Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическое пособие к учебнику «Русский язык» (Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова.)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическое пособие к учебнику «Русский язык» (Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова.)

библиотека
материалов

МЕЛЬНИКОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

Учитель начальных классов МОУ гимназия № 6 г. Воронежа

Методическое пособие к учебнику «Русский язык»

(Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова.)


I четверть (5 часов в неделю)

Повторение

  1. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения

  2. Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство

  3. Главные и второстепенные члены предложения. Определение

  4. Главные и второстепенные члены предложения. Дополнение

  5. Вводная контрольная работа

  6. Анализ контрольной работы. Рефлексия знаний учащихся

Однородные члены предложения

  1. Однородные члены предложения

  2. Однородные члены предложения с союзами и, а, но.

  3. Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

  4. Однородные члены предложения, соединенные с помощью союзов и без союзов.

  5. Постановка запятых при повторяющемся союзе и в предложении с однородными членами

  6. Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения: определениями

  7. Сочинение-повествование «Памятный день летних каникул»

  8. Знаки препинания при однородных дополнениях

  9. Знаки препинания при однородных обстоятельствах

  10. Знаки препинания при однородных членах предложения

  11. Изложение-повествование

  12. Анализ изложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

  13. Диктант по результатам изучения темы «Однородные члены предложения»

  14. Анализ диктанта. Рефлексия знаний учащихся по теме

Простые и сложные предложения

  1. Понятие о простом и сложном предложениях

  2. Одна или несколько грамматических основ в предложении

  3. Постановка знаков препинания в сложном предложении

  4. Понятие о прямой речи

  5. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

  6. Сочинение-описание «Осенние зарисовки»

  7. Обращение

  8. Знаки препинания в предложении, содержащем обращение

  9. Проверочная работа по теме: «Простые и сложные предложения»

  10. Рефлексия знаний учащихся по изученной теме

  11. Контрольный диктант по разделу «Предложение»

  12. Анализ проверочной работы. Рефлексия знаний учащихся

Имя существительное

  1. Общие сведения об имени существительном

  2. Изменение имен существительных по числам

  3. Творческая работа учащихся

  4. Изменение имен существительных при сочетании с другими словами

  5. Упражнения в распознавании падежной формы имен существительных по предлогам. Употребление имен существительных с предлогами

  6. Употребление предлогов с именами существительными.

  7. Сопоставление именительного и винительного падежей имени существительного

  8. Изложение

  9. Работа над ошибками. Основные типы склонений имен существительных

  10. Первое склонение имен существительных

  11. Второе склонение имен существительных

  12. Второе склонение имен существительных


Урок 1

Тема: Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Целеполагание: Актуализировать знания учащихся о грамматических признаках предложения, развивать умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены предложения. Повторить знания об основных темах, изученных в третьем классе. Способствовать развитию речи, памяти, внимания.

План-конспект урока

I Организация на работу

Речь - любит течь; фраза – идти потихонечку, а слово – бежать да играть! (Пословица)

Время тоже течет, бежит, идет. Вот пролетели летние каникулы, и наступил новый учебный год.

«Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью». (А.Н. Толстой)

Люби, цени и знай свой язык! Язык создан народом.

Слова бывают разные,

Хорошие, простые,

Слова бывают праздные –

Ненужные, пустые.

Но важна не только внешность,

Потому не торопись;

Не всегда важна поспешность,

Ты до смысла доберись.

А. Барто


Перед вами учебник русского языка для 4-го класса, содержащий массу интересных сведений о словах, о языке, множество упражнений, заданий. Нам предстоит ознакомиться с материалом учебника, а чтобы путешествие в мир знаний было увлекательным и насыщенным яркими впечатлениями, рассмотрим, в первую очередь, сам учебник. Вспомните условные обозначения в учебнике. Какие новые условные знаки предлагают авторы учебника? (с.2). Обратите внимание на обложку, форзац. Какую информацию они несут? Что вам уже известно? Не секрет, что прежде чем приступить к изучению нового материала, необходимо вспомнить, повторить известное.

II. Актуализация знаний

Прочитайте текст. О чем он? Из чего состоит текст? Что вы знаете о предложении? Что выражает предложение? С какой интонацией вы читали каждое предложение? Какие это предложения по цели высказывания? А с помощью каких предложений по цели высказывания и по интонации мы с вами строили беседу?

Свет осени.

Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клена. Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный желтый цвет. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на ее ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осенью осина превращается в красавицу. Листья осины желтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья при закате. Лес весь лучится, сверкает, светится.

(По Н. Надеждиной)

Спишите 6-е предложение. Разберите его по членам предложения, дайте характеристику. Что называют главными членами предложения? Какими бывают предложения в зависимости от наличия или отсутствия второстепенных членов предложения?

III. Постановка темы и целей урока

Так какой материал мы повторим на сегодняшнем уроке? О чем пойдет речь? Действительно, мы уточним представления о предложении как единице речи и потренируемся в выделении главных и второстепенных членов предложения.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Откройте учебник на с. 3 и прочитайте сведения о предложении, изученные вами ранее. Что рассматривают звери на рисунке? (с.3 упр.1) Какие знаки препинания могут стоять после повествовательного предложения? Побудительного? Вопросительного?

Приведите примеры таких предложений.

2) Для лучшего усвоения темы предлагаю выполнить № 2 на с.4. Найдите нераспространенные предложения. Каким образом можно их распространить? Выполните упражнение по заданию в учебнике.

3) А теперь вам предлагается стать автором рассказа по рисунку на с. 4 упр.3. Кто изображен на рисунке? Какая игра происходит между животными? Кто какую роль выполняет? Какую ситуацию запечатлел художник? Каково эмоциональное состояние героев?

Составьте и запишите самостоятельно небольшой текст, используя предложения, разные по цели высказывания, интонации и составу.

Выделите в своих предложениях грамматическую основу. Подумайте, всегда ли подлежащее и сказуемое выражают законченную мысль (составляют предложение).

V. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание.

Выразительно прочитайте пословицу. Объясните смысл. Спишите каллиграфическим почерком. Сделайте взаимопроверку списывания предложения. Попробуйте прочитать данную пословицу с различной интонацией. Какую смысловую нагрузку вы попытались передать?

Речь - любит течь; фраза – идти потихонечку, а слово – бежать да играть! (Пословица)

  1. Словарная работа

А сейчас выразительно прочитайте строки из стихотворения В. Орлова (упр. 4 на с.5).

Выполните задания к упражнению. Какие орфограммы вам встретились в словах? Выделите словарные слова. Составьте с этими словами новые словосочетания. Вспомните, что называют словосочетаниями.

3. Работа с учебником

Прочитайте сведения о языке на с. 5. Подумайте, можно ли в нераспространенном предложении выделить словосочетания. Почему?

Сравните задания упр.5 и упр.7 в учебнике. Если в упр.5 распространить некоторые предложения, можно ли из них выписать словосочетания с вопросами? Выберите сами то упражнение, с которым вы успешно справитесь, и выполните его. В каждом упражнении выпишите словосочетания с вопросами. Подобная работа ждет вас дома (№8 с.6), поэтому будьте внимательны. На какие вопросы могут отвечать второстепенные члены предложения?

  1. Работа с использованием дополнительного материала

1) Запишите предложения под диктовку. Можно ли сказать, что они составляют текст? О чем он, какова его тема? Вспомните из начала урока, каким настроением был проникнут первый текст об осени? Какое у вас настроение возникает в первые осенние дни? Почему?

С чем это связано? По желанию дома напишите мини-сочинение о своем настроении в первые дни осени.

Отметьте орфограммы в словах. Во 2 и 3 предложении выделите грамматическую основу и выпишите словосочетания с вопросами. На какие вопросы могут отвечать второстепенные члены предложения? В этих же предложениях отметьте части речи. Какие еще части речи вы знаете?

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. От дерева к дереву идут тонкие нити паутин. Шумит под ногами сухая листва. (По И. Соколову-Микитову)

2) Определите границы предложений. Спишите, расставляя знаки препинания, выделите грамматическую основу. Дайте характеристику предложений. Из 2-го и 4-го предложений выпишите словосочетания с вопросами.

Как красиво светят летней ночью звезды вы видели звездный дождь а какой загадочной бывает луна она появляется тоненьким серпом

(По Б. Исаеву)

Самостоятельно проверьте выполнение задания по образцу, заранее записанному на доске учителем. Сами оцените свою работу.

VI. Подведение итогов урока

Какую тему сегодня на уроке изучали? Какие сведения о языке повторили? Где, в каких ситуациях могут пригодиться полученные знания?

Как оцените работу класса при выполнении заданий?

Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание: упр. 8 с.6. По желанию: составить текст о своем настроении в первые дни осени.


Урок 2

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство

Целеполагание:

Привлечь внимание учащихся к различной роли в предложении второстепенных членов. Формировать первоначальные представления об обстоятельствах. Ввести в речевую практику термин обстоятельство. Тренировать умения проводить грамматический разбор предложений.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

- Над какой темой работали на предыдущем уроке?

Продолжите высказывания:

  • Предложение выражает …

  • Подлежащее и сказуемое – это …

  • Словосочетание – слова, связанные друг с другом …

  • Грамматическая основа предложения не является …

- Какое задание выполняли дома? Какие затруднения испытывали?

- Как вы справились с упражнением в учебнике?

- Кто хотел бы прочитать свое сочинение?

- Что интересного узнали об осеннем настроении своего товарища?

II. Актуализация знаний

Хвались не тем, что начал делать, а тем, что уже кончил.

А сейчас мы вернемся к летним впечатлениям, воспоминаниям с помощью вот такого текста. Прочитайте его.

Летом.

Кач …ется под ветром высокая з…леная тр…ва. Над лугом л…тают в…селые стрекозы. Между тр…винками снуют хл…п…тливые мур…вьи.


Как вы думаете, какие задания необходимо выполнить, учитывая тему предыдущего урока? (Вставить пропущенные буквы, разобрать по членам предложения, выписать словосочетания.)

- Выполнение подобных заданий подготовит вас к усвоению новой темы урока.

(Проводится письмо с комментированием.) Прочитайте только грамматические основы предложений. Что интересного заметили? Почему первоначальный текст более точный? Обратите внимание на словосочетания с вопросом где? Какой частью речи является главное слово в данных словосочетаниях?

III. Постановка темы и целей урока

Прочитайте еще раз словосочетания с вопросом где? На что они указывают? (Место действия.) А какие еще вопросы помогут определить место действия? (Куда? Откуда?) Как вы думаете, как могут называться подобные второстепенные члены предложения? (Варианты ответов учащихся.)

В русском языке те второстепенные члены предложения, которые указывают место действия, называют обстоятельствами. И тема нашего урока называется «Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельство». Наша основная цель: выяснить, на что могут указывать второстепенные члены предложения, а именно, обстоятельства.

IV. Ознакомление с новым материалом

Эта проблема урока отмечена авторами учебника на с. 7.

- Откройте учебник на с. 7, упр. 9. Прочитайте задание. Объясните правописание пропущенных орфограмм.

- Что значит разобрать слово по составу? Разберите предложенные слова по составу.

- Выделите в предложениях грамматическую основу.

- Какие словосочетания выписали? На что указывают второстепенные члены предложения? (На место действия, время действия и образ действия.)

- Прочитайте сведения о том, что называется обстоятельством. На какие вопросы отвечают обстоятельства? Подчеркивают данный член предложения точка тире. Обратите внимание на опорный сигнал с вопросами обстоятельства:

Время действия: Когда? Как долго? С каких пор?

Место действия: Где? Куда? Откуда?

Образ действия: Как? Каким образом?

Попробуйте самостоятельно дать определение обстоятельству.

Для лучшего запоминания предлагаю стихотворение:

На вопросы: ГДЕ? КУДА?

КАК? ОТКУДА? и КОГДА?

Обстоятельство ответ

Даст тебе всегда.

(В.А. Синицын)

Используя опорный сигнал, попробуйте определить, какие обстоятельства встречаются в следующих словосочетаниях:

Шли вечером, бежал по полю, пишет аккуратно, вернулся из поездки, отправился в поход, прыгает высоко.

Приведите свои примеры.

- А теперь выполним упр. 11 с.8.

Как называются данные выражения? (фразеологизмы.) Как вы понимаете их смысл?

Обратите внимание на следующие выражения, записанные на доске. По желанию составьте предложения и с некоторыми из данных фразеологизмов.

После дождичка в четверг (никогда), за семью печатями (то, что сохранялось в неприкосновенности, в тайне), как от козла молока (никакой пользы), на краю земли (где-то очень далеко).

Каким членом предложения являются употребленные вами фразеологизмы? Какое новое знание мы получили? (Обстоятельства могут быть выражены отдельными словами или целым выражением.)

- Что нового узнали о второстепенных членах?

- Что мы называем обстоятельствами?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

- Прочитайте задания к упр. 10. Спишите с комментированием встретившихся орфограмм, разберите предложения по членам.

На какие вопросы могут отвечать обстоятельства? Что поясняет данный член предложения?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

- Для самостоятельной работы вам авторы учебника предлагают выполнить упр. 12. Сверьте правильность выполнения по образцу на доске и выставите себе отметки.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание

Спишите каллиграфическим почерком. Выделите основы предложений и найдите обстоятельства. Выпишите словосочетания с обстоятельствами, ставя вопрос от главного слова к зависимому.

Юра Орлов нашел щенка около березы. Щенок жалобно скулил, прижавшись к дереву. Юра принес щенка домой.

2. Словарная работа

- Запишите словосочетания под диктовку.

Путешествие в библиотеку, в машине багаж, интересно работать, овощи на огороде, в понедельник экскурсия, одежда из коллекции.

- Что интересное заметили? (В каждом словосочетании есть обстоятельство.)

- На какие вопросы отвечает обстоятельство?

- Какую роль в предложении играют обстоятельства?

3. Работа с использованием дополнительного материала

1) Распространите предложения обстоятельствами.

2) Запишите предложения в таком порядке:

с обстоятельством времени;

с обстоятельством образа действия;

с обстоятельством места.

I вариант.

(На) пас…бище и вблизи л…сных опушек ходит (по) з…мле удо… .Вес…ло стало л…сным ж…телям. В роще п…слышался плач… . С в…кзала до пристани мы шли через горо… .

II вариант.

(По) с…лились (на) б…р…гу лягушки. Вдруг пара скв…рцов в…рнулась. Веч…ром погас последний луч… со…нца. Из д…ревни приехали наши р…дные.

V III. Подведение итогов урока

- Как называлась тема урока?

- Что новое узнали? Что мы называем обстоятельством?

- Смогли ли новый материал применить на уроке?

- Можно ли в русском языке обойтись без обстоятельств?

Домашнее задание: упр. 13 с.9.Выучить определение.

По желанию: придумать и записать 3 предложения: с обстоятельством места, времени, образа действия.


Урок 3

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Определение

Целеполагание:

Формировать представления об определении, умения находить определения в предложениях. Учить использованию в устной и письменной речи определений, обеспечивающих точность и выразительность речи. Способствовать введению в активную речевую практику термина определение. Повторить разбор предложений по членам предложения.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

«Подскажи словечко!»

Черный ворон на дубу,

Он играет во трубу,

Труба золоченая, труба ладная,

Песня…(складная).

Какой частью речи является подобранное слово? Какую роль в русском языке выполняют имена прилагательные? Прочитайте это стихотворение без имен прилагательных. Что у вас получилось? (Ворон на дубу, он играет во трубу, труба, труба, песня.)

Может ли русский язык обойтись без имен прилагательных? (Может, но будет тогда скучен и не образен, не выразителен.)

II. Актуализация знаний

Прочитайте пословицу о речевом этикете. Как вы понимаете ее смысл? Спишите предложение, разберите его по членам, укажите части речи.

Сердечное слово до сердца доходит.

Выпишите словосочетания с вопросами. Какие второстепенные члены предложения встретились? Название какого второстепенного члена предложения нам еще не известно? На какой вопрос он отвечает? Какой частью речи является? Что называют имена прилагательные? (Имена прилагательные называют признак предмета.)

Аналогичную работу проделайте со следующим предложением.

На стене висели оленьи рога.

На какой вопрос отвечает слово «оленьи»? Какой частью речи является?

Итак, кроме обстоятельства есть и другие второстепенные члены предложения. Имеют ли они название?

III. Постановка темы и целей урока

Вы заметили, что есть другие второстепенные члены предложения, которые отвечают на вопросы, отличные от вопросов обстоятельств.

Что это за вопросы? (Какой? Чей?)

Что обозначает данный второстепенный член? (Признак, качество или принадлежность кому-либо.)

Какой частью речи он выражен чаще всего? (Именем прилагательным.)

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

ЧЕЙ и КАКОЙ – ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

(В.А. Синицын)

Какую информацию из стихотворения вы почерпнули?

Итак, подобные второстепенные члены предложения принято называть определением. Именно ему посвящена тема сегодняшнего урока. А какова же цель нашего урока? (Находить определения в предложении и подчеркивать их.)

IV. Ознакомление с новым материалом

Откройте учебник на с. 9 упр. 14. Прочитайте и выполните задания согласно аналитическому плану..

Вспомните, что мы называем обстоятельством?

Определение принято подчеркивать волнистой линией.

Выполните задания к упр. 15.

Прочитайте теоретический материал на с. 10.

На какие вопросы отвечают определения? На что они указывают?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Прочитайте задания к упр. 16 и строки из поэмы А.С.Пушкина.

Выполним это упражнение с проговариванием вслух. Повторите, что называют определением. Разберите выделенные слова по составу. Какие слова одинаковы по своему составу?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Прочитайте задания к упр. 17. Подготовьтесь к записи текста под диктовку. Какие орфограммы встречаются в словах? Какие способы проверки написания орфограмм вы знаете? Объясните, как вы понимаете смысл слова «желтоватые».

Проверьте, правильно ли вы написали текст.

Подчеркнете самостоятельно грамматическую основу, выделите известные вам второстепенные члены предложения. Отметьте, какой частью речи являются определения. К какому члену предложения они относятся. Сверьте выполнение задания по образцу на доске.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание

Как вы понимаете следующие высказывания? Найдите подлежащее и сказуемое. Какие второстепенные члены предложения можно выделить? Обратите внимание, к какой части речи относятся определения. Запишите каллиграфическим почерком.

Ласковое слово что весенний день.

Хороший друг – это настоящий клад.

(см. вкладыш)

2. Словарная работа

Вкусный завтрак, желтая ягода, черный карандаш, пассажирский транспорт, экскурсионный автобус, ученическая тетрадь.

Что объединяет все эти словосочетания? Докажите, что зависимое слово в словосочетаниях является определением.

Составьте и запишите предложение с любым словосочетанием. Выделите основу предложения и подчеркните определения. Какую роль в предложении играют определения?

3. Работа с учебником

1) Упражнение 18 на с.11 позволит сделать новый вывод об определении. Выберите правильный ответ.

Вывод: определения могут относиться к подлежащему и второстепенным членам предложения. Никогда определение не употребляется рядом со сказуемым, выраженным глаголом.

2) Прочитайте задания к упр. 19. Выполните его самостоятельно.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Прочитайте.

М…лчат леса. Не вскрикнет птица.

В траве, у края б…р…зды,

Таится рыжая л..сица.

Т..мнеют за…чьи сл…ды.

(Т. Белозеров)

Объясните правописание пропущенных букв. Запишите по памяти. Выделите главные члены предложения и знакомые второстепенные члены. Выпишите самостоятельно словосочетания с второстепенным членом определением, поставьте вопрос от главного слова к зависимому. Какой частью речи выражены определения? На какие вопросы отвечает?

Выполните фонетический разбор слова «рыжая», разбор по составу слова «лисица».

VIII. Подведение итогов урока

Какие второстепенные члены предложения вы уже знаете?

Какие второстепенные члены предложения называют определениями?

Какую роль в предложении выполняют определения?

Кто легко справлялся с заданиями по нахождению определения в предложении?

Домашнее задание: упр. 20 на с. 11, сведения об определении.

По желанию: Придумайте и запишите пять предложений, распространенных только определением. Разберите предложения по членам предложения и частям речи.


Урок 4

Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Дополнение

Целеполагание:

Формировать представление о дополнении как второстепенном члене предложения, познакомить учащихся с признаками данного члена предложения. Тренировать умение распознавать дополнения и другие второстепенные члены предложения.

Способствовать активному введению в речевую практику учащихся терминов обстоятельство, определение, дополнение. Развивать умения целесообразно использовать обстоятельства, определения, дополнения в различных текстах (повествовании, описании, рассуждении).

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? Как вы думаете, все ли второстепенные члены предложения нами изучены? Вспомните, как отличить определения, обстоятельства. Эти знания пригодятся на сегодняшнем уроке и позволят усвоить новый материал.

II. Актуализация знаний

Для выявления темы урока выполним задания по вариантам. Вставьте подходящие по смыслу определения. Сделайте разбор предложений по членам. Что интересного заметили?


I вариант.

1. … ласточка свила … гнездо.

2. На дне … оврага течет …ручей.

3. На ……поляне пестрели … цветы.


II вариант.

  1. подруга живет в … доме.

  2. У … котенка … лапки.

  3. автомобиль мчался по…дороге.


Итак, в предложениях есть слова, которые не относятся ни к определениям, ни к обстоятельствам.

Как вы думаете, что это за слова? (Это второстепенные члены предложения.)

На какие вопросы они отвечают? (Что? У кого?) Перечислите другие вопросы косвенных падежей.

III. Постановка темы и целей урока

Вы хотите узнать, как называются второстепенные члены предложения, которые отвечают на вопросы косвенных падежей?

Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задать их без промедления,

Тут же отыщутся дополнения.

А когда мы их найдем,

Черточками подчеркнем.


Именно сегодня мы познакомимся с дополнениями и их признаками. Как вы думаете, что вы должны усвоить на уроке по данной теме? Безусловно, мы будем продолжать учиться распознавать другие второстепенные члены предложений при разборе предложений по членам.

IV. Ознакомление с новым материалом

Откройте учебник на с. 12, упр. 21. Прочитайте текст, укажите его вид. Выполните задания к упражнению согласно предлагаемому плану. Обратите внимание, на что указывают выделенные второстепенные члены предложения и на какие вопросы они отвечают.

Спишите текст и разберите по членам предложения. (Комментированное письмо.)

V. Проговаривание во внешней речи

Сделайте самостоятельно вывод, какие второстепенные члены называются дополнениями? Уточните свои выводы, ознакомившись со сведениями о языке на с.13.

Распространите предложения дополнениями.

Ласточка свила (что?).

Маша спросила (кого?) (о чем?).

Мама обрадовалась чудесному (чему?).

Приведите свои примеры предложений, которые содержат дополнение. Докажите, что вы употребили именно дополнения.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

- Самостоятельно выполните упр. 22 на с. 13

- К какому виду отнесете этот текст? (Описание)

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

Гроздья рябины на солнце горят,

Рябит от рябины в глазах у ребят.

***

Проворонила ворона вороненка.

***

Глядят галчата на грачат.

Глядят грачата на галчат.

Какие звуки часто повторяются в предложениях? Что общего в написании букв Г, Р, г, р?

Напишите красиво по образцу буквы и элементы букв. Затем спишите предложения, разберите по частям речи и членам предложения.

  1. Словарная работа

Запишите словарные слова по теме «Дни недели», разделите их для переноса. Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки.

Проведите фонетический анализ слова «суббота».

3. Работа с использованием дополнительного материала.

Прочитайте предложения.

Яркие солнечные лучи заливают садовые аллеи.

Мальчик упал в прорубь.

Листва покрыла землю золотистым ковром.

Старик ловил рыбу неводом.

Ночная птица мчалась на своих мягких крыльях.

Комбайн быстро скосил кукурузу.

Разберите предложения по членам. Как отличить дополнение от других второстепенных членов предложения?

VIII. Подведение итогов урока

С каким новым второстепенным членом предложения познакомились?

Назовите признаки дополнения.

Где могут пригодиться полученные знания?

Какой вид работы вам запомнился больше всего?

Домашнее задание: упр. 23 на с.13. Записать словарные слова по теме «Дикие животные», повторить правила проверки написания букв в словах.


Урок 5

Тема: Вводная контрольная работа

Целеполагание: Провести мониторинг остаточных знаний учащихся по результату обучения в третьем классе; выявить пробелы в знаниях учеников с целью их дальнейшего устранения. Проверить умение выполнять фонетический разбор слов, разбирать предложение по членам предложения.

План-конспект урока

    1. Организация на работу

С какой целью, на ваш взгляд, проводятся контрольные и проверочные работы?

О чем нужно помнить ученикам при написании диктанта и выполнении грамматических заданий? (О том, что нужно быть внимательными, вдумчивыми; знать правила и способы проверки написания букв в словах, помнить написание словарных слов.)

II. Актуализация знаний

- Какие основные правила написания букв в словах вы знаете? (Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова, парных звонких и глухих согласных в корне слова и на конце слова, удвоенных согласных, непроизносимых согласных. А также написание букв в словарных словах.)

- Что вы должны помнить про написание предлогов и приставок?

- Какую роль выполняют в русском языке твердый знак и мягкий знак?

III. Постановка темы и целей урока

Сейчас мы напишем диктант и выполним грамматические задания, которые позволят вам выявить, насколько хорошо вы усвоили в третьем классе изученный материал. Или же выясним, как много вы забыли за лето.

VI. Ознакомление с текстом диктанта

1 уровень.

Рыбная ловля.

Чудным летним утром рыбаки отправились к речке. Дорога шла полем через рожь. Стрижи кружились в свежем воздухе. Рыбаки пошли поле, перешли по узкой тропинке овраг и вышли к речке. Камыши зеленой стеной задерживали ход их лодки. В одном месте рыбаки закинули удочки. Рыба клевала хорошо. Часто попадались крупные ерши. На дальнем краю ясного неба показались темные тучи. Скоро послышались первые раскаты сильного грома. Рыбаки поспешили домой.


2 уровень.

Скучная картина.

Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжелая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло од темным серым небом.

Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином. (По Д.К. Ушинскому.)


3 уровень.

Прогулка.

Ранней осенью группа ребят ходила в рощу.

Пожелтели листья на березках, покраснели осинки. На рябине стали созревать гроздья ягод. Только дуб сохранил летний зеленый наряд.

По лесной тропе ребята вышли на полянку. Кругом рос пушистый ельник. Зеленели молодые елочки. Из земли бил маленький ключ. Девочки собрали сучья и шишки. Мальчики зажгли на берегу веселый костер.

Тихо было в лесу. Дети сели к огню. Учительница Нина Юрьевна объясняла повадки диких животных. У Сережи была книга. Он прочитал интересный рассказ. По дороге домой ученики пели песни.

Радостные вернулись они с прогулки.

Задание:

1) Разобрать по членам пятое предложение, выписать словосочетания.

2) Выписать из текста диктанта два слова с проверяемыми безударными гласными в корне и два слова с парными звонкими и глухими согласными. Написать еще два слова на те же правила.

3) Подобрать по схемам слова и написать:

Корень+суффикс+ий

Приставка+корень+суффикс+суффикс+и

Корень+а

V. Написание текста под диктовку с последующей проверкой.

VI. Самостоятельная работа по выполнению грамматических заданий (для 1-го уровня)

  1. Выполнить фонетический разбор слова: 1 вариант – темные. 2 вариант – первые.

  2. Разобрать предложение по членам предложения и выписать словосочетания с вопросами.

1 вариант – третье предложение,

2 вариант – восьмое предложение.

  1. Разобрать по составу слова:

1 вариант – летним, 2 вариант – дальнем.

VII. Подведение итогов урока

Написание каких слов вызвало у вас затруднение?

Почему возникло затруднение? Как вы справились с ним?

Какие грамматические задания вызвали затруднение? Как устранить затруднения?

Какие темы нам необходимо повторить на ближайших уроках?


Урок 6

Тема: Работа над ошибками. Разбор предложений по членам предложения.

Целеполагание: Провести анализ контрольной работы. Совершенствовать умения исправлять ошибки, осознанно применять изученные правила. Продолжить тренировку в разборе предложения по членам предложения. Работать над развитием орфографической зоркости, внимания, памяти, мышления.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Кто считает, что должен получить положительную отметку за написание диктанта? За выполнение грамматического задания?

Сравните реальный результат с вашими ожиданиями. Что помешало некоторым из вас добиться лучших результатов? Что, на ваш взгляд, следует предпринять для улучшения результата?

Предлагаю вместе разобраться в типичных ошибках, устранить недочеты и пробелы в знаниях. Безусловно, совместными усилиями мы добьемся хорошего результата и закрепим усвоенный материал.

II. Актуализация знаний

Учитель подробно анализирует письменные работы, указывает на типичные ошибки, допущенные детьми. Дети выполняют работу над ошибками, подбирая свои примеры, вспоминают правила написания орфограмм. Для анализа ошибок лучше поделить их на группы с учетом правил.

  1. Постановка темы и целей урока

- На уроке нам предстоит закрепить ваши умения определять в предложении главные и второстепенные члены предложения.

III. Повторение изученного материала

1. Чистописание.

Утром не встал, потерял день, в детстве не учился – потерял жизнь.

Подумайте, как данная пословица связана с темой сегодняшнего урока?

Спишите каллиграфическим почерком, соблюдая наклон и расстояние между буквами.

Разберите предложение по частям речи. Почему не пишется раздельно в данном предложении? Устно проведите фонетический анализ слова день.

2. Словарная работа

- Спишите слова в алфавитном порядке, вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения.

Ш…фер, центн…р, ц…мент, х…зяин, ст…ляр, пр…дмет, к…л…метр, с…нтиметр, д…циметр,к…мбайнер, д…кумент, б…бл…отека, …рбуз, м…рковь, щ…вель.

- К данным словам устно подберите определения.

3. Работа с карточками

1) Разберите слова по составу, рядом напишите по два родственных слова:

Березонька, подснежник, сыночек, развесной, пароходик.

Что вы знаете о написании приставок, суффиксов? Что такое основа слова? Какое слово может быть в данном списке лишним? Почему? Какие гласные буквы соединяют сложные слова?

2) Выпишите из текста родственные слова, выделите корень, допишите еще 2-3 родственных слова.

Пролетают паутинки

С пауками в серединке,

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Все летит. Должно быть, это

Улетает наше лето.

(Е. Трутнева )

Подчеркните слова, в которых звуков больше, чем букв.

3) Прочитайте текст, расположите части по порядку, спишите и подчеркните родственные слова, выделите в них корень. Проведите полный разбор предложения: «Весело кружит ветер лесное золото».

Золотой дождь.

Шумит в лесу золотой дождь. Все лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щечки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотистыми.

Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Елочки листочками украсились. Грибы под листочками спрятались.

Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело кружит ветер лесное золото.

4. Работа с использованием дополнительного материала

1) Назовите слова, в которых есть суффикс: ветерок, урок, звонок. Докажите.

Самостоятельно составьте со словами предложения, в которых можно выделить главные и второстепенные члены предложения. Запишите примеры, в которых встречаются определение, дополнение, обстоятельство.

  1. Письмо по памяти.

(На)летел (на)деревья сильный ветер. (По)бежали (по)дорожке золотистые листочки.

Какие орфограммы выделены? Как отличить предлог от приставки? Какие еще орфограммы есть в словах данных предложений?

Запишите по памяти и разберите по членам предложения, выпишите словосочетания.

Выполните взаимопроверку, при проверке сравнивайте правильность выполнения с образцом, записанным на доске.

VIII. Подведение итогов урока

Все ли справились с работой над ошибками?

Какие группы орфограмм вспомнили?

Как, на ваш взгляд, можно закрепить положительный результат в усвоении курса русского языка?

Домашнее задание: Уровень 1. Закончите рассказ 3-5 предложениями.

Осенние заботы жителей леса.

Приходит в лес сентябрь. На лесных полянках краснеет рябина. …

Уровень 2. Составьте и запишите рассказ, используя следующие слова и словосочетания. Выделите корень в родственных словах, поставьте в них ударение.

Школьный сад.

Осень, посадка деревьев, весенние дни, взрыхлили землю, саженцы принялись, молодые листочки, садовые дорожки, красив сад.


Урок 7

Тема: Однородные члены предложения

Целеполагание: Формировать у учащихся общее представление об однородных членах предложения и о том, с какой целью мы их употребляем в речи. Обратить внимание на то, что при одном сказуемом может быть несколько подлежащих, а при одном подлежащем может быть несколько сказуемых. Тренировать в нахождении в предложении однородных сказуемых и однородных подлежащих. Повторить разбор предложений по членам предложения, вырабатывать орфографическую зоркость, развивать мышление, внимание, память, речь.

План-конспект урока

I. Организация на работу

Какую тему рассказа выбрали? Почему она вас заинтересовала, чем привлекла?

Какие действия вы осуществляли при составлении рассказа? (рассуждали, думали, предполагали, писали …)

Сегодня мы также будем рассуждать, сравнивать, наблюдать при изучении новой темы урока.

II . Актуализация знаний

Откройте с.14 и прочитайте, за каким языковым явлением предлагают понаблюдать авторы учебника. Для формулировки вывода предлагаю следующее задание.

Запишите предложения под диктовку.

Мишка, Лешка и Сережка пошли в лес за ягодами.

Ребята прошли пастбище, перебрались через овраг и углубились в лесную глушь. Мишка увлекся сбором земляники, отстал от друзей и потерял их из виду.

Что общего в данных предложениях? Что их объединяет? Выделите главные члены предложения. Что интересного вы заметили? Какой вывод можно сделать?

Вернитесь к проблемному вопросу в начале урока и скажите, какой дополнительный вывод вы смогли сделать. (При одном сказуемом может быть несколько подлежащих и при одном подлежащем может быть несколько сказуемых.)

III. Постановка темы и целей урока

- Кто из вас знает, как называют несколько сказуемых в одном предложении, которые относятся к одному подлежащему?

Несколько сказуемых при одном подлежащем или несколько подлежащих при одном сказуемом принято называть однородными членами предложения. И тема нашего урока так и звучит: «Однородные члены предложения». Какова ваша задача на сегодняшнем уроке? (Усвоить, какие члены предложения называются однородными, и с какой целью мы их употребляем в речи.)

IV. Ознакомление с новым материалом

На страницах. 14 и 15 найдите и прочитайте сведения об однородных членах предложения. Смогли ли вы найти ответ на вопрос, для чего употребляют в речи однородные члены предложения? (Пока нет.)

Для ответа на этот вопрос выполним упражнение 27 на с.15.

Какие предложения требуют доработки? Почему? Разберите получившиеся предложения по членам. Что вы заметили? Для чего же нужны однородные члены предложения? (Предложения с однородными членами позволяют сделать нашу речь более краткой, более четкой.)

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Теперь же мы потренируемся в нахождении и употреблении однородных членов предложения в речи.

Прочитайте задания к упр. 24. Найдите однородные члены предложения. Обратите внимание на план выполнения задания. Запишите предложение с комментированием.

Составьте схемы данных предложений. Чем они отличаются?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполните самостоятельно упр. 26. Осуществите «зеркальную» проверку.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание

(см. вкладыш)

Подберезовик, боровик – грибы.

Футбол, баскетбол, волейбол – спортивные игры.

Напишите по образцу соединения букв и предложения.

Объясните орфограммы в предложениях. Разберите по членам предложения и частям речи. Что интересного заметили?

  1. Словарная работа

а) Отгадайте загадки и к отгадкам припишите дополнения. Объясните правописание слов. (Работа «по цепочке»)

1) Деревянная дорога вверх идет отлого,

Что ни шаг, то овраг. (Лестница)

2) Ярок, сказочное царство,

Главный город государства. (Столица)

3)Нещадно бей нас

В оркестровой яме,

Но не когда ты

За столом с друзьями.(Тарелка)

4) Есть в квартире молодец,

Математик и мудрец.

Постоянно, круглый год

Точный счет он дням ведет. (Календарь)

б) Запишите словосочетания. Подумайте, каким второстепенным членом предложения является зависимое слово в каждом словосочетании.(Комментированное письмо.)

Капустный лист, городской житель, медвежья берлога, прекрасный подарок.

В словарных словах поставьте ударение и подчеркните букву, написание которой надо запомнить.

3. Работа с учебником

- Прочитайте задания к упр. 25. Спишите, выполните задания.

- В первом предложении выделите все орфограммы, объяснимте их написание.

- Слово чашечки разберите по составу, сделайте фонетический разбор слова листья.

- Из последнего предложения выпишите словосочетания с вопросами.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Выборочное списывание.

Выпишите все сказуемые при подлежащем «ветер».

Осторожно ветер Поиграл немного

Из калитки вышел, Ветками черемух,

Постучал в окошко, Пожурил за что-то

Пробежал по крыше. Воробьев знакомых.

И расправив бодро

Молодые крылья,

Полетел куда-то

Вперегонку с пылью.

(М. Исаковский)

Как называются такие сказуемые? В каком случае потребовалось бы редактирование текста?

2) Л…сник шел бер…гом р…ки и услышал треск сучьев.

На п…ляне дети св…рнули с у..кой тр…пы и пошли к ст…рожке л…сника.

В в…доемах пл…скалась и журч…ла прозрачная в…да.

Вставьте пропущенные буквы, подчеркните основы всех предложений.

Какую особенность однородных членов отметили? (Вновь увидели, что при одном подлежащем может быть несколько сказуемых, и наоборот.)

Выделенные слова разберите по составу и разделите на слоги.

VIII. Подведение итогов урока

Какую цель ставили в начале урока?

Смогли ли ее выполнить?

Какие подлежащие и сказуемые можно назвать однородными?

С какой целью однородные члены предложения употребляют в речи?

Кто не разобрался в новом материале?

Как оцените свою работу на уроке?

Домашнее задание:1) упр. 28.

2) Дополните предложение однородными членами. Разберите предложение по членам, выпишите словосочетания с вопросами.

Снежными коврами покрылись …


Урок 8

Тема: Однородные члены предложения с союзами и, а, но.

Целеполагание: Формировать представления о расстановке знаков препинания между однородными подлежащими и однородными сказуемыми, если они соединены союзами и. а, но; без союзов. Развивать умения расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Познакомить с понятием союз, тренировать в практическом использовании союзов.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Над какой темой работали на предыдущем уроке?

Что нового узнали о главных членах предложения? (В предложении при одном подлежащем может быть несколько однородных сказуемых, а при одном сказуемом может быть несколько однородных подлежащих.)

Как объяснили значение выражения «нахлобучил шапку» из домашнего упражнения?

II. Актуализация знаний

Вспомните, что мы называем однородными членами предложения?

Как связаны между собой однородные члены предложения?

Найдите в каждом предложении однородные члены предложения. Объясните, почему они являются однородными. Запишите группы предложений и выделите основы предложений.

1) Старый дуб часто навещали синицы, поползни, пищухи.

Скачут в ветвях дуба нарядные сойки, лакомятся желудями.

2) Ваня вытер слезы и пошел домой на Урженское озеро.

Он не шел, а бежал босиком по горячей дороге.

Мальчик устал, но продолжал свой путь.

3) Дятлы и синицы живут в дуплах деревьев.

И дятлы, и синицы живут в дуплах деревьев.

Какие способы связи однородных членов в каждой группе предложений вы заметили?

Как называются слова и, а, но, которые связывают однородные члены предложения?

Откройте учебник на с. 18 и прочитайте, как называются эти слова. Обратите внимание, как союзы выделяются в предложении.

Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится?

III. Постановка темы и целей урока

Кто из вас догадался, чему посвящена тема нашего урока? «Однородные члены предложения с союзами и, а, но»

Что, на ваш взгляд, мы должны усвоить на уроке?

IV. Ознакомление с новым материалом

1)В каких записанных нами предложениях однородные члены предложения соединены союзами? Какую особенность при расстановке знаков препинания вы заметили?

Какие схемы-помощники можно составить для случаев постановки запятых при однородных членах?

(Возможна работа в группах по составлению схем-помощников.)

Есть , Нет ,

.., а ….. ……. и ……

.., но …..

и….., и….., и…..

……, ….. , ……

Какие правила вы могли бы сформулировать, учитывая составленные вами схемы предложений? Когда между однородными членами ставится запятая?

2) Откройте с. 17 учебника, упр. 30. Прочитайте задание и текст упражнения. Объясните значение выражения «заворожила стужа». Запишите текст под диктовку.

Подчеркните основы всех предложений.

Сделайте вывод о связи однородных членов предложения с помощью союзов или интонации перечисления.

Итак, что нового вы узнали об однородных сказуемых и подлежащих? Какие знаки препинания ставятся перед союзами и, а, но?

V.Проговаривание нового материала во внешней речи

Запишите предложения под диктовку. Отмечайте основу предложений. Прокомментируйте написание слов и расстановку знаков препинания. При формулировке ответов можете пользоваться схемами-помощниками.

  1. Любит кошка рыбку, а в воду лезть не хочет.

  2. Ребята пишут, читают, решают задачи.

  3. Булька проболел шесть недель и выздоровел.

  4. Мы хотели пойти на речку, но раздумали.

  5. Камыш на берегах реки и покачивается, и шумит.

(Дети называют все орфограммы, разбирают по членам предложения, объясняют постановку знаков препинания.)

VI. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по образцу

Откройте с. 18 и прочитайте задания к упр. 31. Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв. С чем это связано?

- Спишите текст и выполните упражнение самостоятельно. Сделайте взаимопроверку по образцу.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание.

(см. вкладыш)

Запишите загадки и отгадки каллиграфическим почерком и объясните расстановку знаков препинания.

Через речку переходит, а с места не сходит. (…)

Идешь, идешь, конца не найдешь. (…)

2. Словарная работа

- Прочитайте предложения, спишите, вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, разберите по членам предложения и частям речи.

В су…оту мы собрали х…роший ур…жай …вощей. На …г…роде уродились и п…м..доры и …гурцы и к…ртоф…ль.

Сделайте фонетический анализ слова суббота.

3. Работа с учебником

Упр. 29 выполним коллективно. На что обращают ваше внимание авторы учебника? Приведите свои примеры предложений с однородными членами и союзами и, а, но. Какие знаки препинания потребуются в ваших предложениях?

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Прочитайте. Какие знаки препинания пропущены? Спишите сначала предложения с однородными подлежащими, а затем с однородными сказуемыми. Выделите основу предложений и отметьте союзы, с помощью которых соединены однородные члены предложения.

  1. Зимой солнце светит но не греет. 2. В киоске продаются книги журналы газеты записные книжки и детские картинки. 3. Осторожно ветер из калитки вышел постучал в окошко пробежал по крыше. 4.Распустились в саду и березы и клены.5. Костя очень торопился но все же опоздал. 6. Верочка не пошла а побежала вслед за ребятами.

VIII. Подведение итогов урока

Что нового узнали на уроке?

Смогли ли вы применить новые знания на уроке?

Кто все запятые поставил сразу правильно?

Расскажите о расстановке знаков препинания между однородными членами.

Домашнее задание: упр. 32. на с. 18. Подготовить примеры предложений с однородными членами.


Урок 9

Тема: Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

Целеполагание: Формировать умение ставить знаки препинания между однородными членами предложения, если они соединены союзами, без союзов. Показать назначение знаков препинания в письменной речи.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Обратите внимание на записи на доске. Работая в парах, обсудите, что перед вами? Что содержит каждое из предложений? Что в них пропущено? Почему между однородными членами предложений в данном случае такие знаки препинания?

А теперь подумайте, почему в начале урока я подготовила именно такие задания, предположите тему занятия.

Летучая мышь днем спит, __ ночью летает.

В ажурные одежды облачились рябины __ кусты калины.

Потоки воды __ размывают вершины оврага, __ роют ямы на его дне, __ образуют новые овражки.

II. Актуализация знаний

А какие предложения с однородными членами вы подобрали дома? Докажите, что ваши предложения содержат однородные члены. С помощью чего соединены однородные подлежащие и сказуемые? Какие знаки препинания потребуются для грамотной записи предложений?

III. Постановка темы и целей урока

Откройте с. 19 в учебнике и озвучьте проблему урока. Чем же мы будем заниматься? (Наблюдать за расстановкой знаков препинания в предложениях с однородными членами.)

IV. Ознакомление с новым материалом

  1. Вспомните графические схемы-помощники. В каких случаях между однородными членами ставятся запятые? В каких случаях не требуется постановка запятых при однородных главных членах предложения?

  2. Запишите предложения с комментированием. Расставьте знаки препинания и подчеркните однородные члены предложения. С помощью каких союзов соединены однородные члены предложения? Составьте и запишите графические схемы предложений.

Лист…я обл…тели с б…резы а остались на дубе.

Ноч…ю мес…ц св…ркает и все осв…щ…ет.

П…т…мнело н…хмурилось небо.

На р…ке з…цв…ли лилии и кувш…нки.

Л…сенок отпрянул но (не) уб…жал.

3) Придумайте предложения с однородными членами:

  • С союзом а;

  • С союзом но;

  • С союзом и (одиночным, повторяющимся).

В последнем случае какие могут быть варианты употребления знаков препинания? (с одиночным союзом и запятые не ставятся, с повторяющимся – ставятся.)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Откройте учебник на с. 19, упр. 33.

Устно ответьте на вопросы к тексту упражнения.

Выполните письменную часть задания самостоятельно, а затем проверьте по образцу, данному на доске.

Кто из вас справился без ошибок? Что необходимо запомнить, чтобы подобные задания выполнять успешно?

VI. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание

(см. владыш)

Есть у Егора чудесные вещи: рубанок, пила, молоток и клещи.

Напишите по образцу элементы букв и соединения букв.

Спишите предложение, разберите его по частям речи. Объясните написание орфограмм.

Значение всех ли слов вам знакомо? Посмотрите в «Толковом словаре русского языка» значение слова «рубанок». Какие родственные слова вы можете подобрать?

  1. Словарная работа

Распределите слова в два столбика. По какому принципу вы это сделали?

Отметьте в словарных словах буквы, требующие запоминания. Объясните правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Горизонт, банкир, вечер, инженер, деревце, картина, дощечка, билет, запах, вокзал, завтрак, змееныш.

Сделайте взаимопроверку.

В каком слове звуков больше, чем букв? Почему?

3. Работа с учебником

Прочитайте предложения из упр. 34. Выполните задания согласно аналитическому плану. Сделайте вывод об интонации, с которой произносятся предложения с однородными членами, и о расстановке знаков препинания между однородными членами. (Фронтальная работа.)

Задания упр. 35. позволят сформулировать правило о постановке запятых между однородными подлежащими и сказуемыми.

Так как же ставим запятые в предложении с однородными главными членами предложения?

Самостоятельно выполните упр. 36 с последующей взаимопроверкой.

VII. Работа с использованием дополнительного материала.

1) «Соберите» предложения и расставьте знаки препинания.

1. чирикают, в, песке, по, прыгают, воробушки, дорожке, и, купаются.

2. год, линяет, а, сер, волк,все,бывает,каждый.

3. светит, солнце, греет, но, не.

Что можете сказать об этих предложениях? Когда между однородными подлежащими и сказуемыми ставится запятая?

Проведите фонетический разбор слова прыгают.

2) Мы – писатели Используя данные слова, составьте предложения с однородными членами: гуляли, лиса, гуси, куры, утки, закудахтали, подкралась, убежала,зашипели, схватила, закрякали.

3) Замените выделенное слово однородными членами предложения. Сделайте разбор предложения.

В соседнем дворе росли цветы.

VIII. Подведение итогов урока

Над какой темой работали?

На что следует обращать внимание в предложениях с однородными подлежащими или сказуемыми?

Какие виды работы мы использовали?

Кто доволен своей работой на уроке?

Домашнее задание: упр. 37, фонетический анализ слова воробьи.


Урок 10

Тема: Однородные члены предложения, соединенные с помощью союзов и без союзов..

Целеполагание: Формировать умение распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов или без союзов; ставить знаки препинания в предложениях с однородными главными членами предложения. Тренировать в разборе предложений по членам предложений и частям речи. Продолжать работу по введению в активный словарь понятий однородные члены предложения, союзы.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Над какой темой мы с вами работаем на протяжении последних уроков?

Поставьте друг другу вопросы по изучаемой теме. Как вы думаете, все ли об однородных членах предложения нами изучено? В ходе урока мы выясним, кто оказался прав.

II Актуализация знаний

Составьте предложения с данными однородными членами. Запишите их. Объясните написание орфограмм. Подчеркните однородные члены предложения.

  • светит, а не греет;

  • искали, но не нашли;

  • яблоки, груши и сливы;

  • собираются в стаи и улетают.

Перед какими союзами ставится запятая между однородными членами? Перед каким союзом не ставится запятая?

Назовите грамматическую основу последнего предложения. Сравните ее с основой нового предложения:

Осенью гуси, утки и журавли собираются в стаи и улетают.

Что интересного заметили? (При нескольких однородных сказуемых несколько однородных подлежащих.) Встречались ли такие случаи ранее?

III. Постановка темы и целей урока

Кто из вас догадался, как будет называться тема нашего урока? («Предложения с несколькими грамматическими основами»)

Каковы могут быть правила расстановки знаков препинания в подобных предложениях? Именно в этих вопросах мы постараемся сегодня разобраться и закрепим материал, изученный ранее.

VI. Ознакомление с новым материалом

Прочитайте задания к упр. 39. (Работа с деформированными предложениями.)

Выполним его коллективно. Объясните все орфограммы, которые встретятся в словах. Подчеркните грамматическую основу. Какой вывод о расстановке знаков препинания между однородными членами предложения можно сделать?

V Проговаривание нового материала во внешней речи

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Прочитайте задания к упр. 40.

Первую часть упр. выполним коллективно с проговариванием вслух, а вторую часть самостоятельно.

Прочитайте в «Толковом словаре русского языка» значение слова амбар.

Проверьте правильность выполнения по образцу, записанному на доске. Кто допустил ошибки при расстановке знаков препинания? Каких знаний вам было недостаточно?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание.

Определите главный смысл, заключенный в данной пословице. Запишите каллиграфическим почерком, соблюдая наклон и параллельность букв.

Курица по зернышку клюет, а сыто живет.

Как данная пословица связана с темой урока?

  1. Словарная работа

Отгадайте словарные слова. Запишите, выделяя орфограмму.

1) Это слово произошло от слова стол. В старину выражение «держать стол» означало «иметь власть». Это слово обозначает город, гаг живет глава государства. (Столица)

2) Это слово произошло от старинного слова бедити – «убеждать». Изначальный смысл – «убеждение силой».(Победа)

3) Это слово произошло от древнего слова тети – «рубить, тяпать,бить». Это насаженное на рукоятку металлическое орудие для рубки с лезвием и обухом.(Топор)

4) Слово образовано от латинского аппетиус – «сильное желание». Оно обозначает желание есть. (Аппетит)

5) Слово греческого происхождения, обозначает или человека, совершающего подвиги, необычайно храброго, или главное действующее лицо произведения.(Герой)

6) Слово произошло от древнерусского родити – родить.Оно обозначает население государства, жителей страны, просто людей.(Народ)

7) Еще одно слово, произошедшее от древнерусского огородити – «огородить». Сейчас это слово обозначает участок земли, где устроены грядки с овощами, а изначально - просто «огороженное место». (Огород)

Предположите, какие слова можно использовать для составления рассказа на определенную тематику.

  1. Работа с учебником

Выполните упр. 38, комментируя расстановку знаков препинания, правописание слов.

Обратите внимание, сколько грамматических основ в каждом предложении.


  1. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Запишите загадку под диктовку. О ком идет речь? Как определили? Отметьте орфограммы в загадке и отгадке. Надпишите части речи. Выделите основу предложения. Объясните расстановку знаков препинания.

Ходит по двору будильник,

Разгребает лапкой сор,

Расправляет с шумом крылья

И садится на забор. (Петух)


2) Выборочный диктант. Запишите только основы предложений. Объясните расстановку знаков препинания.

В молодом осиннике дрожат, постукивают друг о друга нежные листики. В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река. Покачивается, шуршит камыш на ее берегах.

Попробуйте восстановить текст по имеющимся грамматическим основам. Оцените свою работу самостоятельно.

Сделайте разбор 2-го предложения, выпишите словосочетания с вопросами. Какие второстепенные члены предложения встретились?

VIII. Подведение итогов урока

С какими предложениями мы работали на уроке? Расскажите о расстановке знаков препинания между однородными подлежащими и сказуемыми?

Что повторили на уроке?

Домашнее задание: упр. 41.Составьте «цепочку» из словарных слов. (Например, хозяйство, обед, деревня, …)


Урок 11

Тема: Постановка запятых при повторяющемся союзе и в предложении с однородными членами

Целеполагание: Совершенствовать умения распознавать в тексте предложения с однородными членами, употреблять их в речи; познакомить с правилом расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом и. Тренировать в разборе предложений по членам предложения и частям речи.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Какую тему вы отрабатывали, выполняя домашнее упражнение? Какие знания по данной теме у вас уже есть?

Приведите примеры своих «цепочек» словарных слов. Попробуйте составить предложение о том, что растет на огороде, используя в качестве однородных подлежащих словарные слова.

На огороде растут морковь, картофель, помидоры, огурцы, капуста.

Запишите предложение, используя повторяющийся союз и.

Изменилась ли расстановка знаков препинания? С чем это связано?

Откройте с.23 и озвучьте проблему урока.

II. Актуализация знаний

Свои наблюдения мы обобщим в течение урока, создав таблицу.

Для начала прочитайте запись на доске. Что необходимо сделать в первую очередь? Разделите текст на предложения. Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Объясните написание орфограмм.

В живом уголке.

Андрей Степанович Гудков устроил в школе живой уголок по всему уголку на свободе разгуливали ручные ежи зайцы белки в подвесных клетках жили чижи щеглы и синицы с утра до вечера слышалось и пение и чириканье и щебет и свист классы по очереди дежурили в живом уголке ребята делали уроки а потом спешили к животным дети кормили их чистили клетки сколько хлопот юным любителям природы


Что мы называем однородными членами предложения? С помощью каких союзов могут соединяться однородные подлежащие или сказуемые?

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня на уроке будем продолжать тренироваться в постановке знаков препинания между однородными членами предложения, совершенствуем умение ставить запятые между однородными членами предложения при повторяющемся союзе и.

IV. Ознакомление с новым материалом

Спишите предложения. Сделайте взаимопроверку. Проанализируйте предложения для формулировки вывода, когда ставится запятая в предложениях с однородными главными членами, соединенными союзом и.

И река, и лес, и поле напоминают мне далекие дни детства.

Уже созрели пшеница и рожь.

В степях живут суслики, полевки и тушканчики.

Бригада в студии готовилась к передаче, выставляла свет, прогревала аппаратуру.

Что нужно помнить при написании однородных членов предложения, соединенных повторяющимся союзом и.

А теперь прочитайте теоретический материал в упр. 44.

Что новое узнали? Дополните таблицу примерами.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Сравните пары предложений с союзом и в упр. 42 на с. 24.

Какой вывод сделаем? (В предложениях с однородными подлежащими или однородными сказуемыми, соединенными союзом и, запятая ставится перед вторым употреблением союза и. Перед первым союзом и запятая не ставится никогда.)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Прочитайте задания к упр. 43. Вспомните, что называют синонимами. Объясните написание орфограмм в словах. Укажите части речи в первом предложении. Выполните упражнение самостоятельно.

Проверьте написанное по образцу, данному на доске.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание.

(см. вкладыш)

Напишите соединения букв по образцу. Запишите четверостишие.

Ребята принесли в лукошке

Овес, гречиху, просо, крошки.

Снегирь, синица, воробей

Благодарят за корм детей.

В каком предложении встречаются однородные подлежащие?

2. Словарный диктант

«Назови одним словом»

  • Картина или фотография, изображающая человека (портрет);

  • Периодическое издание в виде больших листов, посвященное событиям текущей общественной или политической деятельности (газета);

  • Первый день недели (понедельник);

  • Отдельное помещение для жилья в квартире, гостинице (комната);

  • Видимая граница (линия) кажущегося соприкосновения неба с земной поверхностью, а также пространство над этой границей (горизонт);

  • Освещение, получаемое от энергии (электричество).

Какое из записанных слов может быть лишним? Почему?

  1. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите предложения, комментируя расстановку знаков препинания. Разберите предложения по членам. Сделайте обобщение, когда ставится запятая в предложениях с однородными подлежащими или однородными сказуемыми, соединенными союзом и. Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв, и наоборот.

Осень пришла и завладела нашим садом. Ветер срывал листья с деревьев и кружил их в воздухе. В теплые края полетели и грачи и скворцы и журавли и жаворонки.

VIII. Подведение итогов урока

Какую тему отрабатывали на уроке?

Расскажите по таблице о постановке запятых при однородных подлежащих и однородных сказуемых.

Какие задания вызвали наибольший интерес?

Домашнее задание: упр. 45 на с. 25, выпишите словарные слова по теме «Животные».


Урок 12

Тема: Утвердительные и отрицательные предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми

Целеполагание: Формировать представления учащихся об утвердительных и отрицательных предложениях с однородными подлежащими и однородными сказуемыми; тренировать в постановке знаков препинания между однородными членами предложения, соединенными союзами а, и, но. Расширять знания детей о предложениях, различных по цели высказывания и составу.

Способствовать развитию орфографической зоркости.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

«Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью». (А.Н.Толстой)

Как вы понимаете данное высказывание? Что значит «певучий, богатый, задушевный»? Для чего мы изучаем русский язык? Я желаю вам успехов в овладении тайнами языка.

II. Актуализация знаний

Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? Что объединяет все предложения, предложенные вашему вниманию? Прочитайте предложения, содержащие союз и при однородных главных членах.(№ 3, 5, 7,8)

Запишите их с объяснением постановки запятых. Какие случаи постановки запятых при однородных членах предложения вам еще известны? 8-е предложение разберите по членам, охарактеризуйте его по цели высказывания и по интонации.

1. Третий раз приходил Олег на гору, а съехать не решался.

2. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе, но еще не согрело землю.

3. В садах растут и плодовые деревья, и ягодные кусты.

4. Вежливость ничего не стоит, но приносит много.

5. Красноватые волны и бились о скалы, и перескакивали через камень, и крутились, и били коня по ногам.

6. Орел взмахнул крыльями, а с дерева не поднялся.

7. В густых лесах скрываются и быстроногие серны, и медведи, и прекрасные олени.

8. Утки зябли в зарослях и жалобно крякали всю ночь.

Какие союзы использовались в остальных предложениях? Объясните постановку запятых. Что выражают, содержат, передают эти предложения?

III. Постановка темы и целей урока

Кто из вас догадался, о чем сегодня на уроке пойдет речь? Итак, сегодня вы узнаете о том, что предложение может что-либо утверждать или отрицать.

IV. Ознакомление с новым материалом

Прочитайте еще раз предложения, с которым мы только что работали. Давайте попробуем определить, какие их этих предложений утверждают что-либо, а какие отрицают.

Придумайте свои предложения, которые что-то утверждают. А теперь составьте предложения с отрицанием.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Прочитайте теоретический материал в упр. 48 на с. 27.

Нужно ли, на ваш взгляд, тренироваться в определении предложений, которые отрицают или утверждают что-либо? Для этого выполним упр. 46 и 47 на с. 26 – 27.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполните самостоятельно упр. 50 на с. 28. Проверьте выполнение по образцу. Какие орфограммы встретились в словах?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

  1. Чистописание

(см. вкладыш)

Книг заветные страницы помогают людям жить.

Кто много читает, тот много знает.

Как вы считаете, почему и каким образом книги, чтение помогают людям жить?

2. Словарная работа

Вспомните словарные слова на тему учения, школы и запишите их по памяти. Выделите орфограммы. С одним из слов запишите предложение, укажите части речи.

3. Работа с учебником

Потренируйтесь в употреблении союзов в предложениях упражнения 49. Какие знаки препинания используете? Почему? Выберите любой абзац и в словах выделите орфограммы.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Разберите по составу. Подберите слова, схожие по составу.

Ястребок, подруга, блеск, вредные.

2) Запишите самостоятельно предложения, вставляя пропущенные буквы и ставя знаки препинания. Объясните постановку запятых.

Летом сом ходит в глубоких м…стах но (вы)сматривает ямку п…глубже.

Аист сядет у гн…зда закинет гол…ву наза… громко з…стучит дли…ым клювом.

В…да (не)может (п…)м…ститься в б…р…гах выступает и разливается по окрес…ным лугам.

3) Сделайте фонетический разбор слова «ямку».

VIII. Подведение итогов урока

Что новое о предложении узнали? Какие знания повторили? Как вы думаете, все ли о второстепенных членах предложения мы узнали? Дождемся следующего урока и получим подтверждение или отрицание своего мнения.

Домашнее задание: Из учебника по «Литературному чтению» или из других источников подобрать и записать 6 предложений с однородными подлежащими или сказуемыми. Выделите грамматические основы.



Урок 13

Тема: Знаки препинания при однородных дополнениях

Целеполагание: Формировать представления детей об однородных дополнениях; тренировать навык постановки знаков препинания при однородных дополнениях.

Закреплять знания об однородных главных членах предложения и о постановке запятых при использовании союзов и, а, но.

План-конспект урока

Организация на работу

В самом начале урока я предлагаю вам прочитать следующее предложение. Все ли вам понятно? Для начала следует разгадать ребусы.

(см. вкладыш)

Я посетил Воронеж, Ростов, Барнаул.

Какими членами предложения являются разгаданные слова? Можно ли сказать, что перед нами однородные дополнения? Докажите. (Относятся к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос.)

II. Актуализация знаний

Выделите все знакомые вам орфограммы в следующих четверостишиях. Разберите эти предложения по членам.

На что вы обратили внимание? Итак, помимо однородных главных членов предложения, есть еще и однородные второстепенные члены предложения.

Какие это второстепенные члены? Вспомните, что называют дополнением. Как отличить их от других второстепенных членов предложения?

Лето солнышком вкатилось,

Засияло, засветилось

Вишнями, ромашками,

Лютиками, кашками.

(Е. Немажанская)


Как я люблю свои березы,

Свои леса, свои луга,

И ночи летние, и грозы

И зиму с стужей, и снега.

(М. Чехов)

III. Постановка темы и целей урока

Прочитайте проблемный вопрос на с.28, на который мы сегодня постараемся найти ответ. Озвучьте тему урока. Уточните тему, исходя из предварительно выполненных заданий. Как вы думаете, что мы можем узнать об однородных дополнениях?

IV. Ознакомление с новым материалом

Откройте с. 28 учебника, упр. 51. Прочитайте задания. К какому выводу готовит вас план выполнения задания? Выполните упражнение с письменным комментированием.

- Подчеркните главные и второстепенные члены предложения.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Выполним с комментированием упр. 53 на с. 30. Объясните значение слова «ножны». Почему не все дополнения в последнем предложении являются однородными?

Так какие дополнения называются однородными? Сверьте свой вывод со сведениями в учебнике на с.30..- Прочитайте определение на с. 30, в котором объясняется, что мы называем однородными дополнениями.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Прочитайте задания к упр.52. С каким новым союзом встретились? Что нового узнали? Выполните упражнение самостоятельно и сверьте по образцу правильность выполнения.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание (см. вкладыш)

2. Словарная работа

Космический корабль, пенал с карандашами, комнатный шкаф, картинная галерея, ремонт тракторов, фамилия ученика.

В словосочетаниях подчеркните дополнения. Каким членом предложения являются зависимые слова в других словосочетаниях?

Попробуйте составить предложение с однородными дополнениями из словарных слов.

3. Работа с учебником

Прочитайте задания к упр. 54. Сделайте вывод о расстановке запятых при однородных дополнениях. Найдите в тексте предложения-отрицания, предложения-утверждения.

Подготовьтесь к записи текста под диктовку.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Проанализируйте состав предложений. Запишите, расставляя недостающие знаки препинания. Определите, какие однородные члены предложения встречаются, подчеркните их.

В любом выбранном вами предложении поставьте над словами знак ударения.

  • Никита принес с колодца ведро холодной воды и долго лил из ковша брату на руки на обгорелые плечи на спину.

  • Захар открыл банку консервов достал горшочек с медом моченой брусники яблок грибов.

  • Дом был завален удочками дробью яблоками и сухими листьями.

  • Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину корзину картонку и маленькую собачонку.

  • Этот сказочный мир неба солнца зелени пчелок и бабочек перекликался с вымышленным миром книг.

  • Ветерок из леса веет и грибной сыростью и сухим запахом сосновой смолы.

  • Люди одолевают таежные дебри и болотистые просторы тундры работают в сыпучих барханах пустынь.

  • Перед нами была лужайка с высокой травой с белыми медуницами с Иван-чаем с лиловыми колокольчиками.


VIII. Подведение итогов урока

С каким новым понятием познакомились? Какие два условия должны выполняться, чтобы дополнения были однородными членами предложения? Какое задание оказалось для вас самым трудным? Что помогло преодолеть трудности?

Домашнее задание: упр. 55 на с.31


Урок 14

Тема: Сочинение-повествование по наблюдениям и воспоминаниям «Как я отдыхал(а) летом» или «Памятный день летних каникул».

Целеполагание: Формировать умение отбирать материал к сочинению в соответствии с поставленной темой и стилем текста. Способствовать развитию умения располагать материал в определенной последовательности и составлять план сочинения. Тренировать в подборе языковых средств в соответствии со стилем. Формировать умение употреблять в письменной речи однородные главные члены предложения и дополнения; расставлять знаки препинания при однородных членах предложения. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Совсем недавно звучали слова:

Опять смеётся лето

В открытое окно,

И солнышка, и света,

Полным – полным – полно!

С наступлением сентября новая песенка:

Кончается лето

Кончается лето,

И солнце не светит,

А прячется где-то.

Наверняка о летнем отдыхе у вас остались неповторимые воспоминания, впечатления. Хотите ли поделиться своими мыслями по теме «Памятный день летних каникул»?

Это можно сделать в сочинении.

II. Актуализация знаний

Какие виды текстов вы знаете? (Описание, рассуждение, повествование)

Какой тип текста лучше подойдет для передачи основной мысли сегодняшнего сочинения? Вспомните структуру построения текста-повествования.

Мысленно обдумайте, о чем можно рассказать по выбранной теие. Отберите из своих впечатлений и наблюдений самое главное.

(Рассуждения детей вслух не должны занимать более 2 – 3 минут.)

III. Постановка темы и целей урока

Какую тему мы с вами изучали на предыдущих уроках? В своих сочинениях используйте предложения, содержащие однородные члены предложения. Помните о правилах постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

IV. Обсуждение основной мысли сочинения

В какой части сочинения будет полно раскрыт замысел? Какую основную мысль вы бы хотели донести до читателей? Обратите внимание, что у каждого из вас свои задумки, идеи. Я желаю всем успешно справиться с работой. Для достижения лучшего результата предлагаю пользоваться черновыми материалами.

V. Обсуждение плана сочинения

О главном впечатлении и наблюдении надо рассказать подробно: развитие события, его кульминация. Это будет основная часть вашего рассказа.

Сделайте наброски основной части рассказа. Подумайте, как бы вы могли озаглавить эту часть.

После составления основной части рассказа составьте самое начало.(Обсуждаются варианты начала рассказа и подхода к главной части.) Это будет вступление вашего рассказа. Напишите в черновиках начало рассказа. Озаглавьте вступление.

Чтобы закончить рассказ, надо обдумать конец. В заключении передайте свои чувства, свое отношение к происходящему. Это будет заключение вашего рассказа. Придумайте заглавие к заключительной части.

Итак, в какой части вы расскажете о том, что произошло интересного? Как произошло событие? В какой части вы сообщите, с чего все началось, когда и где все произошло? Из какой части мы узнаем, чем все закончилось? (Редактирование текстов сочинения.)

О чем нужно помнить всегда при написании сочинений? (О правилах правописания орфограмм.) Как избежать ошибок при использовании предложений с однородными членами?

VI. Самостоятельная работа по написанию сочинения, самоконтроль.

  1. Чтение написанных сочинений

Кто хотел бы прочитать ребятам свое сочинение? Выскажите мнение о работах товарищей.

  1. Подведение итогов урока

Смогли ли вы передать, воплотить задуманное?

Хватило ли вам времени для написания сочинения?

Какой момент вызвал затруднение? Что позволило преодолеть трудности?


Урок 15

Тема: Знаки препинания при однородных обстоятельствах

Целеполагание: Провести анализ написанных сочинений. Формировать общее представление об однородных обстоятельствах. Развивать умение выделять в предложении однородные обстоятельства, тренироваться в правильной постановке знаков препинания между однородными членами предложения.

Закреплять знание написания орфограмм в словах.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Посмотрите отметки ваших работ. Чем они обоснованы? Что вам необходимо повторить? Над какими темами поработать? Пригодились ли вам знания об однородных членах предложения, которые мы с вами получили на предыдущих уроках? Сегодня мы расширим представления об однородных членах предложения, что, безусловно, пригодится вам в будущих сочинениях и просто в работе по предметам, в каких-то жизненных ситуациях.

  1. Актуализация знаний

На карточках, которые вы получили, записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.

Ваша задача:

1 вариант выписывает предложения с однородными сказуемыми, расставляет знаки препинания.

2 вариант выписывает предложения с однородными дополнениями и также расставляет знаки препинания.

  • Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел.

  • Завод выпускает автобусы грузовики легковые машины.

  • В зале висят портреты ученых космонавтов инженеров рабочих.

  • Шофер засмеялся влез к себе в машину и включил мотор.

  • Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе.

  • В магазине продают овощи фрукты ягоды и соки.

  • Внимательно неутомимо упрямо изучайте язык.

Все ли предложения вы использовали? Чем примечательно последнее предложение в карточке? Значит, кроме однородных дополнений есть и однородные обстоятельства?

III. Постановка темы и целей урока

Изучали ли мы с вами тему об однородных обстоятельствах? (Нет.)

Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока? (Однородные обстоятельства и знаки препинания между ними.) Мы должны будем распознать, какие обстоятельства будут являться однородными и какие союзы и знаки препинания употребляются при однородных обстоятельствах.

IV. Ознакомление с новым материалом

Откройте учебник на с. 32, упр. 56. Выполним задания совместно согласно предлагаемому плану.

Какие два условия позволяют утверждать, что перед нами однородные обстоятельства? Уточните вывод, прочитав сведения на с. 33.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами, используя союзы. Выделите однородные обстоятельства. Назовите, в каких предложениях содержится утверждение, а в каких – отрицание.

Объясните написание орфограмм.

  1. Журавли кричали тревожно. Журавли кричали тоскливо.

  2. Эта книга стоит не на верхней полке. Эта книга стоит на нижней полке.

  3. Иван работает медленно. Иван работает добросовестно.

  4. Стало пусто в степи. Стало пусто за рекой.

Какие же обстоятельства можно назвать однородными?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполните упр. 57. Как вы понимаете значение слова «полынья»? Обратите внимание на текст для самопроверки. Какую тему вы отрабатывали, выполняя это упражнение? Что следует помнить?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание. (см. вкладыш)

Под крышей в окошке кукует кукушка: «Ку-ку-ку!»

2. Словарная работа

Аккуратные ученики, работаем интересно, товарищ сестры, медвежья тропа, встретились на лестнице, скоростная ракета.

Выделите орфограммы в словарных словах. Найдите обстоятельства и подчеркните их в словосочетаниях. Разделите на слоги определения.

3. Работа с учебником

Выполним упр. 58. Прочитайте задания. Спишите первую часть, разберите все предложения по частям речи и членам предложения. Почему запятые расставлены таким образом?

Что мы называем дополнением? Определением? Обстоятельством? На какие вопросы они отвечают? Что обозначают? Какие члены предложения можно назвать однородными?

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Выполните задание и осуществите взаимопроверку. Отметьте однородные члены предложения. Вставьте и объясните написание пропущенных букв.

  • В зоопарке мы видели л…сиц м…дведя сл…на в…лчат обезьян змей.

  • Коля ч…вствовал себя радос…но беззаботно уверенно.

  • Белоч…ка делает св…е гн…здо из веточ…к из суч…ев с…ломинок.

  • Голуби очень быстро и точ…но возвр…щ…ются в св..о г…лубятни.

  • Люди г…товят из пл…дов калины вкусный мармелад п…лезный сок джем и в…ренье.

Какие знаки препинания понадобились, почему?

Сделайте разбор по составу:

Варенье, полезный, соломинок, белочка.

VIII. Подведение итогов урока

- Чем занимались на уроке?

- Какие задания вам понравилось выполнять?

- Кто доволен своими успехами на уроке?

Домашнее задание: Упр. 59.


Урок 16

Тема: Знаки препинания при однородных членах предложения

Целеполагание: Обобщить и закрепить полученные знания об однородных подлежащих, сказуемых, дополнениях и обстоятельствах, знаках препинания между ними. Тренировать в разборе по членам предложения и частям речи. Учить пользоваться графическим изображением предложения с однородными членами. Работать над усвоением словарных слов.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Бесценны огромные знания.

Но как их приобрести?

Терпение, труд и внимание

Помогут, друзья, нам в пути!

Именно под таким девизом предлагаю работать сегодня и всегда. Как вы считаете, почему перечисленные качества позволяют добиваться лучших результатов?

А вот еще одно высказывание.

«Учиться – всё равно, что плыть вверх по течению: кто перестанет грести, того снесёт вниз».

Как вы его понимаете? Значит нам неустанно надо двигаться вперед по Океану знаний и добросовестно усваивать учебный материал.

II. Актуализация знаний

А какой материал мы отрабатываем на последних занятиях? Что вы уже усвоили по теме «Однородные члены предложения»? Какие члены предложения называются однородными? Что нами изучено? Какие знаки препинания бывают при однородных подлежащих, сказуемых, дополнениях и обстоятельствах? О каком второстепенном члене предложения мы еще не вели речь? Почему? Действительно. Однородные определения мы изучим позднее, а сегодня закрепим и обобщим уже известный материал.

Составьте и запишите 1-2 предложения с однородными членами об осени. Что за однородные члены вы использовали? Какие знаки препинания вам понадобились для связи однородных членов предложения?

III. Постановка темы и целей урока

Что же мы будем повторять на сегодняшнем уроке? Повторять будем изученные темы об однородных главных членах, однородных дополнениях и обстоятельствах, а также о знаках препинания между ними. Нам предстоит составление графических схем предложений, содержащих однородные члены.

IV. Повторение изученного материала

Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения. Прокомментируйте расстановку знаков препинания и составьте графические схемы предложений. Перечислите орфограммы, которые встретились в словах.

  • Лист…я обл…тели с б…резы а остались на дубе. .

  • Ноч…ю месяц св…ркает и все осв…щ…ет.

  • Ос…нью звезды св…тят ярко но хол…дно.

  • П…т…мнело н…хмурилось небо.

  • В с…ду зацв…ели астры георгины пионы.

  • И мед…ю и зол…том …тл…вают лист..я дуба.

1. Чистописание. (см. вкладыш)

Вспомните и назовите словарные слова, содержащие буку р.

2. Словарный диктант с самопроверкой по образцу

Откройте учебник на с.35 и 36. Какие словарные слова предложены вашему вниманию? Что они обозначают? Какие гласные требуют запоминания?

«Это интересно!»

  • Изначально газета – « итальянская монета с изображением сороки». На нее можно было купить газету. По-итальянски сорока – газа. Отсюда и название – газета.

  • Слово интересно образовано от латинского интерессе - «важное значение». Оно значит –занимательно, любопытно.

  • Командир – начальник воинской части или военного судна. Слово образовано от латинского командаре – «рекомендовать, препоручать», а оно, в свою очередь, от латинского мандаре – «передавать, вручать».

Запишите слова по памяти в алфавитном порядке. Проверьте по учебнику.

Запишите по памяти еще по 2 слова, начинающихся с букв г, и, к. Проверьте их написание по Словарику на с. 179.

3. Работа с учебником

1) Расскажите, что надо выполнить в упр 60 на с.35. Какие вопросы у вас возникли? Как соединены однородные члены предложения? Расскажите о постановке запятых в бессоюзном предложении с однородными членами?

Поменяйтесь тетрадями и сделайте взаимопроверку.

В упр. 61.предлагается составить предложения по схемам. Обратите внимание на слова для справок. Чем осложнено первое, второе предложения? Вспомните, какие члены предложения являются обстоятельствами, дополнениями. Какая связь между однородными членами в первом, во втором предложениях? Объяснит е расстановку знаков препинания.

Попробуйте составить свои предложения, используя схемы в учебнике.

2) Прочитайте задания к упр.62. Вспомните девиз урока и подумайте, какие качества ценят в человеке и где они могут проявиться, пригодиться?

Что вам предлагают записать по памяти. Какие слова называют родственными? Выполните все задания к упражнению самостоятельно.

3) Ознакомьтесь с упр. 63 на с. 34. Прокомментируйте выполнение всех заданий. А теперь выберите любые строки из стихотворений А.С.Пушкина и выполните письменно те задания, которые мы обсудили. В записанных вами предложениях отметьте знакомые вам части речи.

4. Повторение с целью развития орфографической зоркости

Запишите предложения под диктовку. Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Какие орфограммы встретились в словах? Сверьте написанное по образцу на доске. Разберите по членам предложения и объясните постановку знаков препинания. Какие однородные члены встретились? Написание какого предложения вам показалось особенно тяжелым? Почему данное упражнение я включила в сегодняшний урок?

  • В ольховых зарослях ручьев и в низинах появились первые стайки зарянок, запели свои песенки.

  • Под пеньком, в хвое и листьях шныряют муравьи, букашки, личинки.

  • Пахнет и печеным хлебом, и вкусным дымком березовым, и блинами.

  • Сом днем выспится, а ночью выходит на охоту.

  • Ум определяется не возрастом, а головой.

  • Туристские дороги пролегают и по лесной чаще, и по тундре, и по пустыне, и по равнине, и по горной местности.

  • Почтальон зашел в дом, но письма не принес.

VIII. Подведение итогов урока

Какова была цель нашего урока? Какими способами, средствами мы ее достигали? Попробуйте оценить работу класса и самих себя.

Домашнее задание: упр. 64 на с. 37, к словарным словам интересно, командир, газета подобрать группу родственных слов.


Урок 17

Тема: Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения: определениями

Целеполагание: Формировать представления учащихся об однокоренных определениях, их признаках. Тренировать в умении правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, разбирать предложения по членам и частям речи, разбирать слова по составу. Способствовать речевому развитию, умению употреблять слова в переносном значении.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Вспомните, с какой целью мы проводили предыдущий урок русского языка. С какими однородными членами предложения работали? Что же осталось неизученным по данной теме? Об этом мы узнаем сегодня.

  1. Актуализация знаний

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили, чтобы грамотно написать слова? Укажите во 2-ом предложении части речи, разберите слова по составу.. Разберите 3-е и 4-е предложения по членам. Почему в данных предложениях поставлены запятые?

Вдру… вынырнула дев…чка махонькая. В…л…сенки рыженькие, сарафанчик г…лубенький и в руке пл…точ…к. П…гл…дела дев…чка в…селыми гла..зками, бл…снула зубенками, подб…ченилась, пл…точком м…хнула и п…шла пл…сать. Пл…сала ле…ко и ло…ко.

(По П.Бажову)

Какие однородные члены предложения встретились? Что называют однородными подлежащими и сказуемыми? Какие дополнения и обстоятельства будут являться однородными? Какой еще второстепенный член предложения существует? А сможете ли вы сказать, какие определения называются однородными?

III. Постановка темы и целей урока

Кто из вас догадался, что сегодня мы будем изучать на уроке? (Однородные определения в предложении.) Что, на ваш взгляд, мы должны выяснить? (Признаки однородных определений и правила расстановки запятых при однородных определениях.)

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Попробуйте найти однородные определения в упр.65 на с.37. Докажите свою точку зрения. Какое правило расстановки запятых при однородных членах предложения используется в предложении? Выполните упражнение и дополнительное задание: разберите по членам предложения, выпишите словарные слова, разделите их на слоги. (Ветер, оранжевые, кораблики, горели, ягоды, рябины.)

2) Прочитайте задания для упр. 66. Что вам осталось сделать? Какие словосочетания вы писали? Сделайте выводы в соответствии с предлагаемым планом выполнения задания.

3) Убедитесь в своей правоте, прочитав сведения об однородных определениях на с. 38. приведите примеры предложений с однородными определениями. Кто доволен своей работой? Я желаю вам дальнейших успехов!

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Проанализируйте упр. 70 на с. 40. Какие однородные члены встречаются в тексте? Выполним упражнение с комментированием. Объясните, почему определения в 1-ом и 2-ом предложениях можно считать однородными. Какие знаки препинания стоят и почему?



  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Согласно плану выполнения задания выполните самостоятельно упр. 68 на с. 39.

Сверьте правильность выполнения по образцу. Какие выводы сделали об однородных определениях?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание. (см. вкладыш)

Байкал.

Озеро Байкал – голубая чаша Сибири. Это самое глубокое озеро в мире. В нем очень чистая и вкусная вода.

Какие орфограммы встретились в словах? Что интересного заметили в последнем предложении? Почему не потребовалась запятая?

2. Словарная работа

Выборочное письмо. Запишите только словарные слова в начальной форме.

  • Вечером на лесной поляне товарищи разожгли костер.

  • В субботу ученики меняют книги в библиотеке.

  • На столе лежали румяные яблоки, желтые груши, синие сливы.

  • Изучайте и берегите русский язык!

Какие из записанных слов являются прилагательными? Устно подберите однокоренные прилагательные к остальным словам.

3. Работа с учебником

Выполним устно упр. 67. Каким образом вы продолжили высказывание? Так какие же второстепенные члены предложения вы теперь знаете? Укажите их признаки. Расскажите о расстановке запятых в предложениях с однородными членами.

Коллективное выполнение упр. 69. Разберите выделенные существительные по составу (низинкам, тропинкам). Что вы заметили?

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя орфограммы.

Найдите однородные члены предложения. Подтвердите свою точку зрения. Почему в одних случаях ставится запятая между однородными членами, а в других случаях нет?

Слово подоконниках разберите по составу. Почему в слове лимонного тоже пишется два н?

Какой новый союз встретился в предложении с однородными определениями?

В кондитерской было нашествие сладк…ежек. Они заняли все м…ста за столиками, располож…лись на п…лу и подоконниках. Трудно себе представить, сколько порций сливоч…ного, ш..к…ладного, ванил…ного, м…линового, клубнич…ного, ананасового, абрикосового или л...монного мороженого может с…есть одна сладк…ежка, если ее вовремя (не)ост..новить. (По С. Михалкову )

VIII. Подведение итогов урока

Как звучала тема урока? Что узнали об однородных определениях? Отличается ли правило расстановки запятых при однородных определениях от правил, относящихся к другим однородным членам предложения? Кто считает, что он уже довольно хорошо владеет материалом? Если вы не уверены, то в чем испытываете сомнения?

Домашнее задание: упр. 71 на с.41, составить «цепочку» из10 словарных слов.


Урок 18

Тема: Изложение-повествование по тексту «Друзья».

Целеполагание: Способствовать обогащению речи учащихся. Формировать умение употреблять однородные члены предложения в речи, оформлять предложения с однородными членами на письме. Тренировать в умении анализировать текст, называть идею, тему текста. Развивать умение делить текст на части и озаглавливать их. Воспитывать любовь к окружающему миру, толерантность, чуткость и внимание к близким.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Послушайте стихотворение. Как вы понимаете его смысл? Что для вас значит дружба? Все мы живем рядом с кем-то и ради кого-то. А это, в общем-то, и является одним из важнейших критериев счастья. Как видим, дружеские отношения возникают не только между людьми, но и между животными. И сегодня эта тема будет затронута на уроке.

Воробей.

- Воробей, воробей,

Воробей, воробушек!

Подлетай,

Не робей,

Я насыплю зернышек.

А воробышек – скок!

А воробышек - прыг!

- Я с дружком, чик-чирик! –

Я один не привык!

(Е. Карганова)

II. Актуализация знаний

Нам предстоит изложение текста по заявленной теме. Вспомните, что такое текст? Каковы особенности построения текста-повествования? Что значит: написать изложение? При соблюдении каких требований ваша работа будет оценена положительно?

Как вы думаете, встретятся ли в тексте изложения однородные члены, о которых мы говорили на протяжении нескольких последних уроков? Значит ваша задача: обязательно использовать предложения с однородными членами. Вспомните правила о постановке запятых при однородных членах предложения.

III. Постановка темы и целей урока

Мы напишем изложение о дружбе кота и …собаки. Послушайте текст.

  1. Ознакомление с текстом изложения

Друзья.

У нас на даче жили огромный сторожевой пес Мухтар и рыжий кот Васька.

Однажды случилась беда. Васька попал в капкан и сильно поранил передние лапы. Он беспомощно лежал на земле, жалобно мяукал и не мог подняться.

Мухтар перетащил его за шиворот в свою будку и никого к коту не подпускал. Пес делился с Васькой своей едой, вылизывал ему больные лапы. Вскоре кот поправился.

С тех пор пес Мухтар и кот Васька стали неразлучными друзьями.

  1. Беседа по содержанию

Что интересного вы узнали о животных?

Где жили друзья?

Что однажды случилось?

Как повел себя Мухтар?

Почему рассказ так назван?

VI. Определение признаков текста и составление плана изложения.

Определите тип текста. (Повествование)

Какова его тема? (Пес и кот)

Какова главная мысль текста? (Взаимоотношения животных, рассказ о том, как пес лечил кота.)

Сколько абзацев выделено в тексте? Количество абзацев соответствует схеме: начало (завязка) – развитие – кульминация – итог (развязка). О чем говорится в каждо части? Озаглавьте их и запишите план.

  1. Мухтар и Васька.

  2. Беда.

  3. Доброе сердце.

  4. Друзья.

VII. Словарно-лексическая работа и орфографическая подготовка

Схема

План

Словарь

1. Начало.

Мухтар и Васька.

жили, сторожевой, рыжий

2.Развитие.

Беда.

однажды, случилось, попал, капкан, поранил, беспомощно, лежал, мяукал, не мог подняться

3. Кульминация.

Доброе сердце.

перетащил, никого не подпускал, делился, вылизывал

4. Итог.

Друзья.

вскоре, поправился, с тех пор, стали, неразлучными


Выделите орфограммы в словах. Какие правила следует вспомнить для грамотного написания встретившихся слов? Перечитайте предложения с однородными членами. Объясните расстановку знаков препинания.

VIII. Повторное чтение текста учителем

IX. Самостоятельная работа по написанию изложения с последующим редактированием текстов

X. Подведение итогов урока. Чтение текстов и анализ работ


Урок 19

Тема: Анализ изложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

Целеполагание: Провести анализ изложений, работу по устранению пробелов в знаниях учащихся. Повторить полученные на предыдущих уроках знания об однородных членах предложения. Тренировать в разборе предложений по членам предложения. Повторить фонетический анализ слов.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Посмотрите еще раз свои изложения. Объективна ли оценка ваших работ? Что бы вам хотелось изменить в сделанной работе? Что исправить?

II. Актуализация знаний

  1. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

  2. Работа по определению однородных членов предложения в тексте изложения, постановка запятой между ними.

III. Постановка темы и целей урока

Мы провели анализ изложений и плавно перешли к повторению и закреплению темы «Однородные члены предложения».

IV. Работа над пройденным материалом

1) Проведите разбор предложений по членам и обоснуйте расстановку знаков препинания. Какие однородные члены встретились? Дайте определение каждому из них.

  • Лес сразу ожил зашумел полнозвучно и звонко.

  • По утрам из речки из болотистых низин вставали туманы.

  • В песне скворца услышишь и скрип колес и кукование кукушки и даже мяуканье кошки.

  • В комнату вошла не бабушка а мама.

  • На севере деревья растут медленно но вырастают крепкими и могучими.

Какие орфограммы встретили в словах?

Сделайте фонетический разбор слова ожил.

2) Разберите предложения по членам предложения и частям речи. Выпишите словосочетания. Можете выбрать любой уровень из двух.

1 уровень

По дорожке сада расхаживал и расправлял красивый хвост павлин.

2 уровень

Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Самостоятельно выполните упр. 73 на с. 42.

Что у вас вызвало затруднение? С чем это связано? Сверьте выполнение по образцу.

Кто выполнил без ошибок?

VI. Повторение изученного.

  1. Чистописание. (см. вкладыш)

Золото добывают из земли, а знания из книг.

Разберите предложение по членам. Какие однородные члены выделили? Почему стоит запятая?

2. Словарная работа

«Назови одним словом»

  • Листок, который дает право пользоваться чем-либо, входить куда-нибудь. (Билет)

  • Орган исполнительной государственной власти. (Правительство)

  • Предметы быта для сидения, лежания, размещения вещей. (Мебель)

  • Часть горизонта, где восходит солнце.(Восток)

  • Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе. (Орех)

  • Еда утром до обеда. (Завтрак)

Подумайте, какое слово может быть лишним и почему?

3. Работа с учебником

Выполните задания к упр. 72. Какие словарные слова встретили в этом упражнении? Написание каких из них вам еще неизвестно?

Чем являются однородные члены предложения в этом тексте? Какую таблицу вам предлагают вспомнить авторы учебника? Сделайте обобщение, в каких случаях между однородными членами предложения ставится запятая, а в каких нет.

4. Диктант с предварительной подготовкой.

Знание пройденного материала поможет вам на следующем уроке хорошо справиться с написанием проверочного диктанта и с грамматическими заданиями. Сейчас мы напишем «пробный» диктант. Вы можете задавать вопросы, если испытаете затруднение в чем-либо. Желаю удачи!

Лес уже пожелтел, поскучнел под дыханием осени. Сухой лист трепетал не ветках, опадал, крутился в воздухе. Он покрывал землю пестрым, мягким, шуршащим ковром. Лес задумался и смотрел в бледное, но низкое и хмурое небо. Тишине нарушал и треск сухой ветки, и шумный полет птицы, и сердитый крик вороны.

VII. Подведение итогов урока

Что мы повторяли на уроке? С какой целью это делали? Где могут пригодиться полученные знания? Что вы знаете о постановке запятых между однородными членами предложения? Кто считает, что успешно справится с диктантом?

Домашнее задание: подготовить вопросы и ответы по теме «Однородные члены предложения», подобрать и записать примеры предложений с однородными членами, выделить их.


Урок 20

Тема: Диктант по результатам изучения темы «Однородные члены предложения»

Целеполагание: Проверить умение распознавать однородные члены с союзами и без союзов, умение правильно ставить знаки препинания между однородными членами предложения. Тренировать в умении самостоятельно выполнять письменную работу с опорой на знание правил проверки написания орфограмм.

План-конспект урока

    1. Организация на работу

Какую тему закончили изучать? Что главное, на ваш взгляд, надо знать по этой теме?

Кто достаточно легко справился с домашним заданием? Вы сами придумывали примеры предложений с однородными членами или искали их в литературе?

    1. Актуализация знаний

Закончите высказывания:

  • Однородные члены предложения относятся к ….

  • Однородные члены предложения отвечают на ….

  • Если однородные члены предложения соединены союзом а или но, то запятая …

  • Если однородные члены предложения соединены повторяющимся союзом и, то запятая …

  • Если однородные члены предложения соединены неповторяющимся союзом и, то запятая …

  • Если между однородными членами предложения нет союзов, то запятая …

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня на уроке вы сможете применить полученные знания при написании диктанта и выполнении грамматических заданий.

IV. Ознакомление с текстом диктанта

Уровень 1.

Рысь.

Рысь – лесная кошка. И повадки у нее кошачьи. Втянет когти и ходит бесшумно, ищет добычу. Или затаится на ветке над оленьей тропой и терпеливо ждет. Рысь охотится на мышей, зайцев и оленей. Человек приручает льва, тигра. Трудно приручить рысь. Брали охотники в дом слепого рысенка. Он царапается, кусается и вырывается на волю. (По Г. Снегиреву)

Уровень 2.

Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. На палубе среди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна корчилась, прыгала, передразнивала людей.

Вот она подпрыгнула к сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала рвать ее. Мальчик пригрозил ей и крикнул на нее. (По Л.Н. Толстому)


Уровень 3.

Живой подарок.

В лесах под Москвой появились голубые белки. Откуда завезли их? Живой подарок приехал из далекой Сибири. Илья Васильевич Коровкин подарил белок знакомым девочкам и мальчикам из Москвы. Ребята разобрали белок по домам. За зверьками ухаживали, давали вкусную еду, чистили клетки. Но белочки скучали в неволе. Семья хотела жить вместе.

Детворе пришла счастливая мысль. Ребята решили поселить белок в лесу. Животных передали в лесное хозяйство. Хорошо жилось им в частом ельнике. Стали зверьки пушистые, крупные. Голубые белки украшали подмосковные леса. Они не забывали друзей, узнавали их.

V. Написание диктанта

VI. Самостоятельная работа по самопроверке написанного

VII. Выполнение грамматических заданий

  1. Выписать предложение с однородными второстепенными или главными членами предложения и разобрать его по частям речи и членам предложения.

  2. Выписать из предложения словосочетания с вопросами.

  3. Выполнить фонетический разбор слова: 1 вариант - рысь; 2 вариант – льва./ надела – шляпа / голубые – большая.

VIII. Подведение итогов урока

Показался ли текст вам трудным? Что особенно смутило? Кто считает, что справился хорошо?


Урок 21

Тема: Анализ диктанта. Повторение по теме «Однородные члены предложения»

Целеполагание: Провести анализ контрольной работы с целью устранения пробелов в знаниях учащихся. Развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Закрепить знание и понимание основных терминов по теме «Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения». Тренировать в постановке знаков препинания. Способствовать развитию речи, памяти, внимания и мышления.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Посмотрите, что более удачно получилось выполнить: написать диктант или сделать грамматическое задание. Кто доволен своей работой? Кто считает, что мог бы справиться лучше? На что вам надо обратить внимание, чтобы в следующий раз избежать ошибок?

  1. Актуализация знаний

Устраните ошибки, определив, на какие они правила. Подберите по 2-3 слова на те же правила для лучшего усвоения материала.

Отдельно сделайте работу над ошибками, допущенными при выполнении грамматического задания. Постройте схемы предложений и объясните расстановку знаков препинания. Если необходимо, посмотрите таблицу–помощник для правильной постановки знаков препинания при однородных членах.

Для тех, кто не допустил ошибок в проверочной работе, предлагаю следующее задание. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и ставя недостающие знаки препинания.. Подчеркните однородные главные и второстепенные члены предложения. Надпишите, какими частями речи они выражены.

Зв…нят в…селые руч…йки б…гут мимо кустов ольхи и ивы. Не скоро ольха и ива наденут св…и новые плат…я. А п…дснежник-х…хлатка уже цв….тет. Жуж…ат возле нее пчелы. Отцв…тут сиреневые цв…точ…ки Уп…дут на землю с...мена. Новый цв…ток проб…ется к солнышку только через несколько лет. (По А. Огневу)

III. Постановка темы и цели урока

Не даром говорят: «Век живи, век учись». Вот и мы на сегодняшнем уроке завершим изучение темы «Однородные члены предложения», но это будет лишь начало следующих открытий в мире русского языка. Будьте внимательны и старательны!

IV. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Запишите предложения под диктовку. Объясните, какие орфограммы встретились в словах. Сверьте написанное по образцу. Найдите все однородные члены предложения. Подчеркните их. Что интересного вы отметили? Какие виды связи между однородными членами представлены? Какие союзы еще могут связывать однородные члены предложения, какие знаки препинания тогда ставятся?

В комнате стоял кактус с длинными колючками. Он согнулся от старости. На полу и подоконнике выстроились горшки с цветами. Здесь росли и издавали аромат розы, гвоздики, фиалки, астры. Между цветами жужжали, хлопотали и летали пчелы и шмели. (По А. Шарову)

V. Повторение изученного материала

1. Чистописание (см. вкладыш)

Двина, Днепр, Дунай, Дон – реки.

Почему слова записаны с заглавной буквы? Какие существительные относятся к именам собственным? Какие реки России вы знаете? Какие словарные слова на букву д вы знаете?

2. Словарный диктант

Образуйте имена прилагательные, запишите получившиеся слова и отметьте орфограмму. Разделите все слова на слоги.

Малина, инженер, капуста, железо, автомобиль, хозяйство, огурец, молоко, ягода, трамвай.

3. Предупредительный диктант

Запишите текст. Подчеркните только однородные члены предложения. Назовите правило, в соответствии с которым вы ставили запятые или не использовали их.

Потоки воды и размывают вершины оврага, и роют ямы на его дне, и образуют новые овражки. Овражки ползут во все стороны, прорезают поля, подступают к селениям, размывают улицы, уничтожают дороги. Ветер загудел, затрещал, сорвал крышу с сарая и помчался дальше. Он несется, ломает сучья, крутит пыль, подхватывает солому, но вдруг резко затихает.

VIII. Подведение итогов урока

Кто доволен своими результатами по изучению темы «Однородные члены предложения»? Насколько хорошо вы научились ставить запятые при однородных членах предложения? Задайте друг другу вопросы по данной теме.

Кто быстрее составит предложение по следующим схемам?

  1. сказуемое + подлежащее + и + подлежащее.

  2. обстоятельство + сказуемое + определение + определение + определение + подлежащее.

  3. Обстоятельство + подлежащее + сказуемое + дополнение + дополнение + дополнение.

Домашнее задание: попробуйте составить рассказ на тему «Мой друг».

Примерный план:

  1. Кто он и как его зовут?

  2. внешность.

  3. Важнейшие черты его характера.

  4. За что я его люблю?

  5. Хочешь дружбы, будь другом.

Не забудьте про оформление на письме предложений с однородными членами. Можете использовать пословицы и поговорки: «Хороший друг – это настоящий клад», «Человек без друзей, что дерево без корней», «Умей дружбой дорожить».


Урок 22

Тема: Понятие о простом и сложном предложениях

Целеполагание: Формировать представлений о сложных предложениях, показать их отличие от простых предложений. Тренировать в определении грамматической основы простых и сложных предложений. Познакомить со способами соединения простых предложений в составе сложного.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Как справились с домашним заданием? Какие предложения с однородными членами использовали?

Что вы знаете о предложении? Как вы считаете, все ли о предложениях нами изучено?

Сегодня мы пополним знания о предложении.

  1. Актуализация знаний

Запишите предложения и поставьте недостающие знаки препинания. Обоснуйте расстановку знаков препинания.

Выделите грамматические основы предложений. Объясните, чем осложнены предложения. Какое предложение привлекло ваше внимание? Что вы отметили? Как вы думаете, как называются такие предложения и какие знаки препинания используются в таких случаях? А может быть более, чем две грамматические основы?

  1. С моря дул влажный но холодный ветер.

  2. Потоки воды унесли и валежник и бурелом и мусор.

  3. На смелого собака лает а трусливого кусает.

  4. Стоит водоноска влажная коричневая сохнет светлеет.

  5. Сначала вода потекла капельками ручейками а потом зазвенела зашумела и забуровила.

  6. Сверкнула молния и послышался резкий удар грома.

  1. Постановка темы и целей урока

Итак, мы отметили, что есть предложения с одной грамматической основой, а есть и с несколькими. Что, на ваш взгляд, мы должны выяснить? Уточните тему урока. Предложения с несколькими грамматическими основами называются сложными. На уроке речь пойдет о сложных и простых предложениях.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Прочитайте проблемный вопрос на с.43 в учебнике. Поможет ответить на него упражнение 74. Ознакомьтесь с заданиями. Почему одно из предложений выделено жирным шрифтом? (В нем две грамматические основы.)

Найдите на с.43 определения понятий «простое» и «сложное» предложения.

2) А теперь ответьте на вопрос упр. 75. (Предложения, которые состоят из нескольких простых, называются сложными предложениями.)

3) Выполните письменно задание к упр. 76. Подчеркните основы предложения. Подумайте, с какой целью ставится запятая между простыми предложениями в составе сложного. А могут ли простые предложения соединяться с помощью союзов?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Выполнение упр. 77 поможет сделать этот вывод. Подчеркните грамматические основы и скажите, каким образом простые предложения соединены в одно сложное. (Без союза и с помощью союзов и, а, но.)

Какая отличительная особенность постановки запятых в сложных предложениях? Независимо от того, сколько раз употребляется союз, запятая между простыми предложениями в составе сложного ставится всегда.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Оцените степень усвоения новой тема, выполнив самостоятельно упр. 78 на с.44.Какие словарные слова встретились в тексте? Объясните правописание орфограмм в корне, приставке и суффиксе. Какое сложное предложение вы записали? Сколько грамматических основ оно содержит? Проверьте свою работу по образцу. Кто доволен выполнением заданий?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание. (см. вкладыш)

Дятел на суку сидит, дятел дерево долбит. День долбит, два долбит, носом в землю угодит.

Какое из записанных предложений сложное, а какое содержит однородные члены? Как это доказать? Выделите основы предложений.

Аналогичную работу проведите со следующим предложением. Что оно представляет? Напишите отгадку. Обратите внимание на подлежащее. (Двенадцать братьев.)

Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят. (…)

2. Словарная работа

Отгадайте загадки и запишите отгадки. Какое слово может быть лишним и почему? На какое правило большинство отгадок? (Парная согласная в конце слова)

1) Сам деревянный,

А голова железная. (Молоток)

2) Как во поле на кургане

Стоит курица с серьгами. (Овес)

3) Старик у ворот

Тепло уволок,

Сам не бежит,

Стоять не велит. (Мороз)

4) Сверху зелено,

Снизу красно,

В землю вросло. (Морковь)

5) Умный Ивашка,

Всю жизнь в одной рубашке,

По белому полю пройдет,

Каждый след его поймет. (Карандаш)

6) Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

7) На сучке – арканчик

Держит чемоданчик.

Крышка открылась –

Все раскатилось. (Горох)

8) К нам приехали с бахчи

Полосатые мячи. (Арбуз)

9) Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином. (Автобус)

10) По высокой дороге

Идет бычок круторогий,

День спит,

А ночью глядит. (Месяц)

3. Работа с учебником

Ознакомьтесь с упражнением 79 на с. 45. Как вы думаете, на что оно направлено? Как же вы различить простые и сложные предложения? Чем может быть осложнено простое предложение? Какие знаки препинания обязательны в сложном предложении? Спишите текст.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Запишите предложения и расставьте знаки препинания. (Комментированное письмо.) Какие из них сложные, а какие – простые? Как связаны между собой предложения, которые входят в состав сложного? (По смыслу и интонацией.) Выделите основы предложений. Посмотрите, какие предложения осложнены однородными членами?

Рыбаки сняли сети с шестов и несут весла к лодкам. Березы еще густо зеленели и земля пахла прелыми листьями. Темный бор встрепенулся от бури и закачал кудрявой головой. В середине февраля ударили морозы и вековые липы лопались вдоль и поперек.

2) Составьте и запишите из двух простых предложений одно сложное с союзом и. Подчеркните основы предложений. Чем осложнено последнее предложение? Чем обычно разделяются простые предложения в составе сложного? (Можно по выбору использовать одну пару предложений.)

  • Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной корой.

  • Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи.

  • Птицы возились в чаще и щебетали. Сочные листья радостно и спокойно шептались в вершинах.

VIII. Подведение итогов урока

Что нового о предложении узнали? Задайте по новой теме вопросы. Продолжите высказывания:

  • Сложные предложения состоят из …

  • Простые предложения в составе сложного обычно разделяются …

  • Простые предложения в составе сложного могут быть связаны при помощи союзов …

Домашнее задание: Упр. 80, со словом прекрасный составьте три словосочетания с существительными ж.,м.,ср. родов.


Урок 23

Тема: Одна или несколько грамматических основ в предложении

Целеполагание: Продолжить формирование знаний о простых и сложных предложениях; указать на способ определения, является ли предложение сложным или простым. Развивать умения выделять грамматические основы предложений. Обратить внимание на употребление союзов для связи простых предложений в составе сложного, на знаки препинания в сложных предложениях. Развивать мышление и речь учащихся.

  1. Организация на работу

Как вы справились с домашним заданием? Составьте любое предложение с одним из придуманных вами словосочетаний. Какое предложение по составу у вас получилось? Как вы определили? Сегодня мы уточним представления о простых и сложных предложениях и продолжим обучение постановке знаков препинания в сложных предложениях.

  1. Актуализация знаний

Попробуйте на слух определить, какое предложение сложное, а какое простое. Запишите номера сложных предложений.

  1. В синем небе мерцают звезды, и на белом инее радужно искрятся нежные пушинки.

  2. Помню я розовый блеск облаков и запах душистой сирени.

  3. Утром солнце поднялось в морозной дымке, и начались сильные морозы.

  4. Одна ласточка под крышей обжилась и свила себе гнездышко.

  5. Выглянуло солнце и озарило землю ярким светом.

  6. Я думал, что он ищет куропатку, фазана или зайца.

Показалось ли вам задание сложным? Как легко определить, является ли предложение простым или сложным? (Следует выделить грамматическую основу предложения.) Из чего же состоят сложные предложения? (Из нескольких простых предложений.) Каким образом могут быть соединены простые предложения в составе сложного, и какие знаки препинания используются?

III. Постановка темы и цели урока

Актуализированные знания позволят расширить наши представления о сложных предложениях. Этим мы и займемся на уроке. Как вы думаете, что еще нам предстоит отрабатывать и закреплять? Итак, мы будем учиться распознавать простые и сложные предложения и ставить знаки препинания в этих предложениях.

IV. Работа по теме урока.

Откройте учебник на с.46 и ознакомьтесь с упр. 81. Выполним упражнение с комментированием, согласно плану выполнения задания. Какой вывод позволяет сделать проделанная работа? Итак, для определения, простое или сложное предложение перед нами, достаточно выделить грамматическую основу.

Уточните вывод, прочитав правило на с. 47.

V. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Попробуйте самостоятельно выполнить упр.82 на с.47. Какие орфограммы встретились в словах? Какие правила вы применяли? Сделайте взаимопроверку. Кто уверенно выполнял задания? Чем объясняется такая расстановка знаков препинания?

VI. Повторение изученного материала

  1. Чистописание. (см. вкладыш)



Машина по шоссе спешит.

В машине едут малыши.

Можно ли объединить два простых предложения в одно сложное? (По шоссе спешит машина, в которой едут малыши.) как вы докажете, что перед нами действительно сложное предложение? Назовите словарные слова.

2. Словарная работа

1) Какие словарные слова виды транспорта вам знакомы? (Автомобиль, метро, трамвай, автобус, троллейбус.) Запишите их и выделите орфограммы.

2) Игра «Найдите пару»: В…рона, в…сток, пятн…ца, с…рока, уч…ник, сев…р. ч…тверг, учит…ль.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Запишите пословицы и поговорки, комментируя правописание слов. Объясните их смысл. Какая тема по русскому языку объединяет все записанные предложения? Докажите, что это сложные предложения, выделив главные члены. Назовите простые предложения в составе сложного. Обратите внимание на знаки препинания.

  • Всю ночь собака на месяц пролаяла, а месяц не знал.

  • Дитя плачет, а у матери сердце болит.

  • Живи ты для людей, и люди поживут для тебя.

  • Когда зло всплывает, то правда тонет.

  • Когда придет беда, не пойдет на ум и еда.

  • Когда зависть говорит, ум молчит.

2) Запишите начало рассказа «Шустрик» под диктовку. Объясните написание орфограмм и расстановку запятых. Попробуйте составить продолжение рассказа. Как вы думаете, кого назвали шустриком? Предположите, почему зверек получил такую кличку.

Шустрик.

Однажды лесорубы валили деревья, и из одного дерева выпал бельчонок. Я подобрал его, принес домой и дал молока, но малыш не умел сам пить. А у нашей кошки Маркизы как раз родились котята. …

(Продолжение текста)

Поздним вечером она убежала ловить мышей. Мы подложили бельчонка в ящик с котятами. Маркиза не заметила прибавления своего семейства, и она облизала приемыша шершавым языком. Кошка стала кормить бельчонка и своих котят. Бельчонок скоро окреп. Он вместе с котятами играл с клубком и катушками ниток, бегал за шариками. За резвость его прозвали Шустриком.

  1. Подведение итогов урока

Какие основные понятия мА обсуждали на уроке? Что называют простым предложением? Сложным? Как связаны простые предложения в составе сложного?

Какое задание вам запомнилось больше всего? Чем оно вас заинтересовало?

Домашнее задание: упр. 83 на с. 47.


Урок 24

Тема: Постановка знаков препинания в сложном предложении

Целеполагание: Формировать умение распознавать в тексте простые и сложные предложения, выделять простые предложения в составе сложного. Тренировать в разборе предложений по составу и в постановке знаков препинания в сложных предложениях. Способствовать развитию орфографической зоркости, внимания, памяти, мышления, речи.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Чему учился, тому и пригодился.

Как вы понимаете смысл пословицы? Чему мы учились на последних уроках русского языка? Где могут пригодиться полученные знания?

Прочитайте следующую пословицу и порассуждайте, как она может быть связана с предыдущей.

Умная голова сто голов кормит, а безумная голова – и своей не прокормит.

Я желаю вам добросовестно трудиться, а это в жизни пригодится!

II. Актуализация знаний

Что представляет собой последняя пословица? (Сложное предложение.)

Что вы знаете о сложном предложении? (Состав, способы связи простых предложений в составе сложного, знаки препинания.)

Упр. 84 на с. 48 позволит поразмышлять над утверждением о том, что простые предложения в составе сложного объединяются по смыслу и интонации.

Выполните задания и прокомментируйте высказывание. Какое словарное слово встретилось в предложениях?

Составьте два простых предложения со словом «черный». Можно ли их объединить в одно сложное? Какое условие должно выполняться, чтобы простые предложения можно было объединить в сложное?

III. Постановка темы и целей урока

Так о каких предложениях речь пойдет на уроке? Мы потренируемся в распознавании простых и сложных предложений, продолжим работу по усвоению знаний о расстановке запятых в сложных предложениях.

IV. Ознакомление с новым материалом

Прочитайте текст упр. 85. Что объединяет эти предложения? Обратите внимание, с помощью чего объединены простые предложения в составе сложного? Чем отделяются друг от друга простые предложения в составе сложного?

Прочитайте сведения об этом на с. 49 и убедитесь в правильности вашего вывода.

Какое словарное слово выделено авторами учебника? Какие еще словарные слова встретились в тексте? Назовите орфограммы.

Спишите первые три предложения по рядам, разберите их по членам и частям речи.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Потренируйтесь в самостоятельной постановке запятых, выполнив упр. 86 на с. 49. Проверьте правильность выполнения, используя образец.

Сделайте обобщение, нужен ли полный разбор предложения для того, чтобы узнать, простое оно или сложное.

VI. Повторение изученного материала с включением новых знаний

    1. Чистописание. (см. вкладыш)

Шура шила Маше шубку. Маша шила Шуре шапку.

Саша с Мишей играли в шахматы и шашки.

Какой звук чаще повторяется? Охарактеризуйте его. На какую орфограммы встретились слова в первых двух предложениях? Какие игры вы еще знаете?

Вспомните пословицы из начала урока и предположите, что ждет Микишку из следующей пословицы.

Ленивому Микишке все не до книжки.

2. Словарная работа (письмо по памяти).

Прочитайте словарные слова. Какие гласные пропущены? Запомните и запишите по памяти словарные слова. Сколько слов вы запомнили? Допишите слова и подчеркните орфограммы.

Ч…рный, ф…мил…я, пш…ница, ..ктябрь, л…пата, м…г…зин, к...стер, тракт…р.

3. Работа с учебником

По вариантам выполните упр. 87 на с. 50 после коллективной работы по заданиям.

Запишите характеристику предложений по образцу. Выполните взаимопроверку.

  1. Запись текста под диктовку с комментированием.

Попробуйте свои силы в записи текста, содержащего предложения, различные по своему составу. При необходимости воспользуемся комментированным письмом.

Лягушка.

Я вздохнул поглубже и решился. Лягушка чуть запоздала. Я успел ухватить пальцами скользкую лапку, но лягушка не захотела так легко отказаться от своей свободы и завопила. Она стала лягаться другой задней лапкой, царапать мне ладонь, и моя хватка стала ослабевать. Мокрая лапка выскользнула из моих пальцев, и волосатая лягушка улизнула. Мои чувства сложно передать словами. Я провел столько часов в бесплодных поисках и встретилсч с ней лицом к лицу, а теперь по глупости упустил ее! (Дж. Даррелл)

VIII. Подведение итогов урока

Кто доволен своей работой на уроке? Как оцениваете работу класса? Что усвоили по теме «Простые и сложные предложения»? Где же потребуются, пригодятся полученные знания? (В том числе, и при выполнении домашнего задания.)

Домашнее задание: упр. 88 на с. 50, в словарных словах, встретившихся в тексте, выделите орфограммы.


Урок 25

Тема: Понятие о прямой речи

Целеполагание: Познакомить с понятием «прямая речь», с ее обозначением на письме. Работать над усвоением правил постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Формировать умение вести диалог. Учить пользоваться схематическим обозначением предложений с прямой речью.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Из какого произведения А.П.Чехова взяты предложения из домашнего упражнения?

Нравится ли вам этот рассказ? А сам Чехов говорил: «Писать для детей вообще не умею». Произведения Чехова вполне понятны вам, вероятно, потому, что писатель хорошо знал жизнь, умел о ней рассказать. Делал он это мастерски. Многие произведения занимают несколько страниц, но порой на этих страницах умещается целая жизнь. Чтобы так писать, требуется большой талант. Писатель утверждал: «Краткость – сестра таланта».

Как называется вид речи, которым мы пользовались? (Устная речь) А сейчас мы воспользуемся письменной речью и спишем два предложения из нашей беседы.

  1. Актуализация знаний

А сам Чехов говорил: «Писать для детей вообще не умею».

Писатель утверждал: «Краткость – сестра таланта».

Что интересного вы заметили, записывая эти предложения? Встречались ли вы ранее с такого рода предложениями? Как вы считаете, с какой целью используются в речи такие предложения? Для чего используются кавычки и двоеточие? Что они разделяют? Кто-нибудь уже знает, как называются предложения, заключенная в кавычки?

III. Постановка темы и целей урока

Именно на этот вопрос мы сегодня и ответим. Прочитайте проблему урока на с. 51 и уточните тему. Предположите, что мы можем узнать по данной теме? Итак, мы будем учиться распознавать предложения с прямой речью и правильно оформлять их на письме.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Прочитайте отрывок из сказки в упр. 89. Согласно плану выполнения задания проследите, какие предложения дословно передают речь героев. Именно такие предложения и называются «прямой речью». Попробуйте сами сформулировать вывод, какую речь называют прямой? Познакомьтесь со сведениями о прямой речи на с. 52.

Вернитесь к тексту упражнения и посмотрите, из каких частей состоят предложения с прямой речью и какие знаки препинания в них употребляются.

После слов автора ставится двоеточие, а прямая речь заключается в кавычки. Первое слово прямой речи пишется с большой буквы. В конце прямой речи ставятся те же знаки препинания, что и после обычных предложений. В процессе урока мы постараемся овладеть особенностями оформления предложений с прямой речью.

2) Спишите, расставив знаки препинания и вставляя пропущенные буквы. (Комментированное письмо.)

  • Шепчут к…лосья друг другу скуч…но нам слушать …сеннюю в…югу

  • Какой же у иволги домик мален…кийй п…думала б..р…говушка

  • Гусля з…лез на сцену и закр…ч…л все ко мне

Обратите внимание на место слов автора и на употребляемые знаки препинания. Что можете отметить?

Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставится двоеточие, а прямая речь пишется с большой буквы в кавычках.

А: «П!»

Если прямая речь стоит перед словами автора, то после нее ставится тире, а слова автора пишутся с маленькой буквы.

«П?» - а.

Владея этими знаниями, попробуйте составить графические схемы предложений.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Откройте учебник на с. 52 упр. 91. Найдите предложения с прямой речью. По аналитическому плану подготовьте ответы на вопросы. Уточните выводы, познакомившись со сведениями о прямой речи на с. 53. Спишите текст, комментируя оформление на письме предложений с прямой речью.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Потренируйтесь в самостоятельном выделении прямой речи в предложениях, выполнив упр. 90 на с. 52.

Сверьте работу по образцу. Чья деятельность оказалась успешной? Кто испытывал затруднения? В чем они заключались? Желаю дальнейших успехов!

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание. (см. вкладыш)

Что общего в написании букв? Спишите предложения. Разберите второе предложение по членам и частям речи. Интересуетесь ли вы природой родного края? Найдите однокоренные слова. Почему слово Родина написано с большой буквы?

Одна у человека мать, одна у него и Родина.

Юные натуралисты изучают природу родного края.

2. Словарная работа

Запишите предложения, чтобы получился небольшой рассказ. Какие знания вам потребуются длч выполнения задания? Обратите внимание на оформление предложений с прямой речью. Составьте графические схемы к этим предложениям. В словарных словах выделите орфограммы.

В п…н…дельн…к р…бята приехали в лаг…рь

Дети радостно восклицали какое прекрасное настроение

Куда положить …дежду интересовались дев…чки и мальч…ик

Отнесите вещи в комн…ту ответили воспитатели

Вожатые спросили какая ф…мил…я у дев…чки в ж…лтом пл…тке

3. Работа с учебником

Выполните упр. 92. с целью закрепления знаний о предложениях с прямой речью. Если бы не было иллюстрации, смогли бы вы понять, между кем происходит разговор? Используя слова для справок, запишите предложения. В графических схемах отразите особенности оформления предложений с прямой речью на письме.

Сделайте фонетический разбор слова осел.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Спишите, расставив знаки препинания и объяснив правописание слов. Составьте схему для 2 и 3 предложения. Какие предложения по интонации использовались в прямой речи?

С…дит на з…мле удод х…холком играет

Щ…нок уд…вился куда же удод д…вался

Неужели я эту пеструю тря…ку за него принял п….думал щ..нок

(По В. Бианки)

2) Выберите любую схему и составьте предложение с прямой речью.

Как вы оцениваете степень усвоения вами новой темы?

VIII. Подведение итогов урока

Итак, какие предложения мы сегодня изучали? Что называют прямой речью? Каковы правила оформления на письме предложений с прямой речью? Для чего мы используем предложения с прямой речью?

Домашнее задание: упр. 93, вспомнить другие произведения Н.Носова.

По желанию: найти в произведениях Н.Носова примеры предложений с прямой речью.


Урок 26

Тема: Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Целеполагание: Формировать умения правильно оформлять на письме предложения с прямой речью, различные по цели высказывания и интонации. Тренировать в составлении графических схем предложений с прямой речью и в составлении предложений по графическим схемам. Развивать мышление, речь учащихся.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Текст какого автора вы писали дома? Какие произведения Н. Носова вам знакомы? Сегодня в одном из упражнений учебника мы снова встретимся с героями рассказа Н. Носова.

Свой первый рассказ «Затейники» он написал в далеком 1938 году. Н. Носов не сразу стал профессиональным писателем. К тридцати годам он успел освоить множество профессий - газетного торговца, чернорабочего, землекопа, косаря, возчика бревен. Позже даже ставил научно-популярные и учебные кинофильмы.

II. Актуализация знаний

Каких еще детских писателей вы знаете?

Как вы думаете, почему же некоторые люди становятся детскими писателями?

Познакомьтесь с текстом (Используется раздаточный материал.) Что вы узнали о мнении Н.Носова? Как предлагаемый текст связан с темой предыдущего урока? Какой графической схеме соответствует первое, второе предложение с прямой речью?

Автор книги «Веселые ваши друзья» С.И Сивоконь задает вопрос: «Почему человек вдруг решает стать писателем?» «Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать детским писателем. А стать писателем мне захотелось потому, что у меня была интересная жизнь и у меня было о чем порассказать людям», - рассуждает Николай Носов.

  1. А: «П?»

  2. А: «П».

  3. «П?» - а.

  4. «П», - а.

Что мы уже знаем о предложениях с прямой речью?

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня на уроке мы расширим знания о прямой речи и особенностях ее оформления на письме. Уточним, какие предложения по интонации представляет собой прямая речь, какие знаки препинания используются в таких случаях.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Откройте учебники на с. 55, упр. 94. Прочитайте отрывок из рассказа Н.Носова. Выполните задания к тексту. Обратите внимание на аналитический план. Какой вывод можно сделать?

Уточните ваши наблюдения и рассуждения, познакомившись с правилом на с.56.

2) Упражнение 95 позволит сформулировать следующее правило о том, когда после прямой речи ставится точка, а когда – запятая. Убедитесь в правильности и полноте выводов, прочитав правило на с. 57.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Прокомментируйте оформление предложений с прямой речью в упр. 97. Какие орфограммы в словах встретились?

  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Примените знания на практике, самостоятельно выполнив упр.97 на с. 58. Это более сложный уровень выполнения задания, требующий вашего творчества. Желаю удачи!

Проверьте постановку знаков препинания, сопоставив ваши предложения с графическими схемами, отражающими возможные варианты использования прямой речи.

А: «П?» «П?» - а.

А: «П!» «П!» - а.

А: «П». «П», - а

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание. 59

Учительница часто повторяла: «Любите, цените, и знайте свой язык! Язык создан народом».

Как вы понимаете смысл слов учителя?

Как записанное предложение связано с темой урока? Какие предложения по интонации входят в состав прямой речи? Чем осложнено первое предложение прямой речи? Какие словарные слова есть в записанном предложении?

2. Словарная работа

Игра «Доскажи словечко». Подумайте, по какому признаку можно объединить все слова-отгадки? Какое из записанных слов может быть лишним и почему? Слова из трех слогов поделите для переноса.

    1. Где доска и парты есть,

Чтоб все детям сразу сесть?

Это в школе есть у нас,

Это наш просторный …(класс)

    1. Он на вокзале есть всегда

К нему подходят поезда.

Двойную букву содержит он

И называется …(перрон)

    1. Чтоб каждый телевизор

Работал без капризов,

На крыше непременно

Должна стоять … (антенна )

    1. В магазин с сестрой ходили,

Все, что надо, там купили.

За батон, бутылку квасу

Заплатили деньги в …(кассу)

    1. Вы меня не забывайте,

Таким, как я всегда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом …(аккуратный)

    1. И мяч, м шайбу клюшкой бей,

А называюсь я … (хоккей)

    1. По долинам, по оврагам

Мчит широкая дорога.

И она, как знают все,

Называется …(шоссе)

    1. Вдоль дороги по бокам

Липы, клены ткут и там

Всем идти здесь веселее,

Это путь зовут …(аллея)

3. Работа с учебником

Познакомьтесь с текстом упражнения 98 на с. 58. Есть ли там предложения с прямой речью? Прочитайте задания. Что мы будем повторять и отрабатывать с помощью этих заданий? Выполним задания коллективно, а запишите в тетрадь самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Комментированное письмо под диктовку с объяснением постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Синица и белка.

Встретила синица белку и удивляется: «Ты почему из гнезда не выходишь?» А белочка ей и говорит: «Я тепло берегу. Холодно на воле. Я вход в гнездо мхом заткнула, все щелочки законопатила». А синица продолжает спрашивать: «Да чем же ты кормишься?» Птичка с интересом заглянула в гнездо белки. «А у меня с лета сухие грибки припасены, орешки и желуди!»- ответила запасливая белочка.

Что интересного для себя почерпнули из текста? Какие однородные члены предложения встретились в тексте? Какие правила оформления прямой речи на письме вам потребовались?

VIII. Подведение итогов урока

Над какой темой урока работали? Что вы запомнили хорошо? В чем испытываете затруднения? Для чего мы используем предложения с прямой речью?

Домашнее задание: упр. 99 – творческая работа.



Урок 27

Тема: Сочинение-описание «Осенние зарисовки» («Краски осеннего леса», «Осенний день») Последний листок. ПО наблюдениям.

Целеполагание: Формировать умение составлять текст-описание, употреблять в письменной речи простые и сложные предложения.

Накопить и обогатить словарный запас. Развивать мышление и речь, воспитывать любовь к родной природе, к родному языку.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Осень – прекрасная пора. Она богата не только урожаем овощей и фруктов, но и творческим урожаем. Осень – одно из замечательных, любимых времен года поэтов, художников, музыкантов.


Вступительная беседа.

Работа над текстом, редактирование.

  1. Определение признаков текста.

- Над каким типом текста будем работать? Докажите.

2) Работа над планом.

Схема

План

Словарь

1. Вступление.

«…Уж небо осенью дышало… »

А.С. Пушкин

пришла, наступила

2.Основная часть:

а) развитие;


б) кульминация.


Осень в лесу.


«Лес точно терем расписной…»

И.А. Бунин


позолотила. Нарядила, раскрасила,

ярким пламенем горят, покрыла разноцветным ковром

3.Заключение.

Особая пора.

захлебнуться от восторга,

душа разрывается от уныния

68Афонина

168 практ.пос.по разв. речи Узорова




Запись окончательного варианта сочинения.

Самоконтроль.


- Какое время года описывает поэт?

Поля без стад, леса унылы,

Ни скудных листьев, ни травы.

Не узнаю растущей силы

В алмазных признаках листвы… (А.А. Фет)

II. Актуализация знаний

- Что вы можете сказать об осеннем времени года?

- Какие стихи об осени помните?

- Какие картины художников мы с вами анализировали в третьем классе?

- Какие приметы осени вы можете назвать?

- Н.П. Греков писал:

Приметы осени во всем встречает взор:

Там тянется, блестя на солнце, паутина,

Там скирд виднеется, а там через забор

Кистями красными повиснула рябина…

- Какие типы текстов вы знаете? (Текст-рассуждение, текст-повествование, текст-описание, научный текст.)

- Чем они отличаются друг от друга?

- К какому типу отнесете следующий текст?

Сентябрь – начало осени. Багрянцем оделись деревья, желтеют березы и липы, покраснели осины и лишь дуб стоит, покрытый зелеными, немного побуревшими листьями. После первого заморозка, обычно во второй декаде, начинается листопад.

Продолжается отцветание растений и созревание плодов. У водяных растений – образование зимних почек.

Желтеет трава, но все еще продолжает цвести цикорий, полевая рябина – пижма, на полях – анютины глазки, гречиха вьюнковая. (Научный текст)

- Можно ли научный текст преобразовать в текст-описание? (Да, это сделать легко.)

III. Постановка темы и целей урока


Сегодня мы будем работать над развитием речи, постараемся свою речь сделать точной, красочной, выразительной .Понаблюдать за использованием предложений. Различных по составу, цели высказывания и интонации.

Вспомните осенний лес, природу в осенний день Что вас удивило, взволновало, поразило? Как можно назвать эти слова?..... Как вы выразили свои чувства?

Поговорим о красоте осени.

Чувчства радости и признания. Восторга и удивления.

Сравнения, эпитеты.

Повтор текста «Золотой дождь»

Зашумел в лесу золотой дождь. По колено в листьях деревья стоят. Елочки листьями украсились. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Листья летят, скачут, плывут. Листья качаются на паутинках. Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит золотой дождь.

Осмысление текста, основанное на чувствах детей. Озаглавьте текст, подберите иллюстрацию и объясните свой выбор.

Какие звуки вы смогли услышать? Какие здесь главные, ключевые слога? Какие глаголы передали эти звуки?

Давайте мысленно постоим под этим дождем… и попрощаемся с золотой осенью. Нас ждет другая осень.

Наступила ____ осень с ее _____ облаками, _____, ______дождями, ____,________, _________ ветрами, которые срывают___________листья с деревьев.

248 !!!! Книга 2


- Сегодня на уроке вам предстоит написать сочинение-описание «Осенний день».

IV. Подготовка к написанию сочинения

- Что вы знаете о тексте-описании?

- Каковы основные требования к написанию сочинения-описания?

- Что такое «эпитет»?

- Для чего мы при написании сочинения используем сравнения?

- При написании любого сочинения, как только становится известна тема, каждый должен определиться, о чем он хочет написать. Затем подбирает для себя ключевые слова. Составляется план написания текста.

- Сейчас ребята прочитают отрывки из стихотворений И. Бунина об осени, а вы на листик выпишите слова или словосочетания, которые сможете употребить в своем сочинении.

1) Осыпаются астры в садах,

Стройный клен под окошком желтеет.

И холодный туман на полях

Целый день неподвижно белеет.

2) Люблю уйти один на дальний хутор,

Смотреть. Как озимь мягко зеленеет,

Как бархатом блестят на солнце пашни,

А вдалеке, на жнивьях золотых,

Стоит туман, прозрачный и лазурный.

3) Лес. Точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

4) Сегодня, на пустой поляне.

Среди широкого двора,

Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть из серебра.

- Какой предстает перед взором поэта осень? Вы смогли определить это по отрывкам из его стихотворений?

V. Орфографическая подготовка

- У вас была возможность подумать, какие слова вы употребите в сочинении. Написание каких слов или словосочетаний у вас вызывает затруднение? Назовите их, и мы выпишем их на доске.

VI. Самостоятельная работа по написанию сочинения

VII. Редактирование сочинений

VIII. Подведение итогов урока

- Смогли ли вы в своих сочинениях передать свое отношение к осеннему времени года?

- С каким настроением вы писали сочинение?

- Какими словами об осени вам хотелось бы закончить сегодняшний урок?

- А закончить этот урок мне хочется строками стихотворения Ф. Тютчева.

Есть в осени первоначальной

Короткая. Но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь –

И льется читая и теплая лазурь

На отдыхающее поле



Урок 28

Тема: Обращение

Целеполагание: Формировать у учащихся общее понятие об обращении, умения распознавать в письменной и устной речи предложения, содержащие обращения. Учить правилам оформления обращения на письме. Тренировать в употреблении обращений в речи. Показать цель их употребления в речи.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Ребята, посмотрите отметки за сочинения. Скажите, дети, какие выражения или предложения из сочинения вам наиболее понравились? Какие слова, дорогие мои ученики, удалось удачно употребить?

Как я обратилась к вам? К кому еще можно обращаться и с какой целью? Приведите примеры подобных предложений. Кто-нибудь знает, есть ли в русском языке особое название словам, словосочетаниям, с помощью которых мы обращаемся к кому-либо или чему-либо? Точный ответ мы получим позднее, а пока …

II. Актуализация знаний

спишите следующие предложения, расставьте знаки препинания.

Что объединяет эти предложения? Что называют прямой речью? Для чего используются предложения с прямой речью? Какие правила оформления прямой речи на письме вы знаете? Чем осложнено первое предложение с прямой речью?

На что вы еще обратили внимание? Как же вам хотелось бы назвать слова, с помощью которых передают просьбу или пожелание? Попробуйте разобрать предложения по членам. Есть ли вопросы, затруднения?

Школьники, берегите книги аккуратно обращайтесь с ними призывает библиотекарь

Учительница сказала Ребята, соблюдайте правила уличного движения

  1. Постановка темы и целей урока

Ваши вопросы и затруднения получат разрешение на сегодняшнем уроке. Мы узнаем, как называются слова или словосочетания, показывающие, к кому или к чему обращаются с речью. Тема урока так и звучит «Обращение». Также мы будем учиться оформлять предложения с обращением на письме, понаблюдаем, как произносятся такие предложения.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Именно такие слова или словосочетания, которые называют тех, к кому или к чему обращаются с речью, называются обращением.

Попробуйте на слух определить, какие слова и выражения являются обращением в следующих предложениях.

Ты прощай, веселый лагерь, земляника и грибы, косогоры да овраги да столетние дубы!

На всей планете, товарищи люди, объявите: войны не будет! (В.Маяковский)

Здравствуй, красавица Волга!

«Ребята, после уроков пойдем на каток?» - спросила Варвара Григорьевна.

О чем ты думаешь, казак?

Как хорошо ты, о море ночное!

Как обращения выделяются в устной речи? А как вы думаете, с помощью чего они будут выделяться на письме? Действительно, на письме обращения выделяются запятыми.

  1. Попробуем выполнить с комментированием упр. 103 на с.61. Какое новое знание об обращении получили?

Уточните вывод, прочитав сведения на с. 61.

Всем при обращении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можешь смело обратиться,

При письме не забывай,

Запятыми выделяй!

Проговаривание нового материала во внешней речи

Упр. 100 и 101 на с 59 позволят уточнить представление об обращении.

Прокомментируйте выполнение заданий. Обратите внимание на вопросы-помощники в аналитическом плане. Какие выводы вы сделали?

Прочитайте сведения об обращении на с. 60.

Итак, что об обращении вам известно?

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Полученные знания примените на практике. Для самостоятельной работы предлагаю списать предложения, расставляя знаки препинания. Сверьте правильность выполнения по образцу. Чья деятельность оказалась успешной? Какие знания помогли справиться с заданием?

  • Главное ребята сердцем не стареть

  • Разбуди эту землю весна

  • Друзья корабль не щепка

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

61

Языком не торопись, торопись делом.

Ласковое слово что весенний день.

Как вы понимаете смысл пословиц?

Обратитесь к товарищу с помощью первой пословицы. Как изменятся знаки препинания?

2. Словарная работа

Попробуйте прочитать слова и исключите лишнее слово. Запишите слова по памяти, выделите орфограммы.

ПМДРООИ ССАЛК

ОООГРД РКЕТАА

ООРЙВЕБ ББОТАУС

СЁОВ СРААКЗС

Помидор, огород, воробей, овес.

Класс, ракета, суббота, рассказ.

3. Работа с учебником и с использованием дополнительного материала.

1) Для отработки изучаемого материала выполним упражнения 102 на с.61. Какие знания потребуются для выполнения задания? Какими словами можно заменить просьбу «Не засти!»?

2) Применим полученные знания для записи следующих предложений. Выберите любые два предложения и запишите их, расставив знаки препинания. Какие трудности испытали?

  • Бабушка сказала сходи Юленька в магазин за хлебом

  • Соседка перестань срамиться ей шавка говорит

  • Уважаемые пассажиры оплатите проезд

  • Почему же ты Иван опоздал

VIII. Подведение итогов урока

Чем интересна показалась вам новая тема? Была ли необходимость в ее изучении? Что вам удалось хорошо запомнить? Над чем следует еще поработать?

Домашнее задание: упр. 104 на с. 62.

По желанию: потренироваться употреблять предложения с обращениями в общении со своими родителями.


Урок 29

Тема: Знаки препинания в предложении, содержащем обращение

Целеполагание: Продолжить работу по формированию умения правильно оформлять на письме предложения с обращением, находить обращения в тексте и пользоваться ими в речи. Обобщать знания об обращении, прямой речи, однородных членах предложения. Работать над развитием речи учащихся, памяти, мышления.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Какие предложения с обращениями вы использовали при общении с родителями? А как они обращаются к вам? Какие правила вежливого обращения – общения вы можете назвать?

В небытие теперь уходит часто

Извечный смысл давно знакомых слов.

Всегда ли мы, роняя слово «здравствуй»,

И впрямь хотим, что кто-то был здоров?

Слова с рожденья ждёт жестокий выбор:

Не всякий возглас в речи выжить мог.

Но вот звучит во все века «спасибо»:

Спаси, мол, брат, тебя за это Бог.

И также срок нам видится немалый

С тех пор, как просьба в речи принята.

Мы говорим по-прежнему «пожалуй»

С частицей величавой «ста».

(Н. Веселовская)

В каких ситуациях в жизни вам может потребоваться обращение?

Многие произведения поэтов и писателей тоже содержат предложения с обращениями. Вспомним, что это такое.

II. Актуализация знаний

Что называют обращениями? Как обращения выделяются в устной речи? Каким образом оформить на письме предложения с обращением?

Прочитайте высказывания литературных героев. Из каких произведений взяты строки? Содержат ли они обращения? Что еще интересного есть в предложениях? Вспомните сведения о прямой речи.

При чтении литературных произведений следует ли обращать внимание на слова автора и речь героев? С какой целью это делается? (Выразительное чтение, чтение по лицам.) И, как мы убеждаемся, в повседневной жизни мы тоже пользуемся и прямой речью, и обращением.

«Привет, Карлсон!» - сказал Малыш. (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»)

Мишка прошептал: «Прощай, дорогой товарищ!» (В. Драгунский «Тиха украинская ночь …»)

«О Мышь! – сказала Алиса. – Может быть, вы знаете, как отсюда выбраться?» (Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)

«Рассказывайте все по порядку, товарищ Коржиков», - приказал Колобок. (Э. Успенский «Колобки идут по следу»)

Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» (И. Крылов «Волк на псарне»)


III. Постановка темы и целей урока

Наш урок будет посвящен отработке умений распознавать предложения с прямой речью и обращением. Дополните цели урока. Что по данной теме следует хорошо усвоить, повторить? Пожелаем друг другу терпения и усидчивости!

IV. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1) Вспомните, из какой сказки А.С.Пушкина взяты строки из упр. 105 на с. 62.

На какую деятельность настраивает вас аналитический план? Как объяснить расстановку знаков препинания в предложениях? Чем осложнено первое предложение? Вспомните, является ли обращение каким-либо членом предложения? Спишите предложения и разберите их по членам.

2) Работа с деформированными предложениями ждет нас в упр. 106 на с. 63. Какие предложения у вас получились? Запишите их с комментированием знаков препинания. Разберите во втором предложении прямую речь по членам.

Какие орфограммы встретились в словах? Сделайте фонетический разбор слова снег.

3) Поработайте в парах над упражнением 108. Как вы оцениваете знания товарища по теме «Прямая речь»? Как вы сами справились с заданием? Чья пара работала дружно, используя вежливые обращения друг к другу?

4) Самостоятельно познакомьтесь с алгоритмом разбора предложения по составу – упр. 109

Выберите любое предложение и попробуйте охарактеризовать его по плану в учебнике.

  • На уроке ученик спросил учителя: «Виктор Петрович, правильно решена задача?»

  • Мужик сказал: «Мне корешки, а тебе, Миша, вершки».

  • «Теперь признал меня, Степанушко?» - спрашивает малахитница, а сама хохочет-заливается.

Озвучьте разбор по составу следующего предложения.

  • А Витя взял маму за руку и тихо сказал: «Мама, ты не думай. Я не буду позорить, я исправлюсь!» (Я. Тайц)

V. Комментированное письмо под диктовку

Запишите предложения, объясняя расстановку знаков препинания и орфограммы в словах. Что в их составе общего? Сделайте графические схемы предложений с прямой речью.

  • Кончил Петушок молотить и крикнул: «Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!» (Украинская сказка «Колосок»)

  • «Не плачь, матушка, отстоим мы речку Смородину, не пустим змея через Калинов мост», - утешают сыновья.(Русская сказка «Бой на Калиновом мосту»)

  • Только Даренка никак не отстает: «Возьми, дедо! На лыжах-то я маленько умею». (П.Бажов «Серебряное копытце»)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

О каких ягодах идет речь в упр. 107 на с. 63? Найдите в тексте синоним к слову неспелая. Остальные задания выполните письменно самостоятельно. Сверьте по образцу правильность выполнения упражнения.

VII. Продолжение повторения изученного материала

1. Чистописание.

62

Объясните смысл выражений. Составьте предложения с обращением и с прямой речью, используя данные выражения.

Жизнь дана на добрые дела.

Хороший друг – это настоящий клад.


2. Словарная работа

Составьте предложения, используя слова из школьного словарика. Запишите их и подчеркните орфограммы в словарных словах.

  1. За…ц, …г…род, м…рковь;

  2. Род…на, ст…лица, М…сква;

  3. Р…каз, р…бята, …зык, ру…кий, с..рока;

  4. М…шина, м…л…ко, м…г…зин.

VIII. Подведение итогов урока

Что мы знаем о предложении? Что необходимо учитывать, отмечать при разборе предложения по составу?

Как оформляем на письме прямую речь? Обращение?

Как вы считаете, над чем вам необходимо еще поработать, чтобы более уверенно владеть материалом?

Домашнее задание: упр. 110 на с. 65, подготовить вопросы по изученному разделу.


Урок 30

Тема: Проверочная работа по теме: «Простые и сложные предложения»

Целеполагание: Проверить умение выделять предложения в тексте, правильно оформлять при написании, выделять однородные члены предложения.

Воспитывать толерантность, уважительное отношение к одноклассникам. Учить работе в паре.


План-конспект урока

  1. Организация на работу

Какие темы в разделе «Предложение» нами изучены?

Кто считает, что достаточно хорошо владеет материалом?

II. Актуализация знаний

Какие вопросы по разделу вы подготовили? Поработайте в парах и задайте друг другу по 1-2 вопроса по теме. Поднимите руку, кто доволен ответами своего товарища.

Для проверки усвоения тем ответьте на вопросы:

  • Что называют простым предложением?

  • Как отличить простое предложение от сложного?

  • Чем разделяются простые предложения в составе сложного?

  • Какие союзы могут соединять простые предложения в составе сложного?

  • Сравните их с союзами, которые могут связывать однородные члены предложения.

  • Расскажите случаи постановки запятых при однородных членах предложения.

  • В каких случаях запятые при однородных членах предложения не употребляются?

  • Какие второстепенные члены предложения вам известны? Дайте определение каждому из них.

III. Постановка темы и целей урока

Актуализированные знания помогут вам справиться с самостоятельной работой. Выполнение заданий покажет, насколько успешно усвоена вами тема. Ваша задача

записать текст, расставив знаки препинания; выполнить грамматические задания к тексту.

IV. Ознакомление с текстом

Прочитайте текст.

Заботливые барсуки.

В этот вечер барсук принес яйцо степной курочки и мальчик охотно съел яйцо Ночью барсук свернулся калачиком около мальчика и лизнул его в лицо Долго кормила нового жильца и барсучиха Часто пища оказывалась ему не по вкусу Ведь барсучиха приносила дохлых мышей и бурундуков Новый детеныш отвергал даже ее молоко Этим он сильно удивлял свою приемную мать Иногда она находила пчелиные соты с медом яйца домашних птиц это приемыш ел с удовольствием (74 слова)

(По Э. Сетон-Томпсону)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Запишите текст. Сравните с образцом. Определите, какой материал из темы «Простое и сложное предложение» требует доработки с вашей стороны? Устраните ошибки. В случае затруднений, обратитесь за помощью к консультантам (роль назначает учитель) или соседу по парте.

VI. Выполнение грамматических заданий

1) Разберите предложение членам и отметьте знакомые части речи.

1 вариант – первое предложение из текста.

2 вариант – второе предложение из текста.

2) Отметьте орфограммы в словах текста. Выполните взаимопроверку.

VII. Работа по отработке каллиграфических навыков и орфографической зоркости.

Чистописание. 63


ужин хлеб орехи животные еж

хороший урожай жаркий день

Какие словосочетания из имеющихся слов можно составить? Слов какой части речи больше? Какие словарные слова встретились?

Словарный диктант

Запишите словосочетания. Отметьте орфограммы. Какое словосочетание может быть лишним и почему?

Коллективная работа, аккуратные ученики, комиссионный магазин, дежурный класс, столица России, русский язык, аппетитная капуста.

VIII. Подведение итогов урока

Кто может утверждать, что достаточно хорошо усвоил тему «Предложение»?

Достаточно ли вам было знаний при выполнении заданий на уроке?

Где на практике (кроме урока) еще вам могут пригодиться знания по теме? (Например, письмо другу.)

Домашнее задание: обратитесь к своему другу в письме, например, рассказав ему о сегодняшнем дне. (Письмо о том, как я провел день.)


Урок 31

Тема: Контрольный диктант по разделу «Предложение»

Целеполагание: Проверить степень усвоения изученного материала, выявить пробелы в знаниях учащихся. Формировать навыки самостоятельной работы, самоанализа и самоконтроля.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Интересна ли вам была домашняя работа по русскому языку? Что запоминающегося было у вас вчера? Надеюсь, сегодняшний день будет для вас также запоминающимся и успешным.

II. Актуализация знаний

Использовали ли вы в письме сложные предложения? Какие знаки препинания в сложном предложении необходимы? Что надо помнить об однородных членах предложения? Какие знания по русскому языку вам еще пригодились? Какие правила написания орфограмм вы знаете?

III. Постановка темы и целей урока

Все знания найдут применение при написании контрольного диктанта. Я надеюсь, что вы сможете грамотно записать текст и качественно, полно выполнить грамматические задания.

IV. Ознакомление с текстом диктанта

Невидимка.

Я сидел на берегу лесного озера. К воде свисали ветви берез, голубое небо прокололи остроконечные ели. По опавшим листьям прошелестели легкие шажки. Я выглянул из шалаша и увидел рябчика. Вдруг над лесом мелькнула тень ястреба, и рябчик встрепенулся и исчез. Хищник промчался и улетел. Рябчик съежился, прижался к земле и слился с общим фоном. Ястреб опять появился. Он сел на верхушку сухой ели, и у озера воцарилась тишина. Ястреб не выдержал мертвой тишины и улетел. Сразу все ожило. Замелькала над водой трясогузка, запищали и вспорхнули синицы. (87 слов)

(По Н. Устинович)

V. Запись текста под диктовку, самоконтроль.

VI. Самостоятельная работа по выполнению грамматических заданий

1 вариант.

  1. Разобрать по членам предложения и по частям речи 5 предложение.

  2. Выписать из текста три слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подобрать и записать три родственных слова.

  3. Выполнить фонетический разбор слова рябчик.


2 вариант.

  1. Разобрать по членам предложения и по частям речи 9 предложение.

  2. Выписать из текста три слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, подобрать и записать три родственных слова.

  3. Выполнить фонетический разбор слова ели.

VIII. Подведение итогов урока

Все ли задания оказались для вас одинаковой степени сложности? Что вызвало затруднение? Как вы справились с затруднениями?


Урок 32

Тема: Анализ диктанта. Рефлексия знаний учащихся. (Урок-практикум)

Целеполагание: Провести анализ письменных работ учащихся, выполнить работу над ошибками на основе самоанализа. Закрепить знания по теме «Простое и сложное предложения», тренировать в самостоятельном конструировании и распознавании предложений, разных по своей структуре. Повторить правила правописания слов и расстановки знаков препинания при однородных членах и в сложных предложениях.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Посмотрите свои письменные работы. О чем свидетельствует полученная вами отметка? Для кого результат оказался неожиданным? (недооценили, переоценили свои возможности)

Какие усилия необходимы, чтобы закрепить успех или улучшить результат? Действительно, в первую очередь потребуется анализ ошибок и их устранение.

  1. Актуализация знаний

Какие ошибки вы допустили? На какие они правила? Каким способом проверки воспользуетесь? Проведите самостоятельную работу над ошибками.

Ребята, которые справились с работой без ошибок, попробуют записать несколько предложений на тему «Путешествие кленового листа». В придуманных предложениях подчеркните однородные члены. Какие однородные члены предложения вы знаете? Какие знаки препинания применяют в предложении с однородными членами? Использовали ли вы сложные предложения? Какие правила оформления сложных предложений вам известны?

III. Постановка темы и целей урока

Задача урока – повторить и закрепить изученный материал, подготовиться к изучению новой темы по русскому языку.

IV. Организация повторения по теме

1) Письмо с комментированием орфограмм и объяснением расстановки знаков препинания.

В осеннем лесу.

Красиво было в лесу в этот ранний час. Тихо шумели, качались деревья. С листьев стекали свинцовые капли росы. На мху и в траве уже лежали следы осени. Остро пахло сырой землей, прелыми листьями. Из вороха старых листьев, травы, валежника выглядывают грибы. Мы вошли в редкий березняк. А вот и лесной царь – белый гриб. Он стоит на крепкой ножке, в золотисто-коричневой шапке. Гриб был очень хорош.

Какими предложениями насыщен данный текст? Какие союзы могут соединять однородные члены предложения? Какие знаки препинания тогда используются?

2) Запишите предложения, расставляя знаки препинания и комментируя правописание слов. Найдите сложные предложения. Что вас смутило в 3-ем предложении? Чем интересно 4-ое предложение? С помощью каких союзов могут соединяться простые предложения в составе сложного?

  • Окна в сад отрыты, и оттуда веет бодрой осенней прохладой.

  • Осинка стоит свечкой на поляне, помахивает веточкой и приглашает рыжего бельчонка в гости.

  • В середине ночи мы вдруг услыхали, что через улицу на дворе пищит поросенок.

  • Маргарита позвала брата и сказала: «Ступай, Миша, к маме и передай ей кувшин с водой».

  • В саду хрустнула ветка, а в роще снова загукала выпь.

  1. Самостоятельная работа

Составьте и запишите 2-3 сложных предложения с однородными членами на тему «Покупки». Разберите их по составу и по частям речи.

VI. Подготовка к изучению нового материала

1. Чистописание.

64

Семейство журавлиное: красавец журавель, красавица журавица, красавчик журавчик, красавушка журавушка.

Слова какой части речи преобладают в предложении? Что вы помните об имени существительном? Какие слова являются родственными? Как они образованы?

2. Словарная работа

Вставьте в текст слова из словарика.

Живой уголок.

Наша … предложила сделать в … живой уголок. Мы очень обрадовались. На перемене мы с … долго решали, какие … будут жить в живом уголке. … хотели, чтобы там жили разные птички, а … хотели хомяка или морскую свинку.

Слова для справок: учительница, в классе, с ребятами, животные, девочки, мальчики.

3. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Какие части речи вы знаете? Какие морфологические признаки данных частей речи вам знакомы? На последующих уроках мы расширим представления об особенностях упомянутых частей речи.

Работа по рядам. 1-й ряд выписывает только имена существительные, 2-ой – прилагательные, 3-ий – глаголы.

Выборочный диктант.

  • За то, друзья, мы так Отчизну любим,

Что на земле прекрасней всех она!

  • К нам весна шагает быстрыми шагами.

  • Лето солнышком вкатилось,

Засияло, засветилось.

  • Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой.

Какие еще части речи встретились в данных строчках? Для чего служат предлоги?

Что такое местоимение?

2) Свободный диктант.

Поспевают овощи.

Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, петрушку. Остается на полях капуста.

В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена.

(По Э. Шиму.)

VII. Подведение итогов урока

Какова была задача урока? С какой целью необходимо повторение изученного? Почему всегда следует помнить о правописании слов? Побеседуйте с родителями о важности грамотного письма и напишите небольшое сочинение «Для чего я изучаю русский язык?»



Урок 33

Тема: Общие сведения об имени существительном

Целеполагание: Актуализировать знания учащихся о грамматических признаках существительных, тренировать в определении слов этой части речи в тексте. Способствовать развитию речи. Прививать интерес к родному языку.



План-конспект урока

  1. Организация на работу

Интересно ли вам было узнать мнение родителей по вопросу значения изучения родного языка? Совпали ли ваши мнения? Что же вы думаете по этому поводу, для чего изучаете русский язык?

II. Актуализация знаний

2007 год – год русского языка. Он был объявлен президентом России В.В. Путиным. Каждый русский человек должен хорошо знать и уважать свой родной язык. В России проживают люди разных национальностей, но все они с почтением относятся к государственному языку нашей страны и пользуются им для общения.

А слова каких частей речи приходится усваивать жителям России? (Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз.)

Как думаете, вы перечислили все части речи или есть еще не изученные вами? Конечно, в будущем вам станут известны и другие части речи, их признаки и особенности употребления.

А пока послушайте стихотворение и обратите внимание на выделенные слова. Что их объединяет? На какие группы их можно разделить? По какому признаку (основанию) вы это сделали?

Есть много интересных слов,

Их знаете давно.

Вот, например, собака, стол,

Часы, жираф, кино.

И долго можно говорить

Про разные предметы.

Возьмем слова утюг, пенал,

Котенок и конфеты.

И будем с ними мы дружить,

Писать, читать, произносить.

Вы уверены, что выделенные слова являются именами существительными? Откройте учебник на с. 66 упр.1 и установите причину ошибки Митрофанушки.

III. Постановка темы и целей урока

Какой части речи будет посвящен урок? Уточните тему, прочитав название в учебнике на с. 66.

IV. Повторение сведений об имени существительном. Работа с учебником.

1) Прочитайте задание 2 на с. 67. Что могут обозначать имена существительные?

Приведите свои примеры.

2) Выполните упр. 3. Какие имена существительные относятся к собственным, а какие к нарицательным?

3) Могут ли слова в одном предложении быть нарицательными, а в других – именами собственными? Выполните упр. 5 на с. 68 и подтвердите свои выводы. (шарик, дружок, зорька)

Сделайте общий вывод, что называют именем существительным? Какие имена существительные бывают?

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполните упр. 4 на с. 67. Сверьте по образцу правильность выполнения.

VI. Повторение изученного материала

1. Чистописание.

66

Назовите другие имена собственные на гласную А. Назовите ваше полное имя. Как оно будет звучать ласково? В каких случаях уместно употреблять полное имя, а в каких его варианты?

2. Словарная работа

Рассказ-загадка.

Запишите, о ком или о чем речь в рассказе. Будьте внимательны, так как дома вам предстоит составить такие рассказы самостоятельно.

1) Слабость этой птички знают все. Она настоящая модница. Любит все блестящее. Она хватает все, что попадется ей на глаза. Крадет вилки, ложки, серебряные сережки. (Сорока)

2 Жили-были звери. Они вместе росли, играли, делили все поровну.

Но один зверек всегда старался выбрать кусочек получше, постельку помягче. С каждым годом зверек становился все хитрее и изворотливее. Долго звери думали, как назвать этого зверька. И придумали! А как его назвали?(Лисица)

3) Мама, папа, я – спортивная семья. В выходной день мы пошли на стадион. Зашли в прокат снаряжений. Взяли, одели, встали, упали, а потом опять встали и снова упали. Вставали, вставали и вот устояли. Вышли на лед и дружно понеслись вперед. (Коньки)

4) Это есть у многих людей. У кого нет, тот старается купить. Вещь и полезная, и вредная. Сделана из металла. Может быть длинной и короткой, маленькой и большой. Ест только жидкое. (Машина)

5) Добрая, пушистая, ласковая. Бывает домашняя и дикая, комнатная и сторожевая, охотничья и ездовая. Незаменимая помощница людям. (Собака)

Какой частью речи являются слова-отгадки? Выделите орфограммы. На какие группы можно разделить эти существительные? Запишите на нижней строчке по одному родственному слову к данным словам. Не получилось ли так, что родственные слова стали одушевленными именами существительными? (Конькобежец, машинист.)

3. Работа с использованием дополнительного материала.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните имена существительные, назовите, что они обозначают. Составьте графическую схему 4-го предложения.

Тр…пинка шла вдоль прибрежного обрыва. Она изв…валась в т…ни ст..летних м…слин. Море м…л…кало между д…рев…ями. (В)тр…ве (в)кустах кизила дикого ш…повника в виноградниках и на д…рев…ях зал…валис.. цикады. Воздух др…жал от их звенящего крика. Тр…пинка спустилас… вни….

Она соед…нилась с ш…рокой твердой и осл…пител…но белой д…рогой.

(По А. Куприну)

VIII. Подведение итогов урока

О какой части речи беседовали на уроке? Какие вопросы по теме вы могли бы задать друг другу? Сделайте общий вывод о том, что на известно об имени существительном.

Домашнее задание: с.68 упр. 6. Подготовить несколько рассказов-загадок о словарных словах.



Урок 34

Тема: Изменение имен существительных по числам

Целеполагание: Повторить знания учащихся о лексико-грамматических признаках имен существительных, актуализировать знания учащихся об изменении существительных по числам, тренировать в определении формы числа имен существительных. Познакомить с именами существительными, употребляемыми только в единственном или во множественном числе.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Дома вы составляли рассказы- загадки о словарных словах. Что у вас получилось? Потребовалась ли вам помощь родителей? Обращались ли вы к другим источникам? Показалась ли подобная работа для вас интересной? Какой частью речи являются ваши слова-отгадки?

  1. Актуализация знаний

  1. Что вы знаете об именах существительных? Сколько предметов обозначает слово-отгадка, один или много? О какой особенности имен существительных пойдет речь? (Изменение по числам.)

Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

  • Дело шуток не любит.

  • Дела как сажа бела.

В каком случае слово дело употребляется в единственном числе, а в каком – во множественном?

В следующих пословицах определите число, в котором употребляется слово «дело». Как вы понимаете смысл данных пословиц?

  • От слова до дела целая верста.

  • Жизнь дана на добрые дела.

  • Языком не спеши, а делами не смеши.

  • И умен, и крепок, и в деле гож.

Спишите любую понравившуюся пословицу. Надпишите число существительного «дело».

2) Послушайте стихотворение и выпишите в столбик все имена существительные в начальной форме.

Чудак-математик

В Германии жил.

Он хлеб с колбасою

Случайно сложил.

Затем результат

Положил себе в рот.

Вот так человек

Изобрел бутерброд.

Какое имя существительное относится к именам собственным? Что вы знаете о правописании таких слов? Назовите одушевленные и неодушевленные имена существительные. По какому основанию можно объединить все имена существительные в этом столбике? (Все существительные употреблены в единственном числе.)

III. Постановка темы и целей урока

Откройте учебник на с. 69 и прочитайте, что предлагают вспомнить на сегодняшнем уроке. Мы поговорим о форме числа имен существительных.

IV. Ознакомление с новым материалом

Рядом со словами, которые вы записали в единственном числе, запишите форму множественного числа. На что вы обратили внимание? (Человек – ?? /люди/, Германия – ?? /единственная страна/)

Какой вывод можете сделать? (В русском языке есть слова, которые невозможно употреблять во множественном числе.) А возможно и наоборот: ножницы, брюки и т.д.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Выполните с комментированием вслух упр. 7 на с. 69. Как определить форму числа имени существительного?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполните самостоятельно упр. 8 на с. 69. Сверьте по образцу. По выбору в первом или во втором абзаце выделите главные и второстепенные члены предложения.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

67

А в лесу мороз кружева развесил – ни в сказке сказать, ни пером описать! Невзначай зацепишь – летит на шапки алмазная легкая пыль.

И. Соколов-Микитов

Какие знакомые части речи встретились? Определите число и род имен существительных.

2. Словарная работа

1) Запишите слова, определите лишнее слово (быстро). Надпишите число имен существительных. Какое существительное не меняет своей формы? (шоссе)

Су (б, бб)о(т, тт)а а(л, лл)ея, о(с, сс)ины, г(р, рр)у(п, пп)а, ко(м,мм)(п, пп)(р, рр)е(с,сс), ве(с,сс)(н,нн)а, (х, хх)о(к, кк)ей, шо(с, сс)е, бы(с, сс)тро, (в, вв)о(ж, жж)и, до(м, мм)а, г(р, рр)а(м,мм).

2) Спишите словарные слова со с.69. Отметьте орфограммы. К первым двум словам подберите родственные, запишите их, выделите корень. Со словом «иней» составьте и запишите предложение, укажите знакомые части речи.

3. Работа с учебником

1) Прочитайте проблемный вопрос на с. 70. Упр. 9 поможет выяснить, всегда ли существительные изменяются по числам. Уточните свои выводы, прочитав сведения о языке на с. 70.

2) Комментированное письмо – упр. 10.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите слова, указывая форму числа имен существительных. Подчеркните одной чертой существительные, которые употребляются только в единственном числе, двумя чертами – только во множественном.

Ворота, рояль, Москва, сумерки, фамилия, судьба, каникулы, сторож, удивление, весы, листва, листья, очки, молодежь, гражданин, счеты, консервы, асфальт, ходьба, Афины.

VIII. Подведение итогов урока

Что повторили об имени существительном? Что нового узнали о форме числа имен существительных? Приведите примеры слов, которые употребляются только в единственном числе или только во множественном числе.

Домашнее задание: упр.11 на с. 71.


Урок 35

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Целеполагание: Развивать умение распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Продолжать формировать умения определять род, число имен существительных. Повторять знания по теме «Простое и сложное предложение». Способствовать развитию творческого воображения и речи.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Легко ли вам было подобрать из словаря примеры существительных, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе? Какие слова вы запомнили? Есть ли желание обобщать и продолжать узнавать новое об именах существительных?

  1. Актуализация знаний

Для начала вспомните, что мы уже обсуждали на уроках по теме «Имя существительное».

Выпишите из отрывка имена существительные в начальной форме.

Я всегда думал, как назвать дом кукушки? Скворец живет в скворечнике. Значит, кукушка живет в кукушнике? Интересно, как там птице? Она же никогда не вылетает из своей дырочки. Сидит целый день в домишке. Но ей не скучно в одиночестве. Она же хранительница времени.

Догадались, о какой кукушке и о каком домике идет речь? (Старинные часы с кукушкой.)

Измените форму числа имен существительных. (Устно)

Можно ли все существительные распределить на три группы? (По родам.)

На какие 2-е группы можно еще разделить имена существительные? Назовите примеры одушевленных и неодушевленных имен существительных.

III. Постановка темы и целей урока

Итак, сегодня речь пойдет об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

А можно ли от неодушевленного имени существительного образовать одушевленное?

Мы потренируемся и в распознавании, и в образовании одушевленных и неодушевленных имен существительных, а также коснемся вопроса принадлежности имени существительного к определенному роду.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Обратите внимание на задания упр.12 на с. 71. Приведите примеры одушевленных и неодушевленных имен существительных.

2) Игра на внимание. В ладоши хлопают мальчики, если я произношу одушевленное имя существительное, девочки – если неодушевленное имя существительное. Кто был внимателен и запомнил существительное среднего рода? Какие существительные с шипящим на конце вам встретились? Как вы напишете эти слова?

Мастер, рябина, пейзаж, сверстница, народ, ведущий, детвора, солнце, карандаш, заяц, молодежь, стая, грузовик, груз, грузчик.

Не забывайте, что к неодушевленным относятся имена существительные типа толпа, крестьянство, группа, молодежь, детвора, стая, народ и т.д.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Потренируемся в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных, выполнив с комментированием упр. 13 на с.71. Какие словарные слова предлагаются вашему вниманию? (Багаж, экскурсия, космонавт.) Попробуйте самостоятельно назвать лексическое значение этих слов. Выделите в них буквы, требующие запоминания.

Какие затруднения испытывали? Что же обозначают одушевленные и неодушевленные имена существительные?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Самостоятельно выполните упр. 14, учитывая род имен существительных.

Какие новые словарные слова вы встретили? (Пассажир, председатель, горизонт.) Что обозначают эти слова?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

68

Пословица недаром молвится.

Труд и накормит и научит.

Как понимаете смысл высказываний? Какого рода имена существительные встретились? На какой вопрос отвечают данные существительные?

69

Собака Полкан, кот Тимофей, корова Пеструшка, щенок Пух.

Какого рода имена существительные? Почему некоторые слова написаны с большой буквы? Какие имена существительные относятся к одушевленным?

2. Словарная работа

Отгадайте слово, с которым мы работали на уроке. Запишите и выделите орфограммы.

  • Первая часть слова означает «вселенная» или «мир». Вторая часть «моряк», «плавать». (Космонавт)

  • Слово произошло от греческого хоризо – «ограничивающий». Синоним слову кругозор. (Горизонт)

  • Тот, кого избрали руководить какой-либо организацией. (Председатель)

  • Поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с познавательной или увеселительной целью. (Экскурсия)

  • Тот, то едет или собирается ехать на чем-либо. (Пассажир)

  • Упакованные для отправки поездом, самолетом или другим транспортом вещи пассажиров. (Багаж)

3. Работа с учебником

1) Выполните упражнение 15 на с.72. Какие орфограммы встретились в словах? Определите род и число выделенных существительных. Какие из выделенных существительных относятся к одушевленным, а какие к неодушевленным? Назовите сложные предложения. Выделите в них основы предложений.

2) Согласно аналитическому плану выполните упр. 16 на с.73. Сделайте взаимопроверку.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Перепишите словосочетания, укажите род имен существительных.

Чугун… рельс, мо… фамилия, больн… мозоль, избирательн… бюллетень, красив… тюль, свеж… картофель, праздничн… торжество, яблочн… повидло, мягк… шампунь, удачн… приземление, зимн… олимпиада.

У каких существительных невозможно определить род? Приведите примеры (ножницы, тиски, щипцы, отруби и т.д.)

2) Письмо по памяти. Укажите род, число имен существительных. В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

На семейное торжество собралась вся родня. Многие родственники приехали из других городов.

VIII. Подведение итогов урока

Что повторяли сегодня об имени существительном? Какой материал показался наиболее интересным? Какие имена существительные относятся к одушевленным? На какой вопрос отвечают неодушевленные имена существительные?

Домашнее задание: упр.17 на с. 73.


Урок 36

Тема: Изменение имен существительных при сочетании с другими словами

Целеполагание: Актуализировать знания учащихся об изменении имен существительных по падежам, повторить падежные вопросы. Тренировать в определении падежа имен существительных, в склонении имен существительных. Повторить правила расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

На какую тему вы составляли рассказ дома? («Зимний лес») Послушайте стихотворение «Зимняя бахрома» и сравните настроение, которое пытались передать вы в своем рассказе, и настроение, которым проникнуто стихотворение. Использовал ли автор одушевленные имена существительные?

Зимняя бахрома.

На сосне и на березе - И оставила

Бахрома: Распутывать весне

Белой пряжей Эту пряжу на березе

Их запутала зима. И сосне.

  1. Актуализация знаний

Какие имена существительные представлены в стихотворении? Докажите, что выделенные вами слова действительно имена существительные. Определите род и число существительных. Что еще можно определить у данных существительных? (Падеж) Какой падеж отсутствует?

III. Постановка темы и целей урока

Откройте учебник на с. 74 и уточните тему урока, прочитав вопрос. Итак, сегодня мы повторяем склонение имен существительных. Вспомним, что называют склонением и что происходит при изменении имен существительных по падежам.

IV. Ознакомление с новым материалом

-Что же мы называем склонением имен существительных? Какие падежи существуют в русском языке? Выполните упр.18 на с. 74.

-Упр.19 подготовит нас к новому выводу. Сделайте задания согласно аналитическому плану. Отметьте падежи выделенных существительных. Что изменяется при склонении имен существительных?

-Продолжите высказывания в упр.21 на с.75. Сделайте общий вывод, что называют склонением и что вам известно о склонении имен существительных.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Чем отличаются формы одного и того же слова и однокоренные слова? Выполните с комментированием упр. 22. Выберите любое слово и запишите его в разных формах. (Просклоняйте) Выделите изменяемую часть слова.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Самостоятельно просклоняйте существительные из упр. 20 на с. 75. Почему для слов река и любовь используются одинаковые вопросы? Что изменяется у существительных при склонении?

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

72,73

Чистый лесной воздух укрепляет здоровье.

Отгадайте загадки. Сделайте фонетический разбор слова «мяч».

Через речку переходит, а с места не сходит. (…)

Уронишь – поскачет, ударишь – не плачет. (…)

Определите падеж имен существительных. В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

2. Словарная работа

«Узнай птицу»

1) Птичка-невеличка ножки имеет,

А ходить не умеет.

Хочет сделать шажок –

Получается прыжок. (Воробей)

2) Непоседа пестрая

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

3) Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это?.. (Соловей)

4) Встали братья на ходули,

Ищут корма по пути.

На бегу ли, на ходу ли

Им с ходулей не сойти. (Журавли)

5) Он в своей лесной палатке

Носи пестренький халатик,

Он деревья лечит,

Постучит – и легче. (Дятел)

6) Днем спит,

А ночью летает,

Людей пугает. (Сова)

  1. Окраской - сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто она? (Ворона)

  1. Пусть я птичка-невеличка,

У меня, друзья, привычка:

Как начнутся холода,

Прямо с севера сюда.

Каждый год я к вам лечу –

Зимовать у вас хочу.

И еще красней зимой

Ярко-красный галстук мой. (Снегирь)


Какие птицы остаются зимовать в наших краях? (Дятел, воробей, сорока, сова, ворона.)

Как помочь зимующим птицам? (Подкармливать, делать кормушки.)

Какие птицы улетают в теплые края? (Соловьи, журавли.)

Какие слова не являются словарными?

3. Работа с учебником

Выполните упр. 23 на с.75. Сделайте взаимопроверку.

  1. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите текст, комментируя правописание слов и расстановку знаков препинания (в предложениях с однородными членами). Над именами существительными укажите падеж. Сделайте разбор 3-его предложения.

В старом парке.

Мы пошли к забору, в каштановую аллею. В аллее было темно. Солнце с трудом пробивалось между листьями на черную дорожку. С боков дорожки кутами росла малина, сирень. В самой глуши сада стояла беседка. Пела пеночка, маленькая желтая птичка, бойкая и шаловливая на свободе. По кустам порхали малиновки, чижи, воробьи и другая лесная мелочь. Хорошо посидеть в беседке! (По И. Гончарову.)

VIII. Подведение итогов урока

Смогли ли мы в течение урока ответить на все возникшие вопросы? Что повторили? Какое задание или вид работы вас заинтересовал больше всего?

Домашнее задание: упр. 24 на с. 76.


Урок 37

Тема: Упражнения в распознавании падежной формы имен существительных по предлогам. Употребление имен существительных с предлогами

Целеполагание: Актуализировать знания о написании предлогов с другими словами, формировать умения распознавать падежи с использованием предлогов, которые употребляются с именами существительными. Развивать умения выделять словосочетания из текста и составления предложений с использованием заданных слов. Повторить расстановку знаков препинания в сплошном тексте, в простых и сложных предложениях.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Насколько легко вам было выполнять домашнее задание? Какие знаки препинания вы чаще использовали? Все ли падежи представлены в стихотворении? Как вы определяли падеж имени существительного?

II. Актуализация знаний

Вспомните, как звучала тема предыдущего урока. («Изменение имени существительного при сочетании с другими словами»)

Предположите, что было бы, если бы имена существительные не изменялись. Послушайте четверостишие и сделайте вывод, что необходимо исправить.

За горы, за леса,

За широкими моря,

Не на небо – на земля

Жил старик в одном село.

Для какой цели используется изменение формы слова? Прочитайте текст правильно.

За горами, за лесами,

За широкими морями,

Не на небе – на земле

Жил старик в одном селе. (Н. Ершов)

Запишите по памяти. Над именами существительными надпишите падеж. Назовите все существительные в косвенном падеже. Что у них общего? (Все они употреблены с предлогами.) Вспомните, как пишутся предлоги со словами.

III. Постановка темы и целей урока

Наш урок мы и посвятим употреблению предлогов с существительными и уточним одну интересную особенность, которая поможет без труда определять падеж имени существительного. Также мы потренируемся выделять словосочетания из предложений, составлять предложения по заданию и повторим расстановку знаков препинания в сложных и простых предложениях.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Запишите словосочетания под диктовку. Определите падеж имен существительных, подчерните предлоги.

Пролетели над лесом, притаились около куста, приближался к опушке, дошел до дома, перелетел через изгородь, рассказал о друге, остановился около школы.

Назовите главное и зависимое слово в каждом словосочетании. От какого слова мы ставим вопрос к зависимому и определяем падеж существительного? (От главного.) Авторы учебника предлагают слова, от которых зависит падеж существительного, называть управляющими словами. Об этом сказано на с. 77.

  1. Что общего у всех записанных словосочетаний? (Употреблены с предлогами.) Для чего используются предлоги? (Для согласования слов.)

Выполните упр.26 на с.77 и понаблюдайте, можно ли по предлогу определить падеж имен существительных. С каким падежом никогда не употребляются предлоги?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

1) Проговорите названия падежей и предлоги, с которыми употребляются только с определенными падежами. В этом вам помогут сведения о языке и таблица на с.78.

2) Используя полученные сведения, выполните упр. 27. Что изменяется при склонении существительных? Какие предлоги используются только с родительным, дательным, предложным падежами?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Потренируйтесь в выделении словосочетаний и определении падежа имен существительных, выполнив упр. 25 на с. 76. Как называются слова, которые вы подчеркнули? (Управляющие слова.)

Сверьте выполнение по образцу.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

74

В дружбе сила. Выручай товарища в беде. Всякая дорога вдвоем веселей.

Чему посвящены высказывания? Какие орфограммы встретились в словах? Устно назовите падеж существительных. В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?

2. Словарная работа

«Продиктуй товарищу»

Карточка 1.

Багаж, пассажир, экскурсия, горизонт, инженер, костер, черный, желтый, асфальт, восток.

Карточка 2.

Интересно, газета, командир, алфавит, карандаш, иней, председатель, автомобиль, путешествие, космонавт.

Просклоняйте любое существительное. В косвенных падежах обязательно используйте предлоги.

3. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите предложения с комментированием и выполните грамматический разбор. Над именами существительными укажите падеж. Чем отличается приставка и предлог?

  • На Волге в сторожке на крутом обрыве жил сторож.

  • Наш корабль стоял на якоре у берегов Африки.

  • Вертолет быстро домчался до горной деревушки и сел на маленькой площадке.

  • Без закваски хлеба не месят.

  • Из деревни приехала бабушка Надя и выложила на стол пряники, конфеты, пастилу и другие сладости для внучат.

VIII. Подведение итогов урока

Что нового о склонении имен существительных узнали? Какие слова в словосочетаниях называют управляющими? Что помогает устанавливать связь слов в словосочетаниях? Какие предлоги к каким падежам относятся?

Домашнее задание: упр.28 на с. 78


Урок 38

Тема: Употребление предлогов с именами существительными.

Целеполагание: Формировать умение выделять словосочетания из предложений, определять управляющее слово в словосочетании; тренировать в распознавании падежа имени существительного по вопросу и предлогу, с которым оно употребляется. Повторить разбор предложений по членам.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Что узнали о склонении существительных на прошлом уроке? Какое слово в словосочетании называется управляющим? Какие предлоги помогают определить падеж существительных? Как они пишутся со словами? Какие предлоги вы еще знаете?

Для чего служат предлоги?

II. Актуализация знаний

Обратите внимание на слова в скобках в стихотворении упр.29 на с.79. Что требуется изменить? Почему? С каким падежом употребляется предлог без? Выполните упражнение по заданию. Повторите еще раз предлоги, которые употребляются только с определенными падежами. (Можно обратиться к сведениям на с. 78.)

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня мы продолжим работу по теме «Употребление предлогов с именами существительными». Есть ли среди предлогов те, которые употребляются с несколькими падежами? Каким способом определить падеж в подобном случае? Ответы на эти вопросы мы узнаем сегодня.

IV. Ознакомление с новым материалом

1) Поможет нам в этом упр.30 на с.79. Что вы можете сказать о предлогах, встретившихся в упражнении? (Есть предлоги, которые употребляются с несколькими падежами.)

Существительные в каком падеже никогда не употребляются с предлогами?

2) Продолжите высказывания из упр.31 на с.80. уточните выводы, используя сведения и таблицу на с.80.

3) Возникает вопрос: как определить падеж существительного с предлогом, сли этот предлог употребляется с несколькими падежами? Устно выполните упр.32 и уточните вывод, используя сведения о языке на с.81.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Используя таблицу на с.80, составьте пары словосочетаний. Укажите падеж существительного, подчеркните предлоги. Расскажите, какие предлоги употребляются с несколькими падежами.

Р.п., Т.п. – с;

Д.п., В.п., П.п. – по;

Р.п., Т.п. – между (меж);

В.п., Т.п. - за, под;

В.п., П.п. – в, на, о (об).

Существительные: огород, картина, деревня, автомобиль, завод.

Например: пришел в квартиру (В.п.) – оказался в квартире (П.п.)

  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Упр. 33 на с. 81.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание

76

Отгадайте загадки, определите падеж имен существительных. С какими еще падежами могут употребляться данные предлоги?

В огне не горит, в воде не тонет. (...)

Зубов много, а ничего не ест. (…)

В лесу на одной ножке выросла лепешка. (…)

2. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите предложения, объясняя орфограммы и расстановку знаков препинания. Подчеркните предлоги и определите падеж имен существительных. Перечислите предлоги, которые указывают на определенный падеж. Какие предлоги употребляются с несколькими падежами?

Сделайте графические схемы 3,6,7-го предложений. Что вы заметили? Что соединяют союзы и во 2-ом предложении?

  • Еще роса в кустах густа, и небо в ясной просини, но лег на щеки августа сухой румянец осени.

  • Бельчонок вместе с котятами играл с клубком и катушками ниток и бегал за шариками.

  • Над полем свистели злые ветры, и мороз студил землю.

  • Из ельника вылетел рябчик и расположился на пеньке.

  • Лисенок от страха не заметил откоса и кубарем покатился к реке.

  • Осыпаются в садах астры, и под окошком желтеет стройный клен.

  • Между стволов пробивался косой луч заката, и в чащах расползались мглистые сумерки.

  • Тля живет на листьях и сосет сок из растений.

VIII. Подведение итогов урока

Какой теме был посвящен урок? Что узнали о предлогах? Легко ли вы запомнили предлоги, которые употребляются с одним падежом? С несколькими падежами?

Приведите примеры словосочетаний, в которых одинаковые предлоги, но существительные употреблены в разных падежах. Как можно определить падеж имени существительного?

Домашнее задание: составить словосочетания со словарными словами, используя различные предлоги, указать падеж имен существительных (10-12).


Урок 39

Тема: Сопоставление именительного и винительного падежей имени существительного

Целеполагание: Формировать умение распознавать именительный и винительный падежи имен существительных. Развивать умения определять падеж существительного по предлогам, падежным вопросам, по тому, каким членом предложения является существительное, отвечающее на вопрос что?

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Приведите примеры составленных вами словосочетаний. Каким способом вы определяли падеж имен существительных? С каким падежом не употребляются предлоги? Каким членом предложения является существительное в именительном падеже? Данные знания пригодятся при наблюдениях на сегодняшнем уроке.

II. Актуализация знаний

Посмотрите, какие словарные слова записаны на с.84 (Завод, металл). На какой вопрос они отвечают? К каким существительным относятся? (Неодушевленные) Просклоняйте данные слова. Что интересного можете отметить? (Неодушевленные имена существительные в именительном и винительном падежах имеют одинаковые окончания.)

Поработайте по вариантам и составьте по два предложения с предложенными существительными в именительном и в винительном падежах..

1 вариант – со словом «завод».

2 вариант – со словом «металл».

Поменяйтесь тетрадями и попытайтесь определить, где существительное в именительном падеже, а где в винительном.

III. Постановка темы и целей урока

Именно различению, сопоставлению именительного и винительного падежей имени существительного будет посвящен урок. Некоторые из вас, наверняка, догадались, каким способом различить существительные в этих падежах. Проведем наблюдения и уточним выводы.

IV. Ознакомление с новым материалом

Выполните задания упр.34 на с.82. Какой проблемный вопрос выделен авторами учебника?

Выполните упр. 35 и 36. На что обращают ваше внимание? Какой вывод следует из проделанной работы?

Прочитайте сведения о языке на с.83. Что поможет различить форму именительного или винительного падежей существительного?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Прокомментируйте последовательность шагов в определении падежа существительного «клен». (упр. 38)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Самостоятельно проделайте аналогичную работу в упр. 37.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

78

Составьте предложения с любым из данных слов, чтобы в одном случае оно стояло в И.п., а в другом – в В.п.

Экскурсия, эскалатор, экскаватор.

Произнесите скороговорку. Запишите ее и определите падеж существительных.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

2. Словарная работа

Запишите словосочетания, отметьте непроверяемые гласные в словах. Запишите по 2 предложения с разными словами по теме урока.

Чудесный рисунок, прекрасный салют, известный портрет, вкусный огурец, ненастный октябрь, ужасный понедельник.

3. Работа с использованием дополнительного материала.

Запишите текст. Определите падежи существительных и выделите окончания. Сделайте грамматический разбор 4-го предложения.

Медвежонок.

Однажды капитан привез из леса на заставу медвежонка. На заставе медвежонку обрадовались. Солдаты передавали его из рук в руки. Мишка с опаской поглядывал глазенками и прятал нос в мягкую черную шерсть.

Однажды медвежонок лежал на солнышке у крыльца. К нему подошла корова Майка. Мишка вскочил, ощетинился, поднял лапу. Вдруг он почувствовал теплый молочный запах и побежал за коровой. С тех пор каждое утро медвежонок бегал за Майкой следом и хватал ее за ноги. (По В. Коржикову)

VIII. Подведение итогов урока

Кто испытывает затруднения при определении падежей имен существительных? Какие особенности следует учитывать? Что может помочь при определении падежей?

Домашнее задание: упр. 39 на с. 84.


Урок 40

Тема: Изложение по коллективно составленному плану

Целеполагание: Развивать умения связно излагать текст по коллективно составленному плану, формировать умения выделять смысловые части и ключевые слова в тексте. Способствовать развитию речи и мышления учащихся, воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Послушайте стихотворение. Каким настроением оно проникнуто? Как вы думаете, от чего зависит «настроение» наступающего дня? Как вы понимаете смысл высказывания: «Судьба природы – наша судьба»?

Песенка зарянки.

Над лесом за речкою солнце встает.

Утро встречая, зарянка поет:

Все уменьшается темная тень.

Будет веселым сегодняшний день!

Здравствуйте, сосны, дубы, тополя!

Здравствуйте, горы, луга и поля!

Здравствуйте, избы родных деревень!

Радостным будет сегодняшний день!..

(Г. Ладонщиков)

Сегодня мы познакомимся с текстом, который еще раз подтверждает тесную связь человека и природы, показывает взаимоотношения живых существ, учит отзывчивости и доброте.

  1. Актуализация знаний

Что такое текст? Какие типы текстов вы знаете? Назовите особенности каждого типа текста.

Что, на ваш взгляд, требуется для успешного написания изложения? На каких уроках вам приходится пересказывать тексты? Как это лучше сделать?

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня нам предстоит письменный пересказ текста – изложение. План текста мы составим коллективно с учетом смысловых отрезков. Ключевые слова и анализ правописания слов помогут достойно справиться с работой.

IV. Ознакомление с текстом изложения

После пожара.

На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь.

Лесник стал обходить вырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал колючий комочек. Правый бок обуглился. Зверек привалился к холодной земельке. По щекам протянулись две влажные полоски. Ежик плакал.

Лесник взял беднягу домой. Он смазал бок пахучей мазью. Еж больше не стонал. Лесник покормил ежа из пипетки молочком. К вечеру он вынес больного на свежий воздух. Зверек сладко уснул под шелест дождя в моховой постельке. Теперь дело пойдет на поправку.

V. Анализ текста.

А) Беседа по содержанию.

О чем говорится в тексте? Кто оказал помощь маленькому зверьку? Как лесник относится к ежику? Какие поступки подтверждают это? Как автор относится к зверьку? Какими словами он называет ежика? Как меняется настроение? Какова, на ваш взгляд, основная мысль текста, чему он научил вас?

Определите тип текста. Перечислите опорные слова-глаголы. Помните, что важно последовательно передать ход событий, а в этом помогут слова, передающие действие (глаголы).

Что, на ваш взгляд, содержит заголовок: основную мысль или тему текста? Выделите основную мысль текста. Чему учит рассказ?

Б) Языковой анализ текста

-Прочитайте первый абзац. Что такое лесная вырубка? Какова завязка событий? (Случился пожар, погасили огонь.)

-Что описывается во втором абзаце? Какое ключевое событие происходит?

Как развивается действие? Как автор называет ежика? Из каких фраз видно, что зверьку очень плохо.

-Как поступил лесник? Как он ухаживал за зверьком? Из каких фраз видно, что зверек поправляется?

-Какие чувства вы испытывали по мере знакомства с текстом?

В) Составление плана текста

(Совместное обсуждение и оглавление частей текста.)

    1. Пожар на вырубке.

    2. Пострадавший ежик.

    3. Помощь бедняге.

    4. Мое отношение к героям рассказа.

Г) Орфографическая подготовка

Безударные гласные, проверяемые ударением: лесной, погасили, огонь, лесник, обходить, пенька, лежал, колючий, комочек, зверек, привалился и т.д.

Звонкие и глухие согласные: вырубка, бок, полоски, еж, пипетки, сладко, поправку.

Сочетание ЧК: молочком.

Разделительный мягкий знак: мазью.

Существительные с шипящим на конце: плач, еж.

Правописание предлогов и приставок.

VI. Повторное чтение текста

VII. Самостоятельная работа по написанию изложения

VIII. Редактирование текста

IX. Подведение итогов урока

Кто из вас смог выразить свое отношение к героям рассказа? Как вы думаете, по чьей вине мог произойти пожар на вырубке? Кто еще мог пострадать от случившейся беды?

Почему нужно бережно относиться к живым существам в природе?


Урок 41

Тема: Анализ изложения. Основные типы склонений имен существительных

Целеполагание: Провести анализ изложений учащихся. Начать формирование общих представлений об основных типах склонения имен существительных, актуализировать знания учащихся о существительных с твердой и мягкой основой.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Посмотрите изложения и оцените ваши ожидания и полученный результат. Кто доволен выполненной работой? Что наиболее удачно получилось? А кто хотел бы что-то изменить? Что бы вы сделали иначе?

II. Анализ допущенных ошибок и актуализация знаний учащихся

  1. Как вы думаете, для чего мы разбираем ошибки, пытаемся их исправить?

Проведем анализ общих ошибок, а затем каждый поработает индивидуально.

(Дети, не допустившие ошибок, могут работать в качестве консультантов или выполнять задания, предлагаемые учителем.)

  1. Отгадайте, о чем идет речь, запишите слова-отгадки.

1. Снаружи смотришь – дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нем,

В нем книги интересные

Стоят рядами тесными:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называется тот дом –

Попробуй, угадай! (библиотека)

2. На конверте напишем город,

Улицы названье,

Имя, номер дома,

Фамилию - и до свидания! (адрес)

3. К дальним селам, городам

Что идет по проводам?

Светлое величество –

Это … (электричество)

4. Мирный, тихий разговор

Я веду с соседом.

Нет волненья, ясен спор –

Теплится … (беседа)

5. Есть в квартире молодец,

Математик и мудрец.

Постоянно круглый год

Точный счет он дням ведет. (календарь)

6. Грянул гром.

Веселый гром,

Засверкало все кругом.

Рвутся в небо неустанно разноцветные фонтаны.

Брызги света всюду льют.

Это праздничный … (салют)

7. Он и чертит, и рисует,

А сегодня вечерком

Он раскрасил мне альбом. (карандаш)

8. Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резину,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит … (автомобиль)

9. Жёлтой краской крашу я

Поле, лес, долины.

И люблю я шум дождя,

Назовите-ка меня! (осень)

10. Здоровенную подушку

Ветер вынес на просушку.

Высоко ее повесил,

Даже солнце занавесил. (облако)

11. Уплетая калачи,

Ехал парень на печи,

Прокатился по деревне

И женился на царевне. (Емеля)

12. Один костер весь мир согревает. (солнце)

13. Красный цвет, винный вкус, каменное сердце. (вишня)

14. Попало наше тесто

В горячее место.

Попало – не пропало,

Румяной булкой стало.

(печь)

15. Днем слепа, ночью зряча, мышей ловит, а не кот. (сова)

16. Крестная сказочной Золушки (фея.)

  1. Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг. (грач)

  2. Один из старых грехов, о котором не единожды твердили миру. (лесть.)

19. Безлесная равнина, пространство. (поле)

20. Расселина в горах, узкая и глубокая с обрывистыми склонами долина. (ущелье)









Какой частью речи являются записанные слова? На какие группы можно разделить данные имена существительные? (Одушевленные и неодушевленные, по родам, по окончаниям, по характеру основы и др.)

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня мы узнаем, на какие группы еще можно разделить эти существительные. Новый материал будет связан с понятием «склонение». Наблюдения и исследования помогут открыть новые тайны русского языка.

IV. Ознакомление с новым материалом

Что же такое склонение? Итак, склонение – это изменение имен существительных по падежам. Просклоняем существительные, предварительно разбившись на группы. Выделяйте окончания существительных. Что интересного вы отметили в своей группе? (Род, тип склонения, одинаковые окончания при склонении.)

1 группа: библиотека, беседа, сова.

2 группа: вишня, фея, Емеля.

3 группа: адрес, салют, карандаш.

4 группа: календарь, автомобиль, грач.

5 группа: электричество, облако, солнце.

6 группа: поле, ущелье.

7 группа: лесть, осень, печь.

А теперь сравните окончания при склонении существительных 1 и 2 групп; 3,4,5 и 6 групп. Какая группа стоит обособленно? Сколько новых групп получилось? Именно эти группы и составляют три типа склонения, от которых зависят падежные окончания существительных. Обобщите, какого рода существительные и с какими окончаниями в начальной форме составляют 1-е склонение, 2-е, 3-е склонения.

Назовите тему урока: «Основные типы склонения имен существительных». Как определить, к какому типу склонения относится имя существительное? Назовите признаки имен существительных, относящихся к 1-ому, 2-ому, 3-ему склонениям. От чего зависят падежные окончания имен существительных? Обратите внимание на опоры-помощники. Какую информацию они несут?

Опоры.

1 скл.

М.р.,; ж.р.

-а; -я


2 скл.

Мhello_html_m5e3bc9db.gif.р.:

Ср.р.: -о; -е


3 скл.

Жhello_html_m21cba2b6.gif.р.


IV. Проговаривание нового материала во внешней речи

Выполните задания упр. 40 на с.84. Что надо определить, чтобы объяснить, почему существительные в одном и том же падеже и числе имеют разные окончания? Определите склонение имен существительных в тексте. Прочитайте сведения о языке на с.85.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Запишите слова в три столбика по склонениям. Отметьте окончания. Сверьте правильность выполнения по образцу.

Аквариум, мазь, окно, бумажка, юноша, колыбель, день, тигр, льдинка, мать, объявление, мебель, полотенце, сирень, собака.

Дополните по 2-3 слова в каждый столбик.

VI. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

79

Слышу пенье жаворонка,

Слышу трели соловья,

Это русская сторонка,

Это Родина моя!

М. Исаковский

Определите склонение имен существительных.

2. Словарная работа

Распределите словарные слова по трем типам склонений. Составьте с любым из слов предложение. Разберите его по членам.

Экскурсия, фасоль, лагерь, ягода, ужин, одежда, ладонь, командир, малина, понедельник, тетрадь, иней, деревня, воробей, совесть.

3. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Определите склонение и падеж имен существительных.

Без кисти, по капле, с неба, о речке, после дождя, к дубраве, на колос, над лесом, у горы, под землей.

2) От данных имен существительных образуйте однокоренные существительные первого склонения.

Учитель, индюк, мышь, холодок, друг, волшебник.

  1. Запишите текст, комментируя расстановку знаков препинания и объясняя орфограммы. Определите падеж и склонение имен существительных. Разберите 4-е предложение по членам и назовите части речи.

Фомка.

По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубом. Закатил я колючего в кепку, принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по гладкому полу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать старый кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь… (По А. Баркову)

VII. Подведение итогов урока

Что нового узнали об именах существительных? Как определить склонение существительного? На что влияет склонение имен существительных?

Кто уже достаточно хорошо ориентируется в теме? Кто затрудняется в определении склонения? Кто по опорам-помощникам может рассказать основной материал урока?

Домашнее задание: пользуясь опорами, подобрать из словаря по 5 примеров слов каждого склонения, попробовать просклонять любое существительное 1-го склонения.


14. Не вода, не суша – на лодке не уплывешь и ногами не пройдешь. (болото)

10. Само с кулачок,

Красный бочок,

Потрогаешь – гладко,

Откусишь – сладко. (яблоко)


Урок 42

Тема: Первое склонение имен существительных

Целеполагание: Развивать умения различать существительные 1-го склонения, сравнивать ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения. Тренировать в определении падежей, типа склонения, типа основы имен существительных. Знакомить с новыми словарными словами и лексическим значением некоторых слов.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Какую тему мы начали изучать на предыдущем уроке? Легко ли вы справились с домашним заданием? Чем руководствовались при отборе существительных? А можно ли было подобрать больше примеров существительных, относящихся к разным типам склонения? Какие слова вы выписали?

  1. Актуализация знаний

1) Игра «Поймай слово»

Поиграем целыми рядами! Я перечисляю слова, а вы хлопаете по заданию: 1 ряд – когда звучат слова 1 склонения; 2 ряд – слова 2 склонения; 3 ряд – слова 3 склонения.

Желаю удачи и успехов!

Герой, дупло, пчела, пустошь, ерш, ералаш, ночь, ерунда, дядя, зеркало, метель, родник, плюш, приятель, яйцо, огонь.

Как вы думаете, все ли уверенно хлопали? Для тех, кто сомневается, повторите признаки 1, 2, 3 склонений.

2) Теперь задание усложняется. Запишите имена существительные, определите склонение и падеж.

Без кисти, над морем, о собаке, у горы, под землей, в Африке, с другом, около львицы, для жизни.

На какие группы можно разделить все имена существительные? (Одушевленные, неодушевленные; собственные, нарицательные; по родам, по типам склонений.)

Существительные какого склонения преобладают?

III. Постановка темы и целей урока

Сегодня на уроке мы особое внимание уделим именно именам существительным 1-го склонения. Наша задача: выяснить, какие окончания имеют существительные 1 склонения при изменении по падежам; существует ли способ проверки безударных падежных окончаний существительных 1 склонения.

IV. Ознакомление с новым материалом

Упр. 41 на с.85 поможет лучше запомнить грамматические признаки существительных 1 склонения.

Прочитайте вывод на с.85, запомните его. Какое правило написано на с. 86? Как же определить тип склонения?

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Совместно выполним упр.42. Какие словарные слова представлены в упражнении? Смысл какого слова предлагают объяснить? (Келья – отдельная комната монаха или монахини в монастыре.)

Следуя аналитическому плану, выполним устно упр. 43. Сделайте выводы. (В Д.п. и П.п. существительные склонения имеют окончание –е.) Перечислите все окончания существительных 1 склонения. Обратите внимание, что это ударные окончания.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Посмотрите на словарные слова этого урока. Назовите существительные 1 склонения. Просклоняйте любые три слова 1 склонения и проверьте правильность выполнения по образцу.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

80.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

С. Есенин

Определите падеж и склонение встретившихся существительных. Сделайте фонетический анализ слова «сказку».

2. Словарная работа

1) Подберите и запишите по 1-2 однокоренных слова к словарным словам из учебника (с. 86-87)

2) Выделите три столбика и распределите словарные слова по типам склонений.

Магазин, октябрь, память, растение, пальто, педаль, магистраль, ягода, пшеница, Москва, горох, картофель, береза, земляника, лазурь, печать..

3. Работа с учебником

1) Письмо по памяти - упр. 44 с.87. Значение слова «целина» - никогда не паханная, а также много лет не подвергавшаяся обработке земля.

2) Работа с таблицей – упр.45 на с.88. Аналитический план и вывод на с. 89.

Приведите примеры существительных 1 склонения с безударными окончаниями. Убедитесь, что ударные и безударные падежные окончания пишутся одинаково(сверьте по таблице).

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) Запишите предложения под диктовку. Определите падеж и склонение имен существительных. Прокомментируйте написание безударных падежных окончаний существительных 1 склонения. Найдите существительные, которые соответствуют следующему составу: корень+суффикс+окончание.(дорожки, птичка, беседке)

Мы подошли к аллее старого парка. По краям дорожки росли кусты сирени, черемухи. Весело щебетала маленькая птичка. Она радовалась солнцу, свободе. Хорошо посидеть в беседке.

2) Комментированное письмо. Объясните правописание слов. Определит падеж и склонение существительных, выделите окончания. Какое словосочетание может быть лишним и почему? («в птичьем хоре» - 2 склонение; «лежали на ковре» - ударное падежное окончание)

Свернули с дороги к роще, от елки к елке, объявили на линейке, на крышке коробки, по тропке к даче, в комнате у бабушки Лены, в птичьем хоре, лежали на ковре.

3) Придумайте предложения с существительными 1-го склонения в разных падежах. Будьте внимательны, потому что подобная работа ждет вас дома. Запишите 2-3 предложения. Разберите их по членам. Над существительными укажите падеж и выделите окончания.

VIII. Подведение итогов урока

Какой теме был посвящен урок? Как определить, к какому склонению относится существительное? Что можете сказать о безударных и ударных падежных окончаниях существительных 1-го склонения.

Какая работа заинтересовала вас больше всего?

Что, на ваш взгляд, вам надо повторить, отработать дома?

Домашнее задание: упр. 46.


Урок 43

Тема: Второе склонение имен существительных

Целеполагание: Развивать умения различать существительные 2-го склонения по их грамматическим признакам. Сравнить падежные окончания одушевленных и неодушевленных существительных мужского рода, а также ударные и безударные окончания существительных 2-го склонения. Продолжать работу по совершенствованию навыка определения рода, падежа имен существительных. Развивать орфографическую зоркость.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Прочитайте по 1-2 предложения из домашнего задания. Кто прямо сейчас может еще придумать предложение? Определите падеж и выделите окончание существительного в 1-ом склонении. Какие падежные окончания имеют существительные 1-го склонения? Для чего необходимо их знать? Сегодня мы продолжим углублять и совершенствовать свои познания в области русского языка.

  1. Актуализация знаний

Какие еще типы склонений существуют? Вспомните их особенности.

Выпишите существительные из стихотворения и подчеркните среди них существительные 2-го склонения. В форме каких падежей стоят эти слова? Назовите начальную форму и восстановите опору – помощник, демонстрирующую признаки существительных, относящихся ко 2-ому склонению.

Любит летчик самолет,

Пулеметчик – пулемет,

Как стекло, светло и чисто

Блещет мастера станок.

У бойца - кавалериста

Серебром горит клинок.

Содержи и ты в порядке

Парту, книгу и тетрадку.


2 скл.


Мhello_html_7b16c745.gif.р.:


Ср.р.: -о; -е; ё


III. Постановка темы и целей урока

Тема нашего урока будет посвящена второму склонению имен существительных. Мы будем учиться различать существительные второго склонения, узнаем некоторые особенности падежных окончаний одушевленных и неодушевленных имен существительных мужского рода.

IV. Ознакомление с новым материалом

Прочитайте задания к упр. 47на с.89. выполните их и подумайте, какой вывод можно сделать на основе проделанной работы. Уточните вывод (с. 90).

Какое правило определения принадлежности существительных ко 2-му склонению вы можете сформулировать? Ознакомьтесь с правилом на с. 90.

V. Проговаривание нового материала во внешней речи

Рассмотрите таблицу на с. 91 (упр.49) и по аналитическому плану установите правило, как различать Р.п. и В.п. одушевленного существительного 2-го склонения.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Потренируйтесь в различении существительных 1-го и 2-го склонений, выполнив самостоятельно упр. 48 на с. 90. проверьте свои работы по образцу.

VII. Повторение изученного материала с включением новых знаний

1. Чистописание.

83, 84

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

Определите склонение и падеж имен существительных.


Штаб шторм штрих штурм

По какому основанию можно объединить эти слова?

Сделайте фонетический анализ слов штаб, штрих.

2. Словарная работа

Выпишите словарные слова этого урока, отметьте буквы, требующие запоминания. На какие группы можно разделить данные существительные? (По типам склонений, по родам, по количеству слогов и т.д..)

Просклоняйте существительные календарь, адрес, правительство. Выделите окончания.

С остальными существительными составьте словосочетания и определите падеж. (Вагон, портрет, свобода, салют, телефон.)

В каком словарном слове количество букв и звуков не совпадает? Почему? (календарь)

3. Работа с учебником

1) Сравните по таблице на с. 92 (упр.50) ударные и безударные окончания существительных мужского рода 2-го склонения. Какой вывод следует?

2) Примените полученные знания на практике. Выполните упр.51 и сделайте взаимопроверку.

3) А теперь рассчитывайте не на плечо соседа, а только на себя. Упр.52 - самостоятельно. Как вы понимаете смысл пословиц?

4. Работа с использованием дополнительного материала.

1) «Грамматическая эстафета»

Допишите окончания существительных, обозначьте склонение и падеж. Задание выполняется на время. (3 минуты) Кто успел сделать все задание? Если кто-то не справился с заданием в полном объеме, подумайте, почему это произошло и как устранить недочеты. Существительные какого склонения преобладают? Как проверить правописание безударных падежных окончаний существительных того же склонения?

Блестит на солнц…, идет по пустын…, увидел ворон…, рассказал о деревн…, засыпало снег…, остановился около тропинк…, мечтал о велосипед…, играли на площад…, подошли к милиционер…, приехал на трамва…, пучки укроп…, на свежем воздух….

2) Запишите предложения, комментируя расстановку знаков препинания и орфограммы в словах. Определите падеж и склонение имен существительных. Как различить Р.п. и В.п. одушевленного существительного 2-го склонения?

Сделайте грамматический разбор любого предложения.

  • Кот важно вышел во двор, перепрыгнул через изгородь, увидел на дереве грача и уставился на него.

  • Сверкала молния, дождь все усиливался, и через пять минут он перешел в стремительный ливень с градом.

VIII. Подведение итогов урока

Какие новые знания получили на уроке? Что вам давалось с трудом? Как преодолеть трудности, на что обратить внимание?

Вспомните правила, которые использовали на уроке.

Домашнее задание: упр. 53 на с. 94, поработать с правилами на с. 90, 92.


Урок 44

Тема: Второе склонение имен существительных

Целеполагание: Способствовать усвоению грамматических признаков типов склонений имен существительных, закреплению навыка определения 1-го и 2-го склонений имен существительных. Работать по обогащению лексического запаса учащихся, по развитию речи, мышления, внимания, орфографической зоркости.

План-конспект урока

  1. Организация на работу

Что общего вы можете отметить в склонении существительных из домашнего задания? (воробей, сарай) В каком падеже окончания различаются? (В.п.) С чем это связано? (одушевленное и неодушевленное имя существительное)

Согласны ли вы с утверждением, что надо быть всегда внимательным, думающим при выполнении какой бы-то ни было работы? Итак, именно таким качествам мы постараемся соответствовать и продолжим усвоение темы «Основные типы склонений имен существительных».

II. Актуализация знаний

1) Какие существительные относятся ко 2-ому склонению? Существительным какого рода был посвящен предыдущий урок? Обратитесь к таблицам на с. 91,92 (упр. 49,50). Что вам известно о падежных окончаниях существительных мужского рода 2-го склонения?

2) Рассмотрите таблицы на с. 94, 95 (упр. 54,55). Над чем вам предлагают подумать? Какие выводы можете сделать?

Итак, написание падежных окончаний существительных 2-го склонения среднего рода зависит от типа основы. По ударным падежным окончаниям существительных 2-го склонения среднего рода можно проверить правописание безударных падежных окончаний существительных того же типа склонения.

3) Игра «Поймай слово»

Назовите существительные из стихотворения и определите их склонение и падеж.

Карандаш, бумагу взял

И пейзаж нарисовал.

Я – художник! Я – творец!

Ух, какой я молодец!

Перед замком куст цветет,

Под корягой змей живет,

Ну-ка лист переверну

И опять творить начну!

Мой герой идет войной,

Хочет править он страной,

Поразить врагов стрелой,

С башни их полить смолой.

Т. Рик

Какие знания помогают вам определить тип склонения имен существительных?

III. Постановка темы и целей урока

На какую работу настраивает материал, который мы вспомнили, повторили? Мы будем совершенствовать умения в определении 1-го и 2-го склонений имен существительных, а также продолжим тренироваться определять падеж имен существительных и склонять имена существительные 1-го и 2-го склонения.

IV. Проговаривание во внешней речи

Выполните упр. 56 на с.95. определите тип основы, выделите окончания. Сверьте выделенные окончания с окончаниями существительных, представленных в таблицах. Сравните окончания мужского и среднего родов существительных 2-го склонения.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Коллективно обсудим смысл пословиц из упр. 58 на с. 96. остальные задания выполните самостоятельно и сверьте по образцу.

VI. Повторение изученного материала

1. Чистописание.

88

У каждого месяца свои порядки. Сентябрь – румянец года, чародей цвета. В октябре частый дождик на дворе. Февраль силен метелью, а март – капелью.

Укажите падеж и склонение существительных. Второе предложение разберите по членам предложения и по частям речи.

2. Словарная работа

1) Обратите внимание на словарные слова на с. 96. Подберите и запишите по два однокоренных слова.

2) Запишите слова под диктовку. Определите падеж и склонение существительных.

От солдата, с фантазией, к финишу, галерею, из комнаты, для директора, из беседы, при командире, за конвертом, в песке, около телефона.

3. Работа с учебником

Письмо по памяти стихотворения из упр. 57.

4. Работа с использованием дополнительного материала.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. У существительных выделите окончания, определите падеж и склонение. Разберите 1-е и 2-е предложения по членам предложения и частям речи и выпишите словосочетания.

За школой был пру… с чистой в…дой и п…сч…ным пляж…м. Розовая чайка пошла в небо бесшумной св…ч…й. Народ называет землю …рмилиц…й. Над б…резовой рощ…й плыло большое белое облако. Из-за толстых ракит и бере… на нас глянул старенький дом…к с тесовой крыш…й. Ася прислонилась плеч..м к выступу ск…лы.

VIII. Подведение итогов урока

Какой теме были посвящены последние уроки? Перечислите грамматические признаки всех типов склонения. Какова особенность правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонений?

Как вы считаете, что за эту четверть вам удалось хорошо усвоить? Что наиболее запомнилось?

Какие трудности вы уже смогли преодолеть? Что вам предстоит доработать, подучить?

Домашнее задание: упр.59 на с.96.



ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

  1. Афонина Г.Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. 1-4 классы. – М. Рольф, 2001.

  2. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ.материалы: Учеб. пособие для учащихся / М.Т. Барнов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е изд. – М.: Просвещкение, 1988.

  3. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.

  4. Желтовская Л.Я.,Соколова Е.Н. Дидактический материал к уроам чистописания: 3 кл. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 1992.

  5. Зеленина Л.М. Русский язык. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1/ Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – М.: Просвещение, 2005.

  6. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.6Дрофа, 1995.

  7. Методическое пособие по русскому языку к учебнику Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой. 4 класс. Авторы – составители Победитель конкурса «Лучший учитель» 2006 г. приоритетного национального проекта «Образование», канд. пед. наук Ольга Егоровна Жиренко, докт. пед. наук Людмила Александровна Обухова

  8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд., дополненное. М.: ООО «а ТЕМП», 2006.

  9. Русский язык. 4 класс: Поурочные планы по учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е. / авт.-сост. И.В.Перекрестова.- Волгоград: Учитель, 2005

  10. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1992.

  11. Узорова О.В. Диктанты повышенной сложности: 3-4 классы / О.В. Узорова. – М.: ООО «издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.

  12. Узорова О.В. Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку, 1-3 классы:/ Пособие для начальной школы. – М.: Издательство «Аквариум», Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000.

  13. Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку:/ Пособие для начальной школы. - М.: Издательство «Аквариум», Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000.

  14. Узорова О.В. Словарные слова: 3-й Кл./ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ », 2003.

  15. Узорова О.В. Словарные слова: 4-й Кл./ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ », 2002.

  16. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. Уроки русского языка в 3 классе. – М.: Издательство АСТ, 2000.

  17. Шамова Н.В. Сборник заданий и упражнений по теме: «Безударная гласная непроверяемая ударением» - Красноярск: ООО РПБ «Амальгама», 2000.

  18. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

  19. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга 2. Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.


78



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1251
Номер материала ДВ-475424
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх