Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении».

Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Как правило, в школу ежегодно поступают дети, которые отстают в учебе.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять контроль. Важно положительное отношение к учению и не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка.

Целью проведения диагностико-прогностического скрининга является выявление «готовности детей» к школьному обучению.

Задачами обследования являются: подготовка на каждого ребенка стимульного материала (приложение № 1); оформление детских работ; выработка критериев оценки выполненной работы в баллах; распределение детей по итоговым показателям; составление психолого-педагогических характеристик детей, отнесенных по итогам тестирования к различным группам.

Методика проведения исследования

Для проведения исследований каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с представленными образцами. Это «Графические ряды» (см. приложение № 1). Дети должны продолжить узоры самостоятельно, все четыре ряда последовательно. Это задание предъявляет требования в плане тонкой моторики руки, воспроизведения, внимания, работоспособности, планирования и контроля.

Следующее задание – «Точки». Это узор из точек. Узор состоит из 10 точек, имеющих четкое пространственное расположение (см. приложение). В заданном образце точки должны строго находиться в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий тетрадного листа.

Третье задание – «Рисование дома-дерева-человека». Включает в себя рисование на обратной стороне листа трех изображений – дома, дерева, человека. Включение этого задания обусловлено высокой информационной значимостью графических рисовальных тестов и их широкой распространенностью в практике психологических исследований.

Четвертое задание – «Дорожка звуков» направлено на исследование сформированности у ребенка операции звукового анализа и включено в данную методику с целью изучения готовности ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма.

Подготовка к проведению обследования

Для проведения обследования индивидуально на каждого ребенка должно быть следующее: простой карандаш, подготовленный особым образом одинарный листочек в клетку. Инструкция произносится голосом средней громкости с четкой дикцией и паузами между словами. На значимых словах инструкции высота понижается. При объяснении заданий педагог должен стоять перед детьми на средней лини и класса и стараться не перемещаться вдоль этой линии. И вообще при объяснении заданий педагогу желательно стоять на месте, говорить негромко, усиливая свою речь лишь жестикуляцией.

Инструкция дается детям в речевой форме без показа способ выполнения задания на доске, сразу обо всем объеме работы. Звучит она так: «Ребята, сегодня вы будете выполнять интересные задания на листочках. Сейчас я вам объясню, что надо будет сделать». Педагог предъявляет детям подготовленный лист бумаги в горизонтальном положении и, обрисовывая пальцем первое задание, говорит: «Сначала вы будете рисовать такие узоры. Здесь нарисовано начало узора, а вам надо будет продолжить его до самого края листочка. Здесь нарисованы 4 узора и все они разные. Рисовать вы будете сначала верхний узор, потом тот, что под ним, и так до самого нижнего. Второе задание - это тоже узор, только из точек. Вам надо будет внимательно посмотреть на образец и рядом нарисовать точно такой же узор один раз (слово «один» выделяется голосом, но дважды не повторяется). Когда вы закончите рисовать узоры, вы перевернете листочек на другую сторону и будете рисовать рисунки. Посмотрите, здесь нарисуете дом, посередине дерево, а справа человека».

Исследование операции звукового анализа

Когда первый ребенок закончит работу, психолог вызывает его к себе: «Сейчас я скажу тебе слово, а ты назовешь подряд звуки, из которых оно состоит». Далее четко произносится слово и психолог спрашивает: «Какой первый звук в слове? Какой второй звук в слове? А что идет потом? Сколько всего звуков в слове?» Предъявляемое слово вписывается на листочек в свободном от детских рисунков месте, и под ним психолог «+» или «-« отмечает те звуки, которые называет ребенок. «+» обозначается правильно названным в нужном месте звук, «-« - отмечается пропуск звука или его неверное обозначение. Предлагаемые слова: бочка, миска, палка, кофта, булка, труба, круги, крыша, глина, груша, кактус, бублик, лыжник.

Критерии оценки выполненной работы в баллах

1. Графические ряды.

За каждый верно выполненный ряд – 1 балл. При этом уплотнения или расширения элементов в узоре, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – четкость в воспроизведении заданного чередования, т.е. умение выполнить заданную программу действия. За 1 сбой в ряду – 0,5 балла. За изолированное, правильное, фрагментарно повторяющееся воспроизведение только заданных элементов образца, без связи их в единую кинетическую (двигательную) мелодию: дошкольникам – 0,5 балла; школьникам – 0 баллов. При 2 и более сбоях, при 1 сбое и 1 нарушении вступительного элемента, при неверной последовательности – 0 баллов. Таким образом, максимальная суммарная оценка за правильно выполненные графические ряды – 4 балла, а минимальная – 0 баллов.

2. Узор из точек.

За верное воспроизведение узора – 1 балл. За верное воспроизведение с повторениями и незначительным уплотнением или растяжением – 0,5 балла. За значительное искажение всего узора, добавление точек и линий в образец или утрату точек в собственном рисунке – 0 баллов. За заполнение всего пространства точками и добавление точек к образцу, за соединение точек образца линиями – 0 баллов. Таким образом, максимальная оценка за правильно выполненное задание – 1 балл, минимальное – 0 баллов.

3. Рисунок.

За хорошо выполненное изображение каждого из трех рисунков – 1 балл за каждый рисунок. Хорошо выполненным изображением считается довольно крупное по размеру изображение, выполненное с хорошим мышечным контролем при рисовании линии. В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева – четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками или крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь; у человека – довольно крупная фигура, наличие одежды; хорошо, если передается движение, на лице отражается эмоция. Все изображения или их отдельные детали раскрашены. Возможен и другой тип изображения, который тоже оценивается 1 баллом. Очень лаконичные по стилю изображения, без лишней детализации, каждый рисунок выполнен изолировано, размер у всех рисунков одинаково средний. За контурное выполнение рисунков при отсутствии некоторых второстепенных деталей (шея, пальцы – у человека; листья, ветки второго порядка – у дерева; крыша с дополнительными деталями, занавески на окнах) – 0,5 баллов. За мелкие, но правильные изображения – 0,5 балла, за очень мелкие изображения – 0 баллов, за схематичные изображения, в котором отсутствуют основные детали – 0 баллов. Таким образом, максимальная суммарная оценка за выполнение рисунков – 3 балла, а минимальная – 0 баллов.

4. Звуковой анализ.

За безошибочное выделение всех звуков в слове, без единого пропуска и наводящих вопросов – 1 балл. За одну ошибку (но не за пропуск гласной в слове): дошкольникам – 1 балл; школьникам – 0,5 б. За 2 и более ошибки, пропуск гласных в слове – 0 баллов. Таким образом, максимальный балл за выполнение задания на звуковой анализ – 1 балл, а минимальный – 0 баллов.

5. Моторика.

Отдельным баллом оценивается состояние мелких ручных навыков у детей, которые выявляются при выполнении графических рядов и рисунков. За четкость движений, с четкими углами, без дрожания и грязи при хорошем и среднем и сильном нажиме – 1 балл. В остальных случаях балл не дается. Максимальная оценка за моторику – 1 балл, минимальная – 0 баллов.

Распределение детей по итоговым показателям

В итоге ребенок может получить от 10 до 0 баллов.

· Первая группа: 10 - 8,5 баллов – высокая возрастная норма.

· Вторая группа: 8 - 6,5 баллов – стабильная середина.

· Третья группа: 6 - 3.5 баллов – «группа риска».

· Четвертая группа: 3 - 0 баллов – «беда».

Психолого-педагогические характеристики детей, отнесенных по итогам обследования к различным группам

Первая группа: условно называется «Высокая возрастная норма». К ней относятся дети с высокой для их возраста психофизиологической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, развитые фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Дети активны, любознательны, уверены в себе. Мотивационная сфера направлена на успешное решение познавательных задач.

Вторая группа: «Стабильная середина». К ней относятся дети в основном соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность, но часто они допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью.

Третья группа детей неспроста называется «Группой риска». У них отсутствую навыки произвольного контроля за собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Многие дети затрудняются проанализировать заданный образец, и все графические пробы выполняют одинаково. Здесь без консультаций с психоневрологом, дефектологом и логопедом не обойтись.

Четвертая группа названа «Беда», и это часто действительно беда и для ребенка, и для его семьи, и для педагогов. В самых тяжелых случаях мы видим в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Образец из точек ребенок также не может проанализировать: он не понимает внутренней структуры образца, а иногда и смысла самого задания. Особое внимание привлекают рисунки выполненные детьми этой группы. В них отмечается наличие грубой схемы и грубых искажений. Операция звукового анализа не сформирована. Во всех случаях необходимо помнить, что те дети, чьи работы попали в 4 группу, должны быть проконсультированы специалистами и после решения вопроса о путях их дальнейшего обучения и воспитания, они будут требовать постоянного внимания со стороны педагогов и воспитателей.

Выводы

Предложенная методика позволяет оценить с достаточно высокой степенью надежности у детей уровень развития зрительно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирование и организации произвольной деятельности. Данные обследований позволяют оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе. Поскольку обследование проводится в начале учебного года, то у педагога появляется возможность уже на начальном этапе обучения увидеть особенности каждого конкретного ребенка и в связи с выявленными проблемами перестроить подходы к обучению и воспитанию.

Важные выводы можно сделать, обратив внимание на детские ошибки при воспроизведении графических рядов. Так, если ребенок допускает сбои на старте работы с рядом, то мы можем допустить, что ребенок будет испытывать трудности на этапе вхождения в деятельность, особенно при знакомстве с новым материалом. Незавершенные, т.е. не доведенные до границы листочка, ряды укажут нам на боязливого, робкого ребенка со сниженной самооценкой. Неуверенного, тревожного ребенка можно увидеть и по качеству штрихов. Линии в графическом ряду будут дисгармонично неровными, короткими, со слабым нажимом. Наличие в детских работах графических рядов с ошибками и сбоями на концах нескольких строк достаточно часто указывает на астеничного ребенка, у которого высокая истощаемость нервной системы. В коррекционной работе с таким ребенком целесообразно уделить внимание щадящему режиму.

В заключении необходимо добавить о том, что результаты психолого-диагностического скрининга дает основание психологу более глубокому обследованию детей и оказанию психологической помощи.

Приложение № 1

Для индивидуального обследования рекомендуется использование методики Вархотовой Е.К., Дятко Н.В., Сазоновой Е.В. «Экспресс-диагностика готовности к школе». – М.: Генезис, 1999.

Изучение процесса адаптации

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.

Выделяют три фазы адаптации:

1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;

2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни). Поэтому в первые недели пребывания детей в школе и психологу, и педагогам, работающим с классом, необходимо проводить работу по профилактике дезадаптации, наблюдение и своевременную коррекцию. Практика показывает, что наиболее оптимальные сроки для проведения диагностики адаптации – ноябрь, декабрь. За этот период большинство детей уже адаптируются и результаты диагностики будут более адекватными. Это касается и учащихся пятых и десятых классов.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» [7]

Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г.Лусканова, рацпредложение № 138 от 07.06.1985 г.).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета. Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

- не очень
- нравится
- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится
- бывают по-разному
- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто
- редко
- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

- мало
- много
- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся
- не очень
- не нравятся
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.

№ вопроса	1 ответ	2 ответ	3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе [9]

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?
2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?
4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?
5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?
6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?
7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?
8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)
9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?
10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?
11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе [9]

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 х 100,

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.
2. НГШ — неготовность к школе.
3. Л — леворукость.
4. НС — невротические симптомы.
5. И — инфантилизм.
6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
7. ИНС — инертность нервной системы.
8. НП — недостаточная произвольность психических функций.
9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.
10. АС — астенический синдром.
11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

Бланк ответов

Методика «Дерево» [8]

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта, мы не предлагаем учащимся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 – мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 – характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 – комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 – кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Cтимульный материал к методика «Дерево»

Для определения психологической готовности учащихся 4 класса к обучению в среднем звене рекомендуются следующие методики:

- тест школьной тревожности Филлипса;

- диагностика уровня учебной мотивации Н.Г.Лускановой;

- социометрия;

- диагностика психологического климата в классе.

Данный комплекс методик психолог проводит в IV четверти. Аналогичную диагностику целесообразно проводить в 5 классе для отслеживания процесса адаптации.

Диагностика школьников подросткового возраста (5 – 8 кл.)

Тест школьной тревожности Филлипса [10]

Цель исследования — изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "—", если не согласны».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорил?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности.

При обработке подсчитывается:

а) общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности;

б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 S =22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 S = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 S = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 S =6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 S =6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 S = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 S = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 S = 8

Ключ к вопросам

«+» — Да; «—» — Нет

1.	—	21.	—	41.	+
2.	—	22.	+	42.	—
3.	—	23.	—	43.	+
4.	—	24.	+	44.	+
5.	—	25.	+	45.	—
6.	—	26.	—	46.	—
7.	—	27.	—	47.	—
8.	—	28.	—	48.	—
9.	—	29.	—	49.	—
10	—	30.	+	50.	—
11	+	31.	—	51.	—
12	—	32.	—	52.	—
13	—	33.	—	53.	—
14	—	34.	—	54.	—
15	—	35.	+	55.	—
16	—	36.	+	56.	—
17	—	37.	—	57.	—
18	—	38.	+	58.	—
19	—	39.	+
20	+	40.	—

Результаты:

1. Число несовпадений знаков («+» - Да, «—» - Нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).

2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3. Число несовпадений по каждому фактору для всего класса (абсолютное значение — < 50%; > 50%; > 75%).

4. Представление этих данных в виде диаграммы.

5. Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).

6. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контракты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Выявление межличностных отношений в классе методом социометрии [1]

Социометрическое исследование проводится учителем или классным руководителем с помощью заранее сформулированных вопросов (критериев, которые связаны с учёбой, отдыхом, трудовой деятельностью, например:

К кому бы ты обратился, в первую очередь, встретив затруднения в учении?

С кем из товарищей, в первую очередь, ты хотел бы проводить свободное время?

Кого из своих одноклассников, в первую очередь, ты пригласил бы на день рождения? и т.д.

Цель социометрического опроса заключается в выборе каждым учащимся товарища (партнера) для совместной деятельности и отдыха. Сделанный школьником выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а математическая обработка данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: социометрический статус ученика в классе, взаимность выбора, степень удовлетворенности межличностными отношениями и другие.

Процедуру социометрического обследования можно проиллюстрировать на примере использования такого критерия как выбор школьником партнера по парте.

Учащимся изучаемого класса раздаются чистые листки бумаги, и сообщается следующая инструкция: «Ребята, с начала новой четверти мы хотим рассадить вас за партами так, как вы сами пожелаете. Напишите, пожалуйста, на листочке бумаги фамилии тех одноклассников, с которыми Вы хотели бы сидеть за одной партой, Причем под номером один укажите фамилию того ученика, с которым Вы хотели бы сидеть в первую очередь, под номером два - того, с кем бы Вы хотели сидеть, если нам не удастся посадить Вас с первым, под номером три - фамилию того ученика, с которым Вы тоже не возражали бы сидеть в том случае, если не удастся посадить с первым или вторым номером». Листки подписываются каждым учащимся и после выполнения собираются учителем.

При обработке данных составляется матрица, которая по своей форме напоминает шахматную турнирную таблицу. По вертикали в ней указываются фамилии учащихся класса, а по горизонтали их порядковый номер по этому списку. Нужно первым в списке писать любого ученика, а вторым, третьим и четвертым того, кого он выбрал. Например, в нашем случае Алферов выбрал Иванова, Алексеева и Степанову. Так и записываем эти фамилии подряд в список и фиксируем крестиком на соответствующих пересечениях, что Алферов выбрал 2, 3, и 4 номер.

№	Кого выбирают Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Алферов		+	+	+
2	Иванов
3	Алексеев
4	Степанова

Дальше смотрим, кого выбрал следующий по списку после Алферова (Иванов). Он выбрал Алферова, Алексеева, Степанову. Алексеев выбрал Алферова, Иванова, Степанову. Степанова выбрала Иванова, Алексеева, Петрова. Иванова, Алексеева отмечаем, Петрова дописываем в список и тоже отмечаем и т.д.

№	Кого выбирают Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Алферов		+	+	+
2	Иванов	+		+	+
3	Алексеев	+	+		+
4	Степанова		+	+		+
5	Петров

Так же смотрим, кого выбрал Петров и т.д. Получается такая таблица:

№	Кого выбирают Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Алферов		+	+	+
2	Иванов	+		+	+
3	Алексеев	+	+		+
4	Степанова		+	+		+
5	Петров						+	+	+
6	Тимофеева					+		+	+
7	Рябова		+			+	+
8	Николаев					+				+	+
9	Ермолаев				+	+			+
10	Снегина			+		+			+
11	Силаев	+	+				+
	Кол-во полученных выборов	3	5	4	4	6	3	2	4	1	1	0
	Из них взаимных	2	3	3	2	3	2	2	3	1	1	0

Далее определяем взаимные выборы: крестики обводим в кружочек (выделено желтым: первый выбрал второго, второй выбрал первого – выборы взаимные, обводим кружками; первый выбрал третьего, третий выбрал первого – то же самое; первый выбрал четвертого, четвертый не выбрал первого – выбор не взаимный: не обводим кружком; и т.д.). Таким образом, в классе можно выделить группировки, в данном случае – три.

Затем в таблице подсчитывают количество выборов и взаимных выборов у каждого школьника (подсчет производят по вертикали). Количество выборов и является показателем популярности ученика в классе. На основании приведенных в таблице данных можно вычислить социометрический статус каждого ученика, который равен отношению суммы полученных им голосов к максимально возможному их числу:

С = SR1 × 100%,

R-1

где С - статус ученика;

SR1 – сумма полученных выборов;

R - число учеников класса, участвовавших в выборах.

Так, статус ученика под № 5 (Петров) равен 60% 6×100;

11—1

статус учеников под № 9 и 10 (Снегина, Ермолаев) равен 10% 1×100;

11—1

Таким образом, мы можем выделить «социометрических звезд», лидеров. В нашем случае это Иванов и Петров, набравшие наибольшее количество выборов. Они пользуются высоким авторитетом среди членов группы и вызывают у них наибольшую симпатию. Учащиеся, набравшие немного меньше выборов, чем лидеры, называются «предпочитаемыми» (№ 1,3,4,6,8). Учащиеся, имеющие количество выборов меньше среднего имеют статус «принимаемых» (№ 7,9,10). «Изолированные» не имеют ни одного выбора (№ 11 - Силаев),

Кроме того, с помощью социограммы можно оценить состояние взаимных выборов (уровень взаимности межличностных отношений). С этой целью рассчитывают коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями (КУ):

КУ = N1 x 100% , где

N - общее число выборов, полученных в опросе;

N1 - число взаимных выборов.

По значению КУ ученики класса могут быть ранжированы по четырем группам:

Первая: КУ = 75-100%

Вторая: КУ = 50-75%

Третья: КУ = 25-50%

Четвертая: КУ = 0-25%

Если в классе преобладает первая и вторая группы, то уровень взаимности межличностных отношений благополучный, а если третья или четвертая, - то неблагополучный.

Полученные данные полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью класса и поведением учащихся. Важно, например, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему некоторые учащиеся попали в число «изолированных». Такое наблюдение дает возможность внести коррективы в результаты социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных учащихся.

Определение межличностной приемлемости учащихся класса [1]

Данная методика может быть использована для изучения межличностных отношений в классном коллективе (преимущественно в старших классах школы), уровня его сплоченности, социально-психологического статуса каждого представителя классного коллектива.

Процедура обследования. Каждому ученику класса раздаются cпециальные бланки и предлагается оценить своих одноклассников по пяти критериям по принципу: этого человека я в классе I) оставил бы обязательно; 2) хотел бы оставить; 3) мог бы оставить, а мог и не оставить (все равно); 4) скорее всего не оставил бы; 5) ни в коем случае не оставил бы.

При обработке собранных бланков положительное отношение школьника к своим одноклассникам (первый и второй критерии) оценивается баллами +2 и +1, нейтральное отношение (третий критерий) оценивается баллом 0 и отрицательное отношение (четвертый и пятый критерии) баллами -I и -2. Полученные данные оформляются в виде таблицы-матрицы межличностной приемлемости (в приводимом ниже примере матрица для простоты составлена по 12 учащимся класса).

Инструкция:

Если бы Вам была предоставлена возможность заново скомплектовать коллектив класса, в которым Вы сейчас учитесь, то как бы Вы поступили?

Просим Ваше личное мнение в отношении каждого ученика класса отметить крестиком или галочкой в соответствующей графе таблицы. Анонимность и неразглашаемость Ваших ответов гарантируется.

№	Фамилия ученика	Оставил бы обязательно	Хотел бы оставить	Всё равно	Скорее всего, не оставил бы	Ни в коем случае не оставил бы
1	Авдеева		+
2	Бальжиева			+
3	Горпиненко	+
4	Дудкин			+
5	Кузема
6	Лето					+
7	Петкевич	+
8	Савенко		+
9	Скосырская		+
10	Старченко			+
11	Черкалова	+
12	Шеметова			+

Примечание: Бланк заполнен учащимся под № 5 (Кузема), поэтому в нем отсутствуют оценки собственной личности. Они даются другими учащимися класса.

На основании представленных в матрице данных можно рассчитать следующие показатели:

а) Коэффициент приемлемости индивида (учащегося) коллективом класса (группой) по формуле:

Аgr =__S__, где

2(n-1)

Аgr - коэффициент приемлемости индивида группой;

S - сумма набранных баллов (определяется путем вычитания из суммы положительных баллов суммы отрицательных);

n - количество учащихся в группе (классе).

б) Коэффициент приемлемости индивидом группы:

Аp =__S__, где

2(n-1)

Ар - коэффициент приемлемости индивидом группы (класса);

S - сумма набранных баллов;

n - количество учащихся в группе (классе).

В нашем примере Ар у всех учащихся положительный, кроме учащегося под № 6 (Лето), который не приемлет коллектив класса. Аgr имеет как положительные, так и отрицательные значения. Положительные значения колеблются в довольно значительном диапазоне: от -0,27 до +0,81. Отрицательные коэффициенты имеют учащиеся под № 6 (Лето) и под № 8 (Савенко), причем последняя приемлет коллектив класса, но класс ее не приемлет. Первая же и сама не приемлет группу, и группа ее тоже не приемлет.

в) Коэффициент сплоченности класса, определяемый по формуле:

U= Sv(+) -Sv(-) , где

n(n-1)

U- коэффициент сплоченности;

Sv(+) - сумма взаимных положительных выборов;

Sv(-) - сумма взаимных отрицательных выборов;

n - количество учащихся в классе.

Матрица межличностной приемлемости

№	Кто оценивает	Кого оценивают												Сумма	Аp =__S__ 2(n-1)
№	Кто оценивает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Сумма	Аp =__S__ 2(n-1)
1	Авдеева		+1	+1	+1	+1	-1	+1	-1	0	0	0	+1	+4	0,18
2	Бальжиева	+1		+1	0	+1	0	+1	-1	+1	+1	+1	-1	+5	0,22
3	Горпиненко	+2	0		0	+2	-1	0	+1	0	0	+1	+2	+7	0,31
4	Дудкин	+2	0	+2		+2	+1	+1	0	0	+1	+2	+2	+13	0,59
5	Кузема	+1	0	+2	0		-2	+2	+1	+1	0	+2	0	+7	0,31
6	Лето	-1	0	-1	+1	+1		+1	-1	-1	+1	-1	0	-1	-0,05
7	Петкевич	+2	+1	+2	+2	+2	0		0	+1	+1	+2	+1	+14	0,63
8	Савенко	+1	+1	+2	+1	+1	0	0		0	+2	0	0	+8	0,36
9	Скосырская	+1	+2	0	0	+2	-1	0	-1		0	+2	-1	+4	0,18
10	Старченко	+2	+2	+2	+2	+2	+2	+2	+2	+2		+2	+2	+22	1
11	Черкалова	+2	+1	0	-1	+2	-2	0	-2	+2	+1		+1	+4	0,18
12	Шеметова	+2	+1	+2	0	+2	0	-1	-1	0	0	+1		+6	0,27
	Сумма	+15	+9	+13	+6	+18	-4	+7	-3	+6	+7	+12	+7
	Аgr =__S__ 2(n-1)	0,68	0,4	0,59	0,27	0,81	-0,18	0,31	-0,13	0,27	0,31	0,54	0,31

В нашем примере U = 50 – 8__ = 0,32.

12(12-1)

Этот показатель следует расценивать как ниже среднего уровень сплоченности коллектива. Сплоченность тем выше, чем коэффициент U ближе к +1.

г) Наличие конфликтных пар в коллективе.

Данный показатель определяется числом учащихся, имеющих взаимно отрицательные выборы (оценки). В нашем примере таких учащихся четыре пары: Авдеева – Лето, Горпиненко - Лето, Скосырская - Лето, Черкалова - Лето.

Предлагаемая методика при относительной простоте использования позволяет быстро и оперативно собрать достаточно информативный материал, который может оказать существенную помощь классным руководителям в решении стоящих перед ними организационно-воспитательных задач.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора [4]

Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, — можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма — 19 баллов, минимальная — 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Тест

I. Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

19-16: Коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри группы полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

13-15: Ребенок хорошо адаптирован в коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

9-12: Нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое положение в нем.

5-8: Негативное отношение к коллективу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Шкала психологического климата в классе [3]

Методика оценки психологической атмосферы в группе предложена Ф.Фидлером и адаптирована Ю.Л.Ханиным. Оценка производится с помощью биполярной шкалы взаимоотношений.

Бланк для ответов

«На бланке приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поместите знак «х», тем более выражен этот признак в вашем классе»

Дружелюбие								Враждебность
Увлеченность								Равнодушие
Теплота в отношениях								Холодность в отношениях
Спокойствие								Тревога
Внимательность друг к другу								Невнимательность друг к другу
Стремление помочь друг другу								Нет стремления помочь друг другу
Жизнерадостность								Подавленное, грустное настроение
Справедливость								Несправедливость
Взаимопонимание								Конфликтность
Сопереживание								Безразличие

Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов

7 6 5 4 3 2 1

Ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка «х», поставленного испытуемым, от 1 до 7 баллов. Итоговый показатель для каждого испытуемого находится в диапазоне от 70 (самый благоприятный климат) до 10 (самый неблагоприятный климат).

1. Соединив значки, поставленные испытуемым, можно построить профиль оценки им психологического климата класса.

2. Вычислив средние значения оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели.

Сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе.

Диагностика типа школьной мотивации [6]

Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося — то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя из преобладающего у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы.
Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6–9-х классов, однако можно использовать его и в 10–11-х классах.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.

1) Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.

2) Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.

3) Я очень люблю узнавать что-то новое.

4) Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

5) Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.

6) Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

7) Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

8) Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.

9) Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.

10) Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

11) Школа для меня прежде всего место общения с друзьями.

12) Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.

13) Учеба для меня сейчас — одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

14) Ребята в нашем классе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

15) Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.

16) Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

17) Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

18) Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.

19) Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.

20) Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

21) Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.

22) Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

23) Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.

24) Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.

25) Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.

26) Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

27) Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

28) Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

29) Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

30) Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.

31) Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

32) Мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.

33) Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником.

34) Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.

35) Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.

36) Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать и какие знания мне для этого понадобятся.

37) Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.

38) Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.

39) Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

1)	2)	3)	4)	5)	6)	7)	8)	9)	10)	11)	12)	13)
14)	15)	16)	17)	18)	19)	20)	21)	22)	23)	24)	25)	26)
27)	28)	29)	30)	31)	32)	33)	34)	35)	36)	37)	38)	39)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. При ответе «да» начисляется один балл, при ответе «нет» — 0, то есть баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце:

При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

1-й столбец — шкала 1а
2-й столбец — шкала 1б
3-й столбец — шкала 2
4-й столбец — шкала 3
5-й столбец — шкала 4а
6-й столбец — шкала 4б
7-й столбец — шкала 4в
8-й столбец — шкала 5а
9-й столбец — шкала 5б
10-й столбец — шкала 6
11-й столбец — шкала 7
12-й столбец — шкала 8
13-й столбец — шкала 9

БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ШКАЛАМ

Номера основных шкал	1		2	3	4			5		6	7	8	9
Номера основных шкал	1а	1б	2	3	4а	4б	4в	5а	5б	6	7	8	9
Ответы учащегося	1)	2)	3)	4)	5)	6)	7)	8)	9)	10)	11)	12)	13)
	14)	15)	16)	17)	18)	19)	20)	21)	22)	23)	24)	25)	26)
	27)	28)	29)	30)	31)	32)	33)	34)	35)	36)	37)	38)	39)
Сумма баллов
Баллы, набранные по основным шкалам (средние значения)

2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 — среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 — среднее по шкалам 4в и 5б.

Шкала 12 — среднее по шкалам 4б и 5а.

3. Проводится анализ индивидуальных результатов.

4. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

5. Проводится анализ группового результата.

Примечание. Целесообразно обработку данных проводить на компьютере в программе Microsoft Excel, которая позволит быстро подсчитать все дополнительные шкалы и средние баллы на класс.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а — Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата — объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б — Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2–9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10–12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы — одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Разработанный опросник, конечно, является экспериментальным и, наверное, подлежит дальнейшей доработке. Это может сделать каждый специалист, например исходя из особенностей своего учебного заведения. Однако он представляет из себя некий каркас, некую основную схему эффективной, как нам кажется, диагностики мотивации — работающей диагностики, а не той, что проводится и складывается на полку.

Евгения ЛЕПЕШОВА,
психолог гимназии № 42,
г. Кемерово

Шкала самооценки личности [3]

Данная шкала разработана А.М. Прихожан и представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых введением: 1) дополнительного параметра уровня притязаний, 2) дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся 7—10 классов.

Инструкция:

«Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить горизонтальной пинией, правая точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а левая — наивысшее.

В бланке представлено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием правой, левой точек и середины шкалы. При этом правая и левая точки отмечаются заметными черточками, середина — едва заметной точкой. Они означают: 1) здоровье; 2) умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение много делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Рядом с каждой линией написано, что она означает. При этом, например, на линии «здоровье» правая точка соответствует совершенно больному человеку, а левая — абсолютно здоровому.

На каждой линии поперечной черточкой («—») нужно отметить, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого, крестиком («х») необходимо отметить, при каком уровне развития этих качеств или сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали бы гордость за себя».

здоровье

умственные способности

характер

авторитет у сверстников

умение много делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе

+____________________|____________________-

+___________________|_____________________-

Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов

При обработке результатов каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось, длина шкалы равна 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шкал определяется:

1) уровень притязаний — расстояние в мм от правой точки шкалы до знака «х»;

2) высота самооценки — расстояние в мм от правой точки шкалы до знака «—»;

3) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние в мм от знака «х» до знака «—». Если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении своих возможностей, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении школьников к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 55 до 75 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке.

Количество баллов от 76 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения формирования личности. Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 55 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии развития личности. Эти школьники составляют «группу риска», их обычно мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.

Диагностика старшеклассников (9 – 11 кл.)

Для изучения уровня адаптации учащихся к обучению в старшем звене школы мы рекомендуем проводить следующий комплекс методик:

- Методика изучения эмоциональной напряженности (Г.Ш.Габреева);

- Социометрия (Дж. Морено);

- Оценка психологического климата в классе (Ф.Фидлер, Ю.Л.Ханин);

- Тип школьной мотивации (Е. Лепешова).

Как показывает практика, целесообразно провести обследование в IV четверти 9 класса, а затем в период адаптации в 10 классе. Сравнительный анализ результатов позволит сделать вывод об адаптации учащихся.

Методика изучения эмоциональной напряженности [3]

Методика разработана Г.Ш.Габреевой и нацелена на выявление зависимости успешности учебной деятельности подростка от такого свойства личности, как тревожность.

Инструкция опрашиваемому и текст опросника

«Вашему вниманию предлагается ряд утверждений. Отвечать на утверждение «да», либо «не знаю», либо «нет». Работать спокойно, ничего не пропускать, представлять себе типичные ситуации. Ответы заполнять в три столбика: первый столбик — от 1 до 10, второй от 11 до 20, третий — от 21 до 30».

1. Мне с трудом удается сосредоточить внимание на уроке.

2. Отступление преподавателя от основной темы занятий сильно отвлекает меня.

3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.

4. Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны.

5. Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».

6. Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.

7. Я болезненно реагирую на критические замечания преподавателя.

8. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.

9. Меня сильно беспокоит положение в классе.

10. Я безвольный человек и это отражается на моей успеваемости.

11. Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании или работе, и это раздражает меня.

12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед зачетом, собеседованием, экзаменом.

13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала.

14. Во время ответа меня смущает необходимость выступать перед аудиторией.

15. Возможные неудачи в учебе очень тревожат меня.

16. Во время выступления или ответа я от волнения начинаю заикаться.

17. Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.

18. Я часто ссорюсь с одноклассниками из-за пустяков и потом жалею об этом.

19. Микроклимат в классе очень влияет на мое настроение.

20. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.

21. У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности.

22. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.

23. Не выполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.

24. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения.

25. Я захожу на экзамен в числе первых и не задумываюсь над выбором билета.

26. Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса.

27. Насмешки одноклассников не портят мне настроения.

28. Я спокойно сплю перед экзаменами, и во сне меня не преследуют экзаменационные мотивы.

29. В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.

30. Мне легко организовать свой рабочий день, я всегда успеваю сделать то, что спланировал.

Бланк для ответов

№	да	не знаю	нет	№	да	не знаю	нет	№	да	не знаю	нет
1				11				21
2				12				22
3				13				23
4				14				24
5				15				25
6				16				26
7				17				27
8				18				28
9				19				29
10				20				30

Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов

Подсчитать количество ответов «да» в первых двух колонках. Подсчитать количество ответов «нет» в последней колонке. Подсчитать количество ответов «не знаю» по всей анкете и разделить на два. Сложить все три числа, полученную сумму сравнить со шкалой для оценки (таблица 1).

С = «да» (в первых двух + «нет» (в третьей + «не знаю» (по всей анкете)

колонках) колонке) 2

Показатель тревожности расположен в правой части оценочной шкалы. Для лиц, получивших высокие и выше среднего оценки, характерен целый ряд признаков, свидетельствующих о высокой психической напряженности и несформированности системы самоуправления: неверном предвидении, неверной оценке своих возможностей и реальных успехов в учебной деятельности, неадекватном самоконтроле.

Таблица 1. Оценочная шкала

Пол	Уровни
Пол	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
юноши	0 - 7	8 - 11	12 - 15	16 - 18	19 - 22
девушки	0 - 11	12 - 14	15 - 16	17 - 22	23

Шкала психологической атмосферы в классе [3]

Бланк для ответов

1	Дружелюбие	Враждебность
2	Согласие	Несогласие
3	Удовлетворённость	Неудовлетворённость
4	Увлечённость	Равнодушие
5	Продуктивность	Непродуктивность
6	Теплота	Холодность
7	Сотрудничество	Отсутствие сотрудничества
8	Взаимная поддержка	Недоброжелательность
9	Занимательность	Скука
10	Успешность	Неуспешность

Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов

7 6 5 4 3 2 1

3. Соединив значки, поставленные испытуемым, можно построить профиль оценки им психологического климата класса.

4. Вычислив средние значения оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели.

Анкета для десятиклассников

1. Нравится ли тебе учиться?

q очень нравится

q не очень

q не нравится

q затрудняюсь ответить.

2. С каким настроением ты обычно идёшь в школу?

q чаще с хорошим

q когда как

q с плохим

q затрудняюсь ответить

3. Какие предметы тебе нравятся? Перечисли.

4. Какие предметы для тебя самые трудные в школе?

5. Пропускаешь ли ты занятия в школе без уважительных причин?

q часто

q иногда

q никогда

6. Делаешь ли ты домашние задания?

q всегда

q чаще делаю

q иногда

q не делаю

7. Сколько времени ты, в среднем, каждый день тратишь на выполнение домашнего задания?_________________________________

8. Чувствуешь ли ты себя усталым после уроков?

q постоянно

q часто

q иногда

q никогда

9. Что мешает тебе учиться лучше?

q несправедливая оценка знаний

q неинтересные, скучные уроки

q мало информации на уроках

q неудобное расписание уроков

q неприязнь, невнимание учителя

q большая нагрузка в школе

q невнимательность, несобранность на уроках

q плохие отношения с одноклассниками

q неблагоприятные условия дома.

10. У вас сформировался новый класс. Доволен ли ты, как складываются в нём отношения?

q да

q скорее да, чем нет

q трудно сказать

q скорее нет, чем да

q нет.

11. Какую главную цель ты можешь поставить перед собой в этом учебном году?____________________________________________________________________________________________________________________________

12. Оправдались ли, в целом, твои ожидания относительно обучения в 10 классе?

q да

q скорее, да, чем нет

q трудно сказать

q скорее нет, чем да

q нет

13. Что бы ты хотел изменить в школе?

Опросник «Итоги ЕГЭ» [5]

Опросник проводится в 11 классе после сдачи пробного ЕГЭ.

Инструкция:

Выберите из предложенных вариантов тот ответ, который наиболее точно соответствует вашему мнению.

1. Охарактеризуйте ваше состояние на пробном ЕГЭ:

1) я совершенно не волновался;

2) я волновался, но вспомнил и применил техники борьбы с волнением, поэтому смог справиться с собой;

3) я сильно переживал по поводу того, что не справлюсь с заданиями, и это помешало мне хорошо выполнить ЕГЭ.

2. Определите, каким образом вы действовали на пробном экзамене:

1) с самого начала действовал в соответствии со стратегией, выработанной в процессе подготовки к нему;

2) сначала я забыл о том, как необходимо действовать, и выполнял задания хаотично, но потом вспомнил об этом и перестроил свою работу;

3) действовал по ситуации, не придерживаясь определенной стратегии деятельности.

3. Предположите, насколько успешно вы выполнили экзаменационные задания:

1) выполнил ЕГЭ успешнее, чем планировал, легко справился с заданиями, рассчитываю на более высокую сумму баллов, чем предполагал ранее;

2) думаю, что выполнил те задания, которые были мне по силам, получу сумму баллов, на которую рассчитывал;

3) задания оказались сложнее, чем ожидал, сумма баллов будет ниже, чем планировал заранее.

4. Всё ли вы знали о процедуре ЕГЭ:

1) знал всё, во время экзамена не возникло непредвиденных ситуаций;

2) мне нужно ближе познакомиться с процедурой ЕГЭ;

3) некоторые моменты экзамена были неожиданны, не знакомы.

5. Ваши выводы после пробного экзамена:

1) ЕГЭ показал, что я хорошо подготовлен и по предмету, и психологически, отчетливо понимаю, что и как нужно делать во время экзамена;

2) мне не хватило предметных знаний, необходимо заниматься дополнительно, чтобы ликвидировать пробелы по отдельным темам;

3) у меня возникли проблемы психологического характера, я нуждаюсь в психологической подготовке к ЕГЭ.

Оценка результатов исследования

Оценка результатов производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о готовности к ЕГЭ.

Каждый ответ под номером 1 оценивается в 1 балл, номер 2 — в 2 балла, номер 3 — в 3 балла.

Суммарная оценка: 5–7 баллов — высокий уровень психологической готовности к экзаменам; 8–12 баллов — средний уровень готовности, требуется уточнить некоторые моменты подготовки; 13–15 баллов — низкий уровень готовности, необходима систематическая подготовка к ЕГЭ.

Литература

1. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. – Иркутск, изд-во ИГПИ, 1991.

2. Екжанова Е. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах. «Школьный психолог», приложение к газете «Первое сентября», М., 1993.

3. Екимова В.И. Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. – М.: АРКТИ, 2007.

4. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов: электронное издание.

5. Костылева А. Как успешно сдать ЕГЭ. - «Школьный психолог», приложение к газете «Первое сентября», М., № 3, 2010 г.

6. Лепешова Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников. - «Школьный психолог», приложение к газете «Первое сентября», М., № 9, 2007 г.

7. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. - «Школьный психолог», приложение к газете «Первое сентября», М., № 9, 2001 г.

8. Пономаренко Л.П. «Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе».
Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «Астра-Принт»,1999.

9. Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. - «Школьный психолог», приложение к газете «Первое сентября», М., № 18, 2003 г.

10. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. – СПб.: КАРО, 2001.

Скачать материал

Скачать материал "Методическое пособие по диагностическому минимуму школьников"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 651 617 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Методический семинар "Критерии оценивания тревожности"

03.04.2016
672
0

docx

Родительское собрание 6 класс "мой ребенок - подросток"

03.04.2016
968
3

pptx

Презентация методического семинара на тему "Развитие профессиональной компетентности педагога"

03.04.2016
646
1

docx

Как помочь ребенку преодолеть тревожность

03.04.2016
667
0

docx

Советы психолога "Как простить обиду"

03.04.2016
646
0

docx

Это интересно: профессия и знак зодиака

03.04.2016
543
0

docx

Советы психолога "Как изменить себя к лучшему"

03.04.2016
476
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.04.2016 6743
- DOCX 203.1 кбайт
- 48 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Татарко Светлана Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Татарко Светлана Андреевна
- На сайте: 10 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 9716
- Всего материалов: 5