Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Методическое пособие «Диагностика, как одно из направлений деятельности социального педагога в общеобразовательной школе»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Методическое пособие «Диагностика, как одно из направлений деятельности социального педагога в общеобразовательной школе»

библиотека
материалов

Методическое пособие

«Диагностика, как одно из направлений деятельности социального педагога в общеобразовательной школе»

Авторы: социальный педагог

КГУ ОШ №2 акимата г. Шахтинска

Наймушина Н.В.


Пояснительная записка

Социально-педагогическая диагностика представляет составную часть профессиональной деятельности социального педагога и имеет непосредственное отношение ко всем компонентам этой деятельности, поскольку в центре ее внимания находится формирование важнейших социально значимых характеристик личности подростка: системы жизненных ценностей, мировоззрения, самопознания.

Работа социального педагога многопланова и многоаспектна, в нее включено множество компонентов. Одним из важнейших является систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального. То есть, работа педагога обязательно должна включать в себя диагностику детей.

Диагностические и прогностические умения входят в программу подготовки выпускников педагогических вузов. Сюда умения прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания школьников; диагностировать личность школьника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; диагностировать его учебные навыки, диагностировать общий уровень воспитанности личности и коллектива.

Следовательно, педагог обязан владеть методами обследования и диагностики школьников и школьного коллектива, это необходимо для составления учебных планов, планирования воспитательной и коррекционной работы. Педагог должен знать о ребенке как можно больше, и эти знания должны быть системными и полными. Этим и определяется актуальность нашей работы.

Для эффективной профессиональной деятельности социальному педагогу необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности его подопечных. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам своей профессиональной деятельности. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, педагогического, психологического и отчасти медицинского исследования. При этом речь идет о диагностике как области практической деятельности, цель которой — определение состояния объекта социально-педагогической работы.

Поскольку деятельность социального педагога является многоплановой, а его функции разнообразны и в процессе реализации опираются на различные области научного знания, в практике работы ему приходится использовать методы, относящиеся к разным профессиям.

Целью методического пособия – помочь социальному педагогу в подборке диагностического инструментария в работе с учащимися, родителями, педагогами.

Цель диагностики состояния социального объекта установление достоверности информации о нем и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, а также выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи.



Социальный педагог руководствуется нормативно-правовой базой:

-

1.Из истории диагностики.

Диагностика как социальная практика получила признание и распространение в конце XIX — начале XX вв., постепенно сменив ранее существовавшие методы обобщения и анализа информации о социальной действительности. Характерной особенностью периода становления социальной диагностики было то, что социальная информация носила нестрогий, произвольный характер; ее источниками, как правило, выступали формализованные и полуформализованные интервью, наблюдения и другие способы индивидуального накопления социальных знаний, опыта и информации об объекте исследования. Поэтому результаты диагностики были неконкретны и оставляли значительный простор для авторской интерпретации.

Термин «социальная диагностика» получил распространение в конце 20-начале 30-х гг. XX века. В настоящее время «социальная диагностика» утвердилась как важнейшее направление в социальной работе. Термин «диагностика» («диагноз» в переводе с греческого — распознавание, определение) заимствован из медицины.

2.Сущность, понятия и особенности социально-педагогической диагностики.

2.1.Диагностика (с греческого – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагноз – это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик.

«Диагностика» (греч. «diagnostikos» — способный распознавать) — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области социальных отношений и процессов аналогично «выявлению» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены признаки и причины возникновения заболевания, то можно надеяться на благополучный ход лечения и положительные результаты. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области соматического (телесного) здоровья относится и к психическому здоровью, в том числе к выявлению уровня знаний, интеллекта (педагогический аспект), а потому диагностика в социальной работе — чрезвычайно важная деятельность, требующая высокой квалификации и технологичности.

2.2.Медицинская диагностика - это процесс установления медицинского диагноза, т.е. заключения о характере и существе болезни пациента и ее обозначения на основе принятой классификации. Социального педагога эти диагнозы будут интересовать с точки зрения их психосоциальных и педагогических аспектов.

2.3.Психологическая диагностика (психодиагностика) - измерение индивидуально-психологических свойств личности или других объектов, поддающихся психологическому анализу (группа, организация). Ее целью является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности (или других объектов) и прогнозе их дальнейшего развития. Социальный педагог не ставит психологический диагноз, но он может выявить или использовать в качестве опорных психодиагностических признаков различные факторы риска.

Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Данный вид диагностики включает в себя набор различных методик, например: методики на готовность, проективные методики, мотивационная анкета Лусканова. интеллектуальный тест, тест тревожности (Филипс), личностный опросник (Р. Кеттела) и т.д.

Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагностические признаки:

  • низкая познавательная активность и личностная незрелость;

  • низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;

  • повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;

  • немотивированность, неадекватность поведения;

  • отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома;

  • сохранение инфантильности, слабоволие;

  • раннее половое развитие.

    1. Собственно педагогическая диагностика – это изучение личности школьника, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:

  • изучение личности ребенка должно быть направлено на поиск резервов его личности, ее нераскрытых возможностей;

  • диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;

  • изучение личности ребенка необходимо осуществлять в процессе педагогической деятельности и общения;

  • личность школьника изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;

  • нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.

2.4.Социальная диагностика - это комплексный процесс выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое и санитарно-эко-логическое состояние. Ее целью является постановка социального диагноза, т.е. научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья.

Социальный диагноз (оценка) - это дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем людей и условий, равно как и их взаимосвязи, необходимое для дифференцированной помощи. Оценка предполагает сбор данных о клиентах и условиях их жизни, а также анализ информации для разработки плана помощи.

Источниками информации являются эпидемиология, исследования отношений между социальным педагогом и клиентом, беседы с индивидами, семейные и групповые сеансы, измерительные и наблюдательные методики.

Обычно при постановке социального диагноза возникают следующие вопросы.

1. Кто является клиентом Каковы его характеристики и стадии жизненного цикла

2. Какие проблемы беспокоят клиента, людей из социального окружения

3. Каким образом, кто и когда заметил проблему, и что этому предшествовало

4. Какие основные внутриличностные, межличностные, групповые и местные стресс-факторы мешают клиенту функционировать полноценно

5. Какие достижимые цели, признаваемые клиентом, могли бы послужить отправной точкой для оказания помощи

6. Насколько адекватно воспринимает свои роли в той системе, частью которой он является

7. Насколько сильна у клиента мотивация к принятию помощи от социального работника и других людей

8. Какими возможностями при оказании помощи обладает конкретное лицо, семья, группа или система социальной поддержки

9. Какова взаимосвязь характеристик клиента, социальных условий и согласованности целей в ходе решения проблемы

10. Какие действия наилучшим образом будут отвечать потребностям клиента или семьи Для социального педагога важно разобраться в ситуации ребенка, его отношениях с семьей и другими социальными группами, к которым он принадлежит.

При анализе социальной ситуации он может руководствоваться следующими вопросами.

1. Какие возможности и какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью или другую социальную группу

2. Существуют ли проблемы среди членов семьи или группы

3. Насколько эффективны (неэффективны) формы общения

4. Каковы основные возможности для формальных и неформальных ролей и насколько они эффективны

5. Кто из окружения клиента принимает решения, и какие это решения

6. Каковы основные конфликты, касающиеся клиента, и какие меры принимаются для их разрешения

7. Какие ценности и нормы определяют поведение членов семьи или группы и как обеспечивается выполнение этих норм

8. Какие социокультурные контакты и взаимодействия семьи и группы в рамках более крупных образований влияют на формирование индивида и системы в целом.

2.5.Педагогическая диагностика - это изучение личности учащегося и ученического коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Используя педагогические средства, педагоги изучают личность ребенка в педагогическом процессе. Педагогическая диагностика оценивает ребенка в сравнении его с определенными социальными нормами и эталонами, что часто обусловливает оценочное отношение к личности ученика и отсутствие его безусловного принятия. Поэтому в ряде случаев социальный педагог не только не может пользоваться готовыми педагогическими оценками, но и вынужден реабилитировать ребенка в глазах окружающих через демонстрацию его лучших сторон.

Социальный педагог может опираться в диагностической работе на известные педагогические требования: изучение личности должно быть направлено не столько на вскрытие недостатков, сколько на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей и потенциалов; диагностика не должна быть самоцелью, а носить стимулирующий характер; изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения; личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений; данные диагностики не должны быть направлены против самой личности; нельзя делать выводы о личности только на основе одного метода; необходимо изучать личность ребенка в развитии и сравнивать ее достижения не только с успехами других детей, но и собственными показателями.

2.6.Социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики.

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика).

На основе теоретического представления о предмете диагностики социальный педагог формирует представление о предмете диагностики, выделяют признаки диагностируемого явления, осуществляет подбор методов, способных их диагностировать.

Процесс социально-педагогической диагностики имеет следующую структуру.

1. Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.

2. Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.

6. При неподтверждении гипотезы повторение процедуры.


Основные функции социально-педагогической диагностики:

-функция обратной связи,

-оценочная функция,

-управленческая функция,

-прогностическая функция.

Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования социально-педагогических явлений:

-принцип целостного изучения социально-педагогического явления или процесса;

- принцип комплексного использования методов диагностики;

- принцип единства изучения и воспитания личности подростка;

- принцип одновременного изучения коллектива и личности;

-принцип изучения социально-педагогических явлений в динамике.


В собственных методов социально-педагогической диагностики относятся:

- социально-педагогический паспорт;

- социально-педагогический эксперимент;

- социально-педагогический мониторинг


Диагностический этап направлен на общую или частную диагностику и

выявление индивидуальности объекта социально-педагогической деятельности. В зависимости от социальных проблем клиента, диагностика предусматривает выявление:

-индивидуальных отклонений в развитии и самореализации человека и возникших в связи с ним социальных проблем;

состояния здоровья;

- индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его позитивного потенциала, составляющего основу социально-педагогической работы, направленной на целесообразное преодоление недостатков;

-особенностей позиции человека, его активности и устремленности в достижении социально-педагогических целей в работе над собой и своими проблемами, а также его отношение к социальному педагогу;

-условий среды, в которых он живет.

-учитывая, что социальный педагог нередко имеет дело с клиентом, имеющим особые нужды, диагностика часто требует у части я в ней нескольких специалистов: врачей различных направлений, психолога, логопеда и пр. Такой подход позволяет осуществить более полную диагностику человека, на основе которой можно будет определить его социально-педагогические проблемы и сформулировать рекомендации социальному педагогу, необходимые для его социально-педагогической работы с данным клиентом:

-показания;

-предостережения;

-советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с объектом
и его окружением.

Диагностический этап включает в себя ряд подэтапов:

а) анализ первичной информации тех сведений, которые социальный педагог
получает при первом знакомстве;

б) формулирование выводов – определение объекта, содержания диагностики
и того, как ее следует обеспечить;

в) подготовка к диагностической деятельности;

г) собственно диагностика- реализация методов и методики диагностики;

д) анализ результатов диагностики и постановка диагноза.

На основе полученных данных делается вывод об индивидуальности объекта и формулируется социально-педагогическая проблема.

3.Основных направлений работы социального педагога и их содержание.


3.1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.

  • проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения;

  • изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;

  • изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации;

  • социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся, семьи и др.

3.2. Социально-педагогическая защита прав ребенка.

  • Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети – инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве;

  • защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, Совет по профилактике правонарушений и преступлений, Комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т.д.);

  • защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т.п.

3.3. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося.

  • Раннее выявление неблагополучных семей;

  • создание банка данных по неполным семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми и т. д.;

  • пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;

  • психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для – взаимопонимания в семье;

  • духовно-ценностное просвещение;

  • содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс;

  • организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально-педагогической проблематике и др.

3.4.Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо нам решать :

  • сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют;

  • помочь ребенку адаптироваться в новой среде;

  • помочь учителю и ребенку (ребенку и родителям, родителям и учителю) понять друг друга и др.

Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой.

Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.

Особенностью деятельности социального педагога является то, что учащийся не всегда может сформулировать свою проблему и объяснить из-за чего она возникла (из-за ссоры с друзьями, противостояния с учителем, конфликта с родителями и пр.), поэтому задача наша заключается в том, чтобы самому выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз».

Вы все понимаете, что определенное время в нашей деятельности, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности учащихся и социальной микросреды, условий их жизни. В процессе такого изучения выявляются интересы и потребности детей, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет..


4.Методы социально-педагогической диагностики.

В диагностический инструментарий мы включаем как социологические, так и психологические методики. Также необходимы всевозможные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочая документация, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность школьника и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Наблюдение метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем (на основе невербальной коммуникации). Наблюдение — метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.


Беседа метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.


Вопросник совокупности методических приемов для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

Анкетирование — метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы:

-о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъективный характер;

-о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);

-о фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное, семейное положение);

на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Виды интервью:

-свободное интервью - проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и интересна своей уникальностью;

-фокусированное интервью - его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может меняться;

-формализованное интервью - строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией;

-стандартизированное интервью - преобладают закрытые вопросы;

интервью с открытыми вопросами - по времени более затратная форма исследования.


Метод экспертной оценки опрос экспертов путем анкетирования и интервьюирования. Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.

Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты опросов — экспертными оценками. Процедура опроса экспертов может быть очной или заочной. Одна из наиболее простых форм экспертного прогноза — обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом», где происходит выявление доминирующей позиции по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов за «круглым столом» — не более 12 человек. Подобная форма выработки общего мнения или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола» берет на себя определенную роль:

-«генератор идей» — активно выдвигает всевозможные предположения о прогнозируемом явлении;

-«селекторы» — оценивают и отбирают наиболее значимые идеи, выдвигаемые «генераторами идей»;

-«стимуляторы» — стимулируют «генераторов идей» к выработке различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;

-«регуляторы» — следят за тем, чтобы полемика не приобретала хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуждения; не переходила в русло взаимной оценки компетентности друг друга;

-«президент «круглого стола» — удерживает внимание экспертов на центральной теме дискуссии.

Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров, пока не удастся выработать некоторую более или менее согласованную оценку. Обобщенная оценка может составляться на основе анализа и обобщения письменных мнений экспертов по той или иной проблеме.

Вариантом метода экспертных оценок выступает метод экспертного прогноза — «дельфийская техника», который заключается в выработке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов. Приведем алгоритм использования данного метода:

- первый опрос экспертов;

- обобщение результатов;

- сообщение итогов;

- повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны варианты: эксперты либо подтверждают свою точку зрения, высказанную на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответствии с мнением большинства.

Данная схема повторяется 3—4 раза, пока не вырабатывается согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто после неоднократных опросов остался на своей позиции.


Методы тестирования (индивидуальные и групповые, вербальные, невербальные; количественные и качественные и др.). Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследователя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.


Биографический метод способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности, с помощью написания социальных биографий и др. Биографический метод — один из наиболее часто используемых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны общественной жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жизни каких-либо родственников. Все эти источники дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. При использовании метода «социальных биографий» следует учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени человек может иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее первоначально вложил субъект.

Вариант этого метода — семейная биография. Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека, выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентации, жизненных позиций и т.п.).


Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т. п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подразделяются:

-на личные и безличные - по степени персонификации;

-на официальные и неофициальные - в зависимости от статуса документального исследования

-на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы) - по источнику информации

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно установить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной информации, анализ целевых намерений и мотивов составителя документа, уяснение общей обстановки, в которой составлен документ.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер. К числу основных ограничений метода можно отнести следующие:

- учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов;

- отдельные блоки информации очень быстро устаревают;

- цели создания документов чаще всего не совпадают с теми задачами, которые решает исследователь, поэтому информация, содержащаяся в документах, должна перерабатываться, переосмысливаться;

- подавляющее большинство данных в ведомственных документах не содержит информации о сознании, мотивах, ценностных установках, направленности человека.


Социометрия это метод опроса и алгоритм для математической обработки первичных измерений.

Мониторинг это организация постоянного отслеживания информации, включенное наблюдение, оценка и анализ социальных ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу.


Существуют и другие методы социально-педагогической диагностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-анализ и др. Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и тактичной деятельности.

Широко используются в диагностике:

А) шкальные методики. Для определения результата совместной работе предлагается шкала, на которой он должен отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу.

Б) Карточные методики –набор карт с определенным смысловым содержанием ( любовь, ненависть, развод, тоска).

В) проективные методики- разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний ( агрессия, переживание)

Г) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;

Д) экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок в виде животного, растения).

Е) анализ документации. Изучение документов- важная часть работы социального педагога, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

Ж) метод социальных биографий- сбор информации об истории жизни человека и его семьи.

4.1.Пути применения диагностических методик.


Диагностические методы могут применяться педагогом как для изучения динамики учебного процесса, так и для изучения личности школьника.

Информацию о текущем состоянии образовательного процесса могут предоставить регулярно проводимые диагностические исследования. Диагностика качества образовательного процесса – это процесс почти непрерывный, осуществляемый педагогом в течение всего периода обучения. Весь комплекс диагностических мероприятий как раз и представляет образовательный мониторинг.

Диагностика динамики произошедших изменений в сознании и поведении обучающихся при освоении ими содержания образовательной программы, как правило, осуществляется педагогом в процессе так называемого включенного педагогического наблюдения. В сущности, это есть ситуативно-тактический анализ деятельности обучающихся, текущая оценка результатов этой деятельности, многообразие диагностических бесед с детьми, их родителями. Используются в образовательном мониторинге и косвенно-опосредованные методы сбора необходимой информации: анкетирование, тестирование, внешняя независимая экспертная оценка и др.

Основная цель комплексной педагогической диагностики – выявление, измерение и оценивание результатов образовательного процесса.

Основная задача диагностирования уровня обученности детей – оценка реального объема и качества знаний, умений и навыков.

Основная задача диагностирования уровня воспитанности детей оценка развития системы отношений ребенка с самим собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности.

Основная задача диагностирования уровня развития детей – оценка влияния занятости определенным видом деятельности на их личностное развитие.

В комплексной педагогической диагностике ведущую роль играет метод наблюдения.

4.2.Структура применения диагностики:

1. Определение цели и задач диагностики.

2. Выработка показателей и критериев, составляющих инструментальную базу исследования.

3. Обоснование временных промежутков мониторинга.

4. Выделение количественного состава исследуемых групп обучающихся.

5. Подбор (разработка, адаптация) методик для решения задач диагностики.

6. Сбор информации с помощью диагностических методик.

7. Количественная и качественная обработка полученных результатов.

8. Самым важным и ответственным шагом в проведении диагностических измерений является научно-методическая интерпретация полученных в ходе наблюдений результатов. В сущности это завершающая формулировка «педагогического диагноза», иными словами – формулировка итогового заключения о состоянии диагностируемого объекта (явления), о причинах и источниках, вызывающих данное состояние обследуемого системного объекта.

9. Составление педагогического прогноза развития данного объекта либо явления.

10. Рекомендации по разработке комплекса коррекционных мер в форме определенного плана осуществления педагогических (а также психологических, социальных) воздействий на обследуемый объект (явление) для приведения его в требуемое (желательное) состояние, с точки зрения изначально сформулированной цели, в нашем случае – системы работы педагога дополнительного образования по своей образовательной программе.

5. Содержание диагностического инструментария в работе социального педагога

5.1.Диагностика социальной среды:

  • Социальная среда и ее влияние на развитие личности.

  • Диагностика социальной среды.

  • Критерий становления полноценной социализации и воспитания личности подростка и его показатели: охват подростков внеучебной деятельностью, динамика количества воспитанников, совершивших правонарушения, динамика распространения наркомании и алкоголизма среди молодежи, полнота учета семей «группы риска», процент успешно социализировавшихся детей на конец учебного года, количество видов социальной и личностно значимой деятельности, в которой участвуют подростки.

  • Методы изучения социальной среды: мониторинг, социологический опрос, анкетирование, метод рейтинга.

  • Формы учета и оценки результатов диагностики социальной среды.

  • Оформление результатов диагностического поиска.

  • Социально-педагогический паспорт.


5.2. Диагностика детского коллектива и межличностных отношений в коллективе:

  • Детский коллектив как фактор социализации личности ребенка.

  • Методы социально-педагогической диагностики детского коллектива: наблюдение за деятельностью коллектива, анкетирование.

  • Тестовые методики изучения коллектива.

  • Социометрия как метод социально-педагогической диагностики коллектива.

  • Игротехнические приемы социально-педагогической диагностики нравственного климата в детском коллективе.

  • Диагностика межличностных отношений в коллективе.

  • Критерии межличностного выбора: отношение к учебе, труду, дружба.

  • Методы изучения особенностей межличностного взаимодействия: социометрический опрос, аутосоциометрический эксперимент, ретросоциометрия, опросные методы.

  • Формы учета и оценки результатов межличностных отношений.


5.3.Диагностика воспитательного потенциала семьи.


  • Критерии воспитательного потенциала семьи: нравственная направленность, педагогическая культура родителей, подготовленность ее членов к совместной деятельности, эмоционально-психологический климат, психологическая коммуникативность.

  • Принципы социально-педагогической диагностики: целенаправленность и адресность; восприятие семьи как системы; необвинительность, доверительность и др.

  • Система методов и методик изучения воспитательного потенциала семьи: беседа, изучение бытовых условий и семейных взаимоотношений, социометрические методы, творческие работы, опросные методы и методики АСВ (анализ семейного воспитания), ШРО (школа родительской озабоченности), ОРО (опросник детско-родительских отношений). Оформление диагностической карты уровня воспитательного потенциала семьи, социально-педагогического паспорта семьи.


5.4. Диагностика отклонений в поведении детей и подростков.


  • Критерий воспитанности подростка и его показатели: сформированность гражданского правосознания, социальной активности и ответственности, степень сформированности нравственных идеалов и нравственного поведения, стремление к взаимопомощи, наличие вредных привычек, факты девиантного поведения и правонарушений.

  • Методы изучении отклонений в поведении детей и подростков: наблюдение, беседа, опросные методы, метод проблемной ситуации, текущее повседневное изучение, мониторинг динамики развития ребенка.

  • Оформление и представление результатов диагностического поиска: диагностическая карта уровня воспитательного потенциала подростка, методические рекомендации, статья.

5.5. Диагностика социальной зрелости подростка.


  • Содержательные и методические критерии развитости социальной зрелости личности подростка: профессиональная направленность, отношение к учебе и труду, политическая культура, духовная зрелость, стремление к самосовершенствованию.

  • Методы изучения социальной зрелости личности: предварительное изучение, текущее повседневное изучение, завершающее итоговое изучение, социально-педагогическое наблюдение, метод социально-педагогических ситуаций, беседа, опросные методы.

  • Формы учета и представление результатов уровня социальной зрелости личности подростка: картотека социально-педагогических факторов, социально-педагогический дневник, сводный лист результатов социальной зрелости подростка.


5.6.Диагностика профессиональной направленности подростка.


  • Диагностика профессиональной ориентации подростков.

  • Методика выявления индивидуальных особенностей в психическом развитии личности, необходимых для решения профориентационных задач.

  • Методика оформления «Диагностической профориентационной карты подростка».

  • Методика составления и оформления диагностического заключения.


5.7. Диагностика девиантного поведения подростков.


  • Содержательные и методические критерии и показатели девиантного поведения: состояние здоровья, социальная активность, отношение к учебе, характер отношений в семье, культура общение со сверстниками, наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, уровень развития интересов и потребностей, отношение к педагогическим воздействиям, способность с позиций норм морали оценивать поступки окружающих, самокритичность и самооценка и др.

  • Принципы, используемые в диагностике девиантного поведения: ориентация на позитив отношение к нему, защита интересов ребенка, принцип социальной адекватности в изучении ребенка, принцип индивидуализации в изучении ребенка с девиантным поведением.

  • Методы изучения девиантного поведения ребенка: предварительное и текущее изучение, наблюдение, беседа, метод социально-педагогических ситуаций, опросные и социометрические методы, метод экспертных оценок.

  • Формы представление результатов диагностики девиантного поведения подростков: развернутый план-характеристика подростка, план индивидуально-личностной помощи подростку, методические рекомендации в воспитании подростка с девиантным поведением.

5.8Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями. Родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

  • -изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности. Трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении. Определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

  • -исследует условия и особенности микросреды жизнедеятельности ребенка.

  • Социальный педагог использует в работе психолого-педагогические диагностики, при этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение.



6.Диагностика социально-педагогической запущенности детей.

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности – с другой. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. У дошкольников это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточная учебно-познавательная активность.

Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика – это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Комплексная диагностика при правильной ее организации помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности ребенка в зависимости от качества семейного воспитания и учебно-воспитательного процесса в детском саду, школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума.

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы.

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка

2. На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком

3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социальнопедагогической запущенности

4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка

5. Кто и что должен делать

6. Какими путями, средствами, методами

7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии.

Таким образом, предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить либо опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать; на деформации личности ребенка, вызванные этим состоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и принятого для данного ребенка стандарта (индивидуального оптимума).

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей.

6.1.Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей :

1) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отверженными родителями, и обструкции педагогов;

3) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

У младших школьников:

а) дисгармония мотивов учения;

б) низкая учебно-познавательная активность;

в) несформированность основных учебных умений;

г) преобладание деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально-личностного общения;

д) школьная тревожность.

6.2.Причины и проявления запущенности ребёнка

1 группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях;

2 группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучие в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к школе;

3 группа: слабое знание ребёнка, неподготовленность родителей, непосещение ребёнком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребёнком, неправильное отношение педагогов к ребёнку.

На основе полученных данных заполняется педагогическая карта на учащегося, имеющего признаки отставания.

Далее принимается решение о необходимости консультации специалистов районной медико-психолого-педагогической комиссии для выбора специальной программы обучения учащегося.


6.3.Алгоритм действий социального педагога с категорией учащихся группы риска.



Мероприятия социального педагога


Документация


Отслеживание


Планирование


1.


Изучение социальной обстановки, знакомство с проблемами и трудностями детей.


Заполнение социально-педагогической карты класса


Заполнение карты личности на каждого учащегося


Выявление проблемных зон, ситуаций.


2.


Изучение социальной обстановки семей учащихся


Заполнение картотеки для базы данных социальной среды ребёнка


Заполнение картотеки для базы данных социально-неблагополучных семей


Выявление трудностей в семье, статуса семьи, возможности оказания социально-педагогической и психологической помощи.


3.


Определение путей профилактической, коррекционной работы.


Комплексный план работы с семьями учащихся


Циклограмма работы с семьями учащихся


Составление плана работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении.


4.


Анализ проблем учащегося, поиск путей решения проблем и трудностей.


Комплексный план работы с учащимся


Учёт посещаемости, успеваемости, поведения, занятости учащегося


Составление плана индивидуальной профилактической работы с учащимся.


5.


Текущий анализ результатов профилактики и коррекции


Отслеживание результативности деятельности всех служб, задействованных в профилактической работе


Отчёты классных руководителей, учителей-предметников, социального педагога по индивидуальной профилактической работе.


Выбор путей решения по индивидуальной профилактической работе с учащимися и их семьями (коррекция, изменение, дополнение).


6.


Отчёт социально-педагогической работы по индивидуальной профилактической работе с учащимися и их семьями.


Обобщение материала по профилактической работе


Анализ проделанной работы по индивидуальной профилактической работе.


Проектирование социально-педагогической деятельности с учётом накопленного опыта.


6.4 Диагностика педагогической запущенности.
Положительные особенности личности



Особенности личности


Характерные признаки


1.


Интеллектуальные


Наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению


2.


Нравственные


Правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе


3.


Поведенческие


Воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность


4.


Волевые


Инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость


5.


Эмоциональное состояние


Бодрость, весёлость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться в школе


6.


Динамичность


Выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе


7.


Отношение к деятельности


Добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре


8.


Отношение к окружающим


Доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный коллективист


9


Самооценка


Адекватная, не адекватная


10.


Положение среди сверстников


Популярен, предпочитаемый, принят в группу


11.


Интересы и склонности


Коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные


12.


Степень запущенности


Лёгкая, средняя, высокая

6.5. Алгоритм проведения диагностик:

  1. Определение цели и задач исследования.  Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие: -выявить уровень воспитанности школьников,   -получить информацию о результативности работы, -склонности к тем или иным процессам, явлениям, -выявление ценностных ориентиров личности учащихся.

  2. Подбор критериев и показателей для  определения результативности изучаемого явления.

  3. Выбор методик изучения.

  4. Подготовка диагностического инструментария.

  5. Исследование испытуемых.

  6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

6.6.Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

Она осуществляется совместно с инспектором отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковым инспектором органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

-каковы основания постановки на учет;

-какие структуры работают с подростком;

-какая работа проводится для разрешения проблемы;

-что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы.




7.Диагностика семьи является постоянным компонентом деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи.

7.1.Технология диагностирования проблем семьи основывается на ряде принципов:

- объективность - заключается в непредвзятом рассмотрении проблемы;

- причинность - выражается в выяснении причин возникновения и особенностей протекания того явления, которое родителями понимается как проблема;

- комплексный подход – предполагает увязывание полученных данных со всем комплексом проблем воспитания и жизни семьи;

- достаточность - не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний;

- последовательность.

7.2.В основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

1) теоретическое положение - причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;

2) практическое положение - построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.

Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений.

В ходе первичной диагностики важно разобраться в характере жалобы или проблемы, которая может быть обоснована, частично обоснована и необоснованна. Необходимо узнать, как сами родители понимают проблему, правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от специалиста. Основное назначение диагностики - составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных определенной семье. Используемые диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы. Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: рисуночная методика, игровые задания, методика комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений и т.д.

7.3.Информация о семье может быть получена в ходе патронажа - посещения семьи на дому , что позволяет социальному педагогу ближе познакомиться с ее членами, увидеть их в привычной, непринужденной обстановке, помогает понять стиль жизни семьи, ее уклад (чем живет семья, каковы ее социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения с окружающими людьми и друг с другом, семейные традиции, уровень педагогической культуры родителей, умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребенка), познакомиться с условиями жизни семьи, выявить возможные факторы риска (медицинские, социальные, бытовые).

Таким образом, социальный патронаж - это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4-9 мес.). Одновременно педагог может патронировать не более двух семей, и в тоже время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее.

Патронаж позволяет оценить обстановку дома, что позволяет более верно понять экономическое положение семьи; увидеть, например, бытовые условия ухода за больным ребенком, оценить отношение к нему и другим детям в семье. При этом достаточно просто увидеть, в какой комнате живет ребенок или все дети, какие у него игрушки, имеется ли специальный уголок с предметами ухода и занятий с ребенком и т.п. Оценка организации жизненного пространства семьи имеет существенное значение при планировании СП дальнейшей работы с ней. Она может повлиять на выбор конкретных действий, которые помогут устранить возникшую проблему, более отчетливо представить, насколько заботятся родители о своем ребенке.

Патронаж может проводиться и с контрольными целями: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный), анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр. Такой патронаж позволяет устанавливать и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать семью и предстоящем визите и его целях (договориться по телефону или послать письменное сообщение, учитывая при этом пожелания родителей о дате и времени встречи).

Семьи, в которых рождаются дети с аномалиями развития, потенциально относятся к группе риска. Им нужно помочь адаптироваться к ситуации рождения больного ребенка и проблемам, связанным с ней. Социальный работник на первой встрече с семьей осуществляет своеобразную селекцию семей, самостоятельно адаптировавшихся, и тех, у кого возникли серьезные семейные трудности.

Как правило, большинство семей при рождении больного ребенка испытывают материальные трудности, поскольку снижается их жизненный уровень. Выполняя организационно-посредническую деятельность, СП связывает их с официальными государственными структурами, способными реализовать гарантированные законом права таких семей.

Патронажи могут быть единичными и регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей. С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы.

Например, неоднократно посещаются семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка.

Регулярные патронажи неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Встреча социального педагога с семьей в ее доме будет продуктивной, если в ней примут участие все члены семьи. В том случае, если в доме оказался кто-то из родственников или соседей, их также можно привлечь к разговору. Организованная таким образом встреча даст возможность получить всестороннюю информацию, которая пригодится при последующей работе с семьей.

7.4.Работа социального педагога в рамках патронажа включает несколько этапов. Однако границы этапов условны.

1 этап. Знакомство и заключение договора с семьей. Договор не имеет юридической силы. Его назначение в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога.

2 этап. Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Для поддержания мотивации необходимо привлечение лиц пользующихся особым доверием, значимых для членов семьи.

3 этап. Сбор и анализ информации о семье. Сопоставление информации, полученной из различных источников. По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других специалистов. На основе сбора и анализа информации педагог формирует отношения с семьей, способы взаимодействия с ней и планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.

4 этап. Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породивших. Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог может оказывать семье информационную и организационную помощь.

5 этап. Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог составляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок (до года). Социальный педагог продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурно-образовательные и другие мероприятия.

7.5.Работая с семьей, социальный педагог нередко прибегает к социальному надзору. Он использует следующие формы надзора:

  • Официальный надзор - это надзор, осуществляемый социальным педагогом по поручению официальный органов (органов опеки и попечительства, органов управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль за деятельностью соответствующих социальных объектов.

  • Неофициальный контроль - это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств.

  • Социальный надзор, осуществляемый СП, не предполагает активных коррекционно-реабилитационный мероприятий со стороны специалиста. В этом его отличие от социального патронажа.

По результатам патронажа или осуществленного надзора составляются следующие документы: акт обследования семьи учащегося , социальный паспорт семьи.

7.6.Наблюдение и беседа с членами семьи позволяет определить характер их отношений друг с другом, общую семейную атмосферу. Все необходимые показатели измеряются и анализируются . Анализ информации, полученной в ходе изучения семьи, позволяет сделать вывод о воспитательной активности семьи , уровне педагогической культуры родителей.

Диагностика проблем семьи может осуществляться с помощью беседы, универсального метода сбора и поиска информации. Например, клиентом социального педагога-консультанта может быть мать, сын которой недисциплинирован и непослушен. Технологически беседа выстраивается следующим образом (рассмотрим на избранном примере):

1. Начальный этап.

На этом этапе устанавливается эмоциональный контакт с собеседником, взаимоотношения «сопереживающего партнерства». Целесообразным является использование таких психологических приемов, как «сопереживание», «эмпатическое выслушивание». Матери нужно дать возможность откровенно поделиться своими трудностями, рассказать о том, как она их понимает. Важно выслушать клиента терпеливо и сочувственно, без критики, даже если СП с ним в чем-то не согласен (т. е. необходимо дать человеку возможность выговориться). Недопустимы никакие упреки и обвинения в адрес матери, даже обоснованные. В результате собеседник будет восприниматься клиентом как человек чуткий, заслуживающий доверия.

2. Рекогносцировка.

В ходе рекогносцировки СП следует выявить, что собой представляет клиент. Эта информация относится к конфиденциальной и вместе с тем весьма необходимой, поскольку на ее основе СП намечает план помощи своему клиенту, семье.

3. Детальное обследование.

СП должен определить причины, которые привели к нему клиента, и установить сущность проблемы, которую предстоит решать. Устанавливается последовательность событий, которые привели к кризису в семье, причины поведения ребенка. Источниками информации являются не только слова и заключенная в них смысловая информация, но и то, как они произносятся – интонации, темп речи, изменения вокализации клиента, иные виды экспрессивного поведения.

3. Завершение.

При проведении беседы важно отсутствие посторонних лиц (желательно, чтобы никто не прерывал разговора).

Во время беседы можно предложить клиенту заполнить небольшую анкету, направленную на обобщение проблемного поля семей, выявления потребностей в определенном виде социально-педагогической помощи

7.7.Если в процессе диагностики родительских проблем выявлена не одна, а несколько проблем, требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов:

1. Метод ранжирования альтернатив.

Эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям.

2. Метод дерева целей.

Определение конкретных подцелей в решении проблемы, которые необходимо достичь на пути достижения главной.



8.Пакет методик для диагностики нарушения поведения.

Причины нарушения поведения, рекомендации педагогам.


Нарушение поведения


Диагностика

Определение уровня развития – Векслер, ШТУР;

Определение мотивации;

Тест Филлипса, методика Дембо – Рубинштейна, проективные методики (рисунок школы);

Диагностика семейного воспитания (опросник Столина, АСВ);

Изучение межличностных отношений в классе (социометрия, референтометрия);

Внутриличностные конфликты (ПДО, проективные методики).

Возможные причины

Неблагополучная обстановка в семье;

Дезадаптация к обучению в школе;

Психофизические особенности ребенка;

Конфликтные ситуации в классе;

Острая психотравма;

Внутриличностный конфликт;

Формы, методы и приемы работы классного руководителя

Индивидуальный подход;

Работа с семьей;

Создание ситуации успеха и условий развития личности;

Рекомендации педагогам

Гибкая система оценок с учетом мотивации, использование развернутых оценочных суждений, исключение негативного оценивания (оценка учебной деятельности не есть оценка личности ребенка).



Нарушение поведения – склонность к обману



Диагностика

Методика Айзенка (шкала лжи), беседа с учеником; беседа с преподавателями, сверстниками, родителями.

Возможные причины

Защитная реакция;

Стремление выделиться, утвердиться;

Желание фантазировать;

Способ манипулирования;

Стремление адаптироваться в коллективе;  

Формы, методы и приемы работы классного руководителя

Выяснение причин через беседу с ребенком и родителями;

Наблюдение за ребенком;

Работа с учеником и классом (диспуты, обсуждение, тематические беседы)

Рекомендации педагогам

Не уличать ребенка в обмане публично;

Не обвинять ребенка;

Доброжелательное отношение;

Индивидуальный подход;

Рекомендации родителям

Доброжелательное отношение, установление доверия;

Не оставлять обман незамеченным;

Поиск совместных интересов, совместный досуг;

Применение наказания и поощрения с подробным объяснением;  

Нарушение поведения – демонстративность



Диагностика

Проективные методики;

Опросник Леонгарда;

Опросник Шмишека;

16 – факторный тест Кеттела;  

Возможные причины

Защитный механизм против агрессии;

Самоутверждение;

Особенности характера;

Взаимоотношения в семье;

Отношения со сверстниками; экспериментальная активность  

Формы, методы и приемы работы классного руководителя

Давать общественные поручения, где это качество было бы уместным;

Адекватная реакция со стороны преподавателя;

Сглаживать вспышки агрессии.

Рекомендации педагогам

 Давать общественные поручения, где это качество было бы уместным.

Рекомендации родителям

Создание товарищеских контактов с ребенком;

Специальные формы поощрения;

Воспринимать ребенка таким, каков он есть.  



Нарушение поведения – замкнутость, необщительность

Диагностика

Наблюдение;

Социометрия;

Тест Айзенка (темерамент);

Кинетический рисунок семьи;

ДДЧ;

6.  Тест тревожности Филлипса.

Возможные причины

Социальные условия.

Особенности темперамента;

Страх самовыражения;

Формы, методы и приемы работа классного руководителя

Доверительная беседа;

Создание ситуации успеха;

Вовлечение в коллективную деятельность;

Использование сильных сторон личности ребенка для преодоления трудностей и достижения успеха;

Рекомендации педагогам

индивидуальный подход;

поощрять, стимулировать активную деятельность на уроке

Рекомендации родителям

помогать ребенку преодолевать трудности, сопереживать;

вовлечение в значимые семейные дела;

больше времени уделять ребенку;  

Нарушение поведения – уход из дома, склонность к бродяжничеству



Диагностика

проективные методики (кинетический рисунок семьи, автопортрет, м-ка Р. Жиля);

опросник Шмишека;

опросник Личко;

социометрические методики;

Возможные причины

неблагоприятная обстановка в семье;

отсутствие учебной мотивации;

эмоциональная ранимость;

низкая самооценка;

Формы, методы и приемы работы классного руководителя

посещение на дому;

индивидуальные беседы и консультации;

вовлечение в классные мероприятия;

общественные поручения;

Рекомендации педагогам

индивидуальный подход в оценивании;

повышение самооценки;

развивать заинтересованность к предмету;

Рекомендации родителям

беседы, индивидуальные консультации психолога;

создание теплой эмоциональной обстановки в семье;

организация досуга ребенка;

учитывать личностные особенности ребенка;

создание семейных традиций;

Нарушение поведения – агрессивность



Диагностика

проективные методики ( несуществующее животное, ДДЧ);

тест фрустрации Розенцвейга;

тест руки Вагнера;

незаконченные предложения;

тест Басса – Дарки;

Возможные причины

социальные;

трудности в общении;

Формы, методы и приемы работы классного руководителя

беседы,

проведение игр социального характера;

диспуты;

семинары;

Рекомендации педагогам

индивидуальный подход, изменение стиля общения;

использование личных увлечений для привлечения ребенка к интересной, значимой деятельности;

Рекомендации родителям

Учет возрастных особенностей детей, изменение стиля общения.




9.Заключение.

Диагностика – неотъемлемая часть работы социального педагога. Она важна, так как от ее результатов зависят, во-первых, планирование всей учебно-воспитательной работы учителя и социального педагога, а во-вторых, результат всей педагогической деятельности, ведь неправильная или неточная интерпретация диагностических данных может привести к серьезной ошибке, которая для учебно-воспитательного процесса недопустима.

И именно поэтому набор методик для диагностики должен быть обширным и включать в себя разные виды: диагностика учебной деятельности, личностная диагностика, обследование школьного коллектива.

Комплекс вспомогательных диагностических методик может быть использован как в качестве методического обеспечения воспитательной работы социального педагога, так и в программе психодиагностики педагога-психолога. Можно проводить диагностику выборочно по отдельным параметрам, методикам в отдельные годы обучения в соответствии с поставленными целями и задачами. Часть методик могут проводить педагоги совместно или под руководством психолога. Результаты диагностики используются в работе с детьми, анализ результатов включается в процесс обучения. Применяются методики, являющиеся тем инструментом, который позволяет самому обследуемому посмотреть на себя «со стороны», в них, как в зеркале, увидеть самого себя, свои особенности. Материалы исследований можно использовать для акцентирования внимания на какой-то проблеме, определения индивидуального подхода к обучающимся, а также для отслеживания реализации воспитательных задач образовательной программы педагога.





















10.  Литература:

  1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студентов ВУЗов.-М: Издательский центр «Академия»,2002-158 с.

  2. Воспитание трудного ребенка : дети с девиантным поведением : учеб. – метод. пособие / [под ред. М.И. Рожкова]. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 204 с.

  3. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. Руководство практического психолога.- М: Академический проект,2003-111 с.

  4. Методика «Профиль» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

  5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М. ТЦ,2002,478 с.

  6. Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 2003.

  7. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

  8. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –204 с.

  9. Шишковец. Справочная книга социального педагога. Учебное пособие. – М.2005г.-203 с.























ПРИЛОЖЕНИЕ


МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Цель: определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.


Ход проведения. Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «+», а несогласие — знаком «-».


1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы


2. Мне трудно ладить с педагогом


3. Педагог — справедливый человек


4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности


5. Педагогу явно не хватает чуткости


6. мнение педагога для меня является важным


7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами


8. Я вполне доволен педагогом


9. Педагог недостаточно требователен ко мне


10. Педагог всегда может дать разумный совет


11. Я полностью доверяю педагогу


12. Оценка педагога очень важна для меня


13. Педагог в основном работает по шаблону


14. Работать с педагогом — одно удовольствие


15. Педагог уделяет мне мало внимания


16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей


17. Педагог плохо чувствует мое настроение


18. Педагог всегда выслушивает мое мнение


19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет педагог


20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом


21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки


22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны


23. Я хотел бы стать похожим на педагога


24. У нас с педагогом сложились деловые отношения


Обработка результатов.


В предложенном тексте проставлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10—13, 16, 19, 22; эмоциональный — 2, 5, 8, 11, 14—17,20; поведенческо-волевой — 3, 6, 9, 12—15, 18—21, 24.


Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но дает относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.


МЕТОДИКА «СИТУАЦИЯ ВЫБОРА»

(разработана профессором Л.В. Байбородовой)


Цель: выяснить направленность личности учащихся.


Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

разработка программы вечера;

изготовление подарков для детей детского дома;

подготовка сюрприза для учащихся младших классов;

овладение навыками самообороны;

изготовление украшений для вечернего платья и т.д.


При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

проявить свои таланты;

сделать приятный сюрприз, для друзей;

весело провести время;

оказать помощь детскому дому или его воспитанникам,

приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т.д.


Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент.


Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их повеления и деятельности, направленность их личности.


Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:


а)преобладание общественных мотивов,


б)преобладание личностных мотивов;


в)преобладание престижных мотивов.


При изучении направленности личности учащихся мож¬но определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.



МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».


Вопросы


1.Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?


2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?


3.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?


4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?


5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?


6.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?


7.Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?


8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?


9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?


10.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?


11.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?


12.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?


13.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?


14.Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?


15.Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?


16.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мне¬ние или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?


17.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?


18.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?


19.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?


20.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?


Лист ответов 1 6 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20



Обработка полученных результатов.


Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20.


По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

низкий уровень — 0,1— 0,45;

ниже среднего — 0,46—0,55;

средний уровень — 0,56—0,65;

выше среднего — 0,66—0,75;

высокий уровень — 0,76—1


Методики из

«практикума по исследованию и диагностике толерантности личности»

. Экспресс-опросник "Индекс толерантности"

(Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

Для диагностики общего уровня толерантности группой психологов центра "Гратис" был разработан экспресс-опросник "Индекс толерантности". В его основу лег отечественный и зарубежный опыт в данной области (Солдатова, Кравцова, Хухлаев, Шайгерова, 2002). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности.


Бланк методики


Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:


Утверждение

Абсолютно не согласен

Не согласен

Скорее не согласен

Скорее согласен

Согласен

Полностью согласен

1

В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение







2

В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности







3

Если друг предал, надо отомстить ему







4

К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение







5

В споре может быть правильной только одна точка зрения







6

Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах







7

Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные







8

С неопрятными людьми неприятно общаться







9

Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и другие точки зрения







10

Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества







11

Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности







12

Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным, так как у местных проблем не меньше







13

Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же







14

Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей







15

Для наведения порядка в стране необходима "сильная рука"







16

Приезжие должны иметь те же права, что и местные жители







17

Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение







18

К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться







19

Беспорядок меня очень раздражает







20

Любые религиозные течения имеют право на существование







21

Я могу представить чернокожего человека своим близким другом







22

Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим








Обработка результатов


Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы.

Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно не согласен" – 1 балл, "полностью согласен" – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" – 6 баллов, "полностью согласен" – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.

Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:

22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).


Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:


1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.


2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.


3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.


Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Субшкала "социальная толерантность" позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала "толерантность как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.


Тест для выявления компьютерной зависимости


Официальный источник материала: книга "КАК СПРАВИТЬСЯ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ", С. В. Краснова, Н. Р. Казарян, В. С. Тундалева, Е. В. Быковская, О. Е. Чапова, М. О. Носатова.

Тест-опросник для установления зависимости от компьютерных игр, Интернета

Для установления компьютерной зависимости от компьютерных и интернет-игр предлагается серия вопросов-утверждений, опрашиваемые должны ответить, верно или нет утверждение.

1. Вы испытываете эйфорию, хорошее настроение когда играете в компьютерные игры?

2. В последнее время требуется все больше и больше времени, чтобы достичь этого состояния?

3. У вас случается чувство опустошенности, дурное настроение или раздражительность, когда вы не можете поиграть за компьютером?

4. У вас есть боли в запястьях?

5. Вы пропускали встречу с кем-либо из-за того, что были заняты компьютерными играми (несрочные дела)?

6. Вы проводите 3 ч и более в день в Интернете?

7. Вы заходите на чаты, просматриваете сайты, не касающиеся вашей основной деятельности за компьютером? Играя, вы пропускали прием пищи (завтрак, обед или ужин)?

8. Вам легче общаться с людьми через Интернет, нежели лицом к лицу?

9. Ваши друзья или родственники говорили вам, что вы невероятное количество часов сидите в Интернете или за компьютерными играми? Вы регулярно загружаете порнографические материалы из Интернета?

10. Вы отмечаете ухудшение в учебе или уменьшение знаний по основной работе? У вас были неудачные попытки ограничить время работы за компьютером?

11. Вы ощущаете онемение в мизинце во время работы за компьютером? Вы говорили другим, что проводите за компьютерными играми немного времени, хотя это не так?

12. Вы отмечаете регулярные боли в спине (чаще чем 1 раз в неделю)?

13. В последнее время вас беспокоит сухость глаз?

14. В последнее время у вас было сильное желание играть?

15. Для того чтобы больше побыть в Интернете, вы прекращали мыться, чистить зубы или бриться?

16. С того времени, как вы используете Интернет или играете в компьютерные игры, у вас появились нарушения сна: долгое засыпание, бессонница, беспокойный сон?

Даже при одном положительном ответе стоит призадуматься, 25 % и более положительных ответов говорят о компьютерной зависимости.



Тест «Стремление к новым играм»


Предлагается на ряд вопросов ответить «да», «иногда», «нет».

1. Можете ли вы завершить работу, если она вам не интересна?

2. Преодолеваете ли вы внутреннее сопротивление, если требуется предпринять что-то неприятное?

3. Оказываясь в конфликтной ситуации, способны ли вы оценить ситуацию объективно?

4. Если вам прописана диета, можете ли вы преодолеть кулинарные соблазны?

5. Можете ли вы утром встать пораньше, если в этом нет особой необходимости?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

8. Сможете ли вы не изменить своих намерений, даже если они вызывают страх?

9. Будете ли вы принимать неприятные лекарства, если вам рекомендует врач?

10. Сдержите ли вы данное обещание, если выполнение принесет много хлопот?

11. Сразу ли вы соглашаетесь на командировку в незнакомый город?

12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?

13. Относитесь ли вы неодобрительно к должникам?

14. Сможет ли интересная телепередача заставить вас отложить работу?

15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не были обращенные к вам слова?

Интерпретация результата теста

1. Если на все вопросы ответили «да»: сильная воля, устойчивый характер, твердость убеждений, но это крайность, которая может отрицательно влиять на окружающих и самого отвечающего.

2. Если среди ответов преобладают ответы «да»: склонность к переменам, устойчивость силы воли максимальная.

3. Наиболее подвержены переменам, стремлению ко всему новому ответившие на все вопросы «нет» или в большинстве «нет».

4. Золотая середина — преобладание ответов «иногда».

Каждому, кто интересуется новыми играми, рекомендуется определить свой истинный, «психологический» возраст: «Может, пора вырасти? Выйти из детства?»


Социальный паспорт __________школы на _________ учебный год

 

Всего

Подг. -3 кл.

4-9 кл.

10-11 кл.

1.

Количество учащихся

 

 

 

 

2.

Многодетных семей

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

3.

Опекунский семей

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

4.

Неполных семей

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

5.

Остронуждающихся семей

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

6.

Количество семей, воспитывающих детей-инвалидов

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

7.

Количество неполных семей (воспитанием занимается один отец)

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

8.

Неблагополучных семей

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

9.

Семей, лишенных родительских прав

 

 

 

 

10.

Количество учащихся, не имеющих базового образования

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

11.

Количество учащихся, состоящих на ВШУ

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

12.

Количество учащихся, состоящих на учете в ИДН

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

 

Из семей:

        неполных

 

 

 

 

 

        неблагополучных

 

 

 

 

 

        многодетных

 

 

 

 

 

        опекунских

 

 

 

 

13.

Приемные семьи:

 

 

 

 

 

        в них детей до 18 лет

 

 

 

 

 

        школьников

 

 

 

 

14.

Занятость учащихся:

в школьных кружках

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

 

в секциях

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

 

в школьных организациях

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

 

в клубах

 

 

 

 

 

        девочек

 

 

 

 

 

        мальчиков

 

 

 

 

15.

Занятость в общественных организациях:

 

 

 

 


Дворовый клуб






Молодежный центр





16.

Занятость во внешкольных учреждениях

 

 

 

 

17.

Количество семейных клубов

 

 

 

 

Численность

 

 

 

 



Учетно-профилактическая карточка несовершеннолетнего

Основание для постановки на учет и дата____________________________

Фамилия, имя, отчество___________________________________________

Дата рождения___________________________________________________

Место жительства________________________________________________

Место учебы (работы)_____________________________________________

Сведения о родителях_____________________________________________

Сведения о закреплении общественного воспитателя___________________

Круг общения:

Положительный

Отрицательный

 

 



Дата

Содержание проводимой профилактической работы

 

 

Основание снятия с учета, дата_____________________________________

Карта личности

учащегося (йся)______класса __________школы,

требующего (щей) повышенного педагогического внимания

1.Ф.И.О.________________________________________________________

2.Физическое состояние: хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное.

3. Наличие физических недостатков, хронических заболеваний:______

4.Характеристика свойств личности

4.1.Уровень самооценки: адекватный, завышенный, заниженный.

4.2.Уровень агрессивности: низкий, средний, высокий.

4.3. Уровень тревожности: низкий, средний, высокий.

4.4.Признаки повышенной тревожности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, к сверстникам, отказ от контактов, отказ от общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки.

4.5.Патологические влечения:

-курение: не курит, курит эпизодически, систематически,

-употребление спиртных напитков: не употребляет, употребляет эпизодически, систематически,

-употребление токсико-наркотических веществ: не употребляет, употребляет эпизодически, систематически.

5.Особенности психики

5.1.Уровень памяти: низкий, средний, высокий.

5.2.Уровень внимания: низкий, средний, высокий.

5.3.Быстрота восприятия: высокая, средняя, слабая.

5.4.Эмоциональная устойчивость: хорошая (сдержанность), средняя, плохая (несдержанность).

5.5.Темперамент. Черты какого типа темперамента преобладают: холерического, сангвинистического, флегматического, меланхолического.

6.Личностные особенности

Положительные:

Отрицательные:

Активность, аккуратность, доброта, дружелюбие, добросовестность, дисциплинированность, жизнерадостность, инициативность, настойчивость, невозмутимость, общительность, организованность, отзывчивость, откровенность, ответственность, правдивость, послушание, подвижность, работоспособность, справедливость, скромность, самостоятельность, сосредоточенность, спокойствие, трудолюбие, упорство, уверенность, уступчивость, уравновешенность, целеустремленность, энергичность

Агрессивность, безволие, безразличие, безответственность, безынициативность, боязливость, вялость, грубость, дерзость, жадность, жестокость, зависть, замкнутость, импульсивность, леность, лживость, лицемерие, неаккуратность, нескромность, непослушание, неорганизованность, несамостоятельность, неуравновешенность, неуправляемость, недобросовестность, несправедливость, недисциплинированность, неуступчивость, невыдержанность, озлобленность, подавленность, рассеянность, скрытность, слабоволие, страхи, трусость, угнетенность, угрюмость, упрямство, черствость

7.Социализация

7.1.Ориентирован в окружающем мире: информирован, осведомлен, практичен.

7.2.Заинтересованность в происходящем: разносторонность интересов, эгоистичность, пассивность, безразличие, асоциальность взглядов и поведения, склонность к суициду.

7.3.Взаимоотношения с одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, претендует на лидерство, конфликтные, ни с кем не общается.

7.4.Взаимоотношения с родителями: выполняет все распоряжения, выполняет распоряжения под нажимом, выполняет не все распоряжения, открыто отрицает авторитет родителей.

7.5.Манера и стиль общения с окружающими:

-доминантный стиль: уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою правоту,

- недоминантный стиль: застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре,

- экстраверт: постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим,

- интроверт: не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен.

7.6.Отношение к общественному мнению:

активно-положительное: понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять пассивно-положительное: понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет безразличное: не реагирует на критику, не меняет поведения.

7.7.Общественная активность: активен, пассивен, безразличен, уклоняется.

8.Интересы

8.1. Проявляет  интерес к деятельности: физической, умственной, технической, организаторской, художественной, спортивной, не проявляет интереса.

8.2.Как предпочитает проводить досуг: работа с техникой, увлечение компьютером, компьютерными играми, музыкой, спортом, бесцельное проведение свободного времени.

8.3.Проявление устойчивого интереса к какому-либо виду деятельности (занимается в кружках, секциях, клубах и т.д.)_______________________

9.Особенности учебной деятельности

9.1.Интеллектуальные способности: высокие, средние, низкие.

9.2.3аинтересованность в учебе: заинтересован, безразличен, не заинтересован.

9.3. Уровень успеваемости: высокий, достаточный, средний, удовлетворительный, низкий.

9.4.Посещаемость занятий: а)нет пропусков занятий без уважительных причин,  б) есть пропуски отдельных уроков (дней) без уважительных причин: иногда, часто, постоянно, уклоняется от учебы.

10.Особенности поведения

10.1.Поведение в школе: а)нет нарушений дисциплины, б) нарушает дисциплину: иногда, часто, постоянно, в} не работает на уроках, г) отказ от требований.

10.2.Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

10.3.Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.

10.4.Особые нарушения в поведении: наличие вредных привычек, сквернословие, драки, избиение младших и слабых, жестокое отношение к животным, проявление садистских наклонностей, воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка.

11.Причины отклонения в поведении:

11.1.Отклолнения от нормы в состоянии здоровья: нарушения в физическом и психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуации характера, неврозы, дефекты памяти, мышления.

11.2.Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений: а) непопулярен, непринят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе; б)примыкающий ценой жертв, потерь, помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения; в) конфликтен, отчужден, бесконтролен, выталкиваемый из семьи.

11.З.Ошибки педагогов: превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания,  связанные с унижением личности ученика;  противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей школьника; конфликтные отношения между педагогами и родителями ребенка или педагогом и ребенком; д) другое_____________________________________________________________

11.4.Ошибки семейного воспитания: а) «заласканое детство», «задавленое детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»; б)отсутствие элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; в) отстранение подростка от физического труда; г) конфликты в семье ; д) другое___________________

11.5.Социальные причины: противоречия в обществе, в микросоциуме.

11.6.Психотравмирующие ситуации________________________________

12.Состоит ли на внутришкольном профилактическом учете_________

на учете в ИДИ, КДН___________________________________________

Дата заполнения карты: « _ » ____________200 _ г.

Социальный педагог                              Психолог              



АКТ первичного обследования условий жизни несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей

1. Дата обследования.

2. Ф.И.О. общественного инспектора, социального педагога, производящих обследование.

3. Ф.И.О. несовершеннолетнего.

4. Возраст несовершеннолетнего (указать год, месяц, число рождения), место его рождения.

5. Адрес, телефон (если ребенок проживает по данному адресу временно, то указать, откуда он прибыл и адрес постоянного места его жительства, а также сведения о лицах, оставшихся проживать по месту постоянной прописки несовершеннолетнего).

6. Сведения о родителях (когда умерли, осуждены, лишены родительских прав, где находятся или проживают, работают и т.д.).

7. Сведения о родственниках (братьях, сестрах, других близких родственниках, их Ф.И.О., место жительства, род занятий).

8. Занятие несовершеннолетнего: посещает ясли, детский сад, учится в школе, учреждении начального профессионального заведения, техникуме, вузе и т.п., работает (указать, где, кем, совмещает работу с учебой), ничем не занят (указать, с какого времени оставил учебу, работу, почему, сколько классов окончил).

9. Материальное положение несовершеннолетнего (размер пенсии, пособия, алиментов, выплачиваемых на содержание ребенка, заработной платы подростка).

10. Сведения об имуществе (есть, нет). При наличии имущества составить его опись, при наличии денег, акций указать сумму и место хранения.

11. Жилищно-бытовые условия, в которых находится несовершеннолетний (кто является нанимателем жилья, количество членов семьи, проживающих на данной площади, размер и благоустройство помещения).

12. Жалобы на состояние здоровья.

13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем ) или усыновителем ребенка.

14. В какой помощи (социальной, правовой, педагогической, материальной) нуждается несовершеннолетний.

15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего (передать под опеку или попечительство, на усыновление, определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение).

Метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям (МЭДОР) Применяется для изучения особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, семейной атмосферы.

Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния Инструкция: прочтите утверждения опросника. Если вы, в целом, с ним согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.

3.Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой) 8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что Просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться, 16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), го никто бы этого не заметил.

17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Обработка результатов Обозначения: 1 ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу «Т» – тревога, «В» – чувство вины, «Н» – нервно-психическое напряжение, «С» – общая семейная тревога, «Д/з» – значение, при котором состояние диагностируется.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ Утверждения Сумма баллов Шкалы Д/з 1 4 7 10 13 16 19 В 2 5 8 11 14 17 20 Т 3 6 9 12 15 18 21 Н С

Часть II. Самодиагностика родительского отношения к детям 1. Я всегда сочувствую моему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой рёбенок.

3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.

7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

9. Я разделяю увлечения моего ребенка.

10. За строгое воспитание дети потом благодарят.

11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.

12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

13. Воспитание ребенка - сплошные нервные издержки.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ ФИО (шифр) Пол_ Возраст Образование_ Специальность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Сумма баллов по №№ 2, 4, 5, 8, 10, 11, 2 Сумма баллов по №№ 1, 3, 6, 7, 9, Дата проведения исследования Обработка данных При подсчете баллов учитывается ответ «верно», обведенный в бланке кружочком при массовом обследовании родителей социально и педагогически запущенных детей в подавляющем большинстве случаев диагностируется тип «авторитарная гиперсоциализация», который коррелирует с «отвержением ребенка», «его социальной нежелательностью» и «отсутствием кооперации». Оценивается только первая сумма ответов, которая сравнивается со шкалой.

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 Процентильный 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,83 92,43 96,ранг При высоких значениях диагностируются все три указанные выше типа родительского отношения. Для родителей эта интерпретация предлагается в следующей форме: «Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от него успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрасно сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятельность и активность. Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность».


Тест «Ваша уличная компания»

Цель: выявление принадлежности подростков к группе риска в компаниях различной направленности.

Постарайтесь выбрать наиболее подходящий вариант ответа:

Как часто собирается Ваша компания?
каждый день — 1; через день — 3; реже — 5.

Где Вы чаще всего собираетесь?

в подвале или бродите по улице — 1;

на площадке перед домом или в подъезде — 3;

у кого-либо на квартире — 5.

3. Сколько в группе признанных лидеров?
один — 1; несколько — 3; ни одного — 5.

4. Приходилось ли вместе с группой «балдеть» ночь напролет?

да — 1; часов до 2-х ночи — 3; нет — 5.

5. В каком количестве группа употребляет спиртные напитки?

без ограничений — 1;

до легкого опьянения — 3;

не употребляет — 5.

6. Сколько членов группы курят?

все — 1; половина — 3; менее 10 процентов — 5.

7. Сколько членов группы потребляют «травку», иные наркотики?

все — 1; около половины — 3; никто — 5.

8. Обсуждаются ли в Вашей группе вопросы интимной жизни?

да — 1; иногда — 3; нет — 5.

9. Участвует ли Ваша группа в защите своей территории?
да — 1; некоторые, но в других группах — 3; нет — 5.

10. Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом?

да — 1; не уверен, но возможно — 3; нет — 5.

11. Участвовала ли Ваша группа в коллективных драках?

да— 1;

некоторые, но в составе других групп — 3;

нет — 5.

12. Что бы предприняли члены группы, если бы кто-то заявил о своем уходе из нее?

избили — 1; припомнили все долги — 3; ничего — 5.

Обработка результатов

Если Вы набрали от 12 до 17 баллов, то все, как говорится, ясно: у Вашей группы сложилась явная антисоциальная ориентация. Вам может казаться, что ничего особенного с Вами не происходит, поскольку «все так себя ведут». Во-первых, не все. Многие делают вид, что им «море по колено». На самом деле они стараются контролировать свои действия, и дальше шумных тусовок дело не идет. Они не хотят рисковать будущим.

Во-вторых, Вы настолько втянулись в жизнь своей группы (возможно, уже банды), что никаких норм для Вас не существует. А ведь еще шаг и... Прозрение наступает, когда за спиной начинают лязгать стальные запоры, а на суде вчерашние закадычные дружки начинают «топить» друг друга.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Трудно советовать сменить эту группу на кружок кройки и шитья. Но решительный шаг для ухода сделать надо! Для начала нужно хотя бы захотеть уйти.

Если Вы набрали 18 и 42 баллов, то скорее всего Вы общаетесь с теми, кто проводит время в поисках разнообразных способов убить время. Для этого все средства хороши, лишь бы «предки не докучали». В такой группе, в общем-то, можно чувствовать себя неплохо — особого напряжения нет, никто ничего не требует, ничего не навязывает. Но и тоска не покидает — ведь абсолютно ничего не происходит.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Пожалейте свое время! Его так мало осталось до того момента, когда на Вас обрушатся настоящие житейские заботы. Попробуйте для начала сочетать пустую трату времени с хорошим делом. Например, разберите слова какой-нибудь популярной песни на иностранном языке. Каждый день должно происходить что-то полезное, интересное.

Если Вы набрали свыше 43 баллов, то, видимо, Ваша уличная группа является обычной группой сверстников, в которой происходит нормальное человеческое общение. В такой группе может быть очень интересно. Как правило, проводя часть времени в такой группе, люди еще имеют массу самых разнообразных интересов и дел вне ее.

РЕКОМЕНДАЦИИ. Старайтесь делать все, чтобы Ваши партнеры по группе чувствовали себя с Вами легко и раскованно. Всегда поступайте по отношению к друзьям так, как Вы бы хотели, чтобы относились к Вам. Не смотрите туда, где все кажется более интересным. Сами делайте жизнь интересной.


Тест «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ…»

Обведите ваш вариант ответа на приведенные ниже вопросы.

1.    Насколько вы активны? Как часто занимаетесь физическими упражнениями?

А) четыре раза в неделю;

Б) два-три раза в неделю;

В) раз в неделю;

Г) менее одного раза в неделю.

2.    Какое расстояние вы проходите пешком в течение дня?

А) более четырех километров;

Б) около трех-четырех километров;

В) менее полутора километров;

Г) менее700метров.

3.    Отправляясь в училище или по магазинам, вы:

А) как правило, идете пешком;

Б)часть пути идете пешком;

В) иногда идете пешком, а иногда едете на транспорте;

Г) всегда добираетесь на транспорте.

4.    Если перед вами стоит выбор: идти по лестнице или ехать на лифте, вы:

А) всегда поднимаетесь по лестнице?

Б) поднимаетесь по лестнице, за исключением тех случаев, когда у вас в руках тяжести?

В) иногда поднимаетесь по лестнице?

Г) всегда пользуетесь лифтом?

5.    По выходным вы:

А) по несколько часов можете работать по дому, или в саду?

Б) как правило, целый день проводите в движении, но в течение дня не занимаетесь никаким физическим трудом?

В) совершаете несколько коротких прогулок?

Г) большую часть выходных читаете, или смотрите телевизор?  

Подсчитайте очки за ответы из расчета: А) 4 очка, Б) 3 очка, В) 2 очка, Г)1 очко.

Интерпретация результатов:

18 очков и больше: Вы очень активны и вполне здоровы физически.

12-18 очков: Вы в достаточной степени активны и придерживаетесь разумного подхода к вопросам сохранения физической формы.

8 очков и меньше. Вы ленивы и пассивны, физические упражнения вам просто необходимы.



Тест на определение уровня знаний по вопросам ВИЧ/СПИДа 
у учащихся 9,10, 11 классов общеобразовательных школ



Высказывание

Верно

Неверно

1

Быть ВИЧ – инфицированным – значит болеть СПИДом. 



2

 ВИЧ поражает красные кровяные тельца. 



3

После попадания ВИЧ в организм человека могут появиться признаки простудного заболевания. 



4

ВИЧ – инфекция – неизлечимое заболевание. 



5

ВИЧ передаётся при незащищённом половом контакте с инфицированным человеком 



6

 Человек с отрицательным результатом на ВИЧ, всё же может быть заражён. 



7

 Одним из основных путей передачи ВИЧ является воздушно-капельный путь. 



8

Заразиться ВИЧ может любой человек, если он практикует употребление наркотиков. 



9

Человек считается заразным (способным передать ВИЧ другим), только, если болен СПИДом. 



10

Явные проявления СПИДа могут появиться спустя 10-12 лет со времени заражения. 



11

Воздержание от половых контактов – самая надёжная защита от ВИЧ. 



12

У человека, больного СПИДом, вирус иммунодефицита человека присутствует в слюне, моче, спинномозговой жидкости. 



13

 Инфекции, передаваемые половым путём, увеличивают риск передачи ВИЧ. 



14

Ребёнок может заразиться ВИЧ от инфицированной матери. 



15

Продолжительность и качество жизни ВИЧ – инфицированного во многом зависит от него самого, от доступности лечения, а также от нашего к нему внимания и доброжелательности. 



16

ВИЧ может передаваться через контакты с животными, укусы насекомых. 



17

 Человек может защитить себя от ВИЧ, если оценит свой собственный риск. 



18

 Существуют основания для изоляции людей, заражённых ВИЧ. 



19

Т-хелперы (лимфоциты) вырабатывают антитела к клеткам вируса иммунодефицита человека.



20

Единственный способ узнать, инфицирован ли человек ВИЧ – это сделать анализ крови на наличие антител к ВИЧ. 



21

Чтобы не заразиться ВИЧ, необходимо использовать стерильные или одноразовые инструменты. 



22

Можно заразиться ВИЧ при сдаче крови.



23

ВИЧ может проникнуть через неповрежденную кожу. 



24

Проблема ВИЧ/СПИДа влияет на развитие общества в Республике Казахстан.



25

Любой человек имеет риск заражения ВИЧ. 



 





Тест на определение уровня знаний по вопросам ВИЧ/СПИДа 
у учащихся 7, 8 классов общеобразовательных школ 



Высказывание

Верно

Неверно

1

ВИЧ – это тоже самое, что СПИД. 



2

 Т-лимфоциты создают щит от болезней, который называется иммунитет. 



3

СПИД развивается, когда иммунитет становится слабым и организм не может бороться с различными болезнями. 



4

Человек, заражённый ВИЧ, сразу почувствует это. 



5

ВИЧ передаётся через кровь. 



6

 Можно заразиться ВИЧ половым путём. 



7

«Сухой», «дружеский» поцелуй является рискованным опасным поведением. 



8

Если у мамы есть ВИЧ, то, иногда он передаётся ребёнку при рождении, при кормлении грудным молоком. 



9

 Можно обнять друга, если он болен СПИДом, это не опасно. 



10

 Заразиться ВИЧ может любой человек, если он практикует употребление наркотиков. 



11

 Больные ВИЧ/СПИДом должны быть лишены равноправия в обществе. 



12

 Нет лекарств, которые могли бы уничтожить ВИЧ. 



13

Чтобы узнать, является ли человек ВИЧ-инфицированным, надо сдать кровь на анализ. 



14

Презерватив – это средство предохранения от ВИЧ/СПИДа и болезней, передающихся половым путём. 



15

Здоровый образ жизни – защита от заражения ВИЧ. 





Тест «Конфликтная ли Вы личность?»


Инструкция: В каждом вопросе выберите по одному ответу, наиболее соответствующему Вашему поведению.

Вопросы:

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли на собраниях (классных часах) с критикой?

а) нет;

б) только если для этого имею веские обстоятельства;

в) критикую по любому поводу.

3. Часто ли спорите с друзьями?

а) только если это люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры — моя стихия.

4. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от замечаний.

5. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу:

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях.

6. Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась:

а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным замечанием;

в) устрою скандал.

7. Не повезло в лотерее. Как к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не

участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять

реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.



ТЕСТ

о правах ребенка


1. Ребенком, согласно Закону о правах ребенка, считается человек:

а) с момента рождения до 18 лет

б) с момента рождения до 10 лет

в) с момента рождения до 16 лет

2. Дети имеют равные права при условии:

а) если они родились в одной стране

б) если они родились в законном браке

в) равного социального положения

г) равного имущественного положения

д) независимо от различных обстоятельств

3. Жестоко, грубо, оскорбительно с ребенком имеют право обращаться:

а) родители

б) родственники

в) никто

г) сверстники

4. Воспитание ребенка, основанное на определенном религиозном мировоззрении родителей или лиц, их заменяющих, государство:

а) запрещает

б) никогда не вмешивается в него

в) не вмешивается в него, если это не угрожает жизни и здоровью ребенка.

г) контролирует при проведении обрядов в учебных заведениях.

5. Ребенок может определять свое отношение к религии:

а) самостоятельно, если это не наносит вреда государству, чести и достоинству других членов общества

б) по требованию родителей

в) учитывая религиозные традиции государства

г) по совету друзей или взрослых людей

6. Ребенок имеет право на свободное выражение собственного мнения:

а) безоговорочно

б) не имеет права

в) если это не наносит вреда другим людям

г) если это не противоречит мнению большинства

7. Государство имеет право разлучать ребенка с одним или обоими родителями:

а) если это необходимо в интересах государства

б) не имеет права

в) если это необходимо в интересах ребенка

8. Ребенок может учиться:

а) в школе, которую он выбрал

б) в школе, куда его направили местные органы власти

в) в школе, которая соответствует его умственным способностям.

9. С какого возраста подросток имеет право на самостоятельный труд:

а) с 18 лет

б) с 16 лет

в) после окончания учебного заведения, дающего профессиональную подготовку

г) с 14 лет

10. Дети имеют право на объединение в самостоятельные детские организации:

а) при условии, что деятельность этих организаций не противоречит законам своей страны, не ущемляет права и свободы других лиц

б) не имеют этого права

в) при условии обязательного присутствия взрослого руководителя

г) безоговорочно

11. Ребенок, живущий с родителями в собственном доме или в государственной квартире, имеет право на это жилище:

а) всегда и при любых обстоятельствах

б) только пока живет с родителями

в) пока живы родители

12. Фильмы, книги, передачи, имеющие признаки культа насилия и жестокости:

а) можно использовать для определенной аудитории детей при получении соответствующего разрешения

б) можно использовать при любых обстоятельствах

в) преследуются по закону

г) можно использовать для детей, если получено письменное согласие родителей

13. Дети могут участвовать в военных действиях:

а) если этого требуют интересы Родины

б) если есть согласие родителей

в) не могут

14. Дети, с особыми образовательными потребностями и дети с ограниченными возможностями:

а) учатся в школе, которую выберут сами с помощью родителей

б) учатся в специальных учебных заведениях

в) не учатся согласно медицинскому заключению

15. За нарушение детьми до 14 лет законодательства Республики Казахстан несут ответственность:

а) сами дети

б) родители или лица, их заменяющие (опекуны или приемные родители)

в) только родители

16. В случае привлечения несовершеннолетнего к уголовной ответственности при проведении следствия обязательно присутствие:

а) представителя местных органов власти

б) родителей

в) адвоката и педагога (психолога)

17. Ребенок, проживающий отдельно от одного или обоих родителей, имеет право:

а) на поддержание регулярных личных отношений с родителями, если это не наносит вреда его жизни и воспитанию

б) в случае, предусмотренных распоряжением органов опеки и попечительства.

в) по согласию с родственниками или опекунами.



Анкетирование школьников по вопросу курения

Школа _____________    

Класс____________

Пол:  муж    жен (нужное подчеркнуть)  

Возраст_______лет


Нас очень интересует ваше мнение по некоторым вопросам, касающимся молодежных проблем. Заполните, пожалуйста, анкету.


1. Как вы думаете, сколько среди ваших одноклассников тех, кто уже курит?

а) никто; б) 1-2 человека; в) около трети; г) около половины; д) большинство.


2. Предлагали ли Вам друзья или знакомые покурить?

а) нет;          б) да;


3. Пробовали ли Вы  хотя бы раз покурить?

а) нет;          б) да;


 4. В настоящее время Вы курите?

а) нет;           б) да;


5. Считаете ли вы курение  вредным для здоровья?

а) да;             б) нет.


6. Откуда вы получаете информацию о вреде курения?

а) не получал; б) от родителей; в) из школы; г) из телевидения; д) из газеты, журналов; е) от друзей; ж) от сотрудников милиции; з) от наркологов; и) другое (указать).


7. Какую информацию о вреде курения вы считаете наиболее интересной и достоверной?

а) от родителей;                                 б) из школы;         

  в) из телевидения;                            г) из газет и  журналов;          

  д) от друзей;                                      е) от сотрудников милиции;           

  ж) от наркологов;

з) другое (указать).____________________________________________________


8. Если Вы курите, то где приобретаете сигареты?

а) покупаю в магазине;                   б) тайком беру у родителей;

в) собираю недокуренные сигареты на улице;              г) прошу у друзей;

д) другое (указать).____________________________________________________


9.Сколько часов ежедневно Вы вынуждены находиться в накуренном помещении

а) не нахожусь;
б) 1 час;
в) 4 часа;
г) 8 часов и более;


10. Что из перечисленного достаточно часто имеет место в вашей школе:

а) оскорбление личности;
б) драки;
в) воровство;
г) курение в здании школы;
д) изымание денег;
е) употребление алкоголя;
ж) употребление наркотиков;
з) другие антиобщественные поступки (какие)   ___________________________

11. После уроков ты посещаешь:

а) факультативы в школе;
б) репетитора;
в) курсы;
г) спортивную секцию
д) кружки;                                                                                                                   

е) не занимаюсь ничем

12. Для отдыха и развлечения учеников в вашей школе проводят:

а) дискотеки;
б) "Огоньки” в классе;
в) предметные недели, вечера;
г) спектакли;
д) спортивные соревнования;
е) походы;
ж) экскурсии в музеи;
з) посещения театров;
и) не проводят ничего.

Спасибо за сотрудничество!



Анкета

по теме «Права ребенка и обязанности родителей»

  1. Какие документы, регламентирующие права ребенка и обязанности родителей, вы знаете?

Назовите их:___________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

  1. Назовите права ребенка_________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________

  1. Назовите права родителей_______________________________

______________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________

  1. Назовите обязанности родителей_________________________
    ______________________________________________________
    ______________________________________________________
    ______________________________________________________

  2. В чем состоит нарушение прав ребенка в семье с вашей точки

зрения?_______________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

  1. В чем состоит нарушение прав ребенка в учреждениях образования___________________________________________
    ______________________________________________________
    ______________________________________________________
    ______________________________________________________

  2. Ваши предложения по устранению нарушений Закона о правах

ребенка и Закона, устанавливающего права и обязанности родителей______________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

Спасибо за сотрудничество !

Анкета, направленная

на изучение характера отношения подростков к наркомании

Предложенная анкета не является «тестом», в ней нет «хороших» и «плохих» ответов. Важно, чтобы Вы выразили свое личное мнение. Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за участие.

АНКЕТА

1.     Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

А) не пить, б) не курить, в) заниматься спортом,

Г)не употреблять наркотики, д) полноценно питаться

2.     Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

А) да, частично, в) эта проблема меня пока не волнует, г) нет;

3.     Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

А)да, б) нет;

4.     Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:

А) немедленно прекратили с ним  (с ней) отношения,

Б) продолжали бы дружить, не обращая внимания;

В) постарались бы помочь излечиться;

Г) попросили бы дать попробовать.

5.     Пробовали ли Вы наркотики? Какие?

6.     Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

7.     Наркотик стоит попробовать:

А) чтобы придать себе смелость и уверенность;

Б) чтобы легче общаться с другими людьми;

В) чтобы испытать чувство эйфории;

Г) из любопытства;

Д) чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей;

Е) чтобы показать свою независимость родителям и учителям;

Ж) не стоит пробовать в любом случае.

8.     Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:

А) да,  б) нет

9.     Наркотик делает человека свободным:

А) да,  б) нет;

10. Наркотик избавляет от обыденности жизни:

А) да,  б) нет;

11. Наркотики дают ни с чем не сравнимое ощущение удовольствия:

А) да,  б) нет;

12. Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»?

А) да, б) нет;

13. Если наркотики не вводить в вену, привыкания не будет?

А) да, б) нет;

14. От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:

А) да, б) нет; В) если есть сила воли, то да.

15. Наркоманами становятся только слабые и безвольные:

А) да,  б) нет.

16. Если бросать, то лучше бросать:

А) постепенно, б) сразу, в) бросить невозможно.

17. В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:

А) да, б) нет.

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Анализ результатов:

1.     Подростки, ответившие положительно на вопрос 5, вероятнее всего имеют опыт употребления наркотических веществ.

2.     Для подростков, выбравших вариант г вопроса 4 и вариант а, б, в, г вопроса 6 характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков.

3.     Подростки, ответившие отрицательно  на вопрос 6 и вариант ж вопроса 7 имеют четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков, положительные ответы на вопросы 9-17 свидетельствуют о недостаточной информированности подростков по проблеме наркомании. Об этом также говорит и крайне негативная позиция в отношении людей, страдающих наркотической зависимостью (выбор варианта а вопроса 4)недооценка масштабов наркомании, низкая значимость здоровья (выбор варианта г , д вопроса 2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в целом.



Анкета для учащихся «группы риска»


Инструкция: Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, отвечай "да", если не согласен - ответь "нет". Если ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей, с которыми живешь.

-Работай как можно быстрее, долго не раздумывай".

Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

Легко ли ты заводишь друзей?

Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

Часто ли ты нервничаешь?

Являешься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?

Ты не любишь, когда тебя критикуют?

Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

Много ли у тебя близких друзей?

Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?

Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?

Ты всегда уверен (-а) в себе?

Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

Бывает ли, что ты злишься на всех?

Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?

Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?

Можешь ли ты ударить человека?

Ты иногда прощаешь людям?

Часто ли родители наказывают тебя?

Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

Легко ли ты можешь рассердиться?

Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

Ты - человек робкий и застенчивый?

Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

Ты часто совершаешь ошибки?

Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

Завидуешь ли ты иногда счастью других?

Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

Часто ли ты дерешься?

Легко ли тебе усидеть на месте?

Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?

Часто ли ты ругаешься?

Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

Часто ли в вашей семье бываю ссоры?

Ты всегда делаешь все по-своему?

Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ к опроснику

Показатель

вопроса

1. Отношения в семье

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Агрессивность

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Недоверие к людям

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Неуверенность в себе

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Оценка результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношения в семье

5 и более баллов

2. Агрессивность

5 и более баллов

3. Недоверие к людям

5 и более баллов

4. Неуверенность в себе

6 и более баллов

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

2-3 балла по каждому типу акцентуации

Обработка результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает степень ее выраженности.

Интерпретация результатов

1. Отношения в семье.

Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

напряженной ситуацией в семье;

родительской неприязнью;

необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

страхом перед родителями и т.д.

2. Агрессивность.

Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.

3. Недоверие к людям.

Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности и враждебности.

4. Неуверенность в себе.

Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.

5. Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен, активен, не любит дисциплины, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, часто уходит в себя.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется непредсказуемой изменчивостью настроения .



АНКЕТА для школьников

«ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ»

Изучает ориентацию учащихся на здоровый образ жизни, отношение к вредным привычкам, наличие комфортных психологических условий в учреждении образования. В основу исследования положено анкетирование всех учащихся. Проводится 2 раза в год куратором группы, социальным педагогом, заместителем директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе (в начале и конце учебного года).



Дорогой друг!
Просим серьезно отнестись к заполнению анкеты и ответить на все вопросы, подчеркнув выбранный Вами ответ прямой линией.
Если Вы не уверены в своих знаниях по тому или иному вопросу, то ответ подчеркните волнистой чертой или допишите свой ответ.
Можно подчеркнуть два и более ответов.

Ваш пол: мужской, женский
Ваш возраст? …………………….лет
1. Интересно ли Вы живете? -Да
-Нет
-Посредственно
- Другое………………………………
2. Ваши увлечения в свободное от учебы время?
-Спорт
-Литература
-Музыка
-Техника
-Компьютер
-Другое………………………….
3. Влияют ли положительные эмоции на укрепление Вашего здоровья?
-Да
-Нет
-Затрудняюсь ответить
4. Удовлетворяет ли Вас социально-психологический климат в Вашем учреждении образования?
-Да
-Нет
-Скорее да, чем нет
5. Является ли выбранная Вами профессия Вашим призванием?
-Да
-Нет
-Не знаю
6. Устраивают ли Вас отношения между преподавателями и учащимися?
-В основном, устраивают
-В чем-то устраивают, в чем-то нет
-Во многом не устраивают
7. На сколько активно Вы занимаетесь физкультурой и спортом?
-Постоянно
-От случая к случаю
-Не занимаюсь
8. В работе каких спортивных секций и клубов Вы принимали участие?

__________________________________________________________________
9. Созданы ли в Вашем учреждении образования условия для занятий физкультурой и спортом?
-Да
-Нет
10. Влияют ли занятия физкультурой и спортом на состояние Вашего здоровья?
-Да
-Нет
-Затрудняюсь ответить
11. Занимаетесь ли Вы закаливанием своего организма?
-Да, занимаюсь
-Нет
-Не считаю нужным
12. Считаете ли Вы важным условием здорового образа жизни соблюдение личной гигиены?
-Очень важно
-Скорее важно
-Скорее не важно
-Совсем не важно
13. Курите ли Вы?

-Да
-Нет
-Изредка
-До 10 сигарет в день
-Более 10 сигарет в день

14. Употребляете ли Вы водку, вино, пиво?
-Да
-Нет
15. Употребляли ли Вы и Ваши друзья какие-нибудь таблетки или химические вещества одурманивающего действия?
-Да
-Нет
16. Слышали ли Вы что-нибудь об опасности для здоровья при употреблении таблеток и других химических веществ?
-Да
-Нет
17. В какой мере Вы знакомы с проблемой наркомании среди молодежи?
-В полной мере
-В некоторой степени
-Почти знаком или совсем не знаком
-Никогда не интересовался этими вопросами
18. Сталкивались ли Вы с проблемой употребления наркотиков?
-Да, неоднократно пробовал
-Да, 1-2 раза
-Да, у меня был друг-наркоман
-Да, в собственной семье
-Да, в семье друзей или знакомых
-К счастью, никогда не сталкивался
19. Является ли наркомания одной из причин заболевания СПИДом?
-Да
-Нет
-Не знаю
20. Каким путем можно заразиться ВИЧ-инфекцией, СПИДом?
- При повседневных контактах
-При сексуальных контактах
-При обмене шприцами и иглами,
которые уже использовались носителями ВИЧ-инфекции
-От ВИЧ-инфицированной матери
21. Поражается ли при СПИДе иммунная (защитная) система организма человека? -Да
-Нет
-Не знаю 
22. По Вашему мнению, является ли составной частью здорового образа жизни рациональное питание? -Да
-Нет
-Не знаю
23. Согласны ли Вы, что рациональное питание – это:
- равновесие между поступающей с пищей энергией и энергией, расходуемой человеком во время жизнедеятельности, иначе говоря, баланс энергии
- удовлетворение потребностей организма в определенном количестве и соотношении пищевых веществ
- соблюдение режима питания (определенное время приема пищи и определенное количество пищи при каждом приеме)
24. Питаетесь ли Вы в столовой ?
-Да
-Нет
25. Удовлетворены ли Вы организацией питания в учреждении образования?
-Да
-Не совсем
-Нет 
-Особое мнение ……………………..
26. По-вашему мнению, здоровый образ жизни – это…?
-Отказ от вредных привычек
-Личная гигиена
-Оптимальный двигательный режим
-Рациональное питание
-Закаливание
-Положительные эмоции
-Занятия физической культурой 
и спортом 
-Владение навыками безопасного поведения 
27. Какой образ жизни, на Ваш взгляд, является привлекательным, престижным? ___________________________________________________________



МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОАТТЕСТАЦИИ КОЛЛЕКТИВА

Цель: комплексная оценка развитости системы специфических отношений в первичном коллективе.

Инструкция:

Проводимое исследование позволит оценить уровень социально-психологической развитости коллектива. Для этого вам предлагается список качеств и их толкование, которые характерны для высокоразвитого коллектива. Ориентируясь на заданный в описании образец, вы должны оценить отношения в своем коллективе, пользуясь предложенной шкалой.

Оценки следует давать следующим образом:

6 баллов - все члены коллектива обладают соответствующим качеством,
5 баллов - почти все члены коллектива ...
4 балла - простое большинство…
3 балла - половина... 
2 балла - простое меньшинство…
1 балл - почти никто…
0 баллов - никто...

Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе, учебе.

Коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива.

Сплоченность - единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса.

Организованность - благоприятные личные взаимоотношения членов коллектива.

Контактность - отношение к новичкам, к другим коллективам.

Открытость - умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределить обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в совместной работе.

Информированность - хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Примечание. На каждой оси точкой отмечается средняя оценка данного качества коллектива. Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в центре рельефа (см. рис.). 

Три уровня развития коллектива: низкий - до 3 баллов, средний - от 3 до 3,9 балла, 
высокий - свыше 3,9 балла. 

Методику социально - психологической можно рекомендовать:

  • для общей оценки уровня психологического развития, достигнутого данным коллективом;

  • для сравнительного оценивания уровня развития системы коллективистских отношений в разных ученических коллективах;

  • для выявления наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы;

  • для оценки влияния на социально-психологическое состояние
    ученического коллектива тех или иных конкретных педагогических воздействий;


  • для получения сведений о динамике развития ученического коллектива за определенный период времени.

Социальная адаптация

Социальный статус

Учится хорошо, успевает по предметам, посещает занятия без пропусков, учиться нравится

3

Учится тяжело, не всегда справляется с программой, иногда пропускает занятия, учится при содействии внешнего контроля, иногда пропускает занятия, учится при содействии внешнего контроля, школьным процессом удовлетворен.

2

Учится плохо, не успевает по программе, постоянно пропускает занятия, учится при постоянном внешнем контроле, учиться не нравится

1

Не посещает занятия, отчислен или под угрозой отчисления

0

Особенности общения с педагогами

Педагоги хвалят, замечаний нет

3

Есть замечания, но незначительные

2

Находится в конфликте с педагогами

1

Полный разрыв отношений

0

Законопослушность

Законопослушен

3

Наблюдается девиантное поведение (драки, сквернословие, грубость и т.д.

2

Совершены противоправные действия, привлечен к административной ответственности

1

Возбуждено уголовное дело

0

Состояние здоровья

Практически здоров

3

Частые соматические заболевания

2

Нервно-психическое заболевание

1

Оформлена инвалидность

0

Бытовая адаптация

Жилплощадь содержит в чистоте, следит за своим внешним видом

3

Неряшлив, следит за чистотой и порядком при содействии внешнего контроля

2

Ухаживает за жилплощадью и собой только при постоянном контроле

1

Неряшлив постоянно

0

Взаимоотнощения с родственниками, соседями

Замечаний нет, хвалят

3

Есть незначительные замечания

2

Находится в конфликте

1

Разрыв отношений

0

Взаимоотношения с друзьями

Есть избирательный круг друзей

3

Много друзей

2

Водит знакомых без разбора

1

Нет друзей

0

Наличие вредных привычек

Не имеет

3

Употребляет легкие спиртные напитки, редко употребляет (реже одного раза в месяц), курит

2

Злоупотребляет спиртным ( чаще одного раза в месяц)

1

Хронический алкоголизм, токсикомания

0

Отношение к материальным ценностям

Способен самостоятельно распределять деньги, покупать необходимое, ценит свою собственность

3

Распределяет средства при внешнем содействии

2

Самостоятельно не способен распределять средства, тратит деньги на увлечения, не заботясь о завтрашнем дне, не бережет свою собственность

1

Добывает деньги нечестным путем

0

Наличие планов на будущее

Имеет реальные планы (получение специальности, жилья, создание семьи и т.д.)

3

Планы ситуативные (жениться, заработать много денег т.п.)

2

Планы нереальные (стать начальником и т.п.)

1

Отсутствие планов, асоциальные планы

0

Волевой контроль

Способен самостоятельно принимать решения, добиваться поставленных целей

3

Старается слушать близких взрослых, выполняет их решения

2

Легко поддается плохому влиянию, нуждается в постоянном контроле

1

Безволен

0

Эмоциональное состояние

Эмоциональное состояние стабильное

3

Часто меняющееся настроение; пониженное настроение

2

Частые аффективные реакции

1

Эмоциональные нарушения

0



Обработка.

Эффективность социальной адаптации оценивается по 12 критериям, включающим в себя учебную, бытовую, социально-психологическую, собственно социальную адаптацию. Каждый критерий оценивается в баллах от 0 до 3, в зависимости от успешности адаптации.


Общий критерий адаптированности представляет собой среднее арифметическое всех 12 оценок.


При его значениях

в пределах от 2,5 до 3 постулируется высокий уровень социальной адаптации,

при значениях 2 – 2,4 средний уровень адаптации,

в пределах от 1,5 до 2 диагностируется проблемная адаптация

и ниже 1,4 – дезадаптация.




Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ)

Инструкция: предлагаемый опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке опросника. Ваша задача прочитать по очереди все утверждения опросника и обвести номер утверждения в бланке, если вы с ним согласны. Если трудно выбрать ответ, поставьте знак вопроса, но постарайтесь, чтобы таких случаев было не больше трех. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что вы действительно чувствуете.


Текст опросника

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают, недовольны мной.

2. Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь, виноват во всем, что случается в моей семье.

5. Часто в семье я чувствую себя беспомощным.

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим и неловким.

8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым.

9. Когда я дома, я все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды своей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще что-то случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сделать.

13. Нередко я чувствую себя лишним.

14. Дома у меня такое положение, что просто руки опускаются.

15. Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.

16. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

17. Идешь домой и думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает, что хочу сделать хорошо, но получается плохо.

21. Мне многое у нас в семье не нравится, но я стараюсь этого не показывать.


БЛАНК ОПРОСНИКА АСТ

Номера вопросов


Шкалы


Диагностическое значение


1 4 7 10 13 16 19


В


5


2 5 8 11 14 17 21


Т


5


3 6 9 12 15 18 21


Н


6




С


14



Обозначения:

«В» — чувство вины в семье;

«Т» — тревога;

«Н» — нервно-психическое напряжение;

«С» — интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния.

Семейная тревога диагностируется, если количество обведенных кружком ответов в бланке равно или больше диагностического значения.



Методика: Личностная агрессивность и конфликтность

(Е.П. Ильина, П.А. Ковалева)

Шкалы обидчивости и мстительности

Цель: определить склонность человека к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных ниже.


Порядок проведения. Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с ними рядом с Соответствующим номером утверждения поставьте знак “+“, при несогласии

1.Мне чаще всего не воздают Должное за мои дела.

2. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то про себя я желаю Обидчику ВСЯКИХ несчастий.

З. Ситуации почти всегда складываются благоприятнее ДЛЯ других, чем для меня.

4. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, Хвост за хвост» Справедлив

5. Я часто обижаюсь на замечания ДРУГИХ, даже если и понимаю что они справедливы.

б. Часто я воображаю те наказания, Которые могли бы обрушиться на моих обидчиков

7. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

8. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

9. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

10. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

11. У меня такое ощущение, что часто со мной поступают несправедливо.

12. Я считаю, что добро лучше мести.

13. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они очень злые.

14. Мне нравятся люди, которые не помнят зла. 15. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминает мое имя.

16. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и поступаю согласно с этим.

17. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

18. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

19. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

20. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

Обработка результатов.

Шкала обидчивости: за каждый положительный ответ по унктам+1, 3, 5, 7, 9, 11 начисляется 1 балл, за каждый отрицательный ответ по пунктам-13, 15, 17, 19 — по 1 баллу.

Шкала мстительности: за каждый положительный ответ по пунктах 4, 6, 8, 10 начисляется 1 балл, за каждый отрицательный ответ по пунктам—12, 14, 16, 18, 20— по 1 баллу.

Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале. Интерпретация. диапазон — от О до 10 баллов. Чем больше сумма баллов, тем больше испытуемый склонен к обидчивости и мстительности, а по общей их сумме — к враждебности (в диапазоне от О до 20 баллов).

Шкала вспыльчивости


Цель: диагностика уровня эмоциональной возбудимости методом самооценки.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенных ниже.

Порядок проведения. Инструкция: Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ — согласны ли вы с ними (поставьте знак или нет (поставьте знак “_


1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

3. Я могу скрывать свою раздражительность.

4. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

5. Мне очень не нравится, когда надо мной насмехаются.

6. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

7. Меня возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

8. В конфликтной ситуации я веду себя спокойно.

9. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

10. Обычно меня трудно вывести из себя.


Обработка результатов. За ответы «да» по Пунктам 1, 3, 5, 7, 9 и за ответы «нет» по пунктам 2, 4, 6, 8, 10 начисляется по 1 баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов.

Интерпретация. Если опрашиваемый набирает 8— 10 баллов, то у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, то у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризуют средний уровень эмоционально возбудимости.



Методика полярных профилей для изучения психологического климата класса (по А. В. Лутошкину)



+3

+2

+1

0

-1

-2

-3


1. Преобладает бодрое жизнерадостное настроение.








Преобладает подавленное, пессимистическое настроение

2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.









Конфликтность в отношениях, агрессивность

3. Между группами в классе взаимное расположение и взаимопонимание.








Малые группы конфликтуют между собой.

4. Членам коллектива нравится бывать вместе в свободное время.









Учащиеся выражают безразличие к совместной деятельности класса.

5. Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие.









Успехи и неудачи оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство.

6. Коллектив участливо и доброжелательно относятся к новым членам старается помочь им освоиться.








Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляется враждебность.

7. Одноклассники оказывают помощь друг другу.








Никто и никогда не оказывает помощь товарищам.



обработка результатов. Необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и от большего числа вычесть меньшее. 21-13 баллов (+) - высокая степень благоприятности психологического климата в классе. 8-14 - средняя степень благоприятности. 0-7 - незначительная благоприятность. Неблагоприятный психологический климат характеризуют баллы с минусовой оценкой (начальная, средняя, сильная неблагоприятность). Инструкция: Дать оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в вашем классе. Для этого в предлагаемой схеме прочтите сначала предложения слева, затем справа и после этого знаком "+" отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине. Следует иметь в виду, что оценки означают: +3 - это свойство проявляется в коллективе всегда (описание слева); +2 - свойство проявляется в большинстве случаев; +1 - свойство проявляется иногда; 0-в одинаковой степени проявляется то и другое. То же относится к описанию справа.



ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

Ф.И.О______________________________________класс____________________



Позитив

3

2

1

0

-1

-2

-3

Негатив


Учеба

Успевающий ученик








Неуспевающий ученик

Много читает








Читает мало

Учится с интересом










Учебой не интересуется

Поведение

Покладистый








Упрямый

Отсутствие конфликта








Частые конфликты с

учителями

Удовлетворительный стиль поведения








Агрессивное поведение

Общественная активность

Высокая общественная активность








Низкая общественная активность

Хороший организатор








Слабые организаторские способности

Высокая инициативность








Низкая инициативность

Занимает ведущие (лидерские) позиции









Обычно выступает в роли «ведомого», следует за

лидерами.

Высокий авторитет среди сверстников








Низкий авторитет среди сверстников

Охотно выполняет общественные поручения








Неохотно выполняет общественные поручения

Общение в школе

Любит быть на людях, ищет новых друзей








Замкнутый, общается с узким кругом друзей

Не боится выступать перед людьми








Робкий, застенчивый

Отзывчивый








Черствый

Ориентируется преимущественно на собственное мнение








Озабоченный мнением окружающих о себе

Общение в семье

Атмосфера в семье дружелюбная, теплая








Атмосфера недоброжелательная, конфликтная

Отношение близкие , доверительные








Отношения отчужденные

Строгий контроль за поведением ребенка








Слабый контроль

Родители охотно сотрудничают с учителями








Родители вступают в противоречия с учителями

Большая самостоятельность ребенка








Ограниченная самостоятельность ребенка

Хорошее взаимопонимание с родителями.








Плохое взаимопонимание с родителями

Некоторые спецефические личные особенности

Спокойный, уверенный в себе.








Тревожный, неуверенный.

Переоценивает, завышает свои силы.








Занижает, недооценивает свои недостатки.

Честолюбив.








Скромный, незаметный.

Вызывает симпатию.








Не вызывает симпатии.


Дата проведения____________________ Ф.И.О._________________________роспись______________




Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении (по Шиловой Т.М.).

Цель: исследование показателей уровня социального развития подростка.

Инструкция: «Оцените степень выраженности данных качеств по 5-ти балльной системе. Причем, 5 баллов – высокая степень проявления, 1 – низкая, 3 –средняя степень их проявления». Оценку проводит педагог, работающий с данным подростком.

1.Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2.Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3.Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

4.Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

5.Коллективисткие проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6.Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7.Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8.Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.

9.Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10.Культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность культура речи, вежливость).

11.Преодоление и отказ то дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

Оценка результатов: подсчитывается средний арифметический балл, показывающий соотношение уровней социального развития:

  • 1-2,5 балла – социально-запущенные дети – III группа

  • 2,6-3,6 балла – педагогически запущенные дети – II группа

  • 3,6-5 баллов – благополучные учащиеся - I группа.

Социальная запущенность школьников, по сравнению с педагогической , характеризуется, прежде всего, более низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентации, а также полезных интересов, знаний, навыков, более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, затруднением в способности оценивать себя и других.

Наряду с диагностическими значимыми признаками, позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, выявлены сходные признаки, по которым различия не значимы (отношение к учебной деятельности, асоциальные проявления, употребление алкоголя и курение). Эти проявления выступают в роли «сигналов-признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток». Наличие общих негативных качеств мешает педагогу рассмотреть положительные качества личности педагогически запущенного ребенка ( прежде всего – трудолюбие, стремление к овладению профессией), с опорой на которые с ним можно успешно проводить воспитательную работу.

Социальная запущенность без должной социально-педагогической, психологической коррекции приводит к формированию и закреплению преступной направленности.



Диагностическая карта ________ класса

на 200__-200__г. учебный год.


1.Количество детей в классе______________________________________________

2. Количество семей:____________________________________________________

полных__________________________________________________________

неполных_________________________________________________________

3.Количество родителей_______________________________________________

4.Образовательный уровень родителей:

высшее__________________________________________________________

среднее__________________________________________________________

средн.специальное_________________________________________________

не полное среднее__________________________________________________

5.Количество детей в семье:

1)более 3 человек;_____________________________________________________

2)1__________________________________________________________________

3)2__________________________________________________________________

4)3__________________________________________________________________

6. Работают на госпредприятиях._______________________________________

7.В частных предприятиях._____________________________________________

8. Не работают нигде.__________________________________________________

9. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия______________________________________________________________

10. Количество семей, не имеющих нормальных жилищных условий______________________________________________________________

11.Материально обеспечены_____________________________________________

12. Материально не обеспечены__________________________________________

13. Количество родителей, имеющих разносторонние интересы_____________________________________________________________

14. Не интересуются ничем______________________________________________

15. Наличие домашней библиотеки_______________________________________

16.Количество пьющих родителей________________________________________

матерей____________________________________________________________

отцов______________________________________________________________

17.Оказывающих помощь в подготовке уроков________________________________________________________________

18. Не оказывают помощи_______________________________________________

19. Отношение родителей к дальнейшему образованию ребенка:

в получении высшего образования_____________________________________

ср. спец____________________________________________________________

среднего___________________________________________________________

проф.тех___________________________________________________________

не полного среднего__________________________________________________



Методика “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)

Шкалы: интересы - физика и математика, химия и биология, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, литература и искусство, история и политика, педагогика и медицина, предпринимательство и домоводство, спорт и военное дело

Назначение теста

Исследование профессиональных интересов респондентов. 

Инструкция к тесту. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

Тест

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать” географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка и интерпретация результатов теста

Сфера интересов                                 № Вопросов
Физика и математика                       1    11    21    31    41
Химия и биология                            2    12    22    32    42
Радиотехника и электроника             3    13    23    33    43
Механика и конструирование            4    14    24    34    44
География и геология                       5    15    25    35    45
Литература и искусство                   6    16    26    36    46
История и политика                         7    17    27    37    47
Педагогика и медицина                     8    18    28    38    48
Предпринимательство и домоводство  9    19    29    39    49
Спорт и военное дело                      10    20    30    40    50

Подсчитайте число плюсов в каждой строке. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Источники

Методика «Профиль» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.




Социальный паспорт __________класса ОШ №


на 200___г. – 200___г.


1. Всего детей___________________________________________________

2. Количество многодетных семей__________________________________

- из них детей___________________________________________________

- учатся в школе_________________________________________________

- находятся в дошкольном учреждении______________________________

3. Дети – инвалиды_______________________________________________

- из них больны сахарным диабетом_________________________________

4. Семьи-беженцы________________________________________________

- в них детей_____________________________________________________

5. Семьи, родители в которых безработные___________________________

6. Семьи, пострадавшие от стихийных бедствий_______________________

7. Семьи-переселенцы из зон, где проживание невозможно______________

8. Количество малообеспеченных семей______________________________

- из них детей в школе_____________________________________________

- в дошкольных учреждениях_______________________________________

- дома___________________________________________________________

- из них получают бесплатное питание_______________________________

9. Количество детей, оставшихся без попечения родителей______________

10. Родители в заключении (судимые)________________________________

11. Неполные семьи_______________________________________________

12. Матери-одиночки______________________________________________

13. Неблагополучные семьи________________________________________

- в них детей_____________________________________________________

- состоят на учете в ГДН___________________________________________

- на внутришкольном учете_________________________________________

14. Родители уклоняются от воспитания______________________________

15. Родители, лишенные родительских прав___________________________

16. Количество девиантных детей___________________________________

- состоят на учете в ГДН___________________________________________

- состоят на внутришкольном учете__________________________________

- в «группе риска», дети требующие особого пед.внимания______________



Классный руководитель:____________________________________




Матрица показателей социального благополучия ребенка.

ФИО ребенка (семьи)__________________________________________

Социальные характеристики

балл

1

Состав семьи ребенка



Мать, отец, дедушка, бабушка

5


Только мать и отец

4


Мать и отчим, отец и мачеха

3


Одна мать или один отец

2


Нет родителей: бабушка, дедушка или др. родственники

1

2

Школьная успеваемость



Хорошая

5


Удовлетворительно

4


Неудовлетворительно

3


Оставил школу, работает

2


Оставил школу, не работает

1

3

Здоровье ребенка



Практически здоров

5


Часто болеет в пределах нормального развития

4


Имеет хронические заболевания

3


Отставание в умственном развитии

2


Имеет врожденные патологии

1

4

Санитарно-жилищные условия жизни семьи



Благоустроенная отдельная квартира

5


Отдельная квартира с родителями супругов

4


Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами

3


Комната в коммунальной квартире с удобствами

2


Комната в общежитии, в бараке без удобств

1

5

Доход семьи



Могут практически нив чем себе не отказывать

5


Денег в основном не хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг.

4


На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности

3


Живут от зарплаты до зарплаты

2


Денег до зарплаты не хватает

1

6

Уровень социального благополучия семьи



Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательство, любви

5


ЗОЖ без особой эмоциональной окраски, без ссор и без большой привязанности, живут по привычке

4


В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю

3


Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство,, выраженной умственной отсталостью одного из родителей

2


Состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение

1

7

Поведение ребенка в школе



Хорошее

5


Удовлетворительное

4


Неудовлетворительное

3


Неоднократно отмечалось асоциальное поведение

2


Состоит на учете в ГДН

1

8

Внешкольное общение ребенка



Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов

5


Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени

4


Общение на основе простого времяпровождения, отсутствие позитивных целей

3


Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, употребление алкоголя, токсических в-в

2


Криминогенные группы, состоящие на учете в ГДН с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики

1

9

Жизненные цели ребенка



Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению постоянных целей

5


Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения расплывчато

4


Отсутствие определенных целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость, надежда на авось

3


Целевые ориентации носят негативную окраску, примитивны, бездуховны- сверстники с асоциальной направленностью

2


Явно негативные, асоциальные ориентации( отсутствие установки на общественно полезный труд, интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ГДН)

1

10

Эмоциональные отношения родителей с детьми



Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия

5


Слепая любовь, гиперопека

4


Для родителей первична их личная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное

3


Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы

2


Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям.

1



- Ниже 30 баллов – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск)

- от 30 до 40 баллов - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы.

- более 40 баллов – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия)



Тест на определение уровня воспитанности


 Инструкция: обведите кружком балл, которым оценивается качество учащегося.

 5 - качество проявляется всегда;

4 - качество проявляется часто;

3 - качество проявляется редко;

2 -качество не проявляется никогда.

Критерии (показатели воспитанности)

Я

оценивая

себя

Оценка родителя

Оценка учителя

Средний

балл

(итоговая

оценка)

Любознательность

Познавательный интерес к учебе

23 45

2 3 45

23 45

 

Мне нравится учиться

23 45

2 3 45

23 45

 

Я сообразительный

23 45

2 3 45

23 45

 

У меня развита речь

23 45

2 3 45

23 45

 

Мне нравится выполнять задания

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

Отношение к школе, обществу

Я выполняю правила для учащихся

23 45

2 3 45

23 45

 

Я выполняю устав школы

23 45

2 3 45

23 45

 

Я следую нормам и правилам человеческого общежития

23 45

2 3 45

23 45

 

Я добрый в отношении с людьми

23 45

2 3 45

23 45

 

Я участвую в делах класса, школы

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

Прилежание, трудолюбие

Я стараюсь учиться хорошо

23 45

2 3 45

23 45

 

Я помогаю другим в делах

23 45

2 3 45

23 45

 

Я обращаюсь за помощью сам

23 45

2 3 45

23 45

 

Помогаю в семье выполнять домашнюю работу

23 45

2 3 45

23 45

 

Люблю дежурить в классе

23 45

2 3 45

23 45

 

Помогаю учителю

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

Бережное отношение к природе

Бережливость к земле

23 45

2 3 45

23 45

 

Бережливость к растениям

23 45

2 3 45

23 45

 

Бережливость к животным

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

Красивое в жизни

Аккуратен в делах

23 45

2 3 45

23 45

 

Опрятен в одежде

23 45

2 3 45

23 45

 

Люблю красивое вокруг себя

23 45

2 3 45

23 45

 

Вежлив в отношении с людьми

23 45

2 3 45

23 45

 

Посещаю кино, театр, выставки, бываю в парке...

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

Отношение к себе

Умею управлять своим поведением

23 45

2 3 45

23 45

 

Соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой

23 45

2 3 45

23 45

 

 

У меня нет вредных привычек

23 45

2 3 45

23 45

 

Забочусь о здоровье

23 45

2 3 45

23 45

 

Умею организовать свое время

23 45

2 3 45

23 45

 

Средний балл

 

 



Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив»

Cоставлена А.Н.Лутошкиным

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже достаточно известная и неоднократно апробированная методика А.Н.Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Ход выполнения

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.



Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 1 – 5 классов»

Цель: выявить уровень воспитанности ученика в развивающей школе.

Задачи: - определить состояние уровня воспитанности учащихся;

  • оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

  • наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.



Объект исследования: система УВП в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе воспитания.

Рабочая гипотеза: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию личности.

Методы исследования: анкетирование.

Оценка проводиться по трехбалльной системе:

3 – да

2 – не совсем

1 – нет

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 7 оценок.

Качество личности

3

2

1

1.

Любознательность:

  • мне интересно учиться;

  • я всегда выполняю дом. задания;

  • я стремлюсь получать хорошие отметки;

  • я люблю читать;

  • мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.




2.

Прилежание (отношение к учебе):

  • я стараюсь в учебе;

  • я внимателен;

  • я самостоятелен;

  • я помогаю другим, и сам обогащаюсь за помощью;

  • я занимаюсь регулярно, без пропусков.




3.

Трудолюбие:

  • без труда не вынешь и рыбку из пруда;

  • бережливость к результатам труда че6ловека;

  • самообслуживание;

  • я делаю все аккуратно и красиво;

  • я выполняю правила работы.




4.

Я и природа (отношение к природе):

  • я берегу землю;

  • я берегу растения;

  • я берегу животных;

  • я берегу природу.




5.

Я и школа:

  • я выполняю правила для учащихся;

  • я выполняю правила внутришкольной жизни;

  • я участвую в делах класса и школы;

  • я добр по отношению к другим людям.




6.

Прекрасное в моей жизни:

  • я аккуратен и опрятен;

  • я соблюдаю культуру поведения;

  • ценю красоту в своих делах;

  • я вижу прекрасное в жизни.




7.

Я (отношение к себе):

  • я самоуправляю собой, своим поведением;

  • соблюдаю санитарно – гигиенические правила ухода за собой;

  • забочусь о здоровье;

  • умею правильно распределять время учебы и отдыха;

  • у меня нет вредных привычек.








Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся 6 – 9 классов»

Цель: выявить уровень воспитанности ученика в развивающей школе.

Задачи: - определить состояние уровня воспитанности учащихся;

  • оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

  • наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.



Объект исследования: система УВП в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе воспитания.

Рабочая гипотеза: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию личности.

Методы исследования: анкетирование.

Оценка проводиться по трехбалльной системе:

3 – да

2 – не совсем

1 – нет

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 7 оценок.





Качество личности



3



2



1

1.

Эрудиция (начитанность, глубокие познания в какой – либо области науки):

  • прочность и глубина знаний;

  • культура речи;

  • аргументированность суждений;

  • сообразительность;

  • использование дополнительных источников.




2.

Прилежание (отношение к учебе):

  • старательность и добросовестность;

  • регулярность и систематичность занятий;

  • самостоятельность;

  • внимательность;

  • взаимопомощь.




3.

Трудолюбие (отношение к труду):

  • организованность и сообразительность;

  • бережливость;

  • привычка к самообслуживанию;

  • следование правилам безопасности в работе;

  • эстетика труда.




4.

Я и природа:

  • бережное отношение к земле;

  • к растениям;

  • к животным;

  • стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде;

  • помощь природе.




5.

Я и общество (отношение к общественным нормам и законам):

  • выполнение правил для учащихся;

  • выполнение правил внутреннего распорядка;

  • следование нормам и правилам человеческого общежития;

  • милосердие как противоположность жестокости;

  • участие в жизни школы и класса.




6.

Эстетический вкус (отношение к прекрасному):

  • аккуратность (опрятность);

  • культурные привычки в жизни;

  • внесение эстетики в повседневную жизнь;

  • умение находить прекрасное в жизни;

  • посещение культурных центров.




7.

Я (отношение к себе):

  • самоуправляю собой, своим поведением;

  • соблюдаю правила личной гигиены, забочусь о здоровье;

  • умею организовать свое время;

  • у меня нет вредных привычек.











Критерии оценки социальных качеств учащихся 5-6 классов.


Патриотизм - знание родного края; интерес к прошлому и настоящему своей родины; любовь и бережное отношение к природе; любовь и бережное отношение к природе;

Товарищество - стремление находиться в коллективе, вместе с товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские отношения между мальчиками и девочками; стремление не подвести свой класс.

Уважение к старшим - вежливость; послушание; инициативность в оказании необходимой помощи старшим;

Доброта - дружелюбие; заботливое отношение к младшим; привычка всем делиться с товарищами; любовь к животным;

Честность - искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;

Трудолюбие - добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка к самообслуживанию в школе и дома; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в общественно – полезном труде; настойчивое стремление овладеть различными трудовыми навыками;

Бережливость - содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам порчи имущества;

Дисциплинированность – аккуратное посещение учебных занятий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжения старших; выполнение требований коллектива класса;

Самостоятельность - наличие навыков самостоятельного труда и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; наличие собственного мнения по различным вопросам; проявление инициативы в занятиях и играх;

Любознательность – хорошая успеваемость; интерес ко всему новому, неизвестному; любовь к чтению; занятия в кружках;

Любовь к прекрасному – опрятный внешний вид; интерес к урокам литературы, ее произведениям; участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность замечать красоту; стремление все делать красиво;

ЗОЖ - соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх.







Критерии оценки социальных качеств учащихся 5 – 6 классов.




Социальные качества

Я оцениваю себя

Оценка родителей

Оценка учителя

Общая оценка.

1.

Патриотизм - знание родного края; интерес к прошлому и настоящему своей родины; любовь и бережное отношение к природе; любовь и бережное отношение к природе;





2.

Товарищество - стремление находиться в коллективе, вместе с товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские отношения между мальчиками и девочками; стремление не подвести свой класс.






3.

Уважение к старшим - вежливость; послушание; инициативность в оказании необходимой помощи старшим;






4.

Доброта - дружелюбие; заботливое отношение к младшим; привычка всем делиться с товарищами; любовь к животным;





5.

Честность - искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;





6.

Трудолюбие - добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка к самообслуживанию в школе и дома; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в общественно – полезном труде; настойчивое стремление овладеть различными трудовыми навыками;





7.

Бережливость – содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам порчи имущества;





8.

Дисциплинированность – аккуратное посещение учебных занятий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжения старших; выполнение требований коллектива класса;