Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическое пособие: МЕТОД КОМБИНИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗДЕЛА БИОЛОГИИ "ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА" В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Методическое пособие: МЕТОД КОМБИНИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗДЕЛА БИОЛОГИИ "ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА" В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М. БЕРБЕКОВА

МЕТОД КОМБИНИРОВАННЫХ УРОКОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗДЕЛА БИОЛОГИИ

"ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА" В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Рекомендовано Редакционно-издательским советом

университета в качестве методического пособия

для специальности: 010900 - Биология

НАЛЬЧИК 2001























УДК 371.3:574/578(075) ББК 74.264.5я73

Рецензент:

директор Первочегемской средней школы,

кандидат физико-математических наук, доцент

А.Х. Шадов

Составители: Шерхова Х.И., Маремкулова Л.К., Шерхов Х.К.

Метод комбинированных уроков в преподавании раздела биологии "Поведение и психика" в средней школе . - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т., 2001.-31 с.

В основу методического пособия положена идея дифференциации и индивидуализации обучения и состоит из четырех типов уроков: урок-лекция, семинарское занятие, зачет, интегрированный урок (межпредметное обобщение). Содержит алгоритм действий учащихся и комплекс тестовых и контрольных заданий с «ключом» для обратной связи. Метод сплачивает дет­ский и взрослый коллективы в общем творческом поиске, развивает экологи­ческое мышление у педагогов и школьников.

Методическое пособие предназначено для студентов-биологов, учите­лей биологии средних школ и учащихся старших классов.

УДК 371.3:574/578(075) ББК 74.264.5я73

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, 2001































ВВЕДЕНИЕ

В педагогических коллективах общеобразовательных школ и универ­ситетов продолжается поиск такого рабочего инструмента для обычного учи­теля в условиях массовой школы, который обязательно обеспечивал бы эф­фективность обучения.

Одно из ведущих положений теории такого обучения предполагает его организацию, при котором ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае материал усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика. Здесь новое то, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учени­ем, то есть консультировать, организовывать, координировать, контролиро­вать. При этом урок остается главной формой организации обучения и воспи­тания учащихся и нет предела его совершенствованию и модернизации. В основе любого вида обучения лежит поддержание функциональной активно­сти определенной зоны коры больших полушарий головного мозга учащего­ся. До недавнего времени в физиологии высшей нервной деятельности каза­лось все понятным. Согласно классическому положению И.П. Павлова, вы­работка условного рефлекса (обучение) происходит путем «замыкания вре­менной связи» в коре больших полушарий. Однако электрофизиологические исследования последних лет и наблюдения нейроэтологов внесли много но­вого и существенного. Предполагается, что фронтальная область коры голов­ного мозга отбирает (или сюда поступают они из других областей коры) те сигналы, которые определяют биологическую значимость поступающей из­вне информации. В процессе выработки условного рефлекса амплитуда вы­званных потенциалов во фронтальной коре возрастает. Но когда условный рефлекс становится автоматизированным, стабильным, фронтальная кора «отключается» (вызванные потенциалы исчезают, или их амплитуда значи­тельно падает). Следовательно, фронтальная кора выполняет творческую функцию. Она обеспечивает коммуникативность.

В связи с изложенным, в процессе обучения биологии очень важно поддерживать высокую активность «фронтальной коры» головного мозга ученика. Одним из вариантов такой возможности представляется метод на­глядности и исследовательский (поисковый) характер обучения.

Наглядность в процессе обучения биологии как способ активации по­знавательной деятельности и мышления учащихся приобретает все более важное значение и привлекает большое внимание педагогической общест­венности. Наглядное обучение дает несравненно более прочные знания и го­раздо больше интересует детей. Опыты, наблюдения и самонаблюдения со­ставляют определенные фрагменты урока. Поэтому очень важно, чтобы эти фрагменты органически влились в общую канву урока. Любой урок по био­логии можно сопровождать интересным экспериментом. Для этого нет необ­ходимости резать животное перед всем классом, терять управление классом или выработать жестокость, кровожадность у учащихся. Многие авторы от­вергают демонстрацию ученикам опытов, в особенности связанных с живо­сечением. Но это мнение разделяют не все. «Кровавую» часть опыта (если это неизбежно) следует проделать предварительно в кабинете биологии.

«Открытия», к которым учащиеся приходят на уроках, являются резуль­татом их самостоятельного труда, мышления. Это доставляет им радость и одно­временно вселяет чувство уверенности в своих силах. Положительные эмоции ученика при этом являются мощным, как бы «безусловно подкрепляющим» фак­тором, стимулирующим его дальнейшую творческую инициативу.

Наряду с использованием метода наглядности учащиеся должны иметь возможность получать знания из различных источников, расширять свой кру­гозор, укреплять межпредметную связь. И все это в комплексе стимулирует активность детей от урока к уроку.

Физиологические эксперименты и демонстрационные опыты плани­руются в виде отдельной методической разработки, поэтому мы здесь под­робнее остановимся на педагогической технологии, предложенной на кафед­ре химии и биологии Первочегемской средней школы. В основу технологии положена идея дифференциации и индивидуализации обучения и состоит из четырех типов уроков: первый - урок-лекция; второй – семинарское занятие; третий - зачет; четвертый - интегрированный урок (межпредметное обобще­ние). В этой системе уроков необычно то, что на уроках у детей есть алго­ритм действий и шаг за шагом учащиеся овладевают знаниями, углубляя и охватывая материал с новых сторон под руководством учителя, то есть учи­тель учит детей учиться, а не передает готовые знания.

Трудность такой организации учебного процесса в том, что учителю нуж­но разработать алгоритм действий, комплекс тестовых и контрольных заданий с «ключом» для обратной связи, да еще вооружить каждого школьника ими.

Следует более подробно остановиться на четвертом уровне познания учебного материала - интегрированном уроке. Методика этих уроков плохо разработана в литературе.

Первый шаг к интегрированному уроку - это согласование учебных про­грамм по предметам с учетом смежных тем, еще до начала учебного процесса.

Второй шаг - решение пропедевтических задач на предыдущих типах уроков; ознакомление учащихся с научными понятиями, формирование опре­деленных представлений, выявление некоторых закономерностей. Таким обра­зом учащиеся готовятся к восприятию законов диалектики. На интегрирован­ном уроке в основном решаются мотивационные задачи по принципу про-блемности: формирование у школьников целостной картины мира, осознание ими взаимосвязи в окружающем их мире, в том числе человека и природы.

Интегрированные уроки проводятся в форме конференции, бесед. Ма­териал к уроку готовят учителя совместно с учащимися. Это сплачивает дет­ский и взрослый коллективы в общем творческом поиске, развивает мышле­ние у школьников.


Уроки общего разбора темы - первый урок

Фактически эти уроки называются уроками объяснения нового мате­риала в форме лекции. Особенность урока заключается в том, что учитель объясняет материал трижды. Уроки сдвоенные (двухчасовые).

Первое - краткое знакомство с планом содержания учебного материа­ла, основными вопросами темы (5-7 мин.).

Второе - последовательно, в соответствии с планом лекции излагаются основополагающие знания, узловые вопросы, которые важны дпя объяснения и понимания конкретных знаний (({шагов, явлений). С целью поддержания внима­ния учащихся в ходе лекции учитель сочетает слово и наглядность, ставит рито­рические вопросы, проблемные вопросы, привлекает внимание учащихся к учебнику, дает' общую ориентировку в тексте учебника. Ученик при этом полу­чает не отрывочный разрозненный материал, а целостный блок знаний.

