 50 лет

- 4 года

Кто-либо из родителей, братьев или сестер стра­дает от болезней сердца, рака или диабета

-3 года

Вы живете в городе с населением свыше 2 млн. человек

- 2 года

Вы живете в населенном пункте, где не более 10 тыс. жителей

+ 2 года

У вас высшее образование

+ 1 год

У вас ученая степень

+ 2 года

Вы в пенсионном возрасте, но продолжаете рабо­тать

+ 3 года

Вы женаты (замужем)

+ 5 лет

Вы холосты

- 1 год за каждые 10 лет холостяц­кой жизни после 25 лет

У вас сидячая работа

- 3 года

Ваша работа требует постоянных и значительных физических усилий

+ 3 года

Не менее 30 минут в день вы занимаетесь бегом, плаванием, теннисом и т.п.

5 раз в неделю,

2—3 раза в неделю


+ 4 года

+ 2 года

Вы спите больше 10 часов в сутки

- 4 года

Вы легко возбудимы, раздражительны

- 3 года

Вы спокойны, дружелюбны, веселы

+ 3 года

Вы считаете себя счастливым человеком

+ 1 год

Вы считает себя неудачником

- 2 года

Вы в спешке нарушаете правила уличного движе­ния

- 1 год

Вы выкуриваете в день:

2 пачки сигарет,

1,5 пачки,

0,5 -1 пачка

- 8 лет

- 6 лет

- 3 года

Вы выпиваете в день до 50 грамм алкоголя

- 1 год

Ваш вес превышает норму:

на 20 кг и более,

на 10 кг и более,

на 5 кг и более


- 8 лет

- 4 года

-2 года

Раз в год проходите диспансеризацию

+ 2 года

Ваш возраст 30—40 лет

+ 2 года

40—50 лет

+ 3 года

50-70 лет

+ 4 года

Свыше 70 лет

+ 5 лет


Обработка результатов. Чтобы проверить свои перспективы, надо к исходным цифрам (70 - для мужчин и 72 - для женщин) приба­вить (или вычесть) соответствующую сумму лет.


  1. Дилеммы для оценки развития мудрости

Автор П. Балтес


Для того чтобы оценить связанный с мудростью объем знаний П.Балтес предлагал участникам исследования дилеммы следующего типа.

Пятнадцатилетняя девушка хочет немедленно выйти замуж. Что нам / ей следует принять во внимание и как нам / ей следует поступить?

Участников исследования просили «размышлять вслух» об этой про­блеме. Их мысли записывали на магнитофон, распечатывали и оценива­ли в зависимости от степени приближения к пяти критериям, связанным с мудростью. Ответы оценивали в баллах для определения объема и типа связанных с мудростью знаний. Критерии и варианты оцененных отве­тов приведены ниже.

Критерий 1. Фактуальные знания:

  • кто, где, когда;

  • примеры возможных ситуаций;

  • варианты выбора (формы любви и брака).

Критерий 2. Процедурные знания:

  • стратегии сбора информации, принятия решений и советования;

  • выбор времени для советования и контроль эмоциональных реак­ций;

  • анализ «затрат на результат», сценарий;

- анализ целей и средств.

Критерий 3. Контекстуальные знания:

- возрастной (например, подростковые проблемы), культурный (на­
пример, изменение норм) и индивидуальный (например, смертельная
болезнь) контексты для разных периодов и различных сфер жизни.

Критерий 4. Знания, учитывающие относительность ценностей:

  • отделение личных ценностей от ценностей других людей;

  • религиозные предпочтения;

  • современные / будущие ценности;

  • культурно-исторический релятивизм.

Критерий 5. Знания, учитывающие неопределенность:

  • отсутствие идеального решения;

  • оптимизация соотношения «приобретения/потери»;

  • невозможность полного предсказания будущего;

  • запасные варианты решения.

Приведем в качестве примера два крайних варианта решения предло­женной дилеммы.

Низкая оценка. «Пятнадцатилетняя девушка хочет замуж? Нет, никак нельзя; выходить замуж в 15 лет — это никуда не годится. Надо сказать девочке, что это невозможно». После дальнейших расспросов: «Поддержать такую идею было бы безответственно. Нет, безумная идея».

Высокая оценка. «Ну, на первый взгляд, это простая проблема. В принципе выходить замуж в 15 лет плохо. Наверное, многие девушки подумывают об этом, когда впервые влюбляются. Но, с другой стороны, бывают ситуации из ряда вон выходящие. Возможно, в этом случае су­ществуют особые обстоятельства, например у девочки смертельная бо­лезнь. Или, может быть, она из другой страны. Возможно, она живет в другом культурном и историческом периоде. Чтобы дать окончательную оценку, требуется дополнительная информация».

Интерпретация. Несмотря на то, что у многих пожилых людей развивается мудрость, у некоторых все же наблюдается снижение позна­вательной деятельности. Это снижение может быть временным, прогрес­сирующим или перемежающимся. Оно может быть относительно неболь­шим и кратковременным в одних случаях, тяжелым и прогрессирующим в других.


  1. Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ)

Адаптация Н.В. Паниной (Опросник общего психологического

состояния человека)


Опросник, диагностирующий индекс жизненной удовлетворенности, отражает общее  психологическое состояние человека, степень  его  психологического  комфорта  и  социально-психологической  адаптированности.

Тест  "Индекс удовлетворенности жизнью"  может быть  использован для   дифференцированной  оценки  особенностей  стиля  жизни, потребностей,  мотивов,  установок,  ценностных   ориентаций   человека с целью  определения, какие из них положительно  сказываются  на  его  общем психологическом  состоянии,  а какие - отрицательно. 

Тест "Индекс жизненной удовлетворенности"  (Neugarten А.О.),  разработанный  группой  американских  ученых, занимающихся  социально-психологическими   проблемами   геронтопсихологии,  был впервые опубликован в 1961 году и вскоре   получил  широкое  распространение.  Методика была переведена и адаптирована  Н. В. Паниной в 1993 году. Опросник  ИЖУ  состоит из 20 вопросов, результаты ответов которых сводятся к 5 шкалам, характеризующим различные аспекты общего  психологического  состояния человека и его удовлетворенности жизнью.  Примерное время тестирования 5-10 минут. 

Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н.В. Паниной (Опросник общего психологического состояния человека):

Инструкция.

Оцените каждое утверждение в соответствии со степенью вашего согласия. В столбике с номером вопроса поставьте любой знак напротив нужного ответа – "согласен", "не согласен" или "не знаю".

Тестовый материал.

1. С возрастом многое мне кажется лучше, чем я ожидал раньше.

2. Жизнь принесла мне больше разочарований, чем большинству людей, которых я знаю.

3. Сейчас самый мрачный период в моей жизни.

4. Моя жизнь могла бы быть счастливее, чем есть.

5. Сейчас я почти так же счастлив, как и в то время, когда был моложе.

6. Большинство дел, которыми мне приходится заниматься, скучные и неинтересные.

7. Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни.

8. Я считаю,  что  в  будущем  меня  ожидают интересные и приятные дела.

9. К своим  делам  и  занятиям я испытываю такой же интерес, как и раньше.

10. С возрастом я всё больше ощущаю какую-то усталость.

11. Ощущение возраста не беспокоит меня.

12. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я испытываю чувство удовлетворения.

13. Я не изменил бы свою прошлую жизнь, даже если бы имел такую возможность.

14. По сравнению с другими людьми моего возраста я сделал массу глупостей в своей жизни.

15. Я выгляжу лучше, чем большинство других людей моего возраста.

16. У меня есть некоторые планы, которые я намереваюсь осуществить в ближайшее время.

17. Оглядываясь на прошлое, могу сказать, что я многое упустил в своей жизни.

18. Я слишком часто, по сравнению с другими людьми, нахожусь в подавленном настроении.

19. Я получил довольно много из того, что ожидал от жизни.

20. Что бы ни говорили, а с возрастом большинство людей становится хуже, а не лучше.

Ключ к тесту ИЖУ

суждения

Согласен

Не согласен

Не знаю

1.

0

1

1

2.

0

2

1

3.

0

2

1

4.

0

2

1

5.

2

0

1

6.

0

2

1

7.

2

0

1

8.

2

0

1

9.

2

0

1

10.

0

2

1

11.

2

0

1

12.

2

0

1

13.

2

0

1

14.

0

2

1

15.

2

0

1

16.

2

0

1

17.

0

2

1

18.

0

2

1

19.

2

0

1

20.

0

2

1



Обработка результатов.

Индекс общей жизненной удовлетворённости определяется начислением баллов по ключу.

Интерпретация результатов.

Тест  измеряет  наиболее  общее  психологическое  состояние  человека,   определяемое  его  личностными  особенностями,  системой  отношений   к   различным   сторонам своей  жизни.  Индекс  жизненной  удовлетворенности  -  интегративный  показатель,   включающий  в качестве  основного  носителя  эмоциональную  составляющую.  Для обладателей  высокого  значения  индекса  характерны  низкий  уровень   эмоциональной   напряженности,  высокая  эмоциональная  устойчивость,  низкий  уровень  тревожности,  психологический  комфорт,  высокий  уровень  удовлетворенности  ситуацией  и  своей  ролью  в  ней.

Под категорией "жизненная удовлетворенность" понимается   самое   общее  представление  человека о  психологическом комфорте,  которое включает в  себя: 

интерес к жизни как противоположность апатии; 

решительность,  целеустремленность,   последовательность   в   достижении   жизненных  целей; 

согласованность между поставленными и реально достигнутыми целями; 

положительная оценка собственных качеств и поступков; 

общий фон настроения. 

Максимальный индекс жизненной удовлетворённости составляет 40 баллов. Средняя жизненная удовлетворённость – 25–30 баллов. Показатели менее 25 баллов считаются низкими.

В качестве дополнительной информации о том, какие конкретные сферы жизни приносят удовлетворение или недовольство, можно посчитать количество баллов по шкалам (максимальное количество баллов по каждой шкале – 8).

Расшифровка шкал.

1. Интерес к жизни. Суждения № 1, 6, 9, 11. Шкала отражает степень энтузиазма, увлечённого отношения к обычной повседневной жизни.

2. Последовательность  в  достижении  целей. Суждения № 8, 13, 16, 17. Высокие показатели по данной шкале отражают такие особенности отношения к жизни, как решительность, стойкость, направленные на достижение целей. Низкая оценка по этой шкале отражает пассивное примирение с жизненными неудачами, покорное принятие всего, что приносит жизнь.

3. Согласованность между поставленными и достигнутыми целями. Суждения № 2, 4, 5, 19.Высокие показатели отражают убеждённость человека в том, что он достиг или способен достичь тех целей, которые считает для себя важными.

4. Положительная оценка себя и собственных поступков. Суждения № 12, 14, 15, 20. Сюда относится оценка человеком своих внешних и внутренних качеств. Высокий балл отражает высокую самооценку.

5. Общий фон настроения. Суждения № 3, 7, 10, 18. Шкала показывает степень оптимизма, удовольствия от жизни.

Результаты данного теста дают возможность достаточно быстро получить информацию об общем эмоциональном состоянии человека, о сферах жизни, которые, возможно, являются "проблемными" для него и принять шаги для коррекции последних.


  1. Методика «Мотивация аффилиации»

Авторы А. Меграбян и М. Ш. Магомед-Эминов


Методика предназначена для диагностики двух обобщенных устойчи­вых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации: стрем­ления к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Инструкция. Тест состоит из двух шкал: СП и СО. Он включает ряд утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мне­ний и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с hello_html_m2718b8f2.gifутверждением рядом с его цифровым обозначением испытуемый ставит на бланке для ответа знак «плюс» («да»), при несогласии — знак «минус» («нет»). После прочтения (или прослушивания) утверждения испытуе­мые не должны тратить много времени на обдумывание ответов, а долж­ны дать тот ответ, который пришел первым на ум. В тексте нет «хоро­ших» или «плохих» утверждений, поэтому участники обследования не должны стараться произвести своими ответами приятное впечатление, свое мнение им следует выражать искренне.

Шкала СП

  1. Я легко схожусь с людьми.

  2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а не оставаться в одиночестве.

  3. Лучше бы меня считали способным и сообразительным, чем общи­тельным и дружелюбным.

  4. Я меньше, чем большинство людей, нуждаюсь в близких друзьях.

  5. О своих переживаниях я говорю людям скорее часто и охотно, чем редко и в особых случаях.

  6. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от ком­пании.

  7. Мне нравится заводить как можно больше друзей.

  8. Я предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, а не на ожив­ленном курорте.

  9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.

  10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

  11. Излишняя откровенность с друзьями может мне повредить.

  12. Когда я встречаю на улице знакомого, то не только здороваюсь, а стараюсь перекинуться с ним парой слов.

  13. Независимость и свободу от других я предпочитаю прочным дру­жеским узам.

  14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший спо­соб завести друзей.

  15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посовету­юсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

  16. Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

  17. У меня очень много близких друзей.

  18. Когда я нахожусь в обществе незнакомых людей, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.

  19. Индивидуальные развлечения я предпочитаю групповым.

  20. Открытые, эмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

  21. Я скорее прочту интересную книгу или посмотрю телевизор, чем проведу время на вечеринке.

  22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем наслаж­даться видами и посещать достопримечательности в одиночестве.

  23. Мне легче решить трудный вопрос, когда я обдумываю его один, чем когда обсуждаю с другими.

  24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рас­считывать только на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

  25. Даже в компании мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

  26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.

  27. Вечер, проведенный за любым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

  28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не поте­рять личную свободу.

  29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться.

  30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Шкала СО

  1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.

  2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

  3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоре­чить мне при

посторонних людях.

  1. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.

  2. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

  3. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, кото­рые меня не любят.

  4. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я не согласен.

  5. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

  6. Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.

  1. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это про­пущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.

  2. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

  3. Мне трудно отказывать людям.

  4. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.

  5. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

  6. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

  7. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

  8. Я редко противоречу людям из-за боязни их задеть.

  9. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня крити­чески.

  10. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

  11. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собесед­нику.

  12. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

  13. Временами я уверен, что никому не нужен.

  1. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно отзыва­ется в мой адрес.

  2. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.

  1. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.

  2. Когда я должен за чем-нибудь обращаться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

  3. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя неуверенно.

  4. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

  5. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.


Обработка результатов.

Шкала СП. Проставляется по одному баллу за ответы «да» по пози­циям 3, 4, 6, 8-11, 13, 16-19, 23-25, 27-29 и за ответы «нет» по по­зициям 1, 2, 5, 7, 12, 14, 15, 20, 22, 26, 30. Подсчитывается общая сумма баллов за ответы «да» и «нет».

Шкала СО. Проставляется по одному баллу за ответы «да» по пози­циям 1-4, 8-10, 12, 14, 15, 17-19, 22, 23, 25, 27, 28, 30 и за ответы «нет» по позициям 5-7, 11, 13, 16, 20, 21, 24, 26, 29. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация. Если сумма баллов по шкале СП больше тако­вой по шкале СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации; если же эта сумма баллов меньше, то у испытуемого выражен мотив «страх отвержения». При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следует учитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявля­ется. Если уровни стремления к принятию и страха отвержения высокие, это может свидетельствовать о наличии у данного испытуемого внутрен­него дискомфорта, напряженности, так как страх отвержения препят­ствует удовлетворению потребности быть в обществе других людей.


  1. hello_html_789cce72.gifМетодика «Склонность к одиночеству»


Данная методика позволяет изучать склонность к одиночеству, сте­пень ее выраженности.

Инструкция. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением на бланке для ответа ставится знак «плюс» («да»), при не­согласии — знак «минус» («нет»).

  1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

  2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

  3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей.

  4. Временами мне лучше среди людей, временами предпочитаю одиночество.

  5. В одиночестве я скучаю по людям.

  6. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному.

  7. Я не боюсь одиночества.

  8. Я боюсь одиночества, и, тем не менее, получается так, что нередко я оказываюсь в одиночестве.

  9. Я люблю одиночество.

  10. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с не­
    приятностями.

Обработка результатов. За положительные ответы по позици­ям 2, 7, 9 и за отрицательные по позициям 1, 3, 8 проставляется по (+3) балла; за положительные ответы по позициям 4, 5, 6, 10 - по (+1) баллу; за положительные ответы по позициям 1, 3, 8 и за отрицательные по позициям 2,7,9 - по (-3) балла. Подсчитывается сумма баллов с учетом знака.

Интерпретация. Чем больше сумма положительных баллов, тем больше выражено у обследуемого стремление к одиночеству. При отрицательной сумме баллов такое стремление отсутствует.


  1. Методика «Шкала самооценки и оценки тревожности»

Автор Ч. Спилбергер


Методика позволяет определить уровни реактивной и личностной тревожности. Реактивная тревожность - тревожность, возникающая непосредственно перед эмоциогенной ситуацией или в течение нее. Личностная тревожность - тревожность как свойство личности, как ее устойчивая характеристика.

Инструкция. Испытуемому предлагается оценить свое текущее и обычное состояние, отмечая на бланках выбранные ответы по четырех балльной системе.

Оценка реактивной тревожности



Утверждение

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

Я спокоен

1

2

3

4

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

Я расстроен

1

2

3

4

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

Я встревожен

1

2

3

4

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

Я уверен в себе

1

2

3

4

Я нервничаю

1

2

3

4

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

Я взвинчен

1

2

3

4

Я не чувствую скованности, напря­женности

1

2

3

4

Я доволен

1

2

3

4

Я озабочен

1

2

3

4

Я слишком возбужден, и мне не по себе

1

2

3

4

Мне радостно

1

2

3

4

Мне приятно

1

2

3

4

Оценка личностной тревожности



Утверждение

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

Я очень быстро устаю

1

2

3

4

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

1

2

3

4

Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

Обычно я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

Ожидание трудности обычно очень тревожит меня

1

2

3

4

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

Утверждение

1

2

3

4

Я вполне счастлив

1

2

3

4

Я принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

Обычно я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

Я стараюсь избегать критических ситу­аций и трудностей

1

2

3

4

У меня бывает хандра

1

2

3

4

Я доволен

1

2

3

4

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

Я так сильно переживаю свои разо­чарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

Меня охватывает сильное беспокой­ство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4




Обработка результатов.

Прямые вопросы для оценки реактивной тревожности — 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18, для оценки личностной тревожности — 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18,20.


Профессиональный модуль ПМ .02 Социальная работа с семьей и детьми


Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Так же семей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Семья является одним из главных объектов социальной работы. Современная семья переживает сложный этап в эволюции - переход от традиционной модели к новой, и многие ученые характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей.

В качестве тревожных симптомов осложненной социальной ситуации жизни, в первую очередь в детском населении нашего общества, выступают растущие масштабы асоциального поведения среди детей подростков, серьезное увеличение численности детей проживающих в трудных жизненных ситуациях.

В целях защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующие социальные и социально-психологические службы, основу деятельности которых составляет диагностический инструментарий.


  1. Методика выявления детей группы риска

Авторы М.И. Рожков, М.А. Ковальчук


Инструкция

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения! Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

  1. Считаешь ли ты, то людям можно доверять?

  2. Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

  3. Легко ли ты заводишь друзей?

  4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

  5. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

  6. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

  7. Часто ли ты нервничаешь?

  8. Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

  9. Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

  10. Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

  11. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

  12. Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

  13. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

  14. Способен ли ты на грубые шутки?

  15. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

  16. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

  17. Много ли у тебя близких друзей?

  18. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

  19. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

  20. Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

  21. Раздражают ли тебя родители?

  22. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

  23. Ты всегда уверен в себе?

  24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

  25. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

  26. Свои неудачи ты переживаешь сам?

  27. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

  28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

  29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

  30. Бывает, что ты злишься на всех?

  31. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

  32. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

  33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

  34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

  35. Можешь ли ты ударить человека?

  36. Ты иногда угрожаешь людям?

  37. Часто ли родители наказывали тебя?

  38. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

  39. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

  40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

  41. Легко ли ты можешь рассердиться?

  42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

  43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

  44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

  45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

  46. Твои родители живут отдельно от тебя?

  47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида7

  48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

  49. Ты подвижный человек?

  50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

  51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

  52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

  53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

  54. Критикуют ли родители твой внешний вид?

  55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

  56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

  57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

  58. Часто ли ты дерешься?

  59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

  60. Легко ли тебе усидеть на месте?

  61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

  62. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

  63. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

  64. Часто ли ты ругаешься?

  65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

  66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

  67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?

  68. Часто ли ты чувствуешь ты себя ничтожным?

  69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

  70. Ты всегда делаешь все по-своему?

  71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

  72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

  73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

  74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ

Показатель

вопроса

1.Отношения в семье

5+, 6+, 21+, 22-, 25+, 28+, 29+, 37+, 38+,39+, 45+,46+, 53+, 54+, 66+, 67+, 71+

2.Агрессивность

13+, 14+, 19+, 20+, 35+, 36+, 42+, 57+, 58+, 64+, 65+

3.Недоверие к людям

1-, 2+, 3-, 4+, 15+, 16+, 17-, 18+, 34+, 43+, 44+, 59-, 63+, 72+

4.Акцентуации:

- гипертимная

- истероидная

- шизоидная

- эмоционально-лабильная


48+, 49+,60-, 74+

9+, 10+, 50+, 61+

26+, 27+, 51+, 70+

11+, 12+, 52+, 62+

5.Неувереность в себе

7+, 8+, 23-, 24+, 30+, 31+, 32+, 33+, 40+, 41+, 47+, 55+, 56+, 68+, 69+, 73+


Оценка результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1.Отношение в семье

8 и более баллов

2.Агрессивность

6 и более баллов

3.Недоверие к людям

7 и более баллов

4.Акцентуации характера

3-4 балла по каждому типу акцентуации

5.Неуверенность в себе

8 и более баллов


Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

1.Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

  • Напряженной ситуацией в семье;

  • Неприязнью;

  • Ограничениям и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

  • Страхом перед родителями и т.д.;

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2.Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

3.Недоверие к людям

Высокие баллы по этой школе говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

4.Неуверенность в себе

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуации характера

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

  • Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

  • Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

  • Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

  • Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.



2. Методика “Образ жизни”

Автор О.И. Мотков

Образ жизни личности - система стихийно или целенаправленно сложившихся интересов и видов деятельности, линий жизни.

Линия жизни - достаточно устойчивый активный интерес и соответствующий ему регулярно совершаемый вид деятельности.

Под гармоничным образом жизни понимается осознанно строящаяся самим человеком или совместно с опытным учителем система адаптивно необходимых интересов и видов жизненного функционирования, позволяющих поддерживать физическое, психическое, социальное и духовное здоровье и успешнее реализовывать свое жизненное предназначение. Это оптимально организованный самим человеком процесс жизнедеятельности, способствующий сохранению здоровья, личностному росту и творческому функционированию. Гармония - это динамичное состояние человека. Оно требует от него ежедневных усилий для своего достижения и эффективного поддержания.

Гармоничный образ жизни является компонентом более широкого понятия - гармоничности личности, которая определяется еще и степенью оптимальности соотношения силы своих базовых стремлений друг с другом и с уровнем их осуществления, жизненных ориентаций и внутренних и внешних возможностей их реализации в поведении ("согласием с самим собой"), согласием с людьми, с окружающей Природой, характером преобладающего эмоционального тона, и другими характеристиками.

У лиц с максимальными показателями по нашим методикам "Образ жизни", "Личностная биография", "Жизненное предназначение" и другим (в районе 5,0 баллов по 5-балльной шкале возможных ответов) часто обнаруживаются неадекватно завышенные самооценка и притязания, высокие амбиции. По моим жизненным наблюдениям в случае неожиданной крупной неудачи, ухудшения жизненной ситуации такие люди могут впадать в тяжелую депрессию, запой и т.п.

Такого рода данные поэтому были отнесены к псевдовысокому уровню гармоничности. Этот уровень по своей реальной жизненной оптимальности, по эмоциональным и поведенческим проявлениям был поставлен ниже высокого уровня, так как лица с подобными данными оказываются в целом недостаточно устойчивыми к ударам судьбы, уязвимыми к неожиданным неуспехам и провалам. Кроме того, их очень высокие притязания трудно реализуемы, что создает потенциальную почву для внутреннего конфликта между уровнем желаний и уровнем их осуществления в поведении. Таким образом, очень высокие данные - это не максимально выраженная гармоничность личности. Наш подход соответствует народной мудрости, выраженной в поговорке «Лучшее - враг хорошего».

С помощью данной методики изучается степень гармоничности образа жизни респондента. Все 12 представленных в методике адаптивно необходимых линий жизни, видов деятельности (занятий) равноценны по значимости. Они разбиты на полярные пары. Каждый член такой пары (например, преимущественно умственные и преимущественно физические занятия) является позитивной характеристикой, объективно необходимой для поддержания оптимального функционирования человека.

Определяются три основных показателя:

- выраженность силы интересов к адаптивно необходимым занятиям и уровень их гармоничности;

- выраженность осуществления адаптивно необходимых занятий - через среднее условное время, затрачиваемое в течение недели на эти занятия - и уровень их гармоничности;

- уровень гармоничности образа жизни - совокупный показатель, учитывающий характер соотношения уровней гармоничности занятий и интересов. Преимущество при его определении отдается показателю уровня гармоничности занятий, указывающему на степень реального совершения необходимых видов жизнедеятельности в образе жизни отвечающего.

Кроме того, интересно проанализировать наиболее яркие противоречия между силой интереса к какому-либо занятию и временем, которое на него затрачивается. Если между ними раница в 2 и более баллов, то это указывает на наличие резкого противоречия. Чем больше таких противоречий, тем больше дисгармонизирован образ жизни испытуемого. Соответственно рекомендации респонденту строятся и с учетом этих ярких противоречий.

Получены данные более 300 испытуемых - старшеклассников, студентов и педагогов. Это позволило определить средние нормы и примерные интервалы уровней гармоничности выраженности первичных показателей: А - силы интереса к данному виду занятий; Б - времени, затрачиваемого на данный вид занятий.

Рекомендуется применение методики с 12 лет.

Возможно как групповое, так и индивидуальное предъявление, как бланковое, так и без бланка.

Разработан также вариант методики для учащихся начальной школы и младших подростков "Образ жизни" (для начальной школы). В нем те же 12 пунктов сформулированы в виде вопросов. Применена лишь оценка степени осуществления различных видов занятий в жизни ребенка (шкала Б).

ИНСТРУКЦИЯ (групповое предъявление)

Вам предлагается оценить силу своих интересов к определенным видам занятий (по 5-балльной шкале А) и время, которое у Вас реально уходит в течение обычной семидневной недели на совершение этих занятий (по 5-балльной шкале Б). Всего нужно ответить на 12 пунктов.

Свой ответ выбирайте по Шкалам возможных ответов А и Б:

Шкала А - оценка степени интереса к определенному виду занятий:

1 – нет интереса; 2 – слабый интерес; 3 – средний интерес;

4 – сильный интерес; 5 – очень сильный интерес

Шкала Б - оценка затрат времени на соответствующий вид занятий:

1 – не трачу время; 2 – мало времени; 3 – среднее время;

4 – много времени; 5 – очень много времени

На Бланке вверху укажите дату, фамилию и инициалы (по желанию), пол, место учебы (работы). Экспериментатор будет зачитывать номер пункта методики, начиная с первого, и его содержание, затем следующий номер, и т.д. Напротив номера вопроса записывайте свои ответы цифрами, обозначающими силу интереса к данному виду занятий (по шкале А) и затраты времени на эти занятия (по шкале Б).

Например, зачитывается первый пункт " Умственные интересы и занятия". Если Вы выбрали по шкале А ответ "высокий интерес" к данному виду занятий, то Вы ставите напротив пункта 1 в колонке А цифру 4; если Вам по шкале Б соответствует, например, ответ "среднее время" - Вы ставите рядом с цифрой 4, в колонке Б, цифру 3. И так далее по всем пунктам методики.

Не пропускайте ни одного пункта и ни одного ответа!

БЛАНК ИСПЫТУЕМОГО

ФИО………………………………………………….. Возраст ………. Пол ……..

Дата ……………..

Место работы (учебы) …………………………………………………

№№ пункта

Шкала А (балл)

Сила интереса

Шкала Б (балл)

Время на его осуществление

1



2



3



4



5



6



7



8



9



10



11



12



Х среднее



Показатель

И

З

Уровень гармоничности

Ги

Гз


ВИДЫ ИНТЕРЕСОВ И ЗАНЯТИЙ

1. Умственные интересы и занятия - преимущественная работа головой, обучение наукам, решение задач, чтение , фантазирование, размышление, планирование.

2. Интересы и занятия, связанные преимущественно с физическими нагрузками - работа руками, спорт, зарядка, оздоровительный бег, ходьба, танцы, прогулки, походы, хатха-йога и т.п.

3. Ситуативные - учебные, рабочие, бытовые - интересы и дела - кратковременные и конкретно направленные занятия на работе, учение в школе, бытовые и семейные заботы, гигиенические процедуры, покупки, и т.п.

4. Интерес и обращение к вечным темам жизни - смысл жизни, цели человечества, законы природы, добро-истина-красота, любовь как общее явление, Бог, единство человека и Космоса, Природа, и т.п.

5. Интересы и занятия, связанные с естественной, природной средой - общение с природой в лесу, в поле, на воде, в горах; прогулки пешие, лыжные и др. на природе, выращивание растений и животных, работа в огороде.

6. Интересы и дела, связанные с жизнью в городской среде - учебные, рабочие, бытовые, культурные, развлекательные и др.

7. Творческие интересы и занятия - создание новых игр, способов решения задач, способов работы, образов, сюжетов, моделей и конструкций, новых теорий, литературных произведений; открытие новых фактов, закономерностей, и т.п.

8. Нетворческие, рутинные интересы и занятия - деятельность, в которой не возникает ничего нового; привычные желания, привычные действия, способы работы, привычные отношения и мысли.

9. Интересы и занятия, осуществляемые в группе людей - общение с людьми, коллективные дела (семья, друзья, учебная или рабочая группа, группа по интересам, и др.).

10. Интересы и занятия, осуществляемые в одиночку - любая индивидуально совершаемая деятельность.

11. Интерес к общению и общение с противоположным полом - деловое, дружеское (для взрослых - и интимное) общение.

12. Интерес к общению и общение с лицами своего пола - деловое, дружеское и хобби-общение.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Определяем выраженность интересов к адаптивно необходимым занятиям - И - подсчитываем среднее арифметическое ответов по шкале А (сумму баллов по А делим на 12). По таблице уровней гармоничности характеристик образа жизни (таблица 1) определяем уровень гармоничности выраженности интересов к адаптивно необходимым занятиям Ги.

2. Определяем выраженность осуществления адаптивно необходимых занятийЗ - подсчитываем среднее арифметическое балльных ответов по шкале Б (сумму баллов по Б делим на 12, т.е. на общее число пунктов). По той же таблице 1 уровней гармоничности определяем уровень гармоничности осуществления необходимых видов занятий Гз.

3. Наконец, определяем уровень гармоничности образа жизни - Гож - путем соотнесения уже полученных уровней гармоничности интересов и занятий Ги и Гз по специальной Шкале определения уровня Гож (таблица 2).

4. Выделяем по отдельным пунктам наиболее яркие противоречия между силой интереса (А) и его осуществлением (Б). Противоречия в 2 и более баллов говорят о внутренней дисгармонии и требуют оперативных решений по гармонизации образа жизни с целью их смягчения или устранения.

Таблица 1. Примерные уровни гармоничности характеристик образа жизни

(по балльным показателям)



УРОВЕНЬ

Гармоничность силы интересов (Хср = 3,25 балла)

%

Гармоничность времени занятий и образа жизни

(Хср = 3,15 балла)

%

ВЫСОКИЙ

3,61 – 5,00

65,1 - 100,0

3,51 - 4,50

62,6 - 87,5

ПСЕВДО-

ВЫСОКИЙ

--

--

4,51 - 5,00

87,6 - 100,0

СРЕДНИЙ

2,91 - 3,60

47,6 - 65,0

2,81 - 3,50

45,1 - 62,5

НИЗКИЙ

1,00 - 2.90

0,00 - 47,5

1,00 - 2,80

0,00 - 45,0

Примечание: Как видно из таблицы, требования к уровням гармоничности занятий несколько ниже (Хср = 3,00), чем к уровням гармоничности интересов (Хср = 3,25), что соответствует средним данным большинства обследованных нами групп.

Шкала перевода в проценты любых балльных ответов, выбранных по 5-балльной системе:

балл 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6

% 0,0 2,5 5 7,5 10 12,5 15 17,5 20 22,5 25 27,5 30 32,5 35 37,5 40

балл 2,7 2,8 2,9 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 4,1 4,2 4,3

% 42,5 45 47,5 50 52,5 55 57,5 60 62,5 65 67,5 70 72,5 75 77,5 80 82,5

балл 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,00.

% 85 87,5 90 92,5 95 97,5 100,0

Таблица 2. Шкала определения уровня гармоничности образа жизни (ГОЖ)


п/п

Уровень Ги

(по шкале А)

Уровень Гз

(по шкале Б)

Уровень Гож

1

В

В

В

2

С

В

В

3

В

ПВ

ПВ

4

С

ПВ

ПВ

5

В

С

С

6

С

С

С

7

Н

В

С

8

Н

ПВ

С

9

Н

С

С

10

В

Н

Н

11

С

Н

Н

12

Н

Н

Н


Примечание: В - высокий уровень, ПВ - псевдовысокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень гармоничности силы Интересов, Занятий , Образа Жизни

Таким образом, уровень гармоничности образа жизни выражается только собственно уровнем, а не числом. Из таблицы 2 видно, что этот уровень в большинстве случаев совпадает с уровнем гармоничности занятий Гз (кроме случаев резкой дисгармонии соотношений "Н - В" и "Н - ПВ", которые в результате были отнесены к среднему уровню ГОЖ).

В Шкале определения уровня ГОЖ (таблица 2) соотносимые уровни Ги и Гз расположены в порядке предпочтения. Это сделано для облегчения последующей процедуры ранжирования полученных данных изучаемой группы испытуемых.

ДАННЫЕ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП ПО МЕТОДИКЕ

«ОБРАЗ ЖИЗНИ» (О.И. Мотков)


Число испытуемых, пол, группа, место проведения, возраст, образование, кто обследовал, год исследования

ср А

ср Б


Примечания


ВЗРОСЛЫЕ




1

86 чел.(84ж+2м) – студенты 5 к. в\о ф-та пед. и психологии МГОПУ, Москва - Ср. возраст 26 лет,.( Мотков О.И., доцент Ин-та психологии РГГУ - 95-96 г.г.)

3,55

SD=0,

3,28

SD=0,

+ их данные по большинству моих методик

2

30 чел.(10ж+20м)- сотр. коммер. фирмы. Москва. Возраст- 22-40 лет. Образ-ие высшее. (Марьина Н.В., курс. раб., студ. в\о ИП РГГУ, 2002)

+данные тест-ретест по др. методикам пакета «Гармония»

1- 3,56

2- 3,61

ср 1и2=


3,59

1- 3,11

2- 3,19

ср 1и2=


3,15

2 раза обследовала.

рА1иА2=0,760;

р<0,000001

рБ1иБ2=0,631;

р<0,00018

3

30 чел. (13ж+17м) – возраст 20-54 лет. Москва.

(Шестакова К., студ. 4 к. в/о ИП РГГУ, 2001)

3,46

2,95

А – ж=3,33;м=3,55

Б – ж=2,67;м=3,16

+Культурол. Призн

4

32 чел. (16ж+16м) – работники локомотив. депо ЮВЖД, г. Ст.Оскол Белгород. обл.Ср. возраст 35 лет.(Гостева Е.Л., Раскевич М.А., студ. МИИТ, 2001)

3,47

SD=0,46

3.10

SD=0,39

А – ж=3,47;м=3,47

Б – ж=3,12;м=3,08

Баз. стр.Культурол

5

20 чел.(8ж+12м) – реставр.-тур. группа «Рождественка»,

Москва, васр. возраст 29,3 лет. Образ. выс.=10чел., сред.=10чел.(Савельева Н.В., студ.5 к. ф-та пед. и психологии МГОПУ, 2000)

4,25

3,40

Есть данные по Лич. биогр., Баз. стр., СЖО, Жизн. пред.

6

18 чел.(13ж+5м) – раб. Бюро проектирования и Телефон. стан.

Москва. Возраст 22-59лет.(Мамий О.Ф., Шляхтина И.В., студ.МИИТ, 2001)

3,40

SD=0,51

2,90

SD=0,50

А – ж=3,60;м=3,20

Б – ж=3,10;м=2,65

+ Самоэф-сть:

рОЖб и СЭ=0,46(5%)

Ср взв

216 чел. Сумма по А =774,04; сумма по Б= 684,5

3,584

3,169


7

20 чел.(13ж+7м)- работники УВД, инженеры. Взр. Возраст 25-50 лет. Калуга. (Фадеева Е.Ю.- студ. фил. ИП РГГУ, Калуга, 2001)

3,42

3,33


8

43 чел. (41ж+2м) – студенты 1 к. д/о ИП РГГУ, Москва. Ср. возраст 18-19 лет. (О.И. Мотков, дек. 2002)

3,661

3,473

+Баз. стр-ия, Психогеом. тест

9





Ср






УЧАЩИЕСЯ 8 – 11 кл




1

27 чел.(12ж+15м)- 11 класс, Москва. 16 лет.(Арслангалеева А.А., студ. ф-та пед. и психологии МГОПУ, 1998)

3,68

3,22


2

25 чел.(9ж+16м) – 10 класс ГПЛ г. Павл. Посада МО. 15 лет. (Цветкова И.А., студ. ИП РГГУ,заоч., 2001)

3,46

3,20

+ Пси. культура, СЭ

3

17 чел. (10ж+7м) – 10 класс, Москва. 15 лет. (Гарбар Е.А., студ. ф-та пед. и психологии МГОПУ, 1998)

3,47

2,80

+ Баз. стр., ПЕН, Личн. б-ия, Спилб-р

4

17 чел (6ж+11м) – 9 класс веч. школы г. Калуги. 15-17 лет. (Семенова О.Н., студ.заоч.ИП РГГУ, 2001)

3,63

3,31

Рабочие, медсестры + Лич. б-ия, САМОАЛ

5

22 чел. (9ж+13м) – 9 класс Солнцево, Москва. 15-15 лет. (Симонянц М.А., студ. ф-та пед. и психологии МГОПУ, 1998)

3,33

3,11

+ Личн. б-ия, Томас, Мини-мульт

6

18 чел. (все М) – 8 класс со спорт. профилем, Москва. 13-14 лет. (Мосолова Н.И., студ. МИИТ, 2001)

3,40

3,20


Ср

взв

126 чел. Сумма по А = 441,02; сумма по Б = 396,8

3,50

3,15


7

20 чел.(м). – уч-ся Воспитат., исправит. колонии УИНМЮРФ по Калужс. обл. Возраст ср. 17 лет.(6-10 кл).(Аннушкина О.В.- диплом, филиал ИП РГГУ, Калуга, 2002)

3,59

3,30


8

20 чел (11ж+9м)- 11 класс гимн. №24-англ.яз.- Калуга. Ср. возраст 17 лет ).(Аннушкина О.В.- диплом, филиал ИП РГГУ, Калуга, 2002).

3,78

3,55



ПРАВИЛА РАНЖИРОВАНИЯ

Ранг 1 присваивается лучшему результату , т.е. с В уровнем ГОЖ, полученном из соотношения уровней Ги и Гз - "В - В" (первая строка в таблице 2). Если таких случаев "В - В" несколько, то ранг 1 присваиваем случаю с лучшим результатом по шкале Б. Если обнаруживаются и такие одинаковые случаи, то присваиваем случаю с лучшим результатом по шкале А. Если и здесь все оказалось одинаковым, то присваиваем каждому из них средний ранг, вычисленный по стандартным правилам любого ранжирования одинаковых данных (среднеарифметический ранг).

После ранжирования случаев В уровня ГОЖ с соотношением "В - В" переходим ко второму типу выраженности В уровня ГОЖ - с соотношением "ПВ - В", и т.д. сверху вниз, вплоть до самого нижнего Н уровня Гож с соотношением уровней Ги и Гз - "Н - Н".

Методика позволяет определить локусы дисгармонии и гармонии в образе жизни учащихся, взрослых. Если обнаружен низкий или средний уровень Гож, то следует провести беседу , в которой ярко, на примерах, показать жизненную необходимость ведения более гармоничного образа жизни. Нужно объяснить, как реально можно распределять время недели на адаптивно важные занятия. Наиболее частыми минусами в образе жизни различных групп испытуемых (учащихся школ, студентов, педагогов) являются следующие: недостаток физических нагрузок, общения с природой, размышлений над вечными вопросами, творческой деятельности.

Примерные нормы оптимального включения занятий в свою семидневную неделю: физические нагрузки - 3-4 раза в неделю по полчаса, общение с природой - хотя бы полдня в субботу или воскресение, размышления о вечных предметах и ценностях - 1-2 раза в неделю (лучше - на природе, в уединении, или дома, когда нет отвлекающих факторов), творчество - хотя бы 1-2 попытки понять, увидеть или сделать что-то новое, по-другому подойти к чему-то привычному.

Важно помочь обследуемому поверить в себя, а также дать понять, что слишком активное стремление к самореализации в узкой выбранной области и деятельность по его осуществлению могут привести к "пирровой победе", к ухудшению здоровья и снижению столь необходимого для ощущения полноты жизни ее разнообразия.

Следует подчеркнуть, что достижение гармонии требует регулярных усилий, развития чувства меры, специальной личностной установки на самоорганизацию оптимального образа жизни. Такую установку полезно включать в свой список актуальных установок самовнушения, который составляется при проведении тренинга позитивного мышления, направленного на развитие важных психологических качеств и положительных отношений к себе, людям, природе и Миру в целом.

Более прицельные рекомендации делаются в соответствии с содержанием отдельных ответов испытуемого: определяются по шкале Б в первую очередь ответы 2 и 3. Именно для гармонизации этих, слабо осуществляющихся, линий жизни психолог и предлагает веер возможных полезных личностных установок и видов занятий.

Сами психологи профессионально обязаны вести достаточно гармоничный образ жизни, стремиться к его совершенствованию.


3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

Автор Е.Шафер

Назначение теста

Изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Описание теста

Основой для этого теста служит опросник, который создал Е.Шафер в 1965 г. Базируется эта методика на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: «принятие – эмоциональное отвержение», «психологический контроль – психологическая автономия», «скрытый контроль – открытый контроль».

Под принятием здесь подразумевается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

В результате использования опросника на выборке чехословацкой молодежи он был значительно переработан и адаптирован к социокультурным условиям Э.Матейчиком и П.Ржичаном.

Модифицированный вариант опросника был предложен авторами в 1983 г.

В результате международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М.Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации, и является весьма полезной для отражения тех факторов семейного воспитания, которые оказываются скрытыми как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Инструкция к тесту

Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция: «Просим вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них.

  • Если вы считаете, что утверждение полностью воспроизводит воспитательные принципы вашего отца (или матери), то обведите в кружок цифру "2".

  • Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца (или матери), то обведите цифру " 1".

  • Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то обведите цифру "0".»

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, то есть вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы отца.

Тестовый материал

Мой отец (моя мать)

  1. Очень часто улыбается мне

  2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет

  3. Не хватает терпеливости в отношении ко мне

  4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

  5. Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

  6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться

  7. Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

  8. Постоянно на меня кому-то жалуется

  9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо

  10. За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает

  11. Очень любит делать что-нибудь вместе

  12. Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

  13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

  14. Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения

  15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел

  16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня

  17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я , должен быть наказан

  18. Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу

  19. Если б я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер

  20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет

  21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

  22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

  23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен

  24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

  25. Меняет свои решения так, как ему будет удобно

  26. Часто хвалит меня за что-либо

  27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

  28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

  29. Позволяет мне самому выбирать дело по душе

  30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет

  31. Старается открыто доказать, что любит меня

  32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

  33. Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

  34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»

  35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

  36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

  37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

  38. Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну

  39. Всегда легко меня прощает

Ключ к тесту

  • POZ – позитивный интерес: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

  • DIR – директивность: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

  • HOS - враждебность: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, ;

  • AUT – автономность: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

  • NED – непоследовательность: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

Обработка результатов теста

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3.

Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу на специальном бланке.

Интерпретация результатов теста

Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса. Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде всего как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикету и даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано, прежде всего, на доверии. При подобных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности. Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время, по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки своей деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, чего ожидают от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворит, причем даже на разбор случившегося, как правило, не хватает времени. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно утруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба и школе, он только делает вид, что его это беспокоит. Часто он просто раздражается, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности. Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыновьям-подросткам последние видят в невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию – подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится. Такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т. п.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время, у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от соответствующей характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов – отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам поведения с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм.

Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса. Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности – с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности. Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях, критику выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что важна не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности последней.

Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующим параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний максимальна.

 Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчиняемость. У отцов же доминируют уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю над поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием – у матерей.


4. Тест «Стратегия семейного воспитания»

Инструкция: родителям предлагается из четырех вариантов выбрать наиболее предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей свои

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.)

В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему ос­тальному. (Томас Футер.)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлет­ворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на кон­кретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситу­ациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут обходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей

Отпустили бы вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов

Стиль поведения

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г


Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы всё-таки хотите видеть своего ребёнка, также и самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в ста­новлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо дик­товать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматри­вать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В сво­их требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, вы не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!



5.Тест-опросник удовлетворенности браком

Авторы В.В. Сталин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко


Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В.В. Сталиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

      Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа:

  а) верно;
      б) трудно сказать;
      в) неверно.
      Инструкция: "Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа "трудно сказать", "затрудняюсь ответить" и т.д.
      Текст опросника
      1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:
      а) верно,
      б) не уверен,
      в) неверно.
      2. Ваши супружеские отношения приносят Вам:
      а) скорее беспокойство и страдание,
      б) затрудняюсь ответить,
      в) скорее радость и удовлетворение.
      3. Родственники и друзья оценивают Ваш брак:
      а) как удавшийся,
      б) нечто среднее,
      в) как неудавшийся.
      4. Если бы Вы могли, то:
      а) Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга (Вашей супруги),
      б) трудно сказать,
      в) Вы бы не стали ничего менять.
     5. Одна из проблем современного брака в том, что все "приедается", в том числе и сексуальные отношения:
      а)верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      6. Когда Вы сравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых. Вам кажется:
      а) что Вы несчастнее других,
      б) трудно сказать,
      в) что Вы счастливее других.
      7. Жизнь без семьи, без близкого человека – слишком дорогая цена за полную самостоятельность:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      8. Вы считаете, что без Вас жизнь Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:
      а) да, считаю,
      б) трудно сказать,
      в) нет, не считаю.
      9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:
      а) верно,
      б) не могу сказать,
      в) неверно.
      11. Если бы вернулось время, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем (женой) мог бы стать:
      а) кто угодно, только не теперешний супруг (супруга),
      б) трудно сказать,
      в) возможно, что именно теперешний супруг (супруга).
      12. Вы гордитесь, что такой человек, как Ваш супруг (супруга), рядом с Вами:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      13. К сожалению, недостатки Вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства.
      а) верно,
      б) затрудняюсь сказать,
      в) неверно.
      14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:
      а) скорее всего в характере Вашего супруга (супруги),
      б) трудно сказать,
      в) скорее, в Вас самих.
      15. Чувства, с которыми Вы вступали в брак:
      а) усилились,
      б) трудно сказать,
      в) ослабли,
      16. Брак притупляет творческие возможности человека:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
     17. Можно сказать, что Ваш супруг (супруга) обладает Я такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки:
      а) согласен,
      б) нечто среднее,
      в) не согласен.
     18. К сожалению, в Вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      19. Вам кажется, что Ваш супруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      20. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашей воли:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых Вы ожидали:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
        22. Неправы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение:
      а) согласен,
      б) трудно сказать,
      в) не согласен.
      23. Как правило, общество Вашего супруга (супруги) доставляет Вам удовольствие:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      24. По правде сказать, в Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:
      а) верно,
      б) трудно сказать,
      в) неверно.
      Ключ
      1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, Ив, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в,17а,18в,19в,20в,21в,22а,23а, 24в.
     
      Порядок подсчета:

      Если выбранный испытуемыми вариант ответа (а, б или в) совпадает с приведенными в ключе, то начисляется 2 балла; если промежуточный (б) - то 1 балл; за ответ, не совпадающий с приведенными, - 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла - от 0 до 48 баллов. Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.
      Нормы:
     Различия между средними для разводящихся и благополучными достоверны по критерию

Стьюдента (t = 10,835) на уровне значимости 0,01.
      Доверительные интервалы с коэффициентом 0,95 для средних суммарных баллов равны:
      для разводящихся (20, 76; 23, 36),
      для "благополучных" (30, 92; 33, 34).
      По критерию Фишера можно считать равными дисперсии обеих выборок с уровнем значимости 0,05.
      Для практического использования норм теста ОУБ удобно взять целочисленные значения средних и дисперсий из них доверительных интервалов. Будем считать, что
     x(H)=32, a x(p)=22 при этом их средние квадратичные равны 8. Тогда, учитывая нормальность полученных распределений, можно построить удобную таблицу для проведения экспресс-диагностики испытуемого по его суммарному баллу. Вся ось суммарных баллов теста разбивается на 7 категорий:
      0-16 баллов - абсолютно неблагополучные,
      17-22 баллов - неблагополучные,
      23-26 баллов - скорее неблагополучные,
      27-28 баллов - переходные,
      29-32 баллов - скорее благополучные,
      33-38 баллов - благополучные,
      39-48 баллов - абсолютно благополучные.

6.Тест «Эгоцентрические ассоциации»


Этот тест позволяет определить эгоцентрическую направленность личности.

Инструкция. Тест содержит 40 незаконченных предложений. Не­обходимо дописать их. Испытуемый должен сделать это быстро, не раз­думывая, записывая первую пришедшую в голову мысль.

  1. В такой ситуации...

  2. Легче всего...

  3. Несмотря на то, что...

  4. Чем дальше...

  5. По сравнению с...

  6. Каждый...

  7. Жаль, что...

  8. В результате...

9. Если...


10. Несколько лет тому назад...


11. Самое важное то, что...


12. На самом деле...


13. Только...


14. Настоящая проблема в том, что...


15. Неправда, что...


16. Придет день, когда...


17. Самое большое...


18. Никогда...


19. В то, что...


20. Вряд ли возможно, что...


21. Главное в том, что...


22. Иногда...


23. Лет эдак через двенадцать...


24. В прошлом...


25. Дело в том, что...


26. В настоящее время...


27. Самое лучшее...


28. Принимая во внимание...


29. Если бы не...


30. Всегда...


31. Возможность...


32. В случае...


33. Обычно...


34. Если бы даже...


35. До сих пор...


36. Условие для...


37. Более всего...


38. Насчет...


39. С недавнего времени ...


40. Только с тех пор...



Обработка результатов. Цель обработки – получение индекса эгоцентризма, по которому можно судить об эгоцентрической или неэго­центрической направленности личности испытуемого. Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с задани­ем. Поэтому в процессе тестирования важно добиваться, чтобы законче­ны были все предложения. В случае, когда более десяти предложений не закончены, обрабатывать тест нецелесообразно. Индекс эгоцентризма определяют по количеству предложений, в которых имеются личные местоимения первого лица единственного числа: я, мне, мною и т.д., при­тяжательные местоимения: мой, моих и т.д. Учитываются также начатые, но не законченные испытуемым предложения, содержащие данные мес­тоимения и предложения, в которых имеется глагол первого лица един­ственного числа. За каждое такое предложение проставляется 1 балл, затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация. При сумме 0—13 баллов у испытуемого низкий уровень эгоцентризма, при сумме 27 — 40 баллов — высокий.


Профессиональный модуль ПМ. 03 Социальная работа с лицами из групп риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (ТЖС)


Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является социальная реабилитация и адаптация лиц группы риска. Социальные проблемы, которые возникают у данной категории клиентов, разноплановы и многоаспектны. С целью выявления проблем, лиц группы риска, рекомендуется использование ниже представленных диагностических методик.

  1. «Q-сортировка»

Автор Б. Стефансон


Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе. Она разработана Б. Стефансоном в 1958 году. Ниже дается описание этой методики в современном адаптированном варианте. Тест может использоваться руководством при изучении индивидуальных особенностей членов группы, при оценке совместимости работников, формировании команд.

Тестируемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «менее характерных» для него. Вместо карточек испытуемому может быть предложен просто текст теста-опросника «Q-сортировка». Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, т.е. реальное «Я», а не «соответствие – несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей.

Методика может быть использована повторно для определения «идеального Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера) или «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических).

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы зафиксируйте в регистрационном бланке.

Опросник

  1. Я критичен к товарищам.

  2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

  3. Я склонен следовать советам лидера.

  4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

  5. Мне нравится дружественность в группе.

  6. Я склонен противоречить лидеру.

  7. Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам.

  8. Избегаю встреч и собраний в группе.

  9. Мне нравится похвала лидера.

  10. Я независим в суждениях и манере поведения.

  11. Я готов стать на чью-либо сторону в споре.

  12. Я склонен руководить товарищами.

  13. Радуюсь общению с одним-двумя друзьями.

  14. При появлении враждебности со стороны членов группы я внешне спокоен.

  15. Я склонен поддерживать настроение всей группы.

  16. Не придаю значения личным качествам членов группы.

  17. Я склонен отвлекать группу от ее целей.

  18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

  19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

  20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.

  21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

  22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.

  23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.

  24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.

  25. Недоволен слишком формальным (деловым) отношением.

  26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.

  27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе.

  28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

  29. Я склонен затягивать и обострять спор.

  30. Стремлюсь быть в центре внимания.

  31. Я хотел бы быть членом более узкой группы.

  32. Я склонен к компромиссам.

  33. Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим ожиданиям.

  34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей.

  35. Могу быть коварным и вкрадчивым.

  36. Я склонен принять на себя руководство в группе.

  37. Я откровенен в группе.

  38. У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

  39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

  40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.

  41. Я склонен сердиться на товарищей.

  42. Я пытаюсь вести других против лидера.

  43. Легко нахожу знакомства за пределами группы.

  44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор.

  45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.

  46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.

  47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.

  48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

  49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.

  50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства.

  51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях.

  52. Я инициативен в установлении контактов в общении.

  53. Избегаю критиковать товарищей.

  54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

  55. Мне нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

  56. Люблю затевать споры.

  57. Стремлюсь иметь или удерживать свое высокое положение в группе.

  58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их.

  59. Я склонен к перепалкам, задиристый.

  60. Я склонен выражать недовольство лидером.


Обработка результатов и интерпретация

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. 
I. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54. 
II. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60. 
III. Общительность – 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52. 
IV. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58. 
V. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59. 
VI. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость». Если полученное число приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае если количество ответов «да» по одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость – независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, застенчивости либо могут свидетельствовать об избирательности в поведении, о тактической гибкости, т.е. стеничности.

С целью изучения «идеального Я» испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен вышеописанному. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.

Регистрационный бланк

номер 
вопроса

да

нет

сомневаюсь

номер 
вопроса

да

нет

сомневаюсь

1

 

 

 

31

 

 

 

2

32

3

33

4

34

5

35

6

36

7

37

8

38

9

39

10

40

11

41

12

42

13

43

14

44

15

45

16

46

17

47

18

48

19

49

20

50

21

51

22

52

23

53

24

54

25

55

26

56

27

57

28

58

29

59

30

60



  1. Опросник суицидального риска (ОСР)


Интерпретация. Содержание субшкал опросника.

  1. Демонстративность (Д).

Ответы «ДА» 12, 14, 20, 22, 27

При условии 4 – 5

Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемые из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной ригидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.

При повышении значений по этой шкале рекомендуется тренинг жизненных целей.

  1. Аффективность (А).

Ответы «ДА» 1, 10, 20, 23, 28, 29

При условии 4 – 6

Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте (6 баллов) аффективная блокада интеллекта.

При высоких значениях по этой шкале осужденному рекомендуется участие в тренингах самоконтроля, стрессоустойчивости, повышение толерантности.

3. Уникальность (У).

Ответы «ДА» 1, 12, 14, 22, 27

При условии 4 – 5

В восприятии себя, ситуации и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, непохожего на другие и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности суицид. Тесно связан с феноменом «непроницаемости для опыта», т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.

При высоких значениях рекомендуется тренинг уверенности в себе, тренинг развития развития сензитивности и креативности.

4. Несостоятельность (Н).

Ответы «ДА» 2, 3, 6, 7, 17

При условии 4 – 5

Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельности. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внутреннего монолога: «Я плох». Возможно наличие «комплекса неполноценности».

Осужденному с высокими значениями по этой шкале рекомендуется участие в тренинге построения концепции жизни, самоактуализации.

  1. Социальный пессимизм (СП).

Ответы «ДА» 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25

При условии 4 – 7

Отрицательная концепция принятия окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружением. СП тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибутики. При «Н» = 0 – 3 экстрапунитивность выражается в форме внутреннего диалога: «Вы все недостойны меня!!!»

Рекомендуется тренинг развития личности, развития перцептивности.

  1. Слом культурных барьеров (КБ).

Ответы «ДА» 8, 9, 18

При условии 3

Культ самоубийств. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение, делающих его привлекательным. Заимствование суицидальных моделей из литературы и кино. В крайнем варианте инверсия ценностей жизни и смерти. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам – «эстетизация смерти» (например, ситуация «вечного самоубийцы в романе Германа Гессе «Степной волк»). Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования».

  1. Максимализм (М).

Ответы «ДА» 4, 16

При условии 2

Инфантильный максимализм ценностных установок. Максимализация ценностей, значимость малейшей потери с одновременной минимизацией ценностей значимости имеющихся достижений. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.

При высоких значениях рекомендуется тренинг уверенности в себе, тренинг повышения самооценки.

  1. Временная перспектива (ВП).

Ответы «ДА» 2, 3, 12, 24, 26, 27

При условии 4 – 6

Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальной среде неудач и поражений в будущем.

Рекомендуется тренинг развития жизненных целей, мотивационный тренинг.

  1. Временная перспектива (АФ).

Ответы «ДА» 19, 21

При условии 2

Даже при высокой выраженности всех остальных факторов, есть факторы, которые снижают глобальный суицидальный риск:

  • Глубокое понимание чувства ответственности за близких

  • Чувство долга

  • Представление о греховности самоубийства

  • Не эстетичности самоубийства

  • Боязнь боли и физических страданий

В определенном смысле это показатели наличия уровня предпосылок для психокоррекционной работы.

При пике по шкале 6 в отсутствии пиков по другим шкалам – необходима постановка на профилактический и психиатрический учет. При высоких значениях по шкалам 2, 3, 6, 9 необходима постановка на учет как склонного к суициду.

Опросник суицидального риска (ОСР)

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое утверждение. Решите верно или неверно оно по отношению к Вам. Если «верно», то поставьте крестик (+) рядом с номером утверждения на бланке ответов, если «неверно» – поставьте минус (–) рядом с номером утверждения. Не тратьте время на раздумывание. Наиболее естественно решение, которое первым приходит в голову.

  1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.

  2. Вас часто одолевают мрачные мысли.

  3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.

  4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.

  5. Вам определенно не везет в жизни.

  6. Работать Вам стало труднее, чем раньше.

  7. Большинство людей довольны своей жизнью больше, чем Вы.

  8. Вы считаете, что смерть является искуплением.

  9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.

  10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

  11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.

  12. Вы считаете себя обреченным человеком.

  13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.

  14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

  15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.

  16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.

  17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

  18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя ставить точку.

  19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.

  20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь, во что бы то ни стало, доказать обидчику, что он поступил несправедливо.

  21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.

  22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.

  23. Иногда Вам кажется, что Вы сделали что-то скверное или даже хуже.

  24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным.

  25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.

  26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.

  27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили Вы.

  28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.

  29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.


  1. Шкала депрессии

Тест адаптирован Т.И.Балашовой


Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.

Полное тестирование с обработкой занимает 20-30 мин. Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

И где ХтР. — сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям номер 1,3,4, 7,8, 9,10,13,15,19; А>бР — сумма цифр «обратных», зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6,11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. Например: у высказывания номер 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания номер б зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла; у высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму один балл и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более чем 70 баллов.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Шкала депрессии

Фамилия, имя респондента

Дата

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

1 — никогда или изредка

2 — иногда

3 — часто

4 — почти всегда или постоянно

1. Я чувствую подавленность.

2. Утром я чувствую себя лучше всего.

З. У меня бывают периоды плача или близости к слезам.

4.У меня плохой ночной сон.

5. Аппетит у меня не хуже обычного.

6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться.

7. Я замечаю, что теряю вес.

8. Меня беспокоят запоры.

9. Сердце бьется быстрее, чем обычно.

10. Я устаю без всяких причин.

11. Я мыслю так же ясно, как всегда.

12. Мне легко делать то, что я умею.

13. Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.

14.У меня есть надежды на будущее.

15. Я более раздражителен, чем обычно.

16. Мне легко принимать решения.

17 Я чувствую, что полезен и необходим.

18 Я живу достаточно полной жизнью.

19 Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру.

20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда.


4. Шкала самооценки

Авторы Ч. Спилбергер, Ю.Л. Санин


Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л. Саниным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания номер 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания номер 21-40) тревожность.

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Шкала самооценки

(ЧД.Спилбергер, Ю.Л. Санин)

_____________Дата___________

Фамилия__________________

1. Я спокоен

2. Мне ничто не угрожает

З. Я нахожусь в напряжении

4. Я испытываю сожаление

5. Я чувствую себя свободно

6. Я расстроен.

7. Меня волнуют возможные неудачи

8. Я чувствую себя отдохнувшим

9. Я встревожен

10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

11. Я уверен в себе

12. Я нервничаю

13. Я не нахожу себе места

14.Л взвинчен,

15.Я не чувствую скованности, напряженности

16. Я доволен

17Я озабочен

18.Я слишком возбужден и мне не по себе

19.Мне радостно

20. Мне приятно


Варианты ответов:

    1. Нет, это не так

    2. Пожалуй, так

    3. Верно

    4. Совершенно верно

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам PT«2i-22 + 35,

где, 21 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4,6, 7,9,12,13,14,17,18; Е 2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

ЛТ-Zi -22 + 35, где 21 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23,24, 25, 28,- 29, 31, 32, 34,35, 37, 38,40; 2 2 — сумма остальных цифр по пунктам 21,26,27,30,33,36,39.

При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — такая тревожность; 31-45 —умеренная тревожность; 46 it более — высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства психокоррекционной деятельностью.

Для оценки динамики состояния тревоги (например, до занятий аутотренингом и после курса аутотренинга) можно использовать первую половину шкалы (высказывания номер 1-20) и укороченный вариант шкалы, на заполнение которого уходят 10-15 сек.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Шкала самооценки

Фамилия

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Варианты ответов: 1 - Почти никогда

2 - Иногда

3 - Часто

4 - Почти всегда


21. Я испытываю удовольствие

22. Я очень быстро устаю

23. Я легко могу заплакать

24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

2б. Обычно я чувствую себя бодрым

27. Я спокоен, хладнокровен и собран

28. 0жидаемые трудности обычно очень тревожат

29. Я слишком переживаю из-за пустяков

З0. Я вполне счастлив

31. Я принимаю все слишком близко к сердцу

32. Мне не хватает уверенности в себе

ЗЗ. Обычно я чувствую себя в безопасности

34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

35.У меня бывает хандра

37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

39. Я уравновешенный человек

40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Показатель РТ высчитывается по формуле: PT-2I-Z2+15,

где 21 — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2,5; 2 г — сумма по пунктам 1,3,4. Величина показателя меняется от 5 до 20.




Технологии создания автоматизированных систем обработки результатов диагностики в программе Microsoft Excel

Обработка результатов диагностики занимает значительную часть рабочего времени. Одной из наиболее эффективных технологий, облегчающих этот трудоемкий процесс, является автоматизация обработки результатов психодиагностических исследований, которая проводится с использованием специальных компьютерных программ.

С этой задачей успешно справляется базовая офисная программа Microsoft Excel, позволяющая создавать автоматизированные системы обработки результатов диагностики.

Разрабатываемые в Microsoft Excel приложения позволяют значительно сократить время на обработку и анализ результатов

Кроме сокращения времени, создаваемые в Excel приложения для обработки результатов, обладают и дополнительным спектром преимуществ:

  1. Они позволяют использовать при обработке огромные статистические возможности, заложенные в программе Excel.

  2. Обработчики Excel позволяют представить полученные результаты в автоматизированном режиме. Возможно спроектировать обработчик таким образом, что он будет автоматически генерировать отчеты, схемы, индивидуальные и групповые профили и т.д.

  3. Обработчики Excel легко совместимы с другими программами Microsoft, что позволяет без проблем переносить данные из одной программы в другую

Для того, чтобы создавать обработчики диагностических методик в Microsoft Excel, необходимо рассмотреть общую технологию действия автоматизированной системы обработки результатов.

  1. В специально созданную таблицу-оболочку в Microsoft Excel вводятся имена участников тестирования и их ответы на вопросы.

  2. Ответы участников тестирования автоматически сравниваются с ключом к тесту.

  3. В соответствие с особенностями обработки теста, баллы суммируются произвольным образом, а затем выводится итоговая сумма баллов субъекта по тесту в целом и его отдельным субтестам (параметрам).

  4. Итоговые баллы автоматически сравниваются с нормативными показателями. На основании этого сравнения в автоматической режиме выдается информация об уровне выраженности той или иной характеристики у субъекта.

  5. На основании итоговых результатов отдельных субъектов тестирования выводятся результаты по определенной выборке.

  6. Индивидуальные результаты субъектов и обобщенные результаты по выборке представляются в текстовой (программа позволяет давать описание результатов, рекомендации по развитию или коррекции) или графической форме (диаграммы, графики, профили). Так же рассчитываются общегрупповые статистические показатели.

В соответствии с представленной технологией этапы создания обработчика в программе Microsoft Excel выглядят следующим образом:

  1. Создается лист «Исходные данные». На этом листе задается таблица со следующими полями: «Порядковый номер», «Фамилия, имя», «Номера ответов» (от 1 до n). В таблицу вносятся имена, фамилии субъектов диагностики и номера правильных ответов. Ответы вписываются в виде чисел или букв.


hello_html_23f747c4.png

Рис. 1

  1. Затем создается новый лист «Обработка», на котором будут производиться все расчеты: автоматическое присуждение баллов на основании ответов субъектов, расчет первичных, итоговых баллов или групповых показателей. На листе задается таблица с полями «Номера вопросов от 1 до n», «Итоговый балл», «Итоговый уровень». Если диагностика предполагает наличие отдельных субтестов или расчет нескольких показателей, то вводятся поля «Балл по показателю N1», «Балл по показателю N2». Отдельно прописывается строка «Ключ», куда вводятся номера правильных ответов на все вопросы. Однако строка «Ключ» нужна только для тех тестов, где идет двухмерная шкала отметки, например, «1» за правильный ответ и «0» за неправильный. Для тестов, где возможны градации, например, появляется ответ «Иногда», «Когда как» и т.д. или используются трехмерные и более шкалы отметки, поле «Ключ» не вводится.

hello_html_4a632e30.png

Рис. 2


В новую таблицу автоматически переносятся фамилии субъектов тестирования. Для этого в первой ячейке столбца «Фамилия, имя» новой таблицы ставится «=», затем мы переходим на первый лист «Исходные данные» и щелкаем по ячейке с первой фамилией. Нажимаем Enter. Первая фамилия автоматически отображается на листе «Обработчик». Для того, чтобы отобразились следующие фамилии в автоматическом режиме, достаточно с помощью маркера автозаполнения растянуть ячейку до конца таблицы.

4. Создание для каждого субъекта тестирования обработчика, обеспечивающего автоматическое:

  1. сравнение введенных ответов с образцом и присвоение определенного балла в результате каждого сравнения (двухмерная шкала отметки).

  2. Присвоение того или иного балла в ситуации трехмерной и более шкалы оценивания.

В случае «а», когда имеется ключ, создание обработчика происходит следующим образом: введенное значение сравнивается с правильным и если они совпадают, то вводится определенное количество баллов (выдается характеристика). Если они не совпадают, то выдаются другие характеристики.

Например, если информация в ячейке C3 листа «Исходные данные» совпадает с информацией «Ключа» в ячейке C2 листа «Обработчик», то необходимо присвоить 3 балла. В противном случае – присвоить 0 баллов.

Данный алгоритм прописывается с использованием функции «Если» (Вставка/ Функция/Логические/Если), которая задается в пустой строке, ниже каждого ответа.

Типовая формула для описанного представленного выше случая:

=ЕСЛИ('Исходные данные'!C3=Обработка!C$2;3;0)

Здесь важно понимать, что информация для записи формулы берется с двух листов «Исходные данные» и «Обработка». Запись в формуле 'Исходные данные'!C3 означает, что информация взята с листа «Исходные данные» из ячейки C3. Для того, чтобы взять информацию из другого листа, достаточно после записи части =ЕСЛИ( перейти на нужный лист и выделить в нем соответствующую ячейку. После этого мы возвращаемся на исходный лист и продолжаем записывать формулу.

Прописывая формулу важно помнить, что при работе с «Ключом» ячейка, где находится эталонное значение, в данном случае C2, должна быть отмечена знаком абсолютной ссылки C$2, для того чтобы компьютер сравнивал значения именно с этим эталоном и для других субъектов. То есть мы могли бы «растянуть» данную формулу и на другие ответы-ячейки одного субъекта.

После того, как формула прописана в одной ячейке, мы «растягиваем» ее с помощью маркера автозаполнения вправо, чтобы автоматически осуществился перевод в баллы по другим вопросам для одного субъекта. Затем выделяем все появившиеся баллы у одного субъекта, и с помощью маркера автозаполнения «тянем» всю группу вниз, для того, чтобы около всех субъектов в автоматическом режиме появились баллы перевода.

hello_html_m1298ad13.gif

Рис. 3

В случае «б» задание опций обработки происходит в соответствии с другим алгоритмом: «Если в ячейку внесен определенный ответ (например «нет»), то поставь определенное количество баллов (например, "3"). Если внесен другой ответ (например, «когда как») – поставь другое количество баллов (например, "0,5"); если внесен третий ответ (например, «да»), то поставь соответствующее количество баллов (например, "0").

В данном случае, формула прописывается вручную и состоит из нескольких звеньев (см. Вестник № 3, 2007, С. 113­–121).

Типичный вид формулы: =ЕСЛИ('Исходные данные'!C3="да";3;ЕСЛИ('Исходные данные'!C3="когда как";1;0))

Если формула перевода в баллы, остается идентичной во всем тесте, то с помощью автоматического заполнения она «растягивается» на все остальные ответы одного субъекта тестирования. Если формула перевода меняется, то в тех местах, где она изменилась, после применения автоматического заполнения, она вручную меняется в нужной нам ячейке.

После того, как формула прописана в одной ячейке, мы «растягиваем» ее с помощью маркера автозаполнения вправо, чтобы автоматически осуществился перевод в баллы по другим вопросам для одного субъекта. Затем выделяем все появившиеся баллы у одного субъекта, и с помощью маркера автозаполнения «тянем» всю группу вниз, для того, чтобы около всех субъектов в автоматическом режиме появились баллы перевода.

5. Создание для всех субъектов тестирования обработчика, подсчитывающего итоговый результат теста или результаты по отдельным субтестам.

Для того, чтобы подсчитать итоговый результат, необходимо воспользоваться функцией "СУММ" (Вставка/ Функция/ CУММ), которая автоматически обработает результат (более подробно см. тренажер на CD в «Вестнике практической психологии образования» №2, 2007).

Пример формулы: =СУММ(J4:K4)

После того, как формула прописана для всех ответов одного субъекта, она распространяется на ячейки всех остальных участников тестирования. Для этого мы с помощью маркера автозаполнения «тянем» ячейку вниз до конца таблицы.

Если нам необходимо, просчитать результат по отдельным субтестам, мы суммируем не все, а вводим в область суммирования лишь необходимые нам ячейки.

hello_html_8174fc8.gif










Рис. 4

6. Создание обработчика, который позволяет автоматически выдавать уровни выраженности показателей, на основании значения итогового результата.

Часто нам необходимо не только получить итоговый результат, но и определить уровень выраженности того или иного качества (параметра).

Для того, чтобы в тесте система автоматически относила показатели к тому или иному уровню, надо воспользоваться функцией ЕСЛИ.

Общий алгоритм.

Если ячейка с итоговым баллом находится в диапазоне Х, то введите один уровень; если ячейка с итоговым баллом находится в диапазоне У, то введите другой уровень и т.д. Например, если L4<6, то напишите «Низкий уровень».

Формула записывается аналогично, представленной выше.

Образец формулы (она же используется для выполнения работы в правой части):

=ЕСЛИ (L4<6;"низкий уровень";ЕСЛИ(L4<10;"средний уровень";"высокий уровень"))

После того, как формула прописана для всех ответов одного субъекта, она распространяется на ячейки остальных участников тестирования: с помощью маркера автозаполнения мы «тянем» ее вниз до конца таблицы.

Иногда необходимо, чтобы наряду с информацией об уровне, в соседней ячейке появлялась рекомендация по коррекции или текстовая расшифровка уровня. Процедура создания такого обработчика идентична представленной выше.

Пример такой формулы: =ЕСЛИ(I5<10;"Необходимо обратить внимание на развитие памяти";ЕСЛИ(I5<13;"У вас хорошая память, но необходимо обратить внимание на зрительную память";"Так держать"))


hello_html_829e25b.gif

Рис. 5

  1. Создание обработчика, рассчитывающего групповые показатели.

Работая с выборкой субъектов, после нахождения всех индивидуальных показателей, важно рассчитать групповые показатели: количество субъектов с тем или иным уровнем, процентное соотношение, среднее по выборке и т.д.

Для осуществления подобных расчетов, нам понадобятся функции СРЗНАЧ(Вставка/ Функция/ СРЗНАЧ), СЧЕТЕСЛИ(Вставка/ Функция/ СЧЕТЕСЛИ) и другие подобные функции, используемые для проведения статистических расчетов.

Для групповых показателей, отражающих количество субъектов с тем или иным уровнем, целесообразно, создать отдельную табличку с полями: «Уровень», «Количество», «%» и расположить ее ниже базовой таблицы с итоговыми показателями.


Уровень

количество

%

Низкий уровень



средний уровень



высокий уровень



Всего



Рис. 6


А. Нахождение количества субъектов с тем или иным уровнем

Общий алгоритм: Компьютер выбирает из всех данных только те, которые относятся к заданному нами уровню и считает их количество. Например, посчитай, сколько ячеек с «низким уровнем» в том или ином диапазоне.

Примерный образец формулы: =СЧЁТЕСЛИ(M$4:M$8;M15), где M15 – это ячейка, в которой указывается, какой именно уровень брать для подсчета, в данном случае – «низкий уровень». Можно было бы и в самой формуле прописать словами «низкий уровень», однако тогда мы не сможем «растягивать» ее для субъектов с другими уровнями, и нам придется каждый раз прописывать эту формулу.

Также в формуле при ее прописывании важно не забыть про абсолютные ссылки при указании диапазона M$4:M$8, что указывает на то, что мы каждый раз обращаемся именно к этому диапазону, иначе при «растягивании» формулы вниз, мы будем получать ошибки.

После того, как мы прописали формулу для одного из уровней, с помощью маркера автозаполнения мы «тянем» ее вниз, в результате у нас автоматически появляются значения для других уровней.


hello_html_2402e90e.png

Рис. 7


Б. Процентная представленность того или иного уровня в группе.

Для того чтобы рассчитать процентную представленность необходимо количество субъектов с тем или иным уровнем разделить на общее количество участников и поставить процентный формат.

Примерная формула, прописываемая вручную: =N15/СЧЁТЗ(M$4:$M8)

N15 – это ячейка, в которой показано, сколько участников получили определенный уровень, а СЧЁТЗ(M$4:$M8) – это формула для расчета общего количества участников, когда в ячейках содержится не числовая информация, а текстовая. M$4:$M8 – диапазон ячеек, которые мы считаем.

После того, как мы ввели формулу, необходимо выбрать процентный числовой формат в опции «Формат ячеек». Когда формула уже прописана для одного из уровней, мы с помощью маркера автозаполнения «тянем» ее вниз, тем самым у нас автоматически появляются процентные значения для других уровней.

В. Расчет результатов выполнения отдельных заданий. Например, требуется найти, сколько субъектов в первом задании получили 3 балла за выполнение, а сколько 0 баллов. Процесс вычисления аналогичен тому, который был описан в пункте А, с тем лишь отличием, что фиксируются они в другом месте.

Примерная формула: =СЧЁТЕСЛИ(C$4:C$8;3) «3» в данном случае – это критерий для отбора.

Примерная формула для расчета процентной представленности по выполнению отдельного задания: =C9/СЧЁТ(C4:C8)

hello_html_m59fc66c3.gif

Рис. 8


Аналогичным образом рассчитываются групповые показатели по отдельным субтестам, если это необходимо. Кроме того, в Excel возможен расчет многих других показателей.

  1. Графическое представление результатов. На основе групповых показателей строятся диаграммы, гистограммы, графики, которые при изменении основных показателей меняются вслед. При этом возможно размещение диаграммы как на том же листе «Обработка», так и на отдельном листе «Диаграммы». Более подробно о диаграммах можно прочитать в «Вестнике» № 3, 2007 г., С. 113–121.

Мы выделяем те столбцы, которые хотели бы включить в диаграмму. Затем заходим в «ВСТАВКА/ ДИАГРАММА» и следуем указанием мастера создания диаграмм.

9. Создание индивидуальных профилей субъектов диагностики. Программа позволяет а автоматическом режиме формировать индивидуальные протоколы обследования субъектов. Так, вводя порядковый номер субъектов в списке, мы автоматически получаем результаты по данному участнику тестирования. Для того, чтобы создать индивидуальный протокол обследования, мы используем специальную функцию ИНДЕКС – (Вставка/ Фукнция/ Индекс). Особенность данной функции в том, что она автоматически пересчитывает результаты на каждого конкретного субъекта по его порядковому номеру. Функция в записи выглядит так: (массив;номер_строки;номер_столбца), где массив – это наша таблица с итоговыми результатами группы; номер строки – это номер ребенка по списку; номер столбца –номер столбца, откуда берутся данные.

Создадим в нашей книге Лист/ «Протокол». Заполним шапку следующим образом:

hello_html_1b155948.png



Рис. 9

Ячейка N1 изначально пустая, в нее вводится порядковый номер ребенка из таблицы.

В зависимости от этого номера в ячейке L3 появляется фамилия ребенка. Меняя номер, введенный в N1, автоматически меняется фамилия или данные.

В этом месте (в ячейке L3) и используем функцию ИНДЕКС.

Формула: L3=ИНДЕКС(Обработка!A4:M8;N1;2), где «Обработка!A4:M8» – ссылка на лист Обработка, диапазон A4:M8, где «Nэто ссылка на ячейку в которую мы ввели (вводим) номер обследуемого субъекта, «2» - это номер столбца в таблице, в котором находятся фамилии субъектов.

Общий алгоритм таков: При введении порядкового номера субъекта в ячейку N1, из нашего диапазона данных, из столбца №2 выбирается фамилия того субъекта, которая соответствует порядковому номеру этого субъекта.

Для того, чтобы в автоматической режиме выдавались результаты по обозначенному субъекту, необходимо также применить функцию ИНДЕКС, но задать условия, при которых она будет отображать не фамилию, а результаты диагностики по конкретному. Для этого необходимо выполнить следующие действия. Создаем таблицу ниже по образцу.


hello_html_76278d3f.png

Рис. 10

Столбцы «Балл», «Общий результат», «Уровень» заполняются по формулам с использованием функции ИНДЕКС.

Столбец «Балл» заполняется также с использованием формулы ИНДЕКС.

Общий алгоритм: Необходимо из столбца №, где содержится та или иная информация (например, итог выполнения конкретного задания, уровень, итоговый результат) с диапазоном X, отобрать и показать ту информацию, которая соответствует порядковому номеру ребенка. Информация отображается при введении порядкового номера ребенка.

Рассмотрим диапазон: Обработка!$A$4:$M$8 Тогда порядковый номер вводится в ячейку N$1, а информация находится в столбце №3. Общая формула записывается в следующем виде в ячейке G9: =ИНДЕКС(Обработка!$A$4:$M$8;N$1;3), где N$1это номер ячейки, куда вводится порядковый номер ребенка; 3 – это номер столбца, где содержатся ответы на данное задание; Обработка!$A$4:$M$8 – это диапазон, из которого берем данные. Важно не забыть про абсолютные ссылки, иначе диапазон при «растягивании» может сдвинуться и будет выдавать неверные подсчеты.

Формулу можно «растянуть», но последнее значение, где содержится информация про номер столбца придется менять вручную.

Аналогично прописывается ИНДЕКС для «Общего результата» и «Уровня» – здесь поменяется только номер столбца, т.к. информация об уровне и итоговом результате находятся в разных столбцах.

hello_html_178b4eaf.png

Рис. 11

Формула для «Итогового результата»: =ИНДЕКС(Обработка!$A$4:$M$8;N$1;12), где 12 – это номер столбца, где содержится информация об итоговых результатах (см. приложение на CD к журналу – Тренажер-практикум «Технологии создания автоматизированных систем обработки результатов диагностики в программе Microsoft Excel»).

Формула для «Уровня»: =ИНДЕКС(Обработка!$A$4:$M$8;N$1;13), где 12 – это номер столбца, где содержится информация об уровнях выраженности.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


          1. Андреева, Г.М. социальная психология. М., 1994

          2. Басов, Н.Ф. Социальная работа с людьми пожилого возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2009.-346с.

          3. Беличева, С.А., Кондратьев, М.Р., Лущук, Т.В.. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993

          4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.

          5. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами: Дис. д-ра соц. наук.-М., 1985.

          6. Зайнышева, И.Г.. Технология социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

          7. Иванов, В.Н., Лесников, Г.Н., Зайченко, В.Л.. проблемы информатизации и технологизации социального пространства. М., 1994

          8. Нестерова, Г.Ф.. Социальная работа с пожилыми и инвалидами. М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.

          9. Павленок, П.Д. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. М.:ИНФРА-М, 2011.-379с.

          10. Павленок, П.Д., Руднева, М.Я.. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.:ИНФРА-М, 2011. – 272с.

          11. Саппс, Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. М., 1994


























СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

1

  1. ПМ.01. Социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидами

3

  1. Опросник «Активность повседневной жизни»

3

  1. Тест «ваш психологический возраст»

5

  1. Диагностика психосоциального статуса пожилых людей

6

  1. Диллемы для оценки развития мудрости

7

  1. Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ)

8

  1. Методика «Мотивации аффилиации»

10

  1. Методика «Склонность к одиночеству»

12

  1. Методика «Шкала самооценки и оценки тревожности»

13

  1. ПМ.02. Социальная работа с семьей и детьми

15

  1. Методика выявления детей группы риска

15

  1. Методика «Образ жизни»

18

  1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

25

  1. Тест «Стратегия семейного воспитания»

31

  1. Тест-опросник удовлетворенности браком

33

  1. Тест «Эгоцентрические ассоциации»

36

III.ПМ. 03. Социальная работа с лицами группы риска, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ТЖС)


37

  1. «Q-сортировка»

37

  1. Опросник суицидального риска (ОСР)

40

  1. Тест. Шкала депрессии

43

  1. Тест. Шкала самооценки

44

IV.Технология создания автоматизированных систем обработки результатов диагностики в программе Microsoft Excel


46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

55




58




Краткое описание документа:

Пособие составлено с целью методической помощи студентам по специальности "Социальная работа" в использовании социальных технологий, а так же показать способ обработки результатов диагностики с помощью программы Microsoft Excel, позволяющей создавать автоматизированные системы обработки результатов диагностики.

Автор
Дата добавления 05.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1028
Номер материала 265212
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх