Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методическое пособие (1 класс) Перспектива

Методическое пособие (1 класс) Перспектива

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_5cd7a0c.jpg

Конспекты уроков



























ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Введение в мир общения — 54 ч (6 недель) 1
(30 ч — чтение, 24 ч — письмо)

      Задачи:      Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с его формами (словесными и несловесными, устными и письменными, реальными и условными).
      Предлагаемые в учебнике речевые ситуации, построенные на игровом, занимательном материале, помогут учителю организовать речевое общение детей на уроке, просто и доступно рассказать о целях и средствах общения людей, подвести учащихся к пониманию условности общения с миром природы, искусства и материальной культуры.
      Наряду с этим создаются предпосылки для элементарного понимания учащимися знаковой природы языка и его роли как средства общения. Значительно больше, чем обычно, отводится времени на работу со словом и его значением, с предложением и связной речью.

Давайте знакомиться! 
(с. 4—5)

      Задачи: а) практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; б) развитие навыков устного общения — умения говорить и слушать (понимать, кто, что, как и зачем говорит), различать цель и результат общения; в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции.
      I. 1. Знакомство детей с учителем и друг с другом. Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание познакомиться с ними. Возникает проблемная ситуация: как это сделать, если школьников много, а учитель один; он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают.
      — Что означает слово 
познакомиться? (Значит: назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)
      — Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику и девочке бывает очень приятно, когда их называют по имени.
      Учитель называет свое имя, а потом предлагает это сделать детям.
      — Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу. (Учащиеся используют выражение «Меня зовут ...» или «Мое имя ..., а фамилия ...».)
      2. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение. Освоение формы речевого этикета при обращении друг к другу.
      — Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.)
      — Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.
      А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.
      Для этого нужно знать, как следует вести себя в классе. (Объясняются правила поведения в классе, за партой, на перемене; повторяются вежливые слова — при приветствии, прощании, просьбе.)
      3. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.
      — Перед вами первая учебная книга. Она очень хочет, чтобы вы с ней познакомились и полюбили ее. (Учащиеся рассматривают содержание иллюстраций на с. 3 «АБВГДейки».) Название страницы «Давайте знакомиться!» — приглашение к дальнейшему разговору.
      — Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка, мальчик и еще кто-то, похожий на медвежонка или Мурзилку.) Но при знакомстве недостаточно сказать «я мальчик» или «я девочка». Девочек и мальчиков много. Значит, надо сказать, как тебя зовут, назвать себя, свое имя. Азбука подсказывает нам, что девочку зовут Аня, а мальчика — Ваня. Только вот это незнакомое забавное существо пока остается без имени. Наверное, на следующих страничках азбуки мы узнаем, как его зовут. (Дети, умеющие писать, подписывают свои имена под рисунком в центре листа.)
      Учитель обращает внимание детей на то, что имена есть не только у них, но и у предметов, которые окружают их, — это слова.
      4. Формирование представлений о видах общения, определение ценностных ориентаций учащихся, тестирование (с. 4—5).
      Рисунки учебника соответствуют различным видам общения: общение детей друг с другом, с родителями, общение с природой, с книгой и др.
      Учитель предлагает рассмотреть рисунки и обвести овалом те из них, на которых изображены любимые занятия школьников. Затем они готовят рассказ о своих увлечениях. Это задание носит характер тестирования и направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, слушанию и чтению сказок.
      Привлечь внимание детей к этим проблемным моментам помогает задание «Расскажи, с кем и с чем ты можешь общаться».
      5. Раскрытие условного характера общения с миром вещей и миром природы. Подчеркивается, что назвать (дать «имена») можно и окружающие предметы.
      — Когда и где вещи приобретают умение говорить? (Когда попадают в сказку.)
      6. Практическое представление о цели и результате общения. Рассматривание рисунка, который ребята создали вместе.
      — Что детям помогло сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, общаться, умение понимать друг друга.)
      7. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника, символизирующих устную и письменную речь (слушаю, говорю, читаю, пишу).
      8. Обобщение.
      — Усвоить науку общения — значит овладеть умением вести себя так, чтобы людям было хорошо с тобой, удобно и приятно. Даже обыкновенное, простое слово «здравствуйте», которым приветствует встретивший вас человек, значит очень многое. Оно как бы говорит: «Ты мне приятен, я радуюсь, что вижу тебя. Я желаю тебе самого доброго здоровья, радости и счастья».
      II. 
Письмо. Уроки проводятся по материалам Прописи 1 «Рисуй, думай, рассказывай»: «Твои новые друзья», «Дорога в школу» (с. 3—5).
      Основные цели первых страниц этой прописи: выявить уровень владения графическим навыком (тест на списывание «Первое задание») и научить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; подготовить ребенка к письму, научить заштриховывать рисунки, обводить фигуры по контуру.
      Количество упражнений на обведение фигур в рабочей полосе определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки детей к письму.
      «На уроке», «Что в центре круга?» (с. 6—7).
      1. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
      2. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д.
      3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.
      4. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов 
(юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда).
      
— Какие из слов называют отдельные предметы? (Лук, морковь.) А какие из них указывают на целую группу предметов? (Овощи, транспорт.)

Мы — хорошие друзья. Культура общения
(с. 6—7)

      Задачи: а) привлечь внимание детей к различным способам разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций, возникающих между людьми: дружелюбным и конфликтным (враждебным); воспитать привычку находить мирные способы разрешения конфликтов; б) усвоить слова, обозначающие действия предметов; слова, передающие эмоциональное состояние героев в различных ситуациях; в) различать слова — конкретные наименования предметов и слова обобщающего характера (мухомор — гриб).
      I. 1. Устные рассказы учащихся о любимых летних играх и занятиях. Цель: рассказать коротко, но интересно (описать самые любопытные случаи).
      2. Составление рассказа по серии картинок «Чей гриб?». Обсуждая ответы на вопросы, учащиеся приходят к выводу, что причина ссоры не только в жадности мальчиков, но и в их неумении по-хорошему (словами, а не кулаками) решить спор. Единственная возможность помириться — извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. (Учащиеся предлагают возможные слова для примирения.)
      — Как вы узнали о настроении детей, изображенных на последней картинке? (По жестам — движениям рук, по мимике — выражению лица.)
      3. Логические упражнения — подбор слов-названий грибов, вычеркивание лишнего предмета (с. 6). Различение конкретных наименований предметов 
(лисичка, сыроежка) и слов обобщающего характера (грибы, игрушки и т. д.). Сравнение слов-названий, обозначающих гриб, растущий в лесу, и грибок — легкая постройка на игровой площадке.
      4. Устные рассказы детей о семье.
      Учитель обращает внимание на стиль общения детей друг с другом, на те способы, к которым они прибегают при разрешении конфликтных ситуаций (драка, беседа, убеждение, совет, просьба, предложение, обсуждение).
      5. Рассказ в картинках «Однажды мама ушла...». Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствие мамы. Подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия героев: 
радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет.
      История о двух сестренках предполагает решение ряда проблем. Во-первых, учащиеся размышляют, почему девочка сразу не смогла успокоить малыша. (Малыш еще не говорит, и девочка не может понять, что ему надо.) Во-вторых, учащиеся приходят к выводу, что лучший способ утешения — это теплые, ласковые слова, улыбка, поцелуи.
      — Что вы можете посоветовать Ктототаму? Какие слова для утешения обезьянки вы подскажете ему?
      6. Сравнение поступков героев, способов решения проблемных ситуаций по двум сюжетам: «Однажды мама ушла...» и «Чей гриб?» Высказывание мнений, их аргументирование, выбор способа поведения каждым ребенком.
      II. 
Письмо. «Большие и маленькие», «Сравни» (с. 8—9).
      Объем и количество заданий на урок определяет учитель, исходя из возможностей детей своего класса. Материал урока позволяет проводить дифференцированную и самостоятельную работу.
      1. Предметная (тематическая) классификация предметов (животные — птицы — растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов кто?, что?).
      2. Обведение предметов по контуру. Штриховка.
      3. Усвоение понятий: «прямая» — «наклонная», «овал» — «круг».
      4. Устные рассказы «Самые-самые...».

Мои любимые книжки. Первый школьный звонок.
Цель и средства речевого общения
(с. 8—9, 10—11)

      Задачи: а) практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; б) развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.

      I. 1. Учащиеся рассказывают о своих любимых литературных героях, их приключениях, называют их имена и произведения.
      Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся отмечают, что Малыш и Карлсон радуются встрече друг с другом, Винтик и Шпунтик мастерят пылесос, доктор Айболит приходит на помощь животным. Особое внимание обращается на героев народной сказки сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Беда случилась оттого, что братец не прислушался к словам сестры (нравственный аспект общения). Но в сказке девочка продолжает разговаривать с козленком. Взаимная любовь брата и сестры помогает справиться с бедой. Сказка заканчивается счастливо.
      2. Общение в мире людей.
      — Как общаются люди? (Люди разговаривают друг с другом, они сообщают что-то, рассказывают, обращаются друг к другу. Для этого они используют слова, которые мы слышим и произносим.)
      — Какие слова, по-вашему, говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова и А. Линдгрен? О чем они разговаривают? (Дети разыгрывают воображаемые ситуации, придумывают свои диалоги. Рассматривается картинка с изображением почтальона Печкина и галчонка Хватайки из книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот».)
      — Чем огорчен почтальон Печкин? (Его все время спрашивают за дверью: «Кто там?» — и, хотя уже несколько раз ему пришлось ответить, что он «почтальон Печкин и принес посылку для вашего мальчика», дверь все равно не открывается.) Почему же дверь не открывается? (Потому что Шарик с котом Матроскиным научили галчонка говорить «Кто там?», но смысл этих слов он сам не понимал. Значит, общение между этими сказочными героями не достигло своей цели, их разговор не имел смысла.)
      Разыгрывание диалога почтальона с галчонком.
      3. Новая встреча с забавным героем из произведения Б. Заходера «Мохнатая азбука».
      — Автор дал своему герою необычное имя Ктототам. Почему? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототамом.) Это личное имя нашего героя, его имя собственное.
      4. Имя собственное. Учитель предлагает понаблюдать, какую роль в общении играет слово, как оно живет в речи. (Слова в речи используются для обозначения предметов окружающего мира, но называют их по-разному.) Учитель произносит слово 
девочка — и встают все девочки, потом говорит слово мальчик — встают все мальчики.
      — Словом 
девочки, — поясняет учитель, — называют всех девочек сразу. Это слово-название принадлежит всем девочкам. (Это нарицательное слово-название. Нарицать — значит давать имя.) Но у каждой девочки есть еще свое личное, собственное имя (Лена, Оля, Света, Галя).
      Учащиеся называют свои имена и обобщают — это все имена собственные.
      5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Учащиеся открывают еще один секрет слов, которые могут обозначать живые существа и неживые предметы.
      Отправной является ситуация из книги Э. Успенского с почтальоном Печкиным, который, попадая в класс, задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Дети должны называть окружающие предметы и классифицировать названия по вопросам кто?, что?
      Подводятся итоги: кто же больше всех знает слов. Создать яркое представление о запасе слов в языке учителю поможет демонстрация толкового словаря.
      Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть их словами (
окно — рама, форточка и т. п.).
      6. Упражнения на классификацию. Слова, обозначающие живые существа и неживые предметы. Учащиеся приходят к выводу: к словам первой группы можно поставить вопрос «Кто это?», а к словам второй группы — «Что это?».
      7. Дополнительно (по усмотрению учителя) на уроке может быть использован диалог героев «Разговор по телефону» (с. 10—11).
      II. 
Письмо. «Сравни», «Определи направление» (с. 10—13).
      1. Сравнение предметов по количеству (больше, меньше, одинаково).
      — По каким признакам можно сравнить предметы? (По цвету, назначению, количеству.)
      2. Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (
посуда, ягоды, фрукты и др.).
      3. Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке.

Первый школьный звонок (с. 10—11).
Жест и его значение (с. 12—13)

      Задачи: а) ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; б) стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.
      I. 1. Устные рассказы о первом школьном дне (рассказ по воспоминаниям, развитие воображения).
      — Вспомним первый день пребывания в школе, постараемся его представить (закройте глаза, мысленно нарисуйте картину и попробуйте озвучить ее); теперь эту картину нарисуем устно.
      — Что больше всего запомнилось? Чему вы особенно радовались? Какое настроение было у вас и окружающих?
      Учитель обращает внимание детей на цель высказываний (сообщить какую-то информацию или заинтересовать ею слушателей, воздействовать на них).
      2. Рассматривание иллюстраций в «АБВГДейке».
      — Как можно было узнать, что все радовались вместе с тобой? (Дается анализ внешних проявлений этой радости: поведение окружающих, их улыбки и жесты. Проводится работа по развитию творческого воображения учащихся.)
      — Как персонажи телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли попасть в школу? (Возможно, еще ночью они забрались в портфель к ребятам, а потом спрятались под партами.)
      3. Жест, его значение.
      — Что означает поднятая вверх рука мамы, детей («до свидания», «прощайте», «мы идем в школу»)?
      Обобщение: жест — поднятая рука в различных ситуациях общения может иметь разные значения, в зависимости от ситуации и цели общения.
      4. Самостоятельные наблюдения и выводы о многозначности жеста на основе иллюстративной ситуации «На уроке».
      Беседа по иллюстрации дополнит представление детей о жесте и его многозначности (прижатый к губам палец означает «надо сидеть тихо», поднятая рука ученика — «хочу ответить» и т. д.).
      5. Обобщение. Учащиеся рассказывают все, что они узнали о жестах, затем учитель отмечает:
      — Жесты, сопровождающие речь человека, дополняют ее, делая более выразительной; они передают настроение человека и тогда, когда он молчит. В этом случае жесты, мимика помогают читать мысли и определять настроение людей.
      Роль жестов в общении анализируется с помощью картинок: мама машет («до свидания») уезжающему сыну, так как услышать ее слова на расстоянии он не сможет; зрители хлопают в ладоши балерине, вместо того чтобы выражать свое одобрение криком; малыш показывает на пальцах, что ему два года, так как считать он пока не умеет; рыбак показывает размер выловленной им рыбы, чтобы ее можно было представить. Таким образом, учащиеся подводятся к выводу, что жесты дополняют слова и нередко даже заменяют их. В результате закрепляются понятия «жест» и «значение жеста».
      6. Дополнительный материал.
      Знакомство с фразеологизмами (устойчивые обороты речи, используемые в общении) проводится на основе анализа поведения на уроке героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
      Значение фразеологических выражений «навострил уши», «клюет носом», «прячется в кусты» представлено в наглядно-образной форме. Разъясняется смысл этих выражений в применении к людям: «навострил уши» — внимательно слушает, «клюет носом» — дремлет, «прячется в кусты» — уходит от ответа.
      7. «Чтение» загадок по рисунку.
      Хрюша, выполняющий роль учителя, загадывает загадку: «Хвост крючком, нос пятачком». Многозначность слова пятачокпроиллюстрирована через сравнение носа поросенка с пятикопеечной монетой. В азбуке наглядно показано, как осуществляется перенос значения по форме с одного предмета на другой: «Почему же нос поросенка назван пятачком?» (Он напоминает по форме пятикопеечную монету.)
      Отгадывание второй загадки: «Посреди двора стоит копна: спереди вилы, а сзади метла».
      — Сравните предмет загадки и предмет отгадки. Что общего и различного?

«Страшный зверь». Слова и жесты в общении
(с. 14—15)
Культура общения

      Задачи: а) закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; б) культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.
      I. 1. Устные рассказы по серии картинок «Страшный зверь» (из «Забавных историй» В. Сутеева). Учащиеся сопоставляют порядок кадров и последовательность событий. Они обращают внимание на испуганный вид детей. Школьникам дается задание представить, как малыши показали охотнику страшного зверя, и передать это с помощью мимики, жестов и слов.
      Слова, обозначающие действия и состояние героев: идут, бегут, несутся, удирают; боятся, пугаются, опасаются, тревожатся, беспокоятся; робеть, дрожать, трусить.
      Выбор слов, точно описывающих состояние героев.
      2. Уместность использования жестов в речевом общении.
      — Припомните и расскажите случаи, где наряду со словом можно было бы использовать жест.
      3. Придумывание юмористических историй на тему «Ктототам в булочной». (Жест героя может обозначать величину торта, каравая.)
      4. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
      Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и выразительных жестов, а другие — угадывают, что они означают.
      5. Разыгрывание коммуникативно-речевой ситуации «Внимание к собеседнику».
      Текст читает учитель или подготовленный ребенок.
      Учащиеся, распределив роли между собой, выстраивают диалог героев.
      — Всегда ли вы внимательны друг к другу?
      Обсуждаются случаи, когда доброе, внимательное отношение к человеку помогло ему.
      II. Письмо. «Чей домик?» (с. 14—17). Страницы прописи используются учителем по собственному выбору.
      1. Устный рассказ «Чей домик?» сопровождается обведением предметов и их штриховкой. Дорисовывание домика: обведение крыши, штриховка, раскрашивание занавесок со словесным проговариванием (линии вертикальные, горизонтальные, с наклоном влево и вправо).
      2. Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки (направление движения руки), обозначение точкой начала письма прямых и наклонных палочек.
      3. Упражнения в двух типах классификации: а) логической — «Лото»; б) ассоциативной — «Правильно — неправильно», «Найди пару».
      4. Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий.

В мире природы. Понимаешь ли ты язык животных?
(с. 16—19)

      Задачи: а) развитие наблюдательности детей, умений читать и понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам; б) формирование речевого умения словесно описывать животных, их поведение, действия; в) общение с животными — устные рассказы.
      I. 1. Чтение. Учащиеся вспоминают содержание песни «Жили у бабуси два веселых гуся» и исполняют ее, изображая поведение гусей: вытягивают шеи, прячутся в канавке, кланяются бабусе.
      2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.
      — Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось шутливое объяснение. А что они означают на самом деле?
      Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх — выражение тревоги, голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д.
      Лексическая работа: отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый).
      3. Рассказ по рисунку «Мальчики и собака».
      — Почему лает собака? Как это узнать? (Чем обеспокоена собака, можно определить только из ситуации. Ее лай может выражать радость при появлении хозяина, несущего ей косточки, но может означать и угрозу для ребят.)
      4. Составление рассказа и рисование по произведению К. Ушинского «Еж и заяц». Дети изображают (движением и на рисунке) защитную позу ежика (свернулся в клубочек). Рисунок должен быть очень простым (колючий шарик).
      5. По серии рисунков «Тигр и зайцы» составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются его намерения: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает... 2
      Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями.
      6. Игры-загадки: «Угадай, что это», «На что это похоже?». Цель — узнать животных или предметы по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Дети убеждаются, что с помощью действий и жестов можно изобразить любой предмет, ситуацию или какое-либо животное, показать, как оно двигается, ведет себя во время опасности (заяц, волк, черепаха, ворона). Учитель может пояснить, что пластические образы — это своеобразный язык искусства танца, балета.
      7. «На уроке у кота Леопольда» — устные рассказы по серии рисунков.
      — Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение читать жесты, позы, мимику героев и понимать их значение.)
      Учитель может пояснить, что испуг мышонка представлен как немая сцена — он выражен не словами, а внешним видом: поднялся хвост, встала дыбом шерстка, вытянулась мордочка. Внешний вид кота Леопольда выражает недоумение, непонимание того, что случилось.
      — Чем же напугала красивая бабочка маленького мышонка? (В процессе обсуждения дети убеждаются, что в общении мимика 3 имеет большое значение.)
      Перед составлением устных рассказов учитель обращает внимание детей на последовательность изложения своих мыслей в рассказе.
      — Художник рассказал историю про кота и мышей с помощью рисунков. Чтобы не сбиться с мысли, свой рассказ он разбил на три части: начало, середина, конец. Запомните эти слова-подсказки (начало, середина, конец): они помогут не потерять мысль в своем устном рассказе.
      8. Классификация слов: по каким признакам можно объединить слова жук, стрекоза, ...?
      II. Письмо. «Длиннее — короче», «Целое и часть», «Компьютер-помощник», «Часть и целое», «Составь целое из частей» (с. 18—23).
      1. Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше».
      2. Самостоятельная работа.
      3. Устные рассказы по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра» и др.
      4. Предметная классификация (деревья, ягоды...), ассоциативная классификация (елка — колючая, ягода — сладкая...).
      5. Введение понятия «бордюр» (полоска, которая обрамляет что-то).

Мы пришли в театр. Мимика и ее роль в общении
(с. 20—21)

      Задачи: а) развивать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказок; б) формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.
      I. 1. Приглашение детей в театр. Учащиеся рассказывают, над чем они смеются в театре, над чем плачут.
      — А вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Как это передано в масках? (Можно дополнить, что маски являются символом театра.) Все актеры владеют искусством передавать душевное состояние с помощью движений мышц лица — мимикой. Мимикой обладает и каждый из вас.
      2. Просмотр спектакля «Золушка».
      — Когда вам грустно? Когда радостно? (Используется подбор масок к каждой сценке, т. е. дети графически обозначают свое общее эмоциональное состояние с помощью той или иной маски: грустно, весело.) Посмотрите на выражение лиц детей, которые оказались на одном из спектаклей.
      3. Эмоционально-образное иллюстрирование таких выражений, как слезы градом; надулся; сияет, как солнышко... Для собственного выражения лица дети находят наглядный образ.
      Лексическая работа со словами-антонимами (без термина): грустно — весело; добрый — злой; смеяться — плакать.
      II. Письмо. «Головоломка», «Овал» (с. 24—25).
      1. Найдите закономерность. Коллективное обсуждение расположения элементов в первой строке. Обсуждение недостающих элементов — во второй строке.
      2. Самостоятельная работа.
      — Найдите и нарисуйте недостающие элементы в других строках таблицы.
      3. Подготовка к звуковому анализу. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке в слове.
      4. Письмо элементов печатных букв.
      5. Индивидуальные задания для учащихся, знающих буквы: печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков.
      6. Овал. Игра «Удивительные превращения». Игровые упражнения по превращению овалов в разнообразные предметы.
      «В квартире», «Веселые превращения» (с. 26—27).
      1. Коммуникативно-речевая ситуация «Убираем квартиру». Обведение изображенных предметов, письмо линий в рабочей строке; составление и рисование бордюра.
      2. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, ванная.
      3. Самостоятельная работа «Веселые превращения». Рассказы детей могут быть фантастического или юмористического характера.
      4. «На что похоже?» — обведение пунктирных линий; письмо элементов печатных букв в рабочей строке.

Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль в общении
(с. 22—23)

      Задачи: а) совершенствовать умение читать (понимать значение) выражение лица героев сказки; б) понимать значение интонации 4, эмоциональной окраски голоса собеседника; в) развивать умения воспроизводить речь героев сказок с соответствующей интонацией.
      I. 1. Рассматривание иллюстраций.
      Учащиеся узнают героев произведения К. Чуковского «Мойдодыр». Проводится краткая беседа по содержанию произведения с зачитыванием отдельных строчек, отрывков текста. Слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют свое чтение подобной мимикой и интонацией.
      Коммуникативно-речевая задача: а) попробуйте убедить слушателей, что мимика, интонация помогают передать характер героя; б) докажите, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: одни — громко, резко; другие — спокойно, одобрительно.
      2. Следующее задание:
      — Найди смешные предметы. Есть ли они в сказке? (Подушка, как лягушка; мыло кусало, как оса.)
      С помощью рисунков можно раскрыть механизм образования простого сравнения, этому помогает и использование слов как, словно.
      Вводится условный знак сравнения hello_html_m23080d22.jpg. Он появляется по аналогии с образом крутящегося колеса: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?» Учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова-названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Появились странные, смешные предметы. Какие?
      Сравнение рисунка поросенка, лежащего в луже, и грязнули дает наглядное представление о том, почему ребенка назвали поросенком.
      — В этой сказке происходят и другие невероятные вещи: слово, которым всегда назывался поросенок (учащиеся обводят рисунок), вдруг «перелетело» на мальчика (соединяют его с другим рисунком). Почему так случилось? Прав ли Мойдодыр, назвав мальчика поросенком?
      Учащиеся отвечают на главный вопрос: «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?..» (Потому что Мойдодыр был очень возмущен неопрятностью малыша.)
      3. Наблюдение над значением и ролью интонации в общении проводится по иллюстрациям к известным сказкам. Учащиеся анализируют выражения лиц героев и тем самым определяют интонационные особенности речи и их значение. Особое внимание уделяется изменению голоса героев. Буратино пытается говорить с Карабасом «голосом кувшина»; девочка говорит с яблонькой сначала капризно и грубо, а потом ласково и вежливо: «Яблонька, голубушка, спрячь меня!»
      — Зачем герои сказок меняют свой голос? (Это нужно, чтобы достичь какой-то цели, результата, т. е. важно не только что сказать, но и как сказать.) Это очень важный аспект речи, который учащиеся «открыли волшебным ключиком».
      4. Заключение. Дети в лицах передают содержание представленных эпизодов, сопровождая свой рассказ необходимыми движениями и жестами, соответствующей мимикой и интонацией. Проводится игра «Отгадай, чей голос».
      С этого урока учитель переключает внимание детей с интонационной стороны речи к звучанию самого слова, учит ориентироваться в его звуковом составе (находить нужный звук в начале, середине и конце слова).
      II. Письмо. «Сравни дома», «В магазине одежды» (с. 28—29).
      1. Штриховка домиков для героев.
      2. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом — изба, чум...).
      Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна...
      3. Подготовка к звуковому анализу (звук в начале, в середине слова); обведение элементов букв по стрелкам 5.
      4. «В магазине одежды».
      — Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какой узор должен быть на одежде котика.
      5. Составление узора для бордюра.

«О чем рассказал Гулливер?». Слова или предметы?
(с. 24—25)

      Задачи: а) разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; б) классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; в) выяснение роли предмета и слова в общении.
      I. 1. Вместо слов — предметы.
      — Иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера» знакомят нас с новым способом общения, изобретенным учеными академии одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов 6.
      Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов с мешками за спиной, полными вещей для общения, учащиеся решают, действительно ли этот метод общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)
      Учитель предлагает подумать, что такое слово и предмет.
      2. Игровые ситуации на различение предметов и слов, их обозначающих.
      — Выглянуло солнце, позвало вас гулять. Какие предметы для игры вы возьмете? (Учащимся нужно молча взять со стола учителя мяч или скакалку.)
      — Назовите каждый предмет словом. Покажите действия с мячом. (Учащиеся подбрасывают мячи, ударяют их об пол.) Назовите каждое действие словом. А теперь разделите мячи на группы: по цвету, размеру. Назовите их признаки словом. (Большие и маленькие, красные и синие.)
      3. Чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом». Ситуации в гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет.


Сравни

      4. Игра «Слово и предмет».
      Учитель поочередно называет слова, обозначающие разные предметы. Учащиеся демонстрируют разнообразные предметы, затем соотносят слово и предмет. Выигрывает тот, кто заметит больше несоответствий.
      5. Игра «Мы узнаем мир по именам». Почтальон Печкин задает детям вопросы: «Кто там?», «Что там?». Ребята должны называть окружающие предметы и точно классифицировать названия по вопросам кто?, что?
      Побеждает тот, кто больше всех назовет слов.
      6. Повторение: логические упражнения на классификацию. Учащиеся с помощью карандаша соединяют рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера: учебные вещи, животные, растения, которые даны в азбуке в наглядно-образном плане.
      Учитель напоминает, что слова бывают разные: одни называют конкретные предметы, другие обозначают сразу все предметы подобного рода. Например, 
камыш, тюльпан, ель, ромашка называют одним словом — растения.
      7. Работая со словом, осмысливая его назывную функцию, учащиеся вновь встречаются с забавным существом (Ктототамом).
      — Как вы объясните такое необычное имя? (Это кто-то загадочный, непонятный, которому трудно придумать название.)
      — Кто придумал это забавное имя? (Писатель Б. Заходер.)
      — А теперь посоревнуемся, кто больше знает слов — названий тех предметов, которые нас окружают, т. е. существуют, находятся вокруг нас.
      Необходимо проследить за тем, чтобы дети умели не только называть вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть словом (
ромашка — лепесток, стебелек и т. п.).
      II. 
Письмо. «В походе. На привале» (с. 30—31).
      1. Обведение предметов, штриховка.
      2. Подготовка к звуковому анализу слов.
      3. Диалог по коммуникативно-речевой ситуации «На привале».
      4. Рисование бордюра.
      5. Тематическая классификация слов: 
одежда (пальто, платье...), обувь (сандалии, сапоги), электроприборы (утюг...).

Как найти дорогу.
Общение с использованием посредников, меток и предметов как указателей чего-либо
(с. 26—27)

      Задача: переключить внимание детей с общения непосредственного, контактного (жесты, движение, мимика) на общение опосредованное (общение с помощью предметов, символов, знаков).
      Если до сих пор анализировалось общение непосредственное, контактное, то с этого урока в центре внимания будет опосредованное общение.
      Учащиеся знакомятся с возможными посредниками общения. Первыми среди них являются предметы, вещи, затем рисунки и знаки 7.
      I. 1. Использование ориентиров в общении.
      Дети вспоминают случаи, когда они объясняли прохожему, как найти магазин или улицу.
      — Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.)
      — Знакомо ли вам слово ориентир? Что оно означает? (Ориентир — предмет, по которому ориентируются, т. е. дается направление движения.)
      — Почему Машенька из сказки «Маша и медведь» заблудилась в лесу? (В лесу трудно сориентироваться, да девочка и не замечала дороги.) Машеньке противопоставляется Мальчик-с-пальчик. Учащиеся вспоминают, что он отмечал дорогу к дому хлебными крошками, камешками, т. е. использовал для сообщения разные метки.
      2. Работа по иллюстрациям учебника.
      Рассматривая с детьми рисунки, учитель открывает вместе с ними различные варианты обозначения дороги к собачьей площадке, которыми пользуются девочки и мальчики (клумба, грибок...; дерево, футбольное поле...). Учащиеся указывают оба пути, используя стрелку, которая должна ассоциироваться с жестом.
      Вывод: ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь. (Они выполняют роль своеобразных узелков на память.
      — Как быть в том случае, если дорога длинная и запутанная, а человек не полагается на свою память? (Дорогу можно зарисовать, обозначив самые важные ориентиры и направление пути.) Учащиеся на рисунке обозначают свой путь от школы до дома, используя наглядные ориентиры.
      3. Использование в общении предметов в качестве меток или замещающих их знаков.
      — Представьте, что вы увидели поле, окруженное колышками и веревкой. Что хотел этим сказать человек? («Это мое поле! Не ходите!»)
      Анализ трех ситуаций:
      1) один ученик случайно оставил свой портфель в коридоре;
      2) другой ученик специально оставил свой портфель на кресле в зале, где будут показывать фильм, а сам ненадолго вышел;
      3) ученики положили свои портфели на землю в виде буквы П, напоминающей футбольные ворота.
      В каких случаях портфель используется в качестве метки, знака, указания на что-то? Кто из ребят хотел сообщить что-то с помощью портфеля? (Во втором случае портфель означает: «Не занимать! Это мое место». В третьем случае: «Это ворота. Надо мячом бить сюда!»)
      — Вот какие разные значения может приобрести одна простая вещь, если использовать ее как метку, как знак. С помощью простых предметов, оказывается, тоже можно передать окружающим свои мысли и намерения.
      4. Возвращение к вопросу «Предметы или слова?»
      — Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чем-то правы: в некоторых ситуациях предметы помогают передать мысли и намерения.
      5. Дополнительные задания.
      Игра 8 на замещение предметов. Ее цель — освоение знаковой функции замещения, так как в игре различные предметы используются не по прямому назначению, а как метки для обозначения чего-то (или указания на что-то).
      II. Письмо. «На коньках» (с. 32—33).
      1. Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание. Контур. Силуэт.
      2. Упражнения в предварительном звуковом анализе слов.
      3. Проведение линий по контуру рисунка, бордюр.
      4. Письмо элементов печатных букв.
      5. Определение дороги к дому с помощью условных обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе.

Общение с использованием рисунков и условных обозначений
(с. 28—29)

      Задачи: а) подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); б) активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций.
      1. Обобщающая беседа.
      — Что вы знаете о том, как общаются люди? (С помощью слов, используя жесты, мимику, движения и пр.)
      — Можно ли назвать жесты основным средством общения? (Это вспомогательное средство, так как человек владеет словом, он умеет говорить. Излишняя жестикуляция в процессе общения свидетельствует о невоспитанности человека. Люди с помощью слов, которых очень много в русском языке, могут точно передать свои мысли, чувства и настроения.)
      2. Создание проблемно-речевой ситуации.
      — Представьте, что вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете иностранного. Как вы будете общаться?
      — Решить, кто из вас оказался прав, поможет один из необычных персонажей «АБВГДейки». Угадайте, кто он (инопланетянин-робот). Дайте ему имя (Робик).
      — С кем встретился Робик на Земле? По каким признакам мы можем узнать, состоялся ли у него разговор? Какой был найден выход? (Использовать в общении рисунки.)
      3. Коллективное обсуждение и разрешение ситуации. Учащиеся сами определяют причину возникших в общении затруднений: инопланетянин и дети не знают языка друг друга. Они должны сделать открытие о возможностях использования рисунков и условных обозначений для общения.
      Чтобы прочитать сообщение инопланетянина, учащиеся самостоятельно рассматривают условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются предположения, откуда прилетел Робик. Учащиеся стрелками указывают его предполагаемый путь.
      — Что и как надо рассказать Робику о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи мыслей вы можете использовать?
      Поскольку многие дети еще не знают букв, то, естественно, им придется воспользоваться рисунками, условными обозначениями, символами, а в устной беседе — словом и выразительными жестами.
      4. Задание на наблюдательность «Собери инопланетянина». Задание дается на время.
      5. Самостоятельное рисование и рассказ по рисункам. Цель — дать наглядное представление о том, что мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков. Затем учащиеся устно рассказывают по картинкам. Это и будет обобщением усвоенного.
      6. В конце заключительного урока дети приглашают Робика в путешествие по городу, ориентироваться в котором ему помогут условные знаки.
      7. Дополнительные задания:
      а) дети рассказывают Робику о себе и своей семье. Запись рассказа производится всеми возможными для ученика способами (рисунками, условными изображениями, буквами);
      б) «Собери матрешку из слов»: составление ряда слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица... Земля, Вселенная.

Знаки на дорогах (с. 30—31)

      Задачи: ввести понятие «знак» (в наглядно-образном плане), ознакомить с элементарными правилами дорожного движения, учить читать знаки.
      I. 1. Рисование. Учащиеся изображают рядом с детьми Робика-путешественника.
      — Как Робик, не зная языка, находясь в чужой стране и даже на другой планете, может сориентироваться в городе, найти нужную дорогу, догадаться, где можно отдохнуть, перекусить? (Учащиеся вспоминают, что в общении можно использовать рисунок как изображение предметов.)
      — Если Робик увидит на вывеске здания изображение космического корабля, о чем он может догадаться? (Здесь выставлена космическая техника.) Что такое космический корабль, знают во многих странах, на других планетах. Поэтому его изображение должно быть всем понятно. А если это выставка книг по космической технике, то что дополнительно появится в изображении? (Рисунок книги.) Не случайно люди и придумали использовать для общения изображения предметов или их условные обозначения.
      — Интересно, сможет ли Робик, которого дети пригласили в школу, сам найти безопасную дорогу к ней? (Да, так как многие дорожные знаки совсем несложные, на них изображаются с помощью рисунка ситуации: «Бегущие дети», «Дорожные работы».)
      2. Рассматривание дорожных знаков в азбуке и их чтение (раскрытие значения).
      Необходимо проследить, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю. («Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!»)
      — А какие знаки могут быть непонятны Робику? Попробуйте догадаться, почему для знака «Путь закрыт» выбрана поперечная полоса. (Показана преграда.)
      3. Обозначение пути к школе с помощью стрелки.
      4. Самостоятельная работа «Машины на улицах города» .
      Учащиеся определяют, какие машины едут по дороге, принимая во внимание не только сами условные знаки (например, крест — «скорая помощь»), но и цвет машины — пожарная машина красного цвета. Дети должны усвоить, по каким номерам телефона следует звонить в экстренных случаях.
      5. Беседа о назначении светофора. Что обозначают три цвета светофора? 9
      6. Задание творческого характера.
      — Нужно ли знать дорожные знаки сельскому жителю? Придумайте историю «Сельский житель в городе».
      7. Обобщение представлений о знаке.
      — Знаки — это не сами предметы, а их заместители, т. е. изображения, которые используются вместо предметов. Люди придумали великое множество знаков. Их надо уметь читать. Прочитать дорожные знаки, например, могут люди, говорящие на разных языках, так как изображение знака прямо указывает на его значение.
      II. Письмо. «На волнах», «Морское путешествие» (с. 34—35).
      1. Рассказы по рисунку. Придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов — названий морских и речных судов.
      2. Обведение петлеобразных линий по пунктирам.
      3. Простейший звуковой анализ слов.

Условные знаки в городе и дома. Кому адресованы знаки?
(с. 32—33)

      Задачи: а) расширять представление об использовании условных знаков в повседневной жизни, учить читать их; б) упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов (инструменты, одежда, посуда и т. д.).
      I. 1. Самостоятельная работа.
      Учащимся предлагается самим воспроизвести по памяти или придумать условные знаки для оформления вывески и витрины хозяйственного магазина. (Надо использовать мотивированные знаки, т. е. имеющие черты сходства с обозначаемым предметом.)
      2. Выполнение логического упражнения на классификацию «Инструменты», цель которого — разграничить хозяйственные и медицинские инструменты (шприц бывает медицинским и кулинарным). Появляется знак ( hello_html_m61784ec8.jpg ) с соединительным значением (и) — «Ножницы и наперсток».
      3. Составление юмористических рассказов про Незнайку и Крокодила Гену, которые не обращали внимания на знаки, не умели их читать.
      4. Рисование: оформление витрины магазина. Упражнения на классификацию слов (одежда, инструменты и т. д.).
      5. Обобщение представлений о необходимости чтения (понимания) знаков, которые встречаются в повседневной жизни.
      II. Письмо. «На лугу», «Мы рисуем» (с. 36—37).
      1. Обведение, штриховка; преобразование овалов.
      2. Простейший звуковой анализ слов.
      3. Письмо элементов печатных букв.
      4. Самостоятельная работа по выбору.
      5. Классификация: выделение слов — названий действий предметов (ползает, скачет, прыгает, летает, порхает и др.).

«Путешествие по Цветочному городу»
(с. 34—35)

      Задачи:  I.  1. Путешествие по Цветочному городу вместе с коротышками. Учащиеся называют имена собственные героев книги Н. Носова и объясняют значение слова коротышки, которое придумал писатель. По предметам в руках коротышек определяют, куда они могут спешить. На каждом из домиков учащиеся рисуют условные знаки.
      — Вспомните путешествие Гулливера. Наверное, мудрецы одной сказочной страны были правы в том, что многие предметы в разных странах одинаковы, их изображение у всех людей, даже говорящих на разных языках, будет похожим. Если у входа в дом висит сапог, значит, здесь можно купить или отремонтировать обувь. Но ведь не всегда и не любой предмет удобно выставить, использовать. Поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками.
      2. Коммуникативно-речевые ситуации «У коротышек в Цветочном городе».
      — Помогите Незнайке отправить письмо.
      3. Придумывание собственных знаков, обозначающих места отдыха («Спортивный комплекс», «Театр», «Водный стадион») и др. Чтение знаков.
      — Нужны ли знаки в городе? Понятны ли они? Почему? Обязательно ли их читать?
      Практикум на перемене. Учащиеся должны не только понимать значение дорожных знаков, но и овладеть ими на поведенческом уровне. Для этого на перемене в рекреации организуются сюжетно-ролевые игры, в которых дети выступают в качестве пешеходов, водителей транспорта, милиционера и др.
      II. Письмо. «Под грибом», «Сравни и подумай» (с. 38— 39).
      1. Простейший звуковой анализ слов из сказки В. Сутеева «Под грибом».
      2. Закономерность в расположении рисунков на зонтиках. Обведение их пунктирными линиями.
      3. Обведение, штриховка, проведение параллельных линий. Отработка умения ориентироваться на строке: вписывать точное количество элементов, размещать их на одинаковом расстоянии друг от друга. Для ориентировки можно использовать точки, обозначающие верх и низ вертикальных линий. После окончания письма необходима взаимопроверка, исправление недочетов, корректировка письма.

Знаки в лесу и в парке
(с. 36—39)

      Задачи: а) воспитывать гуманное отношение к природе, не проявлять потребительского отношения к ней; б) на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций развивать у детей умение вести диалог, т. е. понимать, с какой целью он ведется, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседника; в) закрепить представление о знаках (символах), их роли в общении.
      При объяснении знаков, относящихся к охране природы, следует разграничить разрешающие знаки и запрещающие (с перечеркнутыми изображениями), обратить внимание учащихся на возможность различного выражения своей мысли (например, призыв не разорять птичьи гнезда выражен строгим запретительным знаком и в эмоционально-образной форме: образ матери-птицы, защищающей свое дитя).
      Определяется знак с обобщающим значением «Береги природу» (мир природы в ладонях человека), который Ктототам должен поместить у входа в парк. Учащиеся придумывают, обсуждают и изображают знаки по охране природы.
      I. 1. Введение учащихся в коммуникативно-речевую ситуацию. Уточнение условий общения (кто, где, когда ведет беседу).
      — Бывали ли вы в осеннем лесу? Представьте, что вы снова оказались там. Что вы видите, слышите, чувствуете?
      — Предположим, что вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ними?
      Вспомогательные вопросы для включения детей в диалог:
      — Что мог сказать при встрече лесник? С какими вопросами он обращается к охотнику? Что мог ответить охотник? В чем пытался убедить охотник лесника, а лесник охотника?
      Варианты ответов могут быть различны, но один из возможных — такой: охотник ссылался на право охотиться осенью, а лесник убеждал его не губить животных.
      Во время диалога дети и учитель обращают внимание на выразительность интонации, жестов участников диалога, на умение привести убедительные аргументы в свою пользу, на точность выражения мысли в слове.
      2. Практикум по ведению диалога. Выслушиваются 2—3 пары учащихся с различными вариантами ведения диалога. Предварительно эти варианты обсуждаются в паре (находится тема, определяется содержание диалога, даются ролевые установки).
      3. Составление диафильма по коммуникативно-речевой ситуации «Зеленый патруль» (встреча «зеленого патруля» с дачником, вырубающим деревья). Озвучивание диафильма в форме диалога.
      Вспомогательные вопросы:
      — Как вы думаете, чем занимаются ребята, называющие себя «зеленым патрулем»? Какое отношение они вызывают у вас? Как они могли повести себя, увидев дачника, который безжалостно срубал цветущую липу? Что они могли сказать ему? Как оправдывался дачник? (Липа могла затенять ему картофельное поле, или дерево нужно ему для обогрева садового домика и т. д.) Какие доводы привели ребята, чтобы убедить дачника в его неправоте?
      — Как вы поведете себя в подобных ситуациях?
      4. Рассказ по серии рисунков «Мальчик и бабочка» как логическое продолжение темы охраны природы. Запись заглавия рассказа с помощью символа «Береги природу», означающего, что природа находится в руках человека и от него зависит, быть ей или не быть.

hello_html_791c8cc2.jpg

      5. Обобщение: закрепить представление детей о знаках, их роли в общении; научить использовать в письменном общении рисунки или знаки-символы.
      Вывод: «Мы научились обозначать предметы словами и записывать слова с помощью знаков».
      6. Запись сказки «Колобок» с использованием рисунков и символов. Задание по рисованию сказки «Колобок» связано, с одной стороны, с освоением учащимися рисуночного письма, с другой — с использованием для рисунков символических изображений, условных знаков. Действующие лица должны быть изображены условно, с выделением характерных признаков — острый нос лисы, зубастая пасть волка, длинные уши зайца.
      Мотивировать запись сказки можно так:
      — Среди детских передач есть такая — «Моя любимая сказка». Как могут ребята, не знающие букв, записать название сказки с просьбой прочитать ее по радио?
      Учащиеся делят содержание сказки на 4 части (по числу встреч с ее персонажами). Затем обозначают содержание сказки рисунком или знаками-символами.

hello_html_m4298ca8e.jpg

      7. Прослушивание фрагментов из произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Обсуждение различных вариантов «прочтения» рисуночного письма.
      8. Дома учащиеся придумывают свои знаки, готовят рассказ о том, где и почему они хотели их использовать.
      II. 
Письмо. «Мы — спортсмены», «Выбирай» (с. 40—41).
      1. Обведение предметов. Классификация слов.
      2. Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного магазина».
      3. Лексическая работа: 
виды спорта, спортивный инвентарь.
      4. Ориентировка в звуковой структуре слова: 
с-санки, лас-с-сты...

Загадочное письмо (с. 40—41)

      Задачи: научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков, читать написанное.
      I. 1. Создание проблемной ситуации.
      Учитель показывает детям большой конверт, на котором написан адрес (город, в котором живут ребята, и школа, где они учатся). Город изображен с помощью символа — герба, класс обозначается цифрой и буквой (1 «А»). Конверт может принести Ктототам.
      Учитель открывает конверт, а из него высыпаются разные рисунки с изображениями коротышек. Рисунки повторяют иллюстрации на странице 40 азбуки.
      — Что-то я ничего не пойму, — говорит учитель, — может быть, азбука нам поможет разобраться во всем?
      2. Развитие проблемно-речевой ситуации. Учащиеся открывают страницу учебника с загадочным письмом.
      — Помните, как мы помогли Незнайке отнести письмо на почту? Вот и пришло ответное письмо, в котором рассказывается о занятиях коротышек. Попробуем прочитать его. (Письмо написано с помощью рисунков и условных знаков. Каждое высказывание оформлено как предложение и разделено на слова.)
      3. Поиск решения и обсуждение его вариантов. Учащиеся, рассматривая рисунки, стараются передать содержание письма как можно точнее. Они работают в парах, затем обсуждают варианты ответов и отбирают наиболее точные: «Знайка читает. Незнайка поливает кактус. (Ох уж этот Незнайка! Зачем поливать кактус?) Пилюлькин идет к больному. Буратино и Мальвина смотрят телевизор» 10.
      Учитель обращает внимание детей на знаки: стрелку со значением направления движения вправо (к): hello_html_m40ed553d.jpg встречные стрелки с соединительным значением (и): hello_html_m61784ec8.jpg
      Границы каждого высказывания на письме показаны значками: вертикальная черта — начало и точка — конец предложения.
      — У кого из коротышек получилось самое длинное высказывание? Озвучь его. Сколько в нем слов?
      4. Разрешение ситуации.
      — Оказывается, коротышки хорошо освоили письмо с помощью условных знаков и рисунков. Попробуем и мы воспользоваться этим способом письма.
      5. Самостоятельная работа учащихся.
      Учащиеся делают попытку написать записку маме. Важно, чтобы каждое слово высказывания (предложения) было обозначено рисунком или знаком.
      6. Работа учащихся в паре. Составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками («Буратино и шар», «Буратино ловит шар»). Дети убеждаются, что это не так просто.
      — Как вы понимаете выражение «остаться с носом»? Можно ли его использовать в нашем рассказе?
      II. Письмо. «Домики поросят» (с. 42—43).
      1. Раскрашивание домиков трех поросят.
      2. Выбор фонариков для поросят.
      3. Подготовка к звуковому анализу.
      4. Письмо элементов печатных букв.

Мир полон звуков (с. 42—43).
Подготовка к усвоению звукобуквенного письма

      Задачи: а) обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; б) упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм; показать необходимость введения звукобуквенного письма.
      I. 1. Обобщение.
      Проводится беседа по обобщению изученного, сопровождающаяся записью слов различными способами 11.
      — Кто создает знаки? Кому они адресованы (например, знаки в трамвае, метро, магазинах и др.)? Могут ли их читать люди, говорящие на других языках? Какие знаки вы видели? Что они означают?
      — Покажите, как люди передают такие сообщения: «Стоп!» («Остановитесь!»), «Путь открыт» («Проходите»).
      Предполагается, что дети используют знания о значении жестов людей, взмахов регулировщика, сигналов светофора, дорожных знаков.
      — Вспомните, как мы составляли рассказ о Буратино, как с помощью рисунков (пиктограмм) записывали его название.
      — Легко ли обозначать (записывать) слова таким способом? (Нет, трудно.)
      — Люди давно придумали записывать слова более легким и удобным способом. Каким? Попробуем и мы, как мудрые люди, открыть этот способ (звукобуквенное письмо).
      2. Работа с учебной книгой. Введение в мир звуков.
      (Для введения детей в мир звуков необходимо выбрать форму проведения уроков: игровую (на коммуникативной эмоционально-образной основе), деловую (на логической основе) — или использовать смешанный вариант. Но в любом случае этап осмысления ребенком звуковой действительности языка должен быть хорошо освоен им.)
      Возможная ситуация для первого варианта.
      — Сегодня, ребята, Аня, Ваня и Ктототам приглашают нас на своем сверхзвуковом корабле совершить путешествие на неведомую планету, где царит мертвая, вечная тишина. Это мир безмолвия.
      Учащиеся, придумывая сюжет, рассказывают о своих впечатлениях, передают свое отношение к миру безмолвия. Затем они возвращаются на родную Землю, слушают, какими звуками она наполнена. Для этого они совершают воображаемое путешествие в поле, лес и город; оживляют свои звуковые представления.
      Учитель просит детей прислушаться и ответить, что можно услышать вокруг себя: в классе, на улице, дома. Ребята приходят к выводу: мир полон различных звуков.
      3. Осмысление звуковых сигналов. Изображая звучащий мир вещей, учащиеся передают бой часов, свисток милиционера, гудок автомобиля фонетическими средствами языка.
      — Для чего нужен свисток милиционеру? Зачем бьют часы? (Попутно выясняется значение слова бьют.) Нужен ли гудок машине?
      4. Упражнения в произношении изолированных звуков на основе звукоподражания.
      Учитель спрашивает: «По какому звуку, издаваемому чайником, мы догадываемся, что он закипает?» (С-с-с...); «Какие звуки в доме извещают нас о том, что кто-то пришел?» (Звенит звонок: «Дз-з-з...»); «Какого звука обычно боятся в кабинете зубного врача?» («З-з-з» — так звучит бормашина).
      5. Правила использования звуковых сигналов, культура их применения.
      Вопрос «Какие из звуков помогают Ктототаму, а какие мешают?» стимулирует творческое воображение детей.
      — Представьте, что вы приехали в гости и вас уложили спать в комнате, где старинные часы бьют через каждый час... Сможете ли вы спать спокойно в такой обстановке?
      6. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки-признаки).
      — Каким образом природа рассказывает о себе? Какие знаки она может подавать нам?
      Рассматривая рисунок «Приближение грозы» (с. 43), учащиеся называют признаки приближающейся грозы (склонившиеся деревья и травы, стрелы молнии), определяют возможный цвет неба (темное, серо-черное...).
      Не только изменения в природе, но и звуки, которыми она наполнена, могут нам рассказать о приближении грозы. Передача звуков грозы может иметь театрализованную форму: учащиеся изображают ветер и его вой (у-у-у...), качаются, как деревья, и передают шелест листьев (ш-ш-ш...).
      Сравниваются иллюстрации, расположенные наверху и внизу страницы.
      — По каким признакам вы можете установить, кончилась или нет гроза? (Учащиеся называют соответствующие признаки: выглянуло солнце, перестали качаться деревья и т. п.)
      — Попробуйте озвучить эту картинку. Изобразите, как звучит погожий день в лесу.
      Дети передают стук последних дождевых капель (кап-кап). Попутно анализируется значение звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет).
      — Можно ли сказать, что ворона щебечет или кукует?
      Изображается жужжание насекомых (ж-ж-ж...), зудение комара (з-з-з...), фырканье ежа (ф-ф-ф...).
      7. В качестве материализованной опоры для звукового анализа предлагаются «бусинки». Для этого звуки собираются в «бусы для сороки»: выделяется каждый звук в словах жук, лист.
      8. Обобщение: все многообразие окружающих звуков может воспроизвести и передать с помощью звуков нашей речи человеческий голос.
      II. Письмо. «В гостях у бабушки», «Чаепитие» (с. 44—45).
      1. Составление и чтение писем о летних занятиях ребят («Я плавал», «Я сажал цветы»...).
      2. Раскрашивание, обведение предметов.
      3. Ориентировка в звуковой структуре слова (смех-х, х-хвост).
      4. Письмо элементов печатных букв.
      5. Классификация: посуда (чайная, столовая).

Слушаем звуки речи (с. 44—45)

      Задачи: а) сопоставить звуки окружающего мира со звуками человеческой речи. Дать детям представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, опираясь на их обыденное представление о значении этого понятия; б) развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем 12.
      I. 1. «На даче».
      — По рисункам определите, где происходит действие; назовите его участников; придумайте название картинок.
      — Что делают герои, изображенные на них? По каким признакам вы узнали о настроении героев, их намерениях? (По движениям, позам, жестам и возгласам.)
      2. Озвучивание рисунка. Анализ слов ау, уа, ух, но, на.
      — Какие слова вы услышали? Что они означают? (Ау означает «заблудилась, отзовитесь».)
      — А что значит но? (Так подгоняют лошадку.) Может, и мама говорит но? (Нет, она говорит ребенку на, т. е. возьми.)
      — Говорят, что слова звучат. А как вы это понимаете? (Значит, слова состоят из звуков.)
      Выделение звуков, составляющих слова, сочетается с синтезом: дети соединяют звуки в слова, используя образ бусинки (условный знак звука). Как бусинки в бусах, так и звуки в слове связаны невидимой нитью. Их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать.
      3. Формирование представлений о речевом аппарате и его устройстве. Чтение загадки о зубах и языке. Объяснение, почему язык назван говоруном (с помощью языка человек говорит).
      — А что еще помогает человеку говорить? (Делается попытка произнести известные стихи или скороговорку вслух, но с сомкнутыми губами.)
      Необходимость движений нижней челюсти в процессе говорения можно показать, удерживая ее ладошкой снизу, а участия голоса — произнесением слов про себя.
      4. «Загадки слов».
      Вводятся акрофонические схемы слов (аист, утка). Подход к разгадыванию слов следующий: называется каждый изображенный предмет, из названия выделяется первый звук, и все звуки соединяются в слово. Звуки обозначаются бусинками в пустых схемах слов внизу. «Чтение» по следам анализа слов.
      5. Значение четкой и правильной речи.
      — Зачем нужно произносить слова громко, четко? (Чтобы тебя хорошо понимали.) Что можно сказать о человеке, который проглатывает звуки, шамкает, нечетко произносит слова? Когда так говорят: у него каша во рту? (Так говорят про человека, который невнятно говорит, невнятно произносит слова.) Можно использовать отрывки из стихотворения С. Михалкова «Во рту у Саши каша...».
      II. Письмо. «Наличники», «Распиши посуду» (с. 46—47).
      1. На уроке продолжается работа по укреплению мелких мышц руки: рисование, обведение, раскрашивание.
      2. Рисование орнаментов, их словесное описание.
      3. Звуковой анализ слов; письмо элементов печатных букв.

Гласные и согласные звуки (с. 46—47)

      Задачи: выявить особенность произнесения гласных и согласных звуков; ввести понятия «гласный звук» и «согласный звук»; упражняться в звуковом анализе слов.
      Начинается очень ответственный этап обучения: осмысление детьми последовательности звуков в слове, выделение гласных и согласных звуков.
      Очень важно научить ребенка улавливать один из важнейших механизмов языка — способность языковых единиц выстраиваться с определенной последовательностью в линейный ряд.
      Для звукового анализа первоначально выбираются односложные или простейшие двусложные слова. Звуки фиксируются с помощью условных схем и образно-символических рисунков (акрофонический принцип записи звуков). Первые слова для анализа выделяются из коммуникативно-речевой ситуации, например слово мама, которое выполняет функцию целого предложения. («Мама, помоги котенку! Мама, с котенком беда!») Затем дети переходят к артикулированию и записи звукового состава слова мама. Схема записи звуков проста, ее введение мотивированно, так как обозначение гласных и согласных звуков связано с особенностями их артикуляции.
      I. 1. Введение.
      — Мы знаем о слове очень многое. Словом можно обозначить (назвать) любой предмет или действие, оно как бы представляет (заменяет) предмет. Слово может звучать, так как оно состоит из звуков.
      Мы учимся слушать слово, слышать звуки, из которых оно состоит, и записывать их.
      2. Рассказ по рисунку.
      — Кого зовет малыш? Что означает его крик? (Надо помочь котенку.) А почему он обращается к маме? (К ней мы обращаемся в трудные и радостные минуты.)
      3. Звуковой анализ слова мама. Учащиеся определяют, из каких звуков состоит слово, и записывают его с помощью условных знаков-бусинок в схему слова на рисунке. На основе протяжного произношения слова выделяется каждый звук, определяется их количество.
      Наблюдение за особенностями произнесения звуков в слове мама с опорой на его наглядно-образную схему, показывающую положение губ во время произношения. Затем работа по артикулированию звуков проводится в парах. Учащиеся наблюдают, как работают органы речи в момент произнесения каждого звука: при произнесении звука [м] губы смыкаются, образуя преграду выходящему воздуху, и наоборот, при звуке [а] рот широко открывается и воздух проходит свободно.
      4. Введение понятий «гласные звуки» и «согласные звуки».
      Учитель и учащиеся договариваются о введении условных обозначений для гласных и согласных звуков.
      — Все звуки делятся на две группы: одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются [ hello_html_m4b8a1977.jpg ]. При произнесении других выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются [ hello_html_390854a8.jpg ].
      — Пустая «бусинка» будет напоминать вам, что воздух свободно проходит через открытый рот, а поперечная черта — о преградах на его пути.
      5. Учащиеся записывают слово мама условными значками звуков в схеме и читают его по следам анализа.
      6. Первичное представление о модели слова.
      «Каждое слово что-то обозначает. У слова, как и у жеста, есть значение. Покажите значение слова и его звучание на моделях слов мама, папа, сын».
      7. Самостоятельное составление звуковых схем для новых слов (папа, сын).
      Характеристика звуков в слове сын: [с] — согласный, так как прохождению воздуха мешают зубы и язык; [ы] — гласный, так как произносится с голосом и воздух при произнесении звука не встречает преграды; [н] — согласный, так как преграду образует язык, упирающийся в верхние зубы.
      7. Беседы о семье, ее родословной. Учащиеся проверяют свое умение правильно называть всех членов семьи и употреблять слова со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.).
      8. Составление рассказа «В гостях у дедушки» (с. 48).
      9. Заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук (с. 48).
      10. Упражнения в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря.
      II. Письмо. «Расшитые полотенца», «Лоскутное одеяло» (с. 48—49).
      1. Обведение по пунктирным линиям, раскрашивание.
      2. Подбор цветов и рисунков к лоскутному одеялу.
      3. Звуковой анализ простейших слов.
      4. Письмо элементов печатных букв.