Сложность для педагога заключается в отборе главного содержания и доходчивой передаче его учащимся в течение 40 -45 минут.

Третье - самостоятельное рассмотрение материала по методикам ис­следования (15-20 мин.), после чего осмысление и усвоение материала реали­зуется в процессе заключительной беседы учителя с учениками (10-15 мин.).

Состоялось общее знакомство с содержанием темы. В дальнейшем ма­териал снова будет прорабатываться на семинарских занятиях на более глу­боком уровне. Преимущество такой организации урока заключается в том, что класс весь урок работает, используя методику исследования темы. Полу­чается так, что коллективный разбор нового материала способствует одно­временно и дифференцированному, индивидуальному его изучению.

Семинарские занятия - второй урок

Второй уровень овладения материалом и его осмысление достигается на семинарских занятиях по данной теме путем самостоятельной работы по учеб­нику и дополнительной литературе. Эта ступень целиком базируется на преды­дущем уроке. На этих уроках учащиеся пользуются инструкциями по исследо­ванию темы. Вопросы и задания в инструкциях содержатся двух уровней, в которых содержаться два уровня вопросов 0- Первый уровень - репродуктив­ного характера, второй - творческого характера. Ко второму уровню переходят учащиеся, овладевшие заданиями первого уровня и увлеченные предметом.

Дифференцированные задания предусматривают два аспекта:

а) обеспечение определенного уровня знаний, умений, навыков (от ре­
продуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в про­цессе обучения (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по об­разцу, инструктаж, до полной самостоятельности).

Учащиеся рассаживаются группами по 2-3 человека и начинают рабо­тать с учебником и дополнительной литературой, записывая в тетрадях вы воды, они советуются друг с другом, консультируются у учителя. Учитель оказывает индивидуальную помощь ученикам.

В конце урока 12-15 мин. отводится на самостоятельное выполнение каждым учащимся заданий в письменной форме, не обращаясь к учебникам. Используются немые рисунки, тестирование, рабочие тетради «Шаг за ша­гом» издательства Московской гимназии «Открытый мир».

Работы проверяются учителем и выставляются оценки. Несколько учащихся отвечают устно. Это - текущий контроль. Контролирующая часть семинара позволяет проверить качество усвоения учебного материала, уме­ний, навыков, а также отработать монологическую речь у учащихся.

Тематический зачет - третий урок

Третий уровень учебного познания - обобщение и систематизация зна­ний на уроках тематического зачета. На этих уроках ученик овладевает прие­мами обобщения и систематизации знаний. Урок тематического зачета условно делится на две части: обучающая часть - 30 минут и контролирующая - 50 ми­нут. В первой части урока учащиеся с помощью учителя вновь разбирают ос­новные вопросы пройденной темы. Во второй части письменно отвечают на серию вопросов одинакового уровня сложности для всех учащихся. Каждый ученик работает самостоятельно и ему выставляется зачетная оценка.

Интегрированный урок - четвертый урок

Четвертый уровень учебного познания - межпредметное обобщение.

Знания можно считать сформированными лишь тогда, когда осознают­ся все взаимосвязи данных конкретных знаний с другими. То есть, когда на основе отдельных знаний формируется целостное видение картины мира. Только такие всеохватывающие знания могут определить то, что называют интеллектом человека в широком смысле этого слова.

Для создания возможностей глубокого взаимного проникновения знаний организуются интегрированные уроки. Уроки, на которых создаются такие воз­можности, проходят после изучения крупных разделов курса химии, физики, географии, истории, литературы, биологии. Интегрированные уроки способст­вуют вскрытию внутреннего мировоззренческого потенциала учебной информа­ции, заключенной в теме, что трудно достигнуть на традиционных уроках.

По темам, по которым невозможно проведение таких уроков, обобще­ние учебной темы проводится в форме научно-практических конференций, ролевых игр, учебных встреч между параллельными классами, общественных смотров и др.

Предлагаемую педагогическую технологию удобно показать на при­мере преподавания раздела «Поведение и психика» в 9 классе в Первочегем-ской средней школе № 1.


Тема «Поведение и психика»

На изучение темы отводится 15 уроков: в том числе по базовой про­грамме - 8 уроков. Из резервного времени - 7 уроков. Тема содержит основы психологии, познавательного характера и обладает большими резервами для воспитания и самовоспитания школьников. Тему следует давать в более рас­ширенном аспекте, чем это раскрыто в учебнике 9 класса «Биология челове­ка» под редакцией А. С. Батуева. Так как этот возраст является сенситивным периодом для саморазвития.

Расширение темы является попыткой преодоления кризиса в психоло­гическом образовании школьников.

Распределение уроков по теме:


  1. Уроки общего разбора темы «Поведение и психика» (лекция)-2 урока.

  2. Семинарское занятие №1-1 урок. Введение. Наука о поведении и
    психике».

  3. Семинарское занятие №2 - 2 урока. Материалистическое понима­
    ние психики

  4. Семинарское занятие№3 - 2 урока. Внимание и память. Речь и мышление

  5. Семинарское занятие №4 - 2 урока. Характер, темперамент, личность

  6. Семинарское занятие №5 - 2 урока. Сон и его значение. Здоровье
    человека и общество

  7. Тематический зачет по теме « Поведение и психика» - 2 урока.

8. Интегрированный урок « Твори себя и мир вокруг твори» - 2 урока.

Контрольные вопросы

  1. Что означает слово «психология» и что она изучает?

  2. Что такое психика?

  3. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие
    от идеалистического ее толкования?

4. Чем мозг человека отличается от мозга других приматов?

5. Как образуются условные рефлексы и в чем их значение?

6. Как развивалось сознание человека? Какова роль труда в развитии
психики и сознания человека?

7. Какова роль речи в развитии сознания человека?
8.Что такое внимание? Память?

9. Как связаны между собой речь и мышление?

10. Как здоровье человека зависит от эмоционального его состояния?
11. Что такое темперамент?

  1. Чем характер отличается от темперамента?

  2. Каковы пути воспитания характера?

  3. В чем заключается общественная природа личности? Какие фак­торы влияют на формирование личности?

  4. Каковы общие условия формирования и развития способностей?

  5. Определять свой тип нервной системы (темперамент) по тестам.

  6. Наблюдать за своим поведением и поведением товарищей, окружающих Вас людей.

  7. Давать характеристику и оценивать положительные и отрица­тельные стороны.

Урок общего разбора темы «Поведение и психика человека»

(блок ~ лекция)

Целостное и всестороннее изучение высшей нервной деятельности че­ловека невозможно в отрыве от изучения его происхождения, без раскрытия предыстории и исторического развития вида Нолю кар1еп8. Чтобы не отвле­кать внимание учащихся от идейного содержания темы, не следует загромо­ждать ее разнообразными названиями ископаемых предков человека, деталя­ми анатомического строения и другими фактами, имеющими больше специ­альное, чем общеобразовательное значение.

Для стимулирования внутренней мотивации школьников в вводной части лекции беседа с учащимися о поведении, психике и значении изучения психологии. Вопрос учащимся (В) и предполагаемый ответ учащихся (О).

В. Как вы понимаете смысл названия темы, слова поведение?

О. Поведение это внешне наблюдаемая физическая активность, вклю­чающая его поступки, действия и реакции на различные ситуации и обстоя­тельства.

В. Можем ли мы судить о человеке по его поведению, по его поступкам?

О. Да. Это доступный способ познания человека как личность.

В. Что заставляет человека поступать так или иначе?

О. Потребности. Потребность пить, есть, двигаться, работать и многое другое.

В. Как осуществляются, регулируются эти акты в организме?

О. Эти процессы регулируются нервной системой, головным мозгом.

Значит, прежде чем произойдет какое-либо движение на удовлетворе­ние названных потребностей, в головном мозге происходят какие-то невиди­мые процессы, вызываемые ощущением, восприятием, чувствами, которые мы называем психическими. Психика есть свойство высокоорганизованной материи - нервной системы. Мозг является носителем психики. Психика формируется в результате взаимодействия человека с окружающей средой. Психика - это внутренний мир человека.

Всегда ли мы сможем объяснить человеческие поступки и надо ли объяснять? Для чего это необходимо?

Человек живет в обществе себе подобных и ему необходимо общаться с ними, понимая их, для чего необходимо изучение психических явлений, объяснение человеческого поведения, чем и занимается психология как наука. Со­временная научная психология применяется в самых различных областях: в политике, экономике, юридической практике, в медицине, в педагогике, в спорте, в военном деле. Необходимость применения психологических знаний все нарастает. Но как глубже и лучше понять, усвоить психологические знания о современном человеке, о человеке разумном? Для этого необходимо просле­дить шаг за шагом эволюцию человека, эволюцию его мозга и тела.

Мы не можем сказать «Что есть человек?», не дав ответа на более про­стой вопрос «Чем человек отличается от остальных живых существ?». «Разу­мом» - напрашивается ответ. Однако наши новые познания показывают, что одного лишь разума еще мало. Человек стал «венцом всего живущего» не только потому, что он наделен большим мозгом, но и благодаря особому со­четанию физических особенностей, о которых нередко просто забывают, на­столько они само собой разумеющиеся. Среди физических характеристик, которые взятые вместе отличают всех людей от животных, первостепенную важность имеют следующие три: скелет, приспособленный для прямохождения, глаза, обеспечивающие резкое, объемное, цветовое видение окружаю­щего мира, и руки, обеспечивающие и мощную хватку, и сложнейшие мани­пуляции. Контролирует и использует все эти физические свойства мозг -также физический орган, обеспечивающий рациональное мышление, которое в сочетании с возможностями тела порождает еще одну самую человеческую из человеческих способностей - способность говорить. Нельзя говорить, что какие-то способности породили другие, что какая-то способность важнее другой. Они развивались одновременно, взаимодействуя друг с другом, со­действуя их дальнейшему развитию. И все же одна характерная черта выде­ляется среди других просто потому, что она наиболее наглядна - прямохождение. Этот способ передвижения удивительно эффективен. Но почему так важно, что человек стоит прямо и ходит на двух ногах? Ответ прост. Эта обеспечивает особое положение его головы и рук. Тот факт, что таким обра­зом голова человека вознеслась высоко над землею имел огромное значение. В голове размещаются глаза и, чем прямее стоит человек, тем больше он ви­дит. Преимущество роста тем важнее, что из всех пяти органов чувств самую большую и прямую пользу человеку приносит зрение. По оценкам ученых, около 90% всей информации человек получает через посредство глаз, иде­ально приспособленные к потребностям человека.

Сохраняя вертикальную позу, человек обеспечивает свободу рукам. Рука, которая не должна служить опорой, может выполнять более сложные, более творческие задачи и она превратилась в орудие, позволившее человеку достичь всего того, что он достиг.

Но каким бы великолепным орудием ни была рука сама по себе, в полной мере она используется только тогда, когда применяются и другие орудия. Орудиями пользуются и некоторые животные, но только люди обладают двумя способами держать орудия и применять их - «силовой хваткой» и «точной хваткой». Если точная хватка, которая требуется для игры на пиа­нино, развивается благодаря прямохождению, то разум, который нужен для такой игры, возможно, как-то связан с этой хваткой. По-видимому, орудие и мозг развивались в тесной зависимости друг от друга. Рука выполняет неко­торые из наиболее важных и сложных приказов мозга и, по мере того, как рука становилась все более искусной, мозг обретал все большую способность мыслить. Внешне мозг человекообразной обезьяны выглядит так же, как и человеческий мозг. Но все же есть отличия. Главное отличие - структура и функции коры больших полушарий головного мозга. Ученые установили, что разумное поведение зависит от коры больших полушарий. Она контролирует ловкие движения мышц, обеспечивающие точную хватку.

Кора не только вместилище разума, она является хранилищем впечат­лений, полученных посредством органов чувств, а также воспоминаний (па­мять), которые по мере необходимости извлекаются из этого хранилища и определяют наши действия. У животных многие виды деятельности механи­стичны и опираются на инстинкты, или на предшествующую дрессировку. Человек по большей части совершает такие действия сознательно, или созна­тельно от них воздерживается, или же сознательно заменяет их другими. По­добное использование мозга создает так называемое «разумное поведение» -психический феномен, присущий только человеку, потому что только он об­ладает достаточно мощной корой головного мозга.

Сознательное мышление - одно из замечательных свидетельств пре­восходства человека, но оно все еще остается и одной из самых сложных за­гадок. Мы пока не можем объяснить деятельность клеток мозга так, как объ­ясняем движение костей и мышц при ходьбе и хватании. Однако начало та­кому анализу положено. Процесс мышления опирается на умении сосредото­читься (внимание), на память, заключенную в коре. Идеи и мысли регистри­руются нервными клетками (нейронами) примерно так же, как это происхо­дит в электронных вычислительных машинах - в форме системы электриче­ских импульсов, которые затем извлекаются и соответствующим образом комбинируются. Это установлено достаточно четко. При мыслительных про­цессах в мозге возникают поддающиеся измерению электрические токи.

Мозг не только вычислительная машина, и не только мыслящая маши­на. Разумное поведение само по себе еще не сделало человека венцом всего живущего. Он занял господствующее положение в мире потому, что его не­обычайный мозг взаимодействовал с его телом.

Огромное значение сочетания человеческого мозга и человеческого тела, пожалуй, нагляднее всего проявляется в самом важном из сугубо чело­веческих достижений - в устной речи. Разговаривать умеют только люди, хотя все животные обмениваются сигналами с себе подобными.

Речь, как способ общения, несомненно, порождение человеческого мозга, поскольку некоторые животные способны воспроизводить звуки человеческой речи, но не ее смысл, так как их мозг не способен к абстрактному мышлению.

Однако речь настолько зависит от мозга, что ее зависимость от тела попросту упускается из виду. Неоднократные попытки ученых научить шим­панзе говорить не увенчались успехом. Причина этих неудач была обнаруже­на лишь недавно. Заключается она не только в величине мозга, но и в анато­мическом строении мозга человека, где, благодаря взаимодействию соответ­ствующих центров, возникает речь. У человека, в связи с наличием членораз­дельной речи, своеобразное строение имеют гортань, язык и глотка. Гортань позволяет выговаривать гласные звуки. Язык у человека толще и загибается в горле под прямым углом. В результате - глотка у человека больше. Здесь мо­дулируются звуки, издаваемые голосовыми связками.

Для организации охоты человеку нужно было составлять планы, назы­вать животных, растения, орудия, указывать ориентиры, а также ссылаться на прошлое и описывать будущее. Разделение труда и усложнение человеческо­го общества породили потребность в словах для установления взаимоотно­шений внутри группы и связи с соседними группами. Речь стала средством передачи следующему поколению системы навыков. И с этого момента в эволюции человека культура и язык становятся необходимыми факторами выживания.

Человек, научившись говорить, сделал свой последний решающий шаг на пути эволюционного развития. С даром речи он получил мощный инстру­мент, чрезвычайно ускоривший его культурную эволюцию. Дар речи позво­лил заложить основы человеческой цивилизации.

