Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическое пособие на тему: Методы и средства воспитания обучающихся
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методическое пособие на тему: Методы и средства воспитания обучающихся

библиотека
материалов

hello_html_15bceaf6.png


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«О Т Р А Д Н Е Н С К И Й Н Е Ф Т Я Н О Й Т Е Х Н И К У М»




















Методическое пособие


Тема: Методы и средства воспитания обучающихся


для преподавателей техникума

























Отрадный, 2014



УТВЕРЖДЕНО


Методическим Советом

ГБОУ СПО «ОНТ»

Председатель

________Серёгина Л.Н.

«____»________ 2014г.

















Методическое пособие предназначено для преподавателей техникума.

В ней систематизированы методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования поведения. Приведены примеры воспитания в педагогике других стран. Приводятся примеры типичных ошибок учебно-воспитательного процесса.













Автор: Денисова Т.А.-методист ГБОУ СПО «ОНТ»


Рецензент: Середенко Т.А.-преподаватель ГБОУ СПО «ОНТ»



РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку



  1. Фамилия, имя, отчество рецензента Середенко Т.А.

  2. Должность, место работы рецензента преподаватель ГБОУ СПО «ОНТ»

  3. Название методической разработки «Методы и средства воспитания обучающихся»

  4. Фамилия, имя, отчество автора Денисова Т.А.

  5. Должность, место работы автора методист ГБОУ СПО «ОНТ»















Отзыв рецензента



Данная методическая разработка содержит теорию педагогического воспитания для преподавателей с обучающимися. В ней систематизированы: общие методы воспитания, формы воспитания и средства воспитания, которые преподаватели могут применять при взаимодействии с обучающимися с целью решения образовательно-воспитательных задач. На мой взгляд, текст разработки составлен грамотно без стилистических и грамматических ошибок.































Рецензент преподаватель ГБОУ СПО «ОНТ» Середенко Т.А.



СОДЕРЖАНИЕ

  1. Введение………………………………………………………………………….3

  2. Основная часть……………………………………………………………….. …4

1. Основные понятия и классификация методов……………………………… 4

2. Методы формирования сознания……………………………………………..5

3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения …..6

4. Методы стимулирования поведения и деятельности……………………….7

5. Методы воспитания в западной педагогике…………………………………8

6. Выбор методов воспитания и техника применения…………………………9

7. 30 ошибок учебно-воспитательного процесса в образовательном

учреждении……………………………………………………………………10

8. Частные ошибки учебно-воспитательного процесса……………………….14

9. Непедагогические ошибки………………………………………………… ...17

III.Заключение……………………………………………………………………19 Литература………………………………………………………………………….20
































I. Введение

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти – со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами и средствами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающегося с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Исходя, из вышесказанного предлагаю систему общих методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

Цель: дать понятие методам, средствам воспитания, их классификацию, охарактеризовать их основные виды, а также назвать формы воспитания.

Задачи:

1. Изучить классификацию методов воспитания.

2. Охарактеризовать формы воспитания.

3. Изучить средства воспитания. Метод исследования – анализ литературы.

II.Основная часть

Методы и средства воспитания

  1. Основные понятия и классификация методов

Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно - мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы со студентами; переход на "вы", когда ему делают замечание.

Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция и т.д. - это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств. Это говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. Тем не менее, методы - одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.

Познанию методов способствует их классификация (деление предметов на группы по какому-либо признаку). В педагогике нет строго научной классификации методов. Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. В основу одной из последних классификаций положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю.К.Бабанский).

I гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок).

II гр. Методы организации деятельности, опыта поведения.

III гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.

Выделение первой группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как знание, совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Третья группа отражает потребностно - мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение.

Ниже охарактеризованы методы воспитания по данной и другим классификациям.


2. Методы формирования сознания

Синонимичное название - методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании студентов, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта студентов, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения студента.

Слово авторитетного преподавателя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства студентов, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна студентам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность.

Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих студентов. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления преподавателя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не преподаватель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы студентов. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, преподаватели. Последнее накладывает особые требования на преподавателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на подростков.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях.

Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К.Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.


3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности студентов, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для студентов, имеет «личностный смысл» (А.Н.Леонтьев). Позиция студентов должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике организация деятельности является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам студентов. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Преподаватель должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления студентов с оценкой их деятельности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек.

Приучение - это организация регулярного выполнения студентами действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Методика требует объяснять студентам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности студентов, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы преподавателем. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.

4. Методы стимулирования поведения и деятельности

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка студента, осмысление поступка, вызванные оценкой преподавателя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения студентов с помощью его оценки.

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения студента или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует студента к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность преподавателя, награждение и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется не уверенным в себе студентам.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение студента, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание преподавателя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, отчисление из учебного заведения. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как соревнование, основанный на тяге воспитанников к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизировано и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

Система методов или классификация?

Строго говоря, ни одна классификация методов воспитания в отечественной науке не отвечает требованиям классификации. Поэтому лучше говорить о системе методов воспитания в рамках той или иной концепции, о совокупности методов, определяемых целями, содержанием и условиями педагогического процесса. Большинство отечественных авторов предлагает систему методов, основанную на культурно-историческом подходе Л.С.Выготского к формированию личности, теории деятельности А.Н.Леонтьева и теории коллектива А.С.Макаренко. Эта система методов включает в себя: убеждение и пример - воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и чувству с целью формирования этических представлений и других знаний; упражнение - организация деятельности и взаимодействия детей и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов деятельности; поощрение и наказание - вспомогательные, стимулирующие методы.

5. Методы воспитания в западной педагогике

Западные подходы к воспитанию, в частности к описанию системы методов, базируются в основном на бихевиористической психологии и психоанализе. Согласно бихевиоризму, воспитание есть формирование правильных, социально одобряемых поведенческих реакций. Согласно психоанализу, воспитание есть процесс приведения разрушительных инстинктивных влечений (ОНО) в гармонию с требованиями «сверх-Я», с нормами и правилами общественной жизни. Несмотря на разницу подходов в западной и отечественной педагогике, в методах воздействия на личность есть общее. Это можно видеть на примере службы «Тайденс» в американской школе. Эта служба - группа психологов, социальных работников, учителей, воспитателей - имеет задачу оказывать психолого-педагогическую и социальную помощь ученикам в их затруднениях: познании себя и окружающего мира, в учении, выборе профессии, саморазвитии. Для этого педагогическими работниками используются как чисто педагогические методы, так и психологические, психотерапевтические.

Во-первых, лекции, объяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским, профессиональным вопросам (обычно для большой группы).

Во-вторых, групповые дискуссии и ролевые игры, тренинги для 5-20 человек. Это психотерапевтические методики. В ролевых играх инсценируются жизненные ситуации и проигрываются разные модели поведения, затем обсуждаются и выносятся рекомендации. Достигается цель формирования навыков общения, поведения, управления своими эмоциями. Групповые дискуссии под руководством ведущего напоминают наши беседы на нравственные темы.

В-третьих, используются индивидуальные беседы, занятия, консультации по материалам диагностики учащегося. Для всего этого выделяется специальное время в расписании. В западных школах для воспитания используются и специальные учебные предметы (курсы), состоящие из серии уроков, основная цель которых - формирование сознания и поведения, там это называется «аффективное воспитание». Например, курс обучения разрешению конфликтов. В западных школах имеется и внеурочная деятельность школьников, в которой используются методы, сопоставимые с нашими упражнением, приучением, организацией деятельности (музыкальные фестивали, конкурсы ораторов, игра «Демократия»).

При анализе видно общее в методах воспитания в отечественной и мировой педагогике: объяснение норм и правил, упражнение в деятельности, обсуждение жизненных вопросов. Однако есть разница. На Западе широко используются психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуаций, психологические тренинги, тестирование. Позитивное в этом - акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. Негативное - ограничение психологической лабораторией, недооценка реальной деятельности и реального, а не игрового решения жизненных проблем школьника. На этом последнем сделан акцент как раз в отечественной педагогике: воспитывать значит организовать жизнь детей. При этом нашей школе следует освоить приемлемые психотерапевтические методики воспитания детей, которые должна рекомендовать наука.


6. Выбор методов воспитания и техника применения

Практическое использование методов воспитания ставит перед преподавателем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, от степени воспитанности студентов, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта преподавателя, возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан.

Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности преподавателя в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-ые годы говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонации, выражение лица. Это вопрос психотехники преподавательского труда, науки о психических состояниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных функций. Наряду с педагогической техникой преподаватель должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, формы воспитания, уметь осуществлять все операции по реализации любого метода воспитания. Эти вопросы изучает методика и технология воспитательной работы.


30 ошибок

учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении


Общие ошибки.

  • Отсутствие единой педагогической позиции в коллективе преподавателей.

Каждый преподаватель представляет свою позицию педагога: стиль общения, методы воздействия на студентов, взгляды на политику искусство, отношение к людям, миру, материальным и духовным ценностям. Индивидуальности людей настолько разнообразны, что в коллективе преподавателей подчас не отработана единая педагогическая позиция, которая бы объединила людей в представлениях о цели и задачах не только учебного, но и воспитательного процесса.

Результат-следствие: Возникают противоречия в подходе к студентам в методах воспитания в формировании нравственных ценностей. Недооценка некоторыми преподавателями гуманистических ценностей общества субъективное их представление вносит искажения в воспитательный процесс, приводит к скрытым конфликтам среди преподавателей. Студенты включаются как в педагогические, так и в непедагогические ситуации (обсуждения раздражения иронии различных требований и противоречивого отношения к миру).

Причины: Недоработка администрации в подборе кадров по принципу гуманистических ценностей, а не только в методическом аспекте. Отсутствие на педсоветах рефлексии принципов воспитательного воздействия акцент на учебно-методический аспект, что приводит к разрыву системы учебно-воспитательного процесса.


  • Отсутствие единых требований педагогов.

Нет договоренности между педагогами: форма допуска при опоздании; обязательность записи домашних заданий; высказывания, сидя с места или стоя;

требования к орг. моменту; права студента на перемену; о произвольности пересадки студентов; о субординации в разговоре с преподавателем; выполнение требования по первой просьбе; приветствие преподавателя, стоя; о чистоте рабочего места.

Результат-следствие: Приспособление студентов к различным требованиям, ложь, несобранность, упрямство неподчинение. Не воспитываются навыки определенных действий, стиля общения с преподавателем. Снижается социализация студентов. Теряется много времени на организацию процесса. Провоцируются конфликтные ситуации. Возникает «групповой эгоизм» студентов как защита от преодоления трудностей. Не формируется дисциплинированность как черта характера.

Причины: Отсутствие системы учебно-воспитательного процесса. Недооценка администрацией отработки навыков у пед. коллектива по предъявлению единых требований ко всем студентам каждым педагогом. Нет отслеживания воспитательного аспекта в процессе обучения. Понимание демократизации обучения как анархии.

  • Отсталость форм и методов воспитания.

Излишняя регламентация навязчивые назидания мелочная опека морализирование. Частое употребление требований подчеркивание авторитетности преподавателя императивное требование уважения.

Результат-следствие: игнорирование замечаний, советов и требований преподавателя. Возникновение смыслового барьера, раздражительность в общении. Формальное отношение к делу.

Причины: консерватизм преподавателя, снижение рефлексии, амбициозность, отсутствие творческого роста. Императивное (открытое) воспитание в форме воздействия. Представление студента объектом воспитания, недооценка его субъектности. Авторитарный стиль.

  • Не формируется мотивация.

Учебная деятельность предполагает цель, которая формируется внутренними мотивами. Побуждать к учению - главная задача педагога, связанная с удовлетворением познавательного интереса. Мотивы формируются косвенно, учитывая возрастные особенности студентов.

Результат-следствие: Теряется мотив на общение с преподавателем, с одногруппниками. Нет устойчивого мотива на познание мира через изучаемый предмет. Отсутствует мотив достижения и преодоления учебных трудностей. Непонимание мотива развития и совершенствования в период юношества. Слабо развит мотив «позиции студента». Стихийно формируются мотивы пойти работать, покинуть техникум. Утилитарные мотивы - быстрее получить диплом. Учить предмет, если нравиться преподаватель. Учиться, чтобы избежать наказаний, упреков, скандалов. Учится, чтобы купили вещь.

Причины: педагогическая некомпетентность. Консерватизм преподавателя, недооценка психологии в обучении студентов. Неумение формировать мотивы, не владение педагогическими технологиями, методами.

  • Злоупотребление методами фронтальной работы.

Опрос 1-2 студентов. Остальные списывают с доски, не включаясь в мыслительную деятельность. Формальная видимость учебного процесса.

Результат-следствие: Активность студентов внешняя, механическая. Восприятие снижено, теряется учебная мотивация. Состояние лени, ложь, инертность - внешний показатель поведения. Несистематичное выполнение домашних заданий. Потеря познавательного интереса к предмету, нарушение дисциплины.

Причины: Бедность форм и методов преподавания. Консерватизм преподавателя, отсутствие творческого начала. Формальный подход к работе. Стереотипное традиционное обучение авторитарного стиля.

  • Перегрузка однообразными видами деятельности в процессе обучения.

На каждом занятии вид самостоятельных работ. Несколько контрольных работ в один день. Выслушивание информации в течение многих уроков. Длительная деятельность, рассчитанная на память. Злоупотребление письменными работами по всем предметам в один день.

Результат-следствие: снижение восприятия студентов, появление, раздражительности, психическая и физическая утомляемость, снижение мотивации учения, дезорганизация дисциплины. Ослабление здоровья студентов.

Причины: Репродуктивность преподавания. Несогласованность учебного процесса. Психологическая некомпетентность. Равнодушие к профессиональной деятельности. Формальный подход в обучении. Бедность методов и форм преподавания.

  • Авторитарный стиль общения и преподавания.

Злоупотребление авторитарными методами воздействия на личность студента. Превышение меры в методах воздействия. Жесткое подчинение требованиям. Функциональный подход: «я - преподаватель, ты - только студент, не более».

Результат-следствие: Подавляется инициатива, активность, творческое начало. Манипулирование студентами. Отсутствие эмпатии и личностного подхода. Тормозится развитие многих функций студента. Жесткая дифференциация на «способных» и «бездарных». Обучение более «легкого» контингента. Воспитание репродуктивной личности.

Причины: следствие тоталитарной системы в государстве и школе. Снижение эмпатии, отсутствие творческого начала. Консерватизм, амбициозность, застревание в роли лидера. Волевое подавляющее начало. Жажда власти. Снижение духовного потенциала. Комплексы. Завышенная самооценка.

  • Снижение познавательного интереса у студентов. Подавление инициативы и любознательности.

«Будешь много знать - скоро состаришься»; «Не задавай глупых вопросов»; «Не спрашивай, лучше слушай на уроке»; «Хватит умничать, слишком много знаешь».

Результат-следствие: Состояние лени у студентов. Снижение учебной мотивации. Скованность речи в ответах. Грубость по отношению к преподавателю. Сублимация познавательной деятельности в другой сфере.

Причины: Психолого-педагогическая некомпетентность. Формальный подход в обучении. Сниженная рефлексия.

  • Неумение регулировать межличностные отношения студентов.

Преподаватель считает, что не обязан руководить контактами студентов, учить их отношениям на основе гуманистических ценностей. Конфликты, возникающие среди студентов, списываются на их черты характера или родителей. В учебно-воспитательном процессе преобладает 1-й компонент.

Результат-следствие: стихийно строятся межличностные контакты, и формируется отношение к одногруппнику, людям, миру. Воспитательный процесс не контролируется, педагогические ситуации выходят из-под контроля. Преподаватель начинает бороться со следствиями, не понимая настоящей причины раздражительности, агрессии, тревожности и пассивности студентов. Снижается успеваемость в учебе, падает уровень культуры у студентов.

Причины: психолого-педагогическая некомпетентность. Недооценка сферы общения как средства социализации студентов. Формальный и функциональный подход к педагогической деятельности. Незнание методов педагогического взаимодействия, связанных с формированием отношений. Недооценка чувственно-эмоциональной сферы личности студента. Игнорирование не включенности подростков в отношения со сверстниками. Не владение научными методами отслеживания межличностных связей в групповом социуме. Неумение строить межличностные отношения с коллегами.

  • Объективация студента:

Подавление активности студентов, их творческого начала. Нет нацеленности развивать сознание студентов (акцент на развитие памяти, интеллекта, способностей). Не создается ситуация свободы выбора.

Результат-следствие: Появление пассивности, лени. Отсутствие ответственности. Репродуктивное заучивание материала. Потеря учебной мотивации. Нарушение самоорганизации, самоконтроля, самоанализа. Снижение рефлексии студентов. Безоговорочное подчинение взрослому, боязнь высказать свое мнение или наоборот - оппозиция к миру взрослых. Торможение социальной зрелости. Активность в деятельности механическая, внешняя.

Причины: Авторитарный стиль обучения. Четкая система наказаний как средства управления массой студентов. Непонимание преподавателем последствий деформаций для общества. Стереотипы бывшей тоталитарной системы. Боязнь ситуаций «свободы выбора» или ощущения ее, страх критики и свободы мысли.


8. Частные ошибки учебно-воспитательного процесса


  • Отсутствие психологической защиты и поддержки со стороны

преподавателя.

Не создаются условия «ситуации успеха». Отсутствует положительное стимулирование поведения, преобладают репрессивные или запретительные меры. Присутствует отрицательный педагогический прогноз. Все недостатки студента доводятся до сведения родителей. Преподаватель не является рефератным (доверительным) человеком.

Результат-следствие: Возникает тревожность и напряжение студента. Действует механизм привыкания, чувство вины, педагогические репрессии действуют с затухающей силой. Возникает сопротивляемость педагогическим воздействиям. Может возникнуть ложь, отказ от труда, дезорганизация дисциплины на уроке, сквернословие и т.д. теряется учебная мотивация.

Причины: Функциональный подход преподавателя в работе. Недооценка психолого-педагогического аспекта, зацикливание на дидактических целях. Снижение эмпатийности преподавателя, неумение находить личностный подход.

  • Субъективное выставление отметок,

что заметно остальным студентам. Отсутствует краткое комментирование отметки. Студенты не знают критериев отметки, нет анализа отметки со стороны студентов.

Результат-следствие: Внушение студентам произвола отметок со стороны преподавателя, их фатальности. Теряется мотивация учиться, лучше готовиться. Создается ситуация «мнимого успеха» у одних или ситуация «постоянного не успеха» у других.

Причины: Перенос внешности или способностей студента, статуса его родителей на студента. Злопамятность характера преподавателя. Педагогическая некомпетентность.

  • Неумение отделять личность от качеств.

«Ты ленивый, жестокий, безответственный, хулиган, лживый и т.д.» (Необходимо ругать лень, жестокость, безответственность, лживость как отдельные качества, не перенося на личность).

Результат-следствие: Происходит процесс «оправдания ожиданий». Личность проектируется как отрицательная. Происходит косвенное внушение. Студент начинает выполнять заданную программу (замкнутый круг). Появление пассивности или агрессии как защиты от стрессора.

Причины: Психолого-педагогическая некомпетентность. Затрудненность преподавателя в изменении намеченной установки на студента. Косность эмоциональных откликов на изменяющийся характер студента. Снижение рефлексии.

  • Неумение положительно проектировать личность, авансировать недостающие качества, например:

«у тебя получается лучше, чем вчера»; «у тебя есть качества, которые ты не подозреваешь»; «твоей выдержке можно позавидовать»; «у тебя есть способности, но ты их еще не проявил».

Результат-следствие: Студенты могут быть неуверенные в себе, бояться преодолевать трудности. Не раскрывается потенциал возможностей. Зажатость, раздражительность, неконструктивное самоутверждение за счет других.

Причины: Слабая педагогическая подготовка преподавателя (при хорошей методической ориентации). Авторитарный стиль. Отсутствие взаимопосещения коллег - предметников.

  • Сравнение групп между собой.

Результат-следствие: Воспитывается элитарность, особенность и высокомерие - у одних, и неуверенность, свертывание способностей - у других. Чувство ущемленности и воспитание неполноценности может вырасти в дезорганизацию занятий, неподчинение требованиям взрослых, отклонению в поведении в массовом количестве (курении, лжи, прогулам, опозданиям, отказам от труда, грубости).

Причины: Психолого-педагогическая некомпетентность преподавателя. Самоутверждение педагогов способностями определенных студентов. Непедагогические методы воздействия на студентов.

  • Общение со студентами «сверху вниз».

Результат-следствие: У студентов воспитывается чувство вины,

неполноценности. Снижается значимость «Я» личности студента. Тормозится развитие субъектности, возможности свободно мыслить. Подавляется природная активность.

Причины: Авторитарный стиль преподавателя. Боязнь творчества инициативы студентов. Педагогическая некомпетентность. Низкий авторитет преподавателя. Неудовлетворенность работой.

  • Захваливание студента.

Результат-следствие: У студента формируется неадекватная самооценка, развиваются качества высокомерия, уникальности от окружающих, болезненное самолюбие. Деформируется концепция «Я». Нарушаются отношения с одногруппниками особенно в подростковом возрасте. Противоречие между желанием и неумением общаться со сверстниками, сужение круга общения. Возникает нежелание преодолевать трудности в учебе, но остается требование повышенного результата.

Причины: Психолого-педагогическая некомпетентность педагога, перенос статуса родителей в заслуги студенту. Неучитывание разных условий развития детей в семьях. Обучение в основном привлекательных и «легких» детей (способных, здоровых) за счет детей «группы риска».

  • Громкая эмоциональная речь преподавателя (создается впечатление крика; не меняется тембр голоса, тональность, сила звука).

Результат-следствие: Быстрая утомляемость студентов. Дезорганизация невротизированных студентов. Снижение вербального восприятия, усвоения материала. Воспитание аффективного поведения студентов. Снижение уровня культуры общения. Ухудшение здоровья (головные боли, желудочно-кишечный тракт), ощущение студентами подавления.

Причины: Невротизация преподавателя. Уровень культуры общения. Недостаток педагогического мастерства в постановке голоса. Недостаток слуха. Неумение владеть педагогической ситуацией, вниманием студентов. Количество трудновоспитуемых студентов превышает потолок компетентности преподавателя.

  • Стереотипы (застревание в субъективных представлениях).

Происходит внушение каждому студенту определенной роли, он попадает в стереотип и начинает оправдывать то поведение, которое от него ждут.

Результат-следствие: Возникает эмоционально-смысловой барьер с одними студентами и использование ситуации другими. Оппозиция к преподавателю, потеря учебной мотивации, немотивированное раздражение, деформация черт характера у тех, кого недооценивают. Студенты, которых переоценивают, попадают в ситуацию «мнимого успеха», не любят преодолевать трудности, привыкают к незаслуженным похвалам.

Причины: Снижена рефлексия преподавателя, консерватизм. Неумение или нежелание находить личностный подход к студенту застревание на индивидуальном подходе. Формальное отношение к личности студента.

  • Гиперопека.

Результат-следствие: студенты инертны, ленивы. Нарушена самоорганизация, самоанализ, контроль. Они не могут самостоятельно преодолевать трудности. Дома требуют помощи взрослых. Тормозиться и общее умственное и волевое развитие. Снижение учебной мотивации. Торможение субъектности студента (активности, осознанности, свободы выбора).

Причины: неверие в возможности и силы детей. Неадекватное представление возраста студентов. Повышенная ответственность только за конечный результат, недооценка самого процесса деятельности как творческого начала. Застревание в роли «опекуна». Слабая педагогическая подготовка преподавателя.

  • Злоупотребление методом упрека.

Результат-следствие: Снижение самооценки студента, ощущение постоянного чувства вины, неуверенности в себе и своих способностях. Снижение учебной мотивации, состояние лени. Немотивированная раздражительность, чувство угнетения и оппозиция у подростков.

Причины: Неосознанность «упрека» как метода воздействия на студентов. Сниженная рефлексия, педагогическая некомпетентность. Преподаватель застревает в роли «преследователя».




9. Непедагогические ошибки

  • Унижение студента при всей группе.

Результат-следствие: Снижается самооценка студента, внушается никчемность, формируется неуверенность в свои способности. Преподаватель показывает свою возможность неуважительного отношения к тем, кто зависим (слаб).

Причины: Авторитарный стиль; снижение рефлексии преподавателя; низкий уровень культуры.

  • Сравнение студентов между собой.

Результат-следствие: Воспитывается отчуждение студентов одного социума. Завышается самооценка у одних и снижается у других. Закладывается причина раздражительности и конфликтности студентов.

Причины: Непонимание «зон ближайшего развития» студентов. Не учитываются разные способности и индивидуальность студентов. Условия в семье. Формальное отношение в преподавании, функциональный подход (ты студент - не больше). Психолого-педагогическая некомпетентность.

  • Применение метода суггестии (косвенного внушения с отрицательным текстом).

Результат-следствие: Происходит процесс «оправдания ожиданий». Задается установка на отношение к себе, людям, миру. Формируется самооценка и оценка на объект. Развивает комплекс неполноценности, неуверенности в людях и в себе. Требует длительного перевоспитания.

Причины: Незнание методов воздействия на личность. Психолого-педагогическая некомпетентность. Авторитарный стиль.

  • Снижен уровень культуры общения преподавателя.

