Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физкультура / Рабочие программы / «Методическое пособие по физическому воспитанию в ДОУ для детей с ОНР» ТЕМА: «Путь к развитью физкультуры»

«Методическое пособие по физическому воспитанию в ДОУ для детей с ОНР» ТЕМА: «Путь к развитью физкультуры»



  • Физкультура

Поделитесь материалом с коллегами:



Павлодар қаласының білім беру бөлімі

МКҚК № 5 сәбилер бақшасы.




«Методическое пособие по физическому воспитанию

в ДОУ для детей с ОНР»

ТЕМА: «Путь к развитью физкультуры»


C:\Users\Home\Desktop\фото ОНР\IMG-20150223-WA0032.jpg



Программа составлена:

Инструктором по физической культуре:

Альжанова О.А.


                                   

















Павлодар қаласы.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данное методическое пособье по предмету «физическая культура» составлена на основе программы для обучения по физическому воспитанию детей с общее недоразвитие речи дошкольного учреждений старшей группы.

Физическая культура для детей с общее недоразвитие речи дошкольного учреждениитявляется составной частью всей системы работы с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья.

Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Разнородность состава дошкольников в старшей группе по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

  • коррекция и компенсация нарушений физического развития;

  • развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

  • формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

  • развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать социализации дошкольника в обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

  1. индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

  2. коррекционная направленность обучения;

  3. оптимистическая перспектива;

комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

У многих детей имеются нарушения со стороны сердечнососудистой и дыхательной систем, со стороны физического и психического развития, а также нарушения моторики, поэтому необходимо разбираться в структурах дефекта аномального ребенка;

  1. Знать причины, вызвавшие умственную отсталость;

  2. Уровень развития двигательных возможностей;

  3. Характер двигательных нарушений.





















Введение


Дошкольный возраст – важнейший период формирования личности, когда закладывается прочная основа физического здоровья человека.

Состояние здоровья ребёнка – это ведущий фактор, который определяет способность успешно выполнять требования, предъявляемые к  нему условиями жизни и воспитания в детском учреждении и семье.

Сущность общеразвивающей  и  коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольного учреждения заключается в формировании гармонично развитой личности.

Существенный вклад в достижении данной цели вносит физическое воспитание детей.

Средства физвоспитания требуют учета специфики и организации мероприятий, направленных на охрану здоровья детей, повышение сопротивляемости к болезням, развитие физической закалки, движений с учётом психических и физических возможностей каждого ребёнка.   

Для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) данная проблема, в связи с тем, что их развитие отличается от понятия «норма», особенно актуально. У детей с ОНР наряду с основными речевыми трудностями отмечается крайне низкий уровень коммуникативных умений и навыков. Общение детей с ОНР друг с другом отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Большинство детей предпочитает играть в одиночку, игра носит эпизодический характер. Дети не умеют ориентироваться в ситуации общения, часто выражают негативизм по отношению к партнерам по игре. Весьма редко наблюдаются случаи личностных контактов детей с ОНР друг с другом. Задержка появления речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей с ОНР отмечаются такие психологические особенности как замкнутость, робость, нерешительность, порождаются такие специфические черты общего и речевого поведения как ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь .

Дети с общим недоразвитием речи должны постоянно чувствовать себя самостоятельными и полезными окружающим. Это становится возможным, если каждый ребенок включается в работу по достижению общей цели, благодаря чему у него вырабатываются навыки общественной деятельности. Очень важно, чтобы педагог и воспитатель, изучив личность ребенка, правильно выявили его возможности и достоинства, те положительные черты, на которые, прежде всего надо ориентироваться в педагогическом процессе, обратили на них внимание коллектива, формируя, таким образом, у ребенка уверенность в своих силах, адекватную самооценку, коммуникативные навыки.

Кроме этого успешность коррекционно-развивающей работы с такими детьми возможна при правильном подборе учебного и дидактического материала.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.







ОНР, общее недоразвитие речи


Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам; Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

Речь детей с ОНР малопонятна. Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием. Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.

Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического ифонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”. Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. 2014г. нас пришли дети с нарушением речи у нас в саду открылась логопидическая группа, группа состовляет из 6 человек.


















Физическое развитие детей


Двигательная функция есть результат совместной работы различных мозговых звеньев функциональной единой системы, выпадение или дисфункция любого из них приводит к нарушению функционирования системы в целом. Каждое звено вносит свой специфический вклад в работу, в зависимости от уровня дисфункции, нарушения имеют различный характер. На первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности, выражающееся в трудностях переключения с одного движения на другое. При выполнении двигательных заданий наблюдается сильное напряжение мышц, трудности регуляции мышечного тонуса, скрытые гиперкинезы и др. Для всех детей с ОНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально- волевой сферы и трудности в овладении письмом. Наблюдают недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети малоактивны, инициативы в общении не проявляют. Наличие ОНР приводит к стойким нарушениям деятельности общения, затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, создаются проблемы на пути их развития и обученности у детей с общим недоразвитием речи позволяют делать вывод о том, что рассматривать данную категорию детей необходимо с позиции целостного подхода (выявление речевой и неречевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры дефекта). В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только психомоторного, но речевого, эмоционального и общего психического развития. Важнейший принципы организации занятий физической культуры дошкольников с ОНР заключаеться в: реализации у детей потребности двигательной активности и учете индивидуальности каждого ребенка, а также характера отклонения в развитии в обеспечении физического и психологического благополучья.

























Общее развитие детей.


Физическое воспитание дошкольников составляет неотъемлемую часть воспитательно-образовательного процесса, принимать участие, в котором должны все его участники: дети, педагоги, родители. Суть в том, что все должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять общий союз, и ни один из них не должен стоять над другим. Мы, взрослые, должны проявлять к детям понимание, любовь, оптимистическую веру, терпимость к недостаткам, готовность к сотворчеству. Крупный ученый, видный общественный деятель и педагог Петр Лесгафт говорил о том, что физическое воспитание - важнейшее средство всестороннего развития личности человека, тесно связанное с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием: «Оно поможет детям стать более активными, культурными людьми, умеющими продуктивно и экономно расходовать свои силы и энергию, как в личном, так и в общественном деле». Достичь этого можно лишь общими усилиями, сотрудничество «ребенок - педагог - родитель» должно реализоваться в общей жизнедеятельности дошкольного учреждения, принимая различные формы (содружество, соучастие, сотворчество, соуправление). Особое значение физическое воспитание имеет для детей с особенностями психофизического развития (ОНР - общее недоразвитие речи, ЗПР - задержка психического развития). В нашем детском саду уделяется большое внимание работе с детьми с общим недоразвитием речи, которую ведут все специалисты сада: воспитатели групп, учителя-логопеды.
























Цель программы.


Цель программы — создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, укрепления здоровья детей дошкольного возраста с ОНР в ДОУ путем повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция речедвигательных нарушений. Целью является сообщать знания по физической культуре, формировать двигательные навыки и умения, содействовать коррекции недостатков физического развития и моторики детей старших групп а также их воспитанию.


Задачи:


Преодолевать нарушения физического развития и моторики, пространственной организации движений.

Укреплять и развивать сердечнососудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарата.

Содействовать формированию у дошкольников правильной осанки

Готовить дошкольников к выполнению Обще развивающих и гимнастических упражнений, ходьбе на лыжах и играм.

Научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества.

Воспитывать нравственные качества, волю, дисциплинированность, организованность и самостоятельность.





В процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста решаются следующие задачи:


Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка.

Закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Создание условий для целесообразной двигательной активности детей.

Непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей(психологических, физических и физиологических).

Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координационных способностей, умения сохранять равновесие.

Формирование широкого круга игровых действий.

Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Ежедневное использование таких форм работы по физическому воспитанию детей, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения, игры и упражнения на прогулке, а также соревновательных форм работы, таких как игры-соревнования и эстафеты.

Реализация этих задач осуществляется на основе оздоровительной и коррекционно-воспитательной направленности каждого урока.

Дошкольники , отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.

Занятия по физкультуре проводятся в спортивном зале, а также на свежем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических требований.

В целях контроля старших группах проводится мониторинг два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места, метанию на дальность.

Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени овладения у детей старших групп двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.

В дошкольных учериждениях организуются и проводятся «Дни здоровья» , «Веселые старты» ( 1 раз в пол года).




Содержания программного материала


Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.

Программа состоит из следующих основных разделов:

  • физкультурные занятья;

  • утренняя гимнастика;

  • упражнения в течение дня

  • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха (дыхательные упрожнения);

  • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики игры на развитие пространственной ориентации.

  • игры включают в себя подвижные игры, двигательно-речевые игры ,оздоровительно-развивающие игры

  • релаксация

  • Массаж с детьми ОНР


Раздел «физкультурные занятья» включает ходьбу, бег, прыжки ползанья лазанья и метание. Физические упражнения проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.

Раздел «утренняя гимнастика» включает строевые упражнения, ОРУ и корригирующие упражнения с предметами и без предметов, упражнения на равновесие, дыхательные упрожнения.


Раздел «упражнения в течение дня» выполняются в перерывах между учебными или самостоятельными занятиями. Такие упражнения предупреждают наступающее утомление, способствуют поддержанию высокой работоспособности в течение длительного времени без перенапряжения. Выполнение физических упражнений в течение 3— 5 мин через каждые 1—1,5 ч.

Раздел дыхательные упражнения — это насыщение организма кислородом, в результате чего улучшается работа всех органов, в том числе налаживается и обмен веществ, что ведет к более быстрому выведению шлаков и жидкости из организма.



Раздел «игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики» перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и другие. Различные виды деятельности требуют участия обеих рук. Исследователи говорят о необходимости развития как правой, так и левой руки и советуют выполнение действий с предметами распределять между ними. 

Раздел игры: Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют просодические компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

двигательно-речевые игры развивают мышление и речь детей, поддерживают интерес детей к занятию, физиологическую потребность в движениях. Кроме того речевые игры помогают мне совершенствовать основные виды движений.

Оздоровительно-развивающие игры применяем совместно с учителем – логопедом для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.


Раздел « релаксация» использую в конце занятия. Она включает в себя упражнения на расслабление мышц рук, ног, лица, шеи, туловища, снятие мышечного и эмоционального напряжения. В основном провожу в положении лежа, под музыку.


Раздел «массаж для детей с ОНР». За счет массажа идёт раздражение клеток капилляров головы, что ведёт к усилению кровотока, насыщению крови кислородом. Детки становятся более спокойными, и у них лучше динамика обучения. Чаще всего использовать массожоры.




























Влияние двигательной активности на здоровье и физическое развитие детей с ОНР


Физическая активность по достижению цели действия определяется интеллектуально-сенсорной, познавательной, а также эмоционально-волевой и игровой активностью ребенка. Для развития движений детей с ОНР имеет значение и ощущение «мышечной радости». Удовлетворение от преодоления возникающих трудностей объективного (физическое напряжение, предметные препятствия и т.п.) и субъективного (нерешительность, боязнь и т.п.) характера стимулируют решение детьми все более разнообразных и трудных двигательных задач, ведут к мобилизации волевых усилий.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличению работоспособности, повышению произвольности в выполнении различных действий. Деятельность в спортивном уголке позволяет обеспечивать достаточную двигательную активность в течение дня, способствует закреплению двигательных навыков, выработке физических качеств. При проведении физкультурных занятий необходим соревновательный элемент, т.к. эмоциональное возбуждение влияет на активизацию и повышение объема физических сил и возможностей ребенка с ОНР, тонизирует деятельность всей нервной системы и способствует прониканию импульсов не только к скелетной мускулатуре, но и к различным органам и системам организма. Для включения всех систем организма в активную деятельность необходимо, с физиологической точки зрения, применять интенсивные двигательные нагрузки. В основе любого спортивно-тренировочного процесса лежит выполнение значительных физических нагрузок. Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. А поскольку дети с ОНР не в силах выдержать значительные и длительные физические напряжения, то это является препятствием к выполнению большого объема тренировочных нагрузок, и как следствие, к выступлению на соревнованиях, где требуются высокие способности нервной системы.

Немалую роль в развитии движений играет предметно-развивающая среда. Предметное окружение, по мнению многих педагогов, психологов имеет огромное значение для развития активности детей, формирование у них инициативного поведения и творчества. Развивающая роль предметной среды заключается в том, что она стимулирует поисковую активность маленького ребенка, побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а также человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей.

В качестве оптимального для детей с ОНР дошкольного возраста может быть рекомендован двигательный режим, позволяющий поступательно достичь и поддерживать выше среднего уровень физического состояния. Этот уровень характеризуется оптимальными возрастными значениями параметров морфо-функционального статуса, физической подготовленности и работоспособности, а также низкой заболеваемостью. В дошкольном возрасте необходимо совершенствовать координацию движений, стимулировать развитие как двигательной, так и сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма. В связи с этим детям с ОНР рекомендуются упражнения в ходьбе, беге, лазании, ползании, метании. При хорошем состоянии здоровья дети могут выполнять любые виды основных движений. Ограничения в нагрузках для них подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей с ОНР. При этом необходим учет их физиологической подготовленности, функционального состояния и развития базовых качеств с достаточно глубоким представлением и анализом индивидуальных особенностей растущего организма.

Использование основных движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую способность детей. Во время выполнения движений детьми воспитатель формирует у них нравственно-волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость. Особенно важно - поддерживает в детях желание и умение преодолевать препятствия (обежать, перепрыгнуть, перелезть).

При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей, особенно это важно для детей с ОНР. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленных двигательных действий.










































Характеристика двигательной активности детей с ОНР старшего дошкольного возраста


В дошкольном периоде дети с ОНР обращают на себя внимание замедлением физического развития, общей физической ослабленностью, отставанием психического развития с проявлением общего недоразвития речи, двигательной расторможенностью, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия. Повышенная отвлекаемость сочетается у них с малой познавательной активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении. У многих детей с системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, легкими парезами, нарушениями равновесия, координации движения, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса, снижением кожной и мышечной чувствительности. Отмечается также выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присущи и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений неуверенностью в выполнении дозированных движении, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

C:\Users\Home\Desktop\фото ОНР\IMG-20150223-WA0019.jpg
















Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, ребенок остается в одной позе.

Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с ОНР и их постоянный контроль над каждым своим движением.

Привычная двигательная активность дошкольников с ОНР занимает в среднем 60-64% от общего времени суток. В структуре суточного режима двигательной активности мышечные усилия на двигательную активность высокого уровня у мальчиков занимают большее количество времени, чем у девочек. Однако следует отметить, что высокий уровень двигательной активности доступен только небольшому числу детей с ОНР.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи с низким и ниже среднего уровнем физического состояния режим двигательной активности включает целенаправленные физические упражнения преимущественно средней интенсивности.

Анализ режима дня детей с ОНР показал, что их двигательная активность на 20-30% ниже, чем у здоровых сверстников. При выполнении дозированной физической нагрузки организм детей с ОНР адаптируется хуже, чем у здоровых дошкольников такого же возраста, это характеризуется, прежде всего, длительным периодом восстановления.



Роль физкультурного уголка в повышении двигательной активности детей с ОНР старшего дошкольного возраста


Особое значение имеет спортивно-игровое оборудование для физического развития детей с ОНР. Все предметы, применяемые в спортзале выполняют двойную функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной активности детей, и в тоже время это средств их физического развития. Спортивно-игровая предметная среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей с ОНР, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, активности, самостоятельности и подвижности ребенка.

Основная цель при оформлении и освещении групповых микрозон, предназначенных для различных видов детской деятельности - найти применение интересов и способностей каждого ребенка, помочь реализовать свои силы и желание активно действовать.

Наличие такой микрозоны, как физкультурный уголок, служит удовлетворению потребности дошкольника в движении. В тоже время самостоятельная деятельность в физкультурном уголке может рассматриваться как показатель воспитанности. В ней проявляется уровень физической подготовленности детей с ОНР, степень сформированности нравственно-волевых качеств, желание и умение заниматься самостоятельно, склонность к отдельным видам движений.

Некоторые движения, сложные по координации и требующие большего количества повторений, только на физкультурных занятиях освоены быть не могут, их закрепление осуществляется в повседневной жизни. Поэтому во время занятия взрослый даёт детям задание поупражняться в выполнении того или иного движения. Посильность задания, которое предлагает педагог в физкультурном уголке, постепенность и усложнение исключает перегрузки и переутомления, может привлечь даже малоактивных детей к занятиям и играм в физкультурном уголке. Все это способствует обогащению двигательного опыта детей, приумножению их физических сил.

Таким образом, для развития движений дошкольников с общим недоразвитием речи, физкультурный уголок в группе имеет очень большое значение.


C:\Users\Home\Desktop\фото ОНР\IMG-20150223-WA0054.jpg












Требования к физкультурному уголку.


В практике детского сада существуют определенные требования к физкультурному уголку, его расположению. Известно, что одним из условий физического воспитания в дошкольном учреждении является создание материальной среды: рациональная планировка помещения, обеспечение мебелью и физическим оборудованием в соответствии с возрастом детей. Физкультурный уголок должен быть максимально приспособлен для удовлетворения потребности детей в движениях. К физкультурному уголку и его оборудованию предъявляются следующие требования: педагогические, эстетические, гигиенические

Использование имеющегося в дошкольном учреждении оборудования должно способствовать эффективной организации педагогического процесса, позволяющего успешно решать задачи дидактического и оздоровительного характера:

1. развитие движений и совершенствование двигательных функций;

2. достижение необходимой для возраста физической подготовленности;

3. предупреждение нарушений опорно-двигательного аппарата;

4. воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности;

5. создание благоприятных условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в коллективных играх и развлечениях.

Одним из необходимых требований является обеспечение безопасности детей при использовании оборудования. Каждое пособие должно быть прочным, надежным, пригодным для эксплуатации.

При оформлении уголка необходимо учитывать взаимосочетание отдельных снарядов по форме, цвету, величине. При создании физкультурного уголка нужно стремиться предусмотреть и санитарно-гигиенические требования по освещенности, вентиляции и теплоизоляции в соответствии с принятыми нормативами, чтобы весь материал был безвредный, не имел неприятных запахов.

Перечисленные выше требования к физкультурному уголку необходимо знать и соблюдать.

C:\Users\Home\Desktop\48785917.jpg

Объем каждого раздела программы рассчитан на то, чтобы за отведенное количество часов дошкольников могли овладеть основой двигательных навыков и умений.





Календарно-тематическое планирование по физической культуре в старшей группе с детьми ОНР.

(72ч. в год, по2 ч. в неделю)


р/с

Тема

Программное содержание

Часы

Игры

Цель

1

«Обезьянки»

Упражнять в ходьбе на носках и беге по доске. Учить лазать по наклонной лестнице чередующимся шагом.


2



«Вершки и корешки»

Развитие быстроты реакции, внимания, сообразительности, умение сохранять равновесие.

2

«Ловишки»

Учить бросать мяч вверх и мягко ловить двумя руками. Упражнять в ходьбе на носках и беге по доске.


2

«Найди свою пару»

«Возьми предмет»


Развитие слухового и зрительного внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться в пространстве.

3

«Котятки

прыжках в длину с места. Упражнять в передачи мяча в колонне назад и вперед.

2

«Летает-не летает»

Обогащение словарного запаса, внимания, образительность.

4

«цепкие лапки»

Учить подпрыгивать с разбега,

стараясь коснуться подвешенного предмета. Упражнять в ловле мяча после бросков о землю.

2

«Наше тело»

«Телоупражнение»

«Путанка»

Изучение своего тела, закрепление в игре, расширение знаний о своем теле.

5

«Веселый щенок»

Учить ползать на животе (до 6 м). упражнять в подпрыгивании с разбега, касаясь рукой подвешенного предмета.


2



«Братья ленивцы»

«Замок»


Развитие мягких мыщц кисти, устной связной речи, обучение независимым движениям пальцев рук, воображения.

6

«Циркачи»

Упражнять в ходьбе по

гимнастической скамейке с

различным положением рук, в

ползании на животе.

2

«Совушка»

Умение удерживать равновесие, реакция, воображение.

7

«Осенние ручейки»

Учить передавать мяч в колоннах вперед и назад прямыми руками. Упражнять в ходьбе и беге по гимнастической скамейке

2



«Подарки»

Развитие произвольности движений, пантомимических умений.

8

«Юные спасатели»


Учить лазать на четвереньках по доске, поставленной наклонно. Упражнять в согласованном движении рук и ног

при прыжках в длину с места.

2



«Охотники и утки»

«Прыгни-присядь»




Развитие ловкости, умение ориентироваться в пространстве, быстроты реакции, координации движений, меткости, прыгучести, обогащение знаний.

9

«Кенгурята любят спорт»

Учить согласовывать движение рук и ног поочередно продвигаясь в перед

2

«Гуси-гуси» (слова)

«Повар и котята»

Умение слушать команды, развитие сноровки, ловкости, подражание.

10

«Веселые бельчата»

У чить бросать и мягко ловить мяч в парах. Упражнять в беге по наклонной доске прямо и боком.

2

«Бычок» (игровые задания)

Расслабление мышц спины, подражание.

11

«Ловкие как зайчики девочки и мальчики»

Учить прыгать с места через

невысокие препятствия. Упражнять в перебрасывание мяча в кругу через водящего

2



«Отгадай животное» (маска не соответствует движениям)

Развитие мышления, сообразительности, координации движений, словарного запаса.

12

«Ловкачи»


Продолжать тренировать детей в ловкости и выносливости.

2

«Хитрая лиса»

«Сторож, зайцы, охотники»

«Космонавты» (слова)

Развитие координации движений, быстроты реакции, внимания, умения ориентироваться в пространстве, овладение стихотворной речью.

13

«Малыши-крепыши»

Развивать

координацию, выносливость, скоростно-силовые качества,

быстроту, внимание.

Формировать мышечный корсет.

Укреплять мышечный корсет.

Воспитывать интерес к занятиям.

2

«Платочек»

«Снятие шапки» (эстафета)

Развитие музыкальности, реакции, внимания, скоростно-слоговых качеств, ловкости, товарищества в команде.

14

«Зайчики»

Учить прыгать с места через шнур, мягко приземляясь. Упражнять в

мягкой ловле мяча при

перебрасывании в парах.

2

«Чья монета»

«Ловкие обезьянки»

Профилактика плоскостопия, развития ловкости, мышц ног и стопы. Формирование осанки, внимания.

15

«Котятки – мягкие лапки»


Учить лазать по наклонной лестнице чередующимся шагом. Упражнять в мягком приземлении в прыжках

через веревочку с места

2

«Жмурки» (слова)

«Мышеловка» (слова)


Ориентировка в пространстве, развитие координации

16

«Маугли»

Учить ходить по канату прямо и боком с мешочком на голове. Упражнять в лазанье по наклонной лестнице, не пропуская реек.

2

«Здравствуй, догони»


Развитие быстроты, ловкости, словарного запаса, развитие сенсорных качеств, слухового внимания, координации движения.

17

«Быстрые и ловкие»

Учить бросать мяч водящему. Упражнять в ходьбе с мешочком на голове по канату.

День народного единства( 3-5 неделя октября)


2

«Михасик»

Расширение словарного запаса, реакции, зрительного и слухового внимания.

18

«Кузнечики»

Учить пролезать в обруч. Упражнять в прыжках с места через невысокие предметы, сгибая ноги

2

«Дотронься до»

Представление о цвете, форме, размере, и других свойствах, развитие быстроты реакции.

19

«Упражнения на наклонной

доске»

Учить ходить и бегать по наклонной доске. Упражнять в лазании по наклонной доске на четвереньках.

2

«Льдинки, ветер и мороз»


Развитие согласованных движений и слов, ловкости, прыгучести.

20

«Хитрая лиса»

Формировать правильную осанку.

Осуществлять профилактику плоскостопия.

Развивать ловкость, общую выносливость, скоростно-силовые качества.

Учить быстро реагировать на сигнал

и двигаться в заданном направлении

и темпе, ориентировке в

пространстве, равновесие.

2



«Палочка-стукалочка»


Развитие слухового внимания, речи, развитие скоростно-слоговых качеств.

21

«Мяч водящему»

Формировать свод стопы, мышечный корсет, координацию.

Развивать ловкость.

Обучать навыку метания.

Воспитывать интерес к своим результатам.


2

«Воробушки и автомобиль»

«Светофор»


Закрепление правил дорожного движения, развитие подражательных движений, сохранение равновесие.

22

«Кто самый меткий».

Учить следить за положением тела в упражнениях.

Развивать гибкость, скоростно – силовые качества, навык метания, быстроту, внимание.

Совершенствовать технику прыжка.

Учить ловить кистями рук.

Воспитывать эстетические чувства

2

«Лови-не лови»






Развитие находчивости, ловкости, подражательные движения (способы плавания)

23

«Ловишка с лентами».

Укреплять свод стопы, мышцы ног.

Формировать мышечный корсет

Развивать гибкость, координацию движений, силу мышц ног и рук, быстроту, внимание.

Обучить технике лазанья.

Воспитывать эстетические чувства.

2

«Волшебные Превращения»

Умение придумывать персонаж сказки, развитие сообразительности, согласованность движений с товарищем

24

«Эстафета с обручами»

Учить принимать правильное

исходное положение и выполнять бросок при метании на дальность. Упражнять в ходьбе широким шагом

по скамейке с мешочком на голове.

2

«Лохматый пес»

Развитие умений ориентироваться на других. Развитие сноровки, согласованность слов и движений.

25

«Кому флажок? »

Учить ходить прямо и боком по скамейке с мешочком на голове. Упражнять в пролезании в обруч, не задевая его.

2

«Защити товарища»

Воспитание дружбы, товарищества, развитие ловкости.

26

«Охотник и зайцы»

Учить ловкости.

Укреплять мышц рук и ног.

Развивать ловкость.

Воспитывать привычку к ежедневным занятиям физкультурой.


2



«Затейники»

Развитие ритмичности и музыкальности слухового внимания, воображение, выразительности.

27

«Маленький мостик»

Упражнять в равновесии (ходьба  по скамейке, ходьба во веревке боком, ходьба по ребристой доске), учить прыгать в длину с места на спортивном мате: 30 см, спрыгивать с высоты 40см, прыгать в высоту до 50см.

2

«Подпрыгни и подуй»

Учить дышать через нос, делать длинный выдох. Согласовывать движения и дыхание, физические упражнения.

28

«Каталочка»


Упражнять в равновесии (ходьба по скамейке, ходьба по веревке боком, ходьба по «следам», ходьба из обруча в обруч. Учить прыгать в высоту до предмета.


2

«Ручейки озера»

Развитие умений ориентироваться на других. Развитие сноровки, согласованность слов и движений.


«мостик»

Упражнять в равновесии (ходьба по скамейке через предметы, ходьба по веревке прямо, ползание под дугами).

2

«Мяч водящему»

(эстафета Развитие ловкости, меткости, координации движений, согласованности слов и движений. Развитие находчивости, ловкости, подражательные движения (способы плавания)

29

«Цапля»

Учить подбрасывать вверх и ловить мяч двумя руками; бросок мяч об пол и ловить двумя руками; катить мяч перед собой руками;

2

«Похитители огня»

Развитие слухового внимания, речи, развитие скоростно-слоговых качеств.

30

«Морская звезда»

 Упражнять в равновесии (ходьба по скамейке через предметы, перешагивание через большой мяч, ходьба по веревке боком.

2

«Отгадай и догони»

Развитие быстроты, ловкости, словарного запаса, развитие сенсорных качеств, слухового внимания, координации движения.

31

«Оловянный солдатик.»

Учить бросать мяч в баскетбольное кольцо любые способом, бросать и ловить мяч от воспитателя.

2

«Найди свой домик»


Развитие слухового и зрительного внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться в пространстве.

32

«самолет»

Упражнять в равновесии (ходьба по скамейке , ходьба по веревке боком, перешагивание через предмет.).

2

«Перышки»


Учить дышать через нос, делать длинный выдох. Согласовывать движения и дыхание, физические упражнения.

33

«Охотник и зайцы»

Учить ловкости.

Укреплять мышц рук и ног.

Развивать ловкость.

Воспитывать привычку к ежедневным занятиям физкультурой.


2

«Ловкая пара» (с мячом)

Умение придумывать персонаж сказки, развитие сообразительности, согласованность движений с товарищем

34

«Упражнения на наклонной

доске»

Учить ходить и бегать по наклонной доске. Упражнять в лазании по наклонной доске на четвереньках.


2

«Здравствуй, догони»


Развитие быстроты, ловкости, словарного запаса, развитие сенсорных качеств, слухового внимания, координации движения.

35

котятки

прыжках в длину с места. Упражнять в передачи мяча в колонне назад и вперед.

2

«Спутанные кони»

Профилактика плоскостопия, развития ловкости, мышц ног и стопы. Формирование осанки, внимания.

36

«Кому флажок? »

Учить ходить прямо и боком по скамейке с мешочком на голове. Упражнять в пролезании в обруч, не задевая его.




2

«Совушка»

Умение удерживать равновесие, реакция, воображение.

Всего 72 часа



Коррекционная работа в старшей группе


В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам. Плавание и физическая культура имеют не маловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений. Эти занятия способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально – речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики, обогащению словарного запаса, преодолению межполушарной асимметрии мозга, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка; общительности, умение рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости, скромности, отзывчивости, чувства товарищества.C:\Users\Home\Desktop\фото ОНР\IMG-20150223-WA0050.jpg

Начальная диагностика физического развития говорит о том, что у детей с нарушением речи нарушена координация движений, ослаблено внимание, слабый мышечный аппарат. Но из опыта работы детских садов, можно сделать вывод; если ребенок посещает детский сад регулярно, усваивает программу, постоянно совершенствуя себя, то ни чем не отличается от других детей его возраста, кроме разговорной речи.