Речь подняла человека на совершенно новую ступень социальной ор­ганизации. Это - орудие, которое позволяет ему разнообразить поведение, приспосабливаться к меняющимся условиям. Устная речь позволяет человеку выйти за пределы собственной личности, Не столько сама мысль, сколько сообщение ее другим является исключительно человеческим свойством, ко­торое делает возможным человеческую культуру.

В человеческом обществе велика роль «дома» (базового лагеря). Ощущение «дома» появляется у человека с использованием огня, с приготов­лением пищи на огне. «Дом» обеспечивал возможность культурного разви­тия. Очаг воспитывал самосознание и взаимное доверие у людей, крепло ощущение общности, товарищества. Человек уже мог научиться чему-то, что непосредственно для выживания не требовалось. Он овладевал понятиями, творил язык, улучшал свои орудия и оружие, придумывал новые способы изменения мира.

Зарождению семьи и общества способствовало еще и рождение беспо­мощного младенца, который требовал долгой материнской опеки.

Культурная эволюция начала обгонять биологическую. Инстинкт и эмо­ции уравновешивались обычаем и мыслью. Интеллект стал превалировать над инстинктом. Появилась индивидуальная способность к обучению, воспитанию.

Человек становится способным управлять своим поведением и деятельностью, психическим развитием. Он перестал быть биологическим индивидом. Инди­видом человек рождается и становится личностью в результате обучения и воспитания. Только личность способна творить. Физически современные люди мало чем отличаются от людей, живших тридцать тысяч лет назад. Но в соци­альном отношении человеческая жизнь преобразилась благодаря накоплению опыта миллионами людей на протяжение десятков тысяч лет.

Человек, который когда-то боролся за свое существование в тропиче­ской саванне, расселился теперь по всему земному шару. Он уже не зависим от природных условий.

На одном из знаменитых храмов древности было написано «Познай са­мого себя». Человек всегда стремится к самосовершенствованию и в этом нам помогут психологические знания о себе, о человеке. Наука, которая занимается изучением психики человека называется психологией. С основами психологии мы познакомимся на следующих занятиях по предлагаемой методике.

I. Методика исследования темы «Поведение и психика»

1. Вводная часть.

Разберитесь:

1. Как вы понимаете смысл слов «по­требности», «поведение», «психика»?


Запомните:

Потребности - то, в чем нуждается организм для поддержания нормаль­ной жизнедеятельности (биологиче­ские и духовные).

Двигательные акты, направленные на удовлетворение потребности челове­ка называют поведением.

Психика - это внутренний мир че­ловека, складывающийся в его мозгу через его восприятие, ощущения, память, мышление.



2. Какая наука занимается изучением поведения и психики?

Запомните:

Наука, которая занимается изучени­ем поведения и психики называется психология.


3.Основные задачи психологии.

Запомните:


Психология изучает закономерности психической деятельности человека для того, чтобы правильнее понимать людей и себя, тем самым умело воз­действовать на них.



II. Эволюция человека. Развитие психики человека


Разберитесь:

  1. Есть ли необходимость изучения прошлого, исторического развития человека для познания его психики?

Запомните:

Без связи с прошлым невозможно понять настоящее.


2.Чем человек отличается от осталь­ных живых существ?

Запомните:

Человек отличается от предков - жи­вотных тем, что у человека особое сочетание физических особенностей: прямохождения, объемного и цвето­вого зрения, рук и большого мозга, обеспечивающего мышление.


3.Какое значение для человека имеет прямохождение?

Запомните:

Прямохождение обеспечивает особое положение головы и рук. Высоко поднятая голова, где помещаются глаза, обогащает головной мозг зри­тельной информацией. Освобождают с руки, которые превратились в «орудие труда.


4.Чем отличаются руки человека от передних конечностей животных?

Запомните:

Руки человека обладают двумя спо­собами держать орудия и применять их «силовой хваткой» и «точной хваткой», в то время, когда челове­кообразные обезьяны обладают толь­ко «силовой хваткой».


5.Есть ли связь между развитием руки и головным мозгом человека?

Запомните:

По мере того, как рука человека ста­новилась более искусной, мозг обре­тал большую способность мыслить.

6.Есть ли отличие головного мозга человека от головного мозга человекообразных обезьян?

Запомните:

Отличие заключается в коре больших полушарий, которая регулирует лов­кие движения рук.


7.Чем отличается поведение челове­ка от поведения животных?

Запомните:

Животные действуют механически, опираясь на инстинкты, а человек действует сознательно.

8. Какое отношение имеет кора к сознательной деятельности человека?

Запомните:

Головной мозг человека (кора больших полушарий) является органом разума, хранилищем впечатлений, воспомина­ний (память), которые извлекаются из него по мере необходимости к опреде­ляют наши действия, т.е. обеспечивают разумное поведение, на которое ни одно животное не способно.


9. Какие есть еще доказательства эффективности сочетания мозга и

тела?

Запомните:

Речь - порождение головного мозга, но речь зависит не только от мозга, но и от анатомического строения гортани, языка, горла, выгодно от­личающиеся от строения этих орга­нов у животных. Вот почему невоз­можно научить говорить шимпанзе.


10. Но ведь некоторые животные способны говорить (попугаи). Чем это объяснить?

Запомните:

Попугаи воспроизводят звуки, но не смысл, так как их мозг не способен к абстрактному мышлению.


11. Какова роль устной речи в разви­тии культуры, общества?

Запомните:

Дар речи ускорил культурную эволю­цию человека, передавая опыт из по­коления в поколение. С помощью устной речи накапливались знания об окружающем мире, системы навыков.


12. Какова роль «дома» в становле­нии человеческого общества?

Запомните:

Ощущение «дома» у человека появ­ляется с умения использовать огонь. «Дом» обеспечивал культурное раз­витие человека. Он обучался, воспи­тывался здесь. Крепло ощущение общности, то товарищества.


13. Какие еще были предпосылки возникновения общества?

Запомните:

Рождение беспомощного младенца требовало длительной материнской опеки. Мужчины-отцы опекали женщин-матерей и детей. Так посте­пенно складывалось общество.


14. Как повлияло возникновение об­щества на психику человека?

Запомните:

В человеческом обществе человек перестал быть только биологическим индивидом, обучение и воспитание превращают индивид в личность.


15. Что такое личность?

Запомните:

Личность - это тот же человек, только общественное, социальное существо. Маленький ребенок или психически больной человек не мо­жет быть личностью.


16. От каких факторов зависит фор­мирование личности?

Запомните:

От наследственности и условий среды. От типа нервной системы (темпера­мент - врожденное качество), от обу­чения, воспитания и самовоспитания.


III. Необходимость познания психики

  1. Что необходимо знать для самопо­знания, самосовершенствования?

Для самопознания и саморазвития -необходимо овладеть психологиче­скими знаниями, методами изучения психики.


  1. Почему человеку необходимо са­мосовершенствоваться?

Когда человек владеет собой и управляет своей психикой ему легче взаимодействовать с другими людь­ми, влиять на них.


  1. Есть ли взаимосвязь между психи­ческим состоянием человека и его здоровьем. Имеет ли его здоровье отношение к обществу.

Несомненно, гармонично развитая личность и есть здоровый человек. Чем больше таких личностей в обще­стве, тем оно здоровее. А здоровое общество формирует гармонично развитую личность.


Семинарское занятие № 1

Инструкция по исследованию темы «Введение. Наука о поведении и психике»

Задание «а»

I. Разделитесь на группы по 2-3 человека. И. Изучите текст §61. 1. Работайте с заголовком текста!

А). Прочитайте и обдумайте заголовок: о чем пойдет речь в тексте? 2.Работайте с текстом!

а). Просмотрите бегло текст. В какой части текста выражена главная мысль?

б). Прочитайте подтему «Потребности организма».

в). Проработайте поабзацно текст советуясь друг с другом и с учителем.

  • Какие новые слова встретились в абзаце? Выпишите их.

  • Предложите членам группы заголовок абзаца и запишите наиболее удачный в тетрадь.

г). Ответьте на вопросы:

  • Что необходимо организму для его нормальной жизнедеятельности?

  • Какие виды потребностей существуют?

  • Все ли потребности удовлетворяются одновременно?

  • Как проявляется внешнее поведение?

д) Перескажите содержание подтемы друг другу.

е) Прочитайте вторую подтему «Психика и поведение». Проработайте по методике и ответьте на вопросы:

- Что такое психика?

  • Под влиянием чего формируется психика?

  • Что такое поведение?

ж) Перескажите друг другу содержание подтемы. Ш. Если вы справились с заданием «а», то переходите к выполнению задания «в».

Задание «в»

1. Работа с дополнительной литературой.

а) Прочитайте те страницы, где имеются закладки и ответьте на вопросы:

  • Какое происхождение имеют слова «психика», «психология»? Что означают эти слова?

  • Что такое душа и как ее понимали древние?

  • Какое содержание вкладывают в это понятие современные люди?

  • Где находят практическое применение психологические знания?

  1. Контрольные вопросы. Работа выполняется индивидуально в письменной форме без использования учебников.

  • Что такое потребность?

  • Какие потребности вы знаете?

  • Почему наше поведение является целенаправленным?

  • Что такое психика человека?

  • Что такое поведение человека?

V. Сдайте выполненные работы учителю на проверку.

Семинарское занятие № 2

Инструкция по исследованию темы «Материалистическое понимание психики»

Задание «а»

I. Разделитесь на группы по 2-3 человека.

П. Повторите текст §7.

  1. Найдите по учебнику §7, стр.21 и повторите «Строение нервной системы и ее свойства».

  2. Ответьте на вопросы:


  • Каково значение нервной системы в организме?

  • Какое строение имеет нервная система?

  • Каково строение головного мозга человека?

  • Как называется самая развитая часть головного мозга?

  • Чем мозг человека отличается от мозга животных?

  • Каковы особенности строения коры больших полушарий головного мозга?

3. Свяжите материал 7 с материалом предыдущего урока, отвечая на вопрос:

- Как осуществляются психические действия человека?

III. Изучите текст §§62-63.

1. Работайте с заголовком текста!

а) Прочитайте и обдумайте заголовок.

2. Работайте с текстом!

а) Просмотрите бегло текст. В какой части текста выражена главная мысль?

б) Проработайте подтему «Безусловные рефлексы» поабзацно, совету­ясь друг с другом и консультируясь с учителем.

  • Какие новые слова встретились в абзаце? Выпишите их.

  • Объясните суть безусловного рефлекса.

  • Чем отличается инстинкт от простого безусловного рефлекса?

  • Что такое безусловное и условное торможение?

в) Перескажите друг другу содержание подтемы.

г) Проработайте подтему «Условные рефлексы» и «Навыки» по мето­дике и ответьте на вопросы:

  • Как образуются условные рефлексы и в чем их значение?

  • Кем были описаны условные рефлексы?

  • Что такое автоматизированные действия, т.е. навыки?

  • Как отражается на нашу психику владение навыками?

  • Что такое дрессировка?

д) Перескажите друг другу содержание подтемы.

IV.Если вы справились с заданием «а», переходите к выполнению за­даний «в».

Задание «в»

1. Работа с дополнительной литературой.

а) Прочитайте те страницы, где имеются закладки и ответьте на вопросы:

  • Как вы понимаете «Психика - порождение, продукт материи, не материальный продукт»?

  • Как вы понимаете выражение «высокоорганизованная материя»?

  • Исходя из ответов дайте определение психики.

  • Почему психику считают особым свойством?

V. Контрольные вопросы. Работа выполняется индивидуально в пись­менной форме без использования учебника.

  • Какие безусловные рефлексы вы знаете?

  • Чем отличается инстинкт от простого безусловного рефлекса?

  • Какие условия необходимы для образования условных рефлексов?

В чем отличие условного и безусловного торможения?



Семинарское занятие № 3

Инструкция по исследованию тем «Внимание и память», «Речь и мышление»

Задание «а»

I. Разделитесь на группы по 2-3 человека.

II. Изучите текст §64.

1. Работайте с заголовком текста!

а) Прочитайте и обдумайте заголовок; о чем пойдет речь в тексте? Что я уже знаю об этом?

2. Работайте с текстом!

а) Просмотрите бегло текст. В какой части текста выражена главная мысль?

б) Прочитайте подтему «Внимание» и проработайте поабзацно, сове­туясь друг с другом и консультируясь с учителем.

  • Какие новые слова встретились в абзаце? Выпишите их.

  • Озаглавьте абзац и предложите членам группы.

  • Запишите в тетрадь более удачный заголовок.

в) Ответьте на вопросы:

  • Дайте определение вниманию.

  • Разберитесь в принципе доминанты, открытого А. А. Ухтомским.

  • Что такое произвольное и непроизвольное внимание? Приведите
    примеры.

  • Перечислите основные свойства внимания.

  • Для чего необходимо владеть своим поведением?

г) Перескажите друг другу содержание подтемы.

д) Прочитайте и проработайте поабзацно по методике подтему «Ги­гиена умственного труда».

е) Ответьте на вопросы:

  • Как предупредить переутомление?

  • Главные правила организации учебного труда школьника.

ж) Перескажите друг другу содержание подтемы.

III. Изучите текст §65.

1. Просмотрите бегло текст 65 «Речь и мышление». 2.Прочитайте и проработайте подтему «Отличие высшей нервной дея­тельности человека от ВНД животных» поабзацно по методике.

а) Ответьте на вопросы:

- Каково значение слова в жизни человека?

б) Перескажите содержание друг другу.

3. Прочитайте подтему «Развитие речи ребенка» и проработайте по­абзацно по методике.

а) Ответьте на вопросы:

- Как развивается речь ребенка?

  • Каково значение процессов отвлечения и обобщения в формировании речи?

  • В чем состоит особенность нашего мышления?

-Каким образом человек усваивает опыт предшествующих поколений?
б) Перескажите содержание друг другу.

IV.Если вы справились с заданием «а», переходите к выполнению за­дания «в».

Задания «в»

I. Работа с дополнительной литературой.

I. Прочитайте те страницы, где есть закладки и ответьте на вопросы:

-Почему невозможно научить говорить шимпанзе?

  • Чем отличается воспроизведение звуков животными от устной речи
    человека?

  • В чем причина этих отличий?

  • Какова связь между мышлением и речью?

  • Как развивается мышление?

II. Контрольные вопросы. Выполните работу индивидуально в пись­
менной форме без использования учебника.

  • Что такое внимание?

  • Какова роль произвольного внимания в обучении?

  • Каковы основные внимания?

  • Что такое память?

  • В чем преимущества осмысленного запоминания перед механическим?

  • Как развивается речь?

  • В чем состоит особенность нашего мышления?

III. Выполненные работы сдаются учителю на проверку.

Семинарское занятие № 4

Инструкция по исследованию темы «Характер, темперамент, личность»

Задание «а»

  1. Разделитесь на группы по 2-3 человека.

  2. Изучите текст §67.

1. Работайте с заголовком текста!

а) Прочитайте и обдумайте заголовок: о чем пойдет речь в тексте? Что
я уже знаю об этом?

б) Прочитайте подтему «Личность человека» и проработайте поабзацно, советуясь между собой, консультируясь с учителем.

  • Какие новые слова встретились в абзаце? Что они означают?

  • Озаглавьте абзац и предложите членам группы.

  • Запишите в тетрадь наиболее удачный заголовок.

в) Ответьте на вопросы:

- Что такое личность?

- Как формируется личность?

  • Что значит устойчивость личности?

  • Что надо знать, для того чтобы дать оценку личности?

  • Где отражается соотношение между тем, «чего хочет человек», «че­
    го он может», «что он есть».

  • Что такое способности и как они формируются?

  • Что такое задатки и как их развивать?

г) Перескажите друг другу содержание подтемы.

д) Прочитайте подтему «Характер» и проработайте поабзацно по ме­тодике. Ответьте на вопросы:

  • Какие наиболее важные психологические черты личности?

  • Какое значение имеют волевые черты в характере личности?

  • Как воспитывать в себе волевые черты характера?

  • Какие типы нервной системы (темпераменты) встречаются у людей?

  • Есть ли различие между чертами характера и темпераментом?

е) Если вы справились с заданием «а», то переходите к выполнению
задания «в».

Задания «в»

I. Работа с дополнительной литературой.

1. Прочитайте те страницы, где есть закладки и ответьте на вопросы:

  • Каково отличие биологического индивида от личности?

  • В чем заключается общественная природа личности?

  • Что понимают под направленностью личности?

- В чем суть межличностных отношений?


II. Контрольные вопросы:

1. Выполните работу индивидуально в письменной форме без исполь­зования учебника,

  • Что такое личность?

  • Каковы основные черты личности?

  • Что такое характер?

  • Что такое воля?

  • Какие темпераменты вы знаете?

  • Чем отличается темперамент от характера?

  1. Выполненные работы сдаются учителю на проверку.


Семинарское занятие № 5

Инструкция по исследованию темы «Сон и его значение. Сновидение», «Здоровье человека и общество»

Задание «а»

I. Разделитесь на группы по 2-3 человека.

II. Изучите текст §66.

1. Работайте с заголовком текста!

а) Прочитайте и обдумайте заголовок: о чем пойдет речь в тексте? Что я знаю об этом?

2. Работайте с текстом!

а) Просмотрите бегло текст. В какой части текста выражена главная мысль?

  1. Прочитайте подтему «Физиологическое значение сна» и прорабо­тайте поабзацно, советуясь друг с другом и консультируясь с учителем.

  2. Какие новые слова встретились в абзаце, их значение. Озаглавьте абзац.

  3. Ответьте на вопросы:


  • Как отражается на состоянии организма лишение сна?

  • Какие процессы протекают в головном мозге во время сна?

  • От чего зависит потребность в сне?

6. Прочитайте и разберитесь в подтеме «Физиологическая природа
сна». Проработайте поабзацно по методике. Ответьте на вопросы:

  • Как различаются медленный сон и быстрый сон? Их чередование.

  • Каково значение быстрого сна для организма?

7. Прочитайте подтемы «Гигиена сна» и «Сновидения». Проработайте
поабзацно по методике и ответьте на вопросы:

  • Как отражается на здоровье человека бессоница?

  • Какое средство самое доступное и безопасное от бессоницы?

  • Какие правила нужно соблюдать для обеспечения нормального сна?

8. Прочитайте подтему «Сновидения» и проработайте поабзацно по
методике. Ответьте на вопросы:

  • Что такое сновидение?

  • Чем объясняется сновидение?

9. Перескажите друг другу содержание.

Задание «в»

1. Работа с дополнительной литературой. Ответьте на вопросы:

  • Как объяснить сновидения, которые представляют собой сочетание
    странных, небывалых, абсурдных картин?

  • Объясните природу «вещих снов».

III. Контрольные вопросы. Работа выполняется индивидуально в пись­менной форме без использования учебников.

1. Из каких периодов состоит сон?

  1. Каковы физиологические признаки медленного сна?

  2. Каковы физиологические признаки быстрого сна?

  3. Что такое сновидение?

IV. Сдайте выполненные работы учителю на проверку.

II. Изучите текст §68.

1. Работайте с заголовком текста!

а). Прочитайте и обдумайте заголовок. О чем пойдет речь в тексте? Что я уже знаю об этом?

2. Работайте с текстом. Просмотрите текст бегло. В какой части тек­
ста выражена главная мысль?

а). Прочитайте подтему «Здоровье человека- общественное достоя­ние». Проработайте поабзацно, советуясь друг с другом и консультируясь по мере необходимости с учителем.

  • Какие новые слова встретились в абзаце?

  • Что они означают?

  • О чем абзац? Предложите членам группы заглавие абзаца и запиши­те в тетрадь наиболее зщачный заголовок.

б). Ответьте на вопросы:

- Как предупредить развитие различных заболеваний?

в). Прочитайте подтему «Борьба с курением и употреблением спирт­ных напитков». Проработайте поабзацно по методике, ответьте на вопросы:

  • Каково пагубное действие никотина на организм человека?

  • Как можно преодолеть желание курить?

  • Как алкоголь действует на организм человека?

  • Почему алкоголь наиболее опасен для молодых людей?

  • Что такое наркомания?

  • Как отражается употребление наркотических веществ на характере человека, на его умственные способности?

  • Оказывают ли влияние наркотические вещества на будущих детях при их употреблении женщинами-матерями?

- Почему общество борется с алкоголизмом, наркоманией отдельных людей?
г). Перескажите друг другу содержание подтемы.

д). Прочитайте подтему «Наука, техника и резервы человеческого ор­ганизма». Проработайте поабзацно по методике. Ответьте на вопросы:

  • Возможно ли лечение сахарного диабета на современном этапе?

  • Отчего зависят успехи физиологии и медицины?

  • Что такое космическая физиология?

  • Каковы возможности организма в непривычных условиях?

  • Что такое экологическая физиология?

  • Как увеличивает человек возможности своего организма?

  • Как изменилась трудовая деятельность человека?

  • Почему необходимо знакомство молодого человека с условиями
    трудовой деятельности?

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ

Тема: Поведение и психика

I Основные вопросы обучающей части тематического зачета.

1.Психология - наука о поведении и психике человека. 2.Материалистическое понимание психики.

  1. Развитие психики и сознания человека и его общественная природа.

  2. Психология человеческих поступков. Личность.

  3. Темперамент и характер человека. Эмоции. Воля.

  4. Личность и деятельность.

  5. Познавательные процессы личности. Память, речь, мышление.

  6. Самопознание, самовоспитание, самосовершенствование. Методы психологии.

II. Основные вопросы контролирующей части.

  1. Что такое психология и что она изучает?

  2. Где находят практическое применение психологические знания?

  3. Чем мозг человека отличается от мозга животных?

  4. Каковы особенности строения коры больших полушарий головного мозга?

  5. В чем существенное отличие психики человека от психики животных?

  6. Как развивалось сознание человека?

  7. Какова роль труда в развитии психики и сознания?

  8. Какова роль речи в развитии сознания человека?

  9. Что такое личность? В чем заключается общественная природа личности?

  10. Какие факторы влияют на формирование личности?

  11. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?

  12. Что такое умение, навыки, привычки и как они формируются?

  13. Что такое внимание?

  14. Что такое память?

  15. Как связаны между собой речь и мышление?

  16. Охарактеризуйте основные типы высшей нервной деятельности человека.

  17. Что такое темперамент?

  18. Чем характер отличается от темперамента?

  19. Как формируется характер человека?

  20. Что такое способности? Условия формирования способностей.

  21. Что такое самопознание? Для чего это необходимо?

  22. Как вы понимаете слово «самосовершенствование»?

  23. Методы самопознания и самосовершенствования.











ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

«Твори себя и мир вокруг твори!»

(биология и литература)



Эпиграф: Как мир меняется!

И как я сам меняюсь!

Лишь именем одним я называюсь,

На самом деле то, что именуют мною,

Не я один. Нас много. Я - живой.

Н.Заболоцкий



Девиз: Высшая цель познания - раскрепощение духа.

    1. Подготовительный этап. За неделю до урока ученикам задаются
      домашние сочинения «Я и мой характер», «Портрет моего товарища», «Я через десять лет». Проводится тестирование по методике Г.Айзенка. «Определение
      типа темперамента и характерологических особенностей личности», «Диаг­ностика акцентуации характера» и анализируются результаты.


II. Оформление классного помещения. Вывешиваются на стенах вы­сказывания великих людей о самопознании, самосознании и воспитании лич­ности. Картины портретного жанра кисти великих художников, изображаю­щих разные темпераменты, разные эмоциональные состояния, список реко­мендуемой литературы. Столы ставятся нестационарно. Урок проводится в виде конференции.

Ш. Цель урока:

1 . Пробудить в сознании учащихся стремление к самосовершенствованию.

2. Ознакомить учащихся с методами самовоспитания.

Ход урока

Вступительное слово ведущего учителя; Завершили изучение главы «Поведение и психика». Усвоили элементарные знания о поведении и психи­ке человека, о формировании личности человека, о темпераментах, способно­стях человека. Сегодняшний урок может побудить нас стать психологом-консультантом для самого себя, для близких, используя гот небольшой багаж психологических знаний, которые вы получили на предыдущих уроках. Ска­зать, что мы сегодня начнем самопознание не можем, потому что вы уже умеете наблюдать за собой, умеете давать оценку своим поступкам, поступ­кам своих товарищей. Это видно из ваших сочинений. Сегодня подумаем сообща, как лучше организовать самовоспитание, используя опыт, рекомен­дации замечательных людей, добившихся высоких результатов в своей дея­тельности. Научимся грамотно, на научной основе познавать себя, при этом используя образы литературных героев, для чего приглашены и учителя ли­тературы. Материал урока разделим на две части:

I. Самопознание.

II. Самовоспитание.

I. Самопознание

1. Анализ сочинений учащихся под руководством учителя литерату­ры «Я и мой характер», «Портрет моего товарища». Зачитываются выдержки из сочинений, не называя фамилий авторов.

«Я не люблю ложь и сама не лгу». «Я изливаю душу почти всем» «Умею сдерживать себя». «Люблю людей с чувством юмора, а у меня нет этого чувства» и т.д. Видно, что ребята исследуют себя «изнутри»: гордятся своими хорошими качествами и ругают себя за плохие.

Вот так пишут о своих товарищах некоторые ребята: «Умеет хранить тайны». «Она уверена в себе». «Он ставит себя выше остальных». «В нем мне нравится дружелюбие». Какие из прочитанных выдержек положительные, а какие отрицательные?

2. Анализ сочинений «Я через десять лет».

Выдержки из сочинений: «Буду иметь высшее образование и работать врачом». «Я точно знаю, что буду хорошим адвокатом». «Я тогда буду оде­ваться очень хорошо, как и все нормальные люди». «К этому времени у меня будет семья и хозяйство». Почти все авторы душой стремятся к лучшему. А вот какие качества хорошего врача, хорошего адвоката вы можете назвать9 Есть ли эти качества у вас? Если нет, можно ли приобрести? Как это сделать? Чтобы ответить на эти и другие вопросы нужно изучить себя «изнутри» и «извне», т.е. заниматься самопознанием. Что-то мы уже умеем. Это первый шаг к самопознанию.

3. Зачитываются сообщения учащихся «Я познаю самого себя» и об­суждаются всеми учащимися по вопросам: 1. Что такое черта характера? 2. Для чего нам нужно знать черты характера? 3. Какие черты характера сле­дует воспитывать в себе? Как порождается образ? Анализировать кратко один из любимых образов литературных героев. Как создается образ? Это набор черт или нечто большее?

В. Кого бы из литературных героев вы охарактеризовали по тем пара­метрам, о которых сейчас говорили?

О. В этом плане нам интересны герои Лермонтова - Печорин, Пушкина - Онегин, Гоголя - Плюшкин.

В. В предисловии к роману Лермонтова говорится, что Печорин со­стоит из одних пороков. Согласны ли вы с этим?

О. Во многом - да. Потому что, обладая такими чертами характера как эгоизм, холодность, капризность, рассеянность, неотзывчивость., он неорди­нарен. Это человек большой внутренней силы. Он благороден, чувствителен, хотя не показывает этого.

В. Почему же Печорин, обладая такими положительными чертами ха­рактера, приносит всем несчастье?

О. Потому что он чувствует рассудком, но не сердцем, не душой. Дву­личным его не назовешь.

Учитель: И так мы пришли к выводу, что образ это не набор черт, а их взаимосвязь и взаимозависимость.

3. Сообщение «О привычках и воле». «Человек привычки». «Человек
воли». «Человек нравственный». «Слабоволие как реакция на внутренний
конфликт». «Слабоволие проявляющееся в упрямстве». «Слабоволие как ре­
акция на кризис в жизни».

Обсуждение

В. Говоря о привычках и воле кого бы вы назвали из литературных ге­роев в качестве примера?

О. Татьяну, Онегина, Манилова.

В. Что на ваш взгляд их объединяет?

О; Безволье перед судьбой и воля перед выбором.

В. У кого из них наиболее ярко выражено проявление воли?

О. У Татьяны. Хотя она полюбила Онегина на всю жизнь, она нашла в себе силы отказать ему в любви. Можно сказать, что и Онегин обладал силой воли. Он отказывается от Татьяны, получив ее письмо-признание, проявив при этом благородство, искренне сказав правду.

В. А почему вы привели в пример Манилова?

0. Манилов безволен. Зная, что он катится вниз, не может отказаться
от дурных привычек.

4. Сообщения учащихся «О сознании и самопознании». «Как работа­ет мое сознание?». «Как я сознаю самого себя?». «Как работает психологическая защита?»

II. Самовоспитание

1. Анализ результатов тестирования.

Результаты заносятся в свои «дневники самосовершенствования». На основе тестирования каждый имеет представление о своем темпераменте, чертах характера. Тестирование соответствует 80% достоверности.

2.Сообщение учащихся «Управление собой и другими» - Насильст­венное и ненасильственное управление. - Насильственное и скрытое. По пу­ти самосовершенствования. - Как начать новую жизнь? - Отчего трудно и отчего легко?

Учащимся дается 1-2 мин., чтобы сделать в своих дневниках пометки по данному сообщению.

3.Сообщение учащихся «Развитие способностей и психических про­цессов».

Я развиваю свои способности. - Я развиваю память. - Учусь управ­лять своим воображением. - Значение общения в самовоспитании. - Виды потребностей в общении. - Отработка техники общения. Отметка в дневни­ках наиболее интересных моментов из сообщения учащихся.

4. Сообщение учащихся «Организация самовоспитания». Цель самовоспитания. - Найти наставника. - Моральная поддержка окружения. -Соревнование, - Самообязательство. - Самоприказ. - Стимулы. - Орудия. -О результатах деятельности. - Подведение итогов самосовершенствования после того, как послушали программу самовоспитания одного из великих людей, например Л.Н.Толстого.

III. Заключительное слово ведущего учителя

Сегодня вы получили информацию, частично известную вам заранее, но и много новой и полезной для вас. Знание может быть живым, если оно «работает в нашем сердце» и мертвым, когда оно хранится без применения. Знания становятся живыми, если они применяются для достижения своих целей. Надеемся, что ваши «дневники самосовершенствования» станут вашим другом для достижения целей, для изменения самого себя.

В конце работы приводятся несколько простых опытов в основном для домашнего исполнения.

ДВА ПРОЦЕССА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЕ: ВОЗБУЖДЕНИЕ И ТОРМОЖЕНИЕ

Опыт 1

Процесс возбуждения - это активное состояние нервной ткани, кото­рое приводит в конечном счете к какой-либо реакции; к движению мышц, к секреции железы, произнесению слова. Однако часто мы можем не произно­сить слов, не совершать движения, но внутренне их четко представлять. При этом возбуждению противопоставляется процесс торможения, благодаря че­му поток нервных импульсов задерживается в нейронах мозга и доходит до рабочих органов в очень ослабленном виде. Это явление может быть доказа­но следующим опытом.

Подвесьте грузик на нитке. Попросите испытуемого взять нитку и, держа грузик на весу, как можно ярче представить вращение или качание грузика. (Глаза испытуемого должны быть закрыты!). Через некоторое время можно заметить, как грузик придет в то движение, которое испытуемый представлял.

Опыт 2

Попросите испытуемого представить себе каплю воды или океан. Если внимательно посмотреть ему в глаза, можно догадаться, что он себе предста­вил. На океан зрачки расширяются.

Опыт 3

Попросите испытуемого спрятать книгу в одном из классов. Взяв его запястье, можно определить по учащению пульса, где он спрятал книгу. По мере приближения к тому классу, пульс у испытуемого учащается.

Опыт 4

Выработайте у котенка условный рефлекс на звук расчески. Затем че­рез каждую минуту повторяйте звук условного сигнала, но не давайте котен­ку пищи (подкрепления). При первых применениях условного раздражителя котенок будет приподниматься на задние лапы, а затем перестанет реагиро­вать на звук; условный рефлекс угасает. При этом нервные процессы не исче­зают, а только затормаживаются (рефлекс повторно вырабатывается гораздо легче).

Опыт 5

Выработайте у котенка условный рефлекс на непрерывный треск рас­ческой. Можно пронаблюдать при этом, что рефлекс проявляется и на пре­рывистый треск расчески. Однако на последний раздражитель, который не подкрепляется, рефлекс со временем исчезает. Проявляется дифференцировочное торможение. Животное начинает различать нужные и ненужные раз­дражители.

Движение нервных процессов по сети нейронов

Физико-химическая природа нервных процессов не вполне ясна. Неко­торый свет на эту проблему проливает открытие причины возникновения нервного импульса в нейроне, наличие синапсов и условий перехода нервно­го импульса от нейрона к нейрону, а также открытие тормозных синапсов и нейронов. Предполагается, что возбуждение и торможение вызываются раз­личными химическими процессами и веществами.

Распространение возбуждения или торможения по центральной нерв­ной системе называется иррадиацией, а смена возбуждения торможением, или торможения возбуждением называется индукцией.

Опыт б

Выработайте условный рефлекс у котенка, подкрепляя треск расчески мясом. В начале рефлекс возникает не только на звук расчески, но и на щелч­ки пальцами (иррадиация возбуждения в чувствительной зоне мозга). В нача­ле образования двигательного условного рефлекса животное не только встает на задние лапы, но и кружится под расческой, бьет и царапает ее лапой (ир­радиация возбуждения в двигательной зоне мозга).

Опыт 7

Вырабатывая угасательное торможение условного рефлекса на треск расчески, можно заметить, что рефлекс исчезает и на щелчки пальцами (ир­радиация торможения). Механизм иррадиации торможения в коре больших полушарий пока еще не изучен.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Батуев А.С. Биология. Человек. -М: Просвещение, 1999. - С. 197-216.

  2. Белова Н.И. «Я - жизнь, которая ...» // Биология в школе, 2000. -
    №4.-С. 28-30.

  3. Бориыская С.А. Нейродарвинизм: биологические основы сознания.
    //Биология в школе, 1999. -№2. - С.77-79.

  4. Воронин Л.Г., В.Н.Колбановский, Р.Д.Маш. Физиология высшей
    нервной деятельности, -М.: Просвещение, 1970. - С. 77-83; 105-224.

  5. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Такое обычное невнимание.
    // Биология в школе, 1999. - №2. - С.22-25.

  6. Ландау-Тылкина С.П. Это важно знать каждому. - М.: Знание, 1963.
    -С. 195-283.

  7. Маремкулова Л.К. Технология обучения биологии в школе. Материалы
    региональной научно-методической конференции по проблеме «Совершенство­
    вание методики преподавания биологии». - Нальчик, 1999. - С.35-37.

  8. Притуляк С.П. Стимуляция творческой активности учащихся: моде­
    лирование // Биология в школе, 2000. - №4. - с. 28-30.

  9. Сабанчиева Р.З. Нестандартные уроки биологии. Материалы регио­
    нальной научно-методической конференции по проблеме «Совершенствова­
    ние методики преподавания биологии». - Нальчик, 1999. - с. 41-42.


  1. Хрипкова А.Х., Калинова Г.С. Тенденции развития биологическо­
    го образования в России // Биология в школе, 2000. - №4. - с. 22-27.

  2. Шерхова Х.И., Шерхов Х.К. Метод наглядности и его физиологи­
    ческие основы в процессе углубленного изучения биологии в школе. Материа­
    лы региональной научно-методической конференции по проблеме «Совершен­
    ствование методики преподавания биологии». - Нальчик, 1999. - с. 53-55.





СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Уроки общего разбора темы - первый урок

Семинарские занятия - второй урок

Тематический зачет - третий урок

Интегрированный урок - четвертый урок

Тема «Поведение и психика»

Методика исследования темы «Поведение и психика»

Эволюция человека. Развитие психики человека

Необходимость познания психики

Семинарское занятие №1

Семинарское занятие №2

Семинарское занятие №3

Семинарское занятие №4

Семинарское занятие №5

Тематический зачет

Интегрированный урок

Заключительное слово учителя

Психофизиологические опыты

Литература

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ

Шерхова Ханифат Ибрагимовна

Маремкулова Лидия Каншаубиевна

Шерхов Хамидби Каральбиевич

МЕТОД КОМБИНИРОВАННЫХ УРОКОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗДЕЛА БИОЛОГИИ

"ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА" В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Рекомендовано Редакционно-издательским советом

университета в качестве методического пособия

для специальности: 010900 — Биология

Редактор Л.М. Хакулова Компьютерная верстка Е.Х. Гергоковой

Изд. лиц. № 020260 от 28.11.96. В печать 28.06.2001.

Печать трафаретная. 1.56 усл. п.л. 1.5 уч.-изд.л.

Формат 60x84 ,6. Тираж 100 экз. Заказ №1ш?„

Кабардино-Балкарский государственный университет

360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173

Полиграфическое подразделение КБГУ 360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173.










19


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров221
Номер материала ДВ-211507
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх