Методическое пособие "Диагностическое сопровождение обучения в начальной школе"

Диагностическое сопровождение обучения в начальной школе

Фролова Н. И.,

                                                                  учитель начальных классов

МОУ СОШ№ 12 г. Балашова

                                                          Саратовской области

Понятие «педагогическая диагностика» существует столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Если педагог был заинтересован в своей работе, то  всегда пытался определить и результаты своих усилий. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала во многом  свои методы и образ мыслей у психологической диагностики.

В это понятие  вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

- внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

- определение пробелов в обучении;

- подтверждение успешных результатов обучения;

- планирование последующих этапов учебного процесса;

- мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

- улучшение условий учебы.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

 - сравнение,

- анализ,

- прогнозирование,

- интерпретация,

- доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

- контроль за  воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка –  это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года.

Одним из видов такой  диагностики является диагностика адаптационного периода (1 класс – сентябрь – декабрь). (Приложение 1).

Чтобы иметь представление о личностном развитии каждого ребенка, необходимо вести наблюдения за его продвижением относительно самого себя, выявлять временные затруднения, а также  отслеживать и поощрять успехи. Очень важно на предварительном этапе выявления уровней знаний учащихся и личностного развития заполнение диагностических карт.

Заполнение диагностической карты адаптационного периода проводится в конце каждого месяца первого полугодия первого класса.  Эти карты заполняются на каждого учащегося и на класс в целом (сводная). При систематическом заполнении карт, как индивидуальной, так и сводной, показатели   хорошо отражают результаты личностного развития учащегося и класса в целом. (Приложение2)

Приведу примеры двух способов оценочной деятельности.

    1 КЛАСС.

     На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.

     Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

     Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

     Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

     В ходе анализа можно определить:

-                На каких уроках ребёнок в большей степени активен;

-                Какой предмет ребёнку интереснее других;

-                Какова результативность учебной деятельности учащегося;

-                Каково качество усвоения отдельных тем;

-                Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

2-4 КЛАССЫ.

Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление

учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ  учебных результатов всем участникам образовательного процесса.

     Например, к устному ответу по литературному чтению могу быть предъявлены такие требования:

1.Выразительное чтение;

2.Пересказ;

3.Объяснение значения слов;

4.Нахождение ключевых фраз;

5.Ответы на вопросы учителя и класса.

    Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования.

 ВАЖНО: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.

     Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.

    Карта несёт в себе следующую информацию.

Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.

     Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);

Необходима индивидуальная работа с ученицей Дружиной (пересказ) и Хоревой (нахождение ключевых фраз);

Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительное чтение и ответы на вопросы учителя и класса.

     Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.

Процедура оценки:

    Шкалой выдвигает для себя набор требований ( правил) к выставлению оценки.

1.              Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

2.              Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.

3.              За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.

4.              Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).

5.              За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

Критерии оценки:

    Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.

-                Рассмотреть нулевой уровень (не достигнут даже необходимый уровень).

-                 Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

-                     Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения.

-                     Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

-                Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.

-                     В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

-                     В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований.

-                     В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается выполнить, как минимум, три по своему выбору.

-                     Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ.

-                     Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.

-                     Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.

-                     Детям, которые к концу 1 класса ещё недостаточно включились в учебный процесс, целесообразно предложить третий вариант.

-                Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.

-                ЭТО ВАЖНО! Результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше освободить от выполнения данной работы, дав им какое-либо иное задание.

-                     В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе по 20-25 минут на каждом уроке.

-                     ЭТО ВАЖНО! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется.

-                -Рассмотреть текст и задания каждого варианта по группам.

-                Заполнение этих карт на каждого ученика и класс в целом позволит не  только наблюдать за отличительными особенностями каждого ученика, но и видеть портрет всего классного коллектива в целом. (Приложение 3).

-                Нередко возникают ситуации, когда ученик переходит в другую школу или с среднее звено школы (5 класс) и требуется развернутая, обоснованная педагогическая характеристика ученика, которая отображала бы его индивидуальные особенности. С помощью такой характеристики другие учителя могут лучше узнать ученика и оказать ему поддержку и помощь, а так же грамотно продолжить начатую предыдущим учителем работу.

-                Очень удобна данная диагностика для выявления тем, требующих дополнительной отработки или плохо усвоенных тем. При систематическом заполнении карт диагностики  уже после 2 – 3 работ видны темы, слабо усвоенные учащимися и классом в целом. Это позволяет определить  пробелы в обучении, подтвердить  успешность результатов обучения,  планировать последующие  этапы учебного процесса,  мотивировать с помощью поощрения за успехи в учебе и регулировать  сложности последующих шагов,  улучшить условия учебы.

-                Одним из преимуществ в работе с этой диагностикой является доступность при работе с родителями. Ведь очень часто родители, беседуя с учителем об успеваемости своих детей, задают очень распространенный вопрос: «Над  чем нам поработать дома?». Имея 25 – 30 учащихся в классе, педагогу очень трудно сразу ответить на этот вопрос. Вот тут-то и приходит на помощь  представленная диагностика. Если работа по ней ведется систематически, то,  открывая диагностический лист по любому предмету, будь то русский язык или математика, учитель и родители видят, по каким темам в самостоятельных и контрольных работах допущено больше всего ошибок. Эта тема или раздел в изучении определенного предмета усвоены слабо или не усвоены вообще. Это и является основой для занятий дома, индивидуальных занятий с учителем, дифференцированности при работе на уроке.

-                Таким образом, используя такую диагностику, педагог соблюдает все три основных принципа диагностирования и контролирования обученности, а именно: объективность, систематичность и наглядность. Систематическое  заполнение диагностических листов избавит педагога от затруднений в определении направления работы как индивидуальной, так и коллективной. Это позволяет иметь полную картину успеваемости класса,  поможет  дать обоснованные объяснения работы педагога при внутришкольном или административном контроле.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карта адаптационного периода ученика (цы)  1 класса __________________________________________________

№ П/П	ПАРАМЕТРЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ	МЕСЯЦ
		сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
Особенности учебной деятельности
1.	Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в ходе решения
2.	Ставит перед собой конкретную цель и добивается ее решения
3.	Понимает требования учителя и старается их выполнять
4.	Старается преодолевать трудности, возникающие на уроке
5.	На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания
6.	Отделяет существенные свойства от несущественных
7.	Связно рассказывает о событиях своей жизни
8.	Ориентируется в основных понятиях времени
9.	Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания
10.	Способен выделить основной вопрос в задании и определить пути выполнения задания
11.	Простейшие мыслительные операции может осуществлять без опоры на наглядность
12.	Умеет пересказать содержание своими словами
13.	Связно выражает свои мысли
14.	Имеет достаточный словарный запас
15.	Пишет разборчиво, выполняя требования к письму
16.	Точно обводит контур, рисует мелкие детали
17.	Сохраняет работоспособность в течение урока
18.	Работает в одном темпе с классом
Особенности поведения и общения
19.	Активен в общении, сам выбирает партнеров
20.	Не провоцирует конфликты, не бьет первым
21.	Имеет постоянных приятелей
22.	Может обратиться с просьбой к учителю
23.	Уважителен с учителем, соблюдает дистанцию в общении
24.	Прислушивается к замечаниям, выполняет их
25.	Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня
26.	Не списывает домашние задания
27.	Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения
28.	При ответе у доски контролирует движения тела
29.	Владеет собой в ситуациях, когда необходимо молчание, сосредоточенность или ограничение движений
30.	Контролирует свои эмоции
31.	На уроке проявляет свои знания, активен
32.	Проявляет заинтересованность в получении новых знаний
33.	Самостоятельно добирается до школы
34.	Умеет пользоваться школьным буфетом
35.	Способен справиться с дежурством класса
Отношение к учебной деятельности
36.	Редко пропускает занятия
37	Проявляет заинтересованность в хорошей оценке
38.	Имеет все необходимые школьные принадлежности
39.	В меру переживает критические замечания учителя
40.	Усваивает школьную программу

  Индивидуальная и сводная карты адаптационного периода выглядят одинаково. Разницу составляет лишь заполнение карты. При заполнении индивидуальной карты в пустых графах ставятся знаки + или – («+» - да, «-» - нет), а при заполнении сводной карты по классу в пустых графах указывается количество человек, соответствующих данному параметру. Затруднение составит лишь подсчет первого месяца диагностирования. Далее можно фиксировать лишь изменения в количестве человек по каждому параметру.

        ПРИЛОЖЕНИЕ 3

     Таблица фиксирования результатов контрольной работы по математике в(о)______ классе                учитель  ____________________

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Код учащегося (его номер в классном журнале)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	Способность: «5», «4», «3», «2», «0».
1	Допустили ошибки в мат. диктанте
2	Правильно решили задачу №1
3	- ошибки в ходе решения задачи
4	- ошибки в вычислениях
5	Правильно решили задачу №2
6	- ошибки в ходе решения задачи
7	- ошибки в вычислениях
	Допустили ошибки в решении примеров
8	- на сложение
9	- на вычитание
10	- на умножение
11	- на деление
12	- на порядок действий
13	- в решении уравнений
14	Знак сравнения чисел, выражений
15	Единицы измерения
16	Геометрический материал
17	Задание на логическое мышление
18
19
20

   Списочный состав :                                                                                                             Качество знаний:

   Писали работу:                                                                                                                    Степень обученности:

  «5»                                               «3»    

  «4»                                               «2»                                                                                    Дата проведения:

Таблица фиксирования результатов контрольной работы по русскому языку  в(о)______ классе                учитель  ____________________

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Код учащегося (его номер в классном журнале)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	Способность: «5», «4», «3», «2», «0».
1	Пропуск, замена, искажение букв
2	Не определены границы предложения
3	Знаки препинания в конце предложения
4	Перенос слов
5	Правописание гласных после шипящих
6	Безударные гласные, проверяемые ударением
7	Парные звонкие и глухие согласные
8	Словарные слова
9	Большая буква в именах собственных
10	Мягкий знак, показатель мягкости
11	Предлоги (в, из, к, на, от, по, с, у)
12	Разделительные «ъ» и «ь» знаки
13	Двойные согласные
14	Сочетания «ЧК» и «ЧН»
15	Предлоги и приставки
16	«НЕ» с глаголами
17	Непроизносимые согласные
18	Родовые окончания имен прилагательных
19	Знаки препинания при однородных членах
20	Падежные окончания имен существительных
21	Падежные окончания имен прилагательных
22	Предлоги с местоимениями
23	Личные окончания глаголов
24	Другие ошибки
25
26	Грамматическое задание №1
27	Грамматическое задание №2
28	Грамматическое задание №3
29
30
31

Списочный состав :                                                                                                             Качество знаний:

Писали работу:                                                                                                                    Степень обученности:

«5»                                               «3»    

«4»                                               «2»                                                                                    Дата проведения:

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

по _____________________  _________________

                                                                                                                                                                    предмет                                                   класс

за 20___ - 20__  учебный год.

№ п/п	Тема контрольной работы	Дата проведения	В классе	Писали работу	На «5»	На «4»	На «3»	На «2»	Степень обученности	Качество знаний

  Эти таблицы используются для анализа контрольных работ всего класса. Подобные карты можно использовать и для индивидуальных наблюдений за уровнем знаний учащихся. Таблицы немного видоизменяются. Они могут выглядеть так:

Таблица фиксирования результатов контрольной работы по математике

уч-ка (цы) __________________________ класса за 20_ _ - 20__ учебный год.

                                                                                        Ф. И. уч-ся, класс

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Дата  проведения
	Способность: «5», «4», «3», «2», «0».
1	Допустили ошибки в мат. диктанте
2	Правильно решили задачу №1
3	- ошибки в ходе решения задачи
4	- ошибки в вычислениях
5	Правильно решили задачу №2
6	- ошибки в ходе решения задачи
7	- ошибки в вычислениях
	Допустили ошибки в решении примеров
8	- на сложение
9	- на вычитание
10	- на умножение
11	- на деление
12	- на порядок действий
13	- в решении уравнений
14	Знак сравнения чисел, выражений
15	Единицы измерения
16	Геометрический материал
17	Задание на логическое мышление
18
19
20

Таблица фиксирования результатов контрольной работы по русскому языку

уч-ка (цы) __________________________ класса за 20_ _ - 20_ _ учебный год.

                                                                                        Ф. И. уч-ся, класс

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Дата  проведения
	Способность: «5», «4», «3», «2», «0».
1	Пропуск, замена, искажение букв
2	Не определены границы предложения
3	Знаки препинания в конце предложения
4	Перенос слов
5	Правописание гласных после шипящих
6	Безударные гласные, проверяемые ударением
7	Парные звонкие и глухие согласные
8	Словарные слова
9	Большая буква в именах собственных
10	Мягкий знак, показатель мягкости
11	Предлоги (в, из, к, на, от, по, с, у)
12	Разделительные «ъ» и «ь» знаки
13	Двойные согласные
14	Сочетания «ЧК» и «ЧН»
15	Предлоги и приставки
16	«НЕ» с глаголами
17	Непроизносимые согласные
18	Родовые окончания имен прилагательных
19	Знаки препинания при однородных членах
20	Падежные окончания имен существительных
21	Падежные окончания имен прилагательных
22	Предлоги с местоимениями
23	Личные окончания глаголов
24	Другие ошибки
25
26	Грамматическое задание №1
27	Грамматическое задание №2
28	Грамматическое задание №3
29
30
31

  Эти же таблицы можно трансформировать в таблицы по отслеживанию количества ошибок, допущенных в течение всего учебного года в классе. Это очень необходимо для организации работы над ошибками, допущенными  в письменной работе и отслеживании эффективности и результативности этой работы в классе. Таблицы могут выглядеть так:

Таблица фиксирования ошибок, допущенных

учащимися _______ класса в контрольных работах по математике

 за 20_ _ - 20_ _ учебный год.

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Дата  проведения/ количество допущенных ошибок
1	Допустили ошибки в мат. диктанте
2	Правильно решили задачу №1
3	- ошибки в ходе решения задачи
4	- ошибки в вычислениях
5	Правильно решили задачу №2
6	- ошибки в ходе решения задачи
7	- ошибки в вычислениях
	Допустили ошибки в решении примеров
8	- на сложение
9	- на вычитание
10	- на умножение
11	- на деление
12	- на порядок действий
13	- в решении уравнений
14	Знак сравнения чисел, выражений
15	Единицы измерения
16	Геометрический материал
17	Задание на логическое мышление
18
19
20

Таблица фиксирования ошибок, допущенных

учащимися _______ класса в контрольных работах по русскому языку

 за 20_ _ - 20_ _ учебный год.

Код ошибок	Классификация ошибок, допущенных в работе	Дата  проведения/ количество допущенных ошибок
1	Пропуск, замена, искажение букв
2	Не определены границы предложения
3	Знаки препинания в конце предложения
4	Перенос слов
5	Правописание гласных после шипящих
6	Безударные гласные, проверяемые ударением
7	Парные звонкие и глухие согласные
8	Словарные слова
9	Большая буква в именах собственных
10	Мягкий знак, показатель мягкости
11	Предлоги (в, из, к, на, от, по, с, у)
12	Разделительные «ъ» и «ь» знаки
13	Двойные согласные
14	Сочетания «ЧК» и «ЧН»
15	Предлоги и приставки
16	«НЕ» с глаголами
17	Непроизносимые согласные
18	Родовые окончания имен прилагательных
19	Знаки препинания при однородных членах
20	Падежные окончания имен существительных
21	Падежные окончания имен прилагательных
22	Предлоги с местоимениями
23	Личные окончания глаголов
24	Другие ошибки
25
26	Грамматическое задание №1
27	Грамматическое задание №2
28	Грамматическое задание №3
29
30
31