Результат-следствие: Снижение эмоционально-психологического климата. Возникновение раздражения и агрессии, оппозиции к преподавателю. Снижается восприятие материала. Снижение мотивации на предмет. Воспитание низкой культуры общения среди студентов.

Причины: Профессиональная непригодность. Снижение рефлексии. Отсутствие духовных качеств. Невротизация или деформация в психике. Неудовлетворенность работой.

  • Критичные замечания в адрес другого преподавателя.

Результат-следствие: Теряется вера в могущество взрослых. Падает авторитет преподавателя вообще. Снижается учебная мотивация. Может возникнуть «групповой эгоизм» студентов, ложь.

Причины: Неумение педагогом контролировать свою речь. Амбициозность. Самоутверждение за счет коллег. Низкий уровень культуры.

  • Унижение родителей перед студентами.

Результат-следствие: Раздражение, нежелание воспринимать преподавателя. Комплекс неполноценности у студентов. Невыполнение домашних заданий у этого преподавателя, отказ от труда, грубость, дезорганизация дисциплины.

Причины: Профессиональная непригодность преподавателя.

  • Сброс личного напряжения (фрустрации) на студентов.

Результат-следствие: Нервозность студентов, зажатость одних и возбуждение других, снижение восприятия, сбивчивые ответы, снижение результата обучения, желание избежать стрессора, конфликты.

Причины: Неумение регулировать свое психическое состояния, невротизация преподавателя, стрессовое состояние дома или на работе, замечания преподавателю перед проведением занятий.

  • Контр перенос (разрушение способности к обучению). Отрицательное личностное вхождение в ситуацию студента, стереотип преподавателя на студента по прошлому опыту, застревание. Злость часто срывается на невиновном студенте.

Результат-следствие: Яркое выделение студента среди других или в отрицательном или в положительном аспекте. Забывание о присутствии студента или излишняя перцепция (зоркость на все его действия). Постоянное откладывание опроса на последнюю очередь (или наоборот). Студенту создается возможность задолжать в заданиях. Сплетничание о студенте и о его родителях. Частое раздражение и споры с ним. Излишняя придирчивость, поиски аргументов обвинения.

Причины: Постоянная неудовлетворенность преподавателя чем-то в жизни. Фрустирующие и невротизированные состояния педагога. Нежелание или неумение простить обиду. Излишне повышенная эмпатийность. Непонимание своего психического состояния и характеристик (экстернальность - расширенный локус).

  • Невротизация педагога (дидактогения).

Результат-следствие: Дезорганизация урока, шумное поведение студентов. Перевозбуждение, сниженное восприятие в усвоении, потеря контроля над ситуацией. Подшучивание студентов над преподавателем, провоцирование его на срыв.

Причины: Отсутствие контроля своего здоровья, повышенная чувствительность. Слабая методическая подготовка преподавания. Снижение или отсутствие у педагога волевых качеств. Эмоционально-чувствительная бедность. Неустроенность семейного быта, отсутствие полноценного отдыха.
















III.Заключение


В результате написания методической разработки можно подвести следующие выводы:

Методы воспитания – способы воздействия педагога на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков;

Существует классификация методов воспитания, которая, однако, составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно;

Выделяют следующие методы воспитания:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Форма воспитания – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

Формы воспитания, как правило, классифицируются:

- по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);

- по времени (кратковременные, продолжительные);

- по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.); - - по типу форм воспитательной работы (словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические).





ЛИТЕРАТУРА


1. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. Учеб.пособие для пед. ин-тов. — М., 1968.- 64с.

2. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

3. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб., «Просвещение», 2007.— 287 с.

4. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. — М., 1969.

5. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.

6. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. – Кн.1 – 1

7.Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.

8. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.

9. Психология и педагогика: учебник для вузов. / Т.Д. Марцинковская, Л.П. Григорович. — М.: Проспект, 2009. — 256- 264 с.

10. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: «Школа-Пресс», 1997. — 512 с.

11. Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1996.

12. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.

13. Натансон Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. - М., 2005.

14. Вавилова А.А. Методы педагогического воздействия на учащихся.

15. Лизинский В.М. Приёмы и формы воспитания.

16. Харламов И.В. Педагогига: Учебное пособие. – 4-изд., перераб. и доп. – М.: «Гардарики», 2000. – 519 с.




5




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-020742

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"