Методическое пособие «Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов»

Департамент образования и науки Приморского края

Краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Приморский многопрофильный колледж»

ОДОБРЕНА на заседании цикловой комиссии математических, общих естественнонаучных и общепрофессиональных  дисциплин Протокол № ________ от «____»__________20____г. Председатель      комиссии _______________ В.В.Щеколда

УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по подготовке специалистов среднего звена  ________А.А. Васильченко

Методическое пособие

«Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов»

Старший методист В.В. Горшкова.

Партизанск

    2015г

Структура пособия

Данное пособие содержит:

а) методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

б) характеристику основных видов заданий самостоятель­ной работы;

в) ориентировочные затраты времени на выполнение за­даний;

г) балльную оценку заданий;

д) карту-маршрут самостоятельной работы;

е) критерии оценки самостоятельной работы.

В приложении помещены образцы оформления отдельных видов заданий.

Методические рекомендации

по организации внеаудиторной

самостоятельной работы студентов

1.    Перед началом самостоятельной работы студентам сле­дует рекомендовать изучить содержание основных видов за­даний: их краткую характеристику, ориентировочные затраты
времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи
преподавателя.

2.     Все виды заданий, представленных в пособии, могут быть обязательными или дополнительными.

3.     Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки испол­нения, критерии оценки и пр.

4.     Дополнительные задания являются заданиями по выбору студента. Студентам предоставляется возможность в зависимо­сти от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каж­дой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обяза­тельного задания. Например, по теме 1 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они выбрать не могут.

5.    Выбранные дополнительные задания студенты должны
знаком "+" отметить в карте-маршруте (см. табл. 2) своей само­стоятельной работы.

6.    Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой
теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени
(см. табл. 1) на выполнение обязательных и выбранных студентами дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отве­дённых на её изучение по тематическому плану.

7.   Студенты должны ознакомиться с образцами выполнения
заданий, критериями их оценки.

8.   Студенты подбирают необходимую литературу, получая
консультации преподавателя.

9.   Студенты выполняют задания самостоятельной работы и
сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости
представляя их результаты на практическом занятии.

10. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется
преподавателем в карте-маршруте самостоятельной работы.

11. Итоговая сумма набранных студентом баллов, сумми­руясь с результатами оценки аудиторной работы, составит
рейтинговый показатель студента, который может учитываться
при проведении итогового контроля знаний по дисциплине.

Характеристика заданий

1. Подготовка информационного сообщения – это вид вне­аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современ­ный взгляд по определённым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополня­ют изучаемый вопрос фактическими или статистическими мате­риалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, инди­видуальных особенностей студента и определяются преподава­телем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1ч, максимальное количество баллов – 2.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

•   определить тему и цель сообщения;

•   определить место и сроки подготовки сообщения;

•   оказать консультативную помощь при формировании
структуры сообщения;

•   рекомендовать базовую и дополнительную литературу
по теме сообщения;

•   оценить сообщение в контексте занятия.

Роль студента:

•   собрать и изучить литературу по теме;

•   составить план или графическую структуру сообщения;

•   выделить основные понятия;

•   ввести в текст дополнительные данные, характеризую­щие объект изучения;

•   оформить текст письменно;

•   сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

•   актуальность темы;

•   соответствие содержания теме;

•   глубина проработки материала;

•   грамотность и полнота использования источников;

•   наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата – это более объёмный, чем сооб­щение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного доку­мента – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определённую тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются пре­подавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке сту­дентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

•   выбора источников (разная степень сложности усвоения
научных работ, статей);

•   составления плана реферата (порядок изложения мате­риала);

•   формулирования основных выводов (соответствие цели);

•   оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль студента: идентична при подготовке информацион­ного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

•   выбора литературы (основной и дополнительной);

•   изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

•   оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

•   актуальность темы;

•   соответствие содержания теме;

•   глубина проработки материала;

•   грамотность и полнота использования источников;

•   соответствие оформления реферата требованиям.

3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) – представляет собой вид внеауди­торной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме (приложение 2). В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов ис­точника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки кон­спектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2 ч (максимальное количество баллов – 3), монографии, главы книги, учебника – 4 ч (максимальное количество баллов – 5).

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной ра­боты в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

•  усилить мотивацию к выполнению задания подбором
интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль студента:

•   прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

•   установить логическую связь между элементами темы;

•   записывать только то, что хорошо уяснил;

•   выделять ключевые слова и понятия;

•   заменять сложные развёрнутые обороты текста более
лаконичными (свертывание);

•   разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

•   содержательность конспекта, соответствие плану;

•   отражение основных положений, результатов работы
автора, выводов;

•   ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

•   наличие схем, графическое выделение особо значимой
информации;

•   соответствие оформления требованиям;

•   грамотность изложения;

•   конспект сдан в срок.

4. Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятель­ной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно (приложение 3). Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные пробле­мы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно изла­гать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению пробле­мы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются пре­подавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конферен­циях.

Роль преподавателя:

•   помочь в выборе источников по теме;

•   помочь в формулировании темы, цели, выводов;

•   консультировать при затруднениях.

