Методическое пособие для преподавателей

ГБПОУ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

 «ТИХОРЕЦКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ

ТЕХНИКУМ»

Методическое пособие для преподавателей

УРОК ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

            Методическое пособие  «Урок теоретического обучения» содержит информационные и методические материалы по структуре, формам и методам урока теоретического обучения.

            Материалы пособия окажут практическую помощь преподавателям училища в выборе форм и методов обучения, в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и преподавателей.

Оформили:

Заместитель директора по УР  Скороходова Т.В.,

Методист Лоскутова Ю.А.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

            Урок (занятие) является основной формой организации теоретического обучения, одной из структурных его единиц, характеризующейся определенной целостностью и завершенностью.

            Урок - это система, включающая множество компонентов, главными из которых являются следующие: цели, содержание обучения, методы обучения, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, результаты.

            Цели урока - конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся; формирование личности квали­фицированного рабочего, включающего как нравственные, так и профессио­нальные качества.

            Основные цели урока:

—   образовательная (обучающая, дидактическая)- прочное усвоение системы   знаний, ведущих достижений

—      науки, формирование умения объяснять факты на основе причинно-следственных

—      связей, закономерностей, применение знаний в решении новых познавательных и

—      практических задач и т.д.;

—      развивающая -развитие речи, мышления, памяти, воображения, наблюдатель­ности, активности и самостоятельности учащихся, способы познавательной дея­тельности (практические, умственные, исследовательские, организационные), привитие умений и навыков учебной работы, обобщение познавательных умений и т.д.;

—      воспитывающая - формирование научного мировоззрения, осуществление нравственного, эстетического и трудового воспитания, развитие навыков кол­лективного труда;

—      методическая - совершенствование организации учебного процесса, повыше­ние уровня педагогического мастерства. (Приложение № 1)

            Применительно к предметам теоретического обучения выделаются сле­дующие основные структурные элементы урока:

1.  Организационная часть: подготовка учащихся к изучению учебного материала (сообщение темы и целевая установка на урок, актуализация ранее усвоенных знаний, умений и навыков).

2.   Сообщение учебного материала преподавателем (объяснение, применение комплексных средств, демонстрация экспериментов и т.д.).

3.  Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний (работа с учебником, интерактивное обучение, выполнение лабораторно-практических работ и т.д.).

4.  Первичное закрепление и текущее повторение (опрос, использование разноуровневых контролирующих заданий и т.п.).

5. Упражнения по закреплению и совершенствованию знаний и умений (решение задач, выполнение практических работ, работа на тренажерах и т.п.).

6.  Самостоятельная работа по совершенствованию знаний, умений и навыков (работа с технической литературой и документацией, электронными изданиями).

7. Обобщающее повторение (лекции, беседы).

8. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся (опрос, контроль­ные работы, решение задач, зачеты и т.п.).

9. Выдача домашних заданий.

            Построение урока теоретического обучения следует рассматривать с двух позиций; традиционное и развивающее.

            Традиционное построение урока предусматривает сообщение препода­вателем знаний в готовом виде и, строго регламентируя все действия, на­правление их на закрепление и воспроизведение этих же самых знаний и свя­занных с ними умений. При этом учащиеся усваивают учебный материал в ходе репродуктивной мыслительной деятельности; пассивно усваивают необ­ходимый минимум программного материала; с помощью копирования фор­мируют умение решать задачи, аналогичные тем, которые решались в про­цессе обучения.

            Развивающее построение урока предусматривает создание препода­вателем проблемной ситуации и направление учащихся на ее разрешение. При этом учащиеся разрешают проблемную ситуацию в ходе продуктивной мысли­тельной деятельности; активно овладевают необходимым минимумом прог­раммного материала; овладевают частными и общими приемами мыслитель­ной деятельности, формируют общие принципы решения задач определенного типа; приобретают умения самостоятельно решать разные задачи; приобрета­ют способность к самообразованию, вырабатывают познавательное отноше­ние к деятельности.

            Основные требования к современному уроку.

1.     Вооружение учащихся опознанными глубокими и прочными зна­ниями и умениями; формирование умений уверенно применять зна­ния на практике.

2.     Формирование и развитие познавательных интересов и активности учащихся.

3.     Развитие познавательных способностей и творческих сил учащихся.

4.     Развитие самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности.

5.     личностно – ориентированное обучение - создание условий, при ко­торых требование к деятельности каждого учащегося соответствует его возможностям.

6.     Высокий организационно-методический уровень - комплексное применение различных методов и средств обучения на уроке.

ПРИМЕРАНЯ СТРУКТУРА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОКА

(комбинированный)

Тема урока _________________________________

Цели урока: (триединая дидактическая цель)

1)    обучающая  ___________________________

2)    развивающая __________________________

3)    воспитывающая ________________________

Комплексно – методическая обеспечение урока

______________________________________________________________________________________

Ход урока

1.     Организационный момент – 1-2 минуты

2.     Сообщение темы и обучающей цели урока – 1 минута

3.     Контроль знаний обучающихся -  10-15 минут 

4.     Изложение нового материала – 20 – 25 минут

5.     Закрепление нового материала – 5-7 минут

6.     Выдача домашнего задания – 1 минута

7.     Подведение итогов и выставление оценок – 1-2 минуты

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА.

            ЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ - достижение учащимися целей урока; овладение учащимися в результате урока сознательными прочными знаниями и умениями, способами их получения и применения.

 

ТИПЫ УРОКОВ

 

ПРИМЕРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ И СТРУКТУРА ТИПОВ УРОКОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Примерные типы уроков, их структура		Методы обучения
I. Урок первичного усвоения знаний
1 .Обоснование значения изучаемой темы и     цели     урока.
2.Последовательное изучение      учебного      материала      по намеченному плану.		Изложение, рассказ, объясне­ние с демонстрацией наглядных пособии (информационный).
3.Обобщение  и  закрепление  основных положении по каждому пункту  плана, выводы.		Беседа, обсуждение с элемен­тами  самостоятельной работы (репродуктивный).
4. Выявление степени понимания учащи­мися изучаемою  материала,  уточнение отдельных выводов и положений.		Беседа,             объяснение (репродуктивный)
5.Задание на дом.		Объяснение.
II.   Урок  усвоения   знании   на   основе имеющихся
1. Обоснование значения изучаемой темы  и цели урока. План урока.
2.Воспроизведение основных положений изученного     на    предыдущих    уроках материала и домашнего задания.		Беседа с элементами самосто­ятельной    работы    (репродук­тивный)
3. Организация деятельности по изучению нового материала		Объяснение,  самостоятельная работа, рассказ (изложение) с применением           наглядных пособий    (частично-поисковой проблемный                 исследо­вательский).
4.    Проверка   качества,   закрепление   и обобщение изученного, выводы.		Беседа,  сообщение  учащихся, обсуждения,          упражнения (репродуктивный).
5. Задание на дом.		Объяснение.
III.     Урок    совершенствования     и  закрепления знании
1. Обоснование значения темы и цели урока.
2. Организация                деятельности учащихся        по        использованию имеющихся знаний. Дополнительное изучение источников наблюдения.		Объяснение    и    самостоятельная работа        с        использованием наглядных   пособий;   упражнения (репродуктивный,  частично- поисковый    с        элементами исследования).
3.Выявление     степени     понимания учащимися     учебного     материала, уточнение  отдельных  положении  и выводов с одновременной проверкой и     оценкой     качества     усвоенных знании.		Обсуждение,     объяснение,     дискуссия   (информационный репродуктивный).
4.Задание на дом.		Объяснение.
IV. Урок систематизации и обобщение знании
1.Обоснование значения темы и цели урока.
2.Подучение   новых   знании   путем постановки    и    решения    проблем, основанных      на      обобщении      и систематизации имеющихся знаний.		Объяснение    и    самостоятельная работа   (лекции   с   фрагментами фильмов     и     др.
3.Поэтапное       обсуждение        хода решения      проблемы,      подведение этапов, выводы.		Беседа,     дискуссия     (репродук­тивный, частично-поисковый)
4.0ценка действий, знаний и умений.
5. Задание на дом (в случае неполного усвоения знании или незавершенности  работы).		Объяснение.
V. Урок применения знании, умений и навыков на практике
1. Обоснование значения темы и цели урока.  План урока.
2.Воспроизведение необходимых знании и умении, проверка их качества.		Беседа    с    использованием    наглядных      пособии (репродуктивный)
3.Постановка и решение познаватель­ных и практических задач. Выполнении письменных, графических и устных заданий, проведение опытов.		Объяснение    и    самостоятельная работа, упражнения (репродуктивный, проблемный или исследовательский)
4.Проверка и анализ результатов работы оценка ее.		Обсуждение (репродуктивный).
5.Исправление ошибок устранение пробелов в знаниях и умениях.		Беседа,       объяснение       (репродуктивный, информационный)
6.Задание на дом		Объяснение.
VI. Урок формирования умении и навыков
1.Обоснование значения темы и цели урока. План урока.
2.Воспроизведение необходимых знаний.		Беседа (репродуктивный).
3. Сообщение или самостоятельное приобретение дополнительных сведений.		Изложение      или       объяснение, самостоятельной      работы     (информационный, поисковый).
4. Формирование умений и закрепление их путем упражнении.		Самостоятельная      работа,      упражнения            (репродуктивный, частично-поисковый).
5.Проверка и оценка умений и навыков		Обсуждение  выполненных  работ (репродуктивный).
6. Задание на дом.		Объяснение.
VII.Урок проверки и оценки знаний умении и навыков
1. Обоснование значения темы и цели урока. План урока.
2.Постановка вопросов и проблем выдача заданий. Ответы, сообщения учащихся, выполнение задании, решение познавательных и практических задач. Анализ и оценка ответов, сообщений и результатов работы.		Объяснение, беседа, обсуждения самостоятельная работа (репродуктивный, частично- поисковый, проблемным с элементами исследовательского).
3.Подведение итогов. Исправление ошибок.		Беседа, объяснение (репродуктивный, информационный).
4.Задание на дом.		Объяснение.
VIII. Комбинированный урок
1 .Обоснование значения темы и цели урока
2.Проверка качества знаний, умений и навыков (повторение и закрепление изученного ранее, подготовка к восприятию нового)	Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный).
3.Получение новых знаний	Различные сочетания словесного, наглядного и практических методов (информационный, репродуктивный, частично- поисковый, проблемный, исследовательский).
4. Применение и частичное закрепление знаний, выработка умений и навыков.	Беседа (репродуктивный).
5. Обобщение и проверка качества усвоения знаний, умений и навыков.
6. Задание на дом.	Объяснение.

МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

            Метод обучения - взаимосвязанная деятельность преподавателя и уча­щихся, при помощи которой достигаются учебно-воспитательные цели, -формируются теоретические и практические знания, умения и навыки; -развиваются познавательные способности, складывается мировоззрение.

 

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

I группа методов
I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа	IV подгруппа
По источнику передачи и восприятия учебной информации	По логике пере- дачи и восприятия информации	По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями	По степени управления учебной работой
Словесные —      рассказ —      беседа —      лекция	Индуктивные Дедуктивные	Репродуктивные Проблемно-поисковые	Учебной работы под руководством учителя
Наглядные Иллюстрации Демонстрации Практические -опыты -упражнения -учебно - производительный труд			Самостоятельной работы учеников - работа с книгой - письменная работа - лабораторная работа - выполнение трудовых заданий

II группа методов		III группа методов
I подгруппа	II подгруппа	I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа
Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования долга и ответственности	Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы лабораторно  - практического контроля самоконтроля
Познавательные игры	Убеждение значимости учения	Индивидуальный опрос	Контрольные письменные работы	Контрольно – лабораторные работы
Учебные дискуссии	Предъявление требований	Фронтальный  опрос	Письменные зачеты	Машинный контроль
Создание эмоциально – нравственных ситуаций	Упражнения в выполнении требований Поощрения и порицания	Устный зачет Устный экзамен Программированный опрос Устный самоконтроль	Письменный экзамен Программированные письменные работы Письменный самоконтроль	Лабораторно – практический самоконтроль

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ. АКТИВИЗИРУЮЩИХ УЧЕБНО-ПОЗНОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

				Сообщение готовой информации разными средствами: изложение, рассказ, объясне­ния, лекции, беседа, обсуждение, дискус­сия, диспут, конференция.
				Воспроизведение знаний или их использо­вание по определенному алгоритму, обуче­ние по программирующим пособиям: ис­пользование на уроках реальных объектов, муляжей, макетов, технических образцов, учебных плакатов, фотографий, рисунков, чертежей, графиков, диаграмм, схем, моде­лей, формул, уравнений и т.п.; применение кинофильмов, кодоскопов, телевидения, радиопередач, тренажеров, программиро­ванных устройств.
				Показ пути решения проблемы с помощью различных вариантов. Самостоятельная ра­бота с использованием книг, инструкционно-технологической и справочной доку­ментации, учебно-наглядных пособий и технических средств обучения: устные, графические, технические, программиро­ванные, на тренажерах, решение задач и т.п.
				Постановка задачи (проблемы). Самостоя­тельный поиск с использованием учебных и наглядных пособий, проведением опытов и наблюдений.
				Выдвижение проблемы урока, обобщение полученных результатов. Самостоятельные наблюдения, теоретические и практические исследования.

 

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Метод	Правила	Деятельность преподавателя	Деятельность учащегося
Исследовательский	1.     Дать    творческую    само­стоятельную работу. 2.     Сочетать      побуждающий метод преподавания с по­исковым методом учения. 3.     Давать    задания,    побуж­дающее      самостоятельно работать при теоретическом и практическом сборе ин­формации, знаний, факто­ров, их систематизации и поисковой деятельности.	Постановка проблемной задачи вербального и практического характе­ра; побуждение желания учащегося самостоя­тельно добывать при выполнении задания все недостающие факты; обучение этому (на ре­шение этой проблемы необходимо отвести не один урок, а неделю, месяц); контроль и оценка - по умению ставить и решать учеб­ные проблемы.	Проявление активной твор­ческой     само­стоятельности; развитие    кол­лективного обучения.
Монологический	1.     Сообщать учащимся учеб­ный материал, давать его описание либо объяснения для запоминания или соот­ветствующих упражнений. 2.     Показывать  образцы  дей­ствия или рассуждения	Рассказ или лекция в сочетании с демонстра­цией наглядных образ­цов, показом опыта или без них; контроль и оценка по качеству вос­произведения знаний	Наблюдение, слушание,    за­поминание; выполнение действия      по образцу
Программированный	1.     Разбивать   учебный  мате­риал на составные компо­ненты - шаги, кадры. 2.     При использовании прие­мов  «выбор  ответов»  со­ставлять необходимое чис­ло  правильных  и   непра­вильных ответов 3.      Содержание      программы согласовать     с     уровнем проблемности.	Усвоение правил со­ставления обучающей программы; использо­вание правил организа­ции самостоятельной работы учащихся по программе	Активизация    са­мостоятельной работы;  освоение приемов   мышле­ния    -    анализа сопоставления, выработка      уме­ний    и   навыков заданной        про­граммы
Диалогический	1.      Создать   проблему   ситуа­ции  в   ходе  сообщающей беседы 2.     Привлекать    учащихся    к формулировке проблемы 3.     Проводить     контроль     и оценку по активности	Переход от метода из­ложения к методу орга­низации; создание преднамеренных про­блемных ситуаций	Развитие познава­тельной   деятельности;    активиза­ции   и   освоение приемов   мышле­ния;        развитие умения    речевого общения
Алгоритмический	1.     Проводить подробный ин­структаж учащихся. 2.     Показывать   образцы   вы­полнения заданий. 3.     Следить   за   строгим   со­блюдением алгоритма. 4.     Проводить     контроль    и оценку    по    результатам деятельности.	Разработка    дидактиче­ского материала (обра­зец, алгоритм, образец и алгоритм); предложение поиска нового алгорит­ма;    проведение    вер­бального инструктажа.	Выполнение практических действий        и реализация не­которых  поис­ковых     видов деятельности
Эвристический	1.     Объяснение   части  новых знаний в ходе эвристиче­ской беседы сочетать с са­мостоятельной       работой учащихся    по    решению проблемной задачи. 2.     Преднамеренно   создавать проблемные ситуации, да­вать   учащимся   возмож­ность использовать  прие­мы поисковой  деятельно­сти 3.     Умело  сочетать  объясни­тельный и побуждающий методы    преподавания    с репродуктивными и поис­ковыми методами учения	Ведение   эвристической беседы,    характеризую­щейся постановкой ос­новной проблемы и ор­ганизации      поисковой деятельности  учащихся по   ее   решению;   кон­троль   и   оценка   -  по умению применять зна­ния на этапах  поиска, выдвигать предложения, обосновывать гипотезы и доказывать их.	Проявление умения приме­нять     усвоен­ные      приемы самостоятель­ной поисковой деятельности; усвоение приемов   рече­вого общения и выражение своего мнения; проявление умения приме­нять ранее по­лученные   зна­ния
Показательный Эвристический	1.     Создавать проблемную си­туацию  и  показывать  ее решение. 2.     При возможности форму­лировать     проблему     на межпредметной основе 3.     Использовать для изучения не только новые понятия, но и способы умственной деятельности. 4.     Показывать пути решения вопросов совершенствова­ния   технологических   за­дач.	Искусственное          по­строение такой логики, что проблема излагается в форме эмоционально­го рассказа или лекции	Слушание      и наблюдение; восприятие об­раза   научного поиска;    выра­ботка    умений постановки во­проса

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Цели урока

            Цель обучения предполагает формировать у учащихся систему научных знаний, профессиональных понятий и способов действия и т.п. через:

—        закрепление полученных знаний путем тренинга, упражнений и т.д.;

—        обобщение и систематизация знаний по изучаемой теме;

—        отработку профессиональных умений и навыков;

—        достижение усвоения учащимися ключевых понятий темы и т.д.;

            Примеры развивающих целей:

—        развивать логическое мышление;

—        развивать аналитическое мышление;

—        развивать пространственное мышление;

—        развивать технологическое мышление;

—        развивать память, наблюдательность;

—        развивать зрительную память;

—        развивать грамотность математической (физической и т.д.) речи;

—        развивать познавательную активность учащихся;

—        развивать умения делать выводы и обобщения;

—        развивать навыки устного счета;

—        развивать и совершенствовать умения учащихся применять знания и умения в нестандартных ситуациях;

—        развивать творческие способности, смекалку и сообразительность учащихся;

—        развивать конструктивные способности учащихся, навыки моделирования;

—        развивать навыки тождественного преобразования выражений;

—        развивать интерес к предмету;

—        развивать глазомер;

—        развивать логически последовательную речь;

—        развивать умения правильно делать умозаключения;

—        развивать сознательное восприятие учебного материала;

—        формировать гармонично развитую личность;

—        развивать эстетическую культуру учащихся;

—        развивать эстетическую культуру учащихся;

—        развивать дедуктивное мышление (дедуктивную логику) - умения делать выводы от общего к частному, единичному;

—        развивать индуктивное мышление (индуктивную логику) - умения делать выводы от единичного к общему, от фактов к обобщению;

—        развивать коммуникативные качества учащихся, формировать исследовательские умения учащихся;

—        формировать умения учащихся работать с дополнительной литературой;

—        развивать у учащихся способности самореализации в области (математики);

—        развивать индивидуальные познавательные способности;

—        развивать умение сравнивать, находить различия и аналогии;

—        развивать у учащихся мыслительную и познавательную деятельность, профессиональные умения и навыки;

—        развивать умения действовать самостоятельно;

—        развивать настойчивость, способность преодолевать трудности при достижении намеченной цели.

            Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности, черт характера, поведения в соответствии с общепринятыми эталонами.

            Примеры воспитывающих целей:

—        воспитывать интерес к предмету;

—        воспитывать интерес к профессии через межпредметные связи;

—        воспитывать аккуратность (при выполнении чертежей);

—        воспитывать чувство ответственности, культуру общения;

—        воспитывать бережное отношение к рабочему времени;

—        инициативность;

—        обязательное соблюдение трудовой дисциплины;

—        чувство взаимопомощи;

—        воспитывать внимание учащихся;

—        воспитывать чувство патриотизма и гражданской ответственности;

—        воспитывать настойчивость при выполнении заданий;

—        воспитывать самостоятельность при выполнении практических заданий;

—        формировать личностные качества учащихся: трудолюбие, самостоятельность, творчество;

—        пробудить у учащихся интерес к профессии, поддерживать уровень информации о ней;

—        повысить уровень культуры;

—        воспитывать позитивное отношение к труду, уважение к труду;

—        воспитывать позитивное отношение к познавательной деятельности;

—        воспитывать инициативность;

—        воспитывать обязательность соблюдения трудовой дисциплины;

—        воспитывать бережное отношение к рабочему времени;

—        воспитывать рациональность использования рабочего времени;

—        воспитывать обязательность соблюдения правил безопасности труда;

—        воспитывать целеустремленность;

—        воспитывать эстетический вкус;

—        воспитывать самостоятельность.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ВАРИАНТЫ СТРУКТУРНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТИПОВ  УРОКОВ И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ДИДАКТИЧЕКИЕ ЦЕЛИ

Тип урока	Основная дидактическая цель	Типовые структуры урока
Усвоения новых знании	Восприятие и первичное усвоение учебного мате­риала   запоминание   ос­новных фактов понятий, закономерностей	Сообщение темы, раскры­тие цели урока, изложение нового материала, проверка усвоения изложенного ма­териала, выдача домашнего задания
Закрепление знаний и умений	Вторичное осмысливание изучаемого материала; достижение прочности знаний	Фронтальная беседа, про­ведение лабораторных ра­бот, разработка техно­логических процессов, выполнение различных ви­дов самостоятельных работ.
Повторительно -обобщающий	Систематизация знаний восполнение пробелов в знаниях более глубокое раскрытие узловых воп­росов темы	Обзорно - обобщающая лекция, беседа, самостоя­тельное выполнение уп­ражнений творческого характера
Контрольно - про­верочный	Выявление степени осознанности  учебного материала	Устный опрос, письмен­ные, графические или практические контрольные работы, проведение зачетов, тестовый контроль