Методическое пособие для классных руководителей

           Методическое пособие для  классных руководителей.

           Автор: Радионова Елена Ивановна

           Учитель французского языка высшей категории

           МАОУ  «СОШ№24» с углублённым изучением  отдельных      

           предметов город Асбест Свердловской области

    Как  вовлечь  учащихся  во  внеурочную  деятельность.

 Данная статья является актуальной. Успешность жизнедеятельности класса  и каждого

ребёнка в отдельности во многом зависит от характера формирующихся отношений

между членами классного коллектива. Очень важно сформировать образ класса, чтобы

 определить дело  для каждого воспитанника и сделать его успешным. В статье 

предложен алгоритм действий классного  руководителя по планированию

внеурочной деятельности и   привлечению учащихся к реализации плана,

с учётом возможностей и предпочтений  всех субъектов образовательного процесса.

  Предложенный материал рекомендован для классных руководителей.

Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. Формируя образ класса, классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников во внеурочной деятельности (т. е в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с  более  младшими и старшими школьниками, и т. д).

 Целесообразно подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На мой взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении – в среде родителей, руководителей клубных и кружковых объединений, учителей предметников, учащихся из других классов.

Хочу заметить, что только при наличии  сформированного образа класса  классный руководитель может приступить к деятельности по планированию воспитательной работы. Вовлекая детей во внеурочную деятельность,  мы будем иметь возможность в полной  мере   развивать все необходимые УУД,  реализовать ФГОС нового поколения.

В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребёнка, сумел наметить пути и способы создания комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника. 

Алгоритм  разработки плана ВР

 Алгоритм разработки перспективного плана представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1.      Формирование образа класса ( анализ за предыдущий год, анкетирование  родителей, учащихся, педагогов) (приложение №1,2,3,4)

2.      Определение цели и задач

3.      Определение планируемого результата

4.  Уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы (мероприятий)

Его первым шагом является:

Ø  определение порядка и сроков действий по составлению плана.

 Фактически педагогу надо разработать один план с целью создания плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий педагог-воспитатель использует свои знании об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, друзей классного коллектива. Классный руководитель должен обладать также информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе (для этого существуют  процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях )

Ø  Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания и классе – это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоёмкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда кажется очевидной. Однако изучение планов, составленных успешно работающими педагогами-воспитателями, и результаты опытно-экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:

- анализ осуществляется неформально;

- педагогический анализ представляет собой не эклектичное (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет чёткую структуру и проводится согласно определённым научно-методическим принципам;

- анализ является достаточно информативным и содержательным; классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрации школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.

На  втором этапе,  классный руководитель  направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации   о воспитательном процессе, на  анализ и оценку результатов педагогической деятельности,  на выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, на определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, на составление прогноза развития воспитательной системы класса,  на формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в школьном сообществе.

На заключительном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Ø  Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана – это моделирование образа класса и процесса воспитания в нём. Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений;

в) представление о внешних связях и отношениях класса, его места и роли в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Он складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребёнок, чтобы успешно справляться с возложенными ни него социальными функциями гражданина, сына или дочери,  брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др., чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьном коллективах,  окружающем социуме,  чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком? Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели её эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным (доминирующим) в жизнедеятельности класса. Выбор такого вида деятельности в наибольшей зависимости находится от преобладающих в классном сообществе интересов и увлечений учащихся, особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классе. Наряду с приориттным должны культивироваться и другие виды совместной деятельности и общении школьников, способствующие всестороннему развитию детей, формированию и проявлению их индивидуальности.

Ø  Четвёртый шаг – это коллективное планирование, в котором участвует не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагают оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

1)      предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительски активом;

2)      организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

3)      осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4)      проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана.

   5) определение основных дел предстоящего учебного  года;

д) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Правильное и последовательное использование перечисленных действий  – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приёмов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в школьном сообществе.  Он, старается в максимальной мере,  учесть предложения учащихся и  родителей. На основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.

На данном этапе классный руководитель уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого учителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана.

Критерии успешности организации
воспитательной работы в классе

1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.

2. Включенность родителей в воспитательный процесс.

3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

4. Демократичный характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).

5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.

6. Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.

7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.

8. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности.

9. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.

   10. Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.

Цель составления плана ВР – обеспечение процесса становления и проявления творческой индивидуальности учащихся Задачи:

o   создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации;

o   способствовать повышению ценности индивидуальности в ценностном мире учащихся, их родителей и других социальных партнеров;

o   обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности учащихся;

o   помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей личной и школьной жизни;

o   содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;

o   помочь каждому ученику обрести свой образ посредством проявления творческой активности в разрабатываемых и реализуемых проектах классного сообщества.

o   укрепить классное содружество, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;

o   создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учащихся;

o   привести в действие, «заставить звучать» внутренний мир ребёнка, помочь раскрыться его индивидуальности;

o   создать атмосферу доверия, помочь преодолеть страх неуверенности, собственной неспособности что-либо создать, сочинить, сыграть через вовлечение в КТД

Планируемый результат:

-          обладает гражданской зрелостью, высокой нравственностью;

-          понимает сущность и личную социальную значимость

-          имеет интерес к самосовершенствованию и развитию своих способностей;

                       Планирование воспитательной работы основывается

ü   на систематическом  наблюдении  за детьми, изучения результатов их деятельности установить характер их педагогической запущенности;

ü  на наблюдении, социометрических измерениях  и анкетировании установлении  положения ученика в классном коллективе, характере взаимоотношений с ним, определении  путей  и способов  улучшений;

ü  изучении интересов и склонностей, способностей ученика, возможных включениях его во внеурочную общественно полезную деятельность;

ü  изучение положения ребенка в семье;

ü  на степени заинтересованности родителей в успешности его ребёнка

ü  на знаниях учителями предметниками индивидуальных особенностей учащихся

ü   

Для развития ценностных ориентиров можно использовать рекомендации ФГОС

Ценностные ориентации из ФГОС

В процессе воспитательной работы в классе я  ориентируюсь на воспитание следующих качеств.

Проявление гражданского патриотизма любви к Родине, чувства гордости за свою страну

Проявление уважения к истории, культурным и историческим памятникам

Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности, проявление толерантности

Проявление уважения к  окружающим, готовность противостоять им

Проявление уважения к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира

Проявление потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании

Позитивная самооценка, переживание стыда и вины при их нарушении

Проявление готовности и способности к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Проявление готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

Проявление готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности

Проявление потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности

Проявление устойчивого познавательного интереса

Тренинг

                       Уважаемы коллеги!

Прошу Вас принять участие в разработке плана ВР 9»У» класса.

Сидящие за первым столом - родители. За вторым столом - учащиеся. За третьим столом учителя.

Сейчас вам предлагаются  анкеты .  Вы  изучаете их в течении  3-х минут. Спасибо. Теперь, я как классный руководитель формирую  образ класса с учётом социологических исследований проводимых ранее и заполненных анкет.  Что у нас получилось?

В классе 14 человек.  Из них:

                                                                      Заполнятся Вами!

фио	Краткая характ.учащ-ся	Предполагаемое дело для ребёнка	сопровождение
Иванов.	Лидер,  уважаем в коллективе. Отлично учится. Мобилен
Петров.	Слабая успеваемость.Стиснителен. Боится говорить на аудиторию.Слабо развиты коммуникативные навыки.
Сидоров.	Занимается спортом, но не любит принимать участие в худ самод.
Голубев.	Любит быть на виду. Требует к себе внимания.
Дроздова.	С удовольствием выполняет просьбы учителей по наведению порядка в классе (вымюдоску,принести воды и.т.д)
Тетерева.	Не умеет работать с информацией, планировать свою деятельность
Воробьёв.	Любит рисовать, хорошо развито воображение
Синицин.	Очень любит свою семью, в коллективе держится обособленно
Дятлов.	Играет на музык. инструменте, молчалив
Орлов.	Активен на уроках, палочка выручалочка для учителя
Зябликов.	Любит выполнять индивидуальные задания, «боец» одиночка. Любит дисциплину.
Перепилицин.	Часто болеет. Отвыкает от коллектива Испытывает некомфорт прибывая в классе. Хорошо владеет компьютером
Тетерев.	Низкий уровень интеллект.способностей. Добрый,отзывчивый.
Ласточкин.	На все руки мастер. Шустрый. Непоседливый.

Из опыта моей работы. Мероприятия из ПВР

1.Агитбригада:

Мероприятие  на 5-6 минут. Предполагаемы роли: Создатель презентации, 3-4 человека комментаторы. Условие: знать наизусть текст, громко говорить. Предполагаемые темы: Интернет безопасность, профилактика  инфекциооных  заболеваний, профилактика травматизма на дорогах во время гололёда  и.т.д

2, Разучивание песен. Очень хорошо сплачивает коллектив. Репетировать можно на переменах. Развивает память. Подбор песен приурочить к новому году, коммунарским сборам, дню учителя,8-марта и т.д. В течении года можно выучить 4-5 песен.  А за 5-лет 25. Это здорово!

3. Учебная практика. Можно  проводить в форме защиты презентаций, оформление газеты, буклета. Предполагаемы роли:

Составитель текста,составитель презентации,подборщик картинок для газеты, сочинитель стихов,комментариев, художник,оформитель и т.д

4.Новый год. Преполагаемые  роли: ответственный за подбор песни и фонограммы, ответственный за распечатывание песни,стихов. Творческая группа по подготовке сценария, ответст.по костюмам, ответст.за постаноку танца, участник танцевальной композиции и т.д. Важно помнить! На празднике все должны быть участниками а не зрителями!!!

5.Стартинейджер. Предполагаемы роли: Ответственный за идею танца, ответственный за фонограмму, ответственный за костюмы, отвенный за организацию группы поддержки.

Возможные роли: участник волонтёрского движения

Участник трудового дессанта

Фотограф

Оформитель классного альбома

Сценарист фильма о классе

Организатор спортивных игр для малышей

Ответственный за поздравление именинников

Обязательным условием для успешного выполнения роли ,  является информирование родителей о роли учащегося, рекомендации им по оказанию помощи

Для формирования образа класса необходимо провести опрос учащихся, родителей и коллег(подборку анкет можно сделать самостоятельно).

Приложение № 1

Уважаемые родители! Прошу Вас ответить на вопросы, которые помогут  нам вести эффективную внеклассную работу. Прошу Вас быть искренними. Это поможет  сделать внеклассные мероприятия интересными и полезными.

	да	нет
Вы помогаете своему ребёнку в учёбе
Вы говорите с ребёнком о выборе будущей профессии
Как вы проводите время совместно с ребёнком
Доверительные ли отношения у Вас с ребёнком
Всегда ли вы знаете о проводимых мероприятиях?
Как вы мотивируете своего ребёнка на участие в конкурсах, олимпиадах, праздниках?
Знаете ли вы о любимых предметах и учителях?
Обсуждаете ли вы с ребенком действия учителей и учащихся?
В каком мероприятии вы бы могли помочь ребёнку?

  Приложение №2

Опрос педагогов по выявлению активности учащихся на уроке

фио	Всегда активен	Любит отвечать у доски	Не умеет аргументировать ответ	Предпочитает отвечать письменными ответами	Стесняется выступать на аудиторию	Проявляет творчество при выполнении заданий

Приложение №3

   Анкета для учащихся

(изучение самооценки коллектива)

Показатели развитости классного коллектива

Мобильность при выполнении коллективных дел, стремление к решению творческих задач и активное участие каждого в их решении.

Товарищеские взаимоотношения, внимание друг к другу (готовность помочь более слабому,

уважение достоинства одноклассников, отсутствие третируемых изгоев, способность приходить к взаимопониманию без ссор и обид).

Мажорное мироощущение (желание учащихся всегда быть вместе, удовольствие от общения друг с другом; жизнерадостность; бодрость, собранность, отсутствие нытья, жалоб, ябедничания; чувство юмора).

Отрицательное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе (когда у каждого члена коллектива появляется чувство защищенности, уверенности в себе и своих товарищах, то рождается способность остановить нарушителя).

Ответственность за коллективное дело (считать общее дело своим личным и нести за него ответственность. Чувство ответственности проявляется в умении детей помнить о порученном деле, знать, кто, когда, где его организует, волноваться за его исход, радоваться успеху и считать себя причастным к нему, а также в оказании помощи по собственной инициативе).

Самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления коллектива (этот показатель свидетельствует о высокой стадии развития коллектива, становлении активной гражданской позиции детей, их стремлении принести пользу. Забота о других, деятельное добро становятся нормой жизни коллектива).

Трудовые навыки коллектива (умение работать на пришкольном участке, в классной комнате, столовой).

Условные обозначения: Я – ярко проявляется,

П – проявляется,

С – слабо проявляется,

Н – не проявляется.

Приложение № 4

Анкетирование учащихся

• Тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу для учащихся

Выберите один из вариантов (А, Б или В) продолжения каждого высказывания и отметьте знаком“+” в листе ответов соответствующую графу. Подсчитайте сумму знаков “+” в каждой из колонок (А, Б или В).

1. Больше всего мне доставляет удовольствие:

А. Положительная оценка моей работы.
Б. Сознание того, что находишься среди друзей.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть:

А. Известным игроком.
Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход к ученикам.
Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
В. Знакомят с дополнительным материалом по предмету.

4. Мне не нравятся педагоги, которые:

А. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны.
Б. Вызывают у всех дух соперничества.
В. Считают, что предмет, который они преподают самый лучший и самый интересный.

5. Я рад(а), когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.
Б. Всегда верны и надежны.
В. Интеллигентны и у них разносторонние интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

А. Которые считаются с моим мнением.
Б. Которые помогут в трудную минуту.
В. Которые знают больше, чем я.

8. Я хотел(а) бы быть:

А. Руководителем предприятия.
Б. Рядовым человеком коллектива.
В. Квалифицированным специалистом.

9. Больше всего мне нравится, когда я:

А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.
Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
В. Когда меня критикуют учителя.

10. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла:

А. Развитию индивидуальных способностей.
Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
В. В подготовке учеников к работе по специальности.

11. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Строгая дисциплина.
Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
В. Невозможно проявление самостоятельности.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его для:

А. Для беспечного отдыха.
Б. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.

13. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда:

А. Мои усилия достаточно вознаграждены.
Б. Работаю с доброжелательными людьми.
В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

14. Я люблю, когда:

А. Другие меня ценят.
Б. Приятно провожу время с друзьями.
В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

15. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы

А. Похвалили меня за мою работу.
Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу.
В. Отметили дело, которое я выполнил(а).

16. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбления личного достоинства.
Б. Потеря друзей.
В. Неуспех при выполнении каждой задачи.

17. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.
Б. Работу в коллективе.
В. Практические результаты.

18. Считаю, что большинство людей:

А. Стремятся к личному успеху в работе.
Б. С удовольствием работают в коллективе.
В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

19. Я хотел(а) бы:

А. Вызывать восхищение других.
Б. Помогать другим в общем деле.
В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.

20. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы:

А. Чтобы были условия для профессионального роста.
Б. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблем.

21. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть

А. Солистом.
Б. Дирижером.
В. Композитором.

22. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотрю детективные фильмы.
Б. В развлечениях с друзьями.
В. Занимаюсь своим увлечением (хобби).

23. На школьном вечере я бы с большим удовольствием:

А. Выступил(а) бы в конкурсе.
Б. Организовал(а) бы конкурс и руководил(а) им.
В. Выдумал(а) интересный конкурс.

Лист ответов                   Фамилия,имя _____________________________________________

Школа ____________________Класс __________________________

№№	А	Б	В	№	А	Б	В
1				13
2				14
3				15
4				16
5				17
6				18
7				19
8				20
9				21
10				22
11				23
12

Подсчитать сумму со знаком “+”; знак “+” = 1 баллу.    Суммы баллов:
А =                             Б =                                  В =

А - направленность на себя (личная);

Б - направленность на коллектив (коллективная);

В - направленность на задачу (деловая).