Роль студента:

•   внимательно прочитать задание и сформулировать тему
не только актуальную по своему значению, но и оригинальную
и интересную по содержанию;

•   подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся
в них информацию;

•   выбрать главное и второстепенное;

•   составить план эссе;

•   лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и
свои подходы к её решению;

•   оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

•   новизна, оригинальность идеи, подхода;

•   реалистичность оценки существующего положения
дел;

•   полезность и реалистичность предложенной идеи;

•   значимость реализации данной идеи, подхода, широта
охвата;

•   художественная выразительность, яркость, образность
изложения;

•   грамотность изложения;

•   эссе представлено в срок.

5. Написание аннотации – это вид внеаудиторной само­стоятельной работы студентов по написанию краткой характери­стики книги, статьи (приложение 4). В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.

Затраты времени на написание аннотации зависят от слож­ности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное вре­мя на подготовку – 4 ч, максимальное количество баллов – 5.

В качестве дополнительного задания написание аннотации планируется заранее и вносится в карту самостоятельной ра­боты в начале изучения дисциплины. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Роль преподавателя:

• определить источник аннотирования или помочь в его выборе;

•    консультировать при затруднениях.

Роль студента:

•    внимательно изучить информацию;

•    составить план аннотации;

• кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

•   оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

•   содержательность аннотации;

•   точная передача основных положений первоисточника;

•   соответствие оформления требованиям;

•   грамотность изложения;

•   аннотация сдана в срок.

6. Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созда­нию краткой информационной структуры, обобщающей и отра­жающей суть материала лекции, темы учебника (приложение 5). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испыты­вают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе оп­роса по качеству ответа студента, его составившего, или эффек­тивностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен мик­роконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, ёмкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных осо­бенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку – 2 ч, максимальное количество баллов – 4.

Дополнительное задание по составлению опорного конспек­та вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

•    помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;

•    консультировать при затруднениях;

•    периодически предоставлять возможность апробирова­ния эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

•    изучить материалы темы, выбрать главное и второсте­пенное;

•    установить логическую связь между элементами темы;

•  представить характеристику элементов в краткой форме;

•  выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;

•      оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:

•      соответствие содержания теме;

•      правильная структурированность информации;

•      наличие логической связи изложенной информации;

•      соответствие оформления требованиям;

•      аккуратность и грамотность изложения;

•      работа сдана в срок.

7. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в ал­фавитном порядке.

Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку глос­сария не менее чем из 20 слов – 1ч, максимальное количество баллов – 1.

Задания по составлению глоссария вносятся в карту са­мостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется заранее, в начале семестра.

Роль преподавателя:

•    определить тему, рекомендовать источник информации;

•    проверить использование и степень эффективности в
рамках практического занятия.

Роль студента:

•    прочитать материал источника, выбрать главные терми­ны, непонятные слова;

•    подобрать к ним и записать основные определения или
расшифровку понятий;

• критически осмыслить подобранные определения и по­пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения
избыточности и повторений);

•   оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:

•   соответствие терминов теме;

•   многоаспектность интерпретации терминов и конкре­тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения
дисциплины;

•   соответствие оформления требованиям;

•   работа сдана в срок.

8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме –  это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 6). Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Крат­кость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создают­ся как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оцени­вается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно.

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и опреде­ляется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к тео­ретическому занятию.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

•   выбрать оптимальную форму таблицы;

•   информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

•   пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться
к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

•   соответствие содержания теме;

•   логичность структуры таблицы;

•   правильный отбор информации;

•   наличие обобщающего (систематизирующего, структури­рующего, сравнительного) характера изложения информации;

•   соответствие оформления требованиям;

•   работа сдана в срок.

9. Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной работы студента по систе­матизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим её изображением (приложение 7). Графологиче­ская структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет её содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приёмов системного анализа, выделения общих эле­ментов и фиксирования дополнительных, умения абстрагиро­ваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли сред­ства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структу­рировать можно как весь объём учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у сту­дентов сформирована достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способно­стей студента к обобщению и абстрагированию. Оформляется  графически.

Затраты времени на составление графологической структу­ры зависят от объёма информации, сложности её структуриро­вания, индивидуальных особенностей студента и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку простых структур – 0,5 ч, максимальное количество баллов – 1.

Задание по составлению графологических структур плани­руется чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением студенту примерной модели структуры.

Роль преподавателя:

•   рекомендовать литературу по определённой теме или разделу;

•   сообщить студенту информацию о способах структурирования;

•   консультировать при возникновении затруднений;

•   оценить работу студента в контексте занятия.

Роль студента:

•   изучить информацию по теме;

•   провести системно-структурный анализ содержания,
выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную
логическую связь;

•   выбрать форму (оболочку) графического отображения;

•   собрать структуру воедино;

•   критически осмыслить вариант и попытаться его мо­дифицировать (упростить в плане устранения избыточности,
повторений);

•   провести графическое и цветовое оформление;

составить краткий логический рассказ о содержании
работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок пре­подавателю.

Критерии оценки:

•  соответствие содержания теме;

•  правильная структурированность информации;

•  наличие логической связи изложенной информации;

•  соответствие оформления требованиям;

•  аккуратность и грамотность изложения и представления
работы;

•  работа сдана в срок.

10. Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изучен­ной информации путем её дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа) (приложение 8). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свобо­ду выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсу­ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Затраты времени на составление тестов зависит от объёма информации, сложности её структурирования и определяют­ся преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч, максимальное количество баллов – 0,1.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

•    познакомить с вариантом тестов;

•    проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль студента:

•    изучить информацию по теме;

•    провести её системный анализ;

•    создать тесты;

•    создать эталоны ответов к ним;

•    представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

•    соответствие содержания тестовых заданий теме;

•   включение в тестовые задания наиболее важной информации;

•   разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

•   наличие правильных эталонов ответов;

•   тесты представлены на контроль в срок.

11. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем (приложение 9). Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы её решения. Такой вид самостоятельной работы на­правлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять во­просы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблем­ные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы её решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обуче­ния сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессио­нальной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их со­ставление зависят от объёма информации, сложности и объёма решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на под­готовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему – 1 ч, максимальное количество баллов – 3.

Роль преподавателя:

•   определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

•   сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

•   консультировать студента при возникновении затруднений;

•   оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить её со студентами).

Роль студента:

•   изучить учебную информацию по теме;

•   провести системно – структурированный анализ содер­жания темы;

•   выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруд­нение, согласовать с преподавателем;

•   дать обстоятельную характеристику условий задачи;

•   критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

•   выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и
стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения
проблемы (если она не стандартная);

•    оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

•    соответствие содержания задачи теме;

•    содержание задачи носит проблемный характер;

•  решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;

•   продемонстрированы умения работы в ситуации неодно­значности и неопределенности;

•   задача представлена на контроль в срок.

12. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа ото­бражения информации (приложение 10). Целью этой работы яв­ляется развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход раз­вития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описатель­ного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть ото­бражение действия, что способствует наглядности и, соответ­ственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практиче­ским занятиям.

Затраты времени на составление схем зависят от объёма информации и её сложности. Ориентировочное время на выпол­нение простого рисунка – 0,25 ч, сложного – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

•   проверить исполнение и оценить в контексте задания.

Роль студента:

•   изучить информацию по теме;

• создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;

•   представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

•   соответствие содержания теме;

•     правильная структурированность информации.

•  наличие логической связи изложенной информации;

•  аккуратность выполнения работы;

•  творческий подход к выполнению задания;

•  работа сдана в срок.

13. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоя­тельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеауди­торной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподава­телем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссвор­да объёмом не менее 10 слов – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Роль преподавателя:

•  конкретизировать задание, уточнить цель;

•  проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль студента:

•  изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

•    представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

•    соответствие содержания теме;

•    грамотная формулировка вопросов;

•    кроссворд выполнен без ошибок;

•    работа представлена на контроль в срок.

14. Научно-исследовательская деятельность студента – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и её решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе
занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться
индивидуально и требует достаточной подготовки и методиче­ского обеспечения.

Роль преподавателя и роль студента в этом случае значи­тельно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более ёмки затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.

Ориентировочные затраты времени на такие работы – 8 часов, максимальное количество баллов – 10.

15. Формирование информационного блока – это такой вид
самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления её в виде подборки материалов, кратко отражаю­щих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические её аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профес­сиональная значимость) (приложение 11). Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательно­сти в изучении проблем. Качественно изготовленные информа­ционные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процессе самоподготовки как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирова­ния, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку – 2 ч, максимальное количество баллов – 4.

Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обыч­но после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыслена. Оформляется письменно, её объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на прак­тическом занятии путем оценки эффективности его использо­вания для выполнения заданий.

Роль преподавателя:

•   определить тему, рекомендовать литературу;

•   дать консультацию по вопросу формы и структуры
блока;

•   проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль студента:

•   изучить материал источника, выделяя главное и второстепенное;

•   установить логическую связь между элементами темы;

•   подобрать и записать основные определения и понятия;

•   дать краткую характеристику объекту изучения;

•   использовать элементы наглядности, выделить главную
информацию в схемах, таблицах, рисунках;

•   сделать выводы, обозначить важность объекта изучения
в образовательном или профессиональном плане.

Критерии оценки:

•   соответствие содержания теме;

•   правильная структурированность информации;

•   наличие логической связи изложенной информации;

•     соответствие оформления требованиям;

•   аккуратность и грамотность изложения;

•   работа представлена в срок.

16. Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей – это вид самостоятельной работы, в ко­торой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному её отображению. Создавая ту или иную модель, или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру, либо отображает последовательность технологического процес­са его изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименова­ния. К готовой модели создаётся пояснение – указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях с кратким пояснением либо представляется студентом в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.

Затраты времени на составление информационной модели зависят от объёма работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков студента и определяют­ся преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одиночной модели – 2 ч, максимальное количество баллов – 3.

Задания по изготовлению информационных моделей как вида внеаудиторной самостоятельной работы планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.

Роль преподавателя:

•   дать целевую установку на изготовление информацион­ной модели, определить её информационную значимость;

•   помочь в выборе материала для изготовления и выбора
формы отображения информации;

•   консультировать при затруднениях;

•     дать оценку соответствия эталону и степени информа­тивности модели.

Роль студента:

•   собрать необходимую информацию об объекте изуче­ния;

•   выбрать материал и технологию изготовления;

•   изготовить модель (модели);

•   выделить на модели, используя цифры и цвет, топогра­фию элементов или особенности технологического этапа;

•   составить текстовое сопровождение;

•   представить в срок на контроль преподавателю.

Критерии оценки:

•   соответствие содержания теме;

•   творческое исполнение задания;

•   практическая значимость модели и возможность её использования на практических занятиях;

•   эстетичность оформления;

•   работа представлена на контроль в срок.

17. Создание материалов-презентаций – это вид само­стоятельной работы студентов по созданию наглядных инфор­мационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint (приложение 12). Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систе­матизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание мате­риалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной рабо­ты, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степе­ни трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку – 1,5 ч, максималь­ное количество баллов – 2.

Дополнительное задание по созданию материалов-презен­таций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;

• консультировать при затруднениях.

Роль студента:

•   изучить материалы темы, выделяя главное и второсте­пенное;

•   установить логическую связь между элементами темы;

•   представить характеристику элементов в краткой форме;

•   выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;

•   оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

•   соответствие содержания теме;

•   правильная структурированность информации;

•   наличие логической связи изложенной информации;

•   эстетичность оформления, его соответствие требова­ниям;

•   работа представлена в срок.

18. Составление анкет, вопросов интервью и беседы – это вид самостоятельной работы студентов по созданию мето­дических средств для проведения психодиагностики (прило­жение 13). Данный вид заданий требует от студентов разви­того критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на осно­ве вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью – метод социальной психологии, заклю­чающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, ин­дивидуальных особенностей студента и определяются препо­давателем.

Ориентировочное время на подготовку – 1ч, максимальное количество баллов – 2.

Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента.

Роль преподавателя:

•    дать целевую установку на выполнение задания;

•    консультировать при затруднении;

Роль студента:

•    изучить информацию по теме;

•    разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;

•  оформить задание и представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

•    соответствие вопросов теме;

•    охват всей проблематики темы;

•    корректная формулировка вопросов;

•    соответствие оформления требованиям;

•    работа представлена в срок.

Виды самостоятельной работы
(для составления программы профессионального модуля)

• Аналитическая обработка текста (реферирование , рецензирование) ;
• Выполнение задания
• Выполнение работ над ошибками.
• Выполнение расчетов на приготовление составов для окраски;
• Дополнительное конспектирование материала по темам из рекомендуемой преподавателем литературы;
• Доработка материалов урока составлением схем, таблиц;
• Изучение теоретического материала тем и подготовка ответов на контрольные вопросы, выданные преподавателем.
• Использование видеозаписей , компьютерной техники и интернета;
• Моделирование  процесса планирования  и управления дизайнерской организацией.
• Написание рефератов по темам
• Обработка текста конспекта ;
• Ознакомление с нормативными документами;
• Оформление лабораторно-практических работ, отчётов и подготовка к защите.
• Оформление отчетов по результатам работ;
• Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
• Повторная работа  над учебным материалом и составление на его основе таблиц для систематизации учебного материала ;
• Поиск и изучение информации по темам
• Подготовка к лабораторным занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя,
• Подготовка к лабораторным занятиям.
• Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, подготовка к их защите.
• Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя;
• Подготовка к практическим занятиям.
• Подготовка к практическим работам с использованием практических рекомендаций преподавателя.
• Подготовка к устным и письменным опросам, контрольным работам, экзамену;
• Подготовка материала к проведению деловых игр;
• Подготовка ответов на контрольные вопросы , составление плана и тезисов ответов;
• Подготовка презентаций в электронном виде, разбор проблемных ситуаций ;
• Подготовка рефератов , составление   кроссворда (по любой из пройденных тем  на выбор обучающегося);
• Подготовка сообщений к выступлению на семинаре , подготовка рефератов  , докладов ;
• Подготовка теоретического материала для проведения  деловых игр ;
• Поиск информации с использованием интернет-ресурсов в соответствии с инструкцией от преподавателя.
• Проведение сравнительного анализа;
• Проектирование и моделирование компонентов профессиональной деятельности .
• Работа над рефератом по предложенным темам.
• Работа с  конспектами, учебной и специальной литературой (по параграфам, главам учебных пособий, указанным преподавателем).
• Работа с конспектом, изучение пройденного материала.
• Работа с учебником, конспектом, подготовка к тестированию по темам
• Разработка дизайн-проекта в электронном виде; рассмотрение  процесса разработки данного проекта с точки зрения  коммуникативной адекватности ;
• Разработка и представление в электронном виде презентаций;
• Решение  ситуационных профессиональных задач ;
• Решение аналогичных и нестандартных задач;
• Решение ситуационных производственных задач;
• Решение упражнений по образцу ;
• Самостоятельное изучение нормативно-правовой базы осуществления контроля  промышленной продукции на соответствие требованиям стандартизации и сертификации.
• Самостоятельное составление задач и их решение;
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы с целью выполнения заданий преподавателя.
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам  учебных пособий. Составленными преподавателем).
• Систематическая проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
• Составление  ответов на контрольные вопросы , предложенные преподавателем ,
• Составление  перечня компонентов
• Составление  плана и тезисов ответа ;
• Составление перечня материалов инструмента приспособлений, вспомогательных материалов 
• Составление плана текста ;
• Составление схем
• Составление схем   для систематизации  учебного материала;
• Составление тематических кроссвордов,тематических  тестов ;
• Составление технологических карт по выполнению конкретных видов работ.
• Составление характеристик
• Чтение текста учебника , дополнительной литературы по темам (по параграфам и главам , указанным преподавателем)

Виды самостоятельной работы

Говоря о значении самообразования в формировании про­фессиональной компетентности будущих специалистов, необхо­димо подчеркнуть, что никакое воздействие извне, никакие инст­рукции, наставления, приказы, убеждения, наказания не заменят и не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельно­стью. Можно с уверенностью утверждать, что какие бы квалифи­цированные преподаватели ни осуществляли образовательный процесс, основную работу, связанную с овладением знаниями, студенты должны проделать самостоятельно. В более полном и точном смысле внеаудиторная самостоятельная работа — это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, про­текающая без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляемая им.

Для внеаудиторного изучения предлагаются вопросы по те­мам, основной материал которых рассмотрен на аудиторных за­нятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор студентов, углубить их знания, развить умения исследователь­ской деятельности, проявить элементы творчества. Современный  поток информации требует от студентов новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности.

Цель данного пособия – оказать помощь преподавателям в организации самостоятельной работы студентов. В пособии приводятся краткие характеристики различных видов заданий для СРС, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и студента. Преподаватели могут ознакомиться как со своей ролью в этом процессе, так и с ролью студентов. Это еще раз подчеркивает демократичность образовательного процесса, лишённого постоянного непосред­ственного руководства всеми действиями студента со стороны преподавателя, отсутствие его прямых указаний, рекомендаций с целью исключения послушного и механического выполнения действий, предписанных преподавателем.

При организации СРС преподаватели должны стремиться пробудить у студентов желание стать самостоятельными иссле­дователями в овладевании знаниями для своей будущей специальности. Выполнение заданий внеаудиторной самостоятельной работы позволит студентам развить и закрепить необходимые для этого качества.

Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному ус­воению студентами учебного материала, развитие их познаватель­ной активности, готовности и потребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

- углубление и систематизация знаний;

- постановка и решение познавательных задач;

-развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объёму и
виду информацией, учебной и научной литературой;

- практическое применение знаний, умений;

- развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля над его эффективностью.

Для того чтобы данные цели и задачи не были для студен­тов абстрактными, необходимо донести до их сознания, что, выполняя каждое задание и самостоятельную работу в целом, необходимо ответить на следующие вопросы: ради чего? (мотив), что должны приобрести? (цель), с помощью чего? (средства), что приобрели? (результат).

В связи с этим студентам необходимо напомнить правила по планированию и реализации самостоятельной учебной дея­тельности:

1.                      Прежде чем выполнить любое дело, чётко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

2.                      Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это
делать, для чего это нужно.

3.                      Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все варианты.

4.                      Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.                      Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы,
определите время выполнения каждого этапа.

6.                      Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учётом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.

7.                      По окончании работы проанализируйте её результаты,
оцените степень их совпадения с поставленной целью. Учтите
сделанные ошибки, чтобы их избежать в будущем.

При выполнении заданий самостоятельной работы студен­там предстоит:

•       самостоятельная формулировка темы задания (при не­обходимости);

•       сбор и изучение информации;

•       анализ, систематизация и трансформация информации;

•     отображение информации в необходимой форме;

•     консультация у преподавателя;

•   коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);

•  оформление работы;

•  поиск способа подачи выполненного задания;

•  представление работы на оценку преподавателя или
группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

•     развить такие универсальные умения, как умение
учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать
свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;

•     научиться проводить рефлексию: формулировать полу­
чаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы,
корректировать свой образовательный маршрут;

•   познать радость самостоятельных побед, открытий, твор­ческого поиска.

     На протяжении всей самостоятельной работы студентов должен сопровождать педагог, выступающий в роли консуль­танта, координатора              действий студентов.

Таблица 1

Ориентировочные затраты

времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на едини­цу зада­ния, ч	Количество баллов
1	Подготовка информационного сообщения	1	2
2	Написание реферата	4	5
3	Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии и пр.)	2 4	3 5
4	Написание эссе	4	5
5	Написание аннотации	4	5
6	Составление опорного конспекта	2	4
7	Составление глоссария	1	0,1
8	Составление обобщающей таблицы по теме	1	1
9	Составление графологической структуры	0,5	1
10	Составление теста и эталона ответов к нему	0,1	0,1
11	Составление и решение ситуационной задачи	1	3
12	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	1	1
13	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1	1
14	Научно-исследовательская деятельность студента	8	10
15	Формирование информационного блока	2	4
16	Изготовление информационной модели или блока моделей	3	3
17	Создание материалов-презентаций	1,5	2
18	Составление анкеты, вопросов интервью и беседы	1	2

Критерии оценки

внеаудиторной самостоятельной работы

студентов

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов с использованием балльно-рейтинговой системы. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объёма приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, про­водится на практических занятиях и во время консультаций преподавателя.

Максимальное количество баллов, указанное в карте-мар­шруте (табл. 2) самостоятельной работы студента по каждому виду задания, студент получает, если:

•     обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответ­ствующую тему;

•     даёт правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;

•     может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;

•     правильно отвечает на дополнительные вопросы препода­вателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом
данного материала.

70~89% от максимального количества баллов студент получает, если:

•     неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;

•     при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;

•     даёт правильные формулировки, точные определения,
понятия терминов;

•     может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;

•     правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом
данного материала.

50~69% от максимального количества баллов студент по­лучает, если:

•     неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;

•   при изложении была допущена 1 существенная ошибка;

•   знает и понимает основные положения данной темы, но
допускает неточности в формулировке понятий;

•     излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;

•      затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

•      49% и менее от максимального количества баллов студент получает, если:

•      неполно (менее 50% от полного) изложено задание;

•      при изложении были допущены существенные ошибки.
В "0" баллов преподаватель вправе оценить выполненное студентом задание, если оно не удовлетворяет требованиям, установленным преподавателем к данному виду работы.

Сумма полученных баллов по всем видам заданий внеаудитор­ной самостоятельной работы составляет рейтинговый показатель студента. Рейтинговый показатель студента влияет на выставление итоговой оценки по результатам изучения дисциплины.

Если рейтинговый показатель студента составляет:

•      максимальное количество баллов, то студент на дифференцированном зачёте претендует на оценку "отлично";

•      70-89% от максимального количества баллов, то студент претендует на оценку "хорошо";

•      50-69% от максимального количества баллов, то студент претендует на оценку "удовлетворительно";

•      49% и менее от максимального количества баллов, то
студент до зачёта не допускается.

Приложения

Приложение  1

Образец титульного листа

Р Е Ф Е Р А Т

Тема:

                                                                                                                        Выполнил (а)

                                                                                                            Ф. И. О. студента,

                                                                                           группа

                                                                                        Руководитель:

                                                                                        Ф.И.О. преподавателя
                                                                                 

Образец оглавления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................... 2

Глава 1 .................................................................................................. 3

Глава 2 .................................................................................................. 6

Глава 3 ................................................................................................ 10

Заключение ........................................................................................ 14

Список литературы............................................................................ 16

Приложение  2

Образец оформления конспекта

КОНСПЕКТ

Первоисточника (главы учебника, статьи и пр.)

«_______________________________________________»

выполнил Ф.И.О. студента, группа

Фамилия автора, полное наименование работы, место и год издания

План (схема простого плана):

1.

2.

3.

4.

План (схема сложного плана):

1. ________________________;

        1.1_______________________:

а) _____________________;

б) _____________________;

в) _____________________.

1.2. ______________________:

а) _____________________;

б) _____________________.

2. ________________________.

2.1. __________________ и т.д.

(далее раскрываются вопросы плана)

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

Приложение 3

Образец оформления эссе

ЭССЕ

Выполнил Ф.И.О. студента, группа 

Тема эссе:

Цель эссе:

При формулировании цели обратите внимание на следующие вопросы:

•   Почему выбрали эту тему?

•   В чем состоит актуальность выбранной темы?

•   Какие другие примеры идей, подходов или практиче­ских решений вам известны в рамках данной темы?

•   В чем состоит новизна предлагаемого подхода?

•   Конкретная задача в рамках темы, на решение которой
направлено эссе?

Содержание эссе:

•   Анализ актуального положения дел в выбранной об­ласти. Актуальные вопросы, задачи.

•   Анализ мер, предпринимаемых государством, властя­ми, государственными учреждениями, частными лицами, для решения актуальных задач в выбранной области.

•   Плюсы и минусы.

•   Изложение собственного подхода / идеи.

•   Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.

•   Практические рекомендации.

•   Перспективы использования данного подхода / его разработки

•   Плюсы и минусы предложенной идеи.

•   Другое.

Приложение 4

Образец оформления аннотации

АННОТАЦИЯ

на первоисточник (статью, книгу, сочинение и пр.)

Фамилия автора, полное наименование работы, места и год издания

1.                      Краткие сведения об авторе.

2.                      Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

3.                      Целевая аудитория издания.

4.                      Цели и задачи издания.

5.                      Структура издания и краткий обзор содержания работы.

6.                      Основные мысли, проблемы, затронутые автором.

7.                      Выводы и предложения автора по решению затронутых
проблем.

Автор аннотации

Приложение 5

Образец оформления опорного конспекта (фрагмент)

Опорный конспект темы

"Ароматические углеводороды"

выполнил Ф.И.О. студента группа

Приложение 6

Образец сводной (обобщающей) таблицы по теме

Сводная таблица по теме

"Естественный и искусственный отбор"

 выполнена Ф.И.О. студента, группа

Сравнительные характеристики естественного и искусственного отборов

Естественный	Искусcтвенный
Сходства
Действуют 3 фактора: изменчивость, наследственность, отбор. В результате их совместного действия создаются новые органические формы: при искусственном отборе — породы и сорта, при естественном — виды.
Отличия
Сохранение только полезных для человека признаков. Отбирает человек по видимым интересным для него признакам. Действует на пользу человека. Происходит со времени первобытного человека.	Сохраняются любые жизненно важные признаки. Отбирает факторы неживой и живой природы независимо  от того,заметны или незаметны признаки. Действует на пользу организма, популяции и всего вида в целом. Происходит в течение геологических эпох,но в ряде случаев его действие обнаруживается в короткое время.

Приложение  7

Образец графологической структуры

Графологическая структура по теме

«Личность специалиста в условиях современного рынка»

выполнена Ф.И.О. студента, группа

Приложение 8

Образцы тестов

Тестовые задания закрытого типа

Инструкция: выбрать один правильный ответ.

1. В ядре атома отсутствуют частицы:

а) протоны;        

б) нейтроны;

в) электроны;  

г)  присутствуют все перечисленные выше частицы.

Тестовые задания на установление соответствия

Инструкция: установить соответствие.

2. Соотнесите:

название вещества:

а) кремний;                                    б) хлорид калия;

в) оксид фосфора (V);                   г) магний;

тип связи:

1) металлическая;                         2) ковалентная полярная;

3) ковалентная неполярная;        4) ионная.

Тестовые задания открытого типа

Инструкция: дополнить.

3.Распределение электронов в атоме хрома по энергетическим уровням в основном состоянии соответствует ряду цифр:__________

Тестовые задания на установление последовательности

Инструкция: установить правильную последовательность.

4.Расположите оксиды в последовательности кислотный – основный – амфотерный – несолеобразующий

1) оксид хлора (VII);                         2) оксид марганца (IV);

3) оксид бария;                                  4) оксид азота (I).

Приложение  9

Образец составления

и решения ситуационных задач (кейсов)

Примерный текст ситуационной задачи (кейса):

"К вам как менеджеру по персоналу зашел начальник от­дела рекламы и сказал: "У меня в отделе есть плохой работник N, я хочу, чтобы вы организовали его увольнение". Расскажите, что вы будете делать в таком случае".

При решении кейса студенты должны:

1) представить рассуждение по поводу: необходимости
дополнительных данных и источников их получения; прогнозов относительно субъектов и/или причин возникновения
ситуации;

2) продемонстрировать умения использовать системный подход, ситуативный подход, широту взглядов на проблему;

3) подготовить программу действий, направленную на реа­лизацию, например, аналитического метода решения пробле­мы: проанализировать все доступные данные, превратить их в информацию; определить проблему; прояснить и согласовать цели; выдвинуть возможные альтернативы; оценить варианты и выбрать один из них.

Независимо от природы предоставленного кейса, студен­там нужно будет:

1.  "Проанализировать" его: выявить, что и почему происходит, что может произойти и почему.

2.  Объяснить ситуацию.

3.  Оценить уже принятые меры.

Обсудить возможные будущие действия и сравнить их возможную эффективность.

Решая кейс, студенты должны продемонстрировать следующие умения:

—                       определение лиц, чьи интересы затрагивает проблемная
ситуация и умение учитывать их различные, зачастую проти­воположные интересы и точки зрения;

—                       понимание более широкого контекста, в рамках которого
находится ситуация: как она связана с другими проблемами, что
меняется во внешней среде и может повлиять на ситуацию, какие
ограничения будут налагаться этим контекстом;

—                       определение того, какая имеющаяся или доступная ин­формация может пролить свет на ситуацию и в какой степени
эта информация будет надежной;

—                       умение разбираться в представлениях о ситуации – ва­ших и других членов группы, а также основных действующих
лиц кейса (субъективные представления могут вести к непра­вильному восприятию проблемы или ограничивать возможности
улучшения ситуации);

— умение работать с неоднозначностью и неопределенно­стью, поскольку у вас никогда не будет полной информации;

— умение "выявить суть" проблемной ситуации так, чтобы по­чувствовать, что вы понимаете, что действительно происходит — основные проблемы ситуации, факторы, повлиявшие на их возникновение, задействованные причинные связи и/или ве­роятные последствия осуществленных и возможных будущих действий;

— с учетом этого понимания – умение разработать необходимые действия;

— умение убедить всех, кого нужно в этом убедить, что вы­бранное направление деятельности действительно приемлемо;

— умение удостовериться, что все вовлеченные в эти дейст­вия люди активно участвуют в них и способны их выполнять.

Методика решения кейсов

1. Понимание задачи

Одно из ваших первых обязательных действий – понять, что от вас требуется:

— усвоение какой учебной темы предполагает решение кейса;

—                      какого рода требуется результат;

— должны ли вы дать оценку тому, что произошло, или
рекомендации в отношении того, что должно произойти;

— если требуется прогноз, на какой период времени вы
должны разработать подробный план действий;

— какая форма презентации требуется, каковы требования
к ней;

—                      сколько времени вы должны работать с кейсом?

2. Просмотр кейса

После того как вы узнали, каких действий от вас ждут, вы должны "почувствовать" ситуацию кейса:

— просмотрите его содержание, старясь понять основную идею и вид предоставленной вам информации;

— если возникают вопросы, или рождаются важные мысли,
или кажутся подходящими те или иные концепции курса, про­читав текст до конца, выпишите их;

— после этого прочтите кейс медленнее, отмечая маркером
или записывая пункты, которые кажутся существенными.

4. Составление описания как путь изучения ситуации и
определения тем

При просмотре кейса вам необходимо:

— структурировать ситуацию, оценивая одни аспекты как
важные, а другие как несущественные;

—                       определить и отобразить все моменты, которые могли
иметь отношение к ситуации. Из них вы сможете построить
систему взаимосвязанных проблем, которые сделали ситуацию
заслуживающей анализа;

—                       рассмотреть факторы, находящиеся вне прямого контекста проблемы, так как они могут быть чрезвычайно важны;

—                       выделить "темы" – связанные группы факторов, которые
могут воздействовать на каждый аспект ситуации. Например,
одна их часть может иметь дело с воспринимаемым низким ка­чеством, другая – с поведением конкурента;

—                       опишите ситуацию (сравнивайте свои действия с поведе­нием адвоката, расспрашивающего клиента, или врача, интере­сующегося у пациента его состоянием), ответив на вопросы:

•      Кто считает, что проблема, и почему?

•      На каком основании базируется мнение этих людей?

•      Что происходит (или не происходит), когда и где?

•      Какие связанные с происходящим вещи не являются
проблемными и почему?

•      Что составляет более широкий контекст существующей
ситуации?

•     Кто или что может влиять на проблемную ситуацию?

•     Есть ли другие заинтересованные лица, и кто они?

•      Каковы сдерживающие факторы, ограничивающие "про­странство решения"?

4. Диагностическая стадия

Диагностическая стадия – одна из тех, к которым вы должны приложить максимум усилий, хотя ее успех зависит от эффективности предыдущих стадий:

— вспомните изученные вами ранее темы и проведите по
ним мозговой штурм для выявления потенциально соответст­вующих кейсу теоретических знаний;

— вертикально структурируйте вопрос, начиная с тех, которые касаются отдельных работников, затем группы или подразделения, организации в целом и, наконец, окружающей среды. Таким образом, вы сможете создать матрицу основных вопросов и связанных с ними проблем и подумать о соответст­вующих концепциях для каждого "уровня".

—изучите обстоятельства возникновения ситуации;

—                      не забывайте возвращаться к информации кейса и более
внимательно рассматривать факторы, ставшие важными в ходе
диагностики. Вам нужно будет предъявить доказательства в поддержку вашего диагноза.

—                      отделяйте доказательства от предположений, факты от
мнений и ставьте перед собой два вопроса: до какой степени вы
уверены в правильности своих представлений и до какой степени
их правильность важна для вашего диагноза.

5. Формулировка проблем

На этой стадии очень полезно:

—                      письменно сформулировать ваше восприятие основных
проблем. Формулировка проблем окажется базисной точкой для
последующих обсуждений;

—                      при наличии нескольких проблем полезно установить их
приоритетность, используя следующие критерии: важность – что произойдет, если эта проблема не будет решена; срочность – как быстро нужно решить эту проблему; иерархическое положение – до какой степени эта проблема является причиной других
проблем; разрешимость – можете ли вы сделать что-либо для
ее решения.

6. Выбор критериев решения проблемы

Сразу после выяснения структуры проблемы следует по­думать о критериях выбора решений. В определенном смысле структура и определит критерии. Например, если выяснилось, что самая серьезная проблема связана с корпоративной куль­турой, тогда решения должны будут повлиять на ее улучшение. Но если существуют также финансовые проблемы, тогда будут критерии выбора, связанные и с ними.

7. Генерирование альтернатив

Достигнув ясного понимания своих целей, приняв решение о том, к каким областям проблемы вы хотите обратиться, и, имея достаточную уверенность, что проанализировали основ­ные причины возникновения проблемы, вы должны обдумать возможные дальнейшие пути. Важно разработать достаточно широкий круг вариантов, опираясь на известные или изучаемые концепции, чтобы предложить лучшие способы действий, опыт решения других кейсов, креативные методы (мозговой штурм, аналогия и метафора, синектика и др.).

8. Оценка вариантов и выбор наиболее подходящего

На стадии выбора вариантов определите критерии пред­почтительности варианта. Критерии выбора варианта должны быть основаны на том, в какой мере они способствуют решению проблемы в целом, а также по признакам выполнимости, быст­роты, эффективности, экономичности. Каждый из критериев необходимо проанализировать с позиций всех групп интересов. При оценке вариантов вы должны подумать о том, как они бу­дут воздействовать не только на центральную проблему, но и на всю ситуацию в целом. Определите вероятные последствия  использования ваших вариантов.

9. Презентация ваших выводов

Приложение  10

Образцы оформления графиков, диаграмм

Рис. 1. Влияние рекламы на мониторах в общественном транспорте на суточное колебание потребительской активности

Рис. 2. Статистика просмотра

телевизионной рекламы

Приложение  11

Образец оформления информационного блока

Тема: «Теоретические и методологические проблемы

психологии рекламы»

   Приложение 12

Образец оформления презентации

1.     Первый слайд:

Тема информационного сообщения (или иного вида задания): _____________________________________________________ Подготовил: Ф.И.О. студента, группа Руководитель: Ф.И.О. преподавателя

2.     Второй слайд

План: 1. ______________________________. 2. ______________________________. 3. ______________________________.

3.     Третий слайд

Литература:

4.     Четвертый слайд

Лаконично раскрывает содержание информации, можно включать рисунки, автофигуры, графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информации

Приложение  13

Образец оформления анкеты

опросный лист потребителей жевательной резинки

Уважаемый респондент!

 Просим вас принять участие в проводимом нами опросе.