Твердые и мягкие согласные (с. 50—51).
Узнай сказки

      Задачи: а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) показать изобразительные возможности звуков слова и отработать приемы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений.
      I. 1. Введение в урок. «Узнай сказку».
      Ктототам знакомит детей с книгами Б. Заходера. Среди них дети находят сказку, в которой есть такие строчки:

Что ни слово—
То загадка!..

      Ктототам спешит раскрыть секрет этой сказки, навести в ней порядок: «А я знаю, а я знаю...» Учитель останавливает его и предлагает детям самим подумать над этим секретом.
      2. Учитель начинает читать сказку, дети продолжают:

Кот — огромный, просто страшный!
(Кит) ... был маленький, домашний.

      3. Лексическая работа.
      На основе прочитанного анализируются образы Кита и Кота и роль противоположных по значению слов 
огромный — маленький.Подбираются близкие по значению слова: большущий, крупный, гигантскийкрохотный, малюсенький.
      4. Звуковой анализ слов 
кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.
      Учащиеся выделяют первые звуки в словах 
кот и кит, артикулируют их. Отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются. Учитель подытоживает: звук [к] — твердый, [к’] — мягкий — и показывает условный знак для обозначения мягкости согласных [ hello_html_m5cc89da3.jpg ] 13.
      5. Анализ слов с мягким согласным.
      Называются предметы, изображенные на с. 57 
(мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах мак, мяч и звуки [л] и [л’] в словах лук и люк. Учащиеся обозначают их в схемах.
      6. Упражнение в подборе слов к схемам: 
(лук, сыр, мир). Читающие дети могут написать под схемой буквы.

hello_html_28a2a150.jpg

      7. Устный рассказ по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».
      Учитель обращает внимание детей на звучание слова 
зудит (зудит, т. е. издает звуки з-з-з). Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким.
      Анализ слова 
Миша (имя собственное).
      Рассказывается возможный конец этой сказки-истории.
      II. 
Письмо. «Прогулка в парк», «Знаки в городе» (с. 50—51).
      1. Обведение знаков, придумывание новых знаков.
      2. Звуковой анализ простейших слов, формальная классификация: подбор слов с определенным звуком.
      3. Письмо элементов письменных букв.

Звучание слова и его значение (с. 52—53).
Упражнения в звуковом анализе слов

      Задачи: а) развивать умение определять количество звуков в слове, их последовательность, учить определять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие; б) различать (в практическом плане) звуковую форму слова и его значение.
      I. 1. Звуки музыки и звуки нашей речи.
      — Какую песню исполняют дети? («По малину в сад пойдем...») (Учащиеся, подпевая им, изображают содержание песни движениями, мимикой, жестами. Определяют, что звучание мелодии передается нотными знаками, а звучание слов — условными значками в схемах.)
      — Произнесите название ягоды из песни. Попробуйте заполнить звуковую схему.
      Сравнивают звучание и значение слов малина и калина и делают вывод: изменение одного звука меняет смысл слова.
      2. Логические упражнения на классификацию слов и заполнение звуковых схем. Рассматривая рисунки, дети соотносят значение слова и его звуковую форму.
      Учащиеся соревнуются, кто больше назовет слов, обозначающих ягоды, бахчевые культуры 14.
      3. Затем дети коллективно анализируют слова: арбузы, дыни, тыквы, записывают звуки в схемах, характеризуют их (мягкие, твердые).
      4. Работа в паре. По рисунку учащиеся определяют, кто из зверей образовал пары и почему. Для этого выделяются последний и первый звуки в каждой паре слов: тигр — рысь, волк — кот. Последняя пара лиса — стрекоза образована неверно, и не только из-за несовпадения звуков.
      — Кто из зверей не на месте? (Стрекоза не зверь, а насекомое.)
      5. Загадки по серии рисунков с изображением животных. Учащиеся определяют, что у ослика неверно нарисован хвост (сказка А. Милна про Винни Пуха и его друзей может быть здесь кстати), и заполняют схему слова с характеристикой каждого звука. Отгадывают названия других животных (слон, баран) и записывают отгадки в звуковые схемы слов.
      II. Письмо. «Подбери пару», «Разгадай секрет» (с. 52—53).
      1. Классификация слов по цвету, форме, принадлежности.
      2. Звуковой анализ слов (с. 54—55).
      3. Письмо элементов письменных букв.
      4. Свободное письмо элементов письменных букв.

Слог. Деление слов на слоги (с. 54—55)

      Задачи: дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова, формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания.
      I. 1. Встреча с любимыми героями детских книг. Дети припоминают 2—3 истории о Малыше и Карлсоне, выражают свое отношение к ним, затем составляют связный рассказ по ситуации.
      2. Выделение в слове слогов.
      — Припомните, как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. (Произносят слова по частям, скандируют 15.)
      — Если вы любите названных героев, покажите им, как следует произносить слова.
      — Посмотрите, как это показано на схеме слова. Попробуем так покричать: «Ма-лыш!», «ма-ма!», «па-па!».
      3. Учитель обобщает: «Такие выделяемые при произношении части слова называются слогами. Само слово подсказывает, что оно слагается (складывается) из слогов. Условимся обозначать слоги дугой (лигой 16)».
      Учащиеся сравнивают количество слогов и количество гласных в слове, пытаются сами открыть секрет деления слова на слоги (в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков).
      4. Упражнение в делении слов на слоги сопровождается записью в тетрадках-малышках или хлопками и жестами. Начинать упражнение лучше с имен собственных. Дети припомнят случаи, когда родители звали их домой, используя прием скандирования (произносили слово по слогам), — Ни-на, Во-ва, О-ля, И-ра, И-ван.
      5. Формирование умения произносить слова по слогам проводится в форме игры «Как Буратино учился говорить ».
      Вначале учащиеся, подобно Буратино, произносят слова по слогам за папой Карло: чай-ник, ру-баш-ка. Затем задача усложняется: учащиеся должны сами разделить слова на слоги, обозначив на схемах слоговую границу: дом, кни-ги, Бу-ра-ти-но. Чтение слов по схемам.
      6. Рассказ в картинках В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать подписи под рисунками.
      — Договори слово за мышонка. Кто изображен на рисунке? (Учащиеся изменяют слово так, чтобы в нем остался один слог (кот). Можно связать это с грамматической пропедевтикой рода существительного: «Кошка — это она, а кот ...?»)
      Учащиеся заполняют звуковые схемы слов (кошка, кот), выделяют слоги, характеризуют звуки (гласные, согласные).
      7. Песенка-игра «Далеко-далеко на лугу пасутся ко...».
      — Дополните слог ко- так, чтобы получилось новое слово. Дети договаривают слова на ко-: ко-зы, ко-ни, обозначая звуки и слоги на схемах слов, читают их. Учащиеся могут подписать под схемой буквы, если знают.
      8. «Чудесные превращения слов».
      Задание: изменить слово так, чтобы в нем вместо одного слога стало два, вместо двух — три (лиса — лисица, куры — курица).
      9. Итог урока.
      — Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали? (Слово можно делить на части-слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных.)
      10. Урок можно построить иначе, если использовать отрывки из произведения Э. Успенского «Школа клоунов», которое помогает детям закрепить полученные знания.
      Давайте заглянем на урок в школу клоунов. Интересно, как они изучают тему «Деление слова на слоги». (Ирина Вадимовна — директор школы и учительница. Шура, Наташа и Саня — клоуны-ученики.)
      Ирина Вадимовна объясняла клоунам:
      — Слово можно разделить на части. В слове бывает столько частей, сколько раз мы открываем рот. Например, я говорю мама. Я открываю рот два раза. Значит, в слове мама две части.
      — Я все поняла! — закричала Наташа. — Слово стул состоит из пяти частей. Потому что в нем четыре ножки и спинка.
      — Нет, не так, — добавил клоун Саня. — Там же еще сиденье есть.
      Тут вмешался Шура:
      — Они совсем меня запутали. По-вашему, Ирина Вадимовна, слово стул состоит из одной части. Мы один раз рот открываем. А они говорят — из многих частей. Из сидений и ножек... Тогда получается, что слово сороконожка состоит из сорока частей. У нее же ног сорок.
      Клоуны зашумели.
      — Нет, — успокоила их Ирина Вадимовна. — Слово сороконожка состоит из пяти частей со-ро-ко-нож-ка. Очень просто сосчитать.
      — Совершенно невозможно! — сказала Наташа.
      — Почему же?
      — Потому что мы считать не умеем.
      — Верно, — согласилась Ирина Вадимовна. — Тут моя ошибочка. Объявляется перерыв на два часа.
      11. После прослушивания отрывка можно задать такие вопросы:
      — Какие ошибки допустили клоуны? (Они делили на части не слова, которыми обозначаются предметы, а сами предметы, поэтому их подсчеты не совпадали с количеством слогов в слове.)
      — Усвоили ли клоуны тему «Деление слова на слоги»? Что им помогло? Чтобы никто не допускал таких же ошибок, как клоун Наташа (она путала предметы и слова), заучим с вами четверостишие из песни:

      II. Письмо. «В спортивном зале», «Догадайся» (с. 56—57).
      1. Звуковой анализ слов. Заполнение схемы. Чтение слов по следам анализа.
      2. Упражнения в написании письменных элементов строчных и заглавных букв.

Ударение в слове (с. 56—57)

      Задачи: а) дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; б) показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нем ударение.
      I. 1. Знакомство с ударением. «Приглашение на бал к Золушке».
      Придворный кавалер приносит послание Принца:
      — Принц приказал объявить во всеуслышание, что на бал попадет тот, кто разгадает секрет двух слов (зáмки — замки́).
      Рассматривание иллюстраций азбуки, объяснение значений слов зáмки (дворцы) и замки́. Озвучиваются схемы этих слов, помещенные на доске. Наблюдая за особенностями произношения слов, учащиеся замечают, что, хотя звуки в словах одинаковые, в одном случае выделяется голосом слог зам, а в другом — киВводится понятие ударного слога как произносящегося с большей силой голоса, т. е. громче, протяжнее 17. Можно задать детям вопрос:
      — Какую особенность произнесения слова вы заметили?
      Учащиеся сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише.
      Вывод учителя: «Ударение различает слова по смыслу».
      2. Введение знака ударения.
      Появляется новый персонаж — Мальчик-колокольчик, который, ударяя своим волшебным молоточком по одному из слогов каждого слова(зáмки — замки́), отмечает ударный слог знаком ударения. Он ставится в схеме над гласным звуком.
      — Обратите внимание на одну особенность появления знака ударения в слове. (Учащиеся обнаруживают, что ударение ставится только над гласным звуком.)
      — Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем называть ударным.
      3. Культура речи детей.
      Хозяйка бала Золушка предложит подарки тем, кто правильно определит место ударения в слове... (Учитель показывает рисунок туфли, дети дают свое название.) Запомните: тýфля — тýфли, тýфелька. Сравните значения слов: туфля — туфелька.
      — Золушка стала принцессой не только потому, что была прекрасно одета. Она еще была милой, доброй девушкой, умела себя вести и правильно говорить.
      Учитель может дополнительно дать следующее пояснение:
      — В слове бывает только одно ударение, независимо от количества слогов. Но место ударения в слове разное, так как в русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в других языках (во французском языке ударение падает на последний слог, а в английском — на первый). Поэтому грамотный, культурный человек следит за правильностью ударения в слове (портфéль, а не пóртфель,звони́шь, а не звóнишь, понялá, а не пóняла, спалá, а не спáла). Он проверяет правильность ударения в слове по словарю в том случае, если сомневается.
      4. «Подбери обувь героям сказок».
      С одной стороны, это логическое упражнение. С другой — уточняется значение слов (кеды — современная спортивная обувь; лапти —обувь русских крестьян; башмаки носились в старину, но само слово живет до сих пор).
      — Что носит Емеля? А что Буратино? В чем можно пойти на бал?
      5. «За праздничным столом».
      — Расскажите об угощениях, которые были на столе.
      Учащиеся называют фрукты (сливы, вишня, лимоны), составляют схемы слов, делят слова на слоги, ставят знак ударения. Разгадывается акрофоническая схема слова торт: труба, ослик, рука, труба.
      6. Итог урока.
      — Где вы сегодня были? Кто вас пригласил? Что увидели? Что понравилось? Кого и как поблагодарите?
      — Какие новые знания приобрели сегодня? (Узнали, что такое ударение и ударный слог.)
      7. Для закрепления материала учитель может дополнительно использовать образ музыкального молоточка как символа ударения. Мотивированность этого образа можно показать так: «Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:


      II. Письмо. Уроки «Ремонтная мастерская», «Собери машину» (с. 58—59).
      Объем материала этих страниц для урока определяет учитель.
      1. Упражнения в написании элементов письменных букв.
      2. Звуковой анализ слов. Заполнение схем. Чтение по следам анализа.

Слово и предложение (с. 58—59)

      Задачи: дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм.
      I. 1. «Похож — не похож». Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов. Каждый из играющих задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. Не называя предметов, дети должны указать, чем они похожи и чем они различаются (слива и вишня, персик и яблоко, груша и яблоко и т. п.).
      — Я задумываю два предмета. Это овощи, они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой — на земле. Один — желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой — красный, сочный, мягкий. (Репа и помидор.)
      — Кто ел репу? Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме. Посоветуйте, есть ее или нет.
      — Сравните слова репа — репка по смыслу. Нарисуйте модель слова репка (рисунок и звуковую схему). Делим слово на слоги, определяем ударный слог.
      2. Сравнение слова и предложения.
       Вопросы для внимательных:
      — Что вы сейчас делали? (Советовали, рассказывали, выражали свои мысли.) С помощью чего? (Слов.) Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль?
      — Условимся все связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль, называть предложением.
      3. Рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.
      4. Работа с азбукой.
      — Как передано содержание сказки в азбуке? (В рисунках, моделях слов, схемах.)
      — Рассмотрите иллюстрацию. Почему героям сказки не удается вытащить репку? (Дети объясняют, что на картинке не хватает мышки, дорисовывают ее, заполняют схему слова мышка.)
      5. Закрепление понятия «предложение», знакомство с его схемой.
      Взявшиеся друг за друга герои сказки как бы представляют в наглядно-образной форме состоящее из слов предложение.
      — Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и слова для выражения какой-то мысли выстраиваются друг за другом и образуют предложение. Покажите, где на странице записаны схемы предложений. Как они оформлены?
      — Вспомните начало сказки. («Посадил дед репку».) Посмотрите, как эта мысль записана с помощью схемы предложения. (Дети соотносят каждое слово предложения с его графическим обозначением в схеме, обращают внимание на оформление начала и конца предложения.) Затем анализируется последнее предложение «Вот и вытащили репку».
      6. Составление предложения. Работа в паре.
      Дети учатся строить предложение из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке.
      Учащиеся называют словами предметные картинки (лиса, волк, белка, сыр, рыба, грибы).
      — Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит. Одно из предложений уже составил Ктототам. Озвучим его. (Белка любит рыбу.) Так ли это? Какое же слово надо заменить? (Белка любит не рыбу, а грибы.) Не будем больше надеяться на Ктототама и сами составим предложения.
      Учащиеся составляют предложения и обозначают их начало и конец.
      7. Обобщение: «Мы узнали, что такое предложение. Оно состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль».
      II. Письмо. Урок-обобщение «Проверь себя», «Подумай и сравни» (с. 60—63).
      1. Звуковой анализ.
      2. Письмо элементов письменных букв и безотрывных линий.
      3. Логические упражнения.
      4. Аня и Ваня, персонажи из прописи «Рисуй, думай, рассказывай», прощаются с детьми и просят рассказать, чему их научила эта тетрадь.
      5. Чтение пословицы «Есть терпение — будет умение».

Записываем слова и предложения. Речь
(с. 60—63)

      Задачи: дать практическое и наглядно-образное представление о речи; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.
      1. Рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина, чтение литературных отрывков.
      2. Выразительное чтение и заучивание поэтических строк.
      3. Восстановление литературного текста.
      4. Учащиеся вспоминают стихи о кораблике, вставляют пропущенные слова, читают их вслух. Учитель объясняет значение выражениякораблик бежит (плывет быстро, легко, напоминает бегущего человека).
      5. Формирование общего представления о речи.
      — Объясните, почему так говорят: «Речь льется». (Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, образуют предложение, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, тоже связываются по смыслу друг с другом в речи.) Почему речь царевны «словно реченька журчит»?
      6. Закрепление наглядно-образной модели слова орех.
      — В сказке А. С. Пушкина орешек изображается как драгоценность. А можно ли считать драгоценностью слово, которое мы сравниваем с орешком? (Учащиеся вместе с учителем размышляют о ценности слова, его звучании и тем более значении, которое действительно можно сравнить с «чистым изумрудом».)
      Учащиеся осмысливают слово как взаимосвязь значения и звучания.
      — В каких случаях говорят: «Слов много, а толку нет»? (О человеке говорят: пустозвон, пустослов, если он не знает значения слов, не понимает, о чем говорит. Получается, что его слова похожи на пустой орех.)
      7. Обобщение (с. 62—63).

hello_html_5e9d4fca.gif

1 Число часов, отводимых на подготовительный период, учитель может сократить или увеличить по своему усмотрению.

2 Анализ пластического образа героев сказок, особенностей их поведения, изображенных в иллюстративно-образной форме на рисунке, очень важен для детей, так как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины в своем воображении при самостоятельном чтении текста.

3 Мимика (от греч. слова mimikos — подражательный) — это движение мышц лица, которое выражает внутреннее, душевное состояние человека.

4 Интонация (от лат. слова intonare — громко произносить) — ритмико-мелодическая сторона речи, чередование повышений и понижений голоса; интонация слов — это манера произношения слов, которая выражает отношение человека к тому, что он говорит.

5 Дети, знающие буквы, могут составлять их (печатать) с помощью прямых линий.

6 Отрывок из произведения Дж. Свифта: «Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений наших мыслей и желаний...»

7 Начиная с детьми изучение знаков, учителю необходимо помнить, что вся система средств, используемых человеком для обмена информацией, является знаковой по своей природе, а связь между знаком и обозначенным им предметом условна. Процесс общения с использованием знаков носит опосредованный характер. Сообщать детям все понятия нет необходимости, но понаблюдать опосредованность процесса общения — задача, посильная для них. Можно поставить ребят в позицию изобретателей, открывателей способов записи наших мыслей с помощью условных знаков или других посредников общения (предметов, символов, дорожных знаков и др.). Эта ступень в понимании опосредованности процесса общения совершенно необходима, так как она помогает детям понять суть общения с помощью слов, которые являются посредниками в нашем общении с людьми и окружающим миром.

8 Класс делится на группы, и в каждой из них проводится сюжетно-ролевая игра на темы «Магазин» и «Больница». Предметы в игре используются одни и те же. Например, ручки и линейки могут приобретать различное значение в игре «Магазин» или «Больница»: ручка означает колбасу в магазине и шприц в больнице. Таким образом дети осознанно овладевают операцией замещения. Учащиеся по характерным действиям с этими предметами определяют, какая группа во что играет (в «Магазин» или «Больницу»).

9 С этого урока можно договориться с учащимися использовать цвет как условный знак для передачи настроения. В конце урока на листочках бумаги дети раскрашивают квадратик одним из цветов (красный — радостное, зеленый — спокойное, черный — грустное, плохое настроение).

10 Содержание письма может быть заменено по усмотрению учителя. Дети, знающие буквы, могут использовать их.

11 Дополнительно сообщаются сведения, связанные с понятием знака. Например:
      1) у погоды тоже есть свои знаки, вернее, не знаки, а признаки. Туча — признак дождя, желтые листья — признак осени и т. п.;
      2) нахмуренное лицо человека, его резкий голос — это тоже признаки плохого настроения, которое окружающие смогут прочесть как знак недоброжелательного отношения к себе;
      3) грязная одежда ученика, разбросанные на парте вещи, рваные книги могут быть истолкованы окружающими как знак неряшливости, неаккуратности.

12 Акрофонический принцип записи звуков с помощью картинок (с. 47).

13 Знак выводится на основе наблюдения за положением языка при произнесении мягкого согласного (язык немного приподнимается). 

14 Бахча — это участок, где выращивают арбузы, дыни, тыквы.

15 Скандировать — громко и четко произносить слова по слогам, не обращая внимания на смысловую интонацию высказывания.

16 Лига — знак в виде дуги. Он ставится под нотами. Мы используем дугу для обозначения слогов, которые следует произносить не отрывисто, а плавно, слитно.

17 Чтобы детям было легче выделить ударный слог, можно продолжить серию упражнений с перестановкой ударения в словах — именах детей: Саша (Сáша — Сашá), Света (Свéта — Светá).



ОСНОВНОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ — 135 ч, 15 недель 1
(Чтение — 75 ч, письмо — 60 ч)

      Начало изучения букв в «АБВГДейке» отмечено новым разделом — «Веселое путешествие». Это длительный и довольно однообразный этап. Желательно, чтобы в этот период у детей не пропало желание учиться. Мы должны постараться сделать его интересным, занимательным, обеспечить хорошее усвоение и запоминание букв, а также быстрейшее овладение принципом чтения (чтением по слогам) и основным способом чтения целыми словами.
      При проведении уроков по изучению букв учитель может использовать весь имеющийся опыт. В то же время необходимо учесть следующее:
      1. Распределение материала носит тематический, а не поурочный характер. Готовя поурочное планирование, учитель может отвести на изучение каждой буквы столько уроков, сколько потребует уровень подготовленности учащихся. Это касается материалов, предлагаемых для повторения и обобщения изученного «Узелки на память».
      2. Букварные страницы имеют единый тематический разворот, предлагающий для изучения сразу две буквы. Если этот путь окажется непосильным для учащихся, можно вернуться к традиционному варианту.
      Целесообразно проводить комбинированные уроки «письма — чтения», активно используя Прописи 2, 3 «Мой алфавит».
      3. В предлагаемой методике обучения грамоте сохраняется принцип «от звука к букве».
      4. В методическом пособии учитель найдет образцы уроков с коммуникативно-речевыми ситуациями на основе содержания букварных страниц. Используя литературно-художественный материал учебника, учитель может самостоятельно продолжить это направление в работе.
      5. Важно организовать сотрудничество детей на уроке: научившихся читать до школы и нечитающих, знающих буквы и не знающих их. Страницы азбуки предлагают задания различного уровня сложности. Пусть каждый ребенок использует то, что ему доступно на данный момент, так как и рисунки, и ребусы, и модели слов — своеобразные шаги в освоении чтения и письма.
      Ниже приводятся два варианта уроков по изучению букв 
Аа и Оо: совместное и раздельное. Учитель может выбрать наиболее подходящий для него вариант.

Первый вариант. Звуки [а], [о]; буквы Аа; Оо
(с. 68—69)

      I. 1. Чтение «смешанного» 2 текста с доски:


      Кто сумеет прочитать, что здесь написано? («Айболит» — сказка Корнея Ивановича Чуковского.)
      — Кому знакомо это произведение? Почему у доктора такое имя? Кого ему приходилось лечить?
      Откройте азбуку: она поможет вам ответить на этот вопрос.
      2. Рассматривание азбуки. Чтение отрывков из текста «И пришла...» учителем (читающими детьми) с привлечением всего класса к чтению по рисункам, заучиванию наизусть.
      3. Звуковой анализ, характеристика звуков.
      — Представьте, как стонали, жаловались, плакали больные животные. (А-а-а..., О-о-о...) Определите, гласными или согласными являются эти жалобные звуки (произносятся громко, с голосом, не встречая преграды со стороны органов речи, свободно, тянутся — это гласные).
      4. Упражнения в выделении звуков [а], [о].
      — И в самих названиях животных встречаются эти звуки. Послушайте слово лиса. Сколько звуков в этом слове? Назовите каждый и обозначьте «бусинкой». Какой же последний звук в этом слове? (Звук [а].)
      Лису укусила одна оса, а если две осы, то как скажем? (Осы.) Теперь послушаем слово осы и определим, из каких звуков оно состоит, обозначим их в схеме.
      5. Чтение на основе самостоятельного «открытия» буквы Аа.
      — Кто сумеет прочитать, как жалуется на зубную боль акула? (А-а-а...) Какая птица на странице азбуки подсказала вам эту букву? (Аист — начинается с а.) Обведите букву Аа — большую, маленькую. Обычные названия предметов пишутся с маленькой буквы, а имена собственные — только с большой.
      6. Обозначение звука [а] буквой а.
      — Зная букву а, мы можем с ее помощью записать звук [а], который встретился в словах. Под каким звуком-«бусинкой» мы запишем букву а в слове лиса? (Дети, знающие все буквы, записывают все слово.) Чем интересно слово акула? (Начинается с буквы а и заканчивается буквой а.)
      — С какой буквы пишется имя Айболит? (С большой буквы А, так как это имя собственное.)
      — Айболит хочет проверить, хорошо ли слышат ушки зверят. Каким звуком начинается и кончается слово акула? Есть ли этот звук в названиях других зверят? Поможем им.
      — Каким звуком начинается имя доктора?
      7. Выделение звука [а] сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного (слова указаны в «АБВГДейке»).
      — За каждое слово — название животного доктор дает витамин А. Кто хочет быть здоровым и получить витамины? (Учитель раздает красные фишки из коробки, на которой написано «Витамин А».)
      — Кто узнал эту букву? Прочитайте ее. Найдите и подчеркните букву А в отдельных словах и в тексте азбуки.
      — Прочитайте, что сказала Айболиту акула. (А-а-а!) Что бы это значило? (Определить точно трудно, так как мы познакомились только с одной буквой и больше ничего не можем прочитать. Поэтому нужно спешить скорее познакомиться с другими буквами.)
      8. — Кого курица клюнула в нос? Какие гласные звуки вы слышите в слове Барбос? (Звуки [а] и [о].) Чтобы вылечить Барбоса, нужно дать ему не только витамин А, но и таблетку, напоминающую по форме букву О.
      9. Чтение «слов» Барбоса.
      — Прочитайте так, чтобы передать, как скулил бедный Барбос вначале. (О-о-о!) А теперь передайте голосом радость Барбоса после выздоровления.
      10. Чтение книги К. Чуковского «Айболит» учителем и заучивание детьми отдельных стихотворных строк. Слушание сказки про Айболита может быть продолжено и на следующих уроках.
      11. Разгадывание ребуса «Осы». Учитель объясняет, что запятая обозначает отбрасывание последнего звука в слове сыр. Что остается? (Сы.) Какую букву добавили? (О.) Какое слово получилось? (Осы.)
      12. Обобщение. С какими звуками познакомились? ([а], [о].) Буквы Аа и Оо, обозначающие гласные звуки, будем тоже называть гласными.
      13. Работа учащихся в парах по подчеркиванию в тексте изученных букв, заполнению и подписыванию оставшихся схем.
      II. Письмо. Пропись 2 «Мой алфавит» (с. 4—6, 8).
      1. Самостоятельное выполнение упражнений по выбору — письмо элементов письменных букв (с. 4—5).
      2. «Загадки слов» — звуковой анализ (с. 6, 8).
      3. Печатание букв А и О.
      4. Анализ графической формы строчных а и о.
      5. Запись букв (строчных) а и о. Письмо заглавных букв А и О проводится на следующем уроке.

Второй вариант. Звук [а] и буква Аа (с. 68)
(Урок на литературно-художественной основе)

      I. 1. Вступление.
      Рассматривание книги К. Чуковского, которую достает Ктототам, определение ее автора и героя. Учащиеся называют его имя по слогам и определяют, что оно означает, в чем его необычность.
      Чтение отрывков произведения учителем (или читающими детьми) с договариванием строк остальными детьми.
      2. Завязка. «На приеме у Айболита».
      — Кого лечил Айболит?
      Распределяются роли.
      — Как он это делал?
      — Айболит хочет проверить, хорошо ли слышат ушки зверят. Каким звуком начинается и кончается слово 
акула? Есть ли этот звук в названиях других зверят? Поможем им.
      — Каким звуком начинается имя доктора?
      Выделение звука [а] сопровождается его обозначением в схемах слов как гласного (слова указаны в «АБВГДейке»).
      3. Развитие действия.
      — За каждое слово — название животного доктор дает витамин 
АКто хочет быть здоровым и получить витамины? (Учитель раздает красные фишки из коробки, на которой написано «Витамин А».)
      4. Кульминация.
      — Витамин 
А очень полезен для глаз, он укрепляет зрение.
      — Ой, ребята, а те ли витамины мы получаем? Как это узнать?
      — Посмотрите на коробку. Кто узнал эту букву? Прочитайте ее. Найдите и подчеркните букву 
А в отдельных словах и в тексте азбуки.
      5. Развязка.
      — Прочитайте, что сказала Айболиту акула. 
(А-а-а!) Что бы это значило? (Трудно определить точно, так как мы познакомились с одной буквой и больше ничего не можем прочитать. Поэтому нужно скорее познакомиться с другими буквами.)
      Учащиеся могут предположить, каково содержание «речи» акулы, и передать ее с помощью соответствующей интонации.
      II. 
Письмо. Пропись 2 «Мой алфавит» (с. 4—7).
      1. Самостоятельное выполнение упражнений по выбору (с. 4—5).
      2. Рассматривание печатного и письменного образца, восприятие наглядно-образного изображения буквы 
А.
      
— Трудная ли это буква? Сможете ли вы ее написать красиво? У вас есть помощники, это точки-ориентиры.
      Можно приучать детей выделять ориентиры самостоятельно, договорившись с ними о том, что они будут ставить точку в том месте, где буква меняет свое направление. Две наклонные линии, образующие шалашик, пишутся без отрыва под счет: 
раз, два. На счет три пишется перекладина. Получается печатная буква А.
      
— Печатаем буквы прямо, так как во всех печатных текстах буквы в словах не соединены.
      3. «Загадки слов» — звуковой анализ слова 
аист.
      4. Письменная (строчная) буква 
аАнализ образца; выделение элементов: овала и прямой линии с закруглением внизу.
      — Письменный шрифт требует соединения букв друг с другом, поэтому учимся писать буквы наклонно. (Для соблюдения наклона и ритма дети ставят параллельные линии.)
      Учитель должен обратить внимание школьников на то, что наклонное положение тетради помогает руке двигаться по строке плавно, не перемещаясь после каждой буквы и слова. Глазу и руке так удобнее, и они помогают друг другу. Что для этого надо? (Правильно положить тетрадь, правильно держать ручку.) Еще что? (Надо внимательно посмотреть, из каких элементов состоит буква.)
      Последовательность работы: рассматривание буквы крупного образца (на что похожа эта буква?), самостоятельная запись (копирование) буквы в вертикальной полосе (это упражнение создает необходимую мотивацию для последующего поэлементного анализа буквы, выделения в ней опорных точек и ее записи), написание строчной 
а на рабочей строке после ее графического анализа.
      Слого-звуковой анализ слова 
лиса, выделение и характеристика гласных. Представление об открытом и закрытом слоге (ли — открытый слог; так же рассматривается слог са).
      5. Письмо заглавной 
А (с. 7).
      Написание строчной буквы 
а, сравнение ее с заглавной буквой А, состоящей из трех элементов; проговаривание всех этапов написания образца буквы: «Начинаю писать заглавную букву А с нижней линейки (лапка немного выше линейки), веду вверх красивую наклонную линию, пишу ее немного выше верхней рабочей линейки и опускаю длинную прямую линию с закруглением внизу, потом пишу петельку-перекладину в середине буквы».
      — Теперь поставьте карандашом точки, которые покажут вам начало, верх и конец буквы 
А.
      — Посмотрите по образцу, вспомните, как мы рассуждали при написании буквы, напишите букву 
А один раз.
      — Сверьте с образцом. Поставьте две наклонные линии. Напишите букву 
А еще раз. Сравните ее с образцом. Выберите из двух букв лучшую. Пишите букву А дальше.
      6. В заключение урока дети в паре анализируют слова по моделям, записывают под ними печатные буквы.

Звук [о] и буква Оо (с. 69)

      Урок включает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение.
      I. 1. Звуковой анализ слова.
      — Кто приходил лечиться к Айболиту? Кого курица клюнула в нос?
      Выделение звука [о] в слове 
нос.
      — Какой это звук: гласный или согласный? Докажите. (Воздух свободно проходит, не встречая преград.)
      — Произнесите звук [о], понаблюдайте за положением губ при произношении этого звука. (Губы слегка округлены, напоминают овал.)
      — Какая гласная в словах 
носБарбос ударная?
      Перед звуковым анализом учитель скажет: «Мы с вами учимся обозначать буквами звучащие слова. Что для этого нужно делать?»
      Дети усваивают правила грамотного письма:
      отчетливое проговаривание слов с артикуляцией звуков;
      деление слова на слоги, определение ударного слога;
      характеристика звуков в каждом слоге: гласные, согласные (твердые и мягкие), заполнение схемы;
      чтение слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук;
      называние слов, содержащих изучаемый звук.
      2. Чтение слов по схемам. Работа в паре с взаимопроверкой; со словом 
нос ученики работают самостоятельно.
      3. Подчеркивание изученной буквы в тексте. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского читающими детьми.
      4. Придумывание истории, в которой было бы предложение «О-о-о!», выражающее такие чувства, как радость, удивление или испуг. (История про осу, которая села на нос псу.)
      5. Рассказ про ос (где живут, чем питаются, чем полезны).
      II. 
Письмо. Буква Оо (с. 8—9).
      1. «Загадки слов»: чтение акрофонической схемы слова 
дупло и составление звуковой схемы (в тетради).
      2. Анализ буквы 
О — печатной и письменной (сравнение, выделение общего и различного).
      — Почему изображены две буквы? (Заглавная и строчная.)
      — Когда пишут заглавную букву?
      3. Печатная буква 
О. Определение ориентировочных точек, копирование печатной буквы, самостоятельная постановка ориентиров-точек, печатание (тетрадь лежит прямо).
      4. Письменная буква 
О. Установка на овладение письменным шрифтом: тетрадь лежит наклонно, так как это помогает писать буквы и связывать их в слова.
      5. Письмо по образцу: анализ образца (строчные буквы состоят из одного элемента — овала); определение начала письма — ставим точку в том месте, откуда начинаем писать; значение стрелки (она показывает направление движения руки: откуда следует начинать письмо буквы); проговаривание: «Начинаю письмо буквы сверху, веду линию вниз, закругляю, поворачиваю вправо, вверх и закрываю овал».
      6. Письмо строчной буквы 
о под счет раз — идва — и, письмо прямых параллельных линий, проверка наклона.
      7. Письмо заглавной 
О. Анализ графической формы. Обведение образца по точкам. Самостоятельное написание буквы.
      8. Составление предложения со словом 
осы. Запись схемы предложения, выделение его признаков. (Предложение — это сообщение (высказывание) о чем-то (о ком-то); предложение состоит из слов; оно начинается с заглавной буквы, в конце ставится точка, которая отделяет одну мысль от другой.)

Звук [у], буква Уу (с. 70—71)

      I. 1. Повторение изученного.
      — Приходилось ли вам слушать эхо? А играть с ним? Давайте и мы поиграем. Я буду называть слова, а вы, как эхо, повторять последний звук и показывать нужную букву. Начали: 
игра, кольцо, пальто, стена, дыра, колесо.
      2. Выделение изучаемого звука.
      — Откройте азбуку на с. 76.
      — Прочитайте, кто сумеет, текст внизу страницы. Какие звуки доносит эхо? Попробуем изобразить вой волка все вместе: 
У-у-у.
      Какой это звук? (Гласный, так как громкий, протяжный, произносится свободно.)
      3. Знакомство с буквой 
У. Почему мы ее называем гласной? (Обозначает гласный звук.)
      4. Звуковой анализ слов с полной характеристикой каждого звука. Подпись букв под схемами.
      5. Этап свободной самостоятельной работы детей в парах (с. 77). Учащиеся подчеркивают в тексте изученные буквы, заполняют схемы звукоподражательных слов.
      6. Игра «Третий лишний».
      II. 
Письмо. Буква Уу (с. 10—11).
      1. Загадки слов. Чтение слов по акрофонической записи. Заполнение звуковых схем.
      2. Анализ графической формы буквы 
Уу. Сравнение заглавной и строчной буквы. Печатание букв на основе образца.
      3. Самостоятельная работа. Задание: самим написать строчную букву в вертикальной полосе, предварительно рассмотрев образец.
      4. Анализ выполненной работы, осмысление типичных ошибок. Объяснение учителем начертания буквы 
у, воспроизведение ее в воздухе, запись буквы с проговариванием.
      5. Запись слов с новой буквой.
      6. Заглавная 
У. Работа ведется аналогичным образом.
      7. Запись слова и короткого предложения с новой буквой. Правила оформления предложения на письме.
      8. Дифференцированная работа: а) самостоятельный звуковой анализ слов для отстающих детей (с. 10); б) составление рассказа с данными словами.

Звуки [и], [ы], буквы Ииы (с. 72—74)

      1. Звуковой анализ слов с обратной связью. Учитель называет слова, а учащиеся демонстрационными карточками с буквами оауобозначают ударный гласный звук (дом, утка, рак, круг, волк, мак, кукла, кот).
      Беседа о сказках: «Любите ли вы сказки? Какие из них вы знаете?»
      2. Рассматривание страницы азбуки.
      — Что вас удивляет? (Перепутаны герои сказок.) Как называется эта страница? («Путаница».)
      — Назовите героев сказок, которые заблудились и попали не в свою сказку. 
(Курочка Ряба, Царевна-лягушка.)
      
— В какой сказке живет такой волшебный предмет, как иголка?
      3. Звуковой анализ.
      — В чем состоит волшебная сила иглы в сказке? И в нашей азбуке игла тоже не простая, она нас уму-разуму научит. Послушайте, каким звуком начинается слово 
игла. (Звуком [и].) Измените слово так, чтобы оно стало обозначать несколько предметов. (Иглы.) Какой звук появился на конце слова? (Звук [ы].)
      — Сравните: [и] — [ы]. Чем похожи эти звуки? (Характеристика звуков как гласных.)
      — Послушайте, как произносится [и]: рот чуть-чуть приоткрывается, и звук как бы проходит сквозь игольное ушко.
      4. Знакомство с буквами 
Иы, их обведение на странице азбуки.
      5. Заполнение схемы слова 
иглы: выделяется и обозначается «бусинкой» каждый звук, а потом внизу подписывается буква. Чтение по акрофонической схеме слова Иван.
      
— В каких сказках вы встречали это имя? (Имя Иван на Руси было самым распространенным.)
      6. Лексическая работа: рассматривание моделей слов; объяснение значения слова 
лук (лук — огородное растение и лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой). Учащиеся, рассматривая изображения огородного растения лука и оружия Ивана Царевича, а также модели этих слов, доказывают, что это разные слова.
      7. Рассказывание сказки про Курочку Рябу (по цепочке). Организация диалога в парах.
      — Представьте, что говорят дед и баба, утешая друг друга.
      — По жестам и мимике определите: почему плачет дед, почему плачет баба? Прочитайте, как плачет баба. Дети читают: «И-и-и!» А как будет плакать старик? (У женщин всегда голос потоньше, у мужчин — погрубее. Старик издает звук [ы].)
      В каких словах вы слышали этот звук? (Сыр.) Как изменить слово 
шар, чтобы в нем появился звук [ы]? (Шары.) Чтение слова шары по схеме.
      8. Самостоятельная работа с моделями слов 
игра, рыбы, заполнение звуковых схем.
      9. Чтение предложения из сказки К. Чуковского читающими детьми, остальные ученики подчеркивают в тексте новую букву.
      II. 
Письмо. Буквы Ииы (с. 12—14).
      1. Загадки слов, заполнение звуковых схем.
      2. Графический анализ печатной и письменной буквы 
Ии, их сравнение.
      3. Самостоятельное начертание строчной буквы 
и в вертикальной полосе, анализ ошибок.
      4. Письмо строчной 
и. Анализ заглавной буквы И, запись ее на строке.
      5. Сравнение букв 
и — ы, запись строчной ы.
      6. Дифференцированная работа: а) работа с моделями слов; б) выкладывание слов фишками: 
Ира, игра, рыба.

Повторение: гласные и — ы.
Звук [э], буква Ээ (с. 75)

      1. Сопоставление согласных перед и — ыСлого-звуковой анализ слов: мишка — мышка (с. 79).
      — Сколько слогов в первом слове? Какой слог ударный? Из скольких звуков состоит первый слог, второй? Охарактеризуйте звуки в первом слоге. (Согласный, гласный.)
      — Как звучит первый согласный звук [м’]? (Мягко.) Какой звук следует за ним? ([и].) Теперь измените это слово так, чтобы первый звук был твердым. ([м].) Какой звук появился после [м]? ([ы].)
      Вывод: после твердых согласных пишется буква 
ы, после мягких — буква и. Дети повторяют хором и индивидуально.
      2. Чтение слов 
мышка, мишка, мушка по схеме.
      — Как превратить 
мышку в мишку? Превратите твердый согласный [м] в слове мыла в мягкий согласный. Понаблюдайте за гласными после них. (Мила.)
      Учащиеся чертят схемы слов, ставят под ними изученные буквы и читают их.
      3. Звуковой анализ с обратной связью.
      — В каких словах вы слышите звук [и] 
(рис, рыба, липа, лимон, рубин, смелый, умный, тихий, хитрый)?
      Учащиеся поднимают карточки с соответствующей буквой.
      4. Рассказывание известных сказок, запись их названий с помощью изученных букв (с. 80).
      5. Знакомство со звуком [э] и буквой 
Ээ. Звуковой анализ слова эхо.
      Ребята играют в эхо. Упражнения в различении звуков.
      — Какие слова они кричат? 
(Лук, мак.) Какой гласный звук подхватит эхо в слове лук? (Дети произносят: л-у-у-к.) Обозначьте его буквой. (Дети записывают букву в пустых кружочках.) Какой звук подхватит эхо в слове мак?
      6. «Поиграем в эхо».
      — Какие еще слова предлагает для игры в эхо азбука? 
(Крот, рак, эму.) Будем играть так: сначала мальчики «прокричат» слово, выделив гласный звук, а девочки покажут соответствующую букву. Потом поменяетесь ролями. (После устной работы дети самостоятельно заполняют звуковые схемы.)
      II. 
Письмо. Буква Ээ (с. 15—16).
      1. Звуковой анализ слова 
эму, печатание заглавной и строчной буквы Ээ, их сравнение.
      2. Графический анализ письменной буквы 
Ээ, письмо соединений с новой буквой, вписывание строчной буквы в слова.
      3. Запись заглавной буквы 
Э; письмо предложений.
      Малыш кричит: 
«Уа! Уа!» (с. 16).
      — С какой интонацией надо прочитать коротенькие слова малыша, чтобы выразить: жалобу, обиду, призыв «Хочу есть!»? Обратите внимание на восклицательный знак (он означает, что при чтении надо выразить сильные чувства).
      4. Учащиеся читают предложение: «Имя ослика Иа-Иа». Графический анализ заглавной буквы 
И и запись имени ослика.
      — Из какой он сказки? Назовите других ее героев.
      5. Модели слов 
мишка, кубики.
      
— Каким одним словом назвать эти предметы? (Игрушки.) Учащиеся составляют предложение с этими словами. (Мишка и кубики — это игрушки.)
      
— Что вы хотели сообщить, какую мысль выразить в этом предложении? (Что мишку и кубики можно назвать одним словом — игрушки.)
      
— Какие еще названия игрушек вы знаете?
      Учитель обращает внимание детей на следующее: в русском языке очень много слов, с их помощью можно называть любой предмет, действие или свойство предмета, но есть и такие слова, которые объединяют сразу несколько предметов. Например, слово 
игрушки называет сразу все игрушки, но не указывает точно (конкретно) на какую-либо игрушку.
      — Если малыш говорит: «Я хочу игрушку», то сможет ли мама догадаться, какую игрушку он хочет? Как выразить просьбу, чтобы мама поняла, что хочет малыш?

«Узелки на память».
Повторение изученных букв (с. 76—77)

      I. 1. В начале урока дети получают заказное письмо. Учащиеся рассматривают конверт, на котором написаны изученные буквы. Они догадываются, что это письмо от господина Алфавита. Учитель читает текст письма:
      «Всем! Всем! Всем! Всем, кто стремится попасть в волшебный Буквоград, необходимо сделать привал и как следует отдохнуть. Впереди трудная скоростная дорога. Благополучно пройдет по ней только тот, кто назубок знает все изученные буквы, хорошо их пишет.
      Проверьте свои силы!
      Господин Алфавит».
      Учитель произносит ряд гласных и согласных звуков: [с], [а], [м], [о], [у], [н], [ы], [и], [э], [д], [к]. Учащиеся выделяют среди них гласные и обозначают красным цветом: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
      Вывод: в русском языке 6 гласных звуков.
      Учащиеся произносят их и обозначают печатными буквами.
      2. Рассматривание страницы «Узелки на память».
      — Как понять этот заголовок? — недоумевает Ктототам. — Ведь заголовок — это не просто слова, а всему голова. Интересно, почему я должен запоминать какие-то узелки?
      Учитель поясняет (для разъяснения можно пригласить Знайку или какого-нибудь другого героя известной детям книги), что очень-очень давно, когда люди еще не умели ни писать, ни читать и не знали ни одной буквы, они использовали палочку или веревку, к которой был привязан ряд разноцветных шнурков с завязанными узелками. Узелки были различными по форме, по-разному размещались на веревке, каждый узелок имел свое условное значение. С их помощью древние народы могли передать какое-то сообщение, о чем-то сказать своим соседям и друзьям, запомнить что-то важное. Выражение «узелки на память» осталось в языке. Оно используется тогда, когда люди хотят сказать: «Запомни! Это важно!»
      — Что же здесь нам предлагают запомнить? Какие очень важные знания стараются сохранить в нашей памяти надолго? (Знание букв, умение различать гласные и согласные звуки.)
      — Докажите господину Алфавиту, что вы хорошо знаете 6 гласных букв и хорошо слышите в словах звуки, которые обозначаются этими буквами.
      Учащиеся читают буквы, находят их в текстах повышенной сложности (с. 82—83), отгадывают ребусы.
      3. Рассказы о литературных героях.
      — Кто из сказочных персонажей вам знаком? Из какой они книги? Что вам известно о них? Что нравится? Кто читал вам книгу? Почему каждый из них держит разные буквы? (Читающие дети прочитывают имена персонажей.)
      Затем учащиеся составляют предложение о своем любимом герое и записывают его с помощью схемы.
      4. Устные рассказы по картинкам. Чтение имен героев, записанных акрофоническим способом. Заглавная буква в именах собственных.
      II. 
Письмо. Повторение. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 17—19).
      1. Дописывание элементов письменных букв.
      2. Составление предложений по схеме.
      3. «Буквенная мозаика». Конструирование букв.
      4. Самостоятельные упражнения в письме. Запись изученных букв по памяти.
      5. Составление предложений по схемам.

Звуки [м], [м’], буква Мм (с. 78) 3

      I. 1. При изучении согласных желательно сначала дать общее представление о согласных, которые весьма разнообразны по своему звучанию (они могут шипеть, трещать, свистеть, шуршать). Уловить свойства согласных звуков помогают стихи А. Барто «Игра в слова»:

      Дети сами выделяют звуки, которые здесь «играют» ([р], [ш]).
      2. Учитель напоминает детям, что они знают 6 гласных звуков. Именно они придают нашей речи мелодичность, напевность, так как при произнесении этих звуков воздух свободно выходит через полость рта.
      — Все гласные звуки произносятся с голосом. Губам и языку тоже захотелось участвовать в разговоре, и они начали ставить различные препятствия свободно льющимся звукам. Так появились согласные звуки.
      — Приготовьтесь произнести звук [а], а губы сомкните. Получился ли у вас звук [а]? (Нет.)
      — Сомкните губы и подайте голос — услышите звук [м]. Найдите слова, где слышится этот звук.
      3. Коммуникативно-речевая ситуация по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол». (Учащиеся распределяют роли: мама и ее дети.)
      Речевая задача для мамы:
      — Убеди своих детей, что не следует опаздывать к завтраку. Вся семья должна быть за столом.
      Речевая задача для Мити:
      — Объясни, почему ты не можешь вместе со всеми завтракать. (Я готовлюсь к выступлению на концерте. Уже выбрал маску, теперь репетирую сольное выступление.)
      4. Анализ звуков [м] и [м’].
      — Из каких звуков состоит слово 
маска? Обозначьте их в схеме. Замена какого звука помогла превратить слово маска в слово миска? Чтение этих слов по схеме.
      5. Сравнение звуков [м] и [м’].
      Чем похожи и чем различаются эти звуки? (Согласные образуются на основе преграды; губы смыкаются, но [м] — твердый звук, а [м’] — мягкий, так как дополнительно происходит подъем средней части спинки языка к твердому нёбу (дети вспоминают символическое изображение мягких звуков).) Что еще из приготовленного на столе начинается со звука [м] или [м’]?
      6. Чтение акрофонической схемы и озаглавливание рассказа.
      7. Знакомство с буквой 
Мм.
      
— Два звука [м] и [м’] обозначаются одной буквой м.
      
— Посмотрите на нее: как вы думаете, почему именно застежка-молния изображает букву м? (Слово молния начинается со звука [м].)
      8. Работа со значением слова.
      — Какие еще молнии бывают? (Молнии в небе.)
      — Почему застежку так назвали? (Она мгновенно застегивается и расстегивается.)
      9. Освоение позиционного принципа чтения — важнейшая часть урока.
      — Знаете ли вы, как распеваются певцы? Как они это делают? (Они поют гласные звуки [а], [и] ... и слоги 
мамомиму.)
      
— Что делает мальчик? (Он распевается.) Помогите ему. Какие звуки обозначены в слогах? Назовите их. А теперь споем слоги, как певцы. Помните, что при произнесении слога губы будут сначала смыкаться, а потом размыкаться.
      Учащиеся читают слоги 
мамомумыми, смыкая и размыкая губы.
      Упражнение в договаривании слога до целого слова.
      — Но вот мальчик решил передохнуть и поиграть с младшей сестренкой в слова. Например: 
ма... (машина)ми... (минута). Но сестренке трудно, помогите ей.
      — Как читать согласную в слоге (твердо или мягко), подскажет вам гласная буква. Согласный перед буквами 
аоуыэ читается твердо, а перед и — мягко. Старайтесь без паузы, мгновенно соединять звуки и слоги.
      Самостоятельное чтение слогов с буквой 
м. Составление слова мама и чтение предложения.
      II. 
Письмо. Буква Мм (с. 20—21).
      1. Письмо строчной буквы 
м: а) чтение слова по акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической формы буквы Мм(печатной и письменной, их сравнение, сопоставление); в) самостоятельное воспроизведение печатного образца; г) самостоятельное копирование буквы, воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке, письмо слогов. Целевая установка: «Пишем медленно, но аккуратно и красиво».
      2. Письмо заглавной буквы 
М.
      3. Запись слов и предложений. Правила оформления предложения на письме.

Звуки [с], [с’], буква Сс (с. 79)

      I. 1. Составление рассказа о семье. Придумывание названия, хоровое чтение заголовка «Школа» (акрофоническая запись).
      2. Слого-звуковой анализ слов со звуком [с], выделение звука и обозначение его буквой.
      — Кого учит девочка? (Слона, лисичку, ослика, мишку.)
      — Каким звуком начинается слово 
слон? Найдите похожий звук в слове лисичка. Почему это согласные звуки? (Зубы и язык образуют преграду выходящему воздуху.)
      3. Упражнения в слышании звуков [с] и [с’].
      — В названиях каких зверюшек есть эти звуки? Проводится слого-звуковой анализ этих слов.
      4. Знакомство с буквой 
с.
      Звуки [с] и [с’] обозначаются буквой 
с. Что напоминает буква с по форме? (Кусок сыра.) Какие звуки обозначает буква?
      5. Составление и чтение слогов с буквой 
с (са — со — сэ — су — сы — си).
      
— Какие слоги предлагает прочитать Аня? А какие слова она хочет из них составить?
      6. Дикционные упражнения.
      — Посмотрите, медвежонок поднял лапу, просит слова. Он хочет сказать, что дети, особенно малыши, нередко шепелявят и мишку превращают в миску. Какие звуки они путают? (Звуки [с] и [ш].) Докажите, что вы умеете правильно и четко произносить звуки, проговорите чистоговорки: 
У Сени и Сани в сетях сом с усами. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
      7. Чтение слов хором (слова написаны на доске).
      — Кто догадался, как зовут девочку? (Сима.) Какие еще слова можно напечатать? 
(Мы, сам, сама, сами, мыс.)
      
— Как составить и прочитать слоги с буквой с? Необходимо дать детям возможность самим рассказать, как они будут читать слог, и только потом опробовать с ними несколько приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово — прочитал его); чтение с опорой на артикуляцию звуков (посмотрите на первую букву, приготовьтесь назвать согласный звук (ротосмыкатель), потом широко откройте рот для звука [а], произнесите слог сразу на одном выдохе); чтение с ориентировкой на гласный (смотрите на гласную, следующую за согласной, помните, что согласные перед и произносятся мягко — [с’], [м’].
      8. Чтение и разбор предложения: 
Мы сами с усами.
      
— Могут ли ребята так сказать о себе? (Да, так как это выражение означает: «Мы не глупее других, нисколько не хуже».)
      II. 
Письмо. Буква Сс (с. 22—23).
      1. Письмо строчной буквы 
с.
      
2. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с] и [с’], запись этих слов.
      3. Классификация (выделение слов со звуком [с]).

Комбинированный урок «Чтение — письмо».
Повторение строчных букв м, с, письмо заглавных букв М, С
(«Мой алфавит», с. 20—23; «АБВГДейка», с. 78—79)

      1. Самостоятельная работа. Печатание изученных букв под звуковыми схемами слов (миска, мышка, сом).
      2. Чтение слов по следам анализа. Повторение правил чтения прямого слога.
      3. Чтение слогов с буквами 
мс, написанных Симой («АБВГДейка», с. 78—79), и предложения, которое составил Ктототам.
      — Понравилось ли вам, как он выразил свою мысль? Это поговорка (краткое, меткое, яркое изречение).
      — Попробуйте прочитать ее так, чтобы мы почувствовали, как радуется и гордится вашими успехами Ктототам.
      4. Чтение текста повышенной сложности (для читающих) и подчеркивание известных букв.
      — Чем похожи и чем различаются слова 
мама, мамочка, мамуля? Как они звучат?
      5. Письмо слогов и слов с буквами 
мс и заглавной буквой М («Мой алфавит», с. 21).
      Учащиеся встречаются с героями сказки Л. Толстого «Три медведя» и персонажами из сказки «Маша и медведь». Маша и Миша очень просят ребят запомнить, какие звуки обозначаются буквой 
м.
      Слого-звуковой анализ слов 
Маша, Миша.
      — Что в звучании слов общее, в чем различие? Кто больше назовет слов с мягким звуком [м’]? с твердым [м]?
      За каждое правильно названное слово дети получают очко (можно раздать им фигурки мишек, квадратики и т. д.). Набравшие самое большое количество фишек становятся победителями.
      1) Письмо слогов 
ми — мы — ма, слова мама.
      Маша просит детей помочь ей научить Мишу писать заглавную букву 
М.
      2) Письмо заглавной буквы 
М (правила письма имен и фамилий).
      — Ребята, — говорит Маша, — посмотрите на наши две рабочие линии. На что они похожи? Мне кажется, что они напоминают дорогу, по которой мы едем из Звукограда в Буквоград. Чтобы наш поезд шел с хорошей скоростью и с ним ничего не случилось, надо писать буквы очень ровно, а вертикальные линии писать так, как уложены шпалы на железнодорожном полотне. Об этом вам будут напоминать две маленькие наклонные палочки (линии, черточки). Помогите Мише написать красиво и аккуратно слоги 
мы — ми — ма.
      3) Письмо заглавной буквы 
М проводится после ее графического анализа, затем даются ориентиры в написании буквы (дети ставят опорные точки на основных вертикальных линиях буквы), наклонные линии используются как ориентиры для наклонного размещения буквы на строке.
      4) Аналогичная работа ведется с [с] и буквой 
С (с. 23).
      Сказочные персонажи вместе с детьми составляют слова с изученными буквами. Слова используются самые различные.
      6. Чтение слов, написанных письменными буквами.
      7. Сопоставляются предложения со словами, имеющими буквы 
СМ; записываются схемы этих предложений. Проводится чтение предложений по схеме, данной в тетради: Маша любит молоко. (Маша пьет молоко.) Маша любит малину. (Маша ест малину.)
      8. После обобщения знаний об изученных звуках ([с], [с’] и [м], [м’]) проводится внеклассное чтение.

Звуки [н] и [н’]. Буква Нн (с. 80). Письмо строчной и заглавной буквы

      I. 1. Продолжение путешествия из Звукограда в Буквоград.
      — На какой станции у нас была остановка? (На станции, где живут согласные 
МС.)
      
— Что вы о них узнали? Герои каких сказок живут на этой станции? А какие слова с этими буквами вы уже можете прочитать? На доске написаны слова (в них стоит знак ударения, указаны лиги:
hello_html_m4498d4d6.jpg).
      2. Выделение звуков [н] и [н’].
      — Что делал Гусля? (Играл на трубе.) А Незнайка? (Плясал под музыку и зацепился за дерево.)
      — Как жесты, позы и мимика героев, которых нарисовал художник, помогают определить их настроение?
      3. Составление звуковых схем слов 
ноты, нитки.
      — Кому из коротышек нужны ноты, а кому нитки?
      Выделение звуков [н] и [н’], их сравнение и характеристика.
      — Обозначьте звуки в слове 
ноты. А из каких звуков состоит слово нитки? Заполните схему.
      — Выделите первый звук в каждом слове. Чем похожи эти звуки и чем они различаются? (Звуки [н] и [н’] похожи по звучанию — оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху. Но [н] — твердый звук, а [н’] — мягкий.)
      — А какие еще похожие, но различные по твердости-мягкости согласные звуки встречались в этом слове?
      4. Упражнения в распознавании звуков.
      — Имена каких коротышек начинаются со звуков [н] и [н’]?
      — Названия каких предметов содержат звуки [н], [н’]? (
Штаны, ноты, нитки и т. д.)
      5. Соотнесение звуков [н] — [н’] с буквой 
н.
      
— Почему художник изобразил букву Н в виде ниток? Какие звуки обозначает буква н? ([н], [н’].)
      6. Упражнение в чтении слогов. Если слитное чтение слога у отдельных детей не получится, разыгрывается следующая ситуация.
      — У Незнайки никак не получается плавное чтение слогов 
нанины. Кто из ребят может объяснить, как прочитать слог?
      Следует вспомнить, что 
н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами аоуы — твердо; потом надо посмотреть на гласную и согласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на одном выдохе.
      7. Выразительное чтение предложений под рисунком.
      8. Составление слов из рассыпанных букв.
      — Пока мы с вами читали слоги, — скажет учитель, — на нашу станцию прилетел сильный и злой колючий Ветер. Он не хочет, чтобы мы попали в Буквоград, поэтому дунул и спутал все слова. (На доске из двух слов 
Нина и Инна остались только буквы Н-н-И--а.) Сможем ли мы теперь узнать, что было тут написано?
      Учащиеся называют согласные и гласные, пытаются прочитать слова. Учитель подводит их к мысли, что только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова. Дети, вставляя различные гласные в первое слово, а согласные во второе, получают искомые слова.
      9. Чтение хором слов 
Нина, Инна.
      
— Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
      Ктототам размышляет:
      — А почему слово 
девочки не пишется с заглавной буквы? Ведь оно тоже называет девочек.
      Дети коллективно обсуждают, почему так происходит. Учитель обращает внимание детей на разное значение слов 
девочка, Нина, Инна:«Словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить девочек и мальчиков. А слово Нина принадлежит только одной девочке, это имя...» (имя собственное).
      10. Рубрика «Мы сами читаем. Мы умны». Коллективное и индивидуальное чтение слов 
нос — сон — сын. (Изменение одной буквы или изменение порядка букв в слове меняет смысл, значение слова.)
      II. 
Письмо. Строчная буква н и заглавная буква Н  (с. 24—25).
      1. Чтение акрофонической записи слов, звуковой анализ.
      2. Графический анализ буквы 
н; закрепление начертания печатной буквы н.
      3. Копирование (самостоятельное воспроизведение) письменной буквы 
н (в вертикальной полосе).
      4. Поэлементный анализ строчной буквы: ориентировка в написании буквы и размещении ее на строке.
      5. Написание слогов. Четкое артикулирование звуков при написании слогов 
нанынино. Устное дополнение слогов до целого слова, составление с одним из них предложения, запись его с помощью схемы.
      Детям, знающим буквы, можно предложить (дома или в классе) сочинить сказку про букву 
Н:
      «Жила-была буква 
Н. Она очень любила ножницы и нитки. Каждый день она начинала какое-то новое дело, но не любила его доводить до конца.
      Приближался Новый год. Буква 
Н решила на праздник сделать новые маски: носорога, норки, незабудки и нарцисса. Ножницы и нитки помогали ей. Но буква Н делала все так нехорошо, небрежно, неаккуратно, что ножницы и нитки очень рассердились на нее:
      — Никто не наденет такие некрасивые маски на Новый год!
      Буква 
Н накричала на своих помощников:
      — Не суйте свой нос не в свое дело!
      Буква 
О пыталась смягчить пылкий нрав буквы Н и побежала за ней. «О-о-о! Остановись! — кричала она. — Начнем все сначала и будем работать дружно!»
      Но все безуспешно. Буквы 
Н и след простыл. И вдруг ножницы и нитки увидели свой словесный наряд в зеркале и ужаснулись:
      — Во что мы превратились? Кто же теперь узнает нас, если от нас остались рожки да ножки: 
-ож-ицы, -итки?
      Они позвали на помощь другие буквы. Пришли 
ЛР и У и попытались составить новую «одежду» для ножниц и ниток. У них получилось:рожицы, улитки.
      
— Нет, нет! Нам это не подходит! Кто же будет нас уважать, если мы останемся с такими именами? Кто-нибудь захочет купить в магазине нитки или ножницы, а им скажут: «Вот вам, пожалуйста, улитки и рожицы». Ни за что мы не согласимся на новые имена. Прежние нам очень нравились, нас все знали, и мы хорошо понимали друг друга.
      Нитки и ножницы на себе испытали, что ссора до добра не доводит».

Звуки [л] и [л’]. Буква Лл (с. 81)

      I. 1. Урок начинается с рассматривания иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне».
      — Зачем люди совершают такие путешествия?
      Речевая задача для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать.
      Речевая задача для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь.
      2. Работа с «АБВГДейкой». Рассказ по картинкам с объяснением значения слов 
телескоп, линза, обсерватория.
      
— Как называется дом, из которого можно наблюдать через телескоп звезды? Приглашение туда получит тот, кто выполнит все задания на с. 81.
      3. Звуковой анализ слов со звуками [л] и [л’] и обозначение этих звуков буквой 
Лл в словах Луна и линза.
      4. Чтение слогов 
ла — ло — лу. Освоение позиционного принципа чтения. Сравнение слогов лы — ли.
      5. Чтение выражения «сила мысли» и его объяснение.
      6. Чтение текста с новой буквой. Следует обратить внимание на предложения с восклицательным знаком.
      7. Логические упражнения (работа с разрезной азбукой).
      — Как назвать одним словом? (Лоси, лисы, ослы, слоны.)
      8. Упражнение в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения.
      II. 
Письмо. Буква Лл (с. 26—27).
      1. «Загадки слов»: звуковой анализ.
      2. Печатание буквы 
Лл.
      3. Графический анализ строчной буквы 
л, запись слогов и слов с буквой л. Чтение записанных слов.
      4. Дописывание предложений.
      5. Письмо заглавной буквы 
Л (с. 27).
      Следует обратить внимание на многозначность слова 
лист (лист бумаги, тетрадный лист...). Лист дерева и лист бумаги практически стали омонимами.

Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение букв М, С, Н, Л

      1. Работа с азбукой (с. 82—83).
      Учащиеся рассматривают страницы учебника и определяют, в какие игры их приглашают поиграть. (Компьютерные игры, ребусы, скороговорки.)
      2. Упражнения в чтении слогов и слов, которые высвечиваются на экране.
      3. Договаривание слога до целого слова. 
(Ма-ша, санки, мис-ки...)
      4. Чтение скороговорок.
      5. Упражнения в чтении (с. 82).
      6. Подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика.
      7. Письменные упражнения (по страницам Прописи 2 «Мой алфавит», с. 28—29).
      8. Составление и запись предложений: 
У Нины малина. Мила мыла лимон.

Звуки [т], [т’]. Буква Тт

      I. 1. Работа с азбукой (с. 84—85).
      — Кто сегодня пригласил нас в гости? 
(Тюбик.)
      — С какого звука начинается его имя? ([т’].)
      — Имя какого коротышки начинается со звука [т]? 
(Торопыжка.)
      2. Сравнение звуков [т] — [т’], упражнения в слышании звуков [т] — [т’] и обозначение их буквой 
Т.
      Сравнение слов 
Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски).
      — Догадались ли вы, почему художник носит имя 
Тюбик?
      
— Какие предметы, которые нарисовал Тюбик, имеют в своем названии звуки [т] — [т’]? (Тигр, труба...)
      — Какие бывают трубы? (Труба, через которую идет дым, и труба — музыкальный инструмент.)
      — У кого из коротышек была совсем необыкновенная труба, через которую можно было смотреть на Луну и на звезды? (Подзорная труба у Стекляшкина.)
      — На что похожа буква 
Т? (На трубу, на антенну...)
      3. Упражнение в чтении слогов и слов с буквой 
Тт.
      
— Гусля и Незнайка играли на трубе, а Тюбик рисовал Ворону. Ворона тоже рисовала, только клювом. Как стучал ее клюв? (Та-та-та, ти-ти-ти.) Постарайтесь интонацией передать удары, т. е. прочитайте четко, отрывисто.
      — А теперь прочитайте слоги, потянув гласные так, словно дым тянется из трубы.
      Чтение слов с доски: 
тут, тот, там, том, тон.
      Чтение текста «Картина».
      — Что хочет сказать Ворона? (Название рассказа.) Прочитайте его.
      4. Работа в паре. Игра на составление слов, чтение.
      5. Чтение текста «Сон аиста». Придумывание различных вариантов окончания сказки.
      6. Сравнение слов 
сон — нос.
      
— Чем интересны эти слова? В чем их секрет? (Они могут читаться справа налево и слева направо.)
      7. Обучение чтению целыми словами.
      Учащиеся, определяя ударный слог, ставят в словах знак ударения и произносят их целиком. Учитель говорит, что все слова будем читать сначала по слогам, а потом целиком, как взрослые. В этом помогает знак ударения.
      — Какой слог будет ударный?
      Мудрый совет Знайки: «Помните, что, читая первый слог, мы немного тянем ударный гласный, а глазами смотрим на второй слог и произносим его, плавно соединяя с первым».
      II. 
Письмо. Буква Тт (с. 30—31).
      1. Письмо строчной буквы 
т e заглавной буквы Т.
      
— Ребята, — говорит Ктототам, — пока вы читали азбуку, злой Ветер заглядывал в ваши тетради и старался рассыпать букву т, чтобы вы не научились ее писать или забыли, сколько в ней элементов.
      2. Учащиеся проводят графический анализ строчной буквы 
т, выявляют ее элементы и записывают по образцу.
      3. При записи слов 
сон, нос, ноты указывают количество слогов, характеризуют звуки, отчетливо их проговаривая.
      4. Поэлементный анализ заглавной буквы 
Т (с. 31).
      5. Запись имен собственных.
      6. Работа в парах: помоги коту Тимофею (с. 31).

Звуки [к] и [к’]. Буква Кк
(с. 86—87)

      I. 1. Чтение афиши «Приглашаем в цирк» (написана на доске).
      — Расскажите, что вам особенно нравится в цирке.
      2. Работа с «АБВГДейкой».
      — Кто выступает на арене цирка (с. 86—87)? В чем необычность циркового костюма клоуна?
      — Как сказать точнее, что у клоуна на голове: 
шапка, фуражка, колпак, кепка? (Работа с моделью слова.) Докажите, что это модель словакепка (хотя слово шапка и подходит по количеству звуков, но рисунок показывает, что значение здесь другое).
      3. Звуковой анализ.
      — Обозначим звуки в схеме слова 
кепка. Найдите согласные, парные по твердости и мягкости (звуки [к] и [к’]).
      — В названиях каких предметов и животных из цирка встречаются эти звуки? 
(Гармошка, мартышка, пеликан, палочки, тарелки.)
      4. Знакомство с буквой 
Кк.
      — Посмотрите на букву 
Кк, которая обозначает звуки [к] и [к’]. Как ее можно изобразить? (Карандашами.) Постройте эту букву из своих карандашей. Как еще можно изобразить букву Кк?
      5. «Живые слоги».
      — Попробуем и мы, как клоуны, изобразить буквы движениями и даже составить из них слоги. (Учитель показывает букву 
к: встает боком, разводит руки перед собой, одну — кверху, другую — книзу. Учащиеся повторяют. Затем изображаются гласные буквы: А — ноги в стороны,О — дети делают руками круг, И — один ученик берет другого за руку и т. п. После этого составляются слоги и прочитываются.)
      6. Чтение слогов и слов.
      — Придумайте историю «Волшебный горшочек». Кто бы мог произносить эти слоги и слова?
      7. Составление слов из разрезной азбуки. Работа в парах. Договаривание и дописывание слов 
(кол... пак, ска-кал... ка).
      8. Рассматривание иллюстрации, изображающей клоуна Олега Попова.
      Составление слов из слогов.
      — Кто хочет попробовать жонглировать? Только шары не терять — все, что написано, правильно читать.
      9. Чтение текста по слогам и целыми словами (с. 87). Озвучивание акрофонической схемы слова 
играл.
      
— О чем говорится в тексте?
      Работа с моделями слов 
тарелки, Карандаш, карандаш.
      10. Рисование клоуна, выбор масок.
      II. 
Письмо. Буква Кк(с. 34—35).
      Письмо заглавной буквы 
К и строчной буквы к целесообразно проводить на разных уроках.

Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение (с. 88—89)

      I. 1. Рассматривание иллюстраций.
      — Кому посвящены эти страницы азбуки? (На странице рассказывается о знаменитых клоунах и ребятах, которые мечтают быть дрессировщиками.)
      2. Чтение диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми словами 
4.
      3. Составление слов из данных букв и слогов (по выбору).
      4. Работа в паре: «Игра в лото».
      5. Письменные упражнения (с. 32—33, 36—37).

«Узелки на память» (с. 90—91)

      I. 1. Классификация изученных букв.
      — Какие гласные звуки обозначены буквами? Какие согласные звуки обозначены буквами? (Называются пары твердых и мягких согласных: [м] и [м’]; [с] и [с’] и т. п.)
      — Чем различаются гласные и согласные звуки?
      2. Соотнесение звуков и букв.
      — С какими буквами пришли на урок литературные герои? (Поросята Наф-Наф и Ниф-Ниф пришли с буквой 
Н.)
      — Выберите любого литературного героя и от его имени расскажите веселую историю о звуках и буквах, которые здесь расположились.
      3. Чтение «Кто так?».
      4. Тематическая классификация слов 
(птицы, рыбы, млекопитающие).
      5. Чтение материала повышенной сложности.
      — Из каких сказок эти слова? (Рассказывание сказок с элементами драматизации.) Кто хочет рассказать эти сказки?
      6. Работа учащихся в группах: выбор ролей, проигрывание диалогов.
      II. 
Письмо. Заглавная буква К (с. 35). Повторение (с. 38—39).
      1. Графический анализ заглавной буквы 
К.
      2. Письмо слов по вспомогательным пометам (по точкам).
      3. Работа с многозначными словами.
      4. Списывание слов с твердыми и мягкими согласными. Составление пар.
      5. Составление текста, списывание предложений.
      6. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 40—41).

Звуки [р], [р’] и [в], [в’]. Буквы Рр и Вв
(с. 92—93)

      I. 1. Урок начинается с обращения учителя к детям:
      — Вспомните, какое письмо нам прислал господин Алфавит. О чем он просил нас? Выполнили ли мы его просьбу? Может быть, нам еще рано отправляться в путь?
      Дети решают отправляться в путь и доехать до новой станции.
      Незнайка влетает в класс:
      — Вы еще не уехали? Как я рад! Я еду с вами!
      Он весело скандирует:


      К поезду подбегают малыши-коротышки: Растеряйкин, Ворчун — и тоже садятся в поезд.
      — Может быть, мы зря сели в поезд? — говорит Ворчун. — Вдруг нас ждет какой-то неприятный сюрприз?
      — Не беспокойся, — успокаивает Растеряйкин, — ребята нам помогут. Отправляемся в путь вместе с ними.
      2. Выделение нового звука.
      — Догадайтесь, какие звуки мы будем сегодня обозначать буквой:

      Растеряйкин никак не может повторить стишок, а Ворчун ворчит: «Зачем это надо все время повторять и повторять? Я и так знаю, какие звуки здесь спрятались».
      — А вы, ребята, догадались?
      3. Рассматривание рисунка на с. 98. Работа над значением слов.
      — Кто отправился в поход? Как называется этот вид спорта? (Туризм.) А как называются такие спортсмены? (Туристы.) Чем заняты ребята в походе?
      4. Анализ слов со звуками [р] и [р’], их сравнение и характеристика.
      — Какие звуки вы услышали в слове 
рубашка? Охарактеризуйте первый звук. (Согласный, так как при произнесении язык образует преграду выходящему воздуху, твердый.) Выделите в слове брюки соответствующий мягкий звук [р’].
      5. Звуковые упражнения.
      — Какие предметы, названия которых содержат звук [р’] или [р], могут быть в рюкзаке? (Ручка, расческа, радиоприемник, ракетка, ириска, рис, сыр, сахар.)
      6. Характеристика звука [р].
      Четкое произнесение нового звука.
      Учитель обращает внимание на артикуляцию нового звука [р] (дрожание, вибрирование языка).
      7. Знакомство с новой буквой.
      — Посмотрите на букву, которой обозначаются звуки [р] и [р’]. Кого она напоминает по форме? (Рака.)
      8. Чтение слов 
(рот, крот, нора) и текста «Туристы». Предложение «Там...» дети заканчивают с помощью заданного рисунка. В это время раздается свисток. Незнайка сообщает детям:
      — Ребята! Скорее садитесь, поезд отправляется. Наверное, он едет на новую станцию.
      
Растеряйкин. Как же так? Я еще не писал сегодня новую букву р.
      
Ворчун. Я же говорил вам, что не надо сегодня садиться в поезд, потому что господин Алфавит приготовил какой-то сюрприз.
      
Незнайка. Я догадался! Он хочет, чтобы мы успели за один раз изучить две буквы. Я отказываюсь. Не смогу!
      Учитель обращается к классу:
      — Может быть, и нам отказаться? Ведь это очень трудно. Чего доброго, перепутаем все буквы!
      Ребята решают отправиться в путь. С задней парты раздается: «Кар-кар!» Это ворона Каркуша залетела в класс. Вот так компания!
      — Ребята! Не бойтесь! Я поеду с вами и все буду объяснять. Я была на новой станции и могу вам рассказать о ней.
      Учитель говорит детям, что ворона прилетела неспроста, может быть, она подскажет, какой звук она принесла. Дети произносят стихи, выделяют звук [в].
      9. Рассматривание рисунков, слого-звуковой анализ слов.
      — Что в гнезде у вороны? (Каркуша поясняет: «Вороны очень любознательны. Они держатся очень близко от жилья человека и стараются все узнать и посмотреть. Кар-кар! Но особенно они любят блестящие вещи и частенько их воруют у человека, а потом собирают у себя в гнезде».)
      10. Анализ звуков [в], [в’] в словах 
ворона, вилка, их сравнение и характеристика. Слого-звуковой анализ слов.
      11. Лексическая работа: значение слова 
вилка.
      
— Какие предметы обозначаются словом вилка? (Вилка — столовый прибор и электрическая вилка.) Что в них общего? Какое слово, по-вашему, появилось в русском языке раньше? Почему?
      12. Рассматривание буквы 
в и чтение слов с ней (вон — вот — вор — ворота — ворона).
      13. Чтение слов в столбиках под картинкой «Ворона». Учитель обращает внимание на орфоэпическое чтение слова 
ворона: пишется «ворона», а читается [варóна].
      Ворчун. Ну и господин Алфавит! Приготовил нам сюрприз. Я так устал! Но все равно я хорошо запомнил буквы 
р и в и никогда их не спутаю.
Р — одну, а буква В — две.


      II. Письмо (с. 42, 44).
      Ктототам спрашивает ребят: «Можно ли двигаться дальше?»
      Ребята отвечают, что двигаться дальше нельзя, так как еще не изучены письменные буквы р и в.
      1. Письмо строчных букв р, в (с. 42, 44).
      2. Загадки слов, звуковой анализ.

Повторение. Письмо заглавных букв В, Р

      I. 1. Слого-звуковой анализ слов.
      — Назовите слова со звуками [в] и [в’] в начале и в середине. 
(Ведро, волк, весло, весна, халва, слово, трава, правда.)
      2. Составление звуковой схемы слов 
(Рома, вилка). К данной схеме подбирается наибольшее количество слов с любыми буквами. Игра-соревнование «Кто больше?».
      3. Чтецкая разминка.
      Установка: «Прочитайте медленно, целым словом, потом в темпе устной речи и скороговоркой».

      4. Чтение текста «Туристы». Разработка партитуры чтения: постановка знака ударения и лиги в словах.
      5. Чтение текста «Мы санитары». Разыгрывание диалога.
      6. Чтение материала повышенной сложности (отрывок стихотворения А. Барто).
      7. Быстрое чтение коротких слов (с. 94).
      II. 
Письмо (с. 43, 45).
      1. Самостоятельное написание буквы 
р.
      2. Чтение слова по акрофонической схеме 
(роза). Отгадывание ребусов (крот, рога).
      3. Заглавная буква 
Р.
      4. Чтение набора слов, составление из них предложений и целого рассказа «Утром» (с. 43).
      — Какой смысл имеет (какое сообщение передает) этот набор слов? Постройте связное высказывание. Чем предложение будет отличаться от набора слов?
      Сопоставляя слова и предложения, учащиеся убеждаются, что слова вне связи не могут передать смысла нашего высказывания, смысла нашей речи.
      5. Заглавная буква 
В (с. 45).
      — На что похожа заглавная письменная буква 
В? (На красивую вышивку, узор, веревочку, ватрушку, перевернутые очки и т. д.)
      6. Анализ элементов, обведение буквы 
В по точкам.
      7. Определение точек-ориентиров для заглавной буквы 
В (их пять). Первая точка — над верхней линией в межстрочном пространстве, вторая — на нижней линии, третья — рядом с первой в межстрочном пространстве, четвертая — на верхней линии (середина буквы), пятая — на нижней рабочей линии.
      8. Звуковой анализ слов предваряет письменные упражнения. После написания букв дети пишут слова с заглавной буквы, составляют предложения.

Звуки [п] и [п’]. Буква Пп (с. 95)

      Продолжение путешествия в Буквоград. Чтобы узнать название следующей станции и познакомиться с новой буквой, проводится звуковой анализ слов со звуками [п], [п’] (по аналогии с предшествующими уроками).
      I. 1. Звуковой анализ и обозначение звуков [п], [п’] буквой.
      2. Придумывание названия новой станции 
(Пчелиная, Петелино).
      3. Беседа по содержанию рисунков.
      — Куда нас сегодня привез поезд? (На дачу или в деревню.)
      Рассказ детей по картинке, выделение слов со звуками [п], [п’].
      4. Лексическая работа: значение слова 
пилá (оно означает предмет (инструмент) и действие — например, пилá воду).
      — Охарактеризуйте звуки в слове 
пилá. Назовите твердый парный звук, ([п].)
      — В каких других словах встретились звуки [п] и [п’]? 
(Укроп, парник, пугало, петрушка, перо, шляпа.)
      5. Работа с моделью слова 
парник.
      
— Что означает слово? (Каково его значение?)
      — Проведите слого-звуковой анализ этого слова.
      6. Наглядный образ буквы 
п (сложена из перьев).
      7. Чтение слогов и слов с буквой 
п.
      — В каких слогах буква 
п читается мягко? Почему?
      8. Чтение текста.
      Напоминается значение слов-омонимов 
лук. Дети рисуют в тетрадях для печатания или на доске модели этих слов и убеждаются, что это разные слова (лук — огородное растение, лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой).
      9. Работа над партитурой текста.
      Дети ставят знак ударения в двух-, трехсложных словах, прочитывают их по слогам и целиком.
      II. 
Письмо. Буква Пп (с. 48—49).
      1. Письмо строчной и заглавной буквы 
Пп.
      
2. Запись предложений по образцу.
      3. Угадай слова.

Звуки [г], [г’] и буква Гг (с. 96)

      I. 1. Сравнительная характеристика звуков [г] и [г’].
      — Составьте звуковые схемы слов 
грибы, гири. Что вы можете сказать о первом звуке в каждом слове? (Звуки [г] и [г’] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] — твердый звук, а [г’] — мягкий.)
      2. Знакомство с буквой 
Гг.
      
— Кто принес на урок букву, которая обозначает звуки [г] и [г’]? (Гусь.) Почему? (Это слово начинается с [г].)
      3. Соотнесение звуков и букв.
      — Зная букву, мы можем обозначить звуки [г] и [г’] в словах 
грибы, гири. Подставьте букву под схемами в моделях слов. Обозначьте в слове гири и другие знакомые вам буквы.
      4. Чтение слогов в буквенных карточках.
      — Подружки-гусеницы принесли гласные, чтобы вы поучились читать слоги с новой буквой. Что вы помните о правилах чтения?
      5. Чтение текста «Гигант!».
      — Почему на урок пришла гусеница? Об этом мы узнаем, когда прочитаем текст. (Чтение текста с озвучиванием акрофонической схемы слова 
домикдуб, обруч, мишка, иглы, кот.)
      6. Работа над значением слова.
      — Что значит 
гигант, гигантский? (Очень большой.) А какие слова являются противоположными по значению слову гигантский(Очень маленький, крохотный.)
      
— Составьте пары слов, противоположных по смыслу. (Учащиеся подбирают слова тихо, радостно, низко.)
      
— Продолжим эту игру в слова:


      II. Письмо (с. 50).
      После звукового анализа учащиеся пишут строчную букву г по образцу. Запись слов и предложений. Имена собственные

Сравнение звуков [г] и [к] (с. 97—99).
Письмо заглавной буквы Г

      I. 1. Чтение рассказа «Артисты».
      — Что произошло во время выступления?
      — Как изменилась песня гуся? Прочитайте. Как он пел вначале и как потом? 
(Га-го-гука-ко-ку.) Из-за замены каких звуков песня гуся из звонкой стала глухой?
      2. Сравнение звуков, парных по звонкости-глухости.
      Гога просит вас сравнить звуки, которые обозначают буквы 
г и к. Прочитайте слова в столбиках, сравните их значения и произнесите звуки [г] и [к] хором. Прислушайтесь к их звучанию; понаблюдайте за работой органов речи при произнесении. Чем сходны эти звуки и чем различаются? (Одинаково работают органы речи: язык образует преграду выдыхаемому воздуху, но звук [г] произносится громко, с голосом, а [к] — тихо, без голоса.)
      А теперь сравните [г] и [г’].
      3. «Узелок на память». Звуки [г], [г’], которые произносятся с голосом, называются звонкими, а звуки [к], [к’], которые произносятся без голоса, только с шумом, называются глухими.
      4. Логические упражнения на обобщение.
      — На чем играют гусь и гном? На чем еще можно играть?
      — Прочитайте, все ли вы перечислили. (Чтение слов 
скрипка, гитара, труба, гармоника.) Как назвать все это вместе? (Музыкальные инструменты.) Соотнесите слова-предметы со словами-действиями (играет, поет, бренчит).
      5. Сравнение звуков [г] и [к]. Отгадывание шарады.

Со звонким —
Сам звеню я на раздолье.

(Колос — голос)

      6. Звуковой анализ. Выделение звуков [г] и [к]. Если слышен звонкий звук [г], дети громко хлопают в ладоши; если они слышат глухой звук [к], то хлопают тихо. (Картинка, гриб, коробка, горох, огурец, молоток, мак, гном, совок...)
      
— Быстро повторите известную считалку «Ехал Грека через реку...», определите, какие согласные звуки повторяются чаще других:


      7. Чтение текста «На лугу».
      — Как записан текст? (С помощью букв и пиктограмм.) Дети, знающие буквы, записывают на доске слова с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела.
      — Как вы понимаете выражение «Роса умыла траву»? Нравится ли вам оно? Почему?
      8. Хоровое чтение распевок Галины (ла-ла-ла)с установкой: тихо, медленно, громко, быстро.
      9. Придумывание рифмовок по образцу: «ло-ло-ло — на улице тепло». (Учитель может помогать, подсказывать рифмующееся слово: ла-ла-ла — долго я спа...; лу-лу-лу — подойду к сто...)
      10. Работа с моделью слова лист. Классификация слов.
      11. Загадка: «Кто мыл лапки у канавки?»
      — Мыли ли гуси лапки? (Разведение значений омонимичных форм мыли ли, мылили: мыли ли — два слова со значением умывались ли, мылили — одно слово со значением намыливали.)
      12. Чтение материала повышенной сложности. Пропедевтическая работа по формированию понятия «родственные слова».
      — Чем похожи по значению и чем различаются слова гусь, гусак, гусыня, гусята? Есть ли общее в значениях слов гусь и гусеница? (Нет, гусь — птица, а гусеница — насекомое.) Однако гусеница считает иначе. Прочитайте веселую историю «Незваная гостья». Как вы думаете, является ли гусеница родственницей гусей? (Нет.) А кто входит в гусиную семью? (Гусыня, гусята.)
      II. Письмо. Работа по с. 51—52.
      1. Заглавная буква Г. Имена собственные.
      2. Запись слов со звонкими и глухими согласными звуками [г] — [к] парами: гора — кора, игра — икра.

Закрепление изученных букв (Р, П, Г, К)
(с. 100—101)

      I. 1. «В магазине». Объяснение значения слова универсам (универсальный магазин).
      — Что можно купить в нем? Что скажете в кассе? Как обратитесь к продавцу? Что скажете после покупки? С кем ты ходишь в магазин и что обычно покупаешь?
      2. Чтение слов, логические упражнения на обобщение: 
сыр, масло, молоко, манка, толокно, макароны — продукты; пила, топор, совок, молоток — инструменты.
      3. Рисование: «оформление» витрины магазина с помощью символических изображений (булочная, хлебобулочные изделия).
      4. Чтение текста «Покупки».
      Анализ содержания с определением основной мысли: «Что бы вы посоветовали ребятам?» Работа над выразительностью чтения.
      5. Объяснение значения слова 
зоомагазин (зоологический магазин).
      6. «Кому этот корм?» Чтение слов, их объединение с помощью карандаша.
      7. «Кто оставил это перо?» (с проведением логических упражнений на основе классификации: животные — птицы — насекомые; животный и растительный мир на юге и на севере).
      8. Чтение текста «Аквариум».
      9. Чтение материала повышенной сложности и разучивание скороговорки.
      II. 
Письмо (с. 53). Повторение.
      Диктант: запись изученных букв и слогов с ними.

Буква Ее в начале слова и после гласной
(с. 102)

      Йотированные буквы ЕеЕё можно изучать по-разному: давать по две буквы на урок или раздельно.
      I. 1. Речевая гимнастика, отработка произношения на чистоговорках, считалочках, скороговорках.

      2. Знакомство с новой буквой е 5.
      На уроке появляется Знайка:
      — Ребята, у вас сегодня очень интересный урок: вы познакомитесь с одной необычной (волшебной) буквой. Эта буква вам будет усердно служить, если вы раскроете ее секрет.
      — Отгадайте загадку: «Зимой и летом одним цветом». 
(Ель.)
      — А как сказать, если деревьев несколько? 
(Ели.)
      — Что вы слышите в начале слова 
ель? [йэ]. Буква, с которой мы напишем это слово, тоже называется е [йэ]. Посмотрите на эту букву: она напоминает вытянутые ветви ели. (Чтение и печатание слова ель.)
      3. Рассматривание образного изображения буквы 
е (с. 107).
      4. Чтение с доски слов с буквой 
е.
      — Назовите эту букву, попробуйте добавить к ней какую-нибудь букву или слог, чтобы получилось слово 
(е-ли, ...-ва-, ...-м, красивы = ...).
      5. Разгадывание ребуса.
      — Что нужно сделать со словом 
ноты? (Отбросить последний звук.) Какая буква стоит перед словом ноты? Назовите ее и добавьте оставшуюся часть слова. Что получилось? (Енот.) Кто это такой? (Пушистый зверек.)
      6. Чтение текста «Ели» и его анализ.
      — Какие деревья растут у домика? Что значит 
еловые лапы? (Ветви.) Кто находится в домике? Придумайте свой вариант рассказа.
      — Найдите в тексте слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение. (
Ели — деревья и ели — кушали.)
      7. Работа над загадочным текстом «Кто Егор?».
      — Познакомьтесь с обитателями дома поближе. Прочитайте название текста. С какой интонацией нужно читать? (Вопросительной.) Постарайтесь найти ответ на этот вопрос в тексте. Прочитайте его. Кто же Егор? (Кот.) А как вы догадались? (
Вымыл лапки — про человека так не говорят, у человека руки. Значит, это животное. А рыбу любят коты.) Верно. Кроме того, отгадка пряталась уже в самом вопросе, нужно было только переставить буквы в слове кто.
      
8. Анализ значений слов.
      — Сравните слова по смыслу. Какие бывают 
лапы? (Лапы — еловые ветки и лапы у животных.) Чем различаются по смыслу лапы и лапки? (Лапы большие, а лапки маленькие.) Что означает слово лапник? (Срубленные ветки ели.)
      9. Упражнение в правильном использовании слов.
      — Прочитайте следующий вопрос. (У кого лапы, а у кого лапки?) Постарайтесь правильно на него ответить. (У кота лапки. У ели лапы.)
      II. 
Письмо. Буква е (с. 54—55).
      1. Письмо строчной буквы 
е и слов с ней.
      2. Списывание с печатного текста. Заглавная буква 
Е.
      
— Сколько в тексте предложений? Почему каждое из них начинается с большой буквы?
      — Почему слова в предложении пишутся отдельно?
      3. Списывание предложения с проговариванием. Приучение детей сверять написанное с образцом.

Буква Ëё в начале слова и после гласной
(с. 103)

      I. 1. Знакомство с буквой Ëё.
      
— Кто прячется под лапами ели? (Ёжик.) Произнесите первый слог и послушайте, как он звучит [йо]. И при письме в начале слова мы напишем тоже букву ё. Посмотрите на нее: как ежик пытается изобразить свою букву? (Встал на задние лапки и нацепил сверху на иголки два яблока.) Чтобы прочитать букву ё, надо просто ее назвать: ё-жик, ё-лки, мо-ё, сво-ё.
      
— Чем похожи ель и ёжик? (Оба колючие.)


      — А похожи ли буквы, с которых пишутся слова ели, ёж? (Да, только у буквы ё есть две точки.)
      2. Логические упражнения (соотношение целого и части).
      — Войдем в дом, посмотрим, что делают ребята. (Они мастерят игрушки для новогодней елки, собирая их из отдельных деталей.)
      — Какую игрушку собирает девочка? (Ёжика.) А мальчик? (Рыбку — ёршика.)
      — Правильно ли подбирает детали младший братишка? (Нет. Это рыбий хвост.) Помогите мальчику разобраться, назовите детали изображения ёжика и рыбки.
      — Прочитайте: какие же слова звучат за работой? (Её, его, моё, твоё.) Придумайте с ними предложения.
      — А когда они скажут: «Наши игрушки»? (Когда украсят елку своими игрушками.)
      3. Сравните слова по смыслу. Анализ значения слов (ёжик, ёршик).
      — Чтобы веселей шла работа, ребята придумывают затейливые вопросы и задания. (Ёжик — зверек и ёжик — прическа, ёршик — рыбка и ёршик — приспособление для мытья посуды.)
      4. Наблюдения над местом ударения в словах с ё.
      — Запомните, буква ё всегда ударная.

ёлка, ёжик, ёрш.
И все ужасно колки.


      5. Чтение текста «Елка». Вопрос перед чтением:
      — Как по другому можно назвать ель? (Елка.)
      — Прочитайте рассказ. Найдите и прочитайте предложения, в которых говорится о том, как елке радостно жилось в лесу. Почему грустит елка? (Она боится, что ее срубят.) Давайте сбережем елку: украсим ее игрушками прямо в лесу или поставим дома искусственную елочку.
      II. Письмо буквы Её (с. 56—57).
      1. Строчная буква ёЗапись слов с буквой ё.
      2. Списывание печатного текста.
      3. Анализ соединений букв в словах.
      4. Заглавная буква Ё.
      5. Игра «Слоги заблудились».

Буквы её после согласной
(с. 104—105)

      I. 1. Отгадывание загадки. Создание проблемной ситуации.

Учит неученого,
Как решать задачу.

(Мел)

      — Попробуем записать отгадку — составить ее из букв разрезной азбуки. С какого звука начинается слово мел? (Со звука [м’].) Поставьте соответствующую букву. Какой следующий звук в слове вы слышите? (Звук [э].) Попробуйте обозначить этот звук известными вам буквами. (Дети ставят букву э.) Прочитайте, что получилось: мэ [м] — твердый, а надо [м’]. Как быть? Я подскажу: нужно написать букву еЕсли она стоит после согласной буквы, то обозначает мягкость согласного звука и нужно читать: меКакой последний звук в слове осталось обозначить буквой? (Звук [л].) Поставьте недостающую букву и прочитайте все слово: мел.
      2. Чтение слогов и слов с буквой 
е после согласной: ме, пе, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, надел. Позиционное чтение слогов: мэ — ме, пэ — пе, сэ — се.
      3. Чудесное превращение слов 
мелмёл.
      — Превратим слово 
мел в слово мёл. Что значит мёл? (Подметал.) Как изменилось звучание слова? Послушаем слово мёл. (Теперь после звука [м’] слышится звук [о].) Как показать это изменение с помощью букв? Если поставить после м букву о, получится [мол], а нужно [м’ол]. Поможет буква ё, которая после согласной буквы обозначает мягкость согласного и звук [о]. Поставим эту букву и прочитаем слово мёл.
      4. Чтение слогов с буквами 
е и ё как подготовка к последующему чтению текстов. Объяснение значения слов, например: «Плёс — широкое водное пространство между изгибами реки».
      5. Работа по страницам азбуки. Рассматривание иллюстраций.
      — Это не совсем обычные страницы. Они рассказывают о прошлом нашего народа, о том, как жили раньше русские крестьяне, чем занимались люди.
      6. Чтение текста «Село» и анализ его содержания.
      — Что означает слово 
село? Подберите близкое по значению слово. (Деревня.) Что есть в селе? Что сеет мужик, а что баба? Почему говорится, что будет сыну рубашка и кашка? (Из льна издавна изготавливают льняное полотно и шьют одежду, а из овса варят полезную кашу.)
      7. Сравнение слов по смыслу.
      — Чем различаются по смыслу слова 
селó« и се́ло? (Се́ло — значит опустилось.) Обратите внимание: пишутся слова одинаково, а по звучанию и смыслу разные. Что общего в словах мел, мелет, мельница? (Начинаются одинаково и по смыслу похожи: мельница — где мелют.) А связано ли с ними по смыслу слово мел? Оказывается, да. Мел сделан из измельченного камня-известняка. А кто мелет языком? (Тот, кто попусту болтает.) Русским народом всегда высмеивались болтуны, вот почему и родилось такое выражение.
      8. Чтение материала повышенной сложности. Отгадывание загадок.
      — Что же испокон веку кормило русского человека? (Земля, река.) Человек жил в согласии с природой. Как вы это понимаете?
      — К чему приводит нарушение законов природы? (Загрязнение рек, болезни людей и т. д.)
      II. 
Письмо (с. 55, 57). Заглавные буквы ЕË.
      Обобщение сведений о букве 
Ëё: она указывает на мягкость согласного в слогах лё, нё, рё, сё (с. 58—59).

Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение изученных букв е — ё

      1. Беседа о летнем отдыхе и любимых занятиях в это время.
      — Представьте, что мы вернулись в прошлое лето и оказались на берегу одной из небольших речек, которых так много в России. Что мы там увидим? Расскажите.
      2. Чтение текста «На реке Волге» (с. 105).
      — Из чего же варят уху рыбаки?
      3. Сравнение слов по смыслу.
      — Что означает выражение 
рыба клевала? (Брала наживку, червячка.) Что общего по смыслу в словах плот, плотник, плотва? Давайте рассуждать. Слова плот и плотник имеют общую часть. Плот — плотно подогнанные друг к другу бревна. Плотник — тот, кто плотно подгоняет бревна друг к другу, как говорится — плотит. А плотва? Рыба, которая, как правило, плавает плотными косяками.
      — Названия каких русских рек вы знаете?
      4. Чтение материала повышенной сложности. Отгадывание и загадывание загадок.
      5. Письменные упражнения (с. 58—59).
      Учащиеся читают слова с буквой 
ё, заполняют схемы, составляют веселый рассказ про пони и ослика (с. 61).
      — Назовите главных героев вашего рассказа. (Пони и ослик.) Можно ли назвать их одним словом? (Животные.)
      — Умеют ли животные разговаривать и варить уху? Почему же у нас они действуют, как живые люди? (Потому что они стали героями нашей сказки, в которой все возможно, все оживают и говорят.)
      Составление и запись предложений.

«Узелки на память» (с. 108—109)

      I. 1. Повторение изученных букв: РВПГЕË.
      
— Кто из героев сказки пришел к нам на урок?
      — Какие буквы они принесли? Почему? (Читающие дети зачитывают названия карточек.)
      — Назовите гласные, а потом согласные.
      — Какие буквы, стоящие после согласных, указывают на то, что их надо читать мягко? (
иеё.)
      2. Упражнения в позиционном чтении слогов и слов.
      3. Отработка чтения на скороговорках, загадках и рифмовках.
      — Вы помните, что Винни Пух любит сочинять стишки, ворчалки. Вот и сейчас он предлагает поиграть: подобрать слова в рифму.
      
Ри-ри-ри — прилетели ... (снегири).
      
Ты-ты-ты — в земле живут ... (кроты).
      
Си-си-си — клевали ... (караси).
      4. Чтение текстов повышенной сложности.
      II. 
Письмо (с. 58—63).
      1. Чтение и письмо слогов (с. 58—59).
      2. Письмо слов и составление предложений с ними.
      3. «Буквенная мозаика» (с. 63).

Звуки [б] и [б’]. Буква Бб. Парные звуки [б] и [п], [б’] и [п’]
«АБВГДейка», ч. 2 (с. 4—5).

      I. 1. Анализ звуков [б] и [б’], их сравнение и характеристика.
      — Знакомы ли вам слова песенки:

      — Верно, это Буратино. Может быть, вы догадались, в связи с изучением какого звука он появился на уроке? (Звука [б].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный, так как при его произнесении губы образуют преграду выходящему воздуху.) Но у звука [б] есть парный мягкий звук. Определите его. (Звук [б’].) Итак, сегодня на нашем уроке звуки [б], [б’].
      2. Упражнения в звуковом анализе. Назовите героев сказки. В чьих именах вы слышите звук [б] или [б’]? (Карабас, Базилио.)
      — Артемон бьет в барабан — приглашает на представление.
      — Послушайте, как звучит слово 
барабан. Повторением какого звука передаются удары барабана? (Повторением звука [б].) Обозначьте звук на схеме слова барабан.
      
— Изобразим, как бьет Артемон в барабан: б-б-б. Но вот пудель немножко устал, удары стали помягче: бь-бь-бь.
      3. Знакомство с буквой 
Бб.
      
— Буква, которая обозначает звуки [б] и [б’], тоже напоминает барабан и называется буквой Бб. Какая буква — большая или маленькая — нужна Буратино? (Большая, так как с нее начинается его имя.)
      — Что еще напоминает букву 
б? (Перевернутый золотой ключик.)
      4. Чтение слогов с буквой 
б.
      
— Кто подарил Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортила.) Прочитайте, что она говорит (бо-бу-бе, бе-бё-би...). Что она бормочет на черепашьем языке, понять трудно. Может быть, вы поможете рассказать историю про золотой ключик?
      5. Какие тут слова?
      — Попробуем разобрать слова черепахи Тортилы (
карабан и др.). К сожалению, Тортила такая старая, что перепутала слоги в словах. Как нужно переставить слоги? (Учащиеся соединяют слоги в слова: Карабас, Барабас, буквы, болото и т. д.)
      6. Работа с моделью слова 
билет: анализ звукового состава слова, его запись буквами. Обыгрывание задания как «пропуск» на представление.
      7. Чтение текста (с. 4) с элементами драматизации.
      8. Сравнение звуков [б] и [п], [б’] и [п’].
      — Что произошло с барабаном? (Он лопнул.) Удары его стали не звонкими, а глухими. Прочитайте, как бил барабан вначале. 
(Бум, бом.) А как потом? (Пум, пом.) Замена каких звуков произошла? (Звонкого звука [б] на глухой [п].)
      9. Чтение слов в столбиках.
      — Как изменились слова в связи с заменой [б] и [б’] на [п] и [п’]? 
(Борт — порт, бабка — папка, балка — палка.)
      10. Наблюдение за согласными на конце слова.
      Парные звонкие и глухие согласные нередко создают путаницу в произношении и написании. Прочитайте первую пару слов. 
(Столбы — столб). Какой звук произносится на конце слова столб? (Звук [п].) А какой буквой он обозначается? (Буквой б.) Почему эти слова пишутся одинаково? (Потому что это одно и то же слово, только столб — это один предмет, а столбы — много.)
      11. Анализ значения слов.
      — Есть ли общее по смыслу в словах 
барабан, барабанил, барабанные? А как называется человек, играющий на барабане? (Барабанщик.)
      12. Слушание сказки А. Толстого «Золотой ключик», которую читает учитель. Чтение с продолжением.
      13. Свободная работа учащихся с материалом «АБВГДейки» (с. 5).
      II. 
Письмо. Пропись 3 «Мой алфавит» (с. 4—5).
      1. Письмо строчной и заглавной буквы 
Бб, слоги с буквой б.
      2. Игра «Третий лишний».

Звуки [з] и [з’]. Буква Зз (с. 6—7). Парные звуки [з] и [с], [з’] и [с’]

      I. 1. Выделение звука [з] из слова, его анализ.
      — Вспомните сказку, в которой петушок прогоняет лису из чужой избушки. Кому он помогает? (Зайчику.) Какой первый звук в слове? (Звук [з].) Гласный или согласный? (Согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближается с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель.)
      2. Сопоставление звуков [з] и [з’].
      — Когда зайчик бывает серый, а когда — белый? (Зимой белый, а летом серый.)
      Анализ слова 
зима, выделение мягкого звука [з’], его характеристика. Подбор учащимися слов со звуками [з], [з’].
      3. Знакомство с буквой 
Зз.
      
— Для обозначения звуков [з] и [з’] используется буква Зз.
      4. Чтение слогов с буквой 
ззу — за — зо; зы — зи; зэ — зе; зо — зе.
      5. Работа с разрезной азбукой (или печатание). Составление слов: 
зима, Зина, зубы, зубры, роза, заноза, Роза. Деление слов на слоги. Чтение по следам слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами.
      6. Работа с азбукой. Найдите новую букву на буквенной карточке.
      — В какую сказку привела нас буква 
З? Прочитайте начало сказки. Кто расскажет, что было дальше?
      7. Работа в паре. Чтение и отгадывание загадок.
      8. Чтение текста с творческим дополнением.
      — Посмотрите на картинку и подумайте, что же могло произойти с зайцем. Сравните свой вариант развития событий с текстом.
      — История про зайца грустная или веселая? (Сначала веселая, а потом грустная, т. е. она меняется в противоположную сторону.) Вот азбука и предлагает нам подобрать слова, противоположные по смыслу. Дайте советы зайцу, как надо летать на зонтике, чтобы с ним не случалось больше беды. Прочитайте первое слово. 
(Низко.) Вот мой совет: летай не высоко, а низко. Прочитайте второе слово. (Близко.) Дайте свой совет. (Летай не далеко, а близко.) Третье слово узко, а мой совет: раскрывай зонтик не узко, а ... (широко). И последнее слово. (Резко.)Совет: иди на посадку не резко, а ... (постепенно, плавно, мягко).
      9. Сравнение звуков [с], [с’] и [з], [з’], парных по звонкости-глухости.
      — Что же стало с зонтиком? (Он сломался.) Какие буквы он напоминает? (Ручка — как нижняя часть от буквы 
з, верх зонтика — наподобие с.) Буквы з и с обозначают парные звуки по звонкости и глухости. Какое основное различие между звонкими и глухими согласными? (Звонкие произносятся с голосом, громко, а глухие — без голоса, тихо.)
      — Произнесите и послушайте звуки [з] — [с]. Какой звук звонкий, а какой — глухой? А теперь: [з’] — [с’]. Что скажете о них? Назовите только звонкие звуки. ([з], [з’].) Назовите только глухие. (Звуки [с], [с’].)
      — Как вы думаете, какой из этих звуков больше любит 
заяц? (Звонкий [з], так как слово заяц на [з].) Но теперь он больной, ослаб и говорит очень тихо. Какие звуки ему сейчас легче произносить: звонкие или глухие? (Глухие — они тихие, их можно произносить шепотом.)
      — Прочитайте слова в столбиках: сначала — за здорового зайца, потом — за больного: 
зуб — суп, коза — коса... (По ходу чтения объясняется значение слов.)
      10. Наблюдения над правописанием согласной на конце слова.
      — Какой звук слышится на конце слова 
глаз? А какая буква пишется? Почему? Сравните слова глаз — глаза — глазок. (Обратите внимание на то, что во всех этих словах значение слова глаз сохраняется.)
      11. Игры «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко».
      12. Свободная самостоятельная деятельность. (Рисование, обведение, составление слов с новой буквой, перечитывание загадок и сказок.)
      II. 
Письмо. Буква Зз (с. 7—9).
      1. Строчная и заглавная буква 
Зз.
      
2. Сопоставление слов с [з] и [с]. Запись их парами: коса — коза, роса роза.
      3. Письмо слов с буквой 
з, закрепление правописания слов с [з] и [с].
      — Слова, как и люди, живут семьями. Можно ли назвать слова 
глаз — глазок (или лес — лесок) родственниками? Почему? (Да. Они похожи по смыслу и по внешнему виду — у них звуковая и буквенная одежда похожа. Все как у людей!)
      — Мы знаем, что парные согласные могут нам преподнести сюрприз, и мы должны их проверять с помощью гласной буквы 
(глаз — глаза, лес — леса).

Закрепление изученных букв З, Б
(с. 8—9, 10—11)

      I. 1. Чтение заглавия страницы «Скороговорки, ребусы и загадки».
      — Знаете ли вы, что такое ребус? загадка? скороговорка? Приведите примеры.
      2. Работа по выбору. Учитель организует работу в парах, чтобы дети не только умели сотрудничать, но и имели больше времени для отработки навыка чтения.
      3. В заключение урока проводится соревнование «Кто быстрее?».
      II. 
Письмо (с. 6, 10—11).
      1. Запись слов с парными согласными [
б — п], [з — с].
      2. Работа со сказкой «Золотой ключик», запись имен собственных.

Звуки [д] и [д’]. Буква Дд. Сравнение звуков [д] — [т], [д’] — [т’] (с. 12—13)

      I. 1. Анализ звуков [д] и [д’].
      Учащиеся представляют, что они видят вокруг себя чудесный лес, наполненный звуками, щебетанием птиц. На дереве виден дятел, он долбит носом сухой ствол. Все прислушиваются, как дятел долбит дерево.
      — Проговорим все вместе: «Дятел долбит дерево».
      — Какие звуки повторяются в начале слов? (Звуки [д] и [д’].) Оглянитесь вокруг. Какими другими словами со звуками [д] и [д’] наполнен лес? 
(Дерево, дрозд, ландыш, дорога.)
      
— Это звуки гласные или согласные? Представьте, что ваш язычок как бы стучит, «долбит» верхние зубы, как дятел: д-д-д. А теперь ударим языком помягче: дь-дь-дь.
      
— Можно ли назвать дятла лесным доктором? Почему? (Учащиеся заполняют звуковую схему слова дупло.)
      2. Знакомство с буквой 
Дд.
      — У каждой буквы есть свой дом, но этот дом не совсем обычный. Откройте азбуку. В этом доме живет новая буква 
Д, которая обозначает звуки [д] и [д’].
      3. Чтение слогов по «лесенке» (классной слоговой таблице).
      — Много интересного на этих страницах. Но чтобы узнать обо всем, нужно сначала выйти из дома по ступенькам и не споткнуться: 
да-ду-дыди-де-дё.
      4. Чтение слогов и слов с буквой 
д.
      5. Чтение текста, выбор заголовка «Дубок» и его запись.
      6. Работа в парах: чтение и отгадывание загадок, игра со скороговорками.
      7. Сравнение и характеристика звуков [д] — [т], [д’] — [т’]. (Это парные звуки по звонкости-глухости.) Составление слов, их запись.
      — Сравните слова 
дом — том. Сколько в них слогов, какой звук первый в одном и в другом слове? Ясно ли они слышатся? (Да, потому что после них стоит гласный.)
      — Сравните слова 
сад — сады по написанию и произношению. (В конце слова сад слышим [т], а пишем д, потому что и в слове садыпишется д.)
      8. Составление предложений по рисунку. Объяснение выбора буквы в конце слова 
пруд.
      9. Обобщение. Мы научились различать звуки [д]—[т], узнали, что букву 
д в конце слова надо проверять, изменять слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный.
      II. 
Письмо. Буква Дд (с. 12—13).
      1. Графический анализ строчной буквы 
д; самостоятельная запись буквы в вертикальной полосе; исправление ошибок.
      2. Запись буквы по опорным точкам, соединение букв в слоге и слове.
      3. Запись слов и предложений.
      4. Для закрепления начертания буквы 
Дд мы рекомендуем использовать сказку, предложенную С. Тивиковой:
      «Дятел Данила был известным лесным строителем. Однажды он решил построить себе дом. А где живут дятлы? Правильно, в дупле.
      Прежде чем долбить в дубе дупло, Данила сделал его чертеж: ствол дерева, сучок, само дупло. Получилась 
д (строчная буква). Вскоре к дуплу прилетел дрозд Денис с просьбой построить дом и ему. Данила сначала нарисовал чертеж: о — само гнездо дрозда, j — ствол дерева и отходящая от него веточка. Потом нарисовал дом, напоминающий по форме печатную заглавную букву Д.
      Медвежонок Дима увидел этот чертеж и сказал: «Данила, твой чертеж похож на заглавную букву 
ДЭта буква поможет написать наши имена».

Звук [ж], буква Жж (с. 14—15)

      I. 1. Выделение звука [ж] из слова жук, произношение звука как жужжание жука, характеристика звука как звонкого только твердого согласного.
      2. Знакомство с буквой 
Жж.
      3. Групповая работа с «консультантом» (заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста).
      4. Чтение текста «Кто где живет?» (с. 14).
      5. Сказка.
      — Вот какую историю мне нашептало старое дерево, под которым я как-то отдыхал: «В нашем лесу жил очень любопытный жук Жужжалик. Целыми днями он ползал по лесу, собирал слова, в которых слышался его родной звук (какой?). Когда он находил их, то начинал весело смеяться и беспрестанно повторять их с таким наслаждением, что в лесу раздавалось сплошное жужжание и у всех болела голова. Много он набрал слов — названий птиц и животных. 
Каких? (Ужи, стрижи, ежи.)
      Но вот однажды, сидя на веточке дерева, он увидел внизу огромное лупоглазое существо с бородавчатой кожей. Оно очень походило на лягушку. Кто же это был? (Жаба.)
      — О! Какая находка! Мне непременно надо взять ее в свою коллекцию.
      — Ах ты маленькое, несмышленое насекомое! Как ты посмел даже подумать, что меня можно затащить к себе в дом? Я сейчас тебя живо съем, проглочу, что ты даже не пикнешь!
      Что тут поднялось! Все насекомые и птицы, в названиях которых есть звук [ж], попрятались, а в словах выпала буква 
ж, и остались слова-калеки (у.и, стри.и, .уравли). Давайте прочитаем их! Что у вас получилось? (Слова понять невозможно.)
      — Жадина! — зашумел весь лес. — Тебе мало того, что пожираешь комаров, тебе захотелось проглотить нашего маленького любознательного Жужжалика, который никому ничего плохого не сделал. Разве ты не поняла, что он хотел взять тебя в свою коллекцию?
      — Какую коллекцию составлял жук? (Коллекцию слов.) Он брал не животных, а только их слова-названия.
      — Жаба очень боялась прослыть в своем родном лесу жадной и глупой. Она решила оставить в покое этого умного жука».
      — Чего не поняла жаба? (Она не поняла, что жучок хотел взять в коллекцию не саму жабу, а ее название, т. е. слово 
жаба.)
      Учащиеся закрепляют представление о слове как названии предмета, действия, признака.
      6. Рассматривание иллюстрации к тексту «Жук и жаба». Придумайте, как помирились жук и жаба.
      7. Чтение текста.
      — Почему жук и жаба забыли сделать в домике окна? (Учащиеся дают свой вариант ответа.) Найдите ответ в тексте, отметьте это предложение.
      8. Учитель просит определить, что прочитали дети: сказку или рассказ?
      — С каких слов часто начинаются сказки? 
(Жили-были...) Сколько слогов в слове жили? Какой первый? Какой второй?
      Учитель просит детей запомнить написание слога 
жи, который пришел из сказки и живет в сказочном сочетании жили-были. Слог жипишется с буквой и, так, как писали наши далекие предки.
      Учащиеся повторяют: «Слог 
жи пишется с буквой и», затем снова читают слова с этим слогом (ежи, ужи, дружи). Учитель акцентирует внимание детей на особенности написания и произношения слов.
      II. Резервный материал «Мои первые книжки» (с. 16—17).
      III. Развитие речи: «Загадки слов» (с. 18—19). 
      Работа над многозначными словами 
сережки, золотой...
      Игры со словами «Слово из слова». Проводятся в виде соревнования. Творческое рассказывание по картинке.
      IV. 
Письмо. Буква Жж (с. 15—16).
      1. Графический анализ буквы 
Жж, запись строчной и заглавной буквы.
      2. Звуковой анализ. Правописание слов со слогом 
жи.
      3. Письмо слов и предложений с изученной буквой.
      4. Контрольное списывание.

Упражнения в чтении (с. 20—21)

      1. Чтение текста «Спортсмены» и его анализ:
      — Какими видами спорта увлекаются зверюшки и почему? (Белка хорошо прыгает по деревьям, поэтому и занимается прыжками в высоту. Медведь — силач, поэтому он занимается тяжелой атлетикой. Волк — известный забияка, поэтому ему нравится бокс.)
      — Хороший ли футболист получается из коровы? (Нет, не очень, так как она отбивает мячи рогами и мячи при этом рвутся.)
      2. Словарная работа: детские игры, спортивные игры.
      3. Анализ значений слова 
шашки.
      
— Какие шашки используются в спортивной игре? (Настольные шашки.) Какие еще бывают шашки? (Вид оружия).
      4. Составление рассказа по серии картинок «Кролик и жираф».
      — Выбирается возможное начало рассказа из предложенных вариантов или придумывается свой. Озаглавьте рассказ и напечатайте.
      5. Чтение текста «Именины Кролика». Обучение чтению словами. Чтение для себя: деление слов на слоги, плавное слоговое чтение, постановка в словах знака ударения; повторное чтение текста целыми словами с ориентировкой на знак ударения в них.
      — Прочитайте выразительно слова Кролика, который приглашает всех к праздничному столу.
      6. Рассказы детей об их любимых играх.
      7. Коммуникативно-речевая ситуация «Приглашение в гости».
      Задача:
      — Расскажите, как вы будете приглашать друзей к себе на именины.
      — Убедите своих друзей обязательно зайти к вам.
      Один друг соглашается, а другой отказывается.
      — Выразите свое согласие.
      — Объясните причину отказа.

«Узелки на память». Буквы (З, Б, Д, Ж) (с. 22—23). Сказки

      I. 1. Классификация изученных букв.
      — Назовите гласные буквы. Какие буквы обозначают мягкость предшествующего согласного? (
Иеё.)
      
— Назовите согласные буквы. Какие из них обозначают твердые и мягкие согласные? Какие буквы обозначают только твердый звук? ([ж].) Назовите звуки, парные по звонкости-глухости.
      2. Повторение букв, представленных в литературных образах.
      3. Упражнения в чтении.
      — Прежде чем приступить к чтению сказок, потренируемся вместе с сороками в скорочтении. (
Д — два, двор, дрова, дверка, дровосек. З — за, зуб, зонт. С — сон, снег, снега, сугроб, сугробы. З — зал, звал, звали, узнали...)
      
— Прочитайте «снежные» слова. Какие еще слова вы могли бы добавить? (Снегири, Снегурочка.)
      4. Чтение сказки «Снегурочка»: чтение для себя с разметкой трудных слов, перечитывание сказки по предложениям (цепочкой). Затем сказка дочитывается учителем до конца.
      5. Раскрытие мотивированности имен, их значение.
      — Почему у героинь сказок такие имена: 
Снегурочка, Золушка, Дюймовочка?
      6. Чтение рассказа «Жаворонок» 
6.
      — Что вы узнали об этой птице? Расскажите.
      При пересказе вам помогут вопросы-подсказки:
      — С чего начнете рассказывать? Как продолжите? Чем закончите?
      II. 
Письмо. Повторение изученных букв (с. 17—18).
      1. «Загадки слов».
      2. Правописание слов: 
глаз — глаза, арбуз — арбузы, дуб — дубы, дрозд — дрозды...
      3. Составление предложений из данных слов.
      4. «Буквенная мозаика» (с. 19).

Буква Яя (с. 24—25)

      I. 1. Работа с произведением В. Сутеева «Яблоко».
      — Книги какого писателя принес сегодня на урок Ктототам? (В. Сутеева.) Рассмотрите иллюстрации к произведению в «АБВГДейке». Кто знает название этого произведения? («Яблоко».)
      2. Знакомство с буквой 
Яя.
      
— Чтобы суметь прочитать это произведение, мы должны познакомиться с новой буквой.
      — Послушайте, как начинается слово 
яблоко: [йа]. Так называется и новая буква, с которой на письме начинается слово яблоко. Читается она в начале слова тоже как я. (Слово яблоко составляется из разрезной азбуки.)
      3. Разгадывание кроссвордов и чтение слов.
      4. Чтение текста по произведению В. Сутеева «Яблоко» с творческим рассказыванием по содержанию иллюстраций.
      5. Анализ произведения:
      — Из-за чего вышел спор между зайцем, вороной и ежом? Почему медведь предложил разделить яблоко? Кому досталась четвертая доля? За что?
      6. Знакомство с буквой 
я как показателем мягкости предшествующего согласного. Работа с разрезной азбукой. (Учитель обращает внимание на слово яблоко.)
      
— Ктототам предложил с помощью разрезной азбуки превратить одно яблоко в несколько, чтобы всем хватило. Как же надо изменить слово? (Яблоко — яблоки.) Какую букву надо заменить? (О на и.) На каком дереве растут яблоки? Как оно называется? (Яблоня.) Какие буквы в слове яблоки надо заменить? (Учитель выставляет вместо ки букву н и задумывается.)
      — Какой звук вы слышите на конце слова 
яблоня? (Звук [а].) Попробуйте-ка поставить букву аЧто получается? (На.) А нужно ня. Как быть? Снова поможет буква я, которая после согласной буквы обозначает мягкость предшествующего согласного и звук [а]. (Учитель выставляет букву я.) Чтение слова яблоня.
      7. Упражнение в чтении буквы 
я в слогах: на — няса — сяра — ря.
      Узелок на память. После мягкого согласного в слогах [н’а], [л’а]... пишется буква 
я. (В этих слогах она обозначает мягкость впереди стоящего согласного и гласный звук [а].)
      — Прочитайте название дерева на странице азбуки. 
(Яблоня.) А теперь слоги на ее листочках: са — сяда — дя и т. п.
      II. 
Письмо. Буква Яя (с. 20—21).
      1. Письмо строчной и заглавной буквы 
Яя.
      2. Запись слов с буквой 
я в начале слова и после гласных. Имена собственные.
      3. Запись ответа на вопрос.

Буква я после согласных (с. 26—27)

      I. 1. Перечитывание сказки В. Сутеева.
      2. Упражнения в чтении слогов с буквой 
я, помещенных на листочках яблони (са — сяда — дя...). Вывод: буква я — показатель мягкости предшествующего согласного.
      3. Освоение позиционного принципа чтения слов: 
мал — мял, вал — вял и т. д.
      4. Самостоятельная работа: звуковой анализ слов.
      5. Составление рассказа про двух сестер.
      — Как старшая сестра догадалась успокоить малышку? (Вначале девочка не обращала на нее внимания и думала только о своих занятиях, ей было интересно. Она совсем забыла о своей сестренке, которой нужно было уделить внимание, позаботиться о ней, занять ее. Девочка поняла свою ошибку.)
      — Были ли с вами такие оплошности, когда вы думали только о своих удовольствиях и забывали о тех, кто с вами рядом? Как вы исправляли свои ошибки?
      6. Чтение пословиц и рассказа Л. Толстого.
      — Как ты понимаешь смысл пословиц?
      
Ссора до добра не доводит.
      
Красив тот, кто красиво поступает.
      7. Логические упражнения «Узнай имена девочек». (Учащиеся по облику девочек и по ситуации определяют их имена: 
Маня, Соня, Рая и Таня.)
      II. 
Письмо. Закрепление (с. 22—23).
      1. Написание слогов и слов с буквой 
я.
      2. Рассказ «Прятки». Вставка пропущенных букв 
(я, и, е) и составление предложений. (Около рябины утята. У коряги лисята.)
      3. Обобщение: письмо слов с буквами 
а — я, о — ё, ы — и.

Повторение (с. 28—29)

      I. 1. Чтение текста «Игра в слова». Предварительно надо спросить детей: «В какие игры любят играть у вас дома? Заглянем в одну семью, посмотрим, во что там играют».
      2. Работа над многозначностью слова: 
язык пламени, язык костра и язык как орган речи.
      «Когда так говорят?» Объяснение значений фразеологизмов: «Язык до Киева доведет» — с помощью языка, т. е. общения, можно найти любую нужную тебе дорогу; «Он язык проглотил» — он молчит, не говорит, как будто языка нет.
      — Вы заметили, что написание у этих слов одно, а значений — много. Такие слова называются многозначными.
      3. Рассматривание рисунков, иллюстрирующих многозначность слова 
язык.
      — Давайте подумаем, почему такие разные предметы названы одним словом. Народ, который создавал такие слова, очень мудрый. Наверное, люди заметили что-то общее в этих предметах. Что же это? (Язык как орган речи образует звуки нашей речи, а язык у колокола тоже образует звуки; язык пламени внешне очень похож на наш язык, орган речи.)
      4. Работа с многозначным словом 
звезда и его переносным значением (эстрадная звездазвездная болезнь) проводится по аналогии с работой, рассмотренной в предыдущем пункте.
      — Угадайте слово по схеме. Правильно. Оно означает: 1. Небесное тело, которое человек видит и воспринимает в форме светящейся точки на небе. 2. Предмет с треугольными выступами по окружности (морская 
звезда, пятиконечная звезда).
      
— Есть ли что-то общее в значении этих предметов? (Они похожи по форме.)
      — Кого из людей можно назвать звездой? (Людей, добившихся большой известности благодаря своим успехам в работе, спорте, искусстве и т. д.) Не случайно говорят: «звезда спорта», «звезда балета», «звезда эстрады», «в лучах славы».
      — Попробуйте догадаться, почему этих людей стали называть звездами. (Они, как звезды на небе, видны всем, их блестящие успехи дарят другим радость.)
      — Можно ли сказать про мальчика в спортивной одежде, что у него 
звездная болезнь? (Наверное, да, судя по тому, как он задирает нос и думает: «Я выдающийся, я выделяюсь среди всех, я добился блестящих результатов!»)
      — Какие еще бывают звезды? (Морские 
звезды.) Почему их так называют? (Они похожи своей формой на звезды.)
      5. Чтение текста «Звезды на земле и на небе» (с. 5).
      — Что означают слова 
земляЗемля? (Поверхность суши и планета Земля.)
      — Какие еще планеты вы знаете? А что такое Солнце? Прочитайте об этом в тексте.
      II. 
Письмо. Закрепление (с. 24—25).
      1. Игры со словом.
      2. Списывание предложений. Озаглавливание текста.

Звуки [х] и [х’]. Буква Хх (с. 30—31)

      I. 1. Анализ звуков [х] и [х’].
      — Аня и Ваня взяли в библиотеке книгу и решили ее вместе прочитать. Книжка оказалась такой веселой, что ребята прочитают одну страничку — захихикают, посмотрят на другую — захохочут. Послушайте эти слова: 
хохочет, хихикает.
      
— Какие же согласные звуки помогают хохотать, хихикать? ([х] и [х’].)
      2. Знакомство с буквой 
х.
      
— Художник нарисовал в этой книжке веселые картинки. Он показывает нам букву х, которой обозначаются звуки [х] и [х’].
      3. Чтение слогов.
      — Посмеемся вместе с Аней и Ваней: «Ха-ха-ха! Хи-хи-хи! Хо-хо-хо!»
      4. Работа с «АБВГДейкой».
      — Хотите почитать вместе с ребятами? Знаком ли вам этот литературный герой?
      5. Чтение текста «На острове Хохотании» (с. 31).
      Анализ содержания:
      — Хотелось бы вам попасть на этот остров?
      — Как будут называть девочек на этом острове? (Хохоталки.) А мальчиков? (Хохотунчики.) На чем бы вы покатались? Можно ли пошалить на этих островах? Посмотрите, даже буквы расшалились, заняли необычное положение.
      6. Игра «Поставь буквы правильно». (На наборном полотне буквы поставлены неправильно, учащиеся ставят их верно.)
      7. «Смехочтение». Чтение пар слов: 
уха — муха, ухо — сухо, мех — смех.
      8. Работа в парах. Чтение цепочек слов: 
горох, ворох...
      II. 
Письмо. Буква Хх (с. 26—27).
      1. Письмо строчной буквы 
х и заглавной буквы X.
      2. Звуковой анализ, составление слов из слогов, их запись.
      3. Зрительный диктант односложных слов: 
хор, хвост, смех.

Знакомство с буквой ь (с. 32—33)

      I. 1. «Веселые уроки».
      На уроке появляется Ктототам:
      — Я тоже хочу присутствовать на уроке; мне так нравится, когда бывает весело.
      Учитель делает удивленное лицо:
      — Но мы здесь не собираемся веселиться. Мы будем учить русский язык, знакомиться с буквами русского алфавита. Это совсем не простое занятие.
      — Почему же урок называется так весело? — обиженно говорит Ктототам.
      Учащиеся пробуют ему объяснить, что и буквы можно изучать весело: «Иногда они такое вытворяют, что приходится удивляться и даже смеяться!»
      2. Знакомство с буквой 
ь. Веселая загадка.
      — Ребята, давайте Ктототаму загадаем веселую загадку! Как превратить слово, называющее группу певцов, поющих вместе, в слово — название зверька с ценным мехом?
      Дети отгадывают эти слова 
(хор — хорь), а затем сравнивают их звучание.
      3. Звуковой анализ слов 
хор и хорь. Сравнение моделей.
      — Послушайте и сравните эти слова. Чем различается их звучание? (В одном слове на конце слышится [р], а в другом — [р’].) Как показать это различие в звуковых схемах? (Учащиеся заполняют две схемы.) А как показать это различие на письме буквами?
      4. Рассекречивание секрета. Учитель, раскрывая секрет, показывает букву 
ь, которая не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного (само название буквы говорит об этом).
      5. Волшебные превращения слов (они написаны на доске): 
угол — уголь, кон — конь, брат — брать, ел — ель.
      6. Игра «Кто быстрее придумает слово?». Подбор слов с 
ь. Обращается внимание на значение слов (букварь, словарь).
      7. Решение «арифметических задач» (прибавить и отнять 
ь).
      8. Чтение текста «Весна».
      — Понравился ли вам рассказ? Чем именно?
      — Посчитайте, сколько в нем 
ь.
      9. Обобщение.
      II. 
Письмо. Слова с ь (с. 28—29).
      1. Письмо буквы 
ь по точкам.
      2. Запись слов с 
ь с предварительным звуковым анализом.
      3. Сравнение слов: 
ел — ель, брат — брать.
      4. Логические упражнения (классификация и обобщение) выполняются после рассматривания юмористического рисунка «Зебра» на странице 30.
      — Как назвать зебру, петуха и слона одним словом? 
(Животные.)
      
— Можно ли представить и изобразить значение слова животные? (Нет, потому что слово животные — это общее для всех животных название, оно указывает, что это животные, а не растения или машины.)
      — Почему у художника получился смешной рисунок? (Потому что он хотел изобразить всех животных сразу.) 
      5. Учащиеся обобщают полученные знания, оценивают урок с помощью «барометра настроения».

Звук [й’]. Буква Йй (с. 34—35)

      I. 1. Подскажи словечко:


      — Почему предмет назвали лейкой? (Из нее поливают.)
      2. Работа с «АБВГДейкой». Звуковой анализ слова лейка.
      — Обозначьте звуки в модели этого слова. Что вы можете сказать о звуке [й]? (Согласный, так как язык прижимается к нёбу, образует преграду выдыхаемому воздуху. Звук [й] звонкий, так как произносится с голосом. Мягкий.)
      3. Знакомство с буквой.
      — Для того чтобы обозначить звук буквой, нам надо познакомиться с ней. Посмотрите на букву, она называется «и краткое». На какую букву она похожа? (На букву и.) Попробуем догадаться, почему же у буквы такое название: «и краткое». (Потому что когда мы читаем эту букву, то как будто произносим [и] не полностью, а коротко, кратко — [й].)
      4. Чтение с сопоставлением звуков [и] и [й]: твои — твой, свои — свой, руки мои — руки мой. Наблюдения над изменением значения слова.
      5. Рассматривание картинки (с. 35). Работа над значением слов — названий пальцев.
      — Как называются пальцы на руке? Почему у них такие названия? Каких названий недостает? (Большой палец, мизинец — от словамизерный, т. е. маленький.)
      6. Выразительное чтение стихотворения Э. Мошковской. Почему в стихотворении так много восклицательных знаков? Объясните.
      7. Анализ значений слова кран. Работа с моделью слова.
      — О каком кране идет речь в стихотворении?
      8. Беседа о пользе закаливания.
      — Только ли для того, чтобы смыть грязь, нужно умываться, обливаться водой? (Это нужно для закаливания.)
      — Не зря говорят: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».
      9. Рассматривание картинки (с. 34) и чтение стихотворения «Ой-ой и Ай-ай».
      10. Чтение и заучивание стихотворения наизусть.
      — Прочитайте, что вышито на полотенце у мамы. (Холода не бойся, по пояс мойся.)
      11. Сравнение значений слов и выражений.
      — Что означают выражения: налитой, как колос; поник, как былинка?
      — Каким же хочет видеть мать своего сына?
      12. Чтение материала повышенной сложности (с. 35).
      — Кому принадлежат эти ласковые слова? (Маме.) Какие чувства они выражают? (Любовь, безмерную заботу, желание видеть своего ребенка здоровым, красивым, счастливым.)
      13. Дополнительный материал для читающих — «Веселые уроки» (с. 36—37).
      II. Письмо. Буква й (с. 32—33).
      1. Самостоятельное написание буквы й в вертикальной полосе, сверка с образцом, анализ ошибок.
      2. Написание строчной и заглавной Йй после графического анализа и объяснений учителя.
      3. Составление и запись слов, словосочетаний.
      4. Запись предложений.

Буква Юю (с. 38—39). Пособие «Читалочка»

      I. 1. Знакомство с буквой Юю в начале слова.
      — Отгадайте загадку:

Петь, плясать — мастак,
А стоять — никак!

(Волчок.)

      — Какое еще есть слово, близкое по смыслу? (Юла.) Составим отгадку из букв разрезной азбуки. Что звучит в начале этого слова? ([й’у].) И буква, с которой нужно начинать это слово, тоже называется ю [й’у]. Посмотрите на нее, найдите в своей разрезной азбуке и поставьте на наборное полотно. (Далее выставляются и другие буквы для записи слова юла.)
      2. Анализ значения слова 
юла.

      — Как это понять? (Девочка вертелась как юла.)
      — Откройте азбуку. Что изображено на картинках? (
Юла — волчок-игрушка, юла — девочка-непоседа.)
      3. Чтение стихотворения «Юлька» с объяснением значений слов на букву 
ю.
      
— Каким словом, близким по значению, можно заменить слово юркая? Что означает заюлила? (Завертелась, закружилась.) Как звучит имяЮлька?(Шутливо.) А Юленька? (Ласково.) А Юлия? (Это обращение, как к взрослому человеку.)
      4. Чтение слов на букву 
ю с объяснением их значений через «Забавные картинки».
      — Вы любите юмор? Что же забавного в этих картинках? (
Юннат, т. е. юный натуралист, изучающий природу, пытается посадить дерево на льдине. Юрта — жилище из теплых звериных шкур у народов Севера — оказалась в жарких джунглях. Юнга должен обучаться морскому делу, а не управлять самолетом.)
      5. Чтение текста «Юнга».
      6. Упражнение в чтении целыми словами по «Читалочке».
      II. 
Письмо. Буква Юю (с. 36—37).
      1. Письмо строчной и заглавной буквы 
Юю.
      2. Имена собственные.
      3. Дописывание предложений.

Буква ю после согласных (с. 40)

      1. Чтение слогов с буквами а — яэ — ео — ёы — и; составление слогов с ними: на — нямэ — меро — рёды — ди...
      
— В чем особенность этих слогов? Что общего в слогах нямере? (Все они начинаются с мягких согласных. На это указывают гласные ея,ёи.)
      
— Сегодня вы узнаете еще об одной букве, которая тоже указывает на мягкость согласных. Это буква ю.
      
2. Правила чтения буквы ю после согласной.
      — Скажите, почему у Хрюши такое имя. (Поросенок хрюкает: 
хрю-хрю...)
      — Хрюша попробовал написать свое любимое слово. (На доске написано: 
хру-хру.) Прочитайте. Правильно ли написано? (Нет, нужно, чтобы звучал [р’].) Хрюша не знает, что в тех случаях, когда согласный звучит мягко и после него слышится [у], используется буква ю. (Учитель заменяет у на ю.) Прочитайте, что получилось теперь.
      — Исправьте ошибки и в других словах, которые написал Хрюша на доске: 
Луба, бруки. (Учащиеся ставят букву ю и читают эти слова.)
      — Хрюша вместе с нами, наверное, хорошо запомнил эту букву.
      3. Чтение стишка «Хрюша любит букву 
ю...» с предварительными упражнениями (урок — урюк).
      4. Обобщение: что обозначает буква 
ю после согласных.
      5. Письмо слогов с буквой 
ю, упражнения в позиционном чтении слогов: му — мюру — рюду — дю (с. 38).

Буквы Шш, Щщ, Чч, Цц, Фф.
Азбука «АБВГДейка», ч. 2 (с. 50—61).
Пропись 3 «Мой алфавит» (с. 40—56)

      Страницы азбуки, связанные с изучением данных букв, содержат разнообразный материал для проведения с детьми звукового анализа, чтения слов, предложений и текстов. Этот материал позволяет отрабатывать навык плавного слогового чтения. Для успешного формирования навыка чтения целыми словами учитель может дополнительно использовать пособие «Читалочка».
      В этот период целесообразно проводить уроки чтения и письма, используя материал прописи 3 «Мой алфавит». Пропись позволяет учителю через занимательные и игровые упражнения закрепить первоначальные орфографические навыки, привлечь внимание детей к лексическому значению слова, активно развивать письменную и устную речь учащихся.

Разделительный ь (с. 62—67)

      I. 1. Соревнования в знаниях, умениях, смекалке. Деление класса на две команды (команды Ани и Вани).
      Ктототам предлагает устроить игру-соревнование «Чья возьмет?». Он задает вопросы, а члены команды быстро отвечают.
      — Чем кончаются слова 
день и ночь? (Мягким знаком.) Какая буква не обозначает звука? Для чего в словах леньлить написан мягкий знак?
      Затем Ктототам дает задание: «Назовите несколько слов с 
ь».
      Выигрывает команда, в которой дети не только назвали, но и записали большее количество слов.
      2. Ознакомление с разделительным 
ь и правилом его чтения.
      Можно начать объяснение нового материала с разгадывания ребуса и сообщить о том, что в слове семья 
ь особенный: он называется разделительным, так как при чтении разделяет согласные буквы и гласные еёиюя.
      Возможны варианты урока более проблемного характера.
      3. Вариант 1.
      — Отгадайте ребус. Попробуйте составить слово 
семья на наборном полотне. Как нам его записать буквами? (Надо написать слово семьи добавить букву я.)
      — Что надо написать после буквы 
м? Почему? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного.)
      — Какой буквой заканчивается слово? (
Я.) Прочитайте слово, которое получилось. (Семья.)
      Вопрос для находчивых и любознательных:
      — Зачем ставить 
ь, если есть правило: буквы яеёюи после согласной указывают на ее мягкость?
      Чтобы дети самостоятельно сделали вывод, можно предложить им провести сравнительное чтение слогов: 
мя — мья, лё — льё; словсемя — семья.
      Обобщение.
      — В слове 
семья ь как бы разделяет согласную и гласную буквы. В этом слове ставится разделительный мягкий знак.
      4. Вариант 2.
      — Ктототам, продолжая с детьми игру, дает им указание ответить на довольно сложный вопрос, который поможет раскрыть еще один «секрет» 
ь.
      — Послушайте предложения, найдите в них слова, похожие друг на друга: 
Коля принес колья. Я солю щи солью.
      
— Сравните эти слова (Коля — колья, солю — солью). Чем похожи они и чем различаются? (Различаются по лексическому значению, есть различия и в форме слова, в его звучании.)
      5. Чтение слов с 
ь разделительным и без него (солю — солью, пылю — пылью, полю — полью).
      6. Упражнения в чтении слов с 
ь разделительным по учебнику.
      Учащиеся читают пары слов 
(перо — перья, крыло — крылья), объясняют, что в одном случае слово обозначает один предмет, в другом — многие слова и предметы. Грамматическая пропедевтика (значение форм множественного и единственного числа существительных).
      7. Приглашение в «Исторический музей слова». Откуда пришло слово?
      — Почему металлическое перо у ручки названо пером? (Когда-то люди действительно писали перьями птиц. Со временем перья для письма заменили металлическими, но название 
перо осталось.)
      8. Чтение и разгадывание загадки про лук. Отмечается еще одно значение слова 
перья (зеленые ростки).
      9. Игра «Кто внимательный?». Учащиеся записывают только те слова, в которых есть 
ь разделительный:
      а) 
коньки, ульи, Зорька, польза, пью, листья;
      б) 
семя — семья, брат — братья, стул — стулья.
      — Чем различается 
ь в словах Зорька, польза — ульи, пью? (В словах первой группы ь — показатель мягкости, он стоит между согласными, а в словах второй группы ь разделительный, он отделяет гласную от согласной.)
      Вопрос-шутка: «В каком слове семь букв 
я и один ь разделительный?»
      10. Составление предложений по рисунку, обобщение сведений о роли 
ь разделительного.
      II. 
Письмо. Правописание разделительного ь (с. 58—59).
      
Дополнительный материал.
      1. Творческий диктант. Слова с разделительным 
ь написаны на доске. Учащиеся их читают и выделяют слова с ь. Затем составляют три разных рассказа (по трем вариантам слов), а записывают тот, который больше всего понравился: Зима, вьет, вьюга, хлопья снега, ночью, метет метель; Весна, припекает солнце, звенят ручьи, соловьи, муравьи, ульи; Осенью, льет дождь, деревья, сучья, ненастье, воробьи, холод, дрожат.
      2. Запись составленных детьми предложений под диктовку.
      3. Проверка написанного.
      — Как проверить написанное и самому найти ошибку? — спрашивает учитель. — Вот какой совет дала мудрая сова: «Возьми ручку и прочитай написанное медленно, проговаривая каждое слово и четко артикулируя все звуки в слове. Между словами делай паузу».

Разделительный ъ (с. 63)

      1. Ознакомление с разделительным ъ.
      Ктототам предлагает команде мальчиков разгадать ребус. 
(Съели.)
      Все члены команды пытаются самостоятельно записать слово 
съели. Учащиеся анализируют ошибочно записанные слова, сравнивают звучание пары слов сели — съели.
      Ктототам подсказывает, что после буквы 
с нужно написать особую букву ъ — разделительный твердый знак, который разделяет согласнуюс и гласную букву е.
      
— Почему этот знак назван твердым и разделительным? (Разделительный ъ, как и ь, показывает, что согласная и гласная буквы читаются раздельно.)
      2. Сопоставительное чтение слов с 
ъ и без него: семь — съем, обед — объезд и т. д.
      3. Наблюдения над значением приставок в однокоренных словах: 
въезд, отъезд, подъезд и т. д.
      Учащиеся рассматривают рисунок с поездом и шлагбаумом.
      — Почему так назвали поезд? (От слова 
езда.) Прочитайте слова по другую сторону шлагбаума.
      — Чем они похожи и чем различаются по написанию и смыслу? (У них есть общая часть 
езд, связанная с ездой, а первая часть в словах разная, она указывает на различные направления в движении.)
      Разделительный 
ъ, как шлагбаум, разделил эти слова на две части.
      4. Составление устного рассказа «Кто капусту съел?», в ходе которого выясняется, какие животные чем питаются.
      5. Работа со скороговорками. Сопоставительное чтение слов 
сел — съел и наблюдение над их значением, произношением, написанием. Раскрывается значение слова объегорил — обманул, обхитрил.
      6. Обобщение знаний о разделительном 
ъ.
      7. Письмо слов с разделительным 
ъ (с. 57).

Повторение и обобщение по всем изученным буквам
(с. 68—88)

      Несколько уроков отводится на закрепление и обобщение знаний, полученных на основном, букварном этапе обучения. Эти уроки проводятся как завершение путешествия из Звукограда в Буквоград. Форма урока может быть любой, выбранной по усмотрению учителя. Но главное, у детей должно остаться чувство удовлетворения и радости от завершения большой работы по освоению букв.
      Этот путь с багажом знаний о звуках и буквах, слове, предложении и тексте изображен в наглядно-образной форме на страницах «АБВГДейки». (Поезд, везущий слова, предложения.)
      Прием наглядно-образного изображения системы знаний в сочетании со словесно-логическим подходом реализуется и на других страницах азбуки.
      Предложим вам несколько фрагментов уроков закрепления знаний, связанных с чтением обобщающих страниц букварного периода обучения.
      I. 1. Повторенье — мать ученья.
      Закрепление у детей знаний о слове, его значении и звуковой (буквенной) форме, осмысление его как знака, как представителя, заместителя вещи, действия, свойства.
      Учащиеся вспоминают и другие известные им дорожные знаки, звуковые и цветовые символы; рисуют те знаки, которые видели в городе, дома, в магазине. Раскрывается значение слова 
герб (знак города, государства).
      Обобщая представления детей о слове как языковом знаке, учитель подчеркивает его роль в речи:
      — Словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение.
      Учащиеся читают стихотворение М. Пляцковского «О сладких словах».
      2. Звучность и выразительность русской речи.
      Учитель привлекает внимание к звучанию русской речи, которую писатели называли звучной, мелодичной, выразительной. («Русский язык — это звучный и выразительный язык». А. Пушкин.)
      Следует сказать о фонетических особенностях речи, которые часто используются в художественном произведении, в звуковых повторах (звукоподражании или звукописи).
      М. Ломоносов был уверен, что звуки речи обладают некоторой содержательностью, и рекомендовал использовать это свойство для придания художественным произведениям большей выразительности.
      Учитель может передать своими словами высказывание М. Ломоносова о восприятии звуков русского языка, о том, что «в российском языке» частое повторение звука 
а способствует изображению «великолепия, великого пространства, глубины и вышины», «еиёю —изображению нежности, ласковости, плачевных или малых вещей»; через «я можно показать приятность, увеселение, нежность», через «оу,иы — страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль».
      — Звуки нашей речи, звучание самого слова (а не только его значение) могут рассказать внимательному слушателю очень многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными; шуршащими, шипящими; веселыми и грустными. Эту тайну слова открыл малыш, о котором написала И. Токмакова («Плим»).
      3. Приглашение в волшебную страну звучащего слова. Учащиеся прочитывают и сравнивают звучание двух групп слов:
      1) 
кап-канмед-ведь; 2) мо-ло-коре-чень-ка.
      
— Какие слова звучат протяжно, мелодично, напевно, а какие нет? (Слова второй группы.)
      — Что вы ощущаете при произнесении слов первой группы? Обратите внимание на слоги в этих словах. Чем они различаются? (В одной группе слов слоги закрытые, а в другой — почти все открытые. Гласные создают ощущение движения, напевности, закрытые слоги как бы закрывают, замыкают это движение.)
      Для оживления ситуации используются персонажи книги Н. Носова.
      В класс вбегает Незнайка.
      — Я гулял на улице. А тут прибегает Ктототам и говорит: «Ты вот все мяч гоняешь, а ребята „тайны“ открывают. Иди послушай, а то так и останешься Незнайкой. Ты ведь хотел быть и музыкантом, и поэтом, а ничего из этого не получилось! Беги скорее к ребятам!» Ребята! Вы поделитесь своими секретами со мной?
      Дети высказывают свое мнение о звучании открытых и закрытых слогов.
      — О! О! Я понял! — говорит Незнайка. — Люди недаром назвали 
капкан (устройство для ловли зверей) капканом, а не «капакана», здесь согласный так закрыл гласный, словно зверька поймали в капкан!
      — Не выдумывай ты, Незнайка! — говорит учитель. — Но что-то интересное здесь есть. Вы согласны с Незнайкой, ребята?
      Учитель предлагает сравнить следующие строки из стихотворений (они написаны на доске):

      — Какую «тайну» вы можете отыскать в этих поэтических строчках? (Подбор слов и ритм стихов Л. Квитко создают ощущение медленного движения по ухабам тяжело груженного обоза, а у А. Пушкина все наполнено быстрым и радостным движением.)
      — Как интересно! — говорит Незнайка. — Я никогда и не думал, что поэты такие необыкновенные люди, умеют слышать в нашей речи какую-то мелодию! А я могу этому научиться?
      — Да, конечно! Если быть очень внимательным к слову, много читать и учить наизусть стихи!
      Каркуша стучится в окно:
      — А я слышала, что есть люди, которые могут определить, какой цвет имеют звуки нашей речи.
      Незнайка возмущен:
      — Ну ты, Каркуша, все где-то прыгаешь, скачешь, собираешь всякие небылицы! Посмотри в книжку: там все буквы одинаковые — черные!
      — А вот и нет! — говорит Каркуша. — Буквы буквами, а вот как они звучат — это совсем другое дело! Ты сейчас сам удивишься, когда ребята без моей помощи определят, какой из двух звуков, [а] или [у], им кажется красным 
7.
      4. Урок по изучению алфавита проводится как завершающий этап путешествия от 
А до Я (по книге С. Маршака).
      К уроку готовится панно, изображающее Буквоград. Части букв, больших или маленьких, на живописной карте города еще нет 
8. В город собираются и все персонажи, которые путешествовали с детьми по всем станциям-звуко-буквам, — Аня, Ваня, Знайка, Незнайка, Петрушка, Буратино и, конечно, Ктототам. Над Буквоградом встает Солнце, за домами прячется Ветер. Историю создания Буквограда рассказывает господин Алфавит.
      Дети вместе с героями рассматривают необыкновенный город, проходят по улице гласных, согласных, объясняют, почему и какие буквы там живут. Так в игровой форме дети расскажут все, что они знают о звуках и буквах.
      Ктототам начал считать домики-буквы.
      — Как же узнать и запомнить, сколько букв вы выучили?
      После того как дети выскажут свои предположения, Аня и Ваня предлагают найти такое слово, которым можно назвать сразу все буквы
(алфавит, азбука).
      
— Все буквы поставлены в определенном порядке, — говорит Алфавит и рассказывает о происхождении слова алфавит:
      «
Алфавит — слово греческое и обозначает название первых букв греческого алфавита: альфа и бета. Русское название азбука тоже состоит из названия двух букв: аз и буки. Так в старину называли звуки [а] и [б]. Слово азбука очень интересно. Оно имеет не одно, а сразу три значения: 1) алфавит; 2) книжка для первоначального обучения грамоте; 3) простейшее (основы) начало какой-нибудь науки или дела».
      Вдруг появляется Ветер и мешает Алфавиту расставить буквы.
      — Я самый сильный и умный. Я знаю, как расположить буквы, — говорит он и смешивает все буквы на наборном полотне.
      — Ах, Ветер, Ветер, опять ты показываешь нам свою силу, — говорит Алфавит. — Порядок букв можно восстановить, если знать алфавит наизусть. Тогда никакой ветер нас не собьет.
      Он объясняет значение алфавитного порядка букв (можно легко и быстро отыскать нужную букву в алфавите; удобно располагать слова в алфавитном порядке в различных справочниках и словарях).
      Учащиеся заучивают названия букв.
      — Для чего фамилии учеников в классном журнале записывают по алфавиту?
      Можно использовать упражнения на составление словообразовательных рядов (гнезд) слов, подобранных на заданные буквы алфавита: 
м(море — мореплаватель — морской — моряк)л (лебединый — лебедушка — лебедь; лес — лесной — лесок)с (смело — смелость — смелый — смельчак) 9.
      5. Рассказ мудрой совы для любознательных:
      — Вы думаете, что люди всегда записывали свои мысли с помощью простых букв, которые изучили вы? Ничего подобного. В давние времена люди не знали букв, но умели писать, используя совсем другие значки 
(иероглифы). Посмотрите на знаки в овальной рамке. Так древние римляне записали имена царей: Клеопатра — имя царицы Египта, а имя царя — Птолемей.
      
— Долгие годы люди не могли разобрать загадочные письмена, но, сравнивая начертания имен двух царей, один археолог сумел их прочитать.
      6. При закреплении названий букв можно использовать сказку «В лесной школе».
      На лесной поляне собрались звери и птицы. Урок ведет дрозд. Он спрашивает:
      — Какие буквы вы знаете?
      — 
Бэ-э-э! — ответил барашек.
      — 
Ме-ме-е-е! — откликнулась козочка.
      — 
И-и-и! — сказал ослик.
      — 
Га-га-га! — прогоготали гуси.
      — 
Жу-жу-жу! — ответил жук.
      Только рыбка ничего не сказала. Она не знала ни одной буквы.
      — Отгадайте, кто из учеников допустил ошибки и неверно ответил на вопрос дрозда. (Гуси и жук.)
      Рассматривая с детьми образно-символические изображения взаимосвязи слова, предложения и текста, учитель задает такой вопрос:
      — Какую очень важную мысль о языке хотел выразить веселый художник?
      Незнайка внимательно слушает ответы детей и добавляет:
      — Наверное, художник здесь хотел нам сказать вот о чем: «Раз мы знаем все буквы, умеем читать слова и предложения, то мы будем читать книжки, потому что все сказочные истории, веселые стихи, рассказы записываются с помощью слов, предложений, которые составляют тексты».
      7. Рассматриваются страницы из старинных азбук, читаются названия букв. Учащиеся отмечают, что буквы этих азбук отличаются от современных.
      II. 
Письмо.
      1. Повторение и закрепление изученных букв, выполнение письменных упражнений (с. 48—49, 54—55, 56, 60—61).
      2. «Буквенная мозаика» (с. 62).
      3. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера (с. 63).

hello_html_5e9d4fca.gif

1 Учитель может увеличить или уменьшить данное количество часов по своему усмотрению. 

2 Текст с использованием различных способов графического обозначения слова — рисунком или буквами.

3 Уроки чтения целесообразно соединять с уроками письма, где создается двигательный образ буквы, помогающий лучше ее запомнить.

4 Следует обратить внимание на пометы, указывающие на приемы чтения словами: знак ударения, дуга и «крышечка». Возможен игровой прием «Раскрой и закрой зонтики».
      На всех последующих уроках проводится обучение приемам слитного чтения слов: повторное чтение известных слов; расстановка в словах знака ударения и ориентация на него при чтении двусложных слов; чтение цепочки трансформированных слов (изменение в слове одной буквы, перестановка букв, добавление в слово новых букв, изменение приставки, корня, окончания); чтение слов и предложений в трех темпах: медленном, обычном (разговорном), быстром (скороговоркой); чтение предложений с различной интонацией (чтение с подтекстом).

5 При анализе слов с йотированными гласными следует осмотрительно использовать слого-звуковые схемы, чтобы они не провоцировали детей на раздельное произнесение звуков в сочетании [йэ]. 

6 При организации самостоятельной работы для читающих детей учитель может использовать пособие «Читалочка».

7 Есть целая категория людей, которым звуки кажутся окрашенными в определенные цвета, способными вызвать какие-то образные представления. Звук [а], например, у большинства людей связывается с красным цветом, а звук [у] вызывает ощущение чего-то грубого, тяжелого. Звуко-цветовые соответствия можно охарактеризовать так:а — нежно-красный, я — ярко-красный, о — светло-желтый, е — зеленый, ё — желто-зеленый, и — синий, у — темно-синий, лиловый, ю — голубоватый, сиреневый, ы — мрачный, темно-коричневый или черный.

8 Эти буквы можно изобразить в виде веселых человечков, которые бегут к волшебному городу.

9 Упражнения в составлении подобных рядов (гнезд) слов создают условия для самостоятельных наблюдений над правописанием корней, помогают осмыслить словообразовательную систему языка, расширяют словарный запас.



Стихи, рассказы, сказки из старинных букварей и книг для чтения. Рассказы и басни К. Ушинского и Л. Толстого
(с. 80—88)

ОБОБЩАЮЩИЙ (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ) ЭТАП ОБУЧЕНИЯ — 27 ч (15 ч — чтение, 12 ч — письмо)

Про все на свете. Азбука «АБВГДейка»
(с. 90—93)
«Читалочка» 1 и Пропись 4
«Пишу красиво»

      I. 1. Учитель или один из героев книг Н. Носова напоминает детям, что изучение букв — это только первоначальная грамота, азы, основы многих наук. Это была первая, очень важная ступенька в мир Знаний.
      Вторая ступенька ведет в страну Литературию, в которой можно узнать про все на свете. Учитель может пояснить детям, что слово
литература произошло от латинского litera, что в переводе на русский язык означает «буква», и обыграть название необычной волшебной страны.
      2. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость. Необходимо заинтересовать детей предстоящей работой по третьей части «АБВГДейки» «Про все на свете», убедить ребят, что читать рассказы, сказки — это не просто озвучивать буквы, слова, предложения, а уметь понимать и чувствовать содержание написанного. А это целое искусство.
      Коротышки приносят на урок пословицы и просят детей объяснить их смысл.
      
Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
      
Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
      
Неграмотный — как слепой, а книга глаза и открывает.
      3. Коротышки вместе с детьми отправляются в путешествие по страницам интересных книг, чтобы читать и размышлять, фантазировать и сочинять 
2.
      — Какие возможности открываются перед теми, кто овладел замечательным умением читать и понимать написанное?
      — Как вы понимаете название раздела «Про все на свете»?
      — Чтобы не заблудиться в этом волшебном мире книг, надо прислушаться к себе, понять, что тебе интересно, о чем хочется знать.
      4. Беседа с детьми и чтение произведений С. Маршака, Б. Заходера «Почему?», Ю. Мориц «Это очень интересно» помогут ребятам определить круг первых читательских интересов.
      5. В конце (или начале) урока проводится чтецкая разминка по «Читалочке», дается установка: читаем медленно, но целыми словами. Вторичное чтение проводится в ускоренном темпе. Учащиеся получают задание на дом: нарисовать, проиллюстрировать любимый рассказ или сказку, которые читала им в раннем детстве мама. На следующем уроке проводится беседа по рисункам.

Об одном и том же по-разному (с. 90—99)

      Задача: дать наглядно-образное представление о способах передачи одного и того же содержания различными средствами (с помощью рисунка, слова, музыки); развивать выразительность речи и чтения.
      Учитель обращает внимание на то, что об одном и том же можно рассказать по-разному. Это зависит от цели, которую преследует человек, от его настроения и от тех средств (звуки, краски, слово), которые он выбирает.
      1. Рассмотрение предмета (явления) с различных точек зрения. Для того чтобы работа была доступной первокласснику, надо предложить ему представить себя в роли поэта, художника, музыканта, а потом ученого, которые видят одно и то же, а рассказывают по-разному.
      — Когда человек пишет и говорит, он должен понимать, зачем, что и как он говорит, всегда представлять, видеть своего собеседника (реального или воображаемого) и понимать его интересы.
      2. Рассказы о любимом времени года (по представлению), чтение загадки «Когда это бывает?».
      — Что вы знаете о временах года? Какое из них для вас самое любимое?
      3. Различные способы рассказа об увиденном.
      — Что вам потребовалось, чтобы рассказать о временах года? (Кисти, краски, бумага, музыкальные инструменты и ноты.)
      — А если я хочу просто рассказать о весне, — вмешивается Незнайка, — то мне потребуется язык, что ли?
      — Конечно, — отвечает учитель. — Но не только язык. Слова помогают вам рассказать живо и интересно обо всем, что вы знаете. Постарайтесь представить себе картины вашего любимого времени года ярко, живо, красочно. Составьте мини-рассказ.
      4. Рассматривая рисунки и читая произведения, которые создали Тюбик, Гусля и Цветик, дети должны обратить внимание на то, что все они говорят об одном и том же (на тему о временах года), но изображают осень, например, совсем по-разному: один — красками, другой — звуками, третий — словами.
      Поэтов, писателей часто называют художниками слова, потому что они умеют так подбирать слова, что у читателей и слушателей возникают перед глазами яркие, зримые, образные картины жизни.
      Это первая мысль, к которой учитель неоднократно будет подводить детей и при работе с другими художественными текстами.
      Вторая не менее важная мысль: художники, поэты, музыканты всегда в своих произведениях передают вместе с размышлениями и свои радости, печали, свое настроение.
      — Угадайте, веселую или грустную осень изобразили художник, поэт, музыкант.
      5. Музыкальные зарисовки осеннего пейзажа, определение осеннего настроения.
      Учащиеся сравнивают стихи об осени К. Бальмонта с музыкальным произведением и рисунком, отмечают, что картина осени у художника получилась веселая, так как, наверное, он очень веселый человек и хочет своим рисунком сказать:
      — Что ты так испугался осеннего дождика? Посмотри-ка, ты похож на гриб. Из-под зонтика видны лишь твои ноги.
      А музыкант и поэт грустят, им очень печально, грустно, они сожалеют, что так быстро пролетело лето и наступила осень.
      Цветик предлагает свою первую загадку:
      — Угадайте, есть ли в тексте стихотворения что-то такое, из чего вы можете заключить, какое настроение у поэта. (Слово грустное; но и картины, которые рисует поэт, тоже грустные: улетают птицы, дни становятся холоднее.)
      — Закройте глаза и ярко представьте себе картину, которую изобразил в своих стихах К. Бальмонт.
      6. Сравнение научного и художественного текста 3.
      Текст А. Плешакова «Знаешь ли ты?» читает учитель. Его задача состоит в том, чтобы дети сами поняли разницу между научным текстом, где объясняются явления (почему это происходит), и художественным произведением.
      Знайка предлагает детям подумать и ответить на вопросы: «Есть ли разница между текстом „Знаешь ли ты?“ и стихотворением И. Сурикова? Чем отличается текст „Знаешь ли ты?“ от рисунка художника и произведений музыканта и поэта?» Необходимо помочь им сделать первый шаг к пониманию того, что художник слова (поэт, писатель) изображает, передает свое настроение, чувства, свой взгляд на вещи, события, действия, явления, а ученый объясняет их.
      7. Обобщение. Узелок на память.
      — Если хочешь кому-то о чем-то рассказать, то сначала подумай: желаешь ли ты объяснить что-то или хочешь привлечь внимание своих слушателей к чему-то красивому, важному, интересному и как-то повлиять на них, заразить их своим настроением?
      В первом случае человек будет рассуждать, почему это произошло, объяснять, по какой причине, используя слова почему, потому чтои т. д.
      Во втором случае он будет изображать словами, показывать, рассказывать, какая природа, какой человек и т. д.

Удивительное рядом (с. 100—101)

      Задача: пробудить интерес к научно-познавательным рассказам; готовить детей к осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий.
      1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
      2. Беседа «Удивительное — рядом». Чтение необычного рассказа «Коралловый риф», в котором есть пиктограммы (слова-рисунки).
      3. Странные рисунки. Важно включить в урок рисунки детей, изображающие то, что они сами наблюдали в лесу, в городе, на отдыхе. Потом школьники составляют рассказы по своим рисункам.
      4. Чтение стихов и рассказов.

Сравни и подумай (с. 102—103)

      Задача: дать наглядное представление о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном); приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности.
      1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
      2. Сравнение текстов. Учитель читает тексты из книги К. Ушинского «Роза».
      — Какой текст вас заинтересовал? Почему? Какой текст написал ученый, а какой — поэт? Чем они похожи? (Темой, в них говорится о розе.) Чем отличаются? (В первом тексте объясняется, что такое 
роза, а во втором — роза оживает (становится как бы живой) и, как человек, рассказывает о себе.)
      3. Аналогичная работа проводится по двум другим текстам разворота.
      4. Описание какого-либо предмета (осеннего листа). Одни из ребят могут представить себя учеными, другие — поэтами, художниками, музыкантами.
      Учащиеся, разделившись на группы, по-разному рассказывают о нем.
      Группа поэтов, писателей вместе с Цветиком сначала изображают, т. е. создают пластический образ бедного одинокого листочка, оторвавшегося от дерева, а потом придумывают историю о том, как листочек славно жил на веточке, но холодный злой ветер налетел и сорвал его.
      Другая группа — ученые вместе со Знайкой и Незнайкой 
4 — должна посмотреть на листок и подумать, чем он может заинтересовать ученого.
      
Незнайка. Однажды я сидел под большим деревом. Вдруг что-то как упадет мне на голову! Это было что-то большое, холодное и страшное. Оно накрыло меня с головой. Сразу стало темно. Сначала я решил, что это кусочек Солнца.
      
Знайка. Незнайка, вечно ты что-то придумываешь. Ведь Стекляшкин, наш знаменитый астроном, объяснил тебе, что Солнце — огромный раскаленный шар, и если бы от него оторвался хоть маленький кусочек, то он разрушил бы весь наш город. Это во-первых, во-вторых, Солнце горячее.
      
Учитель. Незнайка, ты большой фантазер. Ты придумываешь то, чего нет на самом деле. Так может сочинять писатель-фантаст или писатель-юморист, который хочет рассмешить детей. А нам надо так рассказать о листочке, как это делают ученые, то есть порассуждать, например, о том, почему листики от деревьев отрываются не весной, а осенью.
      
Незнайка. Весной листики молодые, у них много сил, и они хорошо держатся на ветках. Осенью у них мало сил, они становятся старенькими, высыхают, и ветер может легко их оторвать от ветки.
      
Знайка. Молодец, Незнайка! Только надо еще точнее объяснить, почему это происходит осенью. Когда деревья готовятся к зиме, сок перестает поступать в веточки, на которых находятся листья. Между ними образуется большая пробка, которая не пускает сок в листочки, поэтому они засыхают и падают.
      
Незнайка. Какой ты умный, Знайка! Все-то ты знаешь и можешь объяснить.
      5. Вывод. Обо всем, что видит человек, можно рассказать. Но ученые и поэты рассказывают по-разному. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стараются найти причину. Свои наблюдения записывают, составляют тексты. Это научные тексты. В них объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди — поэты — изображают, рисуют, показывают. Они оживляют природу, предметы, как бы вдыхают в них жизнь, и окружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой 
5.
      6. Упражнения в чтении текстов, нахождение интонации, соответствующей их содержанию.

Сочиняй, придумывай, рассказывай
(с. 104—105)

Час потехи (с. 106—107)

Большие и маленькие секреты
(с. 108—109)

Как общаются люди
(с. 116—117)

Умеет ли разговаривать природа?
(с. 122—123)

      Задачи: пробудить в детях фантазию, стимулировать развитие воображения на основе приема оживления, одухотворения предметов природы; развить интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; активизировать коммуникативно-речевые способности учащихся.
      Учитель может начать тему по-разному: с рассказов о писателях — знатоках природы, таких, как В. Бианки, или с разговора о творчестве Г.-Х. Андерсена, который как бы оживлял окружающий его мир.
      Начинающему учителю следует помнить, что, во-первых, основой образного слова является яркое представление о предмете, которое усиливается благодаря использованию в тексте эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности.
      Во-вторых, поскольку ученые связывают возникновение образного слова с древними мифами, с фантастическим изображением в сознании людей реальной действительности, на уроках литературного чтения следует использовать прием оживления предметов окружающего мира и составления необычных волшебных историй о них.
      Это легко сделать, так как у первоклассников еще сохраняется первоначальная образность, а привычка мыслить абстрактно, отвлеченно (необразно) еще не сложилась. Эти особенности детской психики дают возможность активно развивать у младших школьников литературно-художественные способности. Детей, воспринимающих внешний мир в виде живых образов, не только не удивляет, но и радует, что предметы, подобно человеку, говорят, ворчат, болтают, сердятся, бегают и т. д. Эту способность ребят надо всемерно поддерживать, развивать и через пластику движений, через олицетворение предметов привлекать их внимание к словесной изобразительности, которая создает художественный образ.
      1. Урок можно начать с такой ситуации.
      — Вы знаете, ребята, — обращается учитель к классу, — замечательного писателя Э. Успенского, автора повести-сказки про очень серьезного и самостоятельного малыша, который научился читать в четыре года и умел сам варить себе суп («Дядя Федор, пес и кот»). И был у него удивительный кот Матроскин. Кот жил у одного профессора, который язык зверей изучал. Он и научил кота разговаривать.
      — Сейчас без языка нельзя, — говорит кот. — Пропадешь сразу, или из тебя шапку сделают, или воротник, или коврик для ног.
      — Ребята, — обращается Матроскин к классу, — а у вас дома есть кошки, собаки или птички? О чем они вам рассказывают?
      Учащиеся пробуют составить небольшой рассказик о домашних животных: как они появились в доме хозяина, что им в нем нравится, кого они любят больше всего.
      Желательно, чтобы дети вели рассказ от имени кошки или собаки, которая живет у них. «Меня зовут Барсик. Я живу в квартире у добрых хозяев...» или: «Однажды осенью, когда я лежал под скамейкой и прятался от дождя, ко мне подошел малыш, пожалел меня и сказал:
      — Хочешь жить у меня? Я о тебе буду заботиться.
      Я был так рад, что забыл поблагодарить малыша. Он взял меня на руки, а я лизнул его в холодный нос...»
      2. В беседу с ребятами вступают Аня и Ваня, персонажи учебника:
      — Слышал ли ты, как чирикают ранней весной воробьи? — спрашивает Аня.
      — Конечно! Сразу становится весело, и настроение какое-то весеннее. Я знаю стихотворение В. Берестова, где прямо слышится веселое чириканье воробьев. Давай прочитаем его вместе и послушаем, о чем они говорят.
      3. Оживление природы, разыгрывание сценок из жизни природы.
      Перед чтением стихотворения И. Токмаковой «Разговор старой ивы с дождем» учитель предлагает детям преобразить себя, превратиться в дождь или иву и сочинить разговор (диалог) между ними:
      — Налетел ветер, застлал тучами солнце. На землю брызнули капли дождя, на луг, на ели, на ромашки и на старую иву.
      — Что-то там шепчет дождик?
      — О чем говорят деревья?
      Между ребятами распределяются роли дождя, ивы, елки, березки, каждый из детей создает свой образ (плачущей ивы, веселой березки, недовольной, сердитой елки), придумывает слова, отражающие настроение персонажа.
      После диалогов учащиеся медленно прочитывают стихи И. Токмаковой, которая своим волшебным словом оживляет деревья.
      4. Отгадывание загадок. Обучение чтению целыми словами.
      Один урок отводится чтению сказок, загадок, потешек.

Волшебство (с. 126—127)

      Задача: пробудить интерес к поэтическому слову, раскрыть его тайну; заглянуть в мастерскую к волшебникам слова — поэтам, писателям.
      Можно привлечь персонажей из сказки Н. Носова — поэта Цветика, поэтессу Самоцветик, которые помогут детям раскрыть и узнать тайны волшебной страны Поэзии.
      1. Самостоятельное чтение стихов В. Викторова.
      2. Медленное чтение стихов А. Фета. Учащиеся делают рисунки. Чтобы сделать хорошую иллюстрацию, надо вчитаться в текст, за каждым словом увидеть и представить изображенный предмет, о котором говорит поэт.
      Чтобы помочь ребенку создать образ по тексту (то есть развить у него воссоздающее воображение), нужно, во-первых, приучить детей искать в тексте детали этого образа, во-вторых, дать материальную опору этому образу, чтобы он стал устойчивым.
      — Представьте себе вербу и поместите ее на экран.
      Учитель обращает внимание детей на то, что писатели, поэты умеют наблюдать, видеть необычное там, где простой человек проходит мимо, не замечая ничего интересного.
      3. Учащиеся рассматривают рисунок к стихам В. Жуковского (дремлющий малыш и колосок). Они сравнивают изображения колоска и дремлющего малыша, находят то общее в этих двух образах, что позволило поэту использовать выражение колосок дремлет.
      — Почему поэт говорит о колоске как о живом, как о малыше? (Поэт любуется им, он даже ласково называет его колосок. Молодой колосок напоминает ему ребенка, который склонил головку во время сна. Благодаря такому сравнению поэту удается нарисовать очень яркую картину, которую читатель легко может себе представить.)
      4. По желанию учителя можно провести такую игру, как «Самый внимательный читатель».
      — Где наблюдал поэт эту картину? В какое время дня? Был ли в этот день ветер? Сильный или слабый? Расскажите, какую картину вы видите.

Доброе семя — добрый и всход (с. 132—142)

      В разделе собраны произведения на морально-этическую тему, которые будут иметь положительное влияние на детей, если к чтению и беседе привлечь и родителей. Для этого учителю необходимо активно внедрять в каждый дом практику семейного чтения, которая существовала в XIX веке в каждой культурной семье. Немалое значение будет иметь и встреча с семьями детей, их родителями, которых приглашают в школу, на уроки, где они не просто сидят и слушают, а рассказывают о себе, своих увлечениях, профессиях, а потом и занимаются с детьми, помогая учителю.
      В этом случае класс может быть разбит на несколько групп, каждую из которых ведет, обучает один из взрослых.
      На собрании можно порекомендовать родителям почитать вместе с детьми дома тексты под заголовком «Чтение с продолжением» и произведения: «Мне грустно», «Все в порядке», «Отец и сыновья», «Крошка Енот» и др.
      Чтению сказки «Крошка Енот» посвящается несколько уроков. Текст читают дети и учитель.

hello_html_5e9d4fca.gif

1 «Читалочка» — пособие для развития навыка чтения целыми словами. В нем имеется материал для закрепления всех букв алфавита и упражнений в правильном и выразительном чтении. Материал пособия используется во фронтальной и индивидуальной работе для чтецких разминок и речевых упражнений.

2 Литературная часть «Азбуки» включает тексты различного объема. Небольшие тексты читают дети, остальные — учитель или родители вместе с детьми.
      Порядок чтения текстов может быть изменен по усмотрению учителя.

3 Эту работу следует рассматривать как введение, начало последующей работы с текстами подобного рода во 2 и 3 классах.

4 Учитель рассказывает так, как будто он сам подслушал разговор коротышек.

5 Если ученики оказались недостаточно подготовленными к такой работе, то следует сделать небольшой перерыв и прочитать с ними юмористический раздел учебника «Час потехи» или рассказы на морально-нравственную тему «Доброе семя — добрый и всход».





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров418
Номер материала ДБ-221030
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение