Методическое пособие к формированию познавательных УУД

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Боровкова Галина Васильевна, Мингулова Эльвира Готлибовна, Салимова Индира Максимовна

Методическое пособие 

«Приемы и методы формирования

познавательных УУД на уроках  физики в основной школе»

г. Казань

2015 г.

Боровкова Г.В., учитель физики 1 категории МБОУ «СОШ № 31» г. Нижнекамска с углубленным изучением отдельных предметов

Мингулова Эльвира Готлибовна, учитель физики высшей категории МБОУ «Лицей № 35» г. Нижнекамска

Салимова И.М., учитель физики высшей категории МБОУ «Лицей № 35» г. Нижнекамска

Аннотация

В пособии раскрывается одно из ключевых положений Федерального государственного образовательного  стандарта общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий.

В пособии даны описания познавательных универсальных учебных действий и  рассматриваются наиболее эффективные приемы и методы их формирования на уроках физики.  

Учебно-методическое пособие предназначено учителям физики общеобразовательных школ.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………....4

1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных УУД

на уроках физики  ….........................................................................................4

2. Классификация познавательных УУД……………………………...……5

3. Формирование общеучебных универсальных действий……………….6

4. Формирование логических универсальных действий………………….9

5. Формирование знаково-символических действий………………….…16

6. Действия постановки и решения проблем……………………………..17

Литература ……………………………………………………………..…...20

Введение

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) НОО второго поколения привело к перестройке организационной и методической деятельности на уровне образовательного процесса. Особое внимание акцентируется на формирование универсальных учебных действий, достижение личностных и метапредметных результатов, что и определяет  специфику урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой школьник не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Именно УУД  создают возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений, позволяют ставить и решать важнейшие жизненные задачи. 

Большое  значение в условиях современного образования имеет формирование и развитие познавательной компетентности. Специфика учебной деятельности предполагает высокий уровень сформированности всех ее составляющих. Данное учебно-методическое пособие направлено на поддержку процесса формирования познавательных УУД на уроках физики. В пособии рассмотрены наиболее интересные и эффективные с точки зрения авторов приемы и методы, которые способствуют развитию познавательных УУД учащихся. В тексте пособия использованы примеры заданий, представленные в широком доступе в различных информационных источниках, а также авторские разработки.

1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных УУД

на уроках физики 

Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Если раньше цели рассматривали  как усвоение знаний, умений и навыков, то сегодня в рамках стандартов второго поколения целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Теоретической основой фундаментального ядра содержания общего образования Федерального государственного образовательного стандарта служит системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова [5].

В рамках системно-деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт понимает под универсальными учебными действиями способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком  значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В качестве основных видов универсальных учебных действий выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

С 2017 года внедряется ФГОС в курс физики 7 класса, но проблемой является недостаточное обеспечение методическими пособиями. Вся издаваемая литература в основном содержит общие подходы и методы, но мало пособий, в которых бы давались практические рекомендации для формирования познавательных УУД на уроках физики. 

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий школьников  на уроках физики  и недостаточностью путей решения проблемы.

Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь содержательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. Обучать – это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие постоянный поиск, с помощью которого ученик находит, отрывает для себя новые знания. Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность.

2. Классификация познавательных УУД

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

3.Формирование общеучебных универсальных действий

Упражнение "Сокращение рассказа"

Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь одно – два - три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты и детали следует отбросить.

Упражнение "Перечень заглавий к рассказу"

Берется небольшой рассказ или сообщение. К нему надо подобрать как можно больше заглавий, отражающих его содержание.

Упражнение "Ошибающийся учитель"

Учитель делает умышленные ошибки при чтении, при доказательстве различных положений. Учащиеся должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки, обосновывая при этом свою точку зрения. Для этого можно использовать целостные тексты. Тогда игра «Ошибающийся учитель» преобразуется в игру «Опечатка».

Упражнение "Опечатка"

Инструкция: «В тексте допущена опечатка — пропущено одно коротенькое слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текста. Найдите это предложение и исправьте опечатку.

Упражнение "Антивремя"

Предлагается тема для небольшого рассказа. К примеру: «Мир без силы трения», «Путешествие на космическом корабле». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Сочинение фантастических рассказов

Предложите учащимся  сочинить небольшой фантастический рассказ. Можно дать конкретную тему или идею какой-нибудь фантастической ситуации могут дать слова, образованные с помощью комбинируемых между собой префиксов и существительных, например: префиксы - архи, анти, полу, супер, макси, мини; существительные - тарелка, море, корабль, дерево, самолет, стол, брюки, юбка, тело, мир, танкер. Начинаем комбинировать префиксы с существительными: архитарелка, антитарелка, антитело, антимир (антимиры), максиюбка, суперкорабль, супертанкер и т.д.

Сочинение историй

Сочините историю, раскрывающую физический смысл выбранной пословицы.

Коси  коса – пока роса.

Роса долой – коса домой.

Как аукнется, так и откликнется.

Использование художественной  и научно-популярной литературы

Прочитайте текст и проанализируйте его с точки зрения физики. Например, в теме «Равнодействующая сила» можно рассмотреть басню Крылова «Лебедь. рак и щука». Выяснить, прав ли  автор с точки зрения физики, утверждая, что  «воз и ныне там».

Упражнение "Что нового?"

Для выявления скрытых, необычных свойств предметов необходимо преодолеть привычный взгляд на предмет, стереотип действия. К примеру, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе, вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом. Учащимся предлагается открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т.п. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений.

Сообщение по алгоритму

Необходимо рассказать о каком-то явлении, опыте и т.п. по определенному алгоритму.

Физическое явление

1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение).

2. Условия, при которых протекает явление.

3. Связь данного явления с другими.

4. Объяснение явления на основе научной теории.

5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе).

Физический опыт

1. Цель опыта.

2. Схема опыта.

3. Условия, при которых осуществляется опыт.

4. Ход опыта.

5. Результат опыта (его интерпретация).

Физическая величина

1. Название величины и её условное обозначение.

2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс).

3. Определение.

4. Формула, связывающая данную величину с другими.

5. Единицы физических величин.

6. Способы измерения величины.

Физический закон

1. Словесная формулировка закона.

2. Математическое выражение закона.

3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

4. Примеры применения закона на практике.

5. Условия применимости закона.

Физическая теория

1. Опытное обоснование теории.

2. Основные понятия, положения, законы, принципы теории.

3. Основные следствия теории.

4. Практическое применение теории.

5. Границы применимости теории.

Прибор, механизм

1. Назначение устройства.

2. Схема устройства.

3. Принцип действия устройства.

4. Правила пользования и применение устройства.

Упражнение "Составление предложений"

Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов. Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, из них  надо составить предложений.  

4.Формирование логических универсальных действий

Обобщение и ограничение понятий

Обобщение  понятий

Что между    ними общего?      

Скорость, время.

Физика, биология.

Солнце, Луна.

Термометр, мензурка.

 Дождь, снег.    

Метр, сантиметр.

Выбор из предложенного перечня слов более общее к данному

Железо  – гвоздь, ведро, алюминий, вещество.

Масса  - килограмм, весы, гири, физическая величина.

Термометр – вода, деления, тепловые явления, прибор, температура.

Час - время, единица времени, минута, стрелки, масса.

Физика - история, кабинет, учитель, учебный предмет, наука.

Исключение лишнего  слова

Берутся любые слова, надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих оставшиеся слова и не присущих исключенному, лишнему. Задание учит классификации по свойствам.

Термометр, пробирка, весы, мензурка, часы.

Алюминий, железо, медь, свинец, дерево.

Метр, минута, грамм, тонна, площадь.

Килограмм, грамм, тонна, центнер, гектар.

Марс, Юпитер, Меркурий, Земля,  Луна.

Мензурка, кастрюля, термометр.

Метр, линейка, конфета.

Вертолёт, вентилятор, телега.

 Логическая  последовательность от общего к частному

Термометр, прибор, измерительный прибор.

 Звёзды, Солнце, жёлтые  звёзды.

Атмосферное явление, ветер, бриз.

Выделение существенных признаков

Интеллектуальная разминка

Получите новые слова, соединив определенным образом слова первого и второго столбика.

Куль    порт                              

Пол      окно                             

Пас      оса

Вол   тура.

(культура, волокно, паспорт, полоса)

Выбор из предложенного ряда слов два наиболее  существенных признака для данного слова.

Школа  (здание, стол, ученики,  учитель, ручка)

Термометр (тепловые явления, шкала, температура, прибор)

Квадрат  (сторона, углы, чертёж, бумага,  карандаш)

Кольцо (диаметр, проба, округлость, алмаз)

Какие существенные признаки подсказывают ответ в следующих загадках.

Две сестрицы качались – правды добивались,  а когда добились, то остановились. (весы)

Этот зверь в лесу гуляет,

С лета в зиму шерсть меняет.

Коль в слове буквы поменяешь,

Причину ускорения узнаешь.

(Лиса-сила)

Такое время года вы любите не зря.

Хорошая погода, походы, лагеря…

Но буквы поменяй местами,

Физический предмет получим с вами.

(Лето-тело)

Слева направо прочитаешь-

Зимой на печке он сидит.

Читай обратно  и узнаешь,

Что без ног по проводу бежит.

(Кот-ток)

 Анаграммы – загадки

Анаграмма-  приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание.

Решите анаграммы и исключите лишнее слово 

ИКТАСТА

ТОПКИА

МАТЕНИКАКИ

КИНАМАДИ

(статика, оптика, кинематика, динамика)

АЛИСА-А=СИЛА

ТОПКА+И=ОПТИКА

АЛМАЗ+П=ПЛАЗМА

ДИНАР+А=РАДИАН

МЕТРО+Е=МЕТЕОР

КУЗОВ-О=ЗВУК

Решите анаграммы и исключите лишнее слово 

ИЯОНЛМ

ВСАСРЕТ

РТЫВСЕЛ

КЧУАР

(молния, рассвет, выстрел, ручка)

АМСАС

УКДНАЕС

РООКСЬСТ

ЕВЯМР

(масса, секунда, скорость, время)

Шуточные задачи

Легче было бы коту Яшке стянуть с бутерброда колбасу, если бы вместо липкого сливочного масла между хлебом и колбасой оказалось машинное масло.  (Легче. Объяснить, почему в бутерброде машинное масло – это загадка природы. А объяснить, почему коту легче – можно. Трение меньше. Именно трение мешает коту Яшке стянуть колбасу с бутерброда. Еще мешают хозяева Яшки и бутербродов.  Между хозяином  и котом тоже часто возникает трение, кончающееся переходом потенциальной энергии сковородки в кота.)

Обобщение понятий при построении определений

Составление  определений

Пользуясь предлагаемой таблицей, составьте определение следующих понятий.

Частное (видовое)	Общее (родовое)	Видовое отличие
Утюг	электроприбор	для глажения
лампа	электроприбор	для освещения
термометр	прибор	для измерения температуры
мензурка	прибор	для измерения объема

Рассыпанное предложение

В следующих предложениях перепутали слова. Составьте из них предложения.

Температуры, который, термометр, это, для,  предназначен, прибор, измерения.

Упражнение "Сходство и различие"

Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, найти в них сходство и различие. Развитие умения выделять существенные признаки.

Молоко и вода

Вода и водяной пар

Самолет и поезд

Установление причинно – следственных связей

Неполное предложение

Дополните предложения и укажите причину и следствие.

Если дует ветер, то на море….

Когда вода кипит, то над её  поверхностью ….

Из-за ….Земли вокруг своей оси происходит….дня и ночи.

Причинно-следственные отношения между понятиями

1. Найдите пары понятий, которые находятся между собой  в причинно- следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.

Вода, ветер, море, волны, берег.

Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.

Ветер, лужа, день, север, явление.

Солнце, испарение воды, горы, день.

2. Назовите причину следующих явлений.

Таяние снега, образование льда, расширение тел.

Кипение воды, испарение воды, гололёд, Солнце.

3. Назовите следствие следующих явлений: кипение воды, испарение воды, гололед.

Упражнение "Поиск соединительных звеньев"

Задаются два предмета. Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. протон……….. молекула (протон, ядро, атом, молекула)

Интеллектуальная разминка

Составьте в течение трёх минут как можно больше слов, используя буквы одного слова.

Электричество (кот, ток, рот, тир и т.д.)

Теплопередача

Электродинамика

Установление взаимосвязи между понятиями

Звонок- урок

Солнце – радуга

Звук – эхо

Составление логической цепочки

1.Составить логическую цепь: причина – явление – последствия 

а. Свободные электроны образуют «электронный газ», окружающий кристаллическую решетку из положительных ионов металла.

б. Это приводит к увеличению числа столкновений электронов с узлами кристаллической решетки.

в. При повышении температуры увеличивается скорость теплового движения электронов. 4. В атомах металлов внешние электроны слабо связаны со своими атомами и поэтому отрываются от них. 

г. Сопротивление проводника увеличивается.

2. Физическая эстафета

Заполните цепочку или составьте сами по предложенной теме.  

Логические задачи

Упражнение «Вставить слово»

Надо угадать физическое понятие, которое состоит из двух частей,  являющихся определениями каких-либо слов.

Атмосферное явление+собачье лакомство=характеристика звука (громкость)

Состояние воды+единица времени=единица длины (парсек)

Дерево+твердая разновидность соединительной ткани=внутреннее трение (вязкость)

Поиск закономерностей

Упражнение "Поиск аналогий"

Развитие вербального интеллекта. Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. К примеру, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вертолет» (важные детали вращаются). Задание направлено на выделение свойств, умение классифицировать по признакам.

Классификация понятий

1. Проведите классификацию, то есть разделите предложенные понятия на группы по какому – либо признаку, подберите  к каждой группе обобщающее слово.

Термометр, круг, дождь, мензурка, Земля, килограмм, Марс, ромб, Венера, пятиугольник, динамометр, град, палетка, Юпитер, снег, метр, иней, секунда, прямоугольник,   градус Цельсия.

2. Сгруппируй данные слова по общим признакам в шесть групп.

Невесомость, влажность воздуха, дифракция света, радиоактивность, красная граница фотоэффекта, проводник, газовый разряд, магнитный поток

Механика	Молекулярная физика	Электричество	Магнетизм	Оптика	Квантовая и ядерная физика

Игра с словами

Вставьте вместо точек слова так, чтобы они были окончанием одного  и одновременно служили началом другого слова.

Динамо….оном  (метр)

Классификация понятий. Обобщение и ограничение понятий

Определение общих признаков

Сравните пары понятий  и назовите их наиболее общие  признаки

скорость – время

лёд – пар                                                       Ньютон- Паскаль           

термометр-  барометр                                  метр- сантиметр

дождь – снег                                                 железо- алюминий

Земля- Марс                                                  колба- мензурка

Логическая последовательность от более частного  к более общему

Расположите данные понятия  в логической последовательности от более частных к более общим.

Например: ртутный термометр- термометр - измерительный прибор.

Газ, состояние вещества, кислород, жидкий кислород.

Явления природы, физические явления,   световые явления.

Характеристика, физическая величина, величина, масса.

Задание на сообразительность

Проверьте  свою сообразительность и способность размышлять. Отгадайте слово по двум его определениям.

Сто сантиметров, или подземка. (метро)

Два Монтэ – Криста, или раздел учебника.(параграф)

Вековой юбилей постоянной величины в математике и физике, или огнестрельное оружие.(пистолет)

Начало  счёта того, что следует за молнией, или полное поражение.(разгром)

Соотношение

Подберите к прилагательному из левого столбика существительное из правого 

Материальная Цепная Оптическая  Дифракционная Критическая Парциальное Удельное Инфракрасное Центростремительное

температура излучение сопротивление ускорение решетка давление ось точка реакция

5. Формирование знаково-символических действий

 Развивающий логикон

Установив закономерности, назовите, какая буква должна стоять вместо знака вопроса.

Солнце	З	?	6	О	Н
Луна	С	Ж	4	У	?
Марс	?	М	?	?	С

Шифровка

Нужно в течение 3–5 минут разгадать изречение Г. Галилея, используя предложенный ключ.

       

Язык природы есть язык математики.

Ребусы 

  динамика

   паскаль                    

 динамометр             

6. Действия постановки и решения проблем

                       В ходе изучения физики возможно использование различных проблемных ситуаций, задач. Можно воспользоваться классификацией

проблемных ситуаций, общих для всех учебных предметов, предложенной М.И.Махмутовым.

Проблемные ситуации

По интересности  (мотивации) содержания

§    Новое содержание

§    Необычность взгляда на старое

§    Связь с жизнью

§    Связь с практической деятельностью  учащихся

По характеру неизвестного X

§    X- цель

§    X - объект

§    X - способ деятельности

§    X - условие выполнения деятельности

По уровню проблемности

§    Возникающие независимо от приемов

§    Вызываемые и разрешаемые учителем

§    Вызываемые учителем и разрешаемые учеником

§    Самостоятельное формирование проблемы и решение

По виду рассогласования информации

§    Неожиданности

§    Конфликта

§    Предположения

§    Опровержения

§    Несоответствия

§    Неопределенности

По методическим особенностям

§    Непреднамеренные

§    Целевые

§    Проблемное изложение

§    Эвристическая беседа

§    Проблемные демонстрации

§    Исследовательские лабораторные работы

§    Проблемный фронтальный эксперимент

§    Мысленный проблемный эксперимент

§    Проблемное решение задач

§    Проблемные задания

§    Игровые проблемные ситуации

По типу действий, требующихся для решения

§    Выбора

§    Сравнения, сопоставления

§    Устранения рассогласованности

§    Эксперимента, пробы

§    Творческого подхода

§    Принятия решения

§    Установления связи

§    Изменения взгляда на вещи

§    Поиска, исследования

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач (Автор ТРИЗ  Г.М. Альтшуллер).  Цель ТРИЗ: выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем.

Задача ТРИЗ  №1    «Строительство Исаакиевского собора» 

Когда строился Исаакиевский собор в Петербурге, перед его строителями возникла задача: надо было срезать все сваи, забитые под фундамент, строго под один уровень. Главный строитель собора Монферан предложил простой выход. А что бы вы предложили на его месте?

Решение 1 Монферан распорядился залить котлован водой, а затем нанес на сваи отметки уровня воды.

Решение 2    Я бы использовал жидкостный уровень. Это гибкая трубка или шланг с водой. Один конец устанавливается жестко на первой колонне, в трубку заливается 

некоторое количество воды. на колонне делается отметка. Другой конец поочередно подносится к остальным колоннам таким образом, чтобы уровень воды в первом конце совпал с отметкой на первой колонне. При этом уровень во втором конце покажет место, где надо ставить отметку на следующей колонне. Так что канал рыть не надо.

Задача ТРИЗ  №2    «Воздух для рыбы» 

Рыба в мелких прудах зимой очень часто погибает от недостатка кислорода. Чтобы спасти рыбу, делают проруби. Однако, это трудоемко, к тому же проруби постоянно замерзают. Как быть? Предложите свои решения этой проблемы.
Решение 1    В лед вмораживаются капилляры - пучки обычной соломы или тростника. По ним кислород попадает в воду.
Решение 2 Поздней осенью нужно побросать в воду пенопластовые поплавки - куски пенопласта, через которые насквозь продеты трубки, верхний конец которых загнут к низу для защиты от снега. Станет лед и поплавки с трубками вмерзнут в него.

Решение 3 На дно нужно положить баллон с гибкими стенками (изменяемого объема в зависимости от внешнего давления) и двумя трубками с клапанами. Одну трубку вывести на поверхность, а другую оставить под водой. Когда давление нормальное клапаны закрыты при повышении давления (зимой) клапан одной из труб открывается и воздух поступает под воду. При понижении давления воздух поступает в баллон. Действует на подобии ручного насоса.

Литература

1.     Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8  классы. - Москва: Просвещение, 2012

2.     Кунаш М.А. Формирование и развитие познавательной компетентности учащихся .7-11 класс. – Волгоград: Учитель, 2015

3.     Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И.Махмутов.- Москва: Просвещение,1977

4.     Физика. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.Логиновой - Москва: Просвещение, 2014

5.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/; под ред. А.Г.Асмолова. – Москва: Просвещение, 2014

6.     Упражнения на развитие интеллектуальных способностей  [Электронный ресурс]. URL: http://azps.ru/training/indexcg.html (дата обращения: 23.09.2015).

7.     Теоретические основы формирования универсальных учебных действий старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00272281_0.html (дата обращения: 23.09.2015).