Совместное обсуждение результатов диагностики с логопедом и педагогами, работающими в логопедических группах, позволило нам наметить план коррекционно – образовательной работы на занятиях по физкультуре

Первое направление; включает серию упражнений и заданий по постановке диафрагмально – речевого дыхания. Неправильное или слабое участие дыхательных мышц наносит вред процессу звукообразования, и поэтому основная задача этого направления – постановка правильного дыхания и увеличения ЖЕЛ.

Второе направление; включает упражнения на развитие моторики; общей и мелкой, особенно круговой мышцы рта и мышц, удерживающих челюсть в сомкнутом состоянии.

Третье направление; это закаливание. Это направление начинается с самого рождения, в семье, и если с этим не справились родители, наша задача – постепенно и регулярно заниматься закаливанием.

Четвертое направление; точечный массаж – это воздействие на биологически активную точку (БАТ) методом надавливания с легким массажем. На БАТ воздействуют пальцем или кистью: воздействие на определенную точку стимулирует или успокаивает нервную систему, усиливает кровоснабжение, регулирует трофику тканей, желез внутренней секреции, уменьшает болезненность, снижает нервное и мышечное напряжение. На занятиях по ФК мы обучаем детей оздоровительному самомассажу.

Пятое направление; пластика – ритмическая гимнастика строится на импровизации в танце, образных движений аудиовизуальных картин, предлагаемых педагогом.

Коррекционные задачи:

Развитие слухового и зрительного внимания

Развитие гибкости, силы

Формирования правильной осанки

Развитие координации движений

Синхронное выполнение упражнений с ритмом музыкального сопровождения

Шестое направление; игровая деятельность. Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребенка. игра сама по себе является не только тратой сил, сколько их источником.

Игра:

Привлекает к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергией,

Развивает ребенка,

Укрепляет его физически,

Учит управлять своими эмоциями и ощущениями.

Седьмое направление; коррекционные упражнения применяются для укрепления опорно –двигательного аппарата, для развития равновесия, формирования правильной осанки.



Коррекционная работа инструктора по физической культуремс детьми ОНР.

Общая моторика:

  • Развитие координации движения;

  • Специальные упражнения, укрепляющие мышцы, связанные с речью (мимическая гимнастика, артикуляционные движения).

Дыхательная гимнастика

  • Укрепление опорно-двигательного аппарата;

  • Специальные упражнения по ЛФК;

  • Развитие физических способностей..

Точечный Массаж

  • Оздоровительный;

  • Специальный.

Закаливание

Игра как закрепление правильного произношения

  • Наглядный материал в играх;

  • Физкультминутки;

  • Расширение и обогащение лексического запаса в игре.

Задачи коррекционной работы

  • Дифференциация носового и ротового дыхания.

  • Развитие мышечных движений (жевание, улыбка, радость, грусть.)

  • Развитие слухового внимания.

  • Развитие артикуляционных движений.

  • Развитие мелкой моторики.

  • Развитие общей координации.

  • Развитие координации между движением и словом.

  • Развитие динамической координации движений (напряжение – отдых – напряжение).









Виды подвижных игр для детей с ОНР

 

Игра большой подвижности «Ловишка»


По считалке выбирается «ловишка», который становится в центре зала. Остальные игроки встают вокруг него, образуя круг, берутся за руки. По сигналу педагога дети начинают движение в правую сторону, повторяя за педагогом слова:

Ау-ау-аукаем, Весну приаукиваем. Весна! Весна! Красным-красна! Весна пришла, Свет, тепло принесла! Весну встречаем, В ловишки играем! Раз, два, три, лови!

После слов «раз, два, три — лови!» дети врассыпную разбегаются по спортивному залу. Ловишка ловит их, дотрагиваясь рукой. Пойманные дети отходят в сторону. Когда ловишка поймает 2—3-х игроков, игра останавливается. Выбирается новый водящий, игра повторяется!


Игра малой подвижности «Мухомор»

Инвентарь: конус из пластмассы или картона высотой 40—50 см, к верхней части которого прикреплен кружок из красного картона с нарисованными на нем белой гуашью крапинами (dкружка 10—15 см). Это «мухомор».Играющие встают в круг посередине зала, берутся за руки. В центр круга ставится конус — «мухомор». Педагог находится несколько в стороне от круга, читает текст, который дети хором произносят вместе с ним:

Перед нами бор, А в бору — мухомор. Мухомор стоит, На детей глядит. Мухомор кто возьмет, Тот из круга уйдет

Закончив чтение стихотворения, играющие начинают двигаться, приплясывать вокруг поставленного в центре круга «мухомора». При этом каждый из игроков старается подтянуть своих соседей к «мухомору», чтобы они его сдвинули с места или свалили. Кто подвинет или уронит «мухомор», выходит из круга и встает около педагога. «Мухомор» устанавливается на прежнее место, игра повторяется.



Подвижная игра с речевым сопровождением «Бьют часы»


Играющие встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга, поворачиваются лицом в центр.

Часы бьют раз, Часы бьют два, Часы бьют три. Хлопают в ладоши. Новый год, приходи! (Выполняют руками поступательные зовущие движения к себе. )Тебя ждали год, Стояли у ворот.

(Выполняют «пружинку»,руки на пояс.)

А пришел мороз, Заморозил нам нос. Шагают на месте. Нас, мороз, не пугай, С нами ты поиграй. Выполняют наклоны вправо-влево, руки на пояс.

В прятки ты поиграй Да подарки нам дай... (Выполняют два приседания, руки в приседе — на колени. ) Конфеты, игрушки, Орехи, хлопушки. (Постукивают кулачками друг о друга.)

Будем веселиться, Танцевать, резвиться. (Прыгают на месте на двух ногах, руки произвольно).

Игры на развитие мелкой моторики

(пальчиковые игры с произнесением рифмованного текста)


Развитие мелкой моторики требует пристального внимания. Известна следующая закономерность: если развитие движений пальцев ребенка соответствует его возрасту, то и его речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и выше нормы. Научными исследованиями доказано, что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

Для развития мелкой моторики подойдут упражнения и игры с мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры.


Пальчиковая игра «Белка - продавец»


Сидит белка на тележке Продает она орешки. Хлопают в ладоши. Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому Заиньке усатому. Поочередно загибают пальчики на правой руке, начиная с большого. Кому в платок, Кому в зобокУдаряют кулачками друг о друга. Кому в лапочку. Показывают ладошки


Подвижные речевые игры для детей с ОНР


Проводятся на физкультурных занятиях по рекомендации учителя-логопеда с целью решения какой-либо речевой задачи.


Подвижная речевая игра «Чьи детки?»


Цель. Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Домашние животные». Инвентарь: мяч Описание игры. Дети стоят в круг. В центр круга встает педагог с мячомвруках. Он кидает мяч первому игроку с: словами: «Плачут котята, они потеряли свою маму. Кто у котят мама?» Ребенок ловит мяч, отвечает педагогу: «Кошка» Если играющий отвечает неправильно: он выходит из игры. Далее педагог поочередно кидает мяч остальные детям. В игре побеждают 2—3 самых внимательных игрока.


Подвижные игры на развитие внимания


 Внимание — один из важнейших познавательных процессов. Оно обеспечивает наиболее эффективное восприятие информации. Как известно, дети-логопаты характеризуются недостаточным уровнем развития внимания, низкими показателями его переключаемости. Подвижные игры способствуют тренировке возможно более быстрой и правильной реакции на различного вида раздражители (команда педагога, удар в бубен, звук свистка и т.д.).


Подвижная игра «Дерево, куст, ручей, тропинка»


Играющие строятся в колонну по одному вдоль какой-либо из сторон спортивного зала. Немного в стороне от игроков встает педагог, в руках у него бубен. Под ритмичные удары педагога в бубен дети начинают движение друг за другом в обход по залу, выполняя следующие команды:

«Дерево» — игроки останавливаемся, поднимают руки вверх;

«Куст» — приседают, пальцы рук касаются пола;

«Ручей» — подпрыгивают на месте на двух ногах, руки на пояс;

«Тропинка» — разбиваются на пары и берутся за руки (если пары ребенку не хватило, он должен встать прямо, руки вперед).



Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве

 

Все дети с речевой патологией входят в группу риска по дисграфии — нарушению функции правильного письма. Поэтому необходимо формировать у детей пространственные представления, так чтобы они уверенно ориентировались не только в частях своего тела (правая нога, правая рука и т.д.), но и в пределах зала, используя соответствующие команды и распоряжения (повернуться направо, разомкнуться влево и т.д.). Следует шире использовать предлоги: в, на, за, перед, около и др. («встаньте за линию», «присядьте на скамейку», «положите мяч в обруч» и т.д.), применять двигательные схемы-карточки с нарисованными двигательными действиями. Целесообразно включать в физкультурные занятия игры на ориентировку в пространстве, с элементами строевых упражнений (веселая маршировка) и т.п.


Подвижная игра «Найди, где спрятано»

Дети встают в шеренгу вдоль одной из сторон физкультурного зала. Педагог показывает им цветок (игрушку, флажок и т.п.), говорит, что спрячет его. Участники игры поворачиваются к педагогу спиной. Педагог прячет предмет и произносит: «Раз, два, три, четыре, пять, вам пора цветок (флажок и т.д.) искать». Дети ищут спрятанный предмет. Тот из игроков, кто первым найдет его, несет его педагогу. Этот игрок будет прятать предмет при повторении игры. По окончании игры дети (по выбору педагога) рассказывают, как они искали предмет.


Игры на развитие коммуникативных функций


Подвижные игры данного раздела нацеливают детей на совместные двигательные действия, воспитывают культуру поведения и положительные взаимоотношения, обучают детей навыкам сотрудничества, партнерского общения. Решению этих задач способствует коллективное выполнение построек из деталей набора «Альма», игры на воспитание культуры поведения и общения («Едем в автобусе», «Прогулка' по парку», «Переходим дорогу» и т.д.), а также различные подвижные игры.

Подвижная игра «Чижик»


По считалке выбирается водящий- «чижик». Остальные дети становятся в пары и образуют круг. «Чижик» становится посередине. Играющие ходят по кругу и все вместе произносят слова: Ходит чижик у житницы, Ищет зернышко пшеницы. Чижик отвечает: Мне не скучно одному, Кого хочу, того возьму С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и встает в круг Оставшийся без пары встает в середину круга — он «чижик». Игра продолжается.


Подвижные игры на развитие выразительных движений

 

При проведении подвижных игр на развитие выразительности движений в основном используются приемы имитации и подражания («Покажите, как ходит петушок, прыгает белочка, ползет змея, летает бабочка и т.п.»).


Подвижные игры на расслабление

 

Дети-логопаты отличаются эмоциональной нестабильностью, повышенным уровнем тревожности; обладают некоторой замедленностью или, наоборот, «расторможенностью» в двигательной сфере. Поэтому после подвижных игр большой и средней подвижности необходимо дать детям успокоиться и расслабиться.


Подвижная игра «Ветер и зайка»


Дети встают в круг на некотором расстоянии друг от друга, присаживаются, наклоняют голову к коленямИз сугроба на опушке Чьи-то выглянули ушки. Встают, ставят кисти рук перпендикулярно голове, двигают пальцами рук вперед-назад — «зайки шевелят ушками».

И помчался — скок-скок-скок, Белый маленький зверек.

Идут по кругу, взявшись за руки.

Вот запрыгал он проворно По тропинкам по зеленым.

Останавливаются. Выполняют «пружинку», руки на пояс.

Ветер у берез кружит, Зайке ушки шевелит.

Выполняют руками маховые движения перед грудью, постепенно поднимая руки вверх; затем ставят кисти рук перпендикулярно голове — «шевелят ушками».

Ветер-ветер, поиграй-ка, Убаюкай быстро зайку. Присаживаются на корточки, складывают ладони вместе, помещают их под щечку.


Подвижные игры с музыкальным сопровождением

(в том числе хороводные игры и музыкально-ритмические композиции)


Использование музыки при проведении подвижных игр способствует развитии координации в движении, согласованности, четкости выполнения движений, чувства ритма и темпа.

Подвижная игра «Дружба»

Дети встают в круг, берутся за руки. По сигналу педагога начинают двигаться по кругу в правую сторону, произнося при этом:

Мы идем по кругу. Найдем себе мы друга. Найдем себе мы друга, Найдем себе дружка.

По окончании текста дети останавливаются. Педагог говорит: «Раз, два, три — друга себе найди!» После этих слов дети должны встать по парам (найти себе друга). Игрок, которому пары не хватило, встает в центр круга. Включается музыка (например, русская народная песня «Ах вы, сени, мои сени» или др.), под которую игрок выполняет любые танцевальные движения, остальные игроки хлопают в ладоши.

Примечание Педагог может подать и другие команды, например:

«Раз, два, три, двух друзей себе найди!» — дети должны разбиться на тройки;

«Раз, два, три, троих друзей себе найди!» — дети встают в кружки по 4 человека (оставшиеся «без друзей» игроки также выполняют любые танцевальные движения);

при последнем повторении игры педагог может произнести: «Никому нельзя скучать, все мы будем танцевать!» В этом случае танцевальные движения выполняют дети всей группы.


Подвижная игра «Хрустальная вода»

Детям необходимо присесть, как бы набрать пригоршни воды, поднять руки с «водой» вверх и вылить на себя «воду», часто подпрыгивая на месте, громко и радостно произнося продолжительное «и-и-и».


Подвижные игры-превращения

Этот вид игр способствует развитию у детей фантазии, снятию излишней напряженности, формированию представлений об окружающем мире.


Подвижная игра «Цветочек»

Дети встают врассыпную по всему спортивному залу. Педагог предлагает им потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла») согнуть руки в локтях («стебелек сломался») и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволив корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»)



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Формы и направления коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию двигательной деятельности, в каждой группе ДОУ имеют свои воспитательные задачи, подбор средств и методических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий. Роль физической культуры в воспитании дошкольников несколько преуменьшена в настоящее время. Большое внимание уделяется именно умственному развитию детей, в то время как физическое развитие, которое всегда идет параллельно с развитием психики и физиологии, затормаживается, особенно это характерно для детей с ОНР. Физические упражнения должны проводится в комплексе, учитывающим половозрастные характеристики детей, а также уровень физической и эмоциональной нагрузки, который данный ребенок способен вынести.

Несмотря на достаточно разнообразные формы физической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по РК не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей с ОНР, и нуждаются в реформировании. Двух - трех занятий физической культурой недостаточно, чтобы обеспечить физическую и социальную адаптацию детей к самостоятельной жизни.

Перспективным направлением решения этой проблемы является внедрение дополнительных форм физического воспитания в практику коррекционного образования. В настоящее время разрабатываются, апробируются, внедряются в практику и дают положительный результат дифференцированные программы дополнительного физического воспитания, направленного на развитие двигательной деятельности детей.



Анықтама

Дене шынықтыру сабақтан ересек Б тобы тізім бойынша 6 бала, оның -қыз, -ұл бала, балаларының материалдық меңгеру деңгейі. Диагностикаға барлығы қамтылды . Оның ішінде

Қолданады 11 (36%) Бұл балалардың допты екі қолымен жоғары, төмен еденге ұрып (жерге) лақтырып, қағып алуді техникасын дүрыс жасайды.

Қабылдайды:10 (33%) Бұл балалардың допты екі қолымен жоғары, төмен еденге ұрып (жерге) лақтырып, қағып алуді техникасын дүрыс жасайды бірак комек сураиды.

Түсінеді: 6 (20%). Бұл балалар допты екі қолымен жоғары, төмен еденге ұрып (жерге) лақтырып, қағып алуді техникасын жасамайды дурыс емес.



Ортаңғы топтағы балалар бағдарлама бойынша жылдың

0 жартысында «Дене шынықтыру сабақта» ұйымдастырлған оқу әрекетінен нені білуі керек:


р/с

Тапсырма мазмұны

Бағалау критерийі

Қорытынды

1.


Секіру

Бір орында тұрып оңға, солға бұрылып, қысқа секіртпемен секіру керек.

1+1+1+1+1=5 ұпай

Барлығы 5 ұпай

2


Домалату

Еркін бағытқа құрсауды домалатуді керек.


1+1+1+1+1=5 Ұпай

Барлығы 5 ұпай

3


Қағып алу

Допты екі қолымен жоғары, төмен еденге ұрып (жерге) лақтырып, қағып алуді үйрету.


1+1+1+1+1=5 Ұпай

Барлығы 5 ұпай

4


Допты

Шарды бір-біріне таяқшалар, жіптер, сызықтар арасынан бір затқа тигізе отырып лақтыруді керек.



1+1+1+1+1=5 ұпай

Барлығы 5 ұпай

Барлығы 20 ұпай












нолевой




Жарты жылдык



Жылдык




Приложения №3


Конспект открытого занятия по физической культуре

«Леса — всей земли краса»

Цели: обобщать и уточнять знания детей о деревьях; закреплять названия мест произрастания отдельных видов деревьев; продолжать учить различать деревья по внешнему виду листа; упражнять в образовании относительных прилагательных от названий деревьев; знакомить детей со строением листа; упражнять в ползании на животе по гимнастической скамейке; тренировать в перебрасывании мяча через сетку; развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, общую и мелкую моторику; воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.

Материалы и оборудование к занятию: листья кленовые по 2 шт. на каждого ребенка; 2 гимнастические скамейки; мячи резиновые на подгруппу детей (6—10 шт.); макеты деревьев (дуб, ель, каштан); картинки с изображениями березы, дуба, лиственницы, липы, рябины; гербарии листьев и веток разных деревьев (липа, береза, тополь, дуб, клен, рябина, ясень, ель, сосна, лиственница, осина); схематичные изображения строения простого листа, сложного, игольчатого.

Подготовительная часть:

Воспитатель. Известно, что осень самая яркая и красивая пора! Она чарует нас своими красками, своим богатым убранством. Недаром Иван Бунин описывает осенний лес так:

Лес точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Давайте и мы прогуляемся по лесу и рассмотрим разнообразие его красок.

Руководитель физкультуры. Итак, в путь!

Упражнения в ходьбе и беге

Ходьба на носочках, руки на поясе.

Ходьба на пятка, руки полочкой за спиной.

Ходьба в полуприседе, руки на поясе.

Ходьба с высоким подниманием колена, подниманием рук вверх -в стороны.

Легкий бег на носочках.

Воспитатель. Вот мы пришли в смешанный лес. Ребята, почему лес называют смешанным?

Дети. Лес смешанный, потому что в нем растут разные деревья.


Воспитатель. По-другому дубовая роща называется дубрава.

Обратите внимание, сколько листьев под ногами. Из них можно составить яркие осенние букеты. Давайте их соберем.

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять, Дети поочередно загибают пальчики.

Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.

Листья березы, листья рябины, Загибают пальчики, начиная с большого.

Листики тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. Шагают по левой ладони средним и

(И. Нищева) указательным пальцами правой руки.

Руководитель физкультуры. Но прежде чем подарить маме букет, давайте полюбуемся осенними листьями.

Комплекс ОРУ «Упражнения с листьями»

Фонетическая зарядка «Улетают птицы».

И. п. — ноги слегка расставлены, руки опущены вдоль туловища.

глубокий вдох носом.

медленный выдох с произнесением слов «На ю-у-у-у-г» максимально долго.

2. И. п. — ноги слегка расставлены, ступни параллельны, руки с листьями внизу.

поднять правую руку с листиком вверх, левую отвести до отказа назад.

поднять левую руку вверх, правую вниз — назад.

сменить положение рук.

опустить правую руку в И. п.

После паузы повторить все в быстром темпе 3—4 раза.

3.И. п. — то же, руки с листиками внизу вдоль туловища.

поднять руки с листьями через стороны вверх, посмотреть на руки, вдох.

наклонить туловище вправо, руки прямые, голову прямо, выдох.

выпрямиться, руки с листочками вверх, вдох.

4— через стороны опустить листочки вниз, выдох.
То же с наклоном в левую сторону. Повторить 6 раз.

И. п. — ноги на ширине плеч, ступни параллельно, руки с листочками вверху.

наклониться вперед, не сгибая ног, положить листочки на пол перед собой, выдох.

выпрямиться, руки за голову, хорошо прогнуться, вдох.

наклониться, взять листочки, выдох.

4 — выпрямиться, поднять листочки вверх, вдох.
Повторить 6 раз.

И. п. — ноги вместе, руки с листочками внизу.

1, 2 — поднять листочки вверх, правую ногу отвести назад на носок, вдох.

3, 4 — опустить листочки, ногу приставить, выдох.

То же, только отвести левую ногу. Упражнение повторить 4 раза.

И. п. — основная стойка, руки с листочками внизу.

1 — присесть на носках, колени врозь, спина прямая, руки с лис
точками вперед, выдох.

2 —выпрямиться, руки вниз, вдох. Повторить 6—8 раз.

И. п. — ноги вместе, руки с листочками внизу. Прыжки ноги врозь,
ноги вместе.

ноги врозь, руки в стороны.

вернуться в И. п.

Выполнить 12 прыжков, ходьба на месте и вновь повторить прыжки.

Упражнение на восстановление дыхания.

И. п. — ноги на ширине плеч, руки с листочками внизу.

поднять листочки в стороны, вдох носом.

вернуться в И. п., выдох через рот.

Воспитатель. Ребята, давайте отдохнем и посмотрим вокруг.

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

Дети. Это дерево.

Основная Часть.

Руководитель физкультуры. Как же животные реагируют на красоту осени? Сейчас мы это узнаем.

Развиваем движения

«Ежик бежит, листья несет». Ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками. Упражнение повторить 3—4 раза.

«Беличий волейбол». Перебрасывание мяча друг другу через сетку. Упражнение повторить 1-2 раз каждому ребенку.

Руководитель физкультуры. А вы можете представить себя плодами и поиграть со мной в игру?

Дети. Да!

Подвижная игра «Шишки, желуди, каштаны»

Группа детей делится на 3 команды. Одна называется «Шишки», вторая — «Желуди», третья — «Каштаны». У каждой команды есть свой «дом» — дерево, на котором созревают вышеназванные плоды. По команде педагога «Деревья качаются, плоды осыпаются!» дети врассыпную разбегаются по залу. По команде «Быстро к дереву беги, свое дерево найди!» дети должны построиться в колонки за своими деревьями. Игра повторяется 3—4 раза.

Игра малой подвижности «Назови дерево»

Дети становятся в круг. Педагог находится в центре круга, в руках у него мяч. Педагог бросает мяч то одному, то другому ребенку, предлагая сказать название дерева. Назвав дерево, ребенок кидает мяч обратно. Выигрывает тот ребенок, который правильно назовет большее количество деревьев.

Воспитатель. Ребята, вам понравилось в осеннем лесу? Давайте все вместе выучим правило друзей леса и постараемся его выполнять:

Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади! Издавна существует такая народная мудрость: «Рощи да леса — всему свету краса!»



Заключительная часть

Построение подведение итогов затем дети выполняют

дыхательные упражнения «Свеча» «Сова»



Приложения №4


Конспект открытого занятия по физической культуре

«Ярмарка»

Цели и задачи: обобщать и систематизировать представления детей о народных промыслах на примере изготовления игрушек; закреплять знания об особенностях и этапах изготовления дымковской игрушки, используя прием мнемотехники; развивать у детей способность анализировать, сравнивать, точно подмечать и описывать детали; упражнять в равновесии и подпрыгивании на двух ногах с продвижением вперед на уменьшенной площади опоры; упражнять детей в прыжках вверх с разбега; развивать интерес детей к народным играм, шуткам, забавам; воспитывать эстетическое восприятие произведений искусства; воспитывать дружеские взаимоотношения, учить детей считаться с интересами других, помогать товарищам.

Материалы и оборудование к занятию: игрушка-бибабо «Петрушка»; картинки с изображением игрушек народных промыслов (рис. 12 цв. вкладки); большие мячи по одному на каждого ребенка; гимнастическая скамейка; гимнастический мат; платочек; набор картинок (буква «Г», прямоугольник, барышня, конь, петух, морской пляж, березовая роща, горящая свеча, колокольчик, перо, буква «М», корова, пасхальные расписные яйца, белка, цифра 5, желтый круг); угощение для детей.

Подготовительная часть

Воспитатель. Привет, детвора! Как у вас идут дела?

Нынче ярмарка у нас, покупай все про запас!

Эй, народ, не зевай!

Пляши, гуляй, только рот не разевай!

Ребята, наступила зима. Выпало много снега, и открылся санный путь. В старину в декабре начиналась веселая, шумная ярмарка. На ярмарках торговали всем и помногу. Если мука — то мешками, если дрова — то телегами. В больших городах ярмарки собирали много народу. Были здесь и продавцы, и покупатели, зазывалы, балаганщики и зеваки. А вот и веселый зазывала — Петрушка. (Воспитатель показывает куклу-бибабо.)

Детская игрушка — веселый Петрушка! На дудочке играет, на ярмарку приглашает.

Руководитель физкультуры. Пойдемте скорее за Петрушкой.

Упражнения в ходьбе и беге

Ходьба на носках, руки в стороны.

Ходьба на пятках, руки к плечам.

Ходьба на внешней стороне стопы, руки на поясе.

Бег змейкой между предметами.

Прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед.
Легкий бег на носочках.

Воспитатель. Вот мы и в центре торговой площади.

Песни, пляски, шутки, смех!

Хватит радости на всех.

Ребята, а кто веселит народ на ярмарке?

Дети. Скоморохи, шуты, артисты, силачи, куклы, фокусники.

Воспитатель. Правильно. Раньше артистов, которые давали представления в домике-балагане, называли балаганщиками.

Руководитель физкультуры. Хотите тоже стать артистами-балаганщиками? Для этого нужно много тренироваться, чтобы быть сильными, как силачи, ловкими, как фокусники, гибкими, как гимнасты. Давайте попробуем.

Комплекс ОРУ с мячами

Фонетическая зарядка «Ярмарочные зазывалы».

Сделать носом глубокий вдох. На длительном выдохе произнести: «Ту-ру-ру-у-у-у...» Руками показать дудочку.

Упражнение повторить 2—3 раза.

И. п. — основная стойка, мяч в руках.

1, 2 — подняться на носки, мяч на голову, локти отвести назад, голова прямо, вдох.

3, 4 — и. п., выдох.

Упражнение повторить 6—8 раз.

И. п. — стоя, ноги врозь, мяч в согнутых руках.

1,2 — медленный поворот вправо, отводя прямую руку с мячом на ладони.

3, 4 — и. п.

То же в другую сторону. Повторить по 4 раза.

И. п. — основная стойка, мяч в руках. Подбросить мяч вверх, присесть, хлопнуть ладонями по коленям, поймать мяч.

Упражнение повторить 6 раз.

И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках.

1—3 — наклон к правой ноге, не сгибая колени, катить мяч вокруг ноги.

4 — и. п.

То же, наклон к левой ноге. Повторить 6 раз.

И. п. — лежа на спине, мяч в руках за головой. Перекатываться
вокруг себя вправо, ноги, руки прямые (4 раза), пауза.

То же влево. Повторить 3—4 раза.

И. п. — основная стойка, мяч на полу перед собой. 1—10 — подскоки на правой ноге, вправо вокруг мяча. То же влево. Повторить 5—6 раз.

Упражнение на восстановление дыхания

И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу.

руки с мячом вверх, подняться на носки, вдох носом.

мяч вниз, опуститься на всю стопу, длительный выдох ртом. Упражнение повторить 4—6 раз.

Руководитель физкультуры. Молодцы, вы хорошо поработали на тренировке!

Воспитатель. Ребята на ярмарке торговали изделиями, изготовленными своими руками. Мы уже знакомились с некоторыми русскими умельцами. Вспомните, каких мастеров мы узнали по изготовлению игрушек?


Основная часть

Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед. Выполнить 2 раза.

Метание мешочка в даль Выполнить 3—4 раза. Воспитатель. Молодцы, ребята! А теперь отдохните и давайте вспомним, как же изготавливают мастера из слободы Дымково свои изделия.




Заключительная часть

Построение подведение итогов затем дети выполняют

дыхательные упражнения «часы » «ку-ка-ре-ку»












Список использованный литературы,

для создания программы:




Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. – М.: Просвещение, 2002.

Здоровый дошкольник: социально – оздоровительная технология 21 века авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецов, Т.Ф. Саулина.-М.: АРКТИ, 2000.

Здоровье и развитие детей в ДОУ: проблемы и пути оптимизации: материалы всероссийского совещания.- М.: ГНОМ и Д, 2002.

Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления: программно-методическое пособие.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

Рузина, М.С., Афонькин С.Ю, Страна пальчиковых игр: СПБ.: Кристалл, 1997.

Смирнова, Т.И. Психогимнастика // дошкольное воспитание . 1998, №6.

Чистякова, М.И. Психогимнастика. – М.,1990

Щеткин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.-М.: Метафора, 2002.

Белая, А.Е. Мирясова, В.И. пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

10.Журнал «Обруч» приложение к нему «Азбука – зарядка», «Тело человека». 1999г.

11.Цвынтарный В.Г. Играем пальчиками и развиваем речь. – М.: 200







Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1971
Номер материала ДВ-384743
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх