Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Методическое пособие "Интеграция в деятельности учителя – филолога как основа развития творческой мыследеятельности обучающихся"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методическое пособие "Интеграция в деятельности учителя – филолога как основа развития творческой мыследеятельности обучающихся"

библиотека
материалов

hello_html_222cc5d5.gifhello_html_514903c0.gifhello_html_m35553e17.gifhello_html_m57d187e4.gifhello_html_m57d187e4.gifhello_html_m24900811.gifhello_html_m5df2d1d0.gifhello_html_m7484aa35.gifhello_html_m7eb07980.gifhello_html_m1bb31837.gifhello_html_1a92cdc1.gifhello_html_m187d7ef6.gifhello_html_m52cbf6ab.gifhello_html_m5951b446.gifhello_html_m4f97355a.gifhello_html_m37b67dba.gifhello_html_2d2eae75.gifhello_html_2cf072e6.gifhello_html_239b9bcd.gifhello_html_m2ce1739.gifhello_html_2cf072e6.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_m1cf796ad.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_2cf072e6.gifhello_html_3763683b.gifhello_html_m1248ddcd.gifhello_html_m27ed98be.gifhello_html_40d21f16.gifhello_html_m3c39489a.gif


МБОУ «Нижне-Бестяхская СОШ №2

с углубленным изучением отдельных предметов»










О.О. Максимова












Интеграция в деятельности учителя – филолога

как основа развития творческой

мыследеятельности обучающихся


















п. Нижний Бестях, 2015



Оглавление

Введение………………………………………………………………………..…………3


Глава I. Интеграция предметов гуманитарного цикла в школе………………………..5

    1. Индивидуальный план самообразования учителя русского языка и литературы..5


Глава II. Виды деятельности в работе учителя – филолога…………………………...8


2.1 Образовательная деятельность………………………………………………………8

2.1.1. Творческие задания по литературе…………………………………………..…..36

2.1.2. Компетентностно-ориентированные задания……………………………………39

2.1.3. Игры, викторины, кроссворды, вопросники………………………………….…41

2.1.4. Проверочные, итоговые работы по литературе……………………………..….50


2.2 Внеурочная деятельность……………………………………………………..……69


2.3. Научно-исследовательская деятельность…………………………………………89

2.4.Проектная деятельность……………………………………………………………113


Заключение…………………………………………………………………………….125




















Введение


В условиях внедрения ФГОС в среднем звене школьное образование дает и ученику и учителю возможность самовыражения, саморазвития и самосовершенствования. Поэтому для учителя-филолога творчество - это основа совместной деятельности педагога и учащихся. Творчество дает ребенку внутреннюю свободу и возможность сохранить себя как личность. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. Через творчество осуществляется связь человека с миром.

В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации. Исходя из этого, основной целью своей работы считаю углубление знаний школьников через раскрытие их субъективного опыта, применение полученных умений и навыков в практической деятельности для личностного саморазвития обучающегося.Для реализации данной цели я использую элементы технологии личностно-ориентированного обучения, арт-педагогики, эргономики, проектную деятельность. Использование ИКТ помогает детям расширить кругозор, умение находить необходимые материалы

Современное образование требует целостного мировосприятия школьников. Решением из этой проблемы может стать такой интегративный подход к построению процесса преподавания предметов гуманитарного цикла, который позволит: с одной стороны, глубже изучить эти предметы за счет того, что они будут преподаваться интегративно, с другой стороны, осуществить и формировать целостное восприятие.

Предлагаемый сборник является методическим пособием для учителей русского языка и литературы, руководителей дополнительного образования, также школьников. Методическое пособие носит практический характер, описывает работу учителя – филолога: программы курсов, конспекты уроков, работы детей по исследовательской и проектной деятельности, проверочные работы по литературе, а также викторины, кроссворды, созданные детьми.



Ученик как скульптура… Скульптура руками творца сможет все: взлететь, парить, окунуться, манить, очаровывать… Она сможет стать всем. И потому творцом в нашей деятельности является учитель. Он ведет начинающего жить человека в мир красоты, мир знания и науки. Но как ввести его в этот мир прекрасный, чтоб он не отступился, не пошел другой «темной» дорогой?! По-моему, здесь нужна твердая рука учителя-друга, широкие знания учителя-эрудита и увлекательная работа учителя-творца. Ученик как скульптура.

Руками учителя-творца

Он – величайшая птица, парящая в небе,

Он – маленькая рыбка, сумеющая уйти от угроз,

Он – аленький цветочек, манящий своей красотой,

Он – весь земной шар,

Он - весь огромный мир!









Глава I. Интеграция предметов гуманитарного цикла в школе


В основе проекта Федерального образовательного стандарта общего образования (Стандарты второго поколения) лежит системно-деятельностный подход, который является приоритетным направлением при формировании у обучающихся универсальных метапредметных учебных действий, т.е. умения применять полученные знания в различных учебных областях и окружающей жизни. Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Что понимается под интеграцией? В педагогической общественности интеграция определяется от латинских слов integrationвосстановление, восполнение и integrer– целый. Понятие «интеграция» может иметь 2 значения:

  1. создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

  2. нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция-средство обучения)

Интеграция выполняет ряд функций в обучении:

  1. Методологическая: формирование у учащихся современных представлений об изучаемых дисциплинах.

  2. Образовательная: формирование системности, связанности отдельных частей как системы; глубины, гибкости, осознанности познания.

  3. Развивающая: формирование познавательной активности; преодоление инертности мышления; расширение кругозора.

  4. Воспитывающая: отражает нравственную направленность изучаемого материала.

  5. Конструктивная: совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.

«Проблема формирования целого состоит в том, что в современном мире природы, не с системой знаний, а с совокупной деятельностью человека». «Современная философия и методология уже давно показали, что воспроизводство сложных видов деятельности основано не только (и не столько) на передаче знаний, сколько на передаче методов и схем деятельности». (В.С.Попов). В связи с этим перед школой ставится другая важная задача – подготовить ученика к деятельности, взаимодействию в сложных коллективах, человека с новыми свойствами и способностями: получать новые знания, осваивать новые области, строить различные теоретические конструкции относительно мира, комплексно решать проблемы и создавать новые ситуации развития.

Для формирования таких свойств и способностей у учащихся необходимо в учебном процессе создавать специально сконструированные, сложные обучающие и развивающие ситуации.

Смысл интегрированного курса состоит в том, чтобы научить детей рассматривать одни и те же явления, проблемы в разных ситуациях и системах, сравнивать, сопоставлять, обсуждать, анализировать их. Интегрированный курс требует искусного конструирования программ каждого предмета, входящего в этот курс, совместной работы учителей по планированию общих подходов в преподавании, изменению методик и созданию новых обучающих технологий по формированию общеучебных умений и навыков учащихся и т.д.

Интеграция предметов гуманитарного цикла в школе имеет 3 направления:

1. Интеграция видов совместной деятельности учителя-филолога и ученика

2. Интеграция школьных предметов.

3. Интеграция внешкольных (вузовских) предметов.

Интеграция школьных предметов должна дать ученику те знания, которые отражают связанность материала как системы, научить детей представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, и пользоваться этими знаниями в повседневной жизни. Интеграция развивает у детей универсальные учебные навыки, которая необходима при введении ФГОС.


Модель образовательной программы учителя русского языка и литературы



Сотрудничество ученика и учителя







    1. Индивидуальный план самообразования учителя русского языка, литературы на 2014-2015 год

Тема самообразования: Развитие творческого потенциала школьников среднего звена в условиях ФГОС

 Цели:

  • уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе,

  • обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла,

  • использовать ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования,

  • развить учебно-познавательную компетенцию учащихся через совершенствование общих и специальных учебных умений,

  • ознакомить учащихся со способами самостоятельной работы в изучении русского языка, литературы,

  • формировать способность учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности.

Задачи:

  1. продолжение внедрения инновационных технологий, методик в преподавание русского языка, литературы, повышая тем самым научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания русского языка и литературы,

  2. изучение психологических и возрастных особенностей школьников,

  3. проведение целенаправленной работы с одарёнными детьми,

  4. создание условий:

  • для проявления творческих способностей учащихся,

  • для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.

  1. разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам с применением ИКТ,

  2. разработка методических рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.

Ожидаемые результаты:

  • повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета,

  • разработка, апробирование и рецензирование методических пособий, статьей, учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ,

  • разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей,

  • разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме,

  • доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии, театры, выставки, музеи

Формы самообразования:

  • индивидуальная – через индивидуальный план,

  • групповая – через участие в деятельности школьного и городского методических объединений учителей гуманитарного цикла, а также через участие в жизни школы.

Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Форма

результатов

Профессиональное

1.Изучить программы и учебники, уяснить их особенности и требования по русскому языку и литературе.

2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

5. Повышать квалификацию на курсах для учителей.

6.Успешно пройти аттестацию.





Конспекты

Памятки

Рекомендации.

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.


Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся.

2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

3. Принимать активное участие в работе школьного МО.

4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, края через Интернет.

6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.

9. Проводить открытые уроки для коллег по работе.

10. Разработать программы элективного курса по предмету, авторских программ.

12. Выступать с докладами, с творческим отчётом на тему «Развитие творческого потенциала школьников среднего звена в условиях ФГОС» на заседаниях МО, школьной НПК.


Учебные рабочие программы,

Тестирующие

Программы,

Методико-дидактические

материалы


Конспекты мероприятий, в том числе и посещенных


Выпуск сборников сочинений школьников


Выпуск методического пособия

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

2.Обзор в Интернете информации по русскому языку, литературе, педагогике и психологии.

3.Участвовать в ОЭР школы по данному направлению.

4.Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.

5.Провести мастер-класс «ИКТ на уроках»

6.Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

Комплекты методико-дидактических электронных материалов


Охрана здоровья

Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.





Глава II. Виды деятельности в работе учителя-филолога.

  1. Интеграция видов совместной деятельности учителя литературы и ученикамы рассматриваем в 5 видах:

  • образовательная деятельность (учебный процесс – уроки, контрольные работы, промежуточная аттестация, зачетная система, ЕГЭ и ГИА)

  • внеурочная деятельность (кружки, олимпиады, сотрудничество с другими кружками)

  • научно-исследовательская деятельность (НОУ «Знание +»)

  • проектная деятельность (школьные проекты)

  • художественно-литературная деятельность (литературный салон)

Главная победа для учителя – это достижения своих учеников. Поэтому весь свой педагогический багаж педагог направляет на своих воспитанников. Совместная деятельность педагога с учеником – одна из важных моментов в педагогике, поэтому в совместной работе учитель выступает в роли помощника. Наиболее интересным методом для такой работы – метод проекта. Нами составлены несколько проектов по выпуску сборников сочинений учащихся.Творческая мыследеятельность - залог успешного человека.


2.1. Образовательная деятельность

Урок – это один из основных видов совместной деятельности учителя и ученика. Это их общий труд, общее детище. Использование на уроках опорных схем, символов-графов дает ученикам наиболее яркое представление, помогает при составлении и выражения собственного мнения по определенным темам, выявленным проблемам текста.


Интегрированный урок русского языка и культурологии народа Саха

Тема: Типы речи. Описание.

Куьунну айыл5а

Класс: 8

Вид урока: урок развития речи

Используемые технологии: Личностно-ориентированная технология, арт-педагогика, проектная деятельность

Наглядность: картина, магнитофон, презентация о жизни якутского художника, выставка картин «Унылая пора, очей очарованье…», листы А4, цветные карандаши, фломастеры, выставка книг «Художники Якутии»

Цели урока:

- познакомиться с творчествами якутских художников, вспомнить теорию русского языка о типах речи, в частности об описании

- развитие устной и письменной речи, умение выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение, а также умение слушать

- эстетическое воспитание, привитие любви к родному краю, трудоспособность

Ход урока:

  1. Организационный момент. (3 мин)

Приветствие, установка на урок

Учитель русского языка: У нас сегодня необычный урок – урок творчества. Ведь для каждого человека творчество – это способ проявить себя, это открытие собственного видения мира, это эстетическое воспитание.

Сегодня мы с вами выпустим в свет нашу собственную, первую книжку «Осенняя серенада». Это будет наш первый совместный проект, который весь наш талант: умение хорошо писать сочинения – описания, умение красиво выражать свои мысли, умение рисовать, а также научимся выступать перед аудиторией, защищать свои работы.

  1. Опережающее домашнее задание покультурологи (рассказ учащегося о жизни якутского художника) (10 мин)

Учитель ЯНК: Утуе кунунэн, кунду уерэнээччилэр! Бугун биьиги тапталлаах Сахабыт сирин биллиилээх худуоьунньугун кытта билсиэхпит.

Выступление 1 ученика :

Петров Виктор Григорьевич – саха ЯАССР утуелээх культура улэьитэ, живописец. Кини 1928 сыллахха кун сирин Нам оройуонун Таастаах нэьилиэгэр кербутэ. 1951 сыллаахха саха художественнай училищетын ситиьиилээхтик уерэнэн тумуктээбитэ. Бу уекрэнэр сылларыгар Виктор Григорьевичка сурун кемелееччулэринэн, утуе субэьиттэринэн киэн туттар утуелээх худуоьунньуктарбыт П.П.Романов уонна Л.А.Ким буолбуттара. Кинилэр уерэхтэрэ, кинилэр куустээх санаалара Виктор Григорьевичка таах хаалбатахтара. Кини талаанын сайыннаран 1975 сыллаахха СССР худуоьунньуктарын союзун чилиэнин аатын сугэр урдук аакка тиксибитэ. Оло5ун устата сурдээх элбэх республиканскай, российскай быыстапкаларга кыттыбыта. Уонна 1976, 1978 сылларга Дьокуускай куоракка персональнай быыстапката урдук хай5абыллаах ааспыттара. Виктор Григорьевич ордук айыл5а кестуулэрин уруьуйдуурун ордороро. Эьиги иннигитигэр биир биллэр улэтэ «Дойдулаах куьунэ» (презентация о жизни художника: его фотографии)

Учитель ЯНК: «Дойдулаах куьунэ» хартыына 1987 сыллаахха оноьуллубута. Манна худуоьунньук киьи ис дууьатын таарыйар , киьи ис иэйиитин ойуулуур дьылын кэмэ – куьуну хоьуйбут. Бу уруьуй уерууну, ол эрэн куьунну бутэьик куннэориттэн хомолтону кердерер. Ол эрэн сылаас кун сырдыга, ке5ерен сытар куел чэнкирэ, кыьыл кемус соннорун кэппит мааны саха сирин мастара ханнык да киьини уердэр. Чуумпу нурал кун хас биирдии киьиэхэ оло5ор инникигэ эрэли, олоххо дьолу соргуну эрэ тустуур. (выставка «Унылая пора очей очарованье…)

О5олоор, бугун биьиги биир эрэ худуоьунньук улэтин, оло5ун туьунан билистибит. Ол эрэн эьиги иннигитигэр турар «Саха сирин худуоьунньуктара» быыстапканы кереерун. Манна хомуллан турар улэлэр биьиги сахабыт сирин туругурдар дьон улэлэригэр ананар.

Уруьуй – киьи санаатын – оноотун, оло5ун-дьаьа5ын сырдатар улэ буолар. Уруьуй -киьи оло5ун сиэркилэтэ.

  1. Составление текста-описания учащимися на русском языке. (звучит тихая музыка) (20 мин)

Теоретическая часть.

Итак, мы с вами увидели, насколько проникновенно может рисовать человек, чтоб отразить свое видение в картинах. А сейчас, ребята, мы с вами будем сами творить. Но до этого давайте вспомним, что такое описание.

Описание – это тип речи, в котором автор описывает, характеризует предмет: его цвет, размер, контуры, иногда даже виды, подвиды.

? в каких стилях можно использовать этот тип речи? ( во всех)

? скажите, ребята, чем отличается художественное описание, например, от научного описания? (использование изобразительно-выразительных средств)

? Какие изобразительно-выразительные средства нам знакомы?

Практическая часть.

Практическая часть носит индивидуальный характер. Дети работают на отдельных А4. При этом свои работы украшают рисунками

  1. Защита работ (10 мин.) На этом этапе учителями организуется ситуация успеха ученика.

  2. Итог урока - совместная проектная деятельность учащихся и учителей – выпуск сборника текстов-описаний «Осенняя серенада» (3мин)

  3. Рефлексия (2 мин) высказывание своего мнения о ходе работы над проектом и выставление оценок

Картина В.Г.Григорьева «Осень в Дойдуланцах»

D:\DCIM\107_PANA\P1070694.JPG


Перечень примерных книг для выставки «Художники Якутии»:

  1. И.А.Потапов. Художники Якутии – Л.: Художник РСФСР, 1983

  2. Потапов И.А., Покатилова И.В. Афанасий Мунхалов – AfanasiMunxalov: - Якутск: Бичик, 2006

  3. Вера Ноева – VeraNoeva: альбом/предисл. З.И.Иванова – Унарова ; авт. Текста Ариадна Борисова. – Якутск: Бичик, 2007

Приложение №3

Перечень примерных работ выставки «Унылая пора, очей очарованье…»:

  1. В.Г.Петров. Осень в Дойдуланцах. 1987

  2. В.Г.Петров. Журавли. 1957

  3. Л.М.Габышев. Грусть осеннего серого дня. 1951

  4. А.Н.Осипов. Путник. 1974

  5. А.П.Собакин. Танец стерхов. 1966

  6. Н.Г.Сироткин. Половодье. 1979


Конспект урока русскогоязыка

Класс: 9

Грамматическая тема урока: СПП с придаточным определительным

Лексическая тема урока: Мы за здоровый образ жизни !

Тип урока: урок изучения новой темы

Вид урока: урок – беседа

Элементы технологии: ЛОО, развивающее обучение, арт-педагогика

Цели ЛО урока:

  • развитие коммуникативных навыков азвивать устную речь, умение высказывать свое мнение, анализировать)

  • Освоение общеучебных умений и навыков ( из разных учебных источников найти определение СПП с определительным придаточным; развивать умение использовать СПП с придаточным определительным в своей речи)

  • Привить у учащихся стремление к ЗОЖ

Оборудование: доска, учебники, карточки с текстами о ЗОЖ, презентация различных плакатов по ЗОЖ, листы А4

Ход урока:

  1. Орг.момент. Распределение класса на 3 группы

Установка на начало работы

  1. Вводное слово учителя

Сегодня мы с вами поговорим о СПП с придаточным определительным. Но прежде я вам раздам карточки, в которых даны вопросы.

  • Что такое ЗОЖ?

  • Кто такой здоровый человек?

  • Что такое идеал?

На эти вопросы мы ответим в самом конце урока. Теперь поговорим о здоровой жизни.

Послушайте такое: «Ученые и практики на основании многочисленных экспериментов давно доказали, что мозг управляет всеми органами и системами человеческого организма. Это значит, что возможность управлять своим здоровьем вполне реальна!» Вы согласны с этим высказыванием?

Значит, человек сам управляет своим здоровьем. Все находится в его руках. Некий Мюллер однажды сказал такие слова: «Человек, которому некогда позаботиться о своем здоровье, подобен ремесленнику, которому некогда наточить свои инструменты» (на доске )

  • Скажите, в чем заключается основная мысль данного высказывания? Чему он нас учит?

  • Найдите в этом предложении грамматическую основу ( человек подобен, позаботиться, наточить)

Нарисуйте схему предложения [, ( которому ), ] , (которому )

  • Скажите, придаточные предложения в этом предложении относятся к какому слову? На какой вопрос отвечают?

( Это предложение состоит из 3 предложений ( главное и придаточные). Придаточные предложения относятся только к одному слову: 1 придаточное относится к слову человек, 2 придаточное относится к слову ремесленнику. Данные придаточные отвечают на вопрос какой?) и при данном придаточном используется союзное слово который)

Хорошо, значит, мы столкнулись с другим видом придаточного предложения – это СПП с придаточным определительным. А что это такое?

Определение составляют сами ученики: СПП с придаточным определительным – это сложноподчиненные предложения, придаточная часть которого отвечает на вопрос какой? и поясняет какой-либо член главного предложения. (запись в тетрадях)

  1. Закрепление изученного. Работа по карточкам по группам.

Так как в нашей школе эта неделя посвящена теме ЗОЖ, мы тоже поразмышляем над этим вопросом. Я раздаю вам карточки, вы прочитайте и выскажите свое мнение по этому поводу, а я запишу ваши ответы на доске - (эпитеты, характеризующие его образ жизни)

К-1: Табак.

Первый наркотик, который я попробовал, был табак. Ха, скажешь ты, какой это наркотик?! А вот и наркотик, во всяком случае, мощный стимулятор, к которому люди привыкают. Спроси любого курильщика, который высаживает по 2 пачки в день: сформировалась ли у него привычка к курению? Я и мой друг Билл однажды пришли к выводу, что если мы собираемся приударить за девчонками, надо учиться курить, потому что все стильные парни, которые играли в гараже на гитаре, уже давно курили.

Вопрос: какой это человек?

Задание:

  1. Найди СПП с придаточным определительным

К-2: Алкоголь.

Самый опасный и распространенный наркотик не в таблетках капсулах, а в бутылках или банках. Достаточно странно, что этот наркотик, вполне легален. Национальный совет по алкоголизму утверждает, что ежегодно от алкоголя погибают 98 тысяч человек - в это число входят заболевания, которые связаны с алкоголизмом, автомобильные катастрофы, самоубийства, убийства на почве употребления алкоголя и т.д. Ни один другой наркотик не может похвастать таким массовым уничтожением молодых людей, каждый пятый из которых является у нас бытовым пьяницей.

Вопрос: Какие беды за собой приносит алкоголик?

Задание: найди СПП с придаточным определительным.

К-3. Наркотик.

Наркомания стала национальной проблемой Америки. В 1962 году только 4 процента населения баловалась наркотиками, а через 25 лет эта цифра возросла в 8 раз; значит, теперь каждый третий американец так или иначе соприкасался или соприкасается с наркотиками. И не думай, что наркоманы и алкоголики – обитатели дешевых ночлежек и падшие: к сожалению, наркотики и алкоголь просочились во все группы нашего общества. Не проходит и дня, чтобы мы не узнали о каком – то политике, спортсмене или музыканте, жизнь которого искалечили наркотики.

Вопрос: в чем заключается зло наркотиков?

Задание: найди СПП с придаточным определительным.

  1. Творческая работа по выбору группы. /принцип выбора/

Задание: нарисовать или описать, сочинить стишок о человеке, который курит, пьет или принимает наркотики. Если это рисунок, то устно рассказать о нем, используя СПП с придаточным определительным. Сочинение стиха тоже должно иметь предложение СПП с прид. опр.

  1. Защита работы /ситуация успешности ученика/

  2. Подведение итога: давайте теперь ответим на те три вопроса, на которые мы должны были ответить на конце урока:

  • Что такое ЗОЖ? (ЗОЖ – это такая жизнь, которая наполнена духовными, нравственными ценностями, здоровьем, счастьем и трудом)

  • Кто такой здоровый человек? (это человек, который имеет нормальную, неотравленную табаком, алкоголем и другими наркотиками жизнь)

  • Что такое идеал? (совершенный образец, чего –либо4 то, к чему мы стремимся)

Вывод: каждый человек должен стремиться к ЗОЖ, чтобы прожить достойно, красочно, занять место в жизни и быть просто хорошим человеком.

  1. Д/З: 119,120

  2. Рефлексия:

Высказывание своего мнения (чья работа была лучшей?Какая работа больше понравилось?) Детям в основном, понравилась часть урока, где они занимались творческим заданием.

Анализ своей работы (Что я нового узнал?Чему научился?) Увидели свои минусы при составлении предложения, но рады, что быстро и легко исправили. Тему усвоили.

Выставление оценок вместе с учениками


План – конспект открытого урока по русской литературе.

Класс: 6

Тема урока: вступление к повести «Детство» Льва Николаевича Толстого.

Тип урока: урок – введение

Вид урока: традиционный

Форма урока: урок – диалог

Цели урока:

  • Знакомство с отдельными сведениями из жизни Толстого;

  • Составление краткого конспекта;

  • Умение определять основные черты характера будущего писателя; понятие детства, как одного из незабываемых периодов в жизни каждого человека.

Наглядность:

  • Рисунки с сочинениями о своем детстве самих учеников

  • Презентация «Фото-галерея Льва Николаевича Толстого»

  • Таблички для конспекта

  • Выставочный материал «Книжки для детей Л.Н.Толстого»

На уроке использованы элементы:

  1. личностно-ориентированный подход к ученику

  2. арт- педагогика

  3. развивающее обучение

  4. ИКТ- технология.

Ход урока:

Этапы

Основной материал

Методы и приемы

1. Орг.момент.

Приветствие


2. Проверка Д/З.

Сочинение о своем детстве.

Выступление учащихся.

Вывод: Итак, мы поняли, что у каждого человека свое детство и оно у каждого человека своя. Но одно является в жизни людей общим, единым: детство – это незабываемое, самый счастливый и беззаботный период в жизни каждого человека на земле.

?: Вам было трудно делать Д/З?

Опережающее Д/З.

Связь с личной жизнью учащихся.

Дифференцированно-индивидуальный подход.

Элементы арт-педагогики (работа по своим рисункам)

3. Вступление к новой теме.





А) Вводное слово учителя.






































Б) Работа с учебником:

  • Чтение по абзацам.

  • Чтение материала.

  • Воспроизведение текста



4. Чтение произведения.





5. Обобщение.





6. Д/З

7. Итог урока

?: скажите, почему вам дано такое задание? О чем мы будем говорить на этом уроке?

Значит, на этом уроке мы с вами будем говорить о детстве, в особенности о детстве Льва Николаевича Толстого и приступим к чтению повести «Детство».

Перед нами портрет одного из великих людей России Льва Николаевича Толстого. Он родился в богатой дворянской семье. Давайте, теперь послушаем, что он вспоминает о своем детстве:

«…я связан; мне хочется выпростать руки, и я не могу этого сделать, и я кричу, плачу, и мне самому неприятен мой крик; но я не могу остановиться. Надо мной стоят, нагнувшись, двое. Крик мой действует на них; они тревожатся от моего крика, но не развязывают меня, чего я хочу, и я кричу еще громче. Им кажется, что это не нужно, и хочу доказать им это, и я заливаюсь криком, противным для самого себя, но неудержимым… Мне хочется свободы, она никому не мешает, и я, кому сила нужна, я слаб, а они сильны…»

«…я сижу в корыте, и меня окружает новый, не неприятный запах какого-то вещества, которым трут мое маленькое тельце. Вероятно, это были отруби и, вероятно, и в воде, и в корыте, но новизна впечатления отрубей разбудила меня, и я в первый раз заметил и полюбил свое тельце с видимыми мне ребрами на груди и гладкое темное корыто, руки няни, и теплую парную страшенную воду, и звук ее, и в особенности ощущение гладкости мокрых краев корыта, когда я водил по ним ручонками…» ( Баландин Р.К. Великие русские люди: Детство и юность. – М.: Педагогика – Пресс, 2002 – 264с. С.176 )


Это были самые первые воспоминания писателя о детстве. Его детство проходило в имении Ясная Поляна и, может быть, он много раз бегал по этой аллее, играл возле дома и вот этого огромного дуба и рос в их усадьбе много-много лет. Это Большой Пруд, у которого Толстой проводил много времени и может, как и вы, любил ловить рыб.

По воспоминаниям многих, маленький мальчик Левушка Толстой был добрым, шаловливым и очень живым. Он очень любил фантазировать: « Так, ему не давала покоя мечта летать. Однажды он заперся в комнате на втором этаже, влез на подоконник, присел на корточки, обхватил руками колени и стал сжимать их все сильнее и сильнее». Он полагал, что сможет улететь.(с.174)

Вывод: Каким вам показался маленький Толстой?

Значит, человек не рождается известным, он им становится. Как и все, Толстой был обычным мальчиком.

Теперь мы с вами прочитаем еще о Толстом, укрепим свои знания о жизни Толстого и составим конспект. Открываем учебник на стр.172.

Орфографическая работа:

1 Почему Ясная Поляна пишется с большой буквы?

(Имя собственное)

Словарная и орфоэпическая работа:

1 Автобиографическое – значит написание о своей жизни или об отдельных эпизодах, чувствах и мыслях самого писателя.

2 Гувернер – воспитатель и учитель

Благополучие – зд. Хорошая жизнь.

Вывод: Мы с вами записали краткий конспект, который вам поможет воспроизвести текст.

Дополнение: Толстой написал очень много произведений и для детей и для взрослых. Какое произведение мы с вами прочитали в прошлом году? («Петя Ростов») А вот и другие произведения. Вы сможете посмотреть их на перемене и фотографии Толстого тоже посмотрите сами.

Вывод: Вам какого ряда рассказ показался наиболее полным и интересным?

Глава 1. с.174

Мы сказали, что произведение это автобиографично и Николенька, в основном, похож на Толстого. И поэтому скажите мне, какими качествами обладает наш герой Николенька?

Этими же качествами обладает и будущий писатель Лев Николаевич Толстой

Прочитать с.174-181 и придумать по одному хорошему вопросу.

?: Что из всего, что мы сегодня узнали, вам больше всего понравилось

Рефлексия проделанной работы на уроке.

Элементы развивающего обучения.





Презентация «Фото-галерея Л.Н.Толстого»

1. Портреты писателя (детство, зрелость)




Внепрограммный материал.
















Презентация «Фото-галерея Л.Н.Толстого»

2. Картины имения.



Таблички на доске:

  1. Семья

  2. Ясная Поляна

  3. Крестьяне и Толстой

  4. «Детство» - автобиографическое произведение

  5. Николенька Иртеньев





Тихое чтение.

Работа по рядам.

Книжки и Фото Толстого.




Выразительное и комментированное чтение. Словарная работа.

















На доске:

  • Наблюдательность

  • Впечатлительность

  • Привязанность к родным местам и людям.


Мнение учащихся.





Технологическая карта урока русской литературы

Тема урока: Серебряный век

Используемый УМК: : Сост. Е.П.Пронина. Русская литература 20 века.11кл. Учеб.для ООУ. В 2ч. / под ред. В.П.Журавлева 8-е изд. – М.: Просвещение, 2003

Класс: 11 класс

Вид урока: интегрированный урок

Тип урока: урок- салон

Цель урока: формирование представления о сущности социокультурного феномена«серебряного века» через интеграцию предметов: истории, литературы, МХК, музыку

Задачи:
1. Раскрыть социальную сущность и художественную ценность новых направлений в
искусстве конца XIX – начала XX века.2.

2.Организовать деятельность обучающихся по поиску и обобщению необходимой информации через индивидуальную и групповую работу.

3.Пробудить интерес к различным произведениям искусства, к личности и творчеству отдельных деятелей литературы и искусства «серебряного века».

Формирующие УУД:

Читать лирические стихотворения. Составлять аналитические ответы. Отбирать лирику для проекта «Великие имена Серебряного века» имена, стихотворная подборка, портретная галерея, лучшие статьи о времени и поэтах (с обязательным сокращением материала), терминологический словарь, иллюстрации. Выразительное чтение. Комментировать и анализировать, исследовать лирические тексты. Составлять аннотацию к понравившимся произведениям . Конспектировать и сопоставлять прослушанный материал.

Оборудование:компьютер,проектор, презентация по теме, записи музыки произведений С. Рахманинова, А. Скрябина, И. Стравинского, записи стихов Есенина, Блока и Маяковского в собственном исполнении, песня к стиху Ахматовой «Мне нравится, что вы больны не мной…», интерактивная доска ( голосование)
Основные понятия: серебряный век, реализм, модерн, символизм, акмеизм, имажинизм, авангардизм, декаданс, футуризм, абстракционизм, нигилизм, идеализм.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ИКТ

Материалы

Орг. момент



Введение в тему



Тема нашего урока «Серебряный век русской культуры».Вслушайтесь в эту чудесную музыку. Она движется мощным потоком, то замедляя, то ускоряя ход. В истории культуры тоже были периоды неспешного торжественного течения. Потом наступали периоды, поражающие своей динамикой и бурной взрывчатостью. Первая половина 19 века - это золотой век русской культуры. А.Пушкин и М.Глинка, М.Лермонтов и К. Росси, Н.Гоголь и К. Брюллов – вот только некоторые из имен золотого века. На рубеже 19-20 вв., по словам русского философа Н.Бердяева, наступил Серебряный век русской культуры. Длился он совсем недолго, но оставил яркий след в русской и мировой культуре.

Что же это было за время – рубеж XIX – XX вв.? Обратите внимание на эпиграф к уроку. В чем сущность социокультурного феномена Серебряного века? Понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Культура - это всегда отражение истории. Почему период развития русской культуры в начале XX в. назван Серебряным веком?



Внедрение в тему урока.

Слушание музыки Рахманинова

Звучит фрагмент из второго концерта для фортепьяно с оркестром С.В.Рахманинова

































Презентация о том времени с исторической точки зрения

Эпиграфы к уроку:
«Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвет поэзии и обострение эстетической чувственности, беспокойства желаний…»
Н. Бердяев


«Есть одна только вечная заповедь – жить в красоте, несмотря ни на что».
Д.Мережковский.


.


Этап освоения материала.



Выступления группы учеников - обществоведов

скорбь великая растёт в душе у всех…
Надолго ль этот пир, надолго ль этот смех?
Каким путём, куда идёшь ты, век железный?
Иль больше цели нет и ты висишь над бездной?

Д.С.Мережковский


Рубеж 19 и 20 веков ознаменовался культурным ренессансом (так определил этот период русский философ Н.Бердяев, расцветом философии, искусства, литературы, в первую очередь, поэзии. Русским поэтам предстоял «крестный путь» -свой для каждого.

































































? Какие проблемы волнуют интеллигенцию в начале 20 века?

Какие пути выхода из кризиса они предлагали?















Рассказ подготовленного ученика :

Начало ХХ века - переломное время не только в политической и социально- экономической жизни России, но и в духовном состоянии общества. Индустриальная эпоха диктовала свои условия и нормы жизни, разрушающие традиционные ценности и представления людей. В обществе наблюдалось растерянность, тревожность.

Вступление России в новую эпоху сопровождалось поисками идеологии, способной не только объяснить происходившие перемены, но и наметить перспективы развития страны.

В 1909 г. вышел в свет сборник статей «Вехи», подготовленный известными философами Н. А. Бердяевым, С. Л. Франком, С. Н. Булгаковым, П. Б. Струве и др. Все они когда-то увлекались марксизмом, а затем перешли на позиции идеализма и создания новой религиозной философии. Всегда в годы сомнений и тревог люди обращаются к богу.

Авторы сборника предъявили жестокий счет русской интеллигенции, обвинив ее в догматизме, в приверженности устаревшим философским учениям XIX в., в незнании современной философии, в нигилизме, низком правосознании, в отрыве от народа, в атеизме, в забвении и охаивании русской истории и пр. Все эти негативные качества, по их мнению, и привели к тому, что именно русская интеллигенция явилась главным подстрекателем революции, поставившей
страну на грань национальной катастрофы.
ответ:

  • ищут пути философско-религиозного обновления общества;

  • пытаются понять идею России, определить ее задачу и место в мире

  • отвергают революцию как средство переустройства общества.социальный прогресс в стране возможен лишь путем постепенных, эволюционных изменений, начинать которые необходимо с выработки новых религиозно-нравственных идеалов, основанных на христианском учении.

Презентация «Серебряный век» глазами обществоведов»


Выступления группы литераторов

Как же чувствовала себя в это время художественная интеллигенция? В этом вам поможет разобраться литература, которая рассматривает данные события через призму переживаний, мироощущений и чувств.

Название «серебряный век» возникло по аналогии «золотой век», которым называли «пушкинский период» русской литературы. Название это поначалу относилось только к поэтическому творчеству рубежа веков. Понятие «серебряный век» невозможно свести к творчеству двух или даже нескольких десятков значительных художников слова. Ощущение разлома, кризисности, катастрофичности своего времени, ощущение того, что направление пути страны исчерпало себя, так и ли иначе звучит в стихах всех поэтов «серебряного века». Именно это и определяло новую по отношению к традициям русской литературы идеологию. Духовные границы времени фиксируются в названиях: В.Вересаев «Без дороги», «На повороте»; М.Арцыбашев «У последней черты», А Амфитеатров «Закат старого века».

Какие направления и стили характеризуют серебряный век?

Реализм.Главными темами были социальные, гражданские. «Маленький человек» в литературе предшествующего века унижен и оскорблён, он достоин страдания. Писатель 19 века видит причину его страданий в несовершенстве жизненного порядка, непосильном гнёте социальной среды. Иной взгляд на человека в литературе начала 20 века. Человек – сам причина своих обретений и утрат, это творец. «Человек – это звучит гордо!» - А.М.Горький. Л.Н.Толстой, В.Г.Короленко, А.П.Чехов – классики реализма. Чехов считает жизнь по какому-то идеологическому шаблону, лишённую самостоятельности, пошлой. В своих произведениях, поражающих своим тематическим разнообразием, он призывает по капле «выдавливать из себя раба». «Пестрота души» русского человека – постоянный мотив прозы Ивана Бунина, разноголосая людская масса наполняет произведения Александра Куприна, тяга к странничеству присуща лирическому герою Максима Горького. Важной становится категория судьбы.
Символизм. Это первое модернистское течение, возникшее на русской почве. В 1892г. Д.Мережковский читает лекцию, переработанную затем в книгу «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы», которая и стала толчком к самоопределению новых течений. В основе названия не конкретные образы, а символ – условный знак, он многозначен. Символисты считали символ звеном, которое связывает небо (космос, вечность, бесконечность) и землю (жизнь с различными страстями). Душа вечна, только меняет телесную оболочку, поэтому ей (душе) необходимо вернуть память о том, какой она была во времена, когда люди были детьми света, Солнца, т.е. те времена, о которых были созданы мифы и легенды
(связь с мифологией). «Символ – окно в бесконечность», - говорил Ф.Сологуб. Поэт-символист не стремился быть понятным всем, он обращается к «посвящённым». Стихотворение должно передать не столько мысли и чувства автора, сколько пробудить в читателе его собственные, помочь в постижении «высшей реальности».


Акмеизм.Возникло в начале 1910-х годов. Аkme (греч.) – высшая степень чего-то, в названии подчёркивалось стремление поэтов к «вершинам» искусства. Течение создалось из литературного объединения «Цех поэтов». Акмеисты стремились преодолеть умозрительность символистов, говорили о необходимости стройности композиции, логичности замысла, рациональном использовании всех элементов художественной формы. Борьба между акмеизмом и символизмом – это борьба за красочный, звучащий, имеющий формы, вес мир. Течение просуществовало до первой мировой войны.
Сергей Городецкий, Николай Гумилёв, Анна Ахматова, Осип Мандельштам, Владимир Нарбут.
Не все поэты соглашались с требованиями того или иного литературного направления. Марина Цветаева говорила о том, что ей тесно быть в каких-то рамках. Она считала себя в тот период романтиком.

Имажинизм. От слова «имаго», означающего стадию развития бабочки. Как бабочка проходит различные стадии яйцо → гусеница → кокон → взрослое насекомое, так и поэты этого немногочисленного направления «взрослели», не находя себя в том или ином литературном направлении.
Сергей Есенин, Анатолий Мариенгольф, Вадим Шершеневич, Рюрик Ивнев.

Футуризм. Это интернациональное литературное явление. Название образовано от лат futurum – будущее. Русский футуризм впервые заявил о себе 1910 г. выходом в свет стихотворного сборника «Садок судей», авторами которого были Дмитрий Бурлюк, Велимир Хлебников и Василий Каменский. Затем к ним примкнул Владимир Маяковский. Футуризм, как любое авангардное явление страшился равнодушия, поэтому важным условием его существования становится атмосфера литературного скандала. Протест – вот что является главным. Цель творчества футуристов – побуждение к действию. В их текстах можно не встретить знаков препинания, но необычное расположение слов (лесенка В.Маяковского), использование математических и музыкальных знаков. Лирический герой футуристов выражает не
индивидуальную, а массовую психологию, настроение человека улицы, это разрушитель культурных традиций.

Выразит чтение В.Маяковский«Нате!» - ученик.

Презентация «Серебряный век» глазами литературоведов



























































































А.Блок.стих (запись)






































































М Цветаева «Мне нравится, что вы больны не мной…» (песня )

















Выраз. Чтение С. Есенин «Гой ты, Русь, моя родная…» (запись)


Выступление группы – живописцев

Для чего нужно искусство?

Вот как ответил в начале века на этот вопрос культуролог Федор Иванович Шмит. «Искусство призвано не только отражать окружающий мир, но и преображать его, выдвигать перед человечеством новые сверхпроблемы, требующие своего разрешения».

  Что это такое сверхпроблемы? Это проблемы мироздания, вечные проблемы борьбы добра и зла, жизни и смерти. Именно эти сверхпроблемы стали объединяющим началом нового художественного течения «серебряного века» - модерна, что в переводе с французского  - новейший, современный.В русское искусство  вошли новые  художественные образы:  образы Вселенной, космоса, невидимых миров, темы жизни и смерти, добра и зла, любви к Богу.
Юноша бледный со взором горящим
Ныне даю я тебе три завета.
Первый прими: не живи настоящим,
Только грядущее – область поэта.
Помни второй: никому не сочувствуй,
Сам же себя полюби беспредельно.

Третий храни: поклоняйся искусству,
Только ему, безраздумно, бесцельно.
В. Брюсов.



И они поклонялись искусству! Искали свой стиль, свое направление. Начало 20 века – это время уникального разнообразия живописи.


На фоне музыки («Вокализ» С.Рахманинова) ученики представляют полотна, ставшие символами эпохи.
М.В. Нестеров.Картина «Видение отроку Варфоломею» (1889)

Михаил Васильевич Нестеров обращается к поискам русского религиозного идеала, через который пытается понять сущность национальной души.
Картина «Видение отроку Варфоломею» (1889—1890) написана Нестеровым на сюжет, взятый из «Жития преподобного Сергия» авторства Епифания Премудрого. Образ Сергия Радонежского, близкий и дорогой художнику с самого детства, был для него воплощением нравственного идеала. Особенно большое значение Нестеров придавал роли святого в сплочении
русского народа. Художник избирает эпизод из жизни Сергия, когда ему, посланному отцом на поиски стада, является видение. Таинственный старец одарил его чудесной способностью постижения смысла Священного писания и даром премудрости. Фигуру отрока художник писал с болезненной крестьянской девочки, помещенная в самом центре картины, она едина с красками природы. До конца своих дней художник был убеждён в том, что «Видение отроку Варфоломею» — самое лучшее его произведение. На старости лет художник любил повторять:
«Жить буду не я. Жить будет «Отрок Варфоломей». Вот если через тридцать, через пятьдесят лет после моей смерти он ещё будет что-то говорить людям — значит, он живой, значит, жив и я.»

Михаил Врубель. Картина «Демон» 1890г.. «Один меж небом и землей сидел он, мрачный и немой…»- картина словно озвучивает эти трагические строки Лермонтова. Демон олицетворение зла. Одинокий, сидит он в глубоком раздумье на вершине скалы. Руки его бугрятся великолепными мускулами, вылепленными при помощи контрастных, цветовых пятен, мощь и красота в повороте сильной шеи. Лицо Демона, увенчанное непокорной гривой волос, погружено во тьму. Только в огромных глазах тревожным огоньком светиться отблеск заката.
Нет в этом лице ни ненависти, ни злобы – только воплощенная печаль. Художник, разочаровавшийся в возможности воплотить образ Христа в эпоху религиозного глубочайшего кризиса, приходит к образу «светлого» Демона, в котором видит не князя тьмы, а могучий творческий дух. Сюжет картины навеян поэмой Лермонтова «Демон». Врубель так писал о своей работе:
Демон — дух не столько злобный, сколько страдающий и скорбный, при всем этом дух властный, величавый..Демон — образ силы человеческого духа, внутренней борьбы, сомнений. Трагически сцепив руки, Демон сидит с печальными, направленными вдаль огромными глазами, в окружении невиданных цветов. Фоном картины является горная местность в алом закате. Композиция подчёркивает стеснённость фигуры демона, будто бы зажатого между верхней и нижней перекладинами рамы.

Казимир Малевич. Картина "Черный квадрат" 1913г..
В основе всех форм мира лежат простые формы: прямая, квадрат, треугольник, круг. В этих простых формах и надо выражать реальность. Отсутствует представление о левом и правом, верхе и низе, все направления равноправны. Пространство картины не подвластно земному тяготению. Возникает самостоятельный, замкнутый в себе мир."Черный квадрат" Малевича - это дно, финал самопознания. "Черный квадрат" - вообще не цвет, это могила всех цветов и одновременно возможность их возрождения из-под чёрной поверхности, новая культура должна познать мир до конца, разрушить мифы сознания. "Черный квадрат - это эксперимент Малевича, это перекодировка мира. Это была общая тенденция русской культуры накануне грозных событий национального разлома 1917-1920 гг.".

Презентация «Серебряный век» в живописи


Рефлексия




Конец 19 – начало 20 века подарил миру не несколько десятков имён в литературе, а целую плеяду талантливейших поэтов, каждый из которых индивидуален. Это был феноменальный расцвет малых форм в литературе. Это время, как будто призванное предвосхитить колоссальный рывок России. Однако случилось обратное, и трагические уроки 20 века заставляют нас не только открывать для себя поэтические индивидуальности, наслаждаться музыкой стиха и силой слова, но «в глубине строки» искать ответы на «проклятые» вопросы, которые всегда ставила русская литература независимо от того, делалось это впрямую, осознанно или прорывалось сквозь художественное творчество: «Что делать?», «Куда идти?».
Трагически сложилась судьба «звёзд» - большинства поэтов «серебряного века», но все они пронесли через революцию, огонь мировой и гражданской войны, эмиграцию, застенки ЧК, ошибки и заблуждения, веру в то, что «Россия будет великой» (А.Блок)
И сегодня на уроке получили представление о феномене Серебряного века,
Художественный уровень, открытия и находки в русской философской мысли, литературе и искусстве “серебряного века” в своей величественной мощи дали творческий импульс в развитии отечественной и мировой культуры. Не случайно академик Д.Лихачев заметил, говоря о культуре серебряного века: “Мы подарили Западу начало, нашего века..
Быть может, в этом - самый весомый вклад России в мировую культуру. Прошли десятилетия. Сегодня «серебряный век» кажется кратким мигом между прошлым и
будущим России. Его идеи и наследство воспринимаются наукой не однозначно. Одно несомненно ясно – их творчество заставляет более пристально всматриваться в современную жизнь, все больше рассуждать о вечных борениях добра и зла, скорбеть об утратах прошлого и мечтать о новом культурном возрождении. Так хочется в это верить!



В.Маяковский

Послушайте!

(запись)


Закрепление материала

Вопросы на слайде



Подведение итогов

Ответы

Использование интерактивного голосования


Домашнее задание

написать эссе на тему: "Мой Серебряный век"




Итог урока







Конспект урока по внеклассному чтению по произведениям М.Наумова

Урок: русская литература

Тип урока: урок внеклассного чтения

Класс: 5

Тема: Д.Ф.Наумов – писатель, вышедший из сельской местности

Урок основан на биографических данных писателя, которое раскрывает его как борца за ЗОЖ, истинного патриота. Урок может быть использован учителями как классный час, занятие литературного кружка.

Цели:

  • Знакомство с Наумовым и его творчеством, чтение рассказа

  • Развитие устной речи (пересказ), умение правильно выражать тему, идею произведения

  • Пропаганда ЗОЖ, любовь к родному краю

Наглядность: выставка книг Наумова «Деревенька моя», «Дэриэбинэм барахсан», «Терут буор», «Сул5аччы туелбэтигэр» книга П.Павлова, использование ИКТ – презентация о Наумове

Ход урока:

  1. Организационный момент.

  2. Знакомство с писателем (презентация о Наумове – рассказ учителя)

Слово учителя:

«Наумовы… Их родословная начинается с земли Сулгаччы. Их предки жили в местности Андыкый, Кудун, которая славилась красотой своей природы, плодородной землей. Наш односельчанин Дмитрий Наумов родился в местности Собо уруйэтэ, которая находится на границе нашего села и Мындагая.

- Кто знает, где находится Мындагай? Собо уруйэтэ?

В 1948 году 6 октября в семье Федосия и Сиибиктэ родился первенец. Это был Дима Наумов. Мать Сиибиктэ рано ушла из жизни, оставив годовалого сына сестре отца Александре и бабушке Анастасие. Бабушка души не чаяла в нем и отдала всю свою любовь, заботу внуку, поэтому маленький Дима не остро ощущал потерю материнской любви. Именно она научила жизни внука. А отец Федосий Наумов был общительным, веселым человеком. Он – коммунист. В молодости тяжело заболел и умер в 45 лет, когда работал председателем ревкомиссии колхоза им.Ленина.

Наумов был хорошим учеником, он закончил восьмилетнюю школу в с. Соморсун. За годы обучения он показал себя, как незаменимый староста класса и активный участник всех дел школы. Дима всегда был лидером и умел всех собрать вместе, на него все надеялись и верили ему. В 1967 году закончил Амгинскую среднюю школу и работал кочегаром в колхозе «Ленин». Потом через год поступил в ЯГУ на факультет сельского хозяйства, в 1977г. Получил профессию ученый – зоотехник. Так начался его трудовая деятельность. Наумов начинал свою дорогу с простого рабочего. Узнал все трудности работы в сельской местности и вырос до Депутата Ил Тумэна».

- Что такое Ил Тумэн?

- Кто такой депутат?

3. Чтение произведения. Рассказ «Собрание»

Слово учителя:

«Хотя он теперь живет в городе, всем сердцем тянется к деревне, потому что он родился, вырос и жил долгое время именно там. Ему очень близки природа, его широкие просторы и красивые леса… Кроме того родина всегда остается для каждого человека самым дорогим для сердца местом на земле, где человеку всегда спокойно, радостно. И вот все свои думы о родине, судьбы знакомых, жизни села говорят нам его произведения. Сегодня мы с вами прочитаем один рассказ, который называется «Собрание»

  1. Беседа по прочитанному – анализ произведения

- о чем говорится в данном произведении?

- какие герои вам понравились?

- а кто такой Афонька? Куда он ушел?

- как вы думаете, почему произведение названо «Собрание»?

- Что нам хотел передать этим рассказом автор? Чему он нас научил?

- какая проблема описана в произведении? Можем ли мы теперь столкнуться с этой проблемой?

Вывод: данное произведение хотя и короткое, но раскрывает очень актуальную для нашего времени проблему. Пьянство и алкоголизм приведут жизнь в упадок. И с этим нужно бороться. Автор рассказом своим призывает нас придерживаться здорового образа жизни, чтобы жизнь была ярче, радостнее, светлее.

  1. Итог урока:

- Можем ли мы с твердостью сказать, что Наумов учит нас быть патриотом своей родины?

«И в конце хочется закончить урок словами самого автора:

Ты, деревенька моя, заповедный укромный приют тихой, размеренной жизни, согласно заведенному исстари укладу кормишь – лелеешь люд свой. .. Работаешь не покладая рук, находя счастье в полной забот жизни, выпускает в полет похожих на свисающих рядом гнезда звонкоголосых пташек своих – детей – птенцов… Жизнелюбивый силой духа, смехом-весельем, смекалкой-сметкой одолевают и зной, и стужу, и житейские невзгоды селянин, житель твой, маленькая моя деревенька. Милая сердцу, родная деревенька моя!»

Рецензия на прочитанное произведение

Обрывки впечатлений.

(по рассказу Д.Ф. Наумова "Заброшенное жилье")

Каждый прожитый миг, час, день, год оставляет в жизни человека свой особый след. И только оглянувшись назад, понимаешь насколько оно ценно, дорого для сердца и души. Память - вот зеркало всего прожитого.

Темой памяти, уважения и почтения к предкам пронизан рассказ Дмитрия Наумова "Заброшенное жилье". Автор видит покинутое людьми место и глубоко ощущает присутствие былых жителей: «Двор оказался довольно просторным: зимой, кажется, здесь держали лошадей… В другом амбаре, видно, ночевали коневоды… В двух местах, по-видимому, дома были разобраны. Судя по тому, что там осталась полуразвалившаяся русская печь, в нем жили сравнительно недавно»… «На западной стороне… будто солидные, почтенные якуты, стоят тихо…» И автор горд тем, что «выходцы из этих мест разлетелись кто куда, но в знак уважения и почитания своего отца не забывают родные места, навещают». Чувство не только гордости, но и радости ощущается в каждой строчке этого короткого рассказа.

Действие произведения происходит плавно, ровно, без громких событий. Но не в этом суть произведения, а в том, чтобы передать читателю чувства, мысли героя. Он – один из охотников, мужчина в возрасте: «… переходный возраст переживаю. Не совсем старый, но уже и не молодой». Именно такой переломный период в жизни дает человеку понять, насколько близок якут с природой – вот еще одна мысль, скользящая по всему рассказу: «Как хорошо! Тишина, небо только рассветает, дождевые тучи поднялись выше…» Хотя описания природы здесь очень мало, мы понимаем, что Дмитрий Наумов очень близок к природе, к простой сельской жизни. Каждый раз после охотыХотя описания природы здесь очень мало, мы понимаем, что Дмитрий Наумов очень близок к природе, к простой сельской жизни., после общения с природой все это навивает воспоминания о «незабываемых детских годах», о былых временах, о хороших знакомых, о родных людях. Автор благодарен и счастлив от того, что на свете есть люди, которые помнят о «дорогом сердцу Старом жилище», покидая родимые края оставляют свои следы и негасимым светом немеркнущих воспоминаний» становится теплая память. «Ничто не исчезает бесследно в этом мире».





















2.1.1Творческие задания

1. Используя графы-символы, нарисуйте основную проблему поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»


Коллективная работа 9 класса . 2010 г

«Лестница мертвых душ» - омертвление души человека

Город NN



Маниловка





«Храм уединенного размышления»

Имение Коробочки

Бережливая старушка. Боязнь продешевить

Имение Ноздрева

Путешествие Чичикова

Покупка мертвых душ



Игрок, интерес с псам и кобылам

Деревня Собакевича







Боязнь продешевить, торг

Усадьба Плюшкина

Не понятно: баба или мужик?




2. Составьте характеристику героев поэмы «Мертвые души» Н.В.Гоголя

Психологические описания мертвых душ. Работа Сивцевой Сардааны, 2013

Сангвиник




Чичиков

Манилов

Холерик

Ноздрев

Меланхолик

Коробочка

Флегматик

Собакевич

Плюшкин





















Интерпретация образов мертвых душ. Работа Сивцевой Сардааны, 2013

Актер

Манилов





учеба

Ветеринар

Ноздрев

Общение с людьми

Продавец

Коробочка

торговля

Следователь

Собакевич

Исследование дальнейшего развития

Предприниматель

Плюшкин

Полноценный хозяин




3. Дайте характеристику героев А.С.Пушкина «Капитанская дочка». 8 класс


Образ Маши Мироновой



«Крепость»


«Поединок»

«Любовь»

Слова из текста, характеризирующие героиню










Ключевые слова о герое








Собственное мнение








Граф-символ (ассоциации)

















Авдотья Васильевна Гринева

Андрей Петрович Гринев

Образ Петра Гринева. Работа Гарькун Люды, 2010








Петр Андреич Гринев

Савельич ПУГАЧЕВЩИНА

-$

нападение

казнь

Вожатый сирота?





Тулуп Оренбург МИ?


Семья Мироновыхконец!

ДУЭЛЬ Швабрин


Ранение – БРАК?








Образ Швабрина. Работа Данильченко Димы, 2010


Белогородская

крепость



Маша Мировнова







ПГ





Емельян Пугачев






5. Используя графы-символы и синквейны, ответьте на вопрос: «Что такое дно жизни?» ( По М.Горькому «На дне»). 10 класс


Дорога Несчастная Опасная







Проблема

Дом

Долг

Деньги

Несчастная любовь

Семья

Слезы

Радость

Тьма

Свет

ЖИЗНЬ –

Счастливая, единственная,

Дарит, радует, веселит,

Мы любим нашу жизнь –

СВЕТ.


ПРОБЛЕМА –

Глубокая, важная,

Заставляет, раздражает, убивает,

Мы должны решать проблемы –

ТЬМА.









Счастье





Любовь

Ссора

Побег

Смерть

Дорога Несчастная Опасная

Сюда попадают многие люди. Это может быть из-за алкоголя, бедности и несчастной любви. ДНО – это когда ты не можешь сам решать свои проблемы, потому что ты слаб, беспомощен… Это самое страшное , что может быть с человеком. Там люби умирают от болезни, скуки и тоски…


2.1.2. Компетентностно – ориентированные задания к сказке «Царевна – лягушка» в 5 классе

Мотив:

На Всемирный День Чтения вас как специалиста по русским народным сказкам попросили выступить с докладом для учащихся 3 - 4 – х классов на тему «Особенности волшебных сказок».

Информационная компетентность

Задание №1

Прочитайте внимательно сказку «Царевна - лягушка». Определите, что входит в «свой» мир героя сказки? Кто становятся героями этого мира, дайте им характеристику, учитывая внешность, черты характера, особо обратите внимание на поступки героев. Выделите границы этого мира. Результаты вашей работы оформите в виде символического рисунка «своего» мира героя на формате А - 3 с действующими лицами и объектами данного мира.

Коммуникационная компетентность

Задание № 1

На основании исследовательской работы над содержанием сказки подготовьте выступление перед ребятами на тему «Особенности «своего» мира героя в сказке «Царевна - лягушка». В ходе выступления вы должны познакомить всех с символическим рисунком и дать ему комментарий. Материал сообщения должен быть равномерно распределен между всеми участниками вашей группы. Для выступления вам отводится 5 – 7 минут. Будьте готовы ответить на вопросы.

Информационная компетентность

Задание №2

Прочитайте внимательно сказку «Царевна – лягушка». Определите, что входит в «чужой» мир героя сказки? Кто становятся героями этого мира, дайте им характеристику, учитывая внешность, черты характера, особо обратите внимание на поступки героев. Выделите границы этого мира. Результаты вашей работы оформите в виде символического рисунка «чужого» мира героя на формате А -3 с действующими лицами и объектами данного мира.

Коммуникационная компетентность

Задание № 2

На основании исследовательской работы над содержанием сказки подготовьте выступление перед ребятами на тему «Особенности «чужого» мира героя в сказке «Царевна – лягушка». В ходе выступления вы должны познакомить всех с символическим рисунком и дать ему комментарий. Материал сообщения должен быть равномерно распределен между всеми участниками вашей группы. Для выступления вам отводится 5 – 7 минут. Будьте готовы ответить на вопросы.

Информационная компетентность

Задание №3

Мы знаем, что в сказках есть герои – дарители и герои – помощники. Прочитайте внимательно сказку «Царевна – лягушка». Кого и почему можно назвать таковыми в сказке? Какой волшебный предмет дарится герою? В чем заключается его волшебство? Нарисуйте на формате А - 3 рисунок героя – дарителя с подарком или рисунок самого волшебного предмета.

Коммуникационная компетентность

Задание № 3

На основании исследовательской работы над содержанием сказки подготовьте выступление перед ребятами на тему «Особые герои в сказке «Царевна – лягушка». В ходе выступления вы должны познакомить всех с символическим рисунком и дать ему комментарий. Материал сообщения должен быть равномерно распределен между всеми участниками вашей группы. Для выступления вам отводится 5 минут. Будьте готовы ответить на вопросы.

Информационная компетентность

Задание №4

Мы знаем, что огромный интерес к сказкам вызван не только за счет удивительных волшебных событий, но и за счет особых слов и выражений, которые придают любой сказке большую выразительность. Прочитайте внимательно сказку «Царевна – лягушка». Найдите примеры средств художественной выразительности (эпитетов, постоянных эпитетов, гипербол, олицетворений, повторов, сказочных формул). Итогом вашей работы становится таблица, где 1 колонка - это названия средств художественной выразительности, а 2 колонка - примеры из текста.

Коммуникационная компетентность

Задание № 4

На основании исследовательской работы над содержанием сказки подготовьте выступление перед ребятами на тему «Средства выразительности в сказке «Царевна – лягушка». В ходе сообщения вы должны познакомить всех с таблицей, которую заполняли при исследовании текста. В ваше выступление включите ответы на такие вопросы: Почему данную сказку можно назвать волшебной? Какова ее главная мысль? Какие идеалы народа выражает героиня в сказке? Материал сообщения должен быть равномерно распределен между всеми участниками вашей группы. Для выступления вам отводится 5 -7 минут. Будьте готовы ответить на вопросы.





2.1.3. Игры, викторины, кроссворды, вопросники

Литературная игра по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Цели:

Познавательный аспект: формировать у учащихся внимательное отношение к детали в художественном произведении, к её роли и идейно-образной структуре; проверить знание художественного произведения, степень овладения литературоведческим аппаратом;

Развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

Воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений к русской литературе; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, формирование эстетического восприятия с помощью других видов искусств: музыки, живописи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.

Правила игры:

Все учащиеся делятся на две команды.

Количество учащихся в команде – любое.

Организация пространства: количество игровых столов – 2 + стол для жюри.

Команды заранее готовят название, девиз (можно эмблемы и др.) и выбирают капитана.

Вопросы задаются поочередно командам. Команда имеет право ответить один раз на свой вопрос. Если дан неправильный ответ, то право ответа имеет команда соперников. В случае неверного ответа второй команды вопрос разыгрывается среди эрудитов, и присуждаются персональные баллы учащемуся, давшему верный ответ.

Каждый правильный ответ – 1 балл.

В состав жюри могут входить как педагоги, так и учащиеся.

Литературная игра

Задание №1. Опишите композиции романа.

Что такое композиция художественного произведения?

В чём особенности композиции романа «Дубровский»

Задание №2. О каких сценах, событиях идёт речь?

«Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал.» О каком герое идёт речь? В какой момент он так изображается? (Владимир Дубровский после похорон отца)

«…ужасное смятение изобразилось на лице его; багровый румянец заступил место обыкновенной бледности, глаза засверкали, он произносил невнятные звуки» (Андрей Гаврилович Дубровский, когда увидел Троекурова перед смертью)

Что сделал Троекуров, когда Шабашкин явился к нему с поклоном и поздравлениями в связи с приобретением имения Дубровского? (прогнал его)

Дубровский был отменно сердит, прежде сего никогда люди Троекурова, известные разбойники, не осмеливались шалить в пределах его владений…» На что сердит Дубровский? (мужики Троекурова воровали лес)

«Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногою, оттолкнул секретаря с такою силою, что тот упал». Назовите героя и эпизод. (Дубровский в суде после провозглашения приговора)

Что сделал Дубровский с покровскими мужиками, воровавшими у него лес? (проучил прутьями)

По какому поводу был дан званый обед в поместье Троекурова, после которого Дубровский ограбил Антона Пафнутьича? (церковного праздника)

Что делал мальчик, посыльный Дубровского, в саду Троекурова, по его собственным словам? (собирал ягоды)

Чем была занята у окна Марья Кирилловна, когда получила вторую записку от Дубровского? (вышивала на пяльцах)

С какой целью Дубровский стремился попасть в дом Троекурова? (отомстить)

Задание №3. Укажите, какие исторические реалии затронуты в романе?. Укажите особенности лексики

«Накануне был отдан приказ псарям и стремянным быть готовыми к пяти часам утра. Кто такой стремянный? (конюх-слуга, ухаживающий за лошадью барина)

«Кирилла Петрович громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа». Кто такой холоп? (крепостной слуга)

Чем занимается гувернёр? (воспитатель)

Кто такой стряпчий? Где он работает? (стряпчий – ходатай по служебным делам)

«На днях покровский пономарь сказал на крестинах у нашего старосты: полно вам гулять; вот ужо приберет вас к рукам Кирилла Петрович». Где служит пономарь? (в христианской церкви)

Что такое купчая? (документ на приобретённое, купленное имущество)

Кем был по профессии у себя на родине настоящий Дефорж-француз? (кондитер)

-Так, видно, этот Кирилла Петрович у вас делает что хочет

- И вестимо, барин: заседателя, слышь, он и в грош не ставит, исправник у него на посылках» Кто такой исправник? (начальник местной полиции)

«Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович, коли в твоём Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол» Что обозначает выражение «гол как сокол»?

«Не наше холопье дело разбирать барские воли, а, ей-богу, напрасно батюшка ваш пошёл наКириллу Петровича, плетью обуха не перешибёшь» что значит пословица «плетью обуха не перешибёшь»? (о твердолобом человеке; обух – тупая сторона острого орудия)

«Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирилла Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань»… Что такое подобострастие? (льстивость, угодливость)

«Несмотря на необыкновенную силу физических способностей, он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе… С крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно, но они тщеславились богатством и славою своего господина». Что значит тщеславились? (хвалились, кичились)

Задание №4. Узнайте героев романа по описанию.

«…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке». (Андрей Гаврилович Дубровский)

Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста» (Владимир Дубровский)

«Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем…» (Владимир Дубровский)

Этот герой «…выказывал пороки человека необразованного», «привык давать волю всем порывам пылкого нрава и всем затеям довольно ограниченного ума». «Надменный… с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно» ? (Троекуров)

Маленький человечек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги. О каком герое идёт речь? (заседатель Шабашкин)

Ему «было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положил на нём свою неизгладимую печать.» (князь Верейский)

Кто в доме Троекурова между всеми отличался, танцевал более всех, все барышни выбирали его и находили, что с ним легко вальсировать. (Дефорж)

Фамилия Антона Пафнутьевича, который из-за страха перед Дубровским решил переночевать в комнате француза и был им же ограблен. (Спицын).

Задание №5. Укажите значение имен в романе.

Имя этого героя в переводе с греческого обозначает «господин, владыка, повелитель», а отчество – скала, утёс, камень (Кирилла Петрович)

Имя этого героя в переводе с греческого обозначает мужественный, храбрый, а его отчество в переводе с древнееврейского – сильный муж или крепость. О ком идёт речь? (Андрей Гаврилович Дубровский).

Задание №6. Назовите звания героев

В каком звании вышел из кадетского корпуса Владимир Дубровский? (корнет)

Назовите чин Андрея Гавриловича Дубровского (отставной поручик гвардии)

В каком чине вышел в отставку Кирилла Петрович Троекуров? (генерал-аншеф, высший генеральский чин)

Назовите титул героя по фамилии Верейский (князь)

Задание №7. Какие дворянские усадьбы описаны в романе?

Как называется деревня Троекурова? (Покровское)

Как называется деревня Дубровского? (Кистенёвка)

Как называлось имение князя Верейского? (Арбатово)

«Он ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи возвышалась зелёная кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом – пятиглавая церковь и старинная колокольня». Назовите имение. (Покровское)

Задание №8. Какие цифры использованы в романе «Дубровский»?

Сколько душ крестьян было у Дубровского? (70)

Сколько кошек было в загоревшейся усадьбе Дубровского? (одна)

Сколько денег предложил Дубровский Дефоржу за его документы? (10 тыс.)

Сколько денег послала Анна Савишна Глобова своему сыну? (две тысячи)

Сколько лет было Владимиру Дубровскому по полицейскому описанию? (23)

Сколько душ крепостных крестьян было у князя Верейского? (3 тысячи)

Задание №9. Выполните творческое задание

Придумайте название газете, которая бы выходила в губернском городе, и напишите заметку о розыске молодого разбойника Владимира Дубровского (до 5 баллов)

Подведение итогов игры, определение команды–победителя и самого эрудированного игрока.


Кроссворд по произведению А. Гайдара «Чук и Гек»

  1. Название гор, возле которых работал отец Чука и Гека (Синие)

  2. Какой фрукт лежал на столике в купе, где ехали Чук и Гек? (апельсин)

  3. Что потеряли Чук и Гек перед отъездом к отцу? (телеграмму)

  4. Что оставил сторож матери Чука и Гека для защиты от зверей, уходя в лес? (ружьё)

  5. Профессия отца Чука и Гека (геолог)

  6. Человек, который управляет лошадьми, запряжёнными в сани (ямщик)

  7. Куда спрятался Гек, чтобы напугать мать и Чука? (сундук)

  8. Остроконечный капюшон с длинными концами, надеваемый поверх головного убора (башлык)







1









2




















4















5








6












7











8











Викторина по произведению Р.Киплинга «Братья Маугли»

  1. В каких горах жила волчья семья? (в Сионийских)

  2. Где они жили? (в пещере)

  3. Кого встретил перед пещерой волк? (шакала Табаки)

  4. За что не любили его звери? (сеял раздоры, чаще болел бешенством)

  5. Какую новость принес он в волчью стаю? (Шерхан будет целый месяц охотиться в их лесу)

  6. На кого решил охотиться Шерхан? (на человека)

  7. Куда он угодил во время прыжка? (в костер)

  8. Кого увидел Отец волков в кустах? (человеческого детеныша)

  9. Что решила с ним сделать волчья стая? (оставить у себя)

  10. Как назвала его Мать волков? (Маугли- лягушонок)

  11. Кто на совете потребовал отдать ему человеческого детеныша? (Шерхан)

  12. Кто вступился в его защиту? (медведь Балу, пантера Багира)

  13. Какой выкуп предложила Багира? (жирного буйвола)

  14. Какой промежуток времени пропущен? (лет 10)

  15. Что за это время произошло? (Маугли учился всему от Балу, Багиры и от Отца с Матерью)

  16. Какую тайну про себя рассказала Багира? (она выросла у людей и у нее есть след от ошейника)

  17. Что предсказала Багира? (человеческий детеныш должен когда-то вернуться к людям)

  18. За что молодые волки не любили Маугли? (он был умнее их, не могли выдержать его взгляда)

  19. Какой совет дала Багира? (добыть у людей красный цветок)

  20. Что услышал в темноте Маугли? (охоту волков- Акела промахнулся)

  21. Как берег красный цветок Маугли? (добавлял сухих веток)

  22. Кто на совете начал говорить,но не имел на это право? (Шерхан- не член стаи)

  23. Что сказал «Мертвый» волк? (промах подстроен)

  24. Что потребовал Шерхан? (отдать человеческого детеныша)

  25. О чем попросил Акела? (отпустить человеческого детеныша)

  26. Чем испугал Маугли совет? (красным цветком)

  27. Какой «разговор» произошел у Маугли с Шерханом?( Маугли отшлепал его горящей веткой)

  28. Чем закончился совет? (волки разбежались)

  29. Что потребовал от них Маугли? (не убивать Акелу)

  30. Какое чувство испытал Маугли? (первый раз плакал)

  31. Куда пошел Маугли? (в семью волков, которая его вырастила)

  32. Чему учил Балу Маугли? (законам джунглей)

  33. Что частенько делал Балу, если ему не нравился ответ? (шлепал Маугли)

  34. Что не понравилось Балу, когда Маугли захотел иметь свою стаю? (что он связался с обезьяньим народом Бандер-Логами)

  35. Чего они не имеют? ( закона джунглей)

  36. Что обещали обезьяны Маугли? (сделать его своим вожаком)

  37. Что произошло в обеденный отдых? (Маугли украли обезьяны)

  38. Кого попросил о помощи Маугли? (коршуна)

  39. Что делал коршун? (следил, куда несут Маугли)

  40. У кого решили просить помощи Балу и Багира? (удав Каа)

  41. Что произошло с Каа, когда к нему пришли Балу и Багира? (сменил кожу и любовался)

  42. Как воспитателям Маугли удалось заманить Каа в охоту за обезьянами? (сказали, что обезьяны плохо говорили про Каа, обзывали его)

  43. Открыли ли они Каа настоящую причину ловли обезьян? (да)

  44. Что они услышали сверху? (коршун Чиль сообщил, куда обезьяны понесли Маугли)

  45. Куда спешили обезьяны? (в город обезьян, в холодные берлоги)

  46. Каким показался город для Маугли? (великолепным, полным чудес)

  47. Как вели себя обезьяны с приходом в город? (пели, плясали)

  48. Чему учил их Маугли? (плести ветви и тростники от холода)

  49. Удалось ли обезьянам освоить эту науку? (нет, им это быстро наскучило)


Вопросы по сказкам Братьев Гримм.

1. В какой сказке от упорного взбивания перины на земле шел снег?
    * «Госпожа Метелица»
    * «Золушка»
    * «Три брата»

2. Как правильно и полно называется сборник сказок братьев Гримм?
    * «Сказки для приятного детского чтения»
    * «Рассказы и сказки немецких земель»
    * «Детские и семейные сказки»

3. В какой сказке принцесса любила давать женихам стихотворные прозвища?
    * «Принц-лягушонок и Железный Генрих»
    * «Король Дроздобород»
    * «Умная Эльза»

4. В какого зверя заколдовал маленький карлик прекрасного принца в сказке братьев Гримм «Краснозорька и Белоснежка» (другой вариант названия "Беляночка и Розочка")?
    * В зайца
    * В волка
    * В медведя

5. Назовите главных героев из сказки братьев Гримм, которые ради спора устроили марафонский забег на овощном поле.
    * Заяц и еж
    * Волк и заяц
    * Черепаха и еж

6. Кто из бременских музыкантов играл на скрипке?

* Пес
   * Кот
   * Осел

7. Какой вход привел к госпоже Метелице падчерицу и ленивую дочку?
    * Дверь
    * Люк
    * Колодец

8. Кто предсказал королеве в сказке «Шиповничек», что у нее родится дочь?
   
* Лягушка
    * Ведьма
    * Северный ветер

9. После чего козлик из сказки «Братец и сестрица» снова смог стать человеком?
    * Выпив живой воды
    * После смерти ведьмы-мачехи
    * Побывав на свадьбе сестры и Короля
10. Как родители решили избавиться от своих детей Гензеля и Гретель из-за бедности и голода?
    * Запереть в хлеву
    * Отдать бабе-яге
    * Отвести их в лес

Кроссворд «Рассказы Николая Носова»

По горизонтали: 3. Герой этого рассказа Федя Рыбкин насмешил весь класс. 5. Герой этого рассказа Бобка из-за порванных штанов научился сам пришивать пуговицы. 6. «Живая...». 7. «Федина...». 8. Как называется рассказ, герои которого, сидя на скамейке, соревновались «кто кого переврет»?

По вертикали: 1. Название этого рассказа произошло от названия предмета, который купили Мишка и его друг Коля. 2. Герои этого рассказа перепутали предмет, который они отковыряли от окон, с пряником, и из-за этого в кинотеатре на этот предмет сел незнакомый гражданин... 3. «Мишкина...». 4. Герой этого рассказа выстрелом из пистолета напугал старушку.

hello_html_m71916cc4.png

Ответы. По горизонтали: 3. Клякса. 5. Заплатка. 6. Шляпа. 7. Задача. 8. Фантазеры. По вертикали: 1. Телефон. 2. Замазка. 3. Каша. 4. Пистолет.

Вопросы по рассказу «Хамелеон».

1) Какая фамилия была у полицейского надзирателя?

Ответ: Очумелов.

2) Через какую площадь шел Очумелов?

Ответ: Базарную.

3) Кто такой Пичугин?

Ответ: Купец.

4) Как звали человека, которого укусила за палец собака?

Ответ: Хрюкин

5) Кем был Хрюкин?

Ответ: Мастером.

6) Какая фамилия была у генерала?

Ответ: Жигалов.

7) Как звали генеральского повара?

Ответ: Прохор

8) Чья была собачка, которая укусила Хрюкина за палец?

Ответ: Генеральского брата.


Вопросы по рассказу «Толстый и тонкий»

1) На каком вокзале встретились два друга?

Ответ: на Николаевском.

2) Как звали тонкого?

Ответ: Порфирий.

3) Как звали толстого?

Ответ: Миша.

4) Как звали толстого?

Ответ: Миша.

5) Чем занималась Луиза (жена тонкого)?

Ответ: давала уроки музыки.

6) Как звали сына тонкого?

Ответ: Нафанаил.

7) До кого дослужился толстый?

Ответ: До секретного.


Вопросы по рассказу «Детство Темы»

1) Кто написал «Детство Темы»?

Ответ: Н.Г. Гарин-Михайловский

2) Что любил делать Иванов?

Ответ: Читать, а после рассказывать Теме.

3) Кем был Бошар?

Ответ: Учителем французского.

4) Кто подложил иголку на стул Бошара?

Ответ: Вахнов.

5) Как звали мать Темы?

Ответ: Аглаида Васильевна.

6) Как прошли первые экзамены Темы?

Ответ: Он их провалил.

7) Что больше всего нравилось маме Темы в Иванове?

Ответ: Глаза.

8) Что захотел сделать Тема, когда провалил экзамены?

Ответ: Покончить с собой.

9) Как хотел умереть Тема?

Ответ: Отравиться.

10) Чем закончилась глава XI «Экзамены»?

Ответ: Тема перешел в 3 класс


Викторина, посвященная ко Дню Победы.

Фомина П.С, библиотекарь школы

Максимова О.О., учитель русского языка и литературы


«Один день из армейской жизни»

  1. Какое оружие связано с именем Дамокла (меч, лук , копье)

  2. Какое оружие в случае промаха возвращается обратно к владельцу (томагавк, ятаган, бумеранг)

  3. Чем заряжается арбалет (стрела, топор, электроэнергия)

  4. Как называется рыцарское военное состязание в средневековой европе (турнир, дуэль, стенка на стенку)

  5. Как называется бронежилет времен Александра невского (камзол, кольчуга, дубленка)

  6. Как называется элемент стрелкового оружия позволяющий метко прицеливаться (блошка, мошка, мушка)

  7. Как называется сумка или пояс с гнездами для ружейных патронов ( патронташ, патронник, патронаж)

  8. Как называется солдатская шинель, свернутая в трубку и связанная в кольцо, для ношения через плечо (скатка,самокрутка, свиток)

  9. Где военные носят эполеты ( голова, плечо, штаны)

  10. Что из перечисленного есть у танка (башня, купол, вышка)

  11. Какую команду дает наблюдатель при появлении вражеского самолета 9воздух, небо, затмение)

  12. Чего желают военнослужащие отвечая на приветствие старшего по званию (счастья, любви, здравия)

  13. Каким словом военнослужащий подтверждает свою готовность к исполнению приказа командира (есть, окей, заметано)

  14. Какой формы нет Вооруженных силах (парадная, домашняя, повседневная)

  15. Какая из перечисленных должностей не относится к командному составу Вооруженных сил (комбат, комфорт, комдив)

«Идет война народная, священная война…» ( песни военных лет)

  1. Какой праздник «С сединою на висках..» (День победы)

  2. С кем призывают вести смертный бой «страну огромную» ( с фашисткой силой темною, с проклятою ордой…)

  3. О чем мы будем говорить « где-нибудь когда-нибудь» ( об огнях товарищах, о друзьях товарищах)

  4. Сколько ребят осталось на безымянной высоте (нас оставалось только трое из 18 ребят)

  5. Ради чего «мы за ценой не постоим» ( и значит нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим)

  6. Какой бой самый трудный ( последний бой он трудный самый)

  7. Сколько человек было в экипаже машине боевой ( 3 танкиста, 3 веселых друга)

  8. Про кого распевала песню катюша ( про степного сизого орла, про того, которого любила, про того, чьи письма берегла)

  9. Куда прячет любимая Голубой платок ( знаю: с любовью ты к изголовью прячешь платок голубой)

  10. Сколько пришлось ждать казак лихого, орла степного 9 я всю войну тебя ждала)


«ВОВ: год за годом»

1 тур. 1941г. Трагическое начало.

  1. Для похода на восток гитлеровская командование разработала два важных плана. Он получил название «Барбаросса». Как назывался второй ( ост)

  2. Уже в июне 1941 года появилось стихотворение, вскоре ставшие словами главной советской песни ВОВ. Какая это песня (Священная война)

  3. На фронтах войны сражались не только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры», «леопарды». Что это было ( боевая техника – танки и самолеты)

  4. В 1941 году в снабжении красной армии продовольствием наступил кризис. Пришлось обратиться за советом к бывшему интенданту царской армии. Он выдал следующий рецепт: «русскую армию спасут три «С»: спирт, сало и … сто еще?( сухари)

  5. После этой битвы был развеян миф о непобедимости германской армии. Какое это сражение? ( московская битва)

2. тур. 1942 год. Горечь новых поражений.

1. разрабатывая план военных действий на весну-лето 42 года, германское командование главным направлением своего наступления считало… (центральное -на Москву, северное – на Архангельск, южное – на донбас и кавказ, одновременное наступление по всему фронту)

2. самое тяжелое положение для кранной армии летом-осенью 42 года сложилось на … (юге, под Ленинградом, под Москвой, все выше приведенные варианты неверны)

3. в трагические дни лета 42 года появился приказ Наркома обороны № 227 , который получил среди военных название( только вперед, ни шагу назад, велика Россия, а отступать некуда, за родину, за Сталина)

4. для руководства им был создан центральный штаб во главе с Пономаренко. Чем он руководил? (эвакуацией, маскировкой военных и гражданских объектов, обороной Сталинграда, партизанским движением)

5. для разгрома врага под Сталинградом советское командование разработало план операции под кодовым названием… (уран, цитадель, искра, восточный вал)

3 тур. 44 год. Освобождение.

  1. Вначале 44 года была окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших советских городов. На сколько дней она длилась? ( блокада Ленинграда – 900 дней)

  2. В честь этого полководца отечественной войны 1812 года была названа операция советских войск по освобождению Белоруссии в 44 году . кто этот полководец? (Багратион)

  3. Этот предмет спас жизни многих солдат в годы войны. В переводе с испанского слово это означает «череп». Что это? (каска)

  4. Это страна в годы 2 мировой войны была союзницей Германии и воевала против Англии и США, напротив СССР она своих войск не посылала. В 44 году она была освобождена советской армией. Какая эта страна? (Болгария)

  5. В теплое время года соевсткие солдаты свертывали ее в трубку и носили через плечо, на привалах ее использовали как подушку и одеяло. Ее называлим «скадкой». Что это такое? (шинель)

5 тур. 45 год . Победа.

  1. Какое сражение было самым крупным в 45 году в ВОВ? (битва за Берлин)

  2. Сколько лет назад завершилась ВОВ? (67 лет)

  3. Союзные или советские войска брали столицу Германии в 45 году? (советские)

  4. Название советского танка КВ расшифровывалась как Климент Ворошилов. А в честь кого был назван танк ИС ? (Сталин)

  5. 30 апреля 45 года в Берлине произошло 2 исторических события: было водружено знамя победы над Рейхстагом и … какое второе? (самоубийство Гитлера)



2.1.4. Проверочные, итоговые работы по литературе.


Проверочная работа. 5 класс

  1. Что такое литература?

  2. Что такое сюжет?

  3. Что такое троп?

  4. Что такое эпитет? Что такое постоянные эпитеты?

  5. Что такое сравнение?

  6. Что такое гипербола?

  7. Что такое метафора?

  8. Что такое мифы? Назовите виды мифов.

  9. Что такое фольклор? Жанры фольклора какие?

  10. Что такое былина? Структура былины какова? Герои былин какие?

  11. Что такое сказка? Назовите виды сказок?

  12. Что такое прием троекратного повторения?

  13. Чем отличается пословица от поговорки?

  14. Кто такие классики? Что такое классическая литература?

  15. Что такое басня? Что такое мораль?

  16. Назовите 3 типа речи. Чем он друга от друга отличаются?

  17. Что такое рифма? Размер стиха?

  18. Найдите пары:

    М.Ю.Лермонтов

    Муму

    Народ

    Руслан и Людмила

    А.С.Пушкин

    Пропавшая грамота

    Н.В.Гоголь

    Листок

    И.С.Тургенев

    Лягушка- царевна

  19. Назовите годы жизни писателей, поэтов:

М.Ю.Лермонтов

1818-1883

И.А.Крылов

1809-1852

А.С.Пушкин

1814-1841

Н.В.Гоголь

1799-1837

И.С.Тургенев

1769-1844


Проверочная работа. 5 класс

  1. Что такое басня?

  • Это маленькое стихотворение о природе

  • Это рассказ о животных

  • Это произведения, в которых высмеивается пороки людей и их недостатками, и в них дается мораль.

  1. Назовите автора басен «Квартет», «Ларчик».

  2. Назовите главного героя произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:

    • Вакула

    • Царица

    • Чуб

  3. Что фантастичного есть в этом произведении?

  4. Почему Оксана согласилась выйти замуж за Вакулу?

6. Кто автор произведения «Лошадиная фамилия»?

7. Как зовут главного героя, у которого заболели зубы?

8. Какая настоящая фамилия была у того знахаря, которого была фамилия лошадиная?

9. Сколько фамилий придумали герои произведения?

10. Куда уехали родители в рассказе Чехова «Детвора»?

11. Это чей портрет?

  • Девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграет. Ее копейки не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия.

  • Девочка шести лет, с кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает только у здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках, играет в лото ради процесса игры.

  • Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами. Он уже учится в приготовительном классе, а потому считается большим и самым умным. Играет исключительно ради денег.

  • Кухаркин сын, черномазый, болезненный мальчик в ситцевом рубашке и с медным крестиком на груди… К выигрышу и к чужим успехам относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее сложную философию: сколько на этом свете разных цифр и как это они не перепутаются!

12.Кем работал Аркадий Гайдар во время войны?

13. Кто входил в команду Тимура в произведении «Тимур и его команда»?

14. Что означает красный крест на воротах домов?

15. Где находился «штаб» тимуровцев? Как он выглядел?

16. Кто такой Фигура, Мишка Квакин? Что они делали?

17.Напишите полное имя Мусса Джалиль.

18.Владимир Карпович Железников какое произведение написал?

19. В рассказе о старом танке автор говорит об одной статье, в котором речь идет о пленном солдате. Это был отец того мужчины или нет?

20.Кто автор произведения о мальчике, который мечтал стать рыцарем

21. Почему Васю называли Тюфяком?

22. Какой благородный поступок он совершил?

23. Был ли он настоящим рыцарем с храбрым и благородным сердцем?

24. В стихотворении «Вишня» о чем говорится? О каком человеке идет речь?

25. Какое произведение написал Е.А.Евтушенко? О чем это стихотворение?

26. О каком древнем обычае напомнил людям поэт?

Тест по произведению Короленко «Дети Подземелья»

  1. Угадайте, это чей портрет? Этот мальчик чувствует себя одиноким. Он сын судьи. Его мать умерла, а отец обращался с ним сурово.

А) Валек

Б) Тыбурций

В) Вася

2. Роста он высокого, крупные черты лица были грубо выразительны. Низкий лоб, несколько выдавшаяся вперед нижняя челюсть, его лицо напоминало что-то обезьянье.

А) Валек

Б) Тыбурций Драп

В) Отец Васи

3. Где познакомился Вася с нищими: Валеком и Марусей?

А) В пещере

Б) На улице

В) В часовне

4. Что дал Вася своим новым знакомым при знакомстве?

А) Кусок хлеба

Б) Куклу

В) Яблоки

5. Это было бедное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без луча солнца. Несмотря на свои 4 года, она ходила плохо, неуверенно и шатаясь, как былинка. Это кто?

А) Саша

Б) Маруся

6. Почему девочка Маруся выглядела очень большой и быстро уставала, часто плакала, не смеялась?

А) Потому что Серый камень высосал из нее жизнь

Б) Потому что ничего не ела

В) Потому что Саша не хотела

7. Как находили себе пишу жители подземелье?

А) Покупали

Б) Воровали

В) Просили милостыню

8. Кем были они?

А) Крестьянами

Б) Слугами

В) Нищими

9. Какую игрушку одолжил Вася у Сони, чтобы развеселить Марусю?

А) Мишку

Б) Цветочки

В) Куклу

10. Кто остановил судью, когда он ругал Васю за то, что исчезла кукла?

А) Соня В) Валек

Б) Тыбурций


Проверочная работа. 6 класс.

  1. Что такое былина?

А. рассказ о фантастическом

Б. произведение Устного народного творчества

В. песни, сочиненные народом

2. Прием преувеличения называется:

А. эпитет

Б. сравнение

В. гипербола

3. С кем борется Илья Муромец?

А. Соловей-разбойник

Б. черт

В. Чудо-Юдо

4. В каком городе родился богатырь Илья?

А.Москва

Б. Петербург

В. Муром

5. Как звали одного из богатырей, который пошел по миру искать мудрости, воевать, собирать дань?

А. Микула

Б. Вольга

В. Вакула

6. Как называется народный эпос древней Карелии?

А. Олонхо

Б. Калевала

В. былина

7. Лоухи – кто она такая?

А. ведьма

Б. богатырь

В. жена богатыря

8. Где изготавливали и хранили древнерусские книги?

А. библиотеках

Б. монастырях

В. прятали под кроватью

9. Как называется написание исторических событий по годам (летам)?

А. слово

Б. летопись

В. сказка

10. Как умер князь Олег?

А. от стрелы противника

Б. от своего коня

В. самоубийство

11. Что пишет И.А.Крылов?

А. Сказки

Б. Стихи

В. Басни

12. Что такое мораль?

А. литературный прием

Б. нравоучение

В. жанр литературы

13. Напишите годы жизни А.С.Пушкина.

А. 1799-1837

Б. 1769-1844

В.1821-1897

14. О каком историческом событии говорится в стихотворении «Москва…как много в этом звуке…»?

А. ВОВ

Б. революция 1917года

В. русско – французская война

15. Напишите название произведения и автора:

  • Мы вольные птицы: пора, брат, пора!

  • Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спаленная пожаром,

Французам отдана?

  • Прекрасный человек… Он очень любит дыни. Это его любимое кушанье.

  • О кователь Илмаринен! Ты выковал синий свод неба! Выкуй нам новое солнце, сделай нам новый месяц!


Итоговая работа. 6 класс

  1. Назовите произведения, в которых описывается пейзаж.

  2. С помощью каких изобразительно-выразительных средств автор стихотворений передает свое настроение, чувства и мысли о красоте природы?

  3. Какова роль пейзажа в произведениях поэтов?

  4. Расскажите об авторе повести «Детство» Л.Н.Толстом. Что вам о нем запомнилось?

  5. Произведение Л.Н.Толстого «Детство» какого жанра?

  6. Кто является главным героем этого произведения?

  7. Как звали воспитателя мальчика, который переехал в Москву к бабушке

  8. Кто такая Наталья Савишна?

  9. В день рождение своей бабушки что подарил Николенька?

  10. Какое произведение написал Дмитрий Васильевич Григорович?

  11. О ком говорится в этом произведении?

  12. Отчего умер главный герой произведения?

  13. Как вы думаете, почему автор назвал своего героя «Гуттаперчевым мальчиком»?

  14. Чем отличаются Беккер и Эдварс?

  15. Назовите годы жизни М.Е.Салтыкова – Щедрина.

  16. Где учился этот писатель?

  17. Что сказочного в произведении писателя «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

  18. Из какого города и улицы эти генералы?

  19. О каком мальчике говорится в произведении Н.А.Некрасова «Школьник»?

  20. Как называет реку Волгу автор в стихотворении «На Волге»?

  21. Событие, описанное в произведении И.С.Тургенева «Муму» реальное событие из жизни автора или вымысел?

  22. Почему Герасим назвал свою собачку именно Муму?

  23. Кто такой Антон Павлович Чехов? Что вы знаете о его жизни?

  24. Какие его рассказы вы знаете? Назовите их.

  25. Какое произведение писателя так начинается: «На вокзале Николаевской железной дороге встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий…»?

  26. Кто такой Нафанаил? Расскажите о нем.

  27. Как дразнили Мишу и Порфирия в детстве? За что их так называли?

  28. Этот писатель родился в Воронеже, в дворянской семье. Среди его родственников было много литераторов. Он был одним из русских писателей, которому присудили международную Нобелевскую премию. Кто это?

  29. Какова была основная тема стихотворений этого поэта? Назовите несколько его произведений.

  30. «Листопад» по жанру это какое произведение: стихотворение или поэма?

  31. Назовите настоящее имя Максима Горького.

  32. Как звали главного героя произведения Горького «Детство»?

  33. «Рябая, краснорожая и толстая, точно кубышка, с хитрыми глазами и трубным голосом…» Это чей портрет?

  34. Какое несчастье произошло в доме бабушки и деда?

  35. Кто учил Лексея азбуке?


Проверочная работа. 7 класс

  1. Что такое УНТ?

  2. Назовите жанры УНТ, которые вы знаете.

  3. Напишите название произведения:

1.Мы все родились,

Как будто птенцы,

Как будто птенцы

В гнездовье в одном.

2. Береза моя, березонька!

Береза моя белая,

Береза моя кудреватая!

3. О, великий отец Ульгень!

Ты имеешь на своей таинственной шапке

Три разных цветов ленты…

  1. Этот человек был знаком с Пушкиным, сознавал, что ему предстоит уступить дорогу славы гению и подарив ему свой портрет, писал: «Победителю ученику от побежденного учителя». Кто он?

  2. Из какого произведения взяты эти строки? И кто автор?

Горит восток зарею новой,

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки…

  1. Назовите полное имя Троекурова.

  2. Из-за чего поссорились давние друзья в романе «Дубровский»?

  3. Что больше всего любил Троекуров?

  4. Кто такой Дефордж?

  5. Почему это произведение названо именем Дубровского?

  6. Почему Дубровский не остался вместе со своими разбойниками, а отошел от них?

  7. Как зовут человека, который взял в законные жены Марья Кирилловна?

  8. Какое произведение А.С. Пушкин написал всего за несколько дней?

  9. После какого знаменитого стихотворения началась слава у Пушкина?

  10. Когда была написана известная баллада В.А.Жуковского «Светлана»?

Каким историческим событием ознаменован этот год?

  1. Какой русский обычай описан в этом произведении?


Проверочная работа. 8 класс.

  1. Литературный диктант.

  1. Чей портрет?

  • Этот юноша жаждал глубоких знаний, и эта мечта привела его в Казанский университет. Однако университетом для любознательного юноши становится не храм науки, а сам сложная, суровая жизнь, полная и светлых, и мрачных, порой уродливых явлений.

  • Он поэт – новатор. Он превратил поэзию в рупор масс, в активную участницу митингов и демонстраций. Его поэзия вышла на площадь: «Улицы – наши кисти. Площади – наши палитры».

  • Я поселился поздней осенью в деревне под Рязанью, в усадьбе известного в свое время гравера Пожалостина. Там одиноко проживала свой век дряхлая ласковая старушка – дочь Пожалостина… Единственная ее дочь Настя жила в Ленинграде и совсем позабыла о матери – она только раз в месяц присылала ей деньги.

  • - кто же он такой?

Скажем откровенно:

Просто парень сам собой

Он обыкновенный.

Впрочем, парень хоть куда,

Парень в этом роде

В каждом роте есть всегда,

Да и в каждом взводе.

  1. Чьи слова? Из какого произведения?

    • Зачем погибли люди? Зачем гибнут еще? Ведь кончена война, кончена. И уже не изменить это: победили мы.

    • Знаешь, друг…

Не знакомы ль мы с тобою?

Не тебя ли это, брат,

Что-то помнится без боя

Доставляли мы в санбат?

Вся в крови была одежа,

И просил ты пить да пить…

  • Не дай вам бог, родной мой, дожить до такой одинокой старости! Не дай вам бог!

  • Лошадь, не надо.

Лошадь, слушайте –

чего вы думаете, что вы плоше?

Деточка,

все мы немножко лошади,

каждый из нас по-своему лошадь».

  • Через час велели прийти вам.

Заседают:

покупка склянки чернил

Губкооперативом.

  1. Ответы на вопросы о жизни и творчестве писателей.

  • В каком году родился Бакланов?

  • На войне до какого звания он дослужился?

  • Сколько годов включает в себя сюжет произведения «Навеки – девятнадцатилетние»?

  • Кто такой Третьяков?

  • Как сложилась жизнь героя произведения?

  • Во время войны А.Т.Твардовский был спецкорреспондентом. В какой газете он работал?

  • С чего началась творческая история поэмы «Василий Теркин»?

  • В чем состоит «непоправимая вина» Насти из произведения К.Паустовского «Зарубки на сердце»?

  • Какие вещи хранились в атласной сумочке Катерины Ивановны?

  • «Зарубки на сердце» является одним из рассказов цикла. Как называется данный цикл рассказов-раздумий?

  • Какое стихотворение написал Николай Алексеевич Заболоцкий?

  • В каком году написано это произведение?

  • Сколько лет жил Заболоцкий?

  • Назовите автора стиха «Каждый труд благослови, удача!»

  • В каком селе родился он?

  • Чем близок автор стиха к Пушкину?

  • В чем основная сила, энергия стиха В.В.Маяковского?

  • Что фантастичного в произведении «Прозаседавшиеся»?

  • Что хочет нам сказать автор своим стихом «Хорошее отношение к лошадям»?

  • Назовите настоящее имя Максима Горького.

  • Когда пришла к писателю слава?

  • «Мои университеты» - это третья книга трилогии Горького. Это какая трилогия:

- философская

- автобиографическое

- политическая .


Тестовые вопросы по произведению «Капитанская дочка» А.С.Пушкина

  1. От чьего имени ведется повесть?

А) Пушкин

Б) Маша Миронова

В) Гринев

Г) Пугачев

  1. Какую пословицу сказал отец, когда провожал сына на службу?

А) Тише едешь - дальше будешь

Б) Береги платье снову, а честь смолоду

В) Слово – воробей, вылетит, не поймаешь

3. Куда поехал Гринев?

А) Петербург

Б) Москва

В) Оренбург

4. Что подарил Гринев Пугачеву?

А) деньги

Б) еду

В) тулуп

5. Кого первым в Белогородской крепости казнил Пугачев?

А) Ивана Кузьмича

Б) Василису Егоровну

В) Машу Миронову

6. Это чей портрет?

«… ко мне вошел молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым…он был очень не глуп. Разговор его был остер и занимателен…»

А) Печорин

Б) Гринев

В) Миронов

Г) Швабрин

7. Кем называл себя Емельян Пугачев?

А) царем

Б) императором Петром-3

В) донским казаком

8. почему Василиса Егоровну отказалась уехать из Белогородской крепости?

А) «Вместе жить, вместе и умирать» хотела с Иваном Кузмичем

Б) п.ч. Белогородская крепость была ее домом

В) ей просто некуда было уехать

9. Кто спас Гринева от казни в Белогородской крепости?

А) Пугачев

Б) Савельич

В) Комендант Миронов

Проверочная работа. 9 класс.

  1. Что означает слово «литература»? Когда оно появилось в русском языке?

  2. К какому веку относится ДРЛ?

  3. На чем писали древние русичи?

  4. Что такое Житие? Приведите примеры произведений.

  5. Что такое летопись?

  6. Кто был автором «Повести временных лет»? И какому веку относится это произведение?

  7. Назовите полное имя данного произведения.

  8. Как по-другому называется город Царьград – столица Византии?

  9. Почему Олега прозвали «Вещим»? После какого события дали ему это имя?

  10. Как умер князь Олег?

  11. Кто такая Ольга Ярославна?

  12. Кто княжил в начале 11 века в маленьком русском княжестве Тмутаркань?

  13. Можно ли считать, что «ПВЛ» вымысел автора?

  14. Кто такой Евпатий Коловрат? В чем его слава?

  15. Рассказ о полку Игореве относится к какому жанру ДРЛ?

  16. О чем говорится в этом произведении? Кратко перескажите содержание (в 2-3 предложениях).

  17. Кто автор этого памятника?

  18. Назовите известных вам переводчиков этого произведения.

  19. В 18 веке появилось в русской литературе новое направление под названием «Классицизм». В чем его своеобразие?

  20. На какие жанры делилась эта литература? В чем отличие жанров?

  21. Ломоносова мы знаем как одного из гениальных людей в России. Он многое сделал для развития русской науки. Назовите его открытия.

  22. Что такое ода? Примеры.

  23. В каком году на российский престол воссела Елисавета Петровна?

  24. Назовите годы жизни Г.Р.Державина.

  25. Что лежало в основе оды Державина? И кто изображен в лице Фелицы?

  26. Кто написал комедию «Недоросль»?

  27. Почему Фонвизин назвал Митрофанушку недорослем?

  28. Почему Стародум выдает свою племянницу за Милона?

  29. Что такое сентиментализм? В чем его своеобразие?

  30. «Бедная Лиза» - это вымысел автора или реальное событие из жизни?

  31. Любил ли Лизу Эраст? Почему он ее бросил?

  32. Почему это произведение относится к сентиментализму?


Итоговая работа. 10 класс.

  1. Литературный диктант.

  1. Чей это портрет?

  • Массивный молодой человек со стриженою головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом фраке. Этот толстый молодой человек был незаконный сын знаменитого екатерининского вельможи, графа…, умиравшего теперь в Москве.

  • Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, со своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками…

  • У нее было три дочери и сын. Она пополнела и поширела, так что трудно было узнать в этой сильной матери прежнюю тонкую, подвижную…

  • Она не похожа была на светскую даму или на мать восьмилетнего сына, но скорее походила бы на двадцатилетнюю девушку по гибкости движений, свежести и установившемуся на ее лице оживлению, выбирающемуся то в улыбку, то во взгляд, если бы не серьезное, иногда грустное выражение ее глаз…Она была совершенно проста и ничего не скрывала, но в ней был другой, какой-то высший мир недоступных для нее интересов, сложных и поэтических.

  • Насилу государь этот ключик ухватил и насилу его в щепотке мог удержать, а в другую щепотку… взял и только ключик вставил, как почувствовал, что она начинает усиками водить, потом ножками стала перебирать, а, наконец, вдруг прыгнула и на одном лету прямое дансе и две верояции в сторону, потом в другую, и так в три верояции всю кадриль станцевала.

  • Человек он смирный, а только иной раз как начнет говорить, ничего не поймешь. И хорошо и чувствительно, только не понятно. Мне он как будто и нравится. Он меня любит безумно. Человек он несчастливый, каждый день что-нибудь. Его так и дразнят у нас: двадцать два несчастья…

  1. Чьи слова?

  • Детская, милая моя, прекрасная комната…Я тут спала, когда была маленькой.…И теперь я как маленькая…

  • Сражение выигрывает тот, кто твердо решил его выиграть. Отчего мы под Аустерлицем проиграли сражение? У нас потеря была почти равная с французами, но мы очень рано сказали себе, что мы проиграли сражение, - и проиграли. А сказали мы это потому, что нам там незачем было драться: поскорее хотелось уйти поля сражения.

  • Скажите государю, что у англичан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили, а то, храни бог войны, они стрелять не годятся.

  • Эй, музыканты, играйте, я желаю вас слушать! Приходите все посмотреть, как Ермолай Лопахин хватит топором по вишневому саду, как упадут на землю деревья! Настроим мы дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь… Музыка, играй!

  • Здравствуй, папочка. Ты здоров?

  • Сливочный… фисташковый… лимонный…

  • Тонкой работы мы не повредим и бриллианта не обменим, а две недели нам времени довольно, а к тому случаю, когда назад возвратишься, будет тебе что-нибудь государеву великолепию достойное представить.

  • Помни, Анна: что ты сделала для меня, я никогда не забуду. И помни, что я люблю, и всегда буду любить тебя, как лучшего друга! Прощай, моя прелесть!

  • Соня! Соня! Да, посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть!.. Ведь эдакой прелестной ночи никогда не бывало…

  1. Ответы на вопросы.

  1. Биографии писателей.

А. Где находится Ясная Поляна, в котором родился Л.Н.Толстой?

Б. Назовите два знатных рода, к которым принадлежал Толстой.

В. Кем была для Толстого Татьяна Алексеевна Ергольская?

Г. В каком журнале была опубликована первая повесть Толстого «Детство»?

Д. Свою первую поездку за границу (Франция, Швейцария, Италия, Германия) Толстой совершил в каком году?

Е. Где похоронен Толстой?

Ж. Как жила семья Лесковых?

З. В свои тридцать лет в какой петербургской газете работал Лесков?

И. В каком году родился Антон Чехов?

К. Кем был Чехов по профессии?

2. Творчество писателей.

А. Он входил в литературу вне каких-либо движений, течений. Его не примут ни правые, ни левые, равно как и он их, продолжая оставаться до конца никем, он исповедовал только то, что должно было оставаться в будущем, - праведную Россию. О ком идет речь?

Б. Кто такой лесковский человек?

В. Он был последним русским классиком XIX века. Кто он?

Г. Сколько псевдонимов было у Чехова?

Д. Всю жизнь писатель пребывал в поиске единства художественного познания человека: в его «текучести» (люди как реки) и в его соответствии вечным началам жизни (искусство – одно из средств различения доброго и злого). В этом человеческая и одновременно творческая цельность писателя, который оставался неизменным, будучи притом «человеком, постоянно растущим душою» (Н.Н.Страхов). О ком идет речь?

Е. Назовите первый опубликованный рассказ А.П.Чехова.

Ж. Из каких произведений состоит «Маленькая трилогия» Чехова?

З. На сцене какого театра была впервые поставлена пьеса «Вишневый сад»?

И. Что означает по Лескову такие слова: «…евангелийская беззаботность о себе – постоянная готовность прийти на помощь к другому человеку, чувство сострадания, бескорыстное служение людям, ибо каждый из живущих нуждается в тепле, любви, добре, утешении, и понимании…»?

К. Назовите первоначальные названия произведения Толстого «Война и мир».

III. Рецензия.

Старый дуб.

На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой березы. Это был огромный, в два охвата дуб, с обломанными, давно видно, суками и с обломанною корой, заросшей старыми болячками. С огромными своими неуклюже, несимметрично растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.

«Весна, и любовь, и счастие! – как будто говорил этот дуб. – И как не надоест вам все один и тот же глупый и бессмысленный обман. Все одно и то же, и все обман! Нет ни весны, ни солнца, ни счастья. Вон, смотрите, сидят задавленные мертвые ели; всегда одинакие, и вон и я растопырил свои обломанные, ободранные пальцы, где не выросли они – из спины, из боков. Как выросли – так и стою, и не верю вашим надеждам и обманам».

Проверочная работа по русской литературе в 10 классе «Зарубежная литература»

1.Что такое зарубежная литература?

2. Напишите полное имя Омара Хайяма.Постарайтесь разобрать имя этого поэта.

3. В каком веке он проживал?

4. Кем был Омар Хайям помимо поэта?

5. Что такие рубаи?

6. Кто из русских занимались переводами произведений Омара Хайяма?

7. Какие проблемы поднимают его стихи?

8. Байрон - какой национальности?

9. Каким был его титул? И от кого он унаследовал этот титул?

10. Назовите первый его сборник.

11. Какие знаменитые исторические события пережил Джордж Гордон Байрон?

12. В результате чего появилась поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»?

13. В каком месте была начата работа над произведением?

14. Какие страны нарисованы?

15. Для чего автором создан образ героя – путешественника?

16. Почему Гарольд бросил свою мать, свою родину?

17. Напишите имя французского писателя, который был выходцем из разбогатевшей крестьянской семьи?

18. С какой российской подданной переписывался Оноре де Бальзак?

19. Напишите полное имя Гобсека?

20. Как звали соседа Гобсека?

21. Кому оставил свое богатство умирающий Гобсек?

22. В каком городе родился Иоганн Вольфганг Гете?

23. Во сколько лет впервые покинул свой родной город Гете?

24. В 1770 году Гете становится участником какого движения?

25. Кто такой Фауст?

26. Что связывает Господа и Мефистофеля?

27. Отчего умерла Маргарита?

Тест по произведению Н.С Лескова «Левша» 10 класс.

1.Когда и где родился Н.Лесков?

2. В 16 лет Лесков поступил работать в Орловскую уголовную палату. Кем он работал?

А) Начальником

Б) Писцом

В) Чернорабочим

3. Работая где, Лесков стал писать свои произведения?

А) Уголовной палате

Б) Казенной палате

4. Чем занимался Николай Лесков, приехав в Киев?

А) Приобщился к древнерусскому искусству

Б) Слушал лекции по медицине, сельскому хозяйству

В) Как и все молодые люди любил развлекаться

5. Англичанин Шкот, который управлял обширными имениями Нарышкиных и Геровских, кем он был для Лескова?

А) другом

Б) Его работодателем

В) Родственником

6. Почему Лескова перестали печатать?

А) За его роман «Обойденные»

Б) За статью о пожаре в Петербурге

В) За агитационные выступления

7. Какому писательскому типу принадлежал Лесков?

А) Писателям – разночинцам

Б) Писателям – консерваторам

8. Кто такой «лесковский человек»

А) Помещик

Б) Нигилист

В) Человек русской земли

9. В чем состоит «истина жизни» по Лескову?

10. Почему во многих произведениях встречается герои-праведники?

А) Потому что автор хотел показать свою религиозность

Б) Потому что он получил религиозное воспитание

В) Он жил среди праведников

11. В чем отличие лесковского сказа?

12. Назовите знаменитых его друзей.

13. Что явилось причиной смерти писателя?

А) приступ сердечной астмы

Б) старость

В) Тяжелый литературный труд

14.Определите жанр произведения «Левша»

А) Рассказ

Б) Сказ

В) Сказка

15. Кем был Платов?

А) Император

Б) Тульский мастер

В) Донский казак

16. Какой танец умела танцевать блоха?

17. Где делали подкову для блохи?

А) В Киеве

Б) В Туле

18. Кем был по профессии Левша?

А) Кузнец

Б) Оружейник

В) Народный умелец

19. Что удивительного сделали Тульские мастера с блохой кроме подковы?

20. Почему Левша не согласился остаться в Англии, получить образование?

А) Потому что соскучился по дому

Б) Потому что боялся их

В) Потому что предал отечеству

21. Что подарили Левше англичане?

22. Почему Левша попал в полицейский участок?

23. Что передал Левша Мартыну-Сольскому?


Ответы на вопросы. 10 класс.

1.Какие годы охватывает термин «шестидесятые годы»?

2. Кто является издателем журнала «Современник»?

3. Как назывался первый иллюстрированный юмористически – сатирический журнал на Руси?

4. Кто автор стихотворения «Сияет солнце, воды блещут…»?

5. Какова настоящая, русская фамилия А.А.Фета?

6. Кто являлась женой Фета?

7. Какова природа у Фета, если в творчестве Тютчева она имеет скрытую, незримую красоту?

8. Назовите 3 произведения Гончарова, которые начинаются на букву «о».

9. Кто в романе «Обыкновенная история» противостоит мечтателю Александру Адуеву?

10. Назовите имя няни А.Н.Островского.

11. Что хотел показать Островский своим произведением «Гроза»?

12. Кто является представителем самодуров в «Грозе»?

13. Кто написал статью «Луч света в темном царстве»?

14. Где расположен город Калинов?

15. Кто такой Кудряш?

16. назовите годы жизни Н.А.Некрасова.

17. Верно ли такое утверждение: «Поэзия Некрасова – это путь труженика и подвижника»?

18. Назовите имена семи странников, которые ищут истинно счастливого человека.

19. Как называлось родовое имение семьи Тургеневых?

20. Тургенев – поэт или писатель?

21. Кому посвящается роман «Отцы и дети» Тургенева?

22. Как звали ту, которую полюбил Евгений Базаров?

23. отчего умер Евгений базаров?

24. кто такой нигилист?

25. напишите представителей лагеря отцов и лагеря детей.


Проверочная работа. 11 класс.

  1. Кто из перечисленных поэтов не принадлежит к серебряному веку русской поэзии?

  • Гумилев

  • Маяковский

  • Тютчев

  • Блок

  1. Творчество, какого поэта Серебряного века не было связано с футуризмом?

    • Маяковский

    • Пастернак

    • Хлебников

    • Гумилев

  2. Кто из перечисленных поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизмом?

    • Брюсов

    • Бальмонт

    • Анненский

    • Гумилев

  3. О какой героине пьесы М.Горького «На дне» старец Лука говорит: «А там, на кухне, девица сидит, книгу читает – плачет! Право! Слезы текут,… Я ей говорю: милая, ты чего это, а? А она – жалко! Кого, говорю, жалко? А вот, говорит, в книжке…»

    • Анне

    • Наташе

    • Василисе

    • Насте

  4. Какое из названных ниже стихотворений не принадлежит А.Блоку?

    • Вхожу я темные храмы

    • Незнакомка

    • Несказанное, синее, нежное

    • О доблестях, о подвигах, о славе

  5. Назовите произведение А.Блока, в котором есть слова: «О, Русь моя! Жена моя!..»

    • 12

    • коршун

    • незнакомка

    • стихи о Прекрасной даме

  6. Назовите символический образ прошлого, который следует за настоящим из произведения «12»

    • Флаг

    • Пес

    • Буржуй

  7. Роман Шолохова «Поднятая целина2 завершается горькими словами размышления одного из героев на могиле жены. Укажите этого героя:

    • Андрей Разметнов

    • Макар Нагульнов

    • Семен Давыдов

    • Кондрат Майданников

  8. Укажите фамилию писателя 20 века, который в своих произведениях воссоздал традиционный для русской литературы тип «маленького человека», образно названный им в одном из рассказов «чудиком».

    • Шукшин

    • Астафьев

    • Белов

    • Распутин

  9. Назовите средство художественной изобразительности, позволяющее Фету летнего вечера:

Летний вечер тих и ясен;

Посмотри, как дремлют ивы…

  1. Напишите название жанра произведений М.Е.Салтыкова – Щедрина : «Премудрый пескарь», «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве».

  2. В драме М.Горького «На дне» противопоставлены две «правды жизни»: «человек… Это звучит гордо!» (Сатин) и «Все люди на земле лишние» (Бубнов). Укажите название художественного приема, основанного на противопоставлении или сопоставлении резко противоположных понятий и образов.

  3. Укажите название поэмы Ахматовой, лирическая героиня которой «провела 17 месяцев в тюремных очередях в Ленинграде».

  4. «С стесненным, переполненным слезами сердцем я хотел уже выйти из хаты, как вдруг мое внимание привлек яркий предмет, очевидно нарочно повешенный на угол оконной рамы. Это была… - единственная вещь, которая осталась мне на память об Олесе и об ее нежной, великодушной любви»- о чем идет речь в данном отрывке из рассказа Куприна «Олеся»?

15.С каким традиционным жанром фольклора соотносится приведенный фрагмент рассказа М.Горького «Старуха Изергиль»?

  • былина

  • легенда

  • песнь

  • сказка

  1. Как звали отца Павла Власова из романа «Мать»?

  2. Какова основная тема этого романа?

    • Жизнь рабочего – революционера

    • Восприятием народом революции

    • Самосознание человека в процессе революционной борьбы

  3. Что такое РАПП, ОПОЯЗ, «Серапионовы братья»?

    • Литер.течения

    • Группировки писателей

    • Литер.кружки

  4. Кто автор произведений «Кочерга», «Монтер»?

    • Шукшин

    • Астафьев

    • Салтыков – Щедрин

    • Зощенко

19. В литературе военных лет какой жанр прозы являлся наиболее актуальным?

А) повесть

Б) рассказ

В) роман

Г) эссе

20. Что характерно для прозы 40-50-ых годов в отличие от 60-ых?

А) показной героизм

Б) истинная патриотичность

В) реальная действительность

Г) насмешка над врагом

21. В чем заключается особенность лирики военных лет?

А) суровая реальность

Б) душевная близость с народом

В) вера в победу

Г) ненависть к врагу

22. Какие жанры литературы были самыми популярными в эти годы в лирике?

А) песни

Б)баллады

В) сатирические произведения

Г) лироэпический жанр

23.Что такое деревенская проза?

А) это мир человеческого бытия

Б) это произведения деревенских писателей

В) это условное название произведений писателей, которые писали о нелегкой жизни деревни

24. Что значит термин «Возвращенные имена»? назовите несколько примеров.

25. Что хотел сказать немецкий философ Л.Фейербах такими словами: «настоящие писатели – совесть человечества»?

Проверочная работа. 11 класс

  1. Литература периода Великой отечественной войны.

С какого года начиналась литература этого периода? как по-другому назывался этот период в литературе?


Что такое «Поколение сорокового года» или «фронтовое поколение»? Это же поколение Василь Быков называет «убитым поколением».


Какой мотив, в основном, звучал в стихотворениях периода ВОВ?


В судьбе военной литературы значительную роль сыграла газета. В чем заслуга газет во время ВОВ? В чем характерная черта

многих очерков и статей военного времени?

Назовите газеты ВОВ, которые вам знакомы


С какого года в литературе ВОВ стали появляться повести и пьесы?


Назовите представителей документально-художественной литературы


С каким чувством переплетается в поэзии жгучая потребность в правде?


Какую роль сыграла в годы ВОВ «Парень из нашего города» Константина Симонова?


В декабре 1943 года Секретариат ЦК ВКП (б) принял 2 постановления. Какие это были постановления?



  1. Полвека русской поэзии.

Что означает термин «Поэтическая весна»? и с чьим именем связан этот термин?


С какого года действительно началась поэтическая весна? И с каким событием она связана


Почему послевоенное время называют временем «оттепели»?


В конце 50-х в русской литературе началось новое время, где важным условием стало - единомыслие со своим слушателем. Какое это время?


В какой период литературы 20 века наиболее остро стояла проблема отношения к традиции?


В чем заключался упрек поэтам, которых критика называла «книжным»?


Что означает термин постмодернизм? К какому году относится он ?



4.Русская проза в 50-90-ые годы

Сколько этапов в прозе имеет «Оттепель»? дайте краткие характеристики этих этапов


Назовите 6 основных событий масштаба свободы художников.



5. Творческая работа.

Эссе «Образ родины в произведениях военных лет»

Эссе «Остаться человеком в пламени войны»

Эссе «Размышления о русской литературе 20 века»


Проверочная работа по русской литературе в 11 классе

  1. «10 дней, которые потрясли мир». О каком историческом событии говорит Джон Рид?

  2. До 20хгодов 20 века революция и гражданская война описывалась односторонне политизированно и монументально героически. После осмысления литературного процесса на что большое внимание обращали писатели того периода?

  3. Что такое «Пролеткульт»? В чем его основная функция?

  4. Кто является основоположником Пролеткульта? Чем он занимался?

  5. Какая организация вышла из Пролеткульта? Какие писатели и поэты сюда входят?

  6. После какого события Литературные группировки 20х годов появились и стали подразделяться ?

  7. Дополните таблицу


Группировка

Расшифровка названия группы

Основная деятельность, функция, отличие

Представители

ЛЕФ





Перевал





ЛЦК





ОБЭРИУ





  1. Кто из писателей, по настоянию родителей, выучил еврейский язык, Библию, Талмуд?

  2. Кем и когда были написаны «Одесские рассказы»?

  3. Кем был по образованию Е.И.Замятин?

  4. Назовите жанр произведения Замятина «Мы».

  5. Что такое монтажная проза ? кто любил работать над этим жанром литературы ?

  6. В какой литературной группе состоял Михаил Зощенко? Мастером какого жанра он был?

  7. Дополни сравнительную таблицу


Литература 20х годов

Литература 30х годов

Исторические события, отраженные в этот период




Основная идеология писателей



Основные жанры



Образы героев в произведениях писателей



Что общего между двумя периодами литературы?


Чем отличаются эти периоды литературы?




Проверочная работа по русской литературе «Русское зарубежье» 11 класс

  1. Какие исторические события произошли в начале 20века?

  2. Что означает термин «авторское начало»?

  3. Какое литературное направление было противопоставлено модернизму?

  4. Почему литературные течения модерн называли упадочническими, декадентскими?

  5. Назовите течения модерна 20 века.

  6. Расскажите о 2 потоках символизма.

  7. Перечислите представителей акмеизма.

  8. Назовите 1 декларацию футуристов. В каком году она вышла в свет?

  9. На какие группы делится футуризм?

  10. Что такое русское зарубежье?

  11. Как работали прозаики и поэты русского зарубежья?

  12. В каком году и какое стихотворение впервые написал Бунин?

  13. Основная проблема, затронутая в «Господине из Сан-Франциско»

  14. Сколько рассказов содержит в себе цикл о любви «темные аллеи»?

  15. Почему маленького Куприна отдали в сиротский дом?

  16. Что лежит в основе произведения Куприна «Олеся»?

  17. В 1909 году Куприн получает премию, какую премию?

  18. Почему несколько раз Андреев пытался покончить собой?

  19. К какому литературному направлению относится Андреев? Что это за направление?

  20. В чем заключается проблема проблем андреевского творчества?

  21. «Богомолье», «Лето Господне», «Солнце мертвых» - это чьи произведения?

  22. Почему Зайцева называют последним в русском Зарубежье?

  23. Кто был первым беллетристом России?

  24. В каком юмористическом журнале и кем работал А.Аверченко?

  25. Назовите настоящее имя Тэффи?

  26. Основная тема творчества Тэффи?

  27. Кто был единственным среди русских писателей получивших признание в качестве выдающегося художника Запада?

  28. С 1942 года в Нью-Йорке начинает выходит литературно-художественный журнал. Кто был редактором и как называется журнал?


    1. Внеурочная деятельность.


Программа внеаудиторного курса «Чтение – вот лучшее умение!»

В начале 2000-х годов была разрушена единая государственная программа по внеклассному чтению. За последние 15 лет в противовес ей было создано огромное количество хрестоматий для внеклассного чтения, обновивших содержание круга чтения младшего школьника и ориентированных на задачи эстетического, а не идеологического характера. Появились методические разработки учителей-практиков, ориентированные на игровой, занимательный характер занятий по внеклассному чтению.

Тем не менее, в этой области за последние годы накопились проблемы, связанные как с содержанием, так и с организацией уроков внеклассного чтения. Назовем лишь некоторые из них:

  • отсутствуют единые подходы к обучению внеклассному чтению;

  • не определена концепция содержания программы по внеклассному чтению;

  • не обновлены методические принципы и технология уроков внеклассного чтения;

  • в большинстве существующих программ по литературному чтению вообще не уделено внимания урокам внеклассного чтения, а некоторые авторы современных программ отрицают необходимость их автономного существования;

  • падает авторитет педагога как руководителя детского чтения.

Внутрипедагогические проблемы усугубляются снижением общекультурного уровня россиян, катастрофическим падением их интереса к серьезной литературе, что не может не отразиться на качестве чтения современных школьников. По наблюдениям доцента Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств И.И. Тихомировой, сегодня мы можем наблюдать кризисную модель детского чтения. Ее характерные черты:

  • детский читательский негативизм,

  • отказ от добровольного чтения серьезной литературы,

  • превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг,

  • низкая культура чтения, замена чтения программных произведений дайджестами,

  • утрата детьми чувства языка.

Сам предмет «Внеклассное чтение» был отнесен к так называемому школьному компоненту образовательного процесса. Все это приводило к так называемому «мозаичному» построению образовательного процесса в данной предметной области, и, как следствие, к снижению уровня эмоционально-эстетического развития учащихся. Некоторые учителя, осознавая значимость внеклассного чтения для эстетического и духовного развития школьников и невозможность его включения в нормативный учебный процесс, выводили занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования.

После изменения традиционной системы образования и в связи с утверждением образовательных стандартов общего образования второго поколения появились новые возможности для художественно-эстетического развития учащихся.

За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать как более глубокому изучение предмета «Литературное чтение» инвариантной части Базисного учебного плана, так и эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качествеосновной сквозной дидактической линии для курса русского языка и чтения в школе.

Содержание, задачи, формы работы, выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника. Так курс носит общекультурное направление.

Место предмета в базисном учебном плане

В школьном учебном плане 2014-2015 года с часов внеаудиторной деятельности на курс отведено в 5 классе - 1 час, в 6 классе – 1 час в неделю, итого по 34 часа в год.

Цель программы – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение школьников, как дома, так и на занятиях внеклассного чтения в условиях как основного, так и дополнительного образования.

Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:

  • совершенствование навыка чтения учащихся;

  • развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;

  • знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;

  • формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;

  • формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;

  • формирование основ читательской культуры, литературного вкуса школьников;

  • выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературы.

  • развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.

Для решения поставленных задач была определена концепция содержания уроков внеклассного чтения. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:

    • ориентация на читательские интересы ребенка;

    • разнообразие тематики и жанров литературных текстов;

    • разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения;

    • важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.

К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина). Представим более подробно содержание программы для каждого класса.

В программу вошли в большинстве своем крупнообъемные произведения (повести, романы). По нашему глубокому убеждению, эти книги должны быть по возможности прочитаны детьми полностью. Только так можно формировать читательскую культуру и самостоятельность. Однако содержание программы по внеклассному чтению для 5 класса ориентировано на учащихся со средним и высоким уровнями литературного развития, поэтому некоторые произведения могут оказаться сложными для школьников 5 класса. В связи с этим педагог может варьировать содержание программы, ориентируясь на уровень своего класса.

В первый раздел программы включеныпроизведения, поэтизирующие мир детства: повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» и классика американской литературы Марка Твена «Приключения Тома Сойера», сказочные повести французского писателя и летчика А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и английского писателя Д. Барри «Питер Пэн».

Раздел «Моя малая Родина» знакомит учащихся с произведениями классиков якутской литературы.

В третьем разделе, озаглавленном «Мир удивительных путешествий и приключений», представлены увлекательные сказочные повести и романы, уже давно ставшие классикой мировой литературы: «Чудесное путешествие Нильса с гусями» шведской писательницы Сельмы Лагерлеф, «Приключения Робинзона Крузо» английского писателя Даниеля Дефо, «Дети капитана Гранта» французского писателя Жюля Верна. Сюда же включена повесть отечественного писателя Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».

Завершает программу для 4 класса раздел «Страна Фантазия», состоящий из произведений мировой сказочной литературы, таких, как: «Щелкунчик и мышиный король» немецкого писателя Э. Гофмана, повести английских писателей «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла, «Хоббит, или Туда и обратно» Д.Р. Толкиена. В заключении четвероклассники знакомятся со знаменитой сказкой уральского писателя В.П. Крапивина «Дети синего фламинго».

В основу методических принципов положены подходы известного специалиста в данной области – Н.Н. Светловской: разработанная ею специфика урока внеклассного чтения, а также этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

Однако, учитывая инновации в системе литературного образования школьников, методические подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков детской литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.

В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества – сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического иллюстрирования, инсценирования и т.д.

Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им отрефлексировать свои читательские предпочтения, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению, а также с основными элементами книги, такими как: титульный лист, аннотация, оглавление, послесловие, предисловие, форзац и др.

Тематическое планирование в 5 классе

Тема

занятия

Кол-во

час.
(4 ч.)

Изучаемые
тексты

Методические приемы,

формы работы с текстом

1.

Знакомство

с планом работы за год

1


Повторение заповедей читателя и основных элементов книги. Заполнение читательской анкеты.

Раздел 1. «Все мы родом из детства…»

2.

Подвиги моего детства

2

Н. Гарин-Михайловский. «Детство Темы». Повесть. Глава

«Старый колодезь»

Выставка книг. Рассказ учителя о творчестве писателя. Рассматривание фотографии автора и чтение статьи о нем. Комбинированное чтение главы «Старый колодезь». Проблемные ситуации. Самостоятельная работа учащихся над текстом с карандашом. Выразительное чтение наиболее драматических эпизодов главы. Анализ качеств характера главного героя повести.

3.

Мечты моего детства

2


А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц».

Сказка.

Перевод Н.Галь.


Рассказ учителя о судьбе писателя и об истории создания сказки. Литературный диктант для знатоков сказки.Работа над главными персонажами сказки. Литературная игра. Краткий пересказ истории встречи принца и Лиса. Обсуждение проблемного вопроса: Какие открытия совершил Маленький принц на планете Земля? Выразительное чтение диалога между Лисом и принцем. Обобщающее задание: Что объединяет Летчика и Маленького принца и чем они отличаются от «взрослых» людей?

4.

Приключения моего детства

3

М. Твен.

«Приключения Тома Сойера».

Повесть.

Перевод

К. Чуковского.


Сообщения учащихся об американском писателе. Выставка его книг. Обмен читательскими впечатлениями. Литературная викторина «Узнайте героев по портретным характеристикам». Литературная игра «Внимательный читатель». Просмотр фрагментов одноименного фильма С. Говорухина (1981г.). Выразительное чтение по ролям диалога между Томом и Геком. Литературный диктант для знатоков повести. Творческое иллюстрирование. Литературный конкурс «Угадай-ка!». Командная игра: «Адвокаты» и «Прокуроры» Тома Сойера. Конкурс на тему «Кем собирался стать Том, когда вырастет?»

5.

Сказки моего детства

2

Д. Барри.

«Питер Пэн».

Сказочная повесть.

Перевод

И.Токмаковой.

Урок-путешествие на остров Нетинебудет.Выставка разных изданий сказки Д. Барри. Просмотр фрагментов фильма «Капитан Крюк» (режиссер С.Спилберг, 1991г.). Обмен читательскими и зрительскими впечатлениями. Литературная игра «Угадай героя из сказки Джеймса Барри». Литературный тест «Знаешь ли ты сказку Барри?». Рассказ учителя об истории создания книги, о знакомстве Барри с семьей С. Дэвис. Просмотр эпизодов фильма «Волшебная страна» (2004 г.), снятого по материалам жизни Д. Барри. Сопоставительный анализ главных героев сказки.

Раздел 2. Моя малая Родина

6

Моя Якутия

1



По усмотрению педагога

7

Мифы, легенды, предания о Якутии

1


Рассказы.

По усмотрению педагога

8.

Суровая

природа Якутии

2


Чтение стихов

По усмотрению педагога

9.

Якутские мастера

2



Посещение музеев. Заполнение читательского дневника

Раздел 3. Мир удивительных путешествий и приключений

10.

Сказочное путешествие по Швеции

2


С. Лагерлеф.

«Чудесное путешествие Нильса с гусями».

Сказочная

повесть.

Перевод

З.Задунайской и А.Любарской.

Урок-путешествие по Швеции. Выставка книг Лагерлеф. Литературный отзыв о сказке. Защита творческих проектов.Чтение и обсуждение статьи о С.Лагерлеф из «Рабочей тетради». Дополнительный рассказ учителя об истории создания повести. Просмотр фрагментов мультфильма «Заколдованный мальчик». Литературная игра «Восстанови правильную нумерацию глав повести». Кроссворд для знатоков сказки Лагерлеф. Краткий пересказ наиболее запомнившегося эпизода. Работа над образом главного героя. Индивидуальное творческое задание.

11

Удивительный мир растений и насекомых

3


Я. Ларри.

«Приключения Карика и

Вали».

Научно-художественная повесть


Урок-путешествие в страну биологических знаний. Выставка книг. Чтение и обсуждение статьи о Я. Ларри из «Рабочей тетради». Дополнительный рассказ подготовленного ученика о начале приключений героев сказочной повести. Просмотр эпизодов фильма-сказки «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Конкурс на лучшего знатока жизни насекомых. Комбинированное чтение вслух главы 9. Краткий пересказ. Работа над образами главных героев сказки. Защита творческих работ.

12.

Приключение длиною в жизнь

3


Д. Дефо.

«Приключения

Робинзона Крузо».

Роман.

Перевод

К.Чуковского.

Просмотр фрагментов фильма «Робинзон Крузо» (1996 г). Выставка разных изданий книг Д. Дефо. Обсуждение названия книги. Рассказ учителя об истории создания книги. Самостоятельное чтение статьи о писателе из тетради. Обмен читательскими впечатлениями. Обсуждение содержания начальных глав романа. Ведение записей в «Дневнике жизни Робинзона Крузо на острове». Пересказ наиболее важных событий в жизни героя. Литературная викторина. Творческое задание «Нарисуй план острова». Литературная игра «Чему научился Робинзон во время жизни на острове?». Работа над образом главного героя романа. Составление его развернутой характеристики.

13.

Отважные капитаны

3


Ж. Верн.

«Дети капитана Гранта».

Роман.

Перевод

А.Бекетовой.


Урок-приключение по материкам и океанам. Просмотр фрагментов фильма «Дети капитана Гранта» (СССР, 1986 г.) Выставка книг Ж.Верна, обмен читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи о писателе из тетради. Рассказ учителя об истории создания книги. Литературная игра «Знаешь ли ты персонажей романа Жюля Верна?». Литературная викторина. Составление «Путевого дневника» шхуны «Дункан». Творческое задание «Обозначь на карте мира маршрут путешественников по 37 параллели». Краткий пересказ наиболее важных и интересных событий романа. Творческая работа «Мой любимый герой романа Ж. Верна» по заданному началу:

«Если бы…».

Раздел 4. Страна Фантазия

14.

«Музыканты и вовсе немузыканты…» Самая романтическая

сказка

1


Э. Гофман.

«Щелкунчик

и мышиный король».

Сказка.

Перевод

И.Татариновой.


Обмен читательскими впечатлениями. Чтение статьи о писателе из тетради. Литературный диктант для знатоков сказки Гофмана. Выборочное чтение и пересказ ключевых глав сказки. Рассказ учителя о своеобразии личности писателя и о его делении людей на «музыкантов» и «вовсе немузыкантов». Обсуждение проблемного вопроса: «Кто в сказке является «музыкантами»? Литературная викторина: «Кто из персонажей принадлежит волшебному, а кто – реальному миру?». Обсуждение проблемных вопросов, связанных образом главной героини. Просмотр балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». Обсуждение театральных впечатлений. Сопоставление книги и балета.

15.

«Все страньше и страньше…»

Самая

необычная сказка

2


Л. Кэрролл.

«Приключения Алисы в Стране Чудес».

Сказка.

Перевод

Б. Заходера.

Просмотр фрагментов российского мультфильма «Алиса в Стране Чудес» (1981г.). Обмен читательскими и зрительскими впечатлениями. Чтение статьи о писателе из тетради. Выставка разных изданий сказок Кэрролла. Литературная викторина «Превращения Алисы в Стране Чудес». Выборочное чтение и пересказ начальных глав сказки. Литературная игра «Знаешь ли ты жителей Страны Чудес?» Игровой диктант «С какими чудесами встретилась Алиса?». Индивидуальное выполнение творческого задания. Анализ «Главы никакой», написанной Заходером-переводчиком. Работа над характеристикой главной героини Алисы.

16.

Неведомое Средиземье…

Самая героическая сказка

2


Д. Толкиен.

«Хоббит, или
Туда и обратно».

Сказка.

Перевод

Н.Рахмановой.


Урок-приключение по неведомому Средиземью. Выставка книг Д. Толкиена. Обмен читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи о писателе-ученом из тетради. Рассказ учителя об истории создания и опубликования книги. Литературная викторина «Знаешь ли ты героев Толкиена?». Литературная игра «Кто из персонажей носит эти имена?» Творческое задание: «Обозначь на карте Средиземья маршрут путешественников». Графическое иллюстрирование. Восстановление последовательности событий в сказке. Краткий пересказ наиболее увлекательных событий. Работа над образом главного героя сказки – Бильбо Бэггинса Обсуждение проблемного вопроса, направленного на осмысление нравственных уроков сказки.


17.

Сказка о дружбе и верности

2


В. Крапивин.

«Дети синего

фламинго».

Сказка.

Урок-путешествие в мир «летящих сказок» В. Крапивина. Выставка книг писателя. Составление аннотаций. Обмен читательскими впечатлениями. Самостоятельное чтение статьи о писателе из тетради. Рассказ учителя об истории крапивинского отряда «Каравелла». Литературный тест «Знаешь ли ты сказку Владислава Крапивина?». Групповая работа: характеристика сказочного острова Двид. Творческое задание: «Нарисуй карту острова Двид». Анализ образа жизни детей на острове Двид. Характеристика главного героя сказки. Обсуждение проблемных вопросов, связанных с осмыслением главных идей книги.


Итого:

34 ч.



Тематическое планирование в 6 классе

№№

Тема

занятия

Кол-во

час.
(4 ч.)

Изучаемые
тексты

Методические приемы,

формы работы с текстом

1.

Знакомство

с планом работы за год

1


Повторение заповедей читателя и основных элементов книги. Заполнение читательской анкеты.

Раздел 1. «Все мы родом из детства…»

2.

Животные в мире людей

2

И.С.Тургенев «Муму»

Выставка книг. Рассказ учителя о творчестве писателя. Рассматривание фотографии автора и чтение статьи о нем. Комбинированное чтение главы «Старый колодезь». Проблемные ситуации. Самостоятельная работа учащихся над текстом с карандашом. Выразительное чтение наиболее драматических эпизодов главы. Анализ качеств характера главного героя повести.

3.

Смех в произведениях

2


А.П.Чехов Лошадиная фамилия


Рассказ учителя о судьбе писателя и об истории создания сказки. Литературный диктант для знатоков сказки.Работа над главными персонажами сказки. Литературная игра. Краткий пересказ. Выразительное чтение диалога. Творческое задание

4.

Человек и природа

3

В.П. Астафьев Васюткино озеро


Сообщения учащихся об американском писателе. Выставка его книг. Обмен читательскими впечатлениями. Литературная игра «Внимательный читатель». Выразительное чтение.

5.


3

А.С.Пушкин Повести Белкина


6


3

А.И.Куприн. Чудесный доктор


7


2

К.Г.Паустовский. Теплый хлеб


8

Зарубежная литература

4

Дж.Лондон. Любовь к жизни.


О.Генри. Вождь краснокожих

Урок-путешествие на родину писателей. Выставка разных изданий авторов .Обмен читательскими впечатлениями. Литературная игра «Угадайте..». литературный тест. Рассказ учителя об истории создания произведений. Анализ героев

Раздел 2. Моя малая Родина – Якутия

9

Образование в Якутии

3


Суорун омоллоон. Харанага тыкпыт сырдык


По усмотрению педагога

10

Семья

2

Николай Якутский . Ус ини биилэр


По усмотрению педагога

11

Якутские поверья

2


А.С.Брордников Абааьы

По усмотрению педагога

12

Природа

2


Айысхаана. Кун бэлэхэ

По усмотрению педагога.

Раздел 3. На встречу 70летней Годовщины Великой победы

13.

Война и дети

3


Корольков Ю. как Леня Голиков стал Героем Своетского союза.

Урок-путешествие по карте войны 1941-1945. Выставка книг о войне . Защита творческих проектов «Дети войны».Чтение и обсуждение произведений. Дополнительный рассказ учителя об истории создания повести. Кроссворд для знатоков. Краткий пересказ наиболее запомнившегося эпизода. Работа над образом главного героя. Индивидуальное творческое задание.

14


4


Сметанин. Егор Чээрин




Итого:

  1. .





Читающий ученик – творческая личность


Чтение – вот лучшее умение!

(Пушкин А.С.)

Чтение - это одна из важнейших основ школьного образования. «Ведь это созданная человечеством книжная культура, достижение человеческого разума. Значимость этого высоко оценивается мировыми сообществами. В нашей стране остро стоит проблема детского чтения, начиная с 90-х годов 20 века. Наше общество перестало читать», - так пишет в своей статье «Проблемы детского чтения» Кудрякова Э.Р. Действительно, такая проблема стоит в нашем обществе. Школьники перестали читать, и соответственно, упал уровень техники чтения, понимания текста, осмысления прочитанного ит.д. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать», - писал ДидроД.

ФГОС в начальной школе определяет основные и приоритетные цели по литературному чтению, основной целью которого является овладение базовыми навыками чтения. Роль чтения как вида речевой деятельности – это важнейшее общеучебное умение жизненно необходимое для освоения основ изучаемых в школе предметов. Стандарт требует от учащихся пользоваться следующими видами чтения: первичное (ознакомительное) чтение, изучающее (аналитическое) чтение, выборочное чтение, поисковое чтение. Важная задача стандарта – умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. И все это ведет к развитию творческих и познавательных способностей школьника.

В среднем звене ученик, используя свои умения и навыки, полученные в начальной школе, переходит уже к осознанному чтению. Здесь перед ним открывается вся русская, мировая литература с богатой историей создания, со всеми литературными терминами, богатством и разнообразием жанров, великими именами…

В программе «Чтение – вот лучшее умение!» основной целью является привлечение детей к труду чтения. Помимо уроков литературы, в классах дополнительно введены часы для чтения. Программа рассчитана на 34 часа, охватывает 5 и 6 классы. Основной упор при чтении текстов лежит на понимание и обсуждении содержания текста. Путем составления различных викторин, интересных сочинений, выбором наиболее захватывающих частей в тексте, самостоятельным подбором материалов по теме можно научить ребенка внимательно, вдумчиво читать. По окончании курса «Чтение - вот лучшее умение!» дети выполняют проектную работу, в котором отражается все мировоззрение, стремления, умения и т.д. Для пятиклассников выбран проект «Моя первая книжка», для учащихся 6 класса – «Классный сборник». Проектная деятельность дает ученику показать себя, развиваться творчески. Читающий ученик - творческая личность.

В современном обществе большую роль во всем играет Интернет. При нашей проблеме по чтению Интернет нам оказывает большую помощь. Иногда бывает, что искать книги в библиотеках по различным причинам невозможно. И вот в нашей школе возникла проблема поиска книг. Библиотекарь Фомина П.С., ученица 8класса Никашина Н. создали сайт школьный www.bestbibl.ru, который оказывает большую помощь, в первую очередь, школьникам, педагогам.

Вдумчивое, глубокое чтение дает ученику получить хорошее, качественное образование.

Максимова Оксана Олеговна,

учитель русского языка и литературы





Программа кружка «Проба пера»


Программа составлена на основе программы кружка коррпоста «Эрэл» «Основы журналистики» ПС «Амма» МОУ Сулгачинская СОШ Амгинского улуса (автор –Слепцова И.С., учитель 1 КК якутского языка и литературы).

Программа ориентирована на творческую деятельность детей. В её основу положены принципы системности, интеграции, доступности и коммуникативный принцип.

Принцип системности позволяет последовательно подавать материал с постепенным усложнением заданий практических работ.

Принцип интеграции заключается в том, что специфика изучаемого предмета тесно связана с школьным гуманитарным циклом: русский язык , литература, якутский язык и литература, развитие речи, изо.

Принцип доступности и коммуникативной принцип позволяют ребятам, независимо от возраста и уровня подготовки, успешно усваивать данную программу и применять полученные знания и умения в своей творческой и практической деятельности.

Актуальность программы связана с необходимостью развития у детей активной жизненной позиции, нестандартного мышления, способности к творческому видению и отражению реальности, результативному общению, ответственности за свои действия, слова, поступки. Данная программа увеличивает возможности развития ребенка, способствует активизации общественной жизни школы.

В основу программы слиты образовательный (знакомство с жанрами публикации), воспитательный (воспитание коллективизма), развивающий (развитие творческих способностей) аспекты.

Цель программы:

- творческая самореализация и самовыражение ребенка и профессиональная ориентация.

Задачи:

- научить ребят основным формам общения в коллективе, формулировать собственную оценку, суждение.

- обеспечить творческое участие детей на занятии путем тесного взаимодействия теоретической части программы с практической деятельностью ребят.

- дать представление о работе различных средств массовой информации.

- познакомить с основными жанрами публикации.

- помощь подготовки материалов для школьных газет.

- обеспечить реализацию авторских замыслов ребят, содействовать публикаций их материалов в газетах.

Основные направления работы кружка «Проба пера»:



Учащиеся должны знать и уметь:

- основные виды массовой информации.

- особенности создания и оформления газеты.

- требования к авторскому материалу.

- разбираться в жанрах СМИ

- использовать полученные знания при подготовке авторских материалов.

- грамотно изложить собственную точку зрения

- выпустить газету

- представлять пресс-центр на юнкоровских учебах разного уровня.

Ожидаемые результаты:

- публикации в улусной, республиканских газетах

- выпуск школьной газеты

- выпуск сборников сочинений по классам

- поступление учащихся в журналистику

- участие учащихся в различных конкурсах, лагерях, фестивалях

- участие учащихся в НПК.

Содержание курса «Основы журналистики»

Введение

Знакомство с пресс-центром. Задачи работы. План работы. Правила поведения на занятиях. Принадлежности необходимые на занятиях.

Знакомство с публикациями материалов пресс-центровцев в различных изданиях. Детские газеты и журналы. Школьные газеты.

Предмет и задачи обучения. Кто такой журналист. Сила печатного слова. Человек в мире информации.

Понятие проблемы. Постановка проблемы и главная мысль в газетном материале. Разбор материалов, опубликованных в газетах. Определение проблемы и главную мысль.

Оформление авторского материала. Заголовок, введение, основная часть, выводы. Подпись. Псевдоним.

Жанры в журналистике.

Заметка. Что, кто, где, когда – главные вопросы заметки. Тема и проблема в заметке. Понятия: факт, событие, новость, сенсация. Виды заметок: хроникальная, информационная. Самостоятельно написать информационную заметку.

Информация. Тема-факт. Наблюдение – основной метод сбора информации. Школьная информация. Обзор заметок ребят. Оперативность, точность, правдивость, проверка фактов, привязка к месту и времени. Отчет как информационный жанр. Информационные новости в газете, журнале. Написать информацию, связанную со своей школьной жизнью.

Зарисовка. Информационно- лирический жанр в журналистике. Стиль, форма, композиционное построение.

Интервью. Виды интервью: интервью-рассказ, интервью-портрет, предметное интервью. Требования к интервью. Сформулировка вопросов. Взять интервью.

Хроника. Краткое перечисление информации, событий, происшедших за определенное время. Хроника одного дня, недели, текущих событий.

Репортаж. Рассказ с места событий. Особенности репортажа.

Статья. Передовая, пропагандистская, проблемная, обличительная, тематическая статьи. Тема, проблемы, вопрос и вывод в статье. Факты как доказательство во главной мысли.

Очерк. Газетный очерк и очерк в художественной литературе. Виды очерков. Портретный, событийный, путевой, экономический, судебный, проблемный, научно-популярный очерки.

Сатирические жанры журналистики. Проблемный, тематический фельетон. Литературная пародия. Эпиграмма. Афоризмы. Памфлет-политическая сатира.

Обзоры печати. Виды обзоров. Общий, тематический, информационный, политический, международный обзоры.

Рецензия. Аналитический взгляд на явления литературы и искусства.

Письмо как жанр журналистики. Особенности работы над письмом. Открытое письмо в газете.

Реклама в журналистике

Функции рекламы. Размещение рекламы в СМИ. Теле и радиорекламы. Приемы создания, содержание и культура рекламы. Реклама – текстовая, видеоролик, мультфильм, высказывания., плакат.

Подготовить рекламу чего-либо в любой выбранной ими форме. Знакомство и анализ рекламы сделанной ребятами.

Виды СМИ

Радио. Структура радиопередачи. Новости. Составляющие элементы радиопередачи: речь, голос, музыка, шумовой фон, пауза.

Телевидение. Основные этапы создания телепрограмм: сценарии, съемка, монтаж, озвучивание.

Телевизионная журналистика: репортер, корреспондент, комментатор, обозреватель, сценарист, редактор, диктор, ведущий, оператор, режиссер, художник, звукорежиссер.

Пресса. Общее и различия между газетами, журналами, альманахами. Типы и виды газет, журналов.

Общение как основа журналистской профессии. Коммуникабельность. Общение. Устная и письменная речь. Профессиональная этика.

Виды иллюстраций в журналистике.

Репортажный снимок. Обычный снимок. Портретный снимок. Пейзаж, фотоэтюд. Фотоочерк. Фотомонтаж. Фотообвиение.

Карикатура. Дружеский шарж. Рисунок. Плакат. Шрифт. Иллюстрация.

Выпуск газеты.

Газета. Форма. Основные требования к газете. План номера газеты. Темы, разделы, рубрики. Распределение профессии: редактор, ответственный секретарь, фоторепортер, корреспонденты, наборщики, корректор, художник.

Подготовка материала к печати. Набор материалов на компьютере. Выпуск газеты. Анализ.

Учебно-тематический план (34ч)

четверти

Наименование темы

Количество часов

всего

теоретич

практич

1

1

2

3

4






5

6

7

8

1 четв.

8 недель

(8ч)

Введение

Знакомство с пресс-центром

Предмет обучения

Проблема как основа журналистики

Автор и его материал

Технология выпуска газеты

Что такое сборник

Этапы работы над сборником

2






1

1

2






1

1

0






0

Подготовка материала для школьной газеты (сентябрь,октябрь)

Работа по конкурсным материалам

4


4

Всего за четверть

8

4

4

3

1

2

3

4

5


6

7

2 четв.

7 недель

(7ч)

Виды СМИ

Радио

Телевидение

Тележурналистика

Пресса

Типография



1

1

1

1

1



1

1

1

1

1



0

0

0

0

0


Подготовка материала для школьной газеты (ноябрь, декабрь)

Работа по конкурсным материалам

Составление сборника работ класса по РЯЛ

2






2


Всего за четверть


7

5

2

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







11

3 четв.

(11 ч)

Жанры в журналистике

Заметка

Информация

Зарисовка

Интервью

Пресс-конференция

Хроника

Репортаж

Корреспонденция

Статья

Очерк

Сатирические жанры

Обзор печати

Рецензия

Письмо



1



1

1

1


1

1


1

1

1

1



1



1

1

1


1

1


1

1

1

1


Написание материала самостоятельно

Подготовка материала для школьной газеты (январь,февраль,март)

Работа по конкурсным материалам

Составление сборника работ класса по РЯЛ

1



1

Всего за четверть

11

10

1

1

2

3

4

5



6

7

8

4 четв.

7недель

(8 ч)

Реклама в журналистике

Функции рекламы

Реклама газеты, книги

Виды иллюстраций в газете

Репортажный снимок

Рисунок


2



3

1



1

1



2


Подготовка материала для школьной газеты (апрель, май)

Работа по конкурсным материалам

Составление сборника работ класса по РЯЛ

3


3



Всего за четверть

8

2

6

За курс всего часов

34

21

13







Программа литературного кружка«Зеленая лампа»


Программа ориентирована на творческую деятельность детей среднего и старшего звена. В ее основу положены принципы системности, интеграции, доступности и коммуникативный принцип.

Принцип системности позволяет последовательно подавать материал с постепенным усложнением заданий практических работ. Принцип интеграции заключается в том, что специфика изучаемого курса тесно связана с школьным гуманитарным циклом: русский язык, литература, якутский язык и литература, а также развитие речи, МХК. Принцип доступности и коммуникативный принцип позволяет ребятам, независимо от возраста и уровня подготовки, успешно усваивать данную программу и применять полученные знания и умения в своей творческой и практической деятельности.

Актуальность программы связана с необходимостью развития у детей активной жизненной позиции, нестандартного мышления, способности к творческому мышлению и отражению реальности. В основу программы слиты образовательный ( знакомство с лирикой), воспитательный ( стремление к самовыражению), развивающей (развитие творческих способностей) аспекты.

Цель: творческая самореализация и самовыражение ребенка

Задачи:

- научить (углубить знания) ребят основным формам анализа стихотворения

-обеспечить творческое участие детей на занятии путем тесного взаимодействия теоретической части с практической деятельностью детей

- помощь в выпуске первого сборника школьных стихотворений

- обеспечить реализацию авторских замыслов ребят, содействовать в публикации их материалов в газетах.

Основные направления работы кружка:

- стихосложение (теория)

- выпуск сборника школьных стихотворений

- выступление в различных мероприятиях, публикации отдельных работ

Распределение часов

Всего часов в год: 34

- из них 20 часов ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся и методическую работу учителя.

- 34 часа ориентировано на проведение занятий в классе, из них 11 часов на теорию, 23 часа на практическую часть кружка.

Учащиеся должны знать:

- основы теории стихосложения

- практически использовать знания по теории стихосложения в сочинениях

- технику выразительного чтения

Учащиеся должны уметь:

- выступать перед аудиторией,

- выразительно читать произведения

- передавать мысли и настроение, чувства автора слушателю

- составлять проекты.

Ожидаемые результаты:

- публикации в улусных, республиканских газетах

- выпуск сборника школьных стихотворений

- участие учащихся в различных мероприятиях

- развитие личностных качеств ученика: умение выражать свое мнение, умение выступать перед аудиторией, умение составлять проекты

Содержание курса:

Введение.

Знакомство. План работы. Правила поведения на занятиях. Принадлежности необходимые на занятиях.

Предмет и задачи обучения.

Что такое литература. Лирика. Кто такой поэт. Сила слова. Человек в мире литературы.

Понятие темы. Идеи произведения. Эссе

Основы теории стихосложения.

Что такое стихосложение. Труд Ломоносова в области стихосложения. Виды стихосложения.

Рифма. Ритм. Стопа. Стихотворные размеры.

Законы стихосложения. Реферат

Анализ лирического произведения.

Тема. Рифма. Размер стиха. Изобразительно-выразительные средства. Стилистические фигуры речи. Идея. Анализ стиха. Рецензия на любимый стих.

Иллюстрации.

Иллюстрации к произведениям писателей. Проект «Мое видение стиха ….»

Техника выразительного чтения.

Интонация. Паузы. Ритм. Настроение и чувства. Конкурс чтецов. Сочинение собственных стихов. Мини проект «В гостях у юных поэтов»

Творческая мастерская.

Белый стих. Синквейн. Даймонд. Хокку и.т.д.

Сочинения на различные темы. Рецензия на произведение

Проект «Мой первый сборник стихов» ( отдельные проекты)

Презентация.

Защита работы. Выставка работ. Проект «Галерея живых впечатлений »

Учебно-тематический план (288 часа )

Четверти

Наименование темы

Количество аудиторных часов

Кол часов самостоятельной работы учеников

Примечание

Всего

Теория

Практика

1

1 четверть - 8 часа

Введение

1

1

0

3



Предмет и задачи курса

1

1

0

Теория чередуется с практической частью по темам. Опора на родную и русскую литературу.


Основы стихосложения

5

2

3


Анализ лирического произведения

5

2

3


2 четверть – 7 часа


3 четверть – 10 часов


4 четверть - 8 часа

Иллюстрации

2

1

1

4


Техника выразительного чтения

6

1

3

Конкурс чтецов


Творческая мастерская

4

0

6

10

Преобладание самостоятельной работы учащегося.


Сбор материалов

1

0

1


Выпуск сборника

3

0

3


Публикации.

Работа по материалам.

3

1

2

3


Презентация работы.

2

1

1

Выставка работ учащихся


Составление плана на след учебный год.

1

1




Итого:


34

11

23

20






    1. Научно-исследовательская деятельность


В нашей школе Научное общество учащихся «Знание +» работает в нашей школе под руководством учителя географии и биологии Аникиной Светланы Александровны. эмблема НОУ копия.png

Цель НОУ – повышение мотивации учения, подготовка адаптированных к вузовской системе учащихся и овладение навыками научной деятельности.

Задачи:

- повышение квалификации педагогов – экспериментаторов, формирование исследовательской деятельности учащихся;

- создание структурных подразделений для организации исследовательской деятельности: организация НОУ, творческих мастерских учащихся, научно-исследовательских конференций;

- регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика и учителя, научного руководителя .

Направления работы НОУ:

  1. Естественно-научное;

  2. Физико-математическое;

  3. Техническое;

  4. Социо-гуманитарное;

  5. Экологическая научно-исследовательская экспедиция «Орнито»





«Мистические образы в творчестве поэтов-символистов»

Чурадаева Ольга,Y:\оксане\DSCN9660.JPG

дипломант 3 степени улусной НПК «Шаг в будущее», дипломант 3 степени республиканских «Самсоновских чтений», 2011г.,

публикация тезиса в сборнике «Самсоновские чтения», 2012г.


Что же такое мистика, и какое место она занимает в жизни человека, - на этот счет каждый имеет свое мнение. Но все сходятся в одном: мистика – это нечто нереальное, в некоторой степени устрашающее, притягательное, манящее своими загадками… она всегда рядом с человеком. Именно поэтому мною выбрана тема «Мистические образы в творчестве поэтов-символистов»

Целью моего доклада является проанализировать восприятие мистики людьми.

Для этого мною поставлены следующие задачи:

  1. Изучить термины «мистика», «мистический образ», «образы-символы»

  2. Изучить биографию поэтов-символистов

  3. Проанализировать стихотворения и выявить мистические образы в творчестве поэтов-символистов.

  4. Рассмотреть восприятие термина «мистика» школьниками

Для достижения цели и задач мы выбрали метод анализа стихотворений, изучения биографии поэтов, опрос среди учащихся и сбор творческих работ.

Родство мистики и художества определяется не только их отношением к трансцендетному, идеальному миру, но и той формой, в которой осуществляется интуиция трансцендетного. И мистика, и художество имеют своим объектом идеальный мир, а их содержанием являются идеи. Особенность понимания идеи в философии Соловьёва состоит в том, что это есть не отвлеченное понятие, а содержательное, живое единство общего и отдельного, необходимого и случайного, это есть цельные идеи. Эти цельные идеи составляют истинное содержание как художественных образов и типов, так и философских понятий. «Все сколько-нибудь знакомые с природой художественного творчества хорошо знают, что художественные идеи и образы не суть сложные продукты нашего наблюдения и рефлексии, а являются умственному взору в своей внутренней целости и работа художника сводится только к их развитию и воплощению в материальных подробностях»

Эдгар Аллан По (Poe) (1809-49) — американский писатель-романтик, прозаик и критик. Классик новеллыНовелла (итальянское novella) — малый повествовательный жанр, разновидность рассказа, отмеченная строгостью сюжета и композиции, отсутствием описательности и психологической рефлексии, необыденностью события, элементами символики («Пиковая дама» Александра Сергеевича Пушкина, «Легкое дыхание» Ивана Алексеевича Бунина). (преимущественно трагической, «страшной», «двойнической», фантастической или юмористической; сборник «Гротески и арабески», 1840). Родоначальник детективной литературы («Убийство на улице Морг», 1841; «Золотой жук», 1843). Для зрелой лирикиЛирика (от греческого lyrikos — произносимый под звуки лиры) — род литературный (наряду с эпосом, драмой), предмет отображения которого — содержание внутренней жизни, собственное «я» поэта, а речевая форма — внутренний монолог, преимущественно в стихах. Охватывает множество стихотворных жанров, например: элегия, романс, газель, сонет, песня, стихотворение.

Любое явление и событие жизни в лирике воспроизводятся в форме субъективного переживания. Однако «самовыражение» поэта обретает в лирике благодаря масштабности и глубине личности автора общечеловеческое значение; ей доступна вся полнота выражения сложнейших проблем бытия. Высокие образцы лирической поэзии создали Анакреонт, Катулл, арабские поэты 6-8 веков, Ли Бо, Саади, Ф. Петрарка, Дж. Байрон; в России — Александр Сергеевич Пушкин, Александр Александрович Блок.
(«Ворон и другие стихотворения», 1845) характерна тема трагических поисков красоты и ее смысла. Предтеча символизма. Эдгар По скончался в Балтиморе, куда заехал по пути в Нью-Йорк. Многочисленные исследователи творчества По и его биографы до сих пор не выяснили, что он делал в этом городе с 28 сентября по 3 октября, когда его нашли вечером в бессознательном состоянии в канаве на Ист Ломбард стрит около салуна Gunner’s Hall. По тут же отвезли в больницу. Три дня он бредил, приходя в сознание на очень короткие промежутки времени, а утром 7 октября скончался. Лирика Блока, по своей «стихийности» близкая музыке, формировалась под воздействием романса. Через углубление социальных тенденций, религиозного интереса , осмысление «страшного мира», осознание трагедии современного человека (пришёл к идее неизбежности «возмездия». Перси Биши Шелли. Созерцательная, склонная к мечтательности и к сильным душевным возбуждениям натура Шелли сказалась очень рано, когда еще ребенком, в поместье своего деда, он рассказывал маленьким сестрам страшные сказки и забавлялся химическими и электрическими опытами, производившими впечатление алхимии. Те же интересы преобладают и позже в итонской школе, куда отец поэта, Тимофей Шелли, деревенский сквайр, отдал своего сына, в надежде ввести его в круг избранной молодежи. В первые годы мы и здесь видим Шелли за чтением страшных романов г-жи Редклиф и Люиса и за химическими опытами.

Парадоксальное сочетание мистического и бытового, отрешённого и повседневного вообще характерно для всего творчества Блока в целом. Это есть отличительная особенность и его психической организации, и, как следствие, его собственного, блоковского символизма. Особенно характерным в этой связи выглядит ставшее хрестоматийным классическое сопоставление туманного силуэта«Незнакомки» и «пьяниц с глазами кроликов». Блок вообще был крайне чувствителен к повседневным впечатлениям и звукам окружающего его города и артистов, с которыми сталкивался и которым симпатизировал. В этом смысле он был, так сказать, поэтом без кожи. До революции музыкальность стихов Блока убаюкивала аудиторию, погружала её в некий сомнамбулический сон. Потом в его произведениях появились интонации отчаянных, хватающих за душу цыганских песен (след частых посещений кафе-шантанов и концертов этого жанра).

Название стиха

«Ворон»

«Страна снов»

«Город на море»

«О смерти»

«О смерти»

Мистический образ, толкование

Образ ворона

Образ страны снов

Образ города

Образ умершего жокея

Образ метеора

Ключевые слова

- Мудрость

- Гордость

- Величавость

- Таинство

- Мрак

- Одиночество


- Уединение

- Угрюмость

- Опустошенность


-Неизбежность

- Воля

- Легкость


- Тайна

- Ужас

- Тьма

Символ

Символ смерти



В поэзии символистов тема смерти занимает одну из основных тем. В рассмотренных нами стихотворениях символ смерти передается живым и неживым предметом. Может иметь различные характеристики, например – для Блока смерть носит легкий характер, а для Шелли она ужасна. По видит в смерти одиночество.

Для выявления отношения учащихся к мистике проведен опрос «Восприятие мистики учащимися». Всего участие приняли 20 человек, учащиеся 8-го класса. Опрос показал, что слово «мистика» дети воспринимают как нечто таинственное, ужасное и необъяснимое (50 %), остальные считают, что в мире много мистических существ (ведьм, оборотней, вампиров и т.д. -30 %). А оставшаяся часть на этот вопрос ответа не дала. На вопрос «Верите ли Вы в мистику?» большинство ответило утвердительно (80 %), 20 % участников – не верят. На третий вопрос все дети дали отрицательные ответы, потому что с мистикой они знакомятся через книги, фильмы и рассказы знакомых.

Подводя итог, пришла к выводу, что мистика в жизни человека играет немалую роль. Люди в это верят и любят получать про мистику различную информацию. Мистика воспринимается как нечто таинственное, устрашающее, но все-таки никому не видимое. В отличие от художников слова, участники опроса не видят в мистических образах символа смерти, а считают, что эти образы являются символами зла.




Образ богатыря в народном эпосеY:\оксане\DSCN0103.JPG

Шагенян Ашот,

дипломант 2 степени улусных Юниорских чтений, 2012


Каждая страна, каждое государство, каждый город, улус, поселок состоит из людей разных национальностей, культур. И вот эта интернациональная среда является источником вдохновения не только великих и знаменитых людей, но и важна для каждого обычного человека. Поэтому этот 2012 год объявлен в стране годом Единства народов, а также год Олонхо объявлен в Якутии.

Наш поселок – многонациональный поселок. В ней живут русские, якуты, армяне, узбеки… Но всех нас объединяет любовь к нашему поселку, уважение к нашим традициям и культуре народа. Лицом культуры является искусство. Одним из видов искусства является литература.

В своей работе мне хочется раскрыть образ богатырей в армянском, русском и якутском эпосах, сравнить их видение защитника мира.

Цель доклада: выявление общих и отличительных черт образов богатырей русского, армянского и якутского эпосов

Задачи:

- изучение материалов по данной теме;

- составить характеристику образов богатырей;

-составить сопоставительную таблицу

Новизна:

Изучение образов богатырей на 3 различных материалах, народных эпосах дает человеку, который живет в многонациональном социуме, понять культуру того, с кем живешь рядом, понять его мировоззрение, изучить основы его культуры.

Практическая значимость работы заключается в том, что данный материал поможет детям разных национальностей понять культуру родную и сможет помочь при анализе характеристики героев. Это богатый материал для учителя- литератора.

Методы исследования: сопоставление образов

Каждый народ имеет свои традиции, культуру, искусство. Искусство – это видение мира через художественные произведения. Одним из древних произведений народов является народный эпос. Эпос — героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир и героев-богатырей.

Былины – стихотворный героический эпос Древней Руси, отразивший события исторической жизни русского народа. Древнее название былин на русском севере – «старина». Современное название жанра – «былины» – было введено еще в первой половине XIX века фольклористом И.П. Сахаровым на основании известного выражения из «Слова о полку Игореве» – «былины сего времени».Образ героя стоит в центре всего повествования. Эпическое величие образа былинного героя создается путем раскрытия его благородных чувств и переживаний, качества героя выявляются в его поступках.

Для понимания путей формирования армянского эпоса большое значение имеет анализ древнейших ветвей классического армянского эпоса о «неистовых сасунцах» («Давид Сасунский»). Армянский эпос представляет собой классическую форму героического эпоса, опирающуюся на исторические предания о борьбе с завоевателями. Однако в процессе циклизации были включены и переработаны также весьма архаические богатырские сказки, легенды и мифы о племенных родоначальниках и т. д. В армянском эпосе прекрасно разработаны героические характеры сасунских богатырей. Известная оценка героев содержится в народном названии эпоса «неистовые сасунцы» и в эпическом толковании значения слова «сасун» как «ярость». Однако героическая несдержанность, строптивость в основном ограничены рамками героического детства богатырей. Героика в армянском эпосе подчинена прежде всего патриотическому пафосу защиты независимости своей армянской родины.

Сложный исторический путь якутского народа отразил его богатейший фольклор. Изустно передаваясь из поколения в поколение, он заменял и литературу, и историю, и семейную хронику, сохранял драгоценные крупицы народного опыта. Венцом словесного искусства якутского народа, его любимым и наиболее характерным видом творчества являются большие героические сказания, называемые олонхо. Якутские олонхо – эпос очень древнего происхождения. Истоки их восходят еще к тем временам, когда предки якутов жили на своей прежней родине и тесно общались с древними предками тюрко-монгольских народов Алтая и Саян. Об этом говорит общность сюжета олонхо с сюжетом эпоса этих народов, сходство в строе языка и лексике.




Сопоставительная таблица «Богатыри разных народов»

Критерии

Илья Муромец

Сасунцы Давид

НьургуунБоотур

Детство, становление богатыря

Родился больным ребенком. Его вылечили, и стал он богатырем

Небогатая

Семья.

Небогатая семья.

Внешний вид

Красивые, могучие, быстрые, храбрые, смелые,

Мудрые.

Характер

Они все

одинаковые по

характеру. Никто ничем друг от друга

почти не отличается.

У них дух одинаковый.

Защитники своей родины, мудрые,

Помощники

Верный друг – конь (Сильний, большой, верный.)

Враги

Темные силы

МсраМелик

Абаасы (темные силы)

Цель жизни

Защита Родины

Защищали свою родину, проходив препятствия и победив хитрости.

Освобождение земной девушки

ИЗОБРАЖЕНИЕ В ИСКУССТВЕ

« Богатыри». В. Васнецов

«Богатырский скок» В. Васнецов


ПАМЯТНИК

«Сасунци Давид»



У каждого народа свой эпос, который раскрывает мировоззрение народа. В эпосе

есть герой, который является главным. Он-богатырь.

Сопоставив образы богатырей якутского, русского и армянского эпоса я пришел к выводу, что именно в лице богатырей народ описывает своих идеалов. Он образ собирательный, в себя он воплотил мечту идеального человека, заступника народа. Каждый богатырь в своей истории герой. Богатыри имеют одни и те же черты характера, похожий внешний вид, цели в жизни одинаковые. Помощники и враги одни и те. Здесь мы видим веру народа в мистику, так как, в основном, богатыри борются с несуществующими в реальности силами. Но у каждого народа своя история становления богатыря.


Сопоставительный анализ тюркских языковY:\оксане\DSCN9674.JPG

(на примере якутского и узбекского языков)

Хошимова Диля,

дипломант 2 степени улусных Юниорских чтений, 2012


Нижний Бестях – поселок многонациональный, поэтому в нашей школе обучаются дети разных национальностей. У нас школа русская, а якутский язык у нас идет 1 час в неделю как государственный язык. Но мой узбекский язык в школе не изучается. Поэтому я выбрала тему: «Тюркские языки в школе п.Нижний Бестях»

Цель: сравнение якутского и узбекского языков на основе алфавита, родственных слов и чисел

Задачи:

- изучение материала по происхождению алфавитов якутского и узбекского языков;

- анализ родственных слов и чисел;

- выявление сходства и отличий между языками.

Практическая значимость работы заключается в том, что данный материал поможет детям разных национальностей понять культуру родную и сможет помочь при изучении неродного языка. Это богатый материал для учителя русского языка и учащихся.

Методы исследования: сопоставление алфавита, сравнение родственных языков и чисел

Тюркские языки - семья языков, на которых говорят многочисленные народы и народности СССР, Турции, часть населения Ирана, Афганистана, Монголии, Китая, Румынии, Болгарии, Югославии и Албании. Формированию отдельных тюркских языков предшествовали многочисленные и сложные миграции их носителей. В 5 в. началось движение из Азии в Прикамьегурских племен; с 5-6 вв. стали продвигаться в Среднюю Азию тюркские племена из Центральной Азии (огузы и др.); в 10-12 вв. расширился диапазон расселения древних уйгурских и огузских племен (из Центральной Азии в Восточный Туркестан, Среднюю и Малую Азию); происходила консолидация предков тувинцев, хакасов, горных алтайцев; в начале 2-го тысячелетия киргизские племена с Енисея переселились на нынешнюю территорию Киргизии; в 15 в. консолидировались казахские племена.

Алфавиты якутского и узбекского языков

Критерии

Якутский алфавит

Узбекский алфавит

Количество букв

40

35

Гласные

12

Удвоенные гласные

11

Согласные

38

Удвоенные согласные

24

Наличие дифтонгов

4

-

Наличие других букв (по сравнению с русским алфавитом)

Ҕҕ, Ҥҥ, Ө ө, Һ һ, Дьдь, Ньнь,

hello_html_4821f041.png

Краткий вывод

Количество букв не совпадает. В якутском алфавите на 5 букв больше чем у узбекского. Гласных больше в якутском алфавите. В узбекском нет удвоенных согласных и гласных, а также дифтонгов. Отличительных букв в якутском языке тоже больще, чем у узбекского языка.

Родственные слова:

Родственные слова на русском языке

Родственные слова на узбекском языке

Родственные слова на якутском языке

Мама

Ая

Ийэ

Папа

Дада

А5а

Брат

Ука

Убай

Ини (младший брат)

Бии (старший брат)

Сестра

Сингил

Эдьиий

а5ас (старшая дочь), балыс (младшая дочь)

Бабушка

Апа

Эбэ

Дедушка

Бува

эЬэ

Прадедушка

Апа

Хос эьэ

Прабабушка

Бува

Хос эбэ

Внук


Сиэн

Правнук


Хос сиэн

Тётя

Хола

Эдьиий

Дядя

Тоға

Таай (брат матери),

аба5а (брат отца)

Сын

Оғлим

Уол о5о

Дочка

Қизим

Кыыс о5о

Зять

Киёв

Кутует

Невестка

Келин

Санас (жена старшего брата)

кийиит (жена младшего брата)

В якутском и узбекском языках нет схожих родственных слов. Сходство их только в таких словах, которые указывают на старшинство родства. Например: старший (ая) младший (ая) они в русском языке говорятся одним словом брат, сестра, но в тюркских языках это говорится в двух словах, например: Эдьиий - это старшая сестра, а балты-это младшая сестра. В якутском языке много слов, которые отличаются по возрастному признаку.

Числа

1

Биир

Биир

2

Экки

Икки

3

Уч

Ус

4

Тор

Туерт

5

Беш

Биэс

6

Олти

Алта

7

Йетти

Сэттэ

8

Саккис

А5ыс

9

Токкис

То5ус

10

Он

Уон

20

Йегирма

Суурбэ

30

Оттиз

Отут

40

Қириғ

Туерт уон

50

Элли

Биэс уон

60

Олтмиш

Алта уон

70

Йетмиш

Сэттэ уон

80

Сайсон

А5ыс уон

90

Тохсон

То5ус уон

100

Юз

Суус

В узбекском и якутском языке числа от 1 до 7 одинаково звучат, только в некоторых словах одна буква изменяется, а от 8 до 100 они по-разному звучат и по написанию отличаются.

Проанализировав родственные слова и числа, я пришла к такому выводу: не все тюркские языки похожи по звучанию и написанию. Родственные слова пишутся и произносятся совсем по-разному, а числа в некоторых случаях одинаковы. Это говорит о том, что классификация, составленная Самойловичем, является очень точным при разделении родственных слов. Если бы якутский и узбекский языки были в одной группе тюркских языков, то у них было бы намного больше общего. Так как они в разных группах, у них много отличий.


Психологические интерпретации образов «Мертвых душ» Н.В.Гоголя

Сивцева Сардаана, участник

улусной НПК «Шаг в будущее»

Поэма Н.В. Гоголя "Мертвые души" - это грандиозное произведение, в котором автор стремился показать не только современную ему Россию, но пытался заглянуть в ее завтрашний день, раскрыть положительные начала русской жизни, указать Родине путь к спасению.

Существует знаменитое высказывание, о творчестве Гоголя: "смех сквозь слезы". Но к гоголевскому смеху примешана далеко не одна печаль. В нем есть и гнев, и ярость, и протест. Все это, сливаясь в единое целое под пером мастера, создает необыкновенную красочность гоголевской сатиры.

Сатира в произведении Гоголя сочетается с глубоким лиризмом, - это произведение о России, о ее прошлом, настоящем, будущем, о ее историческом предназначении.

Гоголь наделил каждого помещика оригинальными, конкретными чертами. Что ни герой, то неповторимая личность. Но при этом его герои сохраняют родовые, социальные признаки: низкий культурный уровень, отсутствие интеллектуальных запросов, стремление к обогащению, жестокость, отсутствие простого понятия о патриотизме.

Гоголевские «Мертвые души» - это одна из актуальных в наше время тема, которая ярко раскрывает нашу настоящую жизнь с ее проблемами, с ее жестокостью, с ее правилами.

В наше время мало тех, кто не знает про дно жизни, ведь эта проблема стала одной из главных в России. Об этом говорят, пишут, обсуждают, рассказывают. Дно жизни – это не только ничтожное существование человека, но и омертвление души человека. Когда человек теряет свою душу, тогда он становится «мертвой душой».

Цель работы: показать психологические интерпретации образов «Мертвых душ» Н.В.Гоголя

Задачи:

- составить характеристики помещиков поэмы «Мертвые души» Н.В.Гоголя;

- показать психологическую принадлежность по темпераменту

- показать интерпретации образов помещиков Гоголя.

Методы изучения материала: характеристика героев, психологическое описание помещиков, интерпретация образов

Наш доклад состоит из введения, 2 глав и заключения.

Мертвые души - это синтез всех возможных путей борьбы за души человеческие. Произведение вмещает в себя как прямой пафос и поучения, так и художественную проповедь иллюстрированием самих мертвых душ- помещиков и городских чиновников.

Манилов, Собакевич, Ноздрев, Коробочка, Плюшкин и Чичиков — вот типичные представители реального мира.

Герои

Главные черты характера (по Гоголю)

Определение психологических качеств

Интерпретация

Чичиков



Бережливый, льстивый, старательный, упорный, настойчивый, активный, предприимчивый.



Сангвиник - живой горячий подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями.

Я думаю, что по такому темпераменту Чичикова была бы профессия актера, он обладает актерскими способностями, Чичиков ловко входит в доверие к нужным лицам. И мог бы стать индивидуальным предпринимателем.

Манилов


Сентиментальный, никчемный. Бессмысленная мечтательность, обходительность.


Люди этого типа легко приспосабливаются к новой обстановке. Они хорошо контролируют свои эмоции и охотно берутся за новые дела

Я думаю, что по темпераменту Манилов может стать потрясающим актером, он был человек видный, черты его лица были лишены неприятности

Коробочка


Хозяйственная ,эгоистичная, корыстная, духовная скудность. Главная цель- упрочнение своего богатство.


Меланхолик - склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы.

К коробочке подошла бы профессия продавца, коробочка торгует с такой деловитостью, с какой продает другие предметы своего хозяйства

Ноздрев


активный, подвижный, живет сегодняшним днем, энергичный, скандалист, хвастун, лживый, пьяница, кутила, лихач. Буйная удаль.

Холерик - быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением.


Я думаю, что к Ноздреву подошла бы профессия ветеринара, так как он очень любит животных, Ноздрев мог бы стать не только ветеринаром, но и руководителем ломбарда


Собакевич

Сплетник, расчетливый, практичный, хитрый, наглый, реалист, целеустремленный, прямолинейный.

Флегматик

Неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным.

Собакевичу подошла бы профессия, следователя , или какого- нибудь чиновника. Без труда он угадывает хитрый замысел Чичикова и вступает с ним в торг. Интуиция хорошо развита


Плюшкин

Скупой, страсть к наживе, жадный, мелочный, ничтожный.

Флегматик - неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным.

В лице Плюшкина раскрывается логический конец того пути, на который направлена вся энергия “предпринимателя и хозяина”


Из данной схемы видно что, темперамент человека зависит от его характера, от его действий. Сангвиник- человек открытый, а флегматик закрытый, поэтому он стоит на последней ступеньке лестницы. Герои мертвых душ по омертвлению своей души тоже образуют ”лестницу”.В нашей таблице по темпераменту герои совпали по своей характеристике и психологическим качествам.

Психологические описания мертвых душ

Сангвиник





Чичиков

Манилов

Холерик


Ноздрев

Меланхолик


Коробочка


Флегматик

Собакевич Плюшкин

Исходя из характеристик Гоголя и выявленных нами психологических качеств мы пришли к такому выводу:

-каждому герою мы нашли возможные профессии и показали в виде лестницы, которая идет вверх. Эта лестница показывает жизненный путь наблюдателя за мертвыми душами Чичикова. Каждая предполагаемая профессия показывает определенный этап становления предпринимателя.







Интерпретация образов.

Актер

Манилов





учеба

Ветеринар

Ноздрев

Общение с людьми

Продавец

Коробочка

торговля

Следователь

Собакевич

Исследование дальнейшего развития

Предприниматель

Плюшкин

Чичикова

Полноценный хозяин

Гоголевские «Мертвые души» - это одна из актуальных в наше время тема, которая ярко раскрывает нашу настоящую жизнь с ее проблемами, с ее жестокостью, с ее правилами.

Мертвые души - это синтез всех возможных путей борьбы за души человеческие. Произведение вмещает в себя как прямой пафос и поучения, так и художественную проповедь иллюстрированием самих мертвых душ- помещиков и городских чиновников.

Проанализировав образы помещиков, я пришла к такому выводу:

- темперамент человека зависит от его характера, от его действий. Сангвиник- человек открытый, а флегматик закрытый;

--каждому герою мы нашли возможные профессии и показали в виде лестницы, которая идет вверх. Эта лестница показывает жизненный путь наблюдателя за мертвыми душами Чичикова. Каждая предполагаемая профессия показывает определенный этап становления предпринимателя.


Социальные сети и мы

Протопопов Илья,

участник «Юниорских чтений» улусной НПК «Шаг в будущее»

Наш 21 век является веком информатизации. И поэтому информацию мы может взять из любых источников. Но часто мы обращаемся к Интернету. Ведь он доступен нам и дает очень много информации. Но интернет используется не только для получения информации, но и для общения между людьми, особенно это касается социальных сетей, которые имеют большую популярность среди людей разного возраста, особенно среди молодежи и детей. Общение играет важную роль для развития личности, но для молодых людей общение и межличностные отношения являются важнейшим фактором становления личности.

Цели: выявить влияние социальных сетей на школьников, в частности на учащихся 6 «а» класса

Задачи:

- изучить материалы о социальных сетях;

- узнать роль социальных сетей в жизни человека

- провести опрос «Социальные сети и мы» в 6а классе

- проанализировать, как часто и с какой целью школьники посещают социальные сети.

Наш доклад состоит из 2 глав. В первой главе дается представление о социальных сетях. Социальная сеть — платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы.

Характерными особенностями социальной сети являются:

- создание личных профилей;

- предоставление практически полного спектра возможностей для обмена информацией, организация тематических сообществ, обмен личными сообщениями и т. п.;

- возможность задавать и поддерживать список других пользователей, с которыми у него имеются некоторые.

Также в первой главе даны характеристики 4 основных и самых популярных в России: ВКонтакте, Одноклассники, Фейсбук, Мой мир. Эти сети и в нашем классе являются самыми активными.

Рейтинг популярности социальных сетей

C:\Users\moo.N-BS2\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\Scrapbook_1416274138774.png

Роль социальных сетей в жизни современных людей:

1. Для общения. 2. Для самоутверждения и повышения самооценки.3. Для работы.4. Для обретения новых друзей по интересам.5. Для развлечения. 6. Для изучения иностранных языков. 7. Для обустройства личной жизни8. Для покупок


Во второй главе дается анализ анкеты и анализ посещения учащимися кружков и секций.

12 ноября 2014 года мы в классе 6а провели анкетирование «Социальная сеть и мы». Цель: определить, кто существует в социальных сетях, и выявить влияние интернета н7а учащихся 6а класса. Из таблицы мы видим, что все одноклассники находятся в таких социальных сетях, как VK. Некоторые (50%) существуют в Одноклассниках, Instagram.vk. - 60% учащихся. Многие из класса не отличают, что такое социальные мети, а что такое мессенджеры. Поэтому у всех в ответах имеются мессенждер, которые лидируют. У всех есть whatsapp, у некоторых Viber, SKYPE. Многие используют больше как развлекательный ресурс, а не как информационный. Лишь небольшое количество опрошенных отметили, что часто посещают сети для информации по учебным дисциплинам. Всем нравится vk и Instagram.vk. В оснонвом, одноклассникам моим нравится общение в сетях, записи, сообщения, наклейки. В этих социальных сетях есть и родители , а также бабушки, тети, дяди. Возрастной состав: начиная от начальной школы (7-8 лет) до 58 лет. Т.е. В сетях сидят все, от школьника до взрослых. Сети интересны всем. Время, проводимое в сетях – разное у всех. В среднем вышло по классу – 8,5 часов (1\3 дня). Из этого мы видим, что время для активного досуга не остается: 1\3 – учеба в школе, 1\3 социальные сети, 1\3 времени – ночь). из всех опрошенных 2 ученика пользуются социальными сетями очень редко, они не представляет для них особого интереса.

В таблице «Занятость учащихся» мы видим, что все записаны на кружки и секции, но есть много учащихся, которые не посещают. Это составляет 28, 56%. Посещают активно – 57,14%. Пропускают – 23,80%. Эта таблица говорит, что возможно есть влияние социальных сетей на занятость обучающихся послеобеденное время.

Наиболее популярные социальные сети у опрошенных - «Вконтакте» (зарегистрированы все 42 человека) и «Одноклассники» (40 человек). 10 человек зарегистрированы в трех социальных сетях, 17 человек зарегистрированы в пяти различных социальных сетях.

Переписка в социальных сетях ведется неграмотно. Все это говорит о том, что общение в социальных сетях происходит на очень простом, даже примитивном уровне. «Привет, как дела? Че делаешь?». В целом, вот и весь разговор. В переписках чаще сплетни, пустые разговоры, Чувства заменяются на обыкновенные символы: скобки, тире, запятые, так называемые смайлики. Теряется ценность духовного общения.

Итак, проанализировав выше указанное, мы приходим к таким выводам:

- многие используют социальные сети больше как развлекательный ресурс, а не как информационный. Лишь небольшое количество опрошенных отметили, что часто посещают сети для информации по учебным дисциплинам.

- всем нравится vk и Instagram.vk

- время, проводимое в сетях – разное у всех. В среднем вышло по классу – 8,5 часов (1\3 дня)

- все записаны на кружки и секции, но есть много учащихся, которые не посещают. Это составляет 28, 56%. Посещают активно – 57,14%. Пропускают – 23,80%. Эта таблица говорит, что возможно есть влияние социальных сетей на занятость обучающихся послеобеденное время.

Таким образом, наше исследование позволяет сделать следующие выводы:

- социальные сети занимают значительное место в жизни детей, выступая в качестве средства общения и способа проведения досуга. Большинство школьников все-таки предпочитают реальное общение виртуальному.

- общение в социальных сетях имеет черты простой коммуникации, у активных пользователей социальными сетями страдает языковая грамотность, насыщенность и образность речи. Поэтому необходимо решать данную проблему. Вот несколько путей решения: ограничение времени пребывания в сетях, поиск альтернативных способов время препровождения (например, занятия спортом, творчеством, социально-полезными видами деятельности), увеличение времени реального общения с друзьями.

В идеале, интернет - общение должно дополнять нашу жизнь, а не являться основой всей жизнедеятельности.

Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что Социальные сети заменяют нам живое общение, кроме того, в связи с неграмотностью в интернете, ухудшается грамотность у человека, уменьшается время для досуга. Многие стали просто не посещать различные кружки и секции.


Мой дневник «Фортуна»

Щукина Рая,

участник «Юниорских чтений» НПК «Шаг в будущее»


«Вести дневник, всматриваться в самого себя,—

верный способ изменить себя до неузнаваемости»

Поль Клодель

В жизни людей происходит немало проблемных ситуаций, спорных вопросов, которые требуют ответов. Но на эти вопросы человек иногда может потратить достаточно много времени, прежде чем понять суть, истину, правильность действий. И разобраться в сложных жизненных вопросах многим людям помогали и помогают дневники, в которых человек раскрывается сам перед собой без прикрас. Дневник является одним из ключевых средств духовного развития личности. Он может быть средством самоанализа: человек записывает свои мысли на бумагу, потом, читая их, он видит себя со стороны, выявляет хорошие и плохие качества, анализирует поведение и поступки. Наблюдая за собой, понимает, что ему нужно исправить в себе, чтобы достичь предполагаемого результата. Именно эти факторы определяют актуальность нашей работы.

Цель: Создание личного дневника «Фортуна»

Задачи:

1. узнать о жанре дневниковой записи, об истории создании этого жанра

2. проанализировать в произведении Одоевского «Отрывки из журнала Маши» дневник Маши.

3. провести опрос «Роль дневниковых записей в жизни школьников» среди учащихся

4. проанализировать современные дневники

5. сделать дневник

Чтобы достичь поставленной цели, нами изучены специальные литературы по теме, сделан анализ дневника из художественного произведения Одоевского, проведен опрос и сделаны выводы.

Работа состоит из 2 глав. В первой главе собраны материалы о дневнике в целом.


Дневник - записи личного характера, ведущиеся изо дня в день; тетрадь для таких
записей. Записи наблюдений, событий и т.п., ведущиеся изо дня в день во время работы.

Историю бытования дневниковых записей в России условно можно разделить на следующие периоды.

1. Дохристианская Русь. 2. X–XVI века. 3. XVII век4. XVIII — начало XIX века. 5. XIX — начало XX века. 6. XX–XXI века.

Существует три разновидности использования дневника как жанра в литературе:

- Собственно дневник (дневники Анны Франк, Юры Рябинкина, Тани Савичевой).

- Дневник писателя.

- Литературные произведения в форме дневника.

Привычка к ведению дневника способна выручить человека в трудные минуты жизни, когда он остаётся один на один перед лицом горя или неразрешённого конфликта, утраты или выбора.

«Отрывки из журнала Маша» Дневник – литературное произведение в виде ежедневных записей о событиях прошлого дня, о размышлениях, мечтах, чувствах, оценках автора.

В чем особенность произведения «Отрывки из журнала «Маша»? Десятилетняя девочка Маша описывает в своем дневнике свою жизнь: все события, произошедшие за день, свои мысли и впечатления, то, что она считает важным. Мы видим все события ее глазами. В дневнике записи располагаются день за днем, с указанием точной даты. Маша живет в XIX веке, и нам интересно, о чем раньше думали дети, как они жили, чем увлекались.На примере произведения В.Ф. Одоевского мы проследили, как девочка Маша описывает ежедневные события своей жизни, как эти записи раскрывают ее характер и характер людей, окружающих девочку. Маша писала свой дневник в форме рассказа. С указанием даты. Записи делались не ежедневно, по мере происшествия событий важных. Речь – разговорная. В своих записях Маша описывала все, что с ней происходит. Из ее дневника, мы поняли, что она добрая, рассудительная девочка.

Для практической части мною 10 ноября 2014 года проведено анкетирование «Роль дневниковых записей в жизни наших современников» в своем 6 «а» классе. Цель анкетирования - узнать, сколько человек ведет дневник. Мы пришли к таким выводам:

- ведут в основном дневник девочки. Каждый дневник и его содержание различны

- начинают вести дневник школьники с 4-5 классов.

- идею введения личного дневника ученики взяли у старших сестер и родителей, бабушек.

Также мною просмотрены и проанализированы дневники моих учителей. Помимо этого старшеклассница Эльвира Мубаракшина, одноклассницы показали нам свой дневник. В основном, все дневники ведут в школьных тетрадях или в отдельных блокнотах. У одноклассниц в дневниках записаны много секретов, много стихов, много фотографий, рисунков, а также мои одноклассницы пишут о проведенном дне. Из этих записей видно, что мои подруги самые лучшие, добрые. В дневниках взрослых написаны не секреты, а различная информация про погоду, про урожай, про поездку, про будущие планы. Они отличаются от детских дневников сдержанностью, строгостью, объективностью.

Проанализировав дневники наших учителей, старшеклассниц и одноклассниц, я пришла к выводу, чтобы создать свой личный дневник.

Я свой дневник начала 1 сентября 2014года. В моём дневнике есть разделы:1. Что хорошего произошло сегодня? 2.Что плохого произошло сегодня? 3.Выводы. А также дневник украшен различными рисунками, картинками, фотографиями. Целью моего дневника является воспитание хороших сторон в характере, научиться мыслить, рассуждать над проблемой, ситуацией. В моём дневнике не так уж много записей. Я пишу интересные истории, в которых я сама участвовала, пишу новые наблюдения и торжественные дни, праздники. Помимо этого, пишу о своих проблемах, ситуациях с моими близкими и пытаюсь их исправить.

Итак, я так думаю, что дневник становится другом и собеседником. Он может тебя выслушать, но комментировать он не будет. Но сама ты потом можешь исправить не только орфографические ошибки.. При ведение записей в дневнике, я могу даже проанализировать свои отношения к своим поступкам, мыслям, изменить их, исправить.


Концепция дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина

Афанасьева Аэлита, Прокопьева Маша,

участники улусного НПК «Шаг в будущее»

Данный доклад написан по теме «Концепция дружбы в стихотворениях А.С.Пушкина». Целью нашей работы являетсявыявление концепции дружбы у А.С.Пушкина. Для этого поставлены следующие задачи:

- изучить термин концепция дружбы, их разновидности

- изучить отражение жизненного опыта А.С.Пушкина в творчестве

- анализ концепции дружбы А.С.Пушкина

Наиболее подходящим методами исследования явились изучение биографии Пушкина, анализ стихотворения о дружбе для выявления концепции.

Доклад состоит из введения, двух основных частей, заключения и списка литературы.

Первая часть доклада «Что такое Концепция дружбы?» состоит из 2 концепций: 1. Концепция дружбы в Древней Греции. Раннефилософские представления о дружбе довольно широки и фактически охватывают всякие позитивные добровольно устанавливаемые отношения. Под дружбой может пониматься: а) союз, рожденный по политическим соображениям, б) отношения, возникающие из соображений взаимной пользы; в) то в родственных, соседских и т.п. отношениях, что обретается в них помимо их статусного или функционального содержания. Вместе с тем, дружба осознается и ценится как отношения, не обусловленные а) родством, б) привычной совместностью жизни, в) интересом.



2. Буддийская концепция дружбы. Истинный друг – это действительно духовный друг, тот, кто помогает другим быть конструктивными. Конструктивное поведение, кроме всего прочего, – это причина счастья, которое составляет первейшее желание, которое друг имеет в отношении кого-либо. Напротив, ложный друг уводит от конструктивного поведения и приводит нас к трате времени или к разрушительному действию, речи или мышлению. Такое поведение приводит к переживанию страдания или несчастья, противоположного результата, нежели тот, которого желает любовь.

Концепция дружбы с психологической точки зрения





Дружба

Юношеская

Взрослая

  • потребность в понимании другого и себя другим и самораскрытии

  • исповедальность, но и чрезвычайная эмоциональность.

1) относительное завершение формирования самосознания; 2) расширение и дифференциация сферы общения и деятельности;



«Концепция дружбы в художественной литературе» - это практическая часть доклада, которая показана на примере жизни и творчества А.С.Пушкина. В начале нами показана галерея друзей Пушкина, рассмотрены несколько стихотворений, наиболее известных нам, для выявления термина дружбы по Пушкину.

В свое время Пушкин написал: « Два чувства дивно близки нам, в них обретает сердце пищу: любовь к отеческим гробам, любовь к родному пепелищу». И что же такое дружба? Это постоянная симпатия к определенным людям, с которыми человек общается по каким-то причинам.

Дружба у Пушкина всегда светла, чиста, постоянна основывается на безграничном доверии друг другу. Она является одним из основных компонентов жизни каждого человека. Поэтому у Пушкина дружба сопровождает всю его короткую жизнь.

Рассмотрим нашу концепцию дружбы:

Мы разделили друзей Пушкина по этапам жизни:

  1. Детская дружба.

Сюда мы вписали всю семью Пушкиных, а также любимую няню Арину Родионовну Яковлеву, Никиту Козлова, сыгравшему немаловажную роль в жизни великого поэта. Выбор данных лиц объясняется тем, что они сопровождали Пушкина в детские годы, а семья – есть начало жизни.

Семья Пушкина:

Отец- Сергей Львович принадлежал старинному дворянскому роду

Мать- Надежда Осиповна, урожденная Ганнибал, была правнучкой Абрама Федоровича Ганнибала, «арапа Петра Великого»

Бабушка –Мария Алексеевна Ганнибал

Соседи – семья Осиповых- Вульф

По буддийской концепции эту группу людей мы назвали «Шеньен»,что означает родственник-друг .

  1. Юношеская дружба.

В эту группу друзей вошли – лицеисты Царского Села. Они были едины своими мыслями, своим творчеством. Кроме того они все были студентами Лицея, также посещали литературные кружки все вместе.

Это были И. И. Пущин, В.К.Кюхельбекер, П.А. Вяземский , А.А. Дельвиг

Д.В. Давыдов , Ф.Ф. Матюшкин , К.К. Данзас. По буддийской концепции их называют Митрами.

  1. Взрослые друзья.

У Пушкина кроме друзей лицеистов есть еще учителя – наставники, которые много времени посвятили юному гению держали с ним дружескую связь. Кроме того они оказали большое влияние на творчество Пушкина. Это: П.Я.Чаадаев ,В.А.Жуковский , П.А.Вяземский и А.И.Тургенев, Д.В. Давыдов, Н.М.Языков, Г.Р. Державин, Н.Карамзин. По буддийской концепции их можно назвать геген или гэн, что означает духовные наставники.

Термин «дружба» появился еще в древние времена. И мы рассмотрели 2 концепции дружбы, и пришли к таким выводам:

  1. Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимное уважительное отношение к мнению друга, доверие и терпение. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями.

  2. тема дружбы - неотъемлемая часть творчества многих писателей, поэтов.

  3. Дружба у Пушкина всегда светла, чиста, постоянна основывается на безграничном доверии друг другу. Она является одним из основных компонентов жизни каждого человека. Поэтому у Пушкина дружба сопровождает всю его короткую жизнь.

  4. Предложили свою точку зрения по теме «Концепция дружбы А.С.Пушкина», которая подразумевает деление дружбы на 3 части: детская дружба (Шеньен),основанная на родстве, юношеская дружба (Митра),основанная на единстве мысли, взрослая дружба(Генен или Гэн), охватывающая духовных наставников поэта.

  5. Проделанная нами работа имеет большое практическое значение в обобщении материала по изучению творчества поэта и методической помощи для кабинета русского языка и литературы.


Интеграция школьных видов деятельности как фактор развития учащихся

Прокопьева Маша, Y:\оксане\DSC_0264.JPG

дипломант улусной НПК «Шаг в будущее»,

участник региональной НПК «Шаг в будущее», 2013г.


Интеграция - от латинских слов integration – восстановление, восполнение и integrer – целый. Понятие «интеграция» может иметь 2 значения:

  • создание у школьников целостного представления об окружающем мире;

  • нахождение общей платформы сближения знаний

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками . Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования . В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец .

Идея:Вся школьная деятельность строится на интеграции, которая в будущем поможет ученикам осознать значимость взаимосвязи и взаимодополняемости видов деятельности в жизни.

Цель:Доказать ,что каждый вид деятельности школьника по литературе интегрируется с другими видами.

Задачи:

1.Изучение и сбор материалов

2.Показать, как интегрируются школьные виды деятельности

Механизм работы проекта.Школьная деятельность охватывает ученика, классного руководителя, научного руководителя, руководители дополнительного образования и отдельных учителей предметников. Они являются непосредственными участниками. hello_html_1d1468ec.png

Деятельность

Научные руководители

Виды деятельности: Образовательная, проектная, информационно-литературная, научно- исследовательская, внеурочная. В центре интеграции видов деятельности стоит ученик, тоесть вся школьная деятельность ориентирована на школьника.

Образовательная деятельность является основным видом, так как охватывает школьные предметы, олимпиады и государственные итоговые аттестации 9 и 11 классов. hello_html_m56c94f23.png

Внеурочная деятельность. Внутри этой деятельности кружки могут интегрироваться между собой, например гуманитарные кружки с техническими и художественными.

Проектная деятельность этот вид деятельности в основном интегрируются с исследовательской деятельностью и школьной типографией. А типография охватывает оставшиеся виды деятельности.

Научно-исследовательская деятельность. В нашей школе работает научное общество НОУ «Знание +» -это добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, к развитию творческого мышления, самостоятельности, приобретений навыков и умений исследовательской работы. Направления НОУ «Знания+»: естественно-научное с участием в проекте «Мониторинговая территория «БэСитим», экологическая научно-исследовательская экспедиция «Орнито», физико-математическое, техническое, социо–гуманитарное. А научное общество интегрируется с образовательной, проектной, внеурочной и информационно-литературной. Проектная деятельность в свое время интегрируется с фотосалоном и школьной типографией.

Информационно- литературная деятельность представляет собой школьную газету «N-Best» и школьный сайт www.maya .sakha.ru/blogs/nbs/

Просмотрев и изучив материал по данной теме мы показали, что на основе деятельности школьника лежит образовательная деятельность, так как в нее входят основные деятельности школьника, внеурочная деятельность занимает второе по счету, так как кружки развивают личность ребенка. Проектная помогает ребенку использовать свои знания в нужный момент, независимо от предмета. Научно- исследовательская деятельность учить школьников показывать свои полученные знания и умения на различных мероприятиях. Весь собранный материал распространяется через информационно-литературную деятельность.

По проделанной работе я пришла к такому выводу:Современное требование к ученику на сегодняшний день - это формирование целостного восприятия образования и мира, которое базируется на интеграции видов деятельности.Интеграция способствует практическому применению полученных знаний в жизни и в учебе. Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимопроникновенны.Таким образом наша работа доказывает , что каждый ученик является частью общей школьной деятельности





Изучение биографии И.С.Тургенева в якутской школе

Максимова О.О.

На сегодня одной из школьных проблем является отсутствие интереса учащихся к читаемым произведениям, что приводит к незнанию школьной программы. Среди путей изучения литературы в школе особое место занимает изучение жизненного и творческого пути писателя. Художественное отражение будет наиболее верно понята, если оно приемлемо как активная деятельность писателя, результат его исканий, мысли, эмоций. До учащихся должны быть донесены особенности личности самого писателя, то, как он видит, осмысляет, чувствует действительность. За истиной внешних фактов, таким образом, раскрывается подтекст, широкое содержание произведения. При таком подходе школьники лучше поймут произведения писателей, расширят свой кругозор, а также будут иметь целостное, системное представление о жизни и произведениях литературы.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику системного изучения биографии И.С.Тургенева в национальной школе с учетом специфики якутской школы.

Предмет исследования – методика изучения биографии И.С.Тургенева в якутской школе.

Гипотеза – усвоение учащимися средних и старших классов якутской школы жизненного и творческого пути И.С.Тургенева, подготовка к восприятию и чтению художественного произведения писателя, а также повышение их читательского интереса к русской классике.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

  • провести анализ литературоведческой, методической литературы, посвященной системному изучению биографии Тургенева, проанализировать школьную программу и учебники;

  • разработать систему изучения биографии Тургенева в школе с учетом национальных особенностей восприятия школьниками-якутами биографии писателя;

  • экспериментально проверить предложенную методику в средних и старших классах якутской школы.


На основе анализа научной и методической литературы освещено содержание системного принципа изучения биографии русского писателя. Данный принцип рассмотрен в работах многих дидактов, например, таких как Бабанский, Занков, Скаткин, Ситаров, Харламов, Черкезова и другие. Они отмечали, что одной из причин неуспеваемости учащихся является отсутствие системы в работе. В осуществлении системности в обучении большая роль принадлежит проверке и оценке знаний учащихся, которая ведется с целью контроля за работой учащихся и выявления их знаний. Вместе с тем они приучают учащихся к систематическому усвоению изучаемого материала, способствуют предупреждению пробелов в знаниях.

Многие учителя-предметники, методисты и исследователи, такие как Браже, Ложкарева, Смелкова, Коложвари и другие отмечали необходимость интегрированного подхода, т.е. межпредметных связей в реализации принципа. Особую роль принцип системности играет при изучении биографии писателя. Он помогает глубже понять его мировоззрения, отношения к окружающему, а также при подготовке к восприятию и чтению произведения.

Над изучением биографии писателя в школе занимались многие методисты, как русской, так и национальной школы: Каплан, Курдюмова, Маранцман, Шейман, Жижина и др. Маранцман считал, что биография изучается, чтобы найти объяснения чувствам, которые владели писателем. Личность едина, а жизненные привязанности и антипатии находят свое продолжение в искусстве.

Рассмотрим особенности становления и развития Тургенева как писателя и личности на основе анализа литературоведческой, мемуарной и эпистолярной литературы. Художественному мастерству и его жизненному пути посвящены многие работы таких исследователей, как Батюто, Бялый, Лебедев, Скатов, Островский, Пустовойт, Топоров и др. А источниками сведений о жизни писателя являются воспоминания его современников, их письма и дневник самого писателя. Особо ценную значимость составляют воспоминания Житовой, приемной дочери Варвары Петровны Тургеневой, о семье Тургеневых. Из иконографической литературы выделяются такие имена художников, как Репин, Полонский, Перов, Дмитриев-Оренбургский, фотографов, как Деньер, Левицкий и др.

Для школьного изучения творчества И.С.Тургенева по программе Черкезовой предложены следующие произведения: в 5-ом классе - «Муму», в 6-ом – «Стихотворения в прозе», в 7-ом – «Бежин луг» и в 10-ом – роман «Отцы и дети». Более полное представление о Тургеневе дается в 10-ом классе, а в среднем звене – та информация, которая проливает свет на изучаемое произведение.

Знакомство с писателем в каждом классе начинается, как правило, с портрета. И поэтому он должен соответствовать его облику того периода его творчества, который в данный момент изучается в классе.

Учитывая педагогическое и эстетическое значение творчества Тургенева, школа стремится воспитывать на основе его произведений любовь к родине и народу, к родной природе и родному слову, уважение ко всему прогрессивному, ненависть к врагам прогрессии и народа. Эти задачи осуществляются при ознакомлении учащихся с произведениями в 5-7-ом классах.

«Муму» - это первое произведение Тургенева, с которым знакомится ученик. Подступом к «Муму» должно служить слово учителя о детстве писателя. Необходимость такого сообщения вызывается тем, что в основу рассказа положен действительный случай из жизни матери писателя, когда ему было не более 10 лет. Но также полезно предварительно дать пре5дставление об эпохе, о крепостном праве. Учитель обращается к истории. На данном уроке перед пятиклассниками Тургенев предстает ввиде борца против крепостного права, против насилия и жестокости, против несправедливости. Трудное детство, жестокость матери, отношение к крепостным, немного о творчестве – весь этот рассказ учителя оживит воспоминания Житовой. Основная идея произведения – крепостное право враждебно народу, оно унижает и оскорбляет народ, калечит душу.

В 6-ом классе знакомятся со «Стихотворениями в прозе». По программе даны такие миниатюры: «Русский язык», «Воробей», «Два богача», «Морское плавание», «Певцы» (2-3 произведения по выбору). Задача учителя при раскрытии биографического материала состоит в том, чтобы показать личность писателя И.С.Тургенева как истинного патриота своей родины. Так как дети уже знакомы с трудным детством писателя, учитель не дает полного описания этой поры, а уделяет особое внимание на близость маленького Тургенева с простым русским народом. Чтобы научить учащихся говорить, рассказывать, учитель может прервать свою лекцию и дать одному ученику подготовить рассказ о создании миниатюр. После рассказа ученика, детям показывая рукописи работ, учитель раскрывает писателя как любящего свою родину сыном. И все это ввиде беседы.

Рассказ «Бежин луг» изучается в 7-ом классе. Задача учителя – выделить мастерство Тургенева-пейзажиста. По виду это урок лекция с элементами экскурсии. Для проведения заочной экскурсии используются иллюстрации и фотографии усадьбы Тургеневых, их сада, парка, аллеи, дороги в Спасское, кабинет писателя и др. Заочная экскурсия, таким образом, вовлекает учащихся в мир писателя. Отрывочное чтение из «Бежина луга» художественных описаний сельской природы поможет учащимся глубже понять Тургенева-пейзажиста.

В старшем звене по программе Черкезовой жизнь и творчество Тургенева дается в 10-ом классе. Для чтения и анализа рекомендован роман «Отцы и дети». Цели урока «Очерк жизни и творчества И.С.Тургенева»: познакомить учеников с основными этапами биографии писателя; обратить внимание на особенности характера писателя, его политические особенности, удивительный дар предвидения; вспомнить содержание и идейную направленность произведений писателя, изученных в предыдущих классах. Весь биографический материал дается ввиде лекции учителя, сопровождается фотоальбомом писателя. «Вся моя биография – в моих произведениях» - эти слова служат эпиграфом урока. В центре внимания будет проблема становления человека, описание творческой деятельности Тургенева, значение и роль его. Урок будет интересным, если в рассказе учителя будут выступления учащихся о некоторых эпизодах жизни, о воспоминаниях его современников. Для раскрытия определенных этапов жизни писателя учителем используются отрывки из официальных документов и рукописей самого писателя. Чтобы закрепить полученные на уроке знания, на домашнее задание предлагается составить хронологическую таблицу жизни и творчества Тургенева.

Таким образом, на основе анализа проведенной работы сделаны следующие выводы:

  • изучение биографии русского писателя является одним из проблем национальных школ, так как усвоение материала нерусскими детьми на иностранном для них языке является трудным;

  • наиболее эффективным подходом к изучению биографии писателя является систематичность изложения материала;

  • интегрированный подход, т.е. межпредметные связи помогает дать детям более полную картину и расширяет их кругозор;

  • использование на уроке эпистолярной, мемуарной, иконографической литературы дает учащимся лучше воспринимать и понимать личность писателя, повышает интерес учащихся к личности автора;

  • предложенная методика системного изучения биографии русского классика И.С.Тургенева помогает ученикам глубже воспринимать информацию о писателе.


    1. Проектная деятельность


В своей работе проектную деятельность я использую с 5 класса, так как считаю, что эта деятельность воспитывает наиболее компетентного, умеющего выражать свои мысли, чувства и защищать свою работу. Проектирование дает ребенку самостоятельность, индивидуальный характер работы и главное выражает его способность мыслить и творить.


Название проекта

Продукт

Участники

Выход

Место в воспитательной работе школы

«Моя первая книжка»

Ученические сборники собственных сочинений

5-6 классы

Выставка работ на «Балу знаний», «День школы», в кабинете русского языка и литературы

Блок «Я-личность»

«Моя семья в годы войны»

Сборник сочинений о войне, о своих семьях, рефератов, сообщений, докладов, рисунков

5-11 классы

Выставка работ на 23 февраля, 9 мая.

Блок «Я гражданин»

, «Я и моя семья»

«Теплыми словами о тебе, родная школа!»

Сборник школьных сочинений

5-11

«День школы»

«Я - школьник»




Проект: «Галерея живых впечатлений».

Автор:Прокопьева Мария,

участник мастер-класса республиканского курса учителей, 2012г.


Художественная литература – это разновидность искусства, являющаяся самым мощным средством познания человека, инструментом, который влияет на происходящую действительность. Литература формирует разум человека, его волю и психику, его чувства и человеческий сильный характер, а именно – формирует личность человека. Создатель литературы обобщает различные жизненные происшествия и явления, затем строит типовые образы, и при этом показывает свое личное отношение к данным событиям или происшествию. И только литературные произведения и труды мы воспринимаем в первую очередь своим сердцем, а затем и практичным разумом, и здравым смыслом.

Значения литературы в нашем классе :Как мне кажется ,литература в нашем классе имеет очень большое значение. Это тот предмет, когда каждый из нас может показать свои умения, таланты и помогать друг другу.

Таким образом, литература занимает в нашей жизни значительное место. Она для нашего класса является одним из точек соприкосновения наших интересов.

Обоснование:

Положительные:

1)желание, готовность учеников к сотрудничеству с учителями

2)творческий потенциал учащихся.

3)копилка работ учащихся по литературе.

Отрицательные:

  1. Нет единого творческого мастерского

  2. Замкнутость учащихся из-за неумения выражать свои мысли.

Идея:

Создание творческого мастерского

Цель:

Каждый ученик талантлив, каждый ученик способный

Задачи:

- изучить материалы о своем классе (интересы, способности, кружки, достижения, характеристики)

- распределить работы по составленной схеме группам

- сборы материалов

- организация выставки в классе

- выпуск диска «Галерея живых впечатлений»

- Создание виртуального музея школьных работ

Участники проекта: ученики 9 го класса Нижне- Бестяхской СОШ №2, классный руководитель и учителя-предметники

Принципы работы:

  • сотворчество детей и взрослых: ученик – учитель – родитель

  • самодеятельность детей;

  • деятельностный подход;

  • учёт индивидуальных особенностей детей;







Этапы проекта

Деятельность детей

СОТРУДНИЧЕСТВО

Подготовительный этап (1 четверть)

Выявление проблемы

Анализ ситуации в классе

Анализ посещения кружков, интересов, достижений

Работа с классным руководителем, родителем

Экспериментальный этап (2-3 четверть )

объединение детей по группам;
распределение обязанностей.

Работа с учителями предметниками

Работа по группам.

Самостоятельная работа, работа с учителями – предметниками, родителями

Обобщающий (4 четверть)

Выставка в классе

Работа с учителем литературы, классным руководителем


Выпуск диска «Галерея живых впечатлений»

Работа с учителем предметником.


Отбор лучших работа на Виртуальный музей школьного сайта «творчество»

Работа с учителем литературы, ИВТ

Гипотеза:

Благодаря этому проекту «Галерея литературных талантов» я добилась дружелюбие и понимание в моем классе. Каждый учащийся становиться творческой, самостоятельной , активной личностью в классе. И мы дальше будем добиваться, и стремиться к успехам!

Поэтому нами разработан данный проект «Галерея живых впечатлений», чтобы мои одноклассники поняли, что наш класс талантлив. Этим надо гордиться, знать , что каждый несет свой творческий вклад в наш любимый класс.


Данные анкеты «Я и мои интересы»










Проект «Галереяживыхвпечатлений»






Минипроектыпогруппам.






Галереяискусств

Фиксаж.




Литературавпроектах


Философияжизни.


Нашабиблиотека







Каждый ученик работает в сотрудничестве с классным руководителем, учителем литературы и по выбору занимается с другим учителем – предметником.


Галерея искусств

Литература в проектах

Наша библиотека

Философия жизни

Фиксаж

Т.Кюннэй

К.Ксюша

Д.Владик

П.Влада

И.Валя

П.Маша

А.Аэлита

Д.Ганя

П.Маша

А.Аэлита

Г.Люда

Б.Таня

Г.Лариса

М.Муся

Все

С.Артем

Т.Саша

Д.Владик

Д.Дима

Л.Слава

А.Вася

М.Максим

Ц.Влада

П.Саша

Е.Максим

Аргунов А.В. – учитель технологии и черчения, ИЗО,

Дмитриева А.А. – учитель технологии

Максимова О.О. – учитель русского языка и литературы

Фомина П.С. – библиотекарь,


Максимова О.О. – учитель русского языка и литературы,

Дмитриева А.А. – классный руководитель

Птицына М.И. – руководитель телестудии «Фиксаж»

Проанализировав достижения, мы пришли к такому выводу, что весь наш класс талантлив, каждый ученик – способный.



Проект «Путевые заметки «Voyage! VoyageY:\оксане\11.JPG

Афанасьева Аэлита,

участница мастер-класса республиканского курса 2012г.

hello_html_m5b8101bd.gifОдной из основных направлений работы нашей школы является раскрытие и развитие способностей, таланта ребенка. В связи с этим в школе работает много кружков и секций. Поэтому школа для нас – это центр развития каждого школьника. Успешно работает танцевальный ансамбль «Тэтим», который создан в 2001 году. И охватывает более 70-ти детей нашей школы. Ансамбль работает по 3-м направлениям хореографии: народные танцы, бальные танцы и брейк-данс. Мы много ездим по родной стране. Принимаем участие на разных мероприятиях, конкурсах и фестивалях. В ансамбле воспитываются многократные чемпионы и призеры республики по спортивным бальным танцам, призеры по брейк-дансу. Занятия в ансамбле танца воспитывают такие качества как ответственность, организованность, коммуникабельность, мобильность. Путешествия и участия в разных международных конкурсах и фестивалях возлагают на нас огромную ответственность, вызывают чувство причастности к делу расширения, укрепления, потепления связей между людьми, с чего на самом деле и начинается дружба между странами.

В этом году нашему коллективу исполняется 10 лет. На встречу этому ведется немало работы. Исходя из этого, я решила совместить литературу и работу нашего «Тэтим». Благодаря нашему ансамблю мы, воспитанники, смогли увидеть мир… она нам открыла дорогу в заграничный тур. А что такое путешествие? Путешествие – это мир новых открытий, мир новых надежд… Немало на свете работ, посвященных именно этой теме. И в художественной литературе оно занимает не последнее место. Путешествие в литературе — заметки путешественника, содержащие путевые впечатления, описание дорожных происшествий, наблюдений и претендующие на сообщение новых сведений о малоизвестных читателю или новооткрытых странах; история вымышленного странствия, стилизованная под описание реального путешествия.Поэтому темой моего доклада выбрана тема «Путевые заметки «Voyage! Voyage! ».

Целью работы является:

Создать альбом – буклет «Voyage! Voyage!», обобщая накопленный материал по работе танцевального ансамбля.

Для достижения цели мною поставлены следующие задачи:

- узнать и изучить материал о путевых заметках в литературе

- сбор и систематизация материала о путешествиях.

- создание проекта «Путевые заметки «Voyage! Voyage!»

Моя работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении поставлены цели и задачи работы. В первой главе рассмотрено, как развивался жанр путешествий в литературе и специфика жанра. Во второй главе описание проекта «Современные путевые заметки». В приложении имеются созданные нами буклеты. В заключении приведены выводы.

Специфика жанра путевых заметок

Путешествие — одна из форм изложения географических и этнографические сведений в литературном произведении. Путешествие стало основой для литературных жанра путевой очерк, а также нашло широкое применение в приключенческой и научно-фантастической литературе. Путевые заметки обычно включают в себя повествования о дорожных происшествиях, впечатлениях и наблюдениях. До середины XIX века форма путевых заметок активно использовалась в научных произведениях.

      Литературный жанр путешествие имеет две разновидности:

      1. Это различные описания очевидцем-путешественником географического, этнографического и социального облика увиденных им стран и народов, то есть документальные путешествия. Они имеют, как правило, познавательную и эстетическую ценность, особенно написанные в эпохи, когда проза еще не расчленилась на художественную и научную, например «Хождение за три моря» А. Никитина, созданное в средние века.

      2. Путешествие — это также и жанр произведений, сюжет и композиция которых излагаются и строятся как документальные путешествия.

      Художественный жанр путешествие формировался под влиянием путевых рассказов и записей самих путешественников. Значительную роль в его развитии сыграли легенды, возникшие на основе этих рассказов и записей.

      В путешествии находят отражение разнообразные стороны материальной и духовной жизни людей, лирические размышления автора об истории, культуре страны, зарисовки нравов и обычаев, типичные бытовые сцены.

      Образцами путевого жанра в русской литературе является «Путешествие в Арзрум» А. С. Пушкина, «Фрегат «Паллада» И. А. Гончарова ит.д.   Из документальных научно-географических путешествий XIX века особого внимания заслуживают путешествия Н. Пржевальского, Н. Миклухо-Маклая.

Литература – окно в мир. Именно литература имеет такую особенность, как умение выражать чувства, настроения, впечатления человека через звуки, слова, сочинения… А мир бесконечно удивителен, необычайно красив и непостоянен. Именно поэтому путевые заметки в литературе считаются одним из жанров, что описывает действительность в том эмоциональном аспекте, который был прочувствован автором.

Проект основан на литературных знаниях и на работе танцевального кружка «Тэтим». В студию танца приходят все дети, желающие танцевать и поближе узнать искусство танца. Занятия проводятся ежедневно по группам на небольшом красивом зале.

Участники проекта: руководитель танцевального ансамбля «Тэтим» - Афанасьева Анджела Михайловна, воспитанники кружка.

На основе работы кружковцев «Тэтим» и интереса к литературе мы решили создать альбом – буклет «Яркие краски путешествия». Целью данной работы является запечатлеть моменты путешествия, при этом обобщить материал на встречу 10летнего юбилея.

Структура альбома - буклета:

Каждая глава имеет свою структуру. Например, «Завораживающие страницы Франции»:

  1. Начало путешествий (свои мысли о путешествии, желании увидеть мир)

  2. Само путешествие (достопримечательности, конкурсе)

  3. Вывод

Создан альбом – буклет «Voyage! Voyage!», которая является совместной работой руководителя кружка «Тэтим», воспитанников и учителя – литератора.




Проект «Творческая деятельность на уроках русской литературы»

(2007г. Сулгачинская СОШ им.И.И.Константинова – Дэлэгээт Уйбаан Амгинского района)

Автор: Максимова О.О.


Обоснование:

  • Работа наставничества

  • Стремление учащихся к творчеству

  • Интерес учащихся к рисованию, познанию

  • Открытость

  • Возрастные показатели

  • Личностные данные

  • Радость от проделанного труда


Недостатки:

  • Неумение выражать свое мнение

  • Низкая самооценка учащихся

  • Трудности в художественном чтении


Идея:

  • Создание условий для раскрытия творческой деятельности учащихся с 5-8 -ых классах


Цель:

  • Создание условий для раскрытия творческой деятельности учащихся с 5-8 -ых классах

Задачи:

  • Активизация творческих способностей участников ОП

  • Развитие у учащихся навыков выбора, умение излагать свои мысли логично, доказывать свое мнение

  • Развитие у учащихся творческих способностей

  • Развитие у учащихся стремления к саморазвитию

  • Самостоятельность

  • Проведение уроков с элементами ЛОО