Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическое пособие по истории России 6 класс. ФГОС. к учебнику И.Л.Андреева И.Н.Федорова

Методическое пособие по истории России 6 класс. ФГОС. к учебнику И.Л.Андреева И.Н.Федорова

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m1873c4ae.gif

hello_html_410dffa1.gifhello_html_146d0a9e.gifhello_html_m28b9f5ff.gifhello_html_m1cba60db.gifhello_html_2562e5c7.gifhello_html_m396b7301.gifhello_html_m59cadb1f.gifhello_html_m59cadb1f.gifhello_html_2bad421e.gifhello_html_m35a9a493.gifhello_html_1307d640.gifhello_html_m2bc8fa95.gifhello_html_m31330d14.gif

УДК 372.894 ББК 74.266.31 С37


















Симонова, Е. В.


С37 История России с древнейших времен до нача-ла XVI в. 6 класс: методическое пособие к учебни-ку И. Л. Андреева, И. Н. Федорова / Е. В. Симоно-ва. — М. : Дрофа, 2016. — 222, [2] с.


ISBN 978-5-358-16014-9


Пособие является частью учебно-методического комплекса по истории России с древнейших времен до начала XVI в., подготовлен-ного в соответствии с историко-культурным стандартом и ФГОС ос-новного общего образования. Содержит поурочное планирование, развернутые рекомендации по организации и проведению уроков, разнообразный дополнительный материал. Задания разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся, что позволит эффек-тивно организовать их познавательную деятельность и осуществить контроль знаний.


При подготовке раздела «Рекомендации по работе с электрон-ной формой учебника (ЭФУ), а также формированию ИКТ-ком-петентности учеников» использованы материалы О. С. Габриеля-на, С. А. Сладкова.


УДК 372.894 ББК 74.266.31





ISBN 978-5-358-16014-9 © ООО «ДРОФА», 2016

Предисловие

hello_html_m4cc4dc26.jpg




Предлагаемое вашему вниманию методическое посо-бие разработано в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной исто-рии, требованиями Федерального государственного обра-зовательного стандарта (ФГОС) и структурой учебника «История России с древнейших времен до XVI в. 6 класс» авторов И. Л. Андреева, И. Н. Федорова.


Методический аппарат учебника позволяет сформиро-вать у учащихся необходимые знания, умения, навыки, компетенции и компетентности, определяемые возраст-ными возможностями обучающегося и индивидуальными особенностями его развития.


Учебник разделен на главы, к каждой из которых по-ставлен вопрос. Учащиеся должны ответить на него после изучения материала главы. Содержание параграфов, во-просы и задания к ним приближают учащихся к ответу на главный вопрос главы. Образному восприятию текста па-раграфа способствует эпиграф. Работа учащихся с эпигра-фом позволяет сформировать и развить аналитические навыки (выделять основную мысль, находить аргументы в подтверждение и опровержение позиции автора, разви-вать умение вести дискуссию). В зависимости от целей урока учитель на разных его этапах может обращаться как к главному вопросу урока, так и к главному вопросу главы.


Каждый параграф разделен на пункты, позволяющие логически структурировать материал, выявлять причин-но-следственные связи. Вопросы к каждому пункту помо-гут учителю организовать промежуточный контроль. Во-просы и задания в конце параграфа направлены на обоб-щение и более глубокое понимание шестиклассниками учебного материала.


При работе с иллюстрациями учителю необходимо объяснить учащимся, что визуальный ряд способствует образному восприятию материала и одновременно может выступать как исторический источник — это и миниатю-ры в летописи, и археологические находки, и прижизнен-ные изобразительные и скульптурные портреты, и фото-графии и т. д.

hello_html_301e9b55.jpg


3

Усвоению материала также способствует организован-ная учителем работа, которая направлена на развитие умений школьников извлекать необходимую информа-цию из исторической карты.


Важная составляющая учебника — рубрика «Работа с источниками, мнение историка», которая расширяет и конкретизирует изучаемый материал. Учитель должен объяснить учащимся, какие виды документов представле-ны в рубрике — законодательные, личные (мемуары, письма, дневники), пресса, художественные произведе-ния и т. д., дать характеристику времени их создания и от-метить, какие факторы (обстоятельства, взгляды) повлия-ли на мнение конкретного ученого на то или иное собы-тие или явление.


Предлагаемое методическое пособие содержит поуроч-но-тематическое планирование (рассчитано на 40 ч — по 2 учебных часа в неделю), поурочные разработки и ме-тодические рекомендации по организации работы уча-щихся.


Задания, включенные в пособие, различаются как по сложности, так и по форме (индивидуальное и коллектив-ное выполнение). Это позволит учителю обеспечить инди-видуальный подход в обучении, выстроить индивидуаль-ную траекторию для каждого учащегося, ориентированно-го на углубленное изучение истории, а также организовать работу в группе. Умение работать в команде, обосновывать свои выводы, самостоятельно получать новую информа-цию, оценивать свою работу и ответы товарищей, анали-зировать допущенные ошибки и определять пути реше-ния учебных задач будет способствовать развитию мыш-ления учащихся, достижению личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.


Представленные в пособии приемы и методы органи-зации уроков разнообразят текущие и обобщающие уро-ки, а также, надеемся, будут стимулировать педагогиче-ское творчество учителя.

Поурочно-тематическое планирование

hello_html_m4cc4dc26.jpg



Тема

Количест-

Параграф

во часов

учебника





Введение. Человек и история

1

Введение




Тема I. Народы и государства Восточной Европы в древности




Древнейшие люди на территории

1

1

Восточно-Европейской равнины






История народов Восточной Европы

1

2

в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.






Первые государства на территории

1

3

Восточной Европы






Тема II. Русь в IX — первой половине XII в.




Образование Древнерусского

2

4—5

государства






Русь в конце X — первой половине

2

6—7

XI в. Становление государства






Русь в середине XI — начале XII в.

2

8—9




Общественный строй Древней Руси

1

10




Древнерусская культура

3

11—12




Тема III. Русь в середине XII — начале XIII в.




Начало удельного периода.

1

13

Княжества Южной Руси






Княжества Северо-Восточной Руси

1

14




Боярские республики

1

15

Северо-Западной Руси






Культура Руси

3

16—17




Обобщающий урок

1





Тема IV. Русские земли в середине XIII—XIV в.




Походы Батыя на Русь

1

18




hello_html_m65c2077d.jpg


5

Окончание табл.


Тема

Количест-

Параграф

во часов

учебника





Борьба Северо-Западной Руси

1

19

против экспансии с Запада






Русские земли под властью Орды

2

20—21




Москва и Тверь:

1

22

борьба за лидерство






Обобщающий урок

1





Тема V. Русские земли в XIII — первой половине XV в.




Начало объединения русских

1

23

земель вокруг Москвы






Московское княжество

1

24

в конце XIV — середине XV в.






Соперники Москвы

1

25




Тема VI. Формирование единого Русского государства

в XV в.






Объединение русских земель

1

26

вокруг Москвы






Русское государство

1

27

во второй половине XV



начале XVI в.






Русская культура в XIV

3

28—29

начале XVI в.






Обобщающий урок

1





Итоговые уроки

2





Резерв учебного времени

2





Итого

40





Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности и оценка

образовательных достижений обучающихся

hello_html_m4cc4dc26.jpg


Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся состоит из следующих этапов.


1. Постановка проблемы Шестиклассникам необходимо поставить вопрос по


избранной теме проекта. Например, если учащийся хочет подготовить сообщение по теме «Иван Калита: человек и государственный деятель», ему необходимо определить, что он понимает под словами «человек» и «государствен-ный деятель». Используя справочные и энциклопедиче-ские издания, а также ресурсы Интернета, он дает опреде-ление этих понятий. Далее учащийся составляет план действий, в соответствии с которым при характеристике Ивана Калиты как человека ему необходимо выделить как положительные, так и отрицательные черты характера, охарактеризовать отношения князя с подданными, сорат-никами, близкими людьми и т. д. Говоря о государствен-ной деятельности, учащийся обращает внимание на то, каково было понимание первостепенных задач в жизни государства, перечисляет реформы и оценивает их резуль-таты. В качестве выводов по проекту (сообщению) уча-щийся определяет историческое значение личности Ива-на Калиты в жизни государства.


Таким образом, главным вопросом проекта будет: ка-ким человеком и государственным деятелем был Иван Калита?


2. Формулировка цели и составляющих ее задач Цель — это конечный результат проекта, ответ на его


главный вопрос. Цель формулируется кратко и четко. На-пример, по проекту «Иван Калита: человек и государст-венный деятель» она может звучать так: определить ос-новные черты личности и политики Ивана Калиты, по-зволившие ему усилить Московское княжество.


Цель возможно достичь только при осуществлении опре-деленных шагов — решении задач. Формулировка задач приближает к составлению плана проекта, который может выглядеть примерно так: 1. Личность Ивана Калиты. 2. Вну-тренняя и внешняя политика московского князя. 3. Значе-ние деятельности Ивана Калиты для развития государства.

hello_html_m65c2077d.jpg


7

3. Подбор и анализ литературы по подготовке проекта В 6 классе работу с научно-популярной литературой можно организовать с помощью учителя. В качестве ре-комендаций можно обратить внимание учащихся на до-полнительные материалы, представленные в конце учеб-ника, а также энциклопедии, работы Н. М. Карамзина, В. О. Ключевского, С. М. Соловьева, Н. И. Костомарова, статьи, опубликованные в научно-популярных журна-

лах — «Родина» и др.

Учащихся необходимо проинформировать, что указа-ние автора, названия книги и номера страницы, на кото-рой содержится необходимая информация, является важ-ной составляющей проекта. Школьник тем самым пока-зывает, что используемой литературе можно доверять, она не содержит фальсификации. Те же требования предъявляются к интернет-ресурсам. Можно рекомендо-вать учащимся выписать необходимую информацию в со-ответствии с планом работы над проектом (сообщением).


4. Обобщенные выводы Немаловажным элементом в проектной деятельности


является его презентация, т. е. публичное представление аудитории (на уроке, конференции). Учащийся должен заранее представлять критерии успешного выступления:


  1. Четкость постановки проблемы и структуры проекта (цель, задачи, пункты плана, выводы).


  1. Логичность изложения.

  2. Характеристика использованной литературы.

  3. Обоснованность выводов.

  4. Правильная речь, уверенное владение материалом.


Учитель должен формулировать темы проектов с уче-том возрастных особенностей учащихся и наличия науч-но-популярной литературы в школьной библиотеке или доступа к информационным сетевым ресурсам. В той или иной форме (полностью или частично) исследовательская проектная деятельность учащихся может быть как вклю-чена в урок, так и организована вне его — в рамках рабо-ты кружка, подготовки семинара или конференции.


Оценить выполненный проект учитель и участники презентации могут на основе заявленных критериев. Од-нако следует помнить, что любой проект, подготовлен-ный учащимся 6 класса, уже является определенным до-стижением, достоин поощрения.


Учитель отслеживает динамику формирования умений и навыков учащихся в учебно-исследовательской и про-

hello_html_b93f723.jpg


8

ектной деятельности и фиксирует в своем дневнике (жур-нале, сводной таблице). В поле его зрения должны по-пасть такие моменты, как: 1) степень самостоятельности школьников в выполнении проекта; 2) количество и каче-ство использованных источников; 3) степень самостоя-тельности при формулировке выводов; 4) мотивация в выборе той или иной темы проекта, ее сложность; 5) по-нимание учащимися логики проекта (от постановки це-ли, формулировки задач, раскрытия их до формулировки выводов); 6) владение ИКТ-компетенцией и подготовка мультимедийной формы проекта; 7) умение самостоя-тельно оценивать успешность своего проекта — с выявле-нием удачных моментов и указанием причин, почему планируемые результаты не были достигнуты; 8) понима-ние значимости проекта для учебной деятельности и его значения для изучения последующих тем.


Учитель предлагает примерный перечень тем исследо-вательских работ, составляет вместе с учеником алгоритм исследовательской деятельности по проекту, оказывает методическую помощь в подборе литературы.


Результаты образовательной деятельности


Результаты

Составные

Формы проверки

образовательной

элементы

сформированности

деятельности

результатов

компетенций




Предметные

Знание дат,

Устные проверочные


событий,

работы (активное учас-


явлений,

тие в дискуссиях, отве-


биографий

ты на вопросы домаш-



него задания, учителя



на каждом уроке и



обобщающих уроках).



Проверочные письмен-



ные работы (в форме



тестовых заданий,



кроссвордов, истори-



ческих диктантов)





Умение рабо-

Проверяется при изу-


тать с картой

чении тем с использо-


(читать легенду,

ванием карт, при обсу-


с ее помощью

ждении выполнения


рассказывать

домашнего задания, на


об исторических

обобщающих уроках


событиях)





hello_html_m65c2077d.jpg


9



Продолжение табл.




Результаты

Составные

Формы проверки

образовательной

элементы

сформированности

деятельности

результатов

компетенций





Умение рабо-

Работа с источниками


тать с научной

в учебнике, дополни-


литературой

тельной литературой,



интернет-ресурсами



при подготовке проекта





Умение сравни-

Выполнение заданий,


вать, выявлять

связанных с составле-


характерные

нием хронологиче-


и особенные

ских, сравнительных


черты, обоб-

таблиц, схем, опорных


щать и делать

конспектов, а также


выводы

участие в дискуссиях,



подготовка проектов




Метапредмет-

Установление

Проведение выставок и

ные

междисципли-

презентаций проектов,


нарных связей,

организация междис-


выявление уни-

циплинарных (напри-


версальных при-

мер, истории и русско-


емов учебной

го языка, литературы,


деятельности

искусства) тематиче-



ских недель, предусма-



тривающих выполнение



учащимися творческих



заданий, которые на-



правлены на выявление



способов деятельности



(освоенных на базе



одного или нескольких



предметов, примени-



мых как в рамках обра-



зовательного процес-



са, так и при решении



проблем в реальных



жизненных ситуациях).



Применение педагоги-



ческих технологий,



направленных на фор-



мирование аналитиче-



ских умений и навыков



(групповой работы,



семинаров и т. д.)




hello_html_b93f723.jpg


10



Окончание табл.




Результаты

Составные

Формы проверки

образовательной

элементы

сформированности

деятельности

результатов

компетенций




Личностные

Выявление инте-

Наблюдение учителя


реса к предме-

за деятельностью и


ту, мотивации

развитием учащегося;


к учебной

анкетирование уча-


деятельности

щихся, в котором они


и расширению

самостоятельно опре-


кругозора.

деляют результаты


Участие в учеб-

своей деятельности;


но-исследова-

беседа в конце каждо-


тельской и про-

го урока на предмет


ектной деятель-

усвоения материала


ности






Формируемые компетенции


Личностные


  • формирование ответственного отношения к уче-нию, готовности и способности обучающихся к самораз-витию и самообразованию;


  • освоение социальных норм, правил поведения, ро-лей и форм социальной жизни в группах и сообществах;


  • осознание своей этнической принадлежности, зна-ние истории, языка, культуры своего народа, основ куль-турного наследия народов России и человечества;


  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многона-ционального народа России;


  • воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


  • формирование целостного мировоззрения, соответ-ствующего современному уровню развития исторической науки;


  • формирование осознанного, уважительного и до-брожелательного отношения к другому человеку, его мне-нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, язы-кам, ценностям народов России.


Предметные

  • владение приемами работы с учебным текстом;

hello_html_m65c2077d.jpg


11

  • умение самостоятельно анализировать докумен-тальную базу по исторической тематике;


  • формирование основ гражданской, этнонациональ-ной, социальной, культурной самоидентификации лич-ности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории;


овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;


  • формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации лично-сти;

  • приобретение опыта историко-культурного, циви-лизационного подхода к оценке социальных явлений;


Метапредметные

  • умение определять способы действий в рамках пред-ложенных условий и требований;


  • умение оценивать правильность выполнения за-

дачи;

  • умение самостоятельно планировать достижение целей;


  • устанавливать причинно-следственные связи, стро-ить логическое рассуждение;


  • владение устной речью;

  • владение письменной речью;

  • владение навыками смыслового чтения;

Универсальные

Учащиеся отвечают на главный вопрос урока. Беседа с


учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке. Учащиеся предпо-лагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.


Памятки для формирования учебных умений


РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА


    • прочитайте параграф и выделите основную идею текста;


    • подберите примеры, подтверждающие главный вы-

вод;

    • выпишите в тетрадь определения понятий, данных

  • учебнике;

hello_html_b93f723.jpg


12

  • регулярно составляйте хронологическую таблицу (т. е. ведите календарь дат);


  • определите, какую оценку дают авторы учебника событиям и процессам, описываемым в тексте.


РАБОТА С КАРТОЙ


  • покажите на карте необходимую территорию и опи-шите ее словами;


  • воспользуйтесь легендой карты (условными обозна-чениями) и расскажите, о чем «говорит» карта;


  • найдите и укажите на карте места событий, о кото-рых говорится в тексте учебника.


СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ О СОБЫТИИ


  • укажите, когда и где произошло событие (восполь-зуйтесь картой);


  • выделите причины, расскажите о ходе, а также оп-ределите итоги и значение этого события для истории страны;

  • назовите участников события и определите их роль;

  • перечислите документы и литературу (научную, на-учно-популярную, художественную), которой вы вос-пользовались для подготовки сообщения.


СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ОБ ИСТОРИЧЕ-

СКОМ ДЕЯТЕЛЕ

  • укажите, где и когда родился исторический деятель;


  • расскажите о его семье, воспитании и образовании;

  • раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей;

  • определите, какую роль исторический деятель сыг-рал в жизни государства;


  • ответьте на вопрос: как оценивали исторического деятеля современники и ученые;


  • перечислите документы и литературу (научную, на-учно-популярную, художественную), которой вы вос-пользовались для подготовки сообщения.

hello_html_m32911144.gif



Урок 1. Введение. Человек и история


Задачи урока: познакомить учащихся с целями, зада-чами и предметом курса «История России с древнейших времен до начала XVI в.», а также структурой учебника и основными приемами учебной деятельности.


План урока

  1. Цели, задачи и предмет курса.

  2. Структура учебника.

  3. Приемы учебной деятельности.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

Учитель предлагает учащимся вспомнить определение

понятия «история», учащиеся в беседе выделяют особен-ные черты этой науки по сравнению с другими науками (например, ботаникой и математикой). Обобщая ответы учащихся, учитель предлагает сделать вывод о том, для чего мы изучаем историю (или формулирует его сам).

Изучение нового материала

Учащиеся записывают тему и план урока в тетрадь.


Учитель объясняет, что подобные записи необходимо де-лать на каждом уроке для того, чтобы, фиксируя главное на уроке (тему, план, основные события, даты, персона-лии, выводы), иметь возможность лучше запомнить мате-риал, а затем на обобщающем уроке быстро и качествен-но повторить изученное.


Далее учащимся предлагается поразмышлять над сутью понятия «история». Учитель, обобщая ответы учащихся, отмечает, что история — это наука об обществе. В. О. Клю-чевский писал об истории так:


«Содержанием истории, как отдельной науки, специальной отрасли научного знания, служит исторический процесс, т. е. ход, условия и успехи человеческого общежития или жизнь человечества в ее развитии и результатах».


Учащимся предлагается прокомментировать высказы-вание историка и привести примеры из курсов Древнего мира и Средних веков, иллюстрирующие высказывание.

hello_html_b93f723.jpg


14

История — наука, которая изучает человеческое обще-ство, поэтому историю от других наук отличает неповто-римость событий. Учитель отмечает, что никогда не повто-рится уже произошедшее событие. Повторить 9 мая 1945 г. во всем комплексе условий того времени (экономических, политических, социальных, психологических, погодных


  • т. д.) невозможно. А определить причины и факторы, влияющие на формирование подобных событий, можно.


Другой особенностью исторического процесса и нау-ки, его изучающей, является субъективность, или боль-шое влияние личностного фактора. Если, например, на науку математику не оказывает влияние человек, который производит операции с числами, то на исторический про-цесс и на то, как его осветить, несомненно, оказывает. Он может изменить течение конкретных событий, как, на-пример, Аттила, или описывать исторический процесс со своей точки зрения, как, например, это делали Нестор или В. О. Ключевский. Вопросы: 1. Как вы думаете, взгля-ды на восстание Спартака его соратника и, например, Красса будут одинаковыми или различными? Объясните почему. А каковы взгляды на это восстание ученых, кото-рые занимаются его изучением спустя более двух тысяч лет? 2. Как вы думаете, какое влияние оказывают на уче-ного-историка время, в которое он живет, и идеология государства? 3. Как ученые узнают о далеких событиях


  • происходящих процессах в обществе? Учащимся пред-лагается рассказать о науках, которые помогают ученым изучать историческое прошлое.


Внимание шестиклассников обращается к тексту учеб-ника: им предлагается выписать в тетрадь особенности исторической науки. Учитель обращает внимание уча-щихся еще на одну науку — этнографию, которая изучает


  • описывает («графия») жизнь и быт народов («этнос»). Вопрос: как ученые узнают о жизни людей далекого прошлого? Обобщая ответы, учитель подчеркивает важ-ность понятия «исторический источник». Школьникам предлагается найти иллюстрации в учебнике, на которых изображены различные виды источников, например, ар-хеологические артефакты, рукописи, предметы быта, бе-рестяная грамота и др.


Далее учитель, опираясь на ленту времени, рассказыва-ет учащимся о предмете курса в 6 классе — историческом процессе развития России с древнейших времен до XVI в.

hello_html_m65c2077d.jpg


15

Периодизация развития Российского государства


Века


IX

X

XI


XII

ХIII

XIV

XV

XVI

XVII















Пери-

Пер-

Начало форми-


Раздроб-

Формирование и

оды

вобыт-

рования, ста-


ленность

становление цен-


ность

новление и рас-


государ-

трализованного



цвет государст-


ства

Московского



ва Древняя Русь


государства
















Учащимся предлагается вспомнить приемы счета лет в истории, а также запомнившиеся даты из истории Древ-него мира и Средних веков и ответить на вопрос: что оз-начает фраза «до нашей эры» и «наша эра»?


Учитель знакомит учащихся со структурой учебника: форзацами (на которых помещены даты ключевых для истории России событий), оглавлением, разбивкой на главы в соответствии с хронологией, параграфами, карта-ми. Далее он рассказывает о структуре параграфа, кото-рый включает текст, вопросы и задания, документы, по-нятийный аппарат. Особое внимание следует уделить ил-люстрациям. Необходимо отметить, что в учебнике помещены иллюстрации как подлинных вещей, так и ре-конструкции орудий труда, зданий, антропологические реконструкции. Также в учебник включены иллюстрации, посвященные конкретным историческим событиям. Од-нако следует различать картины, написанные современ-ными художниками, и миниатюры, помещенные в древ-них летописях и рукописных книгах. Вопрос: как вы ду-маете, в чем отличие в изображении тех или иных событий на современных картинах и в миниатюрах?


Учитель напоминает учащимся основные приемы учебной деятельности, раздает памятки для работы с тек-стом учебника, картой, документом и объясняет их важ-ность для работы на уроках и дома. При изучении курса истории в 6 классе учащиеся должны усвоить знания и ов-ладеть умениями, которые закреплены в школьной про-грамме, а именно:


составить представление об основных этапах исто-рии России c древнейших времен до XVI в., о процессах и явлениях социально-экономического, политического и культурного развития государства, об условиях и образе жизни людей в различные периоды отечественной исто-рии;

hello_html_b93f723.jpg


16

овладеть умениями извлекать информацию из исто-рических и современных источников, сравнивать данные разных источников, анализировать события и явления (раскрывать причины и определять последствия), сравни-вать события и явления.


Успешному решению задач курса будут способствовать работа с текстом учебника и документами, составление хронологических и сравнительных таблиц, подготовка со-общений, составление рассказов по картинам и другие виды работы.


Учащимся предстоит научиться самостоятельно фик-сировать уровень своих знаний и умений (универсальные компетенции).


В заключение занятия учитель напоминает учащимся о том, что записи в тетради следует вести аккуратно, соблю-дая поля, которые необходимы для пометок как самого учащегося, так и учителя. Учащиеся могут выработать собственную систему условных обозначений (взяв за основу учебник), например: тему урока всегда писать по центру страницы и подчеркивать одной чертой, важные даты выписывать красными чернилами и т. д.

Закрепление материала

  1. Что изучает наука история? В чем ее отличия от дру-гих наук?


  1. Что предстоит изучать учащимся в курсе истории 6 класса?


  1. Какие науки помогают ученым изучать историче-ское прошлое страны?


Домашнее задание: «Введение. Человек и история». Дополнительное задание: составить генеалогическое древо своей семьи (внимание обращается на иллюстра-цию в учебнике).

Тема I

hello_html_56fa569e.jpg

НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА

ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ

В ДРЕВНОСТИ



Урок 2. Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины


Задачи урока: познакомить учащихся с археологиче-ской периодизацией первобытного общества; охарактери-зовать эволюцию человеческого общества, занятия древ-них людей.


План урока

  1. Великое оледенение.

  2. Освоение северных регионов Восточной Европы.

  3. Переход к производящему хозяйству.

  4. Скотоводы и земледельцы.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

Учащимся предлагается вспомнить из курса истории


Древнего мира этапы развития человечества и возникно-вения цивилизации.

Изучение нового материала


Учащиеся знакомятся с главным вопросом главы и урока.


1. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Ученые утверждают, что Земля образовалась в Солнеч-ной системе примерно 4,5 млрд лет назад. Из животного мира человек начал выделяться около 3 млн лет назад. Первобытный период в жизни человечества ученые опре-деляют на основе археологических данных и считают, что он длился с момента выделения человека из животного мира (около 3—5 млн лет назад) до образования государств в различных регионах (примерно в IV тыс. до н. э.).


Опираясь на особенности орудий труда (материал, тех-ника обработки), ученые выделяют несколько периодов в жизни древнейшего человека. Внимание учащихся обра-щается к таблице и иллюстрациям учебника.

hello_html_b93f723.jpg


18


Каменный век


Бронзо-

Желез-



вый век

ный век








3 млн лет назад — конец III тыс. до н. э.

с конца

с I тыс.





III тыс.

до н. э.

Палеолит

Мезолит

Неолит

Энеолит

до н. э.



(средне-

(новока-

(медно-




каменный

менный

камен-




век)

век)

ный век)









3 млн лет

10—8 тыс.

7—5 тыс.

5—3 тыс.



назад

лет

лет

лет



10 тыс.

до н. э.

до н. э.

до н. э.



лет






до н. э.













Затем учитель, используя карту, знакомит учащихся с этапами эволюции человека.


Многие ученые считают, что прародиной человека яв-ляется Восточная Африка. В период выделения из живот-ного мира пути добывания человеком средств к сущест-вованию мало чем отличались от действий животных. Однако постепенно формировалось присваивающее хо-зяйство. Определение понятия учащиеся записывают в тетрадь.


Процесс обособления наших предков от мира челове-кообразных обезьян был очень медленным. Большинство ученых полагают, что предками человека были высоко-развитые двуногие приматы (близкие к австралопитекам), для которых характерны несколько более развитый мозг и более совершенное хождение на двух ногах, систематиче-ски пользовавшиеся в качестве орудий естественными предметами (палками, камнями, обломками костей жи-вотных). Они жили 2—3 млн лет назад. Внимание уча-щихся обращается к таблице.


Палеолит


3 млн лет назад — 10 тыс. лет до н. э.


ранний

средний

поздний (верхний)




3 млн лет назад

100—35 тыс. лет

35—10 тыс. лет

100 тыс. лет

до н. э.

до н. э.

до н. э.






hello_html_m65c2077d.jpg


19



Окончание табл.




ранний

средний

поздний (верхний)




Около 100 тыс. лет назад произошло оледенение




Начало процесса

На смену перво-

Появились люди

выделения челове-

бытному стаду

современного

ка из животного

приходит перво-

физического стро-

мира.

бытная община

ения (неоантропы).

Около 1 млн лет

(30 тыс. лет назад)

Первобытная

назад, по мнению


община преврати-

ученых, появляют-


лась в материн-

ся древнейшие и


скую родовую

древние люди (ар-


общину.

хантропы и палео-


Занятия: перво-

антропы), кото-


бытное земледе-

рые уже могли


лие, собиратель-

сами делать ору-


ство, появление

дия труда и научи-


гончарного произ-

лись пользоваться


водства и первич-

огнем.


ного ткачества,

Появление перво-


строительство

бытного стада


земляных жилищ




Следы обитания

Стоянки обнару-

Стоянки обнару-

обнаружены на

жены в Среднем

жены в Восточной

Северном Кавказе

Поволжье

Европе, Сибири

и в Прикубанье


(Сунгирь, Костен-



ки, Буреть)





Учитель отмечает, что огромное значение в эволюции человека имело развитие способов общения между людь-ми, в первую очередь речи, посредством которой проис-ходила передача следующим поколениям накапливаемого опыта и сведений об общественной жизни коллективов.


Около 100 тыс. лет тому назад огромный ледник, по-крывший Европу, привел к изменению климата и, следо-вательно, растительного и животного мира. Суровые ус-ловия ледниковой эпохи повлекли за собой усиление тру-довой деятельности первобытного человека в его тяжелой борьбе за существование; ускоренно появлялись новые навыки, совершенствовались орудия. Овладение огнем, коллективная охота на крупных животных, приспособле-ние к условиям растаявшего ледника, изобретение лука, переход от присваивающего к производящему хозяйству (скотоводству и земледелию), открытие металла (меди,

hello_html_b93f723.jpg


20

бронзы, железа) и создание сложной родоплеменной ор-ганизации общества — значительные события, произо-шедшие в жизни первобытного человека.


Искусство верхнего палеолита свидетельствует о высо-ком развитии интеллекта человека этой эпохи. В пещерах Франции, Испании, России сохранились красочные изо-бражения, относящиеся к этому времени.

Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой они отвечают на вопросы: 1. Когда появились древние поселения на территории нашей страны? Пока-жите на карте места древних стоянок. 2. С какими трудно-стями пришлось столкнуться первобытному человеку?


2—3. Первый вариант изучения вопросов — рассказ учителя.


Примерно за десять тысячелетий до нашей эры ледник, достигавший 1000—2000 м в высоту, начал интенсивно та-ять, что повлекло изменения в хозяйственной деятель-ности древних людей. Внимание учащихся обращается к таблице.


Мезолит

Неолит

Энеолит

(X—VIII тыс. лет

(VII—V тыс. лет

(IV—III тыс. лет

до н. э.)

до н. э.)

до н. э.)




Родовая

Родовая община,

Родовая община

община

появление племен



(объединений родов)





Изготовление

Появление подсеч-

Изготовление

метательных

ного земледелия,

орудий труда из

орудий (лук

развитие гончарного

металла (меди и

и стрелы)

дела, для изготовле-

бронзы), появление


ния орудий труда

гончарного круга


использовались шли-

(IV тыс. до н. э.)


фовка, полировка,



сверление, пиление






Льяловская, балах-

Трипольская культу-


нинская культуры

ра на Украине



и в Молдавии, ямная



культура в России





В период мезолита человек создал лук со стрелами, что расширило границы охоты: наряду с оленями, лосями, лошадьми стали охотиться на мелких птиц и зверей. Лег-

hello_html_m65c2077d.jpg


21

кость ведения такой охоты и повсеместное распростране-ние дичи сделали ненужными прочные общинные кол-лективы охотников на мамонтов. Человек научился созда-вать режущие и колющие орудия с большим количеством острых кусков кремня, вставленных в край деревянного предмета. Началось приручение животных.


  • период неолита (VII—V тыс. лет до н. э.) появилось подсечное земледелие. Человек уже использовал шлифо-ванные и сверленые орудия с рукоятками, ткацкий ста-нок, умел лепить посуду из глины, обрабатывать дерево, строить лодку, плести сеть. Гончарный круг, появивший-ся в IV тыс. до н. э., резко повысил производительность труда и улучшил качество глиняной посуды. В IV тыс. до н. э. на Востоке было изобретено колесо.


  • период энеолита (IV—III тыс. до н. э.) начали появ-ляться отдельные изделия из меди. Люди жили первобыт-ными матриархальными общинами, занимались земледе-лием, скотоводством, рыболовством, охотой.


Примерно в V—IV тыс. до н. э. началось разложение первобытного общества. Этому процессу способствовали неолитическая революция, развитие земледелия и ското-водства, появление металлургии, а также развитие реме-сла и торговли.


Второй вариант изучения вопросов — самостоятель-


ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой они отвечают на вопросы: 1. Каким образом кли-матические изменения повлияли на хозяйственную и об-щественную жизнь древних людей? 2. Какие факторы способствовали увеличению производительности труда первобытного человека?


4. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Эволюция человека особенно ускорилась в связи с от-крытием бронзы (сплава меди с оловом). Орудия труда, оружие, доспехи, украшения и посуду начиная с III тыс. до н. э. стали изготавливать не только из камня и глины, но и из бронзы. Углублялось разделение труда, появля-лось имущественное неравенство внутри рода. В связи с развитием скотоводства и земледелия возрастала роль мужчины. Наступала эпоха патриархата. Внутри рода воз-никали большие семьи во главе с мужчинами, ведшие самостоятельное хозяйство.


В бронзовом веке уже наметились большие культурные общности, которые, возможно, соответствовали языко-

hello_html_b93f723.jpg


22

вым семьям: индоевропейцам, финно-уграм, тюркам и кавказским племенам.


Увеличение производительности труда вело к появле-нию излишков, которые, в свою очередь, способствовали складыванию имущественного и общественного неравен-ства. Формировалась верхушка родовой аристократии. Знатные общинники заседали в племенном совете, явля-лись служителями культа, выделяли из своей среды воен-ных вождей и жрецов. В результате войн могли оказаться в подчиненном положении целые племена или даже груп-пы племен.


Индивидуализация производства и укрепление семьи означали ослабление первобытного коллективизма и об-щины в целом. По мере усовершенствования орудий тру-да и укрепления территориальных (соседских) связей между семьями на смену ранней первобытной общине приходит первобытная соседская община.


Бронзовый век

Железный век

(с конца III тыс. до н. э.)

(с I тыс. до н. э.)



Появление самостоятельных

Разложение первобытно-

обособленных групп населе-

общинных отношений,

ния со своеобразной духов-

зарождение предпосылок

ной и материальной культу-

для формирования

рой; патриархат; соседская

государственности

община, наличие племен




Развитие скотоводства,

Распространение металлур-

земледелия, ремесла

гии, развитие ремесла


(появление ремесленных


центров); образование ско-


товодческо-кочевого уклада


в степях и оседло-земле-


дельческого в лесостепях



Памятники обнаружены

Зарубенецкая культура

на всей территории Евразии

(II в. до н. э. — II в. н. э.)

(Кавказ, Северное Причер-


номорье, Западная Сибирь,


Алтай)





Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой они отвечают на вопросы: 1. К каким изменени-ям в хозяйственной жизни древнего человека привело

hello_html_m65c2077d.jpg


23

использование бронзы? 2. Каким образом совершенство-вание орудий труда повлияло на организацию первобыт-ного общества? 3. Какие изобретения были сделаны в пе-риод бронзового века? 4. К каким изменениям в жизни первобытных людей привело развитие металлургии?

Закрепление материала

  1. Расскажите, какие этапы в развитии прошло челове-ческое общество.


  1. Перечислите особенности хозяйственной жизни первобытного человека в эпоху каменного, бронзового и железного века.


  1. Покажите на карте стоянки древних людей камен-ного и бронзового веков.


  1. Каким образом совершенствование орудий труда влияло на социальную организацию людей?


Домашнее задание: § 1, вопросы и задания. Дополни-тельное задание: на основании дополнительной лите-ратуры и ресурсов Интернета подготовить сообщение о жизни первобытного человека (на примере любой извест-ной культуры — Костенки, Буреть, Трипольской и т. д.).



Урок 3. История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.


Задача урока: познакомить учащихся с хозяйственны-ми занятиями и социальной организацией народов, про-живающих в Восточной Европе.


План урока

  1. Предки народов России.

  2. Племена славян и балтов.

  3. Греки и варвары.

  4. Гунны, авары и славяне.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний


Учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания и выполняют письменные задания.


Тесты

1. Расположите в хронологической последовательности пе-риоды каменного века:


а) палеолит; б) неолит; в) мезолит.

hello_html_b93f723.jpg


24

  1. На смену каменному веку пришел: а) медно-каменный век; б) бронзовый век; в) железный век.


  1. Расы людей оформились в период: а) каменного века; б) бронзового века;

в) медно-бронзового века.

  1. Ученые считают, что родовые общины сформировались: а) 700 тыс. лет назад; б) 30 тыс. лет назад; в) 15 тыс. лет назад.


Кроссворд


1




















2






































3














4

5






















































6





7


8























9







































































По вертикали: 1. Предок человека разумного. 3. Объ-единение людей по кровному признаку. 5. В нее превратилось первобытное стадо в период среднего палеолита. 6. Это оружие появилось в каменном веке. 7. Материал, который древнейшие люди использовали для изготовления примитивных орудий тру-да. 8. Сплав меди с оловом, из которого изготавливали орудия труда.


По горизонтали: 2. Авторитетнейший член человеческого сообщества, принимавший участие в принятии важных реше-ний. 4. Занятие древнейшего человека. 6. Глобальное похолода-ние. 9. Глиняная статуэтка, названная археологами Нефертити, была найдена на этой реке.


Изучение нового материала

Учащиеся знакомятся с главным вопросом урока.

1—2. Первый вариант изучения вопросов — рассказ

учителя.

hello_html_m65c2077d.jpg


25

Внимание учащихся обращается на карту и схему «Рас-селение славян». По ходу рассказа школьникам предлага-ется, используя информацию карты, зафиксировать в те-тради территории расселения индоевропейцев.


Расселение славян

hello_html_m7bb3f3f.jpg

Индоевропейцы в V в. до н. э.



Балты



Славяне в V в. н. э.


Южные


Западные


Восточные






hello_html_756d6069.gifhello_html_m576a1f04.gifhello_html_m576a1f04.gifhello_html_756d6069.gif


Восточная Европа: от озера Ильмень до причерноморских степей и от Восточных Карпат до Волги


Славяне относятся к индоевропейской общности (ин-дийские, иранские, италийские, кельтские, германские, балтийские, армянский, греческий и другие языки), кото-рая с начала III тыс. до н. э. постепенно распадалась вследствие изменения хозяйственно-культурного уклада. К этому времени изменяется климат, жаркие летние ме-сяцы чередуются с более суровыми зимами, снижается урожайность зерновых культур. В этой связи усиливается роль скотоводства. Потребность в пастбищах заставляет людей осваивать новые территории — начинается освое-ние Евразии.


В. О. Ключевский писал:


«Карпаты были общеславянским гнездом, из которого впо-следствии славяне разошлись в разные стороны. Эти карпат-ские славяне с конца V в., когда греки стали знать их под собст-венным именем, и в продолжение всего VI в. громили Восточ-ную империю (Византию. — Е. С.), переходя за Дунай: недаром… Иордан с грустью замечает, что славяне, во времена Германариха столь ничтожные как ратники и сильные только численностью, «ныне по грехам нашим свирепствуют всюду». Следствием этих усиленных вторжений, начало которых отно-сят еще к III в., и было постепенное заселение Балканского по-

hello_html_b93f723.jpg


26

луострова славянами. Итак, прежде чем восточные славяне с Дуная попали на Днепр, они долго оставались на карпатских склонах; здесь была промежуточная их стоянка».


Второй вариант изучения вопросов — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника. По окончании работы им предлагается ответить на вопрос и выполнить задание: 1. Покажите на карте расселение славян. 2. Что роднит между собой народы индоевропейской группы?


3. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Учитель знакомит учащихся с историей греческого и варварского миров и предлагает заполнить таблицу.


На основе информации карты учащиеся знакомятся с государством скифов. Скифские кочевые племена в VIII—VII вв. до н. э. пришли из Азии, вытеснив живший здесь земледельческий народ киммерийцев.


Исторические сведения о скифах до V в. до н. э. малы. Впервые более расширенную информацию о них пред-ставляет греческий историк Геродот в своем труде «Исто-рия». Он делит скифов по образу жизни на восточных — кочевников и западных — оседлых. В свою очередь, вос-точные скифы разделяются на царских и собственно кочевников.


Скифы создали государство во главе с царем. Они почи-тали богов, принятых от греков.


Скифы были хорошими воинами. Геродот рассказыва-ет о жестокости скифов (массовых убийствах пленных при погребении царей).


Далее учитель характеризует облик скифов. Археологи в могильных курганах находят ремесленные изделия (на-пример, вазы) с изображениями скифов. Они носили длинные волосы, бороду и усы. Одевали короткий с рука-вами кафтан с вырезанным воротом, длинные широкие штаны, подвязанные у щиколотки, носили сапоги. Обя-зательным снаряжением скифа были лук и колчан со стрелами, нож, щит, короткое копье.


В могильниках археологи находят также ювелирные украшения. Внимание учащихся обращается к иллюстра-циям. В «зверином стиле» украшали преимущественно оружие, конское снаряжение, а также ритуальную посуду и костюмы. Очень часто изображали лежащего оленя с поджатыми ногами, вытянутой вперед головой и рогами во всю длину тела, положенными на спину.

hello_html_m65c2077d.jpg


27

Учитель обращает внимание на изображение золотого гребня из кургана Солоха близ Никополя. Он украшен ажурным изображением битвы трех воинов. В центре — всадник, нападающий на пешего воина. Слева — пеший дружинник с мечом. Битва кровавая: убита лошадь, вои-ны разгоряченны. В то же время греческий мастер искус-но уравновесил военную композицию ажурным перехо-дом с фигурками лежащих львов.


Н. М. Карамзин писал в «Истории государства Рос-сийского», ссылаясь на свидетельства Геродота:


«Скифы… вели жизнь кочевую, более всего любили свободу; не знали никаких искусств, кроме одного — «везде настигать неприятеля и везде от них скрываться», однако же терпели гре-ческих поселенцев в стране своей, заимствовали от них первые начала гражданского образования, и царь скифский построил себе в Ольвии огромный дом, украшенный резными изображе-ниями сфинксов и грифов».


Скифы не были прямыми предками славян, но их по-томки, по предположениям ученых, слились с древнесла-вянскими племенами и обогатили их язык такими слова-ми, как «хорошо», «топор», «собака», соответствующими славянским «добро», «секира», «пес».


Скифское государство


Время

Религиозные

Организация

Основные

существования

представления

управления

занятия





V—IV вв.

Язычество.

Во главе госу-

Земледелие,

до н. э. — III в.

Погребения

дарства —

ремесло, тор-

до н. э.

с человече-

царь, военная

говля с грече-


скими

аристократия,

скими городами


жертвами

жрецы

Северного




Причерноморья






Далее учащимся из курса Древнего мира предлагается вспомнить историю греческой колонизации Северного Причерноморья, на карте показать греческие города-госу-дарства, дать определение понятия «город-государство».

Греческие полисы в Северном Причерноморье испы-тывали постоянное военное давление со стороны мест-ных кочевых племен. Чтобы противостоять им, несколько греческих колоний объединились.

hello_html_b93f723.jpg


28

Основным занятием жителей Боспорского царства яв-лялось земледелие и выращивание злаков (пшеницы, яч-меня, проса), а основу торговли составлял экспорт зерно-вого хлеба, соленой и вяленой рыбы, скота, кожи, меха, рабов. Из Греции сюда везли вино, оливковое масло, ме-таллические изделия, дорогие ткани, драгоценные метал-лы, предметы искусства. Часть предметов роскоши и юве-лирные изделия покупали или обменивали знатные люди соседних племен.


    • Боспорском государстве неограниченным владыкой был царь, власть которого со временем стала обожеств-ляться. Самостоятельность городов-государств была лик-видирована. Областями управляли наместники царя.


    • начале III в. в Северном Причерноморье появляются племена готов, пришедшие с берегов Балтийского моря. Они разрушили ряд городов Северного Причерноморья,


  • том числе и Боспор. Начался упадок государства. Уже

  • начале 40-х гг. IV в. прекратилась чеканка монеты. Окончательный удар по Боспорскому государству нане-сли гунны в 80-х гг. IV в.


Учитель рассказывает о хозяйственной и политической жизни Херсонеса. Херсонес был основан в 422—421 гг. до н. э. на мысе западного побережья Крыма. Город рас-полагался в 3 км от центра современного Севастополя и являлся одной из двух десятков греческих колоний на се-верном побережье Черного моря. Во II в. до н. э. Херсонес вошел в состав Боспорского царства.


Изобилие камня позволило отстроить здесь шикарные храмы, усадьбы, театр, двойные защитные стены по пери-метру города. Основным занятием жителей было виногра-дарство. В городе процветали ремесла (особенно ювелир-ное) и торговля пшеницей, вином, шкурами и соленой рыбой. Произведения херсонесских ювелиров находят в скифских курганах-захоронениях.


Не раз на город совершались нападения, но он высто-ял. Отстояли свою независимость херсонесцы и перед не-победимым полчищем варваров. Херсонес был частью Римской империи (вошел в состав Византии) и пользо-вался поддержкой римского флота.


    • IX в. в Херсонесе действовали православные церкви,

  • одной из которых побывал древнерусский князь Влади-мир Святославич перед женитьбой на сестре византий-ского императора.

hello_html_m65c2077d.jpg


29

Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задания: 1. Покажите на карте расселение греков и варваров. 2. Охарактеризуйте хозяйственные занятия жи-телей городов Северного Причерноморья. 3. Как было ор-ганизовано управление в греческих колониях? 4. На осно-ве иллюстраций учебника расскажите о развитии ремесла и искусства. 5. Используя дополнительные материалы и интернет-ресурсы, подготовьте проекты «Древняя Оль-вия: хозяйство, управление, культура», «Боспорское цар-ство: хозяйство, управление, культура».


4. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


IV—VII века известны в истории как Великое переселе-ние народов. Внимание учащихся обращается к карте. Нашествием гуннов с 70-х гг. IV в. открывается ряд после-довательных азиатских нашествий в Европу. Гунны разби-ли готов, вождь которых, Германарих, покончил с собой. Наибольшего могущества гунны достигли, когда их воз-главил вождь Аттила (440). Они перешли из черноморских степей на запад, на Дунайскую равнину, нападая на земли Восточной и Западной Римской империи, беря с них вы-куп. После смерти Аттилы в 453 г. союз гуннов распался.


В VI в. в бассейне Дуная появились авары (согласно древнерусским летописям — обры), которые угнетали по-коренные племена, в том числе и славян. Учитель может зачитать отрывок из «Повести временных лет».


Из «Повести временных лет»


«…В те времена существовали и обры, воевали они против царя Ираклия и чуть было его не захватили. Эти обры воевали


  • против славян и притесняли дулебов — также славян, и тво-рили насилие женам дулебским: бывало, когда поедет обрин, то не позволял запрячь коня или вола, но приказывал впрячь в те-легу трех, четырех или пять жен и везти его — обрина, — и так мучили дулебов. Были же эти обры велики телом, и умом горды,


  • Бог истребил их, умерли все, и не осталось ни одного обрина. И есть поговорка на Руси и доныне: «Погибли, как обры», — их же нет ни племени, ни потомства...»


Авары — это объединение кочевых племен Централь-ной Азии, Западной Сибири, Предуралья и Поволжья. В середине VI—VIII вв. они создали в Паннонии (бывшей римской провинции) собственное государство — Авар-

hello_html_b93f723.jpg


30

ский каганат. Это государство представляло собой объ-единение кочевых племен, которые, опираясь на систему военных крепостей, совершали грабительские набеги на соседние земли.


Авары дошли на западе до Тюрингии и Италии, на юге — почти до Константинополя; подчинили Иллирию и Далмацию. В период наивысшего могущества границы каганата простирались от Эльбы до Альп и от Причерно-морья до Адриатики. В 626 г. авары вмешались в ирано-византийскую войну и вместе с подвластными славянами осадили Константинополь, но потерпели поражение от византийцев.


В первой половине VII в. авары потерпели ряд пораже-ний от франков, болгар и славян, а к середине столетия лишились Северного Причерноморья, под их контролем осталось только Болгарское царство, созданное в 680 г. на Дунае. В конце VIII в. под мощным натиском франков каганат прекратил свое существование.


Основу хозяйственной жизни аваров составляло коче-вое скотоводство, земледелие не было развито. В то же вре-мя высокого уровня у аваров достигло ремесло, особенно ювелирное. Авары были хорошими резчиками по кости, изготовляли великолепные ковры, вышивали, занимались ювелирным делом. По всей Европе пользовались большим спросом знаменитые аварские пояса. Искусство аваров во многом было сходным со скифским «звериным стилем».

Современный исследователь П. П. Толочко пишет:


«Можно с уверенностью сказать, что славяне позаимствова-ли от аваров организацию конного войска и элементы снаряже-ния всадника. Особое распространение в славянской среде VIII в., как и по всей Европе, получили аварские стремена. То же самое можно сказать и о металлических украшениях поясов, которые имели широкое употребление как среди аварских муж-чин, так и среди женщин»1.


В 552—745 гг. на территории Центральной Азии распо-лагалось государство Тюркский каганат. В союзе с Визан-тией это государство вело войны против Ирана за конт-роль над Великим шелковым путем. В результате террито-рия государства расширилась. В 576 г. тюрки захватили Боспор, а в 581 г. осадили Херсонес. Это был период наи-высшего могущества каганата.


1 Толочко П. П. Кочевые народы степей и Киевская Русь. СПб., 2003. С. 15.

hello_html_m65c2077d.jpg


31

Постепенно в государстве усиливалось положение во-енной аристократии. Ее стремление к распространению политического влияния привело к междоусобицам и рас-паду государства на восточную (центрально-азиатскую) и западную (среднеазиатскую) части. В середине VII в. Тюркский каганат был захвачен китайцами. Потом на ко-роткое время самостоятельность государства была восста-новлена, но уже к середине VIII в. каганат полностью пре-кратил существование.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задание: 1. Покажите на карте территорию Аварско-го и Тюркского каганатов. 2. Каковы были особенности хозяйственных занятий тюрков? 3. Какой след в истории Центральной и Юго-Восточной Европы оставили тюрки?

Закрепление материала

Сравните хозяйственные занятия и общественную ор-


ганизацию соседей славян, выделите общее и различия. Домашнее задание: § 2, вопросы и задания. Дополни-

тельное задание: используя дополнительную литературу, подготовить сообщение о культуре скифов и сарматов.



Урок 4. Первые государства на территории Восточной Европы


Задачи урока: охарактеризовать хозяйственные заня-тия и социальную организацию славянских племен и их соседей; рассмотреть факторы, повлиявшие на зарождение государств у народов Восточно-Европейской равнины.


План урока

  1. Восточные славяне и варяги.

  2. Хазарский каганат.

  3. Государство Волжская Болгария.

  4. Влияние природных условий и географического по-ложения на общественную жизнь восточных славян.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

Учащиеся выполняют письменные задания и отвечают

на вопросы домашнего задания. Выступления учащихся, подготовивших сообщения.

hello_html_b93f723.jpg


32

Тесты

  1. Скифское царство возникло: а) на рубеже III—II вв. до н. э.; б) во II—I вв. до н. э.;

в) в V—IV вв. н. э.

  1. Основное занятие сарматов:

а) земледелие; б) скотоводство; в) ремесло.

3. Особенностью ювелирных украшений скифов было изо-

бражение:

а) зверей; б) растений; в) птиц.


  1. Отметьте последствие применения железных орудий труда:

а) появление имущественного неравенства; б) создание родовой общины; в) появление жречества.

  1. Основной продукт, которым торговали скифы с гречески-ми городами:

а) хлеб; б) мед; в) вино.


Изучение нового материала 1. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-

теля.

Приступая к изучению вопроса о происхождении и жизни восточных славян, учащимся необходимо вспом-нить названия древних народов, проживавших на терри-тории нашей страны, и ареал их расселения. Внимание учащихся обращается к главному вопросу урока. Учитель говорит, что в исторической науке проблема происхожде-ния славянского народа была поставлена в конце XVIII — начале XIX в. В. Н. Татищев, исследуя сочинения средне-вековых авторов, высказывал мысль, что родиной всех народов является Передняя Азия, славяне же продвига-лись в Европу через Малую Азию. С конца XIX в. в исто-рической науке распространяется критика мнения о «ду-найской прародине» славян, которая вытекает из содер-жания «Повести временных лет».


«Сели славяне по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Бол-гарская. От тех славян разошлись славяне по земле и прозвались именами своими от мест, на которых сели. Так одни сели по ре-ке именем Морава и прозвались морава, а другие назвались че-хи. А вот еще славяне: белые хорваты и сербы. Славяне сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли и поляки». Итак, на юге расселились балканские славяне (сербы, хорваты), на западе — чехи, моравы, поляки, а на востоке — поляне, древ-ляне, дреговичи, северяне, кривичи, радимичи, словене, волы-няне, тиверцы, уличи».

hello_html_m65c2077d.jpg


33

Этническая и языковая общность славян постепен-но разрушалась, что привело к образованию трех ветвей славянства — западной, восточной и южной. Учащим-ся предлагается показать на карте территорию их расселе-ния.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопрос и выполнить задания: 1. Нарисуйте опорную схему «индоевропейцы— славяне». 2. Покажите на карте прародину славян. 3. На-зовите ветви славянства и покажите на карте территорию их расселения. 4. Какое влияние на славян оказывали ва-ряги?


2—3. Первый вариант изучения вопросов — коммен-тированное чтение или самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение сравнительной таблицы «Соседи славян: хазары и волжские болгары». По оконча-нии работы учащихся учитель организует проверку.


Племена,

Время

Религиоз-

Организа-

Основные

государ-

образова-

ные пред-

ция управ-

занятия

ства

ния

ставления

ления













Второй вариант изучения вопросов — объяснение учителя в сочетании с самостоятельной работой уча-щихся.


В VII в. появилось новое кочевое племя — хазары, ко-торые создали обширное государство, занимавшее терри-торию от Кавказских гор до Волги и Среднего Днепра, — Хазарский каганат. По свидетельству современников, ха-зары были хорошими воинами. Зимой они жили в городах (главный — столица Итиль), а летом кочевали в степи. Со временем часть хазар стала заниматься земледелием в окрестностях столицы. Важное место в экономике кага-ната играла торговля. Этому способствовало географиче-ское расположение государства, позволяющее контроли-ровать торговлю между европейскими странами и Восто-ком. Высокого уровня достигло ремесло — кузнечное, ювелирное, кожевенное, гончарное. Учащимся предлага-ется познакомиться с текстом учебника и выписать в тет-радь определение понятия «иудаизм».

hello_html_b93f723.jpg


34

Далее организуется самостоятельная работа с докумен-том.


С. Ф. Платонов. «Полный курс русской истории»


«Кочевое тюркское племя хазар прочно осело на Кавказе

  • в южнорусских степях и стало заниматься земледелием, раз-ведением винограда, рыболовством и торговлей. Зиму хаза-ры проводили в городах, а на лето выселялись в степь к сво-им лугам, садам и полевым работам. Так как через земли хазар пролегали торговые пути из Европы в Азию, то хазарские города, стоявшие на этих путях, получили большое торговое значение и влияние. Особенно стали известны столичный город Итиль на нижней Волге и крепость Саркел (по-русски Белая Вежа) на Дону близ Волги. Они были громадными рынка-ми, на которых торговали азиатские купцы с европейскими


  • одновременно сходились магометане, евреи, язычники и хри-стиане.


Влияние ислама и еврейства было особенно сильно среди хазар; хазарский хан («каган» или «хакан») со своим двором исповедовал иудейскую веру; в народе же всего более было рас-пространено магометанство, но держались и христианская вера


  • язычество. Такое разноверие вело к веротерпимости и при-влекло к хазарам поселенцев из многих стран. Когда в VIII сто-летии некоторые русские племена (поляне, северяне, радимичи, вятичи) были покорены хазарами, это хазарское иго не было тяжелым для славян. Оно открыло для славян легкий доступ на хазарские рынки и втянуло русских в торговлю с Востоком. Многочисленные клады арабских монет (диргемов), находимые в разных местностях России, свидетельствуют о развитии вос-точной торговли именно в VIII и IX вв., когда Русь находилась под прямой хазарской властью, а затем под значительным ха-зарским влиянием. Позднее, в Х в., когда хазары ослабели от упорной борьбы с новым кочевым племенем — печенегами, русские сами стали нападать на хазар и много способствовали падению Хазарского государства».


Вопросы и задание: 1. Покажите на карте границы Ха-зарского государства. 2. Как историк характеризует эко-номическую жизнь хазарского каганата? 3. Какие религии исповедовали народы, населяющие государство?


Затем учащиеся знакомятся с развитием Волжской Булгарии, показывают на карте территорию расселения тюркоязычных булгар и отвечают на вопросы: 1. С чем бы-ло связано переселение части булгар на Дунай и в Среднее Поволжье? 2. Какой образ жизни вели волжские булгары? 3. Каковы были взаимоотношения волжских булгар с со-

hello_html_m65c2077d.jpg


35

седями, в частности с хазарами? 4. В каком году у волж-ских булгар было принято единобожие?


Пришедшие с низовьев Волги к устьям Камы кочевые болгары основались здесь и, не ограничиваясь кочевья-ми, построили города, в которых началась оживленная торговля. Арабские и хазарские купцы привозили сюда с юга по Волге свои товары (серебряную утварь, блюда, чаши и пр.); здесь они выменивали их на ценные меха, доставляемые с севера по Каме и верхней Волге. Сноше-ния с арабами и хазарами распространили между болга-рами магометанство и некоторую образованность. Бол-гарские города (в особенности Болгар, или Булгар, на са-мой Волге) стали очень влиятельными центрами для всей области верхней Волги и Камы, населенной финскими племенами. Влияние болгарских городов сказывалось и на славянах, торговавших с болгарами, а впоследствии враждовавших с ними.


Выгодное географическое положение на пересечении водных и сухопутных торговых путей, а также наличие плодородных черноземных почв способствовали процве-танию в государстве земледелия и транзитной торговли между Западом и Востоком. Кроме того, в столице госу-дарства действовал невольничий рынок.


Оживленная торговля привела к развитию городов, ко-торые являлись административными и торговыми цент-рами, мощными крепостями.


Принятие ислама способствовало приобщению Булга-рии к культуре мусульманского мира. Начали действовать школы, в которых обучали арабскому письму, читали Ко-ран. Начинают развиваться научные знания, литература, архитектура.


Вопрос и задания: 1. Покажите на карте границы госу-дарства Волжская Булгария. 2. Охарактеризуйте хозяйство этого государства. 3. Какую роль в политической и культур-ной жизни Булгарии сыграло принятие в качестве государ-ственной религии ислама? 4. Расскажите о торговле Волж-ской Булгарии.


Важную роль в жизни славян, как и в период расцвета Древнерусского государства, играло соседство с Византи-ей. Учащимся предлагается вспомнить историю возник-новения этого государства. Восточно-Римская империя оформилась как самостоятельное государство в IV в. в ре-зультате разделения Римской империи на Восточную и

hello_html_b93f723.jpg


36

Западную. На землях государства жили различные народ-ности и племена: греки, фракийцы, иллирийцы, армяне, грузины, евреи, германцы и др. Господствующее положе-ние среди населения империи занимали греки.


В Византии в IV—VI вв. успешно развивались города, являвшиеся центрами ремесла и торговли. Множество удобных гаваней и господство над проливами, соединяю-щими Черное и Средиземное моря, способствовали раз-витию морской транзитной торговли. В VI в. ближайши-ми и наиболее опасными соседями Византии стали сла-вяне, которые начали объединяться в племенные союзы

  • вторгаться в пределы империи.

    1. Далее учащимся предлагается, используя карту, опи-сать природные условия ареала обитания славян. Затем им необходимо вспомнить определение термина «госу-дарство» и этапы складывания государств у первобытных людей. Учитель знакомит шестиклассников с предпосыл-ками создания государства у славян, обращая внимание на понятие «предпосылки» — предварительные условия, которые приводят к образованию чего-либо (государства, научного достижения, восстания, революции и т. д.). При объяснении на доске составляется следующая схема.












орудий труда и




Появление излишков

способов обработки





продуктов

земли























Формирование



Создание аппарата


имущественного




управления


неравенства



на территориях



у славян




союзов племен

















Ремесло и торговля


Земледелие





в городах















hello_html_79062da.jpghello_html_7891fa1.jpg

Вопросы и задания: 1. Каковы были экономические предпосылки создания государства у славян? 2. Покажи-те на карте славянские города, ставшие центрами пле-

hello_html_m65c2077d.jpg


37

менных союзов. 3. Вспомните, какой была система управ-ления у славянских племен. 4. Чем были недовольны богатые славянские соплеменники? 5. Как вы думаете, какую роль в создании государства играли ремесло и тор-говля?

Закрепление материала

  1. Покажите на карте народы, проживавшие в I—VII вв. на территории Восточной и Юго-Восточной Европы.


  1. Каким образом было устроено их хозяйство?

  2. Какое влияние оказали хазары, волжские булгары и византийцы на славян?


  1. Как вы думаете, как повлияли географические усло-вия на развитие государств?

Домашнее задание: § 3, вопросы и задания. Дополни-


тельное задание: подготовить сообщение о культуре со-седей славян, а также проекты на темы, предложенные в учебнике.

Тема II

hello_html_56fa569e.jpg

РУСЬ В IX —

ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII в.



Уроки 5—6. Образование Древнерусского государства


Задачи уроков: рассмотреть предпосылки складыва-ния государства у славян; охарактеризовать степень уча-стия варягов в создании государства и систему управления.


План уроков

  1. Первые князья.

  2. Объединение земель восточных славян.

  3. Первые законы Древнерусского государства.

  4. Укрепление международного положения Руси.

  5. Языческие боги славян и первые русские князья.


ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

    • начале урока учащиеся повторяют изученный ранее материал и отвечают на вопросы домашнего задания.


Фамилии учащихся, Вопросы и задания которые выполняют


задание, и оценка ответа


Карточка 1. Покажите на карте и расскажите о развитии Хазарского каганата. Какое влияние хазары оказали на славян?


Карточка 2. Покажите на карте и расскажите о развитии государст-ва Волжской Булгарии. Как склады-вались взаимоотношения между славянами и булгарами?


Карточка 3. Покажите на карте и охарактеризуйте уровень развития Византии к IX в. Какое влияние


на славянские племена оказывало соседство с Восточной Римской империей?

hello_html_m65c2077d.jpg


39

Продолжение табл.


Фамилии учащихся, Вопросы и задания которые выполняют


задание, и оценка ответа


Карточка 4. Тесты

  1. Во главе Тюркского государства стоял:

а) царь; б) каган;

в) император.

  1. В бога грома Перкуня верили: а) гунны; б) финно-угры; в) скифы.


  1. Основное занятие аваров:

а) скотоводство; б) торговля; в) военные походы.


  1. Религия иудаизм получила распространение в:

а) Тюркском каганате; б) Византии; в) Хазарском каганате.


  1. Столицей Византийской империи был город:

а) Константинополь; б) Казань; в) Рим.


Карточка 5. Тесты

  1. Во главе Хазарского государства стоял:

а) царь; б) каган; в) архонт.


  1. Язычниками были:

а) тюрки; б) волжские булгары; в) хазары.


3. Ислам получил распространение в:


а) Хазарии; б) Волжской Булгарии;

в) скифском государстве.

hello_html_b93f723.jpg


40


Окончание табл.




Фамилии учащихся,

Вопросы и задания

которые выполняют


задание, и оценка ответа



4. Столицей Волжской Булгарии


был город:


а) Итиль;


б) Казань;


в) Булгар.


5. Основным источником пополне-


ния продовольственных запасов


у финно-угров были:


а) ремесло и торговля с соседними


племенами и государствами;


б) собирательство;


в) земледелие, скотоводство


и рыбная ловля




Карточка 6. Кроссворд 1




Карточка 7. Кроссворд 2






Кроссворд 1


1


2


3


4


5



























































По горизонтали: 1. Организация жизни, при которой суще-ствует единая система управления людьми на определенной территории.


По вертикали: 2. Кочевое племя, расселившееся в При-черноморье в IV в. до н. э., занимавшее территорию от Дуная до степной части Крыма и создавшее собственное царство.

  1. Денежный или вещественный сбор с покоренных народов.

  2. Объединение людей по кровному признаку. 5. Воинствен-ные кочевники, вторгшиеся в VI в. в степные районы Причер-номорья.

hello_html_m65c2077d.jpg


41

Кроссворд 2


1


2


3




4





По вертикали: 1. Жители государства, которое сложилось в VII в. в Нижнем Поволжье и подчинило многие народы от Днепра до Северного Кавказа. 2. Скотоводческие кочевые пле-мена, которые в III в. до н. э. вытеснили из Северного Причер-номорья скифов. 3. Религия, которую в 922 г. приняли волжские булгары.


По горизонтали: 3. Религия, которую приняла верхушка хазарского государства. 4. Глава государства у хазар.


Изучение нового материала


Внимание учащихся обращается к главным вопросам

главы и параграфа.


1. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля об обстоятельствах появления на славянских землях варягов.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника или с текстом до-кумента. Вопросы и задание: 1. При каких обстоятельст-вах норманны (варяги) появились на территории, которую занимали славянские племена? 2. Покажите на карте тер-риторию, где появились варяги. 3. Кого стали называть ру-сами? Как называли варяжских вождей? (Термин «конунг» (князь) учащиеся записывают в тетрадь.) 4. С какой целью славянские племена приглашали варяжских князей?


Далее учитель знакомит учащихся с сюжетом призва-ния Рюрика в Новгород, предлагает прочитать документ и ответить на вопросы.


Из «Повести временных лет»


«В год 859. Варяги из заморья взимали дань с чуди, и со сла-вян, и с мери, и со всех кривичей. А хазары брали с полян, с се-верян и с вятичей по серебряной монете и по белке от дыма…

hello_html_b93f723.jpg


42

В год 862. Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собою владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И ска-зали себе: «Поищем князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги называ-лись русью, как другие называются шведы, а иные норманны и англы, а еще готландцы, — вот так и эти прозывались. Сказали руси чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть на-ми». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с со-бою всю русь, пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий, Трувор, — в Избор-ске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. …Через два года умерли Синеус и брат его Трувор. И овладел всею властью один Рюрик и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ростов, другому Белоозеро. Варяги в этих городах — на-ходники, а коренное население в Новгороде — славяне, в По-лоцке — кривичи, в Ростове — меря, в Белоозере — весь, в Му-роме — мурома, и над теми всеми властвовал Рюрик. И были у него два мужа, не родственники его, а бояре, и отправи-лись они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. И спросили: «Чей это городок?» Тамошние жители ответили: «Были три брата, Кий, Щек и Хорив, которые построили горо-док этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд и Дир остались в этом городе, собрали у себя много варягов и стали владеть землею полян. Рюрик же княжил в Новгороде».


Вопросы и задание: 1. Как складывались отношения между варягами и славянскими племенами в начале IX в.?

  1. С какой целью славяне позвали варягов в свои земли?

  2. Покажите на карте города и племена, куда пришли пра-вить варяги. 4. Как вы думаете, почему летописец называ-ет варяг «находниками»? 5. Каким образом варяжские князья укрепляли свою власть? 6. С какой целью Аскольд и Дир приняли титул «кагана»?


Обобщая ответы учащихся, учитель обращает внима-ние на внутреннюю политику Аскольда и Дира, которые освободили полян от уплаты дани хазарам и начали вести активную внешнюю политику по отношению к Византии. Вопрос: с какой целью киевские каганы совершали похо-ды на Константинополь?


    1. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-


теля.

hello_html_m65c2077d.jpg


43

Учитель знакомит учащихся с сюжетом объединения Новгорода с подвластными ему землями и Киева Олегом в 882 г. Дату учащиеся записывают в тетрадь.


Русский историк С. М. Соловьев так описывает прав-ление Олега:


«…Владение, основанное варяжскими выходцами в Киеве, не могло иметь надлежащей прочности, ибо основано было сбродною шайкою искателей приключений, которые могли хра-бро драться с соседями, могли сделать набег на берега империи, но не могли по своим средствам, да и не имели в виду основать какой-нибудь прочный порядок вещей среди племен, живших по великому водному пути. Это могли сделать только северные князья, имевшие для того достаточную материальную силу и привязанные к стране правительственными отношениями к племенам, их призвавшим. В 869 г., по счету летописца, умер Рюрик, оставив малолетнего сына Игоря, которого отдал на ру-ки родственнику своему Олегу. Последний как старший в роде, а не как опекун малолетнего князя, получил всю власть Рюрика и удерживал ее до конца жизни своей. Если Рюрик уже сделал шаг вперед на юг по восточному пути, перейдя из Ладоги в Нов-город, то преемник его двинулся гораздо далее и дошел до конца пути. Движение это было, однако, довольно медленно: три года, по счету летописца, пробыл Олег в Новгороде до выступления в поход на юг; потом он двинулся по водному восточному пути, собравши войско из варягов и из всех подвластных ему пле-мен — чуди, славян (ильменских), мери, веси, кривичей… Пере-шедши волок и достигши Днепра, Олег утверждается в земле днепровских кривичей, закрепляет себе их город Смоленск, са-жает здесь своего мужа, разумеется, не одного, но с дружиною, достаточною для удержания за собой нового владения. Из Смо-ленска Олег пошел вниз по Днепру, пришел в землю северян, взял город их Любеч и прикрепил его к своему владению, поса-див и здесь мужа своего. Как достались Олегу эти города, дол-жен ли был он употреблять силу или покорились они ему добро-вольно — об этом нельзя ничего узнать из летописи. Наконец, Олег достиг Киева, где княжили Аскольд и Дир; здесь, по преда-нию, он оставил большую часть своих лодок назади, скрыл рат-ных людей на тех лодках, на которых подплыл к Киеву, и послал сказать Аскольду и Диру, что земляки их, купцы, идущие в Гре-цию от Олега и княжича Игоря, хотят повидаться с ними. Ас-кольд и Дир пришли, но тотчас же были окружены ратными людьми, повыскакавшими из лодок; Олег будто бы сказал киев-ским князьям: «Вы не князья, ни роду княжеского, а я роду кня-жеского» и, указывая на вынесенного в это время Игоря, приба-вил: «Вот сын Рюриков». Аскольд и Дир были убиты и погребе-ны на горе».

hello_html_b93f723.jpg



44

Определяя причины складывания Древнерусского го-сударства, В. О. Ключевский отмечал, что


«…приблизительно к половине IX в. внешние и внутренние отношения в торгово-промышленном мире русских городов сложились в такую комбинацию, в силу которой охрана границ страны и ее внешней торговли стала их общим интересом, под-чинившим их князю киевскому и сделавшим Киевское варяж-ское княжество зерном Русского государства. Этот факт надоб-но относить ко второй половине IX в.».


Учитель характеризует внутреннюю и внешнюю поли-тику Олега. Учащиеся составляют таблицу.


Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Олег

Походы на Византию:

Усилил обороноспо-

(879—912)

907 г. — получили бога-

собность (построены


тую дань с византийцев;

новые укрепления);


911 г. — подписали

установил общие


с Византией первый

для всех территорий


мирный договор.

налоги;


Походы на хазар

укреплял города;



присоединил новые



земли: древлян



(883), днепровских



северян (884)



и радимичей (885),



освободив их



от дани хазарам




Игорь

Совершил военный

Подавил сопротив-

(912—945)

поход на хазар в 913 г.

ление древлян, отка-


(неудачно — почти вся

завшихся платить


дружина князя была

дань после смерти


уничтожена).

Олега.


Впервые возникла угро-

В ходе полюдья


за со стороны печене-

945 г. был убит древ-


гов. В 915 г. удалось

лянами за попытку


заключить союз

собрать больший


с печенегами, которые

размер дани


в последующие пять лет



не совершали набегов



на русские земли.



941 г. — совершил не-



удачный поход на Царь-





hello_html_m65c2077d.jpg


45



Окончание табл.




Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)





град, большая часть вой-



ска была уничтожена.



944 г. — объединенное



войско русичей, варягов



и печенегов совершило



второй поход на Визан-



тию. Был заключен



выгодный мир






Дань в этот период получалась двумя способами: либо подвластные племена привозили ее в Киев, либо князья сами ездили за ней по племенам. Первый способ сбора дани назывался повозом, второй — полюдьем. Полю-дье — это административно-финансовая поездка князя по подвластным племенам.


Император Константин Багрянородный (Х в.) описал процесс сбора дани у русичей: в ноябре князья с дружи-ной выходили из Киева в подвластные земли и «корми-лись там в течение всей зимы», и только в апреле, когда проходил лед на Днепре, возвращались в Киев. Затем со-бранную дань на лодках в июне спускали по Днепру к Ви-тичеву, где собирались купеческие лодки из Новгорода, Смоленска, Любеча, Чернигова, Вышгорода. Потом все направлялись вниз по Днепру к морю в Константино-поль.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задания: 1. Каким образом произошло объединение Новгорода и Киева под властью Олега? 2. Покажите на карте земли славянских союзов, которые Олег освободил от хазарской зависимости. 3. Каким образом было ор-ганизовано управление в Древнерусском государстве? 4. Какую роль в укреплении государственности у славян играло полюдье? 5. Охарактеризуйте внутреннюю и внеш-нюю политику первых князей Олега и Игоря. Выделите общие и различные черты.


3. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.

hello_html_b93f723.jpg


46

После гибели Игоря его жена Ольга жестоко отомстила древлянам. Учащимся предлагается познакомиться с от-рывком из летописи.


Из «Повести временных лет»


«Ольга же была в Киеве с сыном своим, ребенком Святосла-вом, и кормилец его был Асмуд, а воевода Свенельд — отец Мстиши. Сказали же древляне: «Вот убили мы князя русского; возьмем жену его Ольгу за князя нашего Мала и Святослава возьмем и сделаем ему, что захотим». И послали древляне луч-ших мужей своих, числом двадцать, в ладье к Ольге, и пристали


  • ладье под Боричевым. Ведь вода тогда текла возле Киевской горы, а люди сидели не на Подоле, но на горе. Город же Киев был там, где ныне двор Гордяты и Никифора, а княжеский двор был в городе, где ныне двор Воротислава и Чудина, а место для ловли птиц было вне города; был вне города и другой двор, где стоит сейчас двор доместика, позади церкви Святой Богороди-цы; над горою был теремной двор — был там каменный терем. И поведали Ольге, что пришли древляне, и призвала их Ольга к себе, и сказала им: «Гости добрые пришли». И ответили древ-ляне: «Пришли, княгиня». И сказала им Ольга: «Так говорите же, зачем пришли сюда?» Ответили же древляне: «Послала нас Деревская земля с такими словами: «Мужа твоего мы убили, так как муж твой, как волк, расхищал и грабил, а наши князья хоро-шие, потому что берегут Деревскую землю, — пойди замуж за князя нашего за Мала». Было ведь имя ему Мал, князю древ-лянскому. Сказала же им Ольга: «Любезна мне речь ваша, — му-жа моего мне уже не воскресить; но хочу воздать вам завтра честь перед людьми своими; ныне же идите к своей ладье и ло-житесь в ладью, величаясь, а утром я пошлю за вами, а вы гово-рите: «Не едем на конях, ни пеши не пойдем, но понесите нас


  • ладье», — и вознесут вас в ладье», и отпустила их к ладье. Оль-га же приказала выкопать яму великую и глубокую на теремном дворе, вне града. На следующее утро, сидя в тереме, послала Ольга за гостями, и пришли к ним, и сказали: «Зовет вас Ольга для чести великой». Они же ответили: «Не едем ни на конях, ни на возах и пеши не идем, но понесите нас в ладье». И ответи-ли киевляне: «Нам неволя; князь наш убит, а княгиня наша хочет за вашего князя», — и понесли их в ладье. Они же сиде-ли, величаясь, избоченившись и в великих нагрудных бляхах. И принесли их на двор к Ольге, и как несли, так и сбросили их вместе с ладьей в яму. И, склонившись к яме, спросила их Ольга: «Хороша ли вам честь?» Они же ответили: «Горше нам Игоревой смерти». И повелела засыпать их живыми; и засыпа-ли их.


    • послала Ольга к древлянам, и сказала им: «Если вправду меня просите, то пришлите лучших мужей, чтобы с великой че-

hello_html_m65c2077d.jpg


47

стью пойти за вашего князя, иначе не пустят меня киевские лю-ди». Услышав об этом, древляне избрали лучших мужей, управ-лявших Деревскою землею, и прислали за ней. Когда же древля-не пришли, Ольга приказала приготовить баню, говоря им так: «Вымывшись, придите ко мне». И натопили баню, и вошли в нее древляне, и стали мыться; и заперли за ними баню, и пове-лела Ольга зажечь ее от дверей, и тут сгорели все.


И послала к древлянам со словами: «Вот уже иду к вам, при-готовьте меды многие в городе, где убили мужа моего, да попла-чусь на могиле его и сотворю тризну по своем муже». Они же, услышав об этом, свезли множество меда и заварили его. Ольга же, взяв с собою небольшую дружину, отправилась налегке, пришла к могиле своего мужа и оплакала его. И повелела людям своим насыпать высокий холм могильный, и, когда насыпали, приказала совершать тризну. После того сели древляне пить, и приказала Ольга отрокам своим прислуживать им. И сказали древляне Ольге: «Где дружина наша, которую послали за то-бой?» Она же ответила: «Идут за мною с дружиною мужа мое-го». И когда опьянели древляне, велела отрокам своим пить в их честь, а сама отошла недалеко и приказала дружине рубить древлян, и иссекли их 5000. А Ольга вернулась в Киев и собрала войско на оставшихся.


В год 6454 (946). Ольга с сыном своим Святославом собра-ла много храбрых воинов и пошла на Деревскую землю. И вы-шли древляне против нее. И когда сошлись оба войска для схватки, Святослав бросил копьем в древлян, и копье пролетело между ушей коня и ударило коня по ногам, ибо был Святослав еще ребенок. И сказали Свенельд и Асмуд: «Князь уже начал; последуем, дружина, за князем». И победили древлян. Древляне же побежали и затворились в своих городах. Ольга же устре-милась с сыном своим к городу Искоростеню, так как те уби-ли ее мужа, и стала с сыном своим около города, а древляне затворились в городе и стойко оборонялись из города, ибо зна-ли, что, убив князя, не на что им надеяться. И стояла Ольга все лето и не могла взять города, и замыслила так: послала она к го-роду со словами: «До чего хотите досидеться? Ведь все ваши города уже сдались мне и согласились на дань и уже возделыва-ют свои нивы и земли; а вы, отказываясь платить дань, собирае-тесь умереть с голода». Древляне же ответили: «Мы бы рады платить дань, но ведь ты хочешь мстить за мужа своего». Сказа-ла же им Ольга, что-де «я уже мстила за обиду своего мужа, ког-да приходили вы к Киеву, и во второй раз, а в третий — когда устроила тризну по своем муже. Больше уже не хочу мстить, — хочу только взять с вас небольшую дань и, заключив с вами мир, уйду прочь». Древляне же спросили: «Что хочешь от нас? Мы рады дать тебе мед и меха». Она же сказала: «Нет у вас теперь ни меду, ни мехов, поэтому прошу у вас немного: дайте мне от каж-

hello_html_b93f723.jpg


48

дого двора по три голубя да по три воробья. Я ведь не хочу воз-ложить на вас тяжкой дани, как муж мой, поэтому-то и прошу у вас мало. Вы же изнемогли в осаде, оттого и прошу у вас этой малости». Древляне же, обрадовавшись, собрали от двора по три голубя и по три воробья и послали к Ольге с поклоном. Оль-га же сказала им: «Вот вы и покорились уже мне и моему дитя-ти, — идите в город, а я завтра отступлю от него и пойду в свой город». Древляне же с радостью вошли в город и поведали обо всем людям, и обрадовались люди в городе. Ольга же, раздав во-инам — кому по голубю, кому по воробью, приказала привязы-вать каждому голубю и воробью трут, завертывая его в неболь-шие платочки и прикрепляя ниткой к каждому. И, когда стало смеркаться, приказала Ольга своим воинам пустить голубей и воробьев. Голуби же и воробьи полетели в свои гнезда: голуби в голубятни, а воробьи под стрехи, и так загорелись — где голу-бятни, где клети, где сараи и сеновалы, и не было двора, где бы не горело, и нельзя было гасить, так как сразу загорелись все дворы. И побежали люди из города, и приказала Ольга вои-нам своим хватать их. А как взяла город и сожгла его, городских же старейшин забрала в плен, а прочих людей убила, а иных отдала в рабство мужам своим, а остальных оставила платить дань.


И возложила на них тяжкую дань: две части дани шли в Киев, а третья в Вышгород Ольге, ибо был Вышгород горо-дом Ольгиным. И пошла Ольга с сыном своим и с дружиной по Древлянской земле, устанавливая дани и налоги; и сохра-нились места ее стоянок и места для охоты. И пришла в го-род свой Киев с сыном своим Святославом, и пробыла здесь год».


Вопросы: 1. Как вы думаете, чем была обусловлена же-стокость Ольги? 2. О каких процессах в развитии государ-ственного управления говорит тот факт, что древляне пришли к Ольге с мирными переговорами?


Определяя значение правления Ольги для укрепления государственности, можно привести мнение современно-го ученого А. П. Богданова:


«…В середине Х в. княгиня Ольга была первым правителем Руси, имя которой считали достойным упоминать при дворах византийского и германского императоров …С чисто женским стремлением начать с главных беспорядков в «доме» Ольга дви-нулась на фактически бесконтрольный Север, плативший при Игоре дань варягам… Везде Ольга строила «места» и «погосты»: пункты, где чиновники судили и собирали твердо установлен-ные дани — т. е. уже налоги. Местное население обеспечивало их деятельность оброками: фиксация их размера была принци-

hello_html_m65c2077d.jpg


49

пиальна для спокойствия государства… Не меньшее значение имели «перевесища»: речные переправы, без устройства кото-рых было невозможно сухопутное сообщение. Русь была связа-на исключительно водными путями, годными для сезонной тор-говли или набега на крупные города, но не для обеспечения постоянной защиты и порядка в государстве. Задачей Ольги было так расставить погосты с проложенными к ним мощеными дорогами от крупных водных путей, чтобы они были в лю-бое время доступны для чиновников и военных… Летописцы особо восторгаются дипломатическими способностями Оль-ги… Отношения Руси и Византии успешно налажены княгиней, а христианство получило существенную государственную под-держку…»


Далее учитель характеризует внутреннюю политику Ольги. Учащиеся заполняют таблицу.


Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Ольга

Укрепляла междуна-

Жестоко подавила

(945—957)

родное положение

восстание древлян,


Киевской Руси:

продемонстрировав


установлены мирные

власть.


отношения с Византией

Провела первую


(приняла христианство);

налоговую рефор-


произведен обмен

му: ввела фиксиро-


посольствами с герман-

ванный размер дани


ским императором

(уроки) и определи-


Оттоном I

ла места сбора дани



(погосты).



Создавала станови-



ща в Древлянской



земле, обеспечива-



ющие безопасность





Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопрос и выполнить задание: 1. Охарактеризуйте внутреннюю политику Оль-ги. 2. С какой целью были введены уроки и погосты?


4. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.

hello_html_b93f723.jpg


50

Учитель, используя карту и иллюстрации, характеризу-ет внутреннюю и внешнюю политику Святослава. Уча-щиеся заполняют таблицу.


По-разному мать и сын понимали свои обязанности правителей государства. Если княгиня Ольга была озабо-чена сбережением своего княжества, то князь Святослав искал славу в дальних воинских походах, практически не заботясь о собственном государстве. Летопись повествует о Святославе как об истинном воине. Ночевал не в шатре,

  • на конской попоне, с седлом в головах. В походах не во-зил с собой ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или говядину, или же мясо диких зверей, жарил на углях и так ел. Сильными и выносливыми были его воины. Святослав не боялся своих противников. Ког-да выходил он в поход, то всегда посылал противнику пре-дупреждение: «Хочу идти на вас».

Смелый полководец, Святослав своими действиями не способствовал укреплению государства. Более того, он вообще захотел обосноваться в городе Переяславце на Дунае и сделать его своей столицей. И киевляне видели это нежелание Святослава заботиться о своем государст-ве. В 968 г., когда Киев осадили печенеги, а Святослав на-ходился в очередном походе, киевляне отправили князю послание с укором: «Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул... Неужели не жаль тебе своей отчины?»


    • 970 г. перед походом в Дунайскую Болгарию Свято-слав разделил между сыновьями древнерусские земли: Ярополку достался Киев, Олегу — Древлянская земля,


  • Владимиру — Новгород. Этот факт ученые расценива-ют как формирование политических основ для последую-щего раздробления государства, так как после 970 г. на месте относительно единого государства фактически воз-никли три княжества во главе с тремя сыновьями Свято-слава.


Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Святослав

Расширял границы

Пытался укрепить

(957—972)

государства:

великокняжескую




hello_html_m65c2077d.jpg


51



Окончание табл.




Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)





с 964 г. — совершил

власть, заменяя


ряд походов на Оку,

местных управля-


в Поволжье, на Север-

ющих своими


ный Кавказ и Балканы,

сыновьями


освободил славянские



племена от дани



хазарам.



965 г. — разгромил



Хазарский каганат.



968 г. — по просьбе



византийского импера-



тора воевал с Дунай-



ской Болгарией и захва-



тил ряд городов.



970—971 гг. — война



с Болгарией и Визан-



тией. Возвращаясь из



похода в Киев в 972 г.,



был встречен печенега-



ми и убит в неравном



бою






Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопрос и выполнить задания: 1. Охарактеризуйте внутреннюю и внешнюю по-литику Святослава. Сравните ее с политикой Ольги. Вы-делите общие и различные черты. 2. Покажите на карте направления военных походов Святослава. 3. Как вы ду-маете, способствовала ли военная политика Святослава укреплению Древнерусского государства?


5. Далее учитель отмечает, что славяне были язычни-ками. Вопрос: что вы понимаете под этим понятием? Определение учащиеся записывают в тетрадь. Учитель расширяет информацию учебника и, опираясь на схему, рассказывает о славянских божествах.


Славяне устраивали праздник Солнца несколько раз в году. А. Ф. Петрушевский так описывает их:

hello_html_b93f723.jpg


52

hello_html_m53e467ad.gif



























53


Боги

hello_html_m6ec7eef8.gifhello_html_49d738c8.gifhello_html_m6ec7eef8.gifhello_html_49d738c8.gif



Перун — бог молнии и грома.


Сварог — бог вселенной,



В период зарождения государства у славян сливается

отец Даждьбога


со Сварогом и становится главным богом. Покровитель






военной княжеской дружины





















Хорс, затем


Род и рожани-


Макошь — покрови-


Велес —


Стрибог —

Даждьбог


цы — бог и бо-


тельница женской


покрови-






бог ветра

бог солнца


гини плодородия


части хозяйства


тель скота

















hello_html_m6ec7eef8.gifhello_html_m6ec7eef8.gifhello_html_49d738c8.gifhello_html_49d738c8.gif


Нечистая сила

hello_html_721f1b09.gifhello_html_721f1b09.gifhello_html_m7cc34a71.gifhello_html_m7cc34a71.gif



Упыри (злые духи, души покойников, которые не были сожжены по славянскому обычаю), леший (хозяин лесов, может представляться добрым и злым);


водяной, берегини (добрые духи, оберегающие жилище), домовой (добрый дух, помогающий хозяйству), кикимора (может быть доброй и злой), русалки (души погибших неестественной смертью)

«Праздник Коляда был в конце декабря, когда солнце пово-рачивает на весну и дни начинают прибывать. В это время ходи-ли из дома в дом, славили божество и собирали подаяние, чтобы принести богу жертву. Этот языческий обряд сохранился на Руси во многих местах и поныне; колядуют в сочельник, пред Рождеством. Другой праздник был весенний, его справляют и теперь и называют Масленицей. Весну обыкновенно встреча-ли на Красной горке и водили хороводье, а зиму сжигали, сде-лавши для этого женское чучело… Еще большой праздник у сла-вян был 23 июня и назывался Купала. Вечером в этот день соби-рали травы, купались, зажигали костры и прыгали через них; приносили в жертву солнцу белого петуха, а чучело зимы топи-ли в воде».


Языческие верования, связанные с повседневной хо-зяйственной деятельностью, оказались чрезвычайно жи-вучими среди широких народных масс, и еще многие сто-летия в народе тайно поклонялись языческим богам, при-носили жертвы «бесом, болотом и кладезем».


Вопрос: как географические условия проживания, хо-зяйственные занятия и образ жизни славян повлияли на их верования?

Закрепление материала

  1. Какие задачи стояли перед первыми русскими кня-зьями?


  1. Каким образом их решали Олег, Игорь, Ольга и Святослав?


  1. Какой из князей вам более симпатичен и почему?


Обобщая ответы учащихся, учитель может привести высказывание В. О. Ключевского:


«Так устроялась внутренняя политическая жизнь в Киев-ском княжестве IX и Х вв. Легко заметить основной экономиче-ский интерес, руководивший этой жизнью, сближавший и объ-единявший отдаленные и разрозненные части земли: дань, шед-шая киевскому князю с дружиной, питала внешнюю торговлю Руси. Этот же экономический интерес направлял и внешнюю деятельность первых киевских князей. Деятельность эта была направлена к двум главным целям: 1) к приобретению замор-ских рынков, 2) к расчистке и охране торговых путей, которые вели к этим рынкам. Самым видным явлением во внешней истории Руси до половины XI в. по Начальной летописи были военные походы киевских князей на Царьград».


Домашнее задание: § 4—5, вопросы и задания. До-полнительное задание: подготовить сообщение о взаи-моотношениях Руси и Византии в Х в.

hello_html_b93f723.jpg


54

Уроки 7—8. Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства


Задачи уроков: познакомить учащихся с правлением Владимира и Ярослава Мудрого; определить причины и значение принятия христианства; охарактеризовать сис-тему управления в Древнерусском государстве.


План уроков

  1. Новая система управления Русской землей.

  2. Принятие христианства.

  3. Как князь управлял своей волостью.

  4. Князь и вече.

  5. Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром.


ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

Первый вариант проверки домашнего задания


учащиеся отвечают на вопросы к параграфу и выполняют письменные задания.


Кроссворд 1


1





































2
























3







4



























5






6
































7





























8



































9
























По вертикали: 1. Автор первой налоговой реформы на Руси. 2. Военачальник у норманнов. 4. Союз племен, отказавшийся платить дань Киеву после смерти Игоря.


По горизонтали: 1. Первый князь Древнерусского го-сударства. 3. Главный город ильменских словен. 5. Река, терри-тории вокруг которой называют прародиной славян. 6. Народ-ное собрание. 7. Место сбора дани после 945 г. 8. Славянские племена, освобожденные Святославом от уплаты дани хазарам. 9. Кочевые народы, совершавшие набеги на русичей.

hello_html_m65c2077d.jpg


55

Кроссворд 2


1























2




3


































4



5



















































6
























7















































8



9






















































































10




















































По вертикали: 1. Государство, на которое походами ходили первые русские князья. 2. Эту религию приняла княгиня Ольга. 3. Государство с таким названием находилось и на Дунае, и на Волге. 5. Он стоял во главе Древнерусского государства. 9. Рю-рик, Олег и Игорь по происхождению.


По горизонтали: 4. Размер дани, введенный Ольгой. 6. Че-ловек, исповедующий многобожие. 7. Князь, совершивший многочисленные походы. 8. Олег назвал этот город «матерью го-родов русских». 10. Это племя поднялось на восстание против Игоря в 945 г.


Второй вариант проверки домашнего задания

организация «пресс-конференции» первых русских кня-зей с представителями исторических журналов. Заранее выбираются наиболее сильные учащиеся — «первые кня-зья» Олег, Игорь, Ольга, Святослав и три «эксперта», ко-торые будут оценивать содержание вопросов и полноту ответов. Остальные учащиеся — «журналисты», которые пришли познакомиться с жизнью и деятельностью пер-вых князей. Примерные вопросы: 1. С какой целью Олег двинулся на юг из Новгорода? 2. Какие меры он предпри-нял для укрепления своей власти в Киеве? 3. С какой це-лью Олег совершал походы на Византию? 4. Почему Игорь вернулся за дополнительной данью к древлянам?

hello_html_b93f723.jpg


56

Изучение нового материала 1. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-

теля.

Внимание учащихся обращается на главный вопрос урока. Далее учитель, используя текст документа, расска-зывает о распрях между братьями Святославичами.


Из «Повести временных лет»


«В год 6483 (975). Однажды Свенельдич, именем Лют, вышел из Киева на охоту и гнал зверя в лесу. И увидел его Олег, и спро-сил своих: «Кто это?» И ответили ему: «Свенельдич». И, напав, убил его Олег, так как и сам охотился там же. И поднялась отто-го ненависть между Ярополком и Олегом, и постоянно подгова-ривал Свенельд Ярополка, стремясь отомстить за сына своего: «Пойди на своего брата и захвати волость его».


В год 6485 (977). Пошел Ярополк на брата своего Олега в Де-ревскую землю. И вышел против него Олег, и исполчились обе стороны. И в начавшейся битве победил Ярополк Олега. Олег же со своими воинами побежал в город, называемый Овруч, а через ров к городским воротам был перекинут мост,


  • люди, теснясь на нем, сталкивали друг друга вниз. И столк-нули Олега с моста в ров. Много людей падало, и кони дави-ли людей. Ярополк, войдя в город Олегов, захватил власть и по-слал искать своего брата, и искали его, но не нашли. И сказал один древлянин: «Видел я, как вчера спихнули его с моста». И послал Ярополк найти брата, и вытаскивали трупы изо рва с утра и до полдня, и нашли Олега под трупами; вынесли его


  • положили на ковре. И пришел Ярополк, плакал над ним и сказал Свенельду: «Смотри, этого ты и хотел!» И похоронили Олега в поле у города Овруча, и есть могила его у Овруча и до сего времени. И наследовал власть его Ярополк. У Ярополка же была жена гречанка, а перед тем была она монахиней, в свое время привел ее отец его Святослав и выдал ее за Ярополка, красоты ради лица ее. Когда Владимир в Новгороде услышал, что Ярополк убил Олега, то испугался и бежал за море. А Яро-полк посадил своих посадников в Новгороде и владел один Рус-скою землею».


Вопрос: какие причины распри между Святополком и Олегом называет летописец?


Ученые отмечают, что сыновья Святослава были в то время малы (11 и 13 лет), поэтому во многом причиной распри было подстрекательство со стороны знатных бояр. Затем учитель, используя карту учебника, характеризует внутреннюю и внешнюю политику Владимира. Учащиеся заполняют таблицу.

hello_html_m65c2077d.jpg


57

Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Владимир

Совершил ряд по-

Изгнал из Киева варягов-

(980—1015)

ходов на Польшу

наемников.


(981), литовское

Провел первую религиоз-


племя ятвягов

ную реформу (собрал на


(983), в Волжскую

киевском дворе пантеон


Булгарию (985).

языческих богов).


Укреплял оборо-

Утверждая свою власть,


носпособность

совершил походы на вяти-


государства (стро-

чей (982), радимичей (984).


ил сигнальные кре-

Провел административную


пости на границе

реформу (на место преж-


государства,

них племенных князей


сооружал оборо-

посадил своих сыновей:


нительные валы)

Ярослава в Новгороде,



Изяслава в Полоцке,



Святополка в Турове,



Бориса в Ростове, Глеба



в Муроме, Святослава



в Древлянской земле,



Всеволода в Волыни,



Мстислава в Тмутаракани).



Принял христианство и кре-



стил Русь, что способство-



вало дальнейшему объеди-



нению государства и укре-



плению власти князя.



Создал школы для



подготовки священно-



служителей.



Построил первый русский



каменный храм в Киеве





Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задание: 1. Каковы причины междоусобиц между Святославичами? 2. Как характеризует Владимира его от-ношение к наемникам-варягам? 3. Каким образом Влади-мир укреплял единство государства? 4. Оцените деятель-ность киевского князя по укреплению государственных границ. 5. С какой целью Владимир свез на княжеский двор идолы языческих богов?

hello_html_b93f723.jpg


58

2. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Учащимся предлагается вспомнить верования славян и их соседей. Работая с текстом учебника, они определяют причины принятия православия князем Владимиром. Знакомство с летописным рассказом о крещении киевлян.


Из «Повести временных лет»


«…После всего этого (крещения в Корсуни. — Е. С.) Влади-мир взял царицу, и Анастаса, и священников корсунских с мо-щами святого Климента, и Фива, ученика его, взял и сосуды церковные и иконы на благословение себе. Поставил и церковь в Корсуни на горе, которую насыпали посреди города, выкрады-вая землю из насыпи: стоит церковь та и доныне. Отправляясь, захватил он и двух медных идолов и четырех медных коней, что


  • сейчас стоят за церковью Святой Богородицы и про которых невежды думают, что они мраморные. Корсунь же отдал грекам как вено за царицу, а сам вернулся в Киев. И когда пришел, по-велел опрокинуть идолы — одних изрубить, а других сжечь. Пе-руна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей колотить его палками. Делалось это не потому, что дерево что-нибудь чувст-вует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, — чтобы принял он возмездие от людей. «Велик ты, Го-споди, и чудны дела твои!» Вчера еще был чтим людьми, а сего-дня поругаем. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплаки-вали его неверные, так как не приняли еще они святого креще-ния. И, притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказав им: «Если пристанет где к берегу, отпихи-вайте его. А когда пройдет пороги, тогда только оставьте его».


Они же исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель,

  • оттого прослыло место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор. Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет кто завтра на реку — будь то богатый, или бед-ный, или нищий, или раб, — будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и бояре». На следую-щий же день вышел Владимир с попами царицыными и корсун-скими на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же, стоя, совершали молитвы.


    • была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасаемых душ; а дьявол говорил, стеная: «Увы мне! Прогнан я отсюда! Здесь думал я обрести себе жилище, ибо здесь не было учения апостольского, не знали здесь Бога, но радовался я слу-жению тех, кто служил мне. И вот уже побежден я невеждой,

hello_html_m65c2077d.jpg


59

а не апостолами и не мучениками; не смогу уже царствовать бо-лее в этих странах». Люди же, крестившись, разошлись по до-мам. Владимир же был рад, что познал Бога сам и люди его, воз-зрел на небо и сказал: «Христос Бог, сотворивший небо и зем-лю! Взгляни на новых людей этих и дай им, Господи, познать тебя, истинного Бога, как познали тебя христианские страны. Утверди в них правильную и неуклонную веру, и мне помоги, Господи, против дьявола, да одолею козни его, надеясь на тебя


  • на твою силу». И сказав это, приказал рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил цер-ковь во имя святого Василия на холме, где стоял идол Перуна

  • другие и где творили им требы князь и люди. И по другим го-родам стали ставить церкви и определять в них попов и приво-дить людей на крещение по всем городам и селам. Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книж-ное. Матери же детей этих плакали о них; ибо не утвердились еще они в вере и плакали о них как о мертвых».


Вопросы: 1. Как вы думаете, почему Владимир так же-стоко расправился с идолами? 2. Какова позиция лето-писца в описании этого события? 3. Почему «плакали ма-тери»? 4. Как объясняли принятие христианства киевля-не? 5. Каковы были последствия принятия христианства?

Историк С. М. Соловьев так объясняет принятие кре-щения:


«…Вопрос о начале мира и будущей жизни сильно занимал все языческие народы севера и могущественно содействовал распространению между ними христианства, могшего дать им удовлетворительное решение на него…


Понятно для нас значение предания о проповедниках раз-ных вер, приходивших к Владимиру, верность этого предания времени и обществу. Видно, что все было приготовлено для пе-реворота в нравственной жизни новорожденного русского об-щества на юге, что религия, удовлетворявшая рассеянным, осо-бо живущим племенам, не могла более удовлетворять киевля-нам, познакомившимся с другими религиями; они употребили все средства для поднятия своей старой веры в уровень с други-ми, и все средства оказались тщетными, чужие веры и особен-но одна тяготили явно своим превосходством; это обстоятельст-во и необходимость защищать старую веру, естественно, должны были вести к раздражению, которое в свою очередь влекло к на-сильственным поступкам, но и это не помогло. При старой вере нельзя было оставаться, нужно было решиться на выбор другой.


Последнее обстоятельство, т. е. выбор веры, есть особен-ность русской истории: ни одному другому европейскому на-роду не предстояло необходимости выбора между религиями; но не так было на востоке Европы, на границах ее с Азиею, где

hello_html_b93f723.jpg


60

сталкивались не только различные народы, но и различные ре-лигии, а именно: магометанская, иудейская и христианская… Кагану русскому и его народу предстоял также выбор между тремя религиями, и опять повторилось предание о проповедни-ках различных вер и о выборе лучшей; на этот раз лучшею ока-залась не иудейская: европейский смысл избрал христианство. Предание очень верно выставило также причину отвержения иудеев Владимиром: когда он спросил у них, где ваша земля, и они сказали, что Бог в гневе расточил их по странам чужим, то Владимир отвечал: «Как вы учите других, будучи сами отверг-нуты Богом и расточены?» Вспомним, как у средневековых ев-ропейских народов было вкоренено понятие, что политическое бедствие народа есть наказание Божие за грехи, вследствие чего питалось отвращение к бедствующему народу.


Магометанство, кроме видимой бедности своего содержа-ния, не могло соперничать с христианством по самой отдален-ности своей. Христианство было уже давно знакомо в Киеве вследствие частых сношений с Константинополем, который по-ражал руссов величием религии и гражданственности. Бываль-цы в Константинополе после тамошних чудес с презрением должны были смотреть на бедное русское язычество и превозно-сить веру греческую. Речи их имели большую силу, потому что это были обыкновенно многоопытные странствователи, быв-шие во многих различных странах, и на востоке, и на западе, ви-девшие много разных вер и обычаев, и, разумеется, им нигде не могло так нравиться, как в Константинополе; Владимиру не нужно было посылать бояр изведывать веры разных народов: не один варяг мог удостоверить его о преимуществах веры грече-ской перед всеми другими. Митрополит Иларион, которого сви-детельство, как почти современное, не подлежит никакому сом-нению, Иларион ни слова не говорит о посольствах для изведы-вания. ...Верно говорит, согласнее с делом, что Владимир постоянно слышал о Греческой земле, сильной верою, о вели-чии тамошнего богослужения; бывальцы в Константинополе и других разноверных странах могли именно говорить то, что, по преданию, у летописца говорят бояре, которых Владимир посы-лал для изведывания вер: «Мы не можем забыть той красоты, ко-торую видели в Константинополе; всякий человек, как отведает раз сладкого, уже не будет после принимать горького; так и мы здесь в Киеве больше не останемся». Эти слова находили под-тверждение и между городскими старцами, и между теми из бояр Владимира, которые не бывали в Константинополе — у них бы-ло свое туземное доказательство в пользу христианства: «Если бы дурен был закон греческий, — говорили они, — то бабка твоя Ольга не приняла бы его; а она была мудрее всех людей».


Вопрос: какова причина принятия христианства, по мнению ученого?

hello_html_m65c2077d.jpg


61

Главную и широкую основу для перехода на активный, развивающийся тип жизнедеятельности, вхождения в ев-ропейское сообщество создавало принятие христианства, которое стало важным и во многом переломным рубежом. Христианство начало проникать в восточноевропейские земли задолго до крещения. Церковная традиция относит начало христианизации к I в. н. э. В летописях упоминает-ся легенда о хождении апостола Андрея Первозванного на Русь. Христианизация славян в заметных масштабах нача-лась с VIII в. Христиане были среди дружинников князя Игоря, христианкой была княгиня Ольга. Официальной датой крещения Руси принято считать 988 г.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы: 1. Когда христианство появилось на Руси? 2. Какие существуют версии причин крещения князя Владимира? Какую вер-сию вы считаете более реальной? Обоснуйте свое мнение. 3. Какими методами Владимир крестил Русь?


3—4. Первый вариант изучения вопросов — рассказ учителя.


Учитель, опираясь на схему «Управление в Древнерус-ском государстве» и карту, знакомит учащихся с внутрен-ней организацией Киевской Руси. Схему учащиеся пере-носят в тетрадь.


Во главе государства стоял великий князь. Его функции на раннем этапе существования Древнерусского государ-ства заключались в организации вооруженных сил, коман-довании ими, сборе дани, обеспечении успешности внеш-ней торговли. Доходы князя складывались из повинностей (податей с населения), судебных пошлин, уголовных штрафов и других поборов. Великокняжеский престол («стол») передавался по наследству по принципу старшин-ства — старшему в роде. Первоначально князья выполня-ли функции не только светского, но и духовного правите-ля. Князь руководил войском и был верховным жрецом, что и обеспечивало его высокое положение в обществе.


Значительную роль в укреплении власти князя играла дружина. Дружина — буквально означает «отряд воинов» и происходит от слова «друг». Между князем и дружиной устанавливались определенные связи: князь брал на себя справедливое распределение средств, добытых им вместе с дружиной, а дружина, в свою очередь, должна была под-держивать и защищать своего князя. Князь в своих дейст-

hello_html_b93f723.jpg


62

виях постоянно ориентировался на дружину, и если не выполнял ее требования, то все равно вынужден был счи-таться с ее мнением. Великий князь опирался на совет, который состоял из старших дружинников, которых со временем стали называть боярами.


Важную роль в управлении играло вече — народное со-брание, в котором участвовали все свободные жители го-рода и примыкавших к нему поселений (слобод). Зачастую складывается представление о вече как о своеобразном полуанархическом митинге, однако оно имело четкую ор-ганизацию. Вече обсуждало и решало вопросы войны и мира, судьбы княжеского стола и княжеской администра-ции. Кроме того, на собрании рассматривались проблемы, связанные с денежным сбором с горожан, распоряжением городскими финансами и земельными ресурсами. Круг вопросов, решавшихся на вече, практически совпадал со сферой проблем, которые князь обсуждал со своей дружи-ной. Такое положение должно было рано или поздно при-вести к конфликтам. В то же время историки отмечают взаимную зависимость друг от друга князя и веча.


Древняя Русь не была централизованным государст-вом. Как и другие государства периода формирования фе-одальных отношений (например, империя Карла Велико-


кривичи (Полоцк)

















вече





словене





весь


местный князь













(Новгород)



(Ростов)


дружина























тысяцкий

































































КИЕВ

























вятичи





































(Дедо-





великий князь





вече





славл)









































древляне




















(Искоро-




совет при




старшая







стень)

















князе




дружина







































мурома


















(Муром)





воевода



младшая




























дружина
































































hello_html_m65c2077d.jpghello_html_m26566a36.jpghello_html_6d6c3fb2.jpghello_html_m5c44017d.jpghello_html_m58890d75.jpg


63

го в Западной Европе), Древнерусское государство было «лоскутным», его населяли разные племена — поляне, древляне, кривичи, дреговичи и др. Местные князья обя-заны были участвовать со своей ратью в походах киевских князей, присутствовали на съездах, некоторые из них вхо-дили в состав княжеского совета.


В период правления Ярослава укрепляется централизо-ванный и разветвленный аппарат управления. В качестве должностных лиц государственной администрации высту-пают представители дружинной знати. При князьях дейст-вовал совет (дума), представляющий собой совещание князя с верхушкой дружины. Князья назначали из числа дружинников посадников — наместников в городах; вое-вод — предводителей различных по численности и назна-чению военных отрядов; тысяцких — высших должност-ных лиц; сборщиков поземельных податей — данников; су-дебных чиновников — мечников, подъездных; сборщиков торговых пошлин — мытников; мелких должностных лиц.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопрос и выполнить задания: 1. Охарактеризуйте систему управления Древне-русского государства. 2. Какую роль в управлении играло вече? 3. На стене Софийского собора была сделана торже-ственная запись об «успении царя нашего». Докажите, что в Древнерусском государстве в начале XI в. происхо-дит укрепление монархической власти.


5. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Учитель знакомит учащихся с внутренней и внешней политикой Ярослава Мудрого. Учащиеся заполняют таб-лицу.


Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Ярослав

Установил диплома-

Составил единый свод

Мудрый

тические отношения

законов Русская

(1019—1054)

со многими европей-

Правда (первые


скими государствами

17 статей).


путем заключения

Укреплял авторитет


династических браков

Русской православной


(дочь Анна вышла

церкви (в 1051 г.


замуж за француз-

впервые без участия




hello_html_b93f723.jpg


64



Окончание табл.




Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)





ского короля Ген-

константинопольского


риха I, Анастасия ста-

патриарха был избран


ла женой короля вен-

глава Русской право-


герского Андрея I,

славной церкви —


Елизавета— женой

митрополит Иллари-


норвежского короля

он). Основал несколь-


ГаральдаIII, сам

ко городов, среди


Ярослав был женат

которых Ярославль


на Ингигерде

(1010), Юрьев.


Шведской).

Способствовал


Совершил поход на

развитию культуры


Византию, последний

(построены соборы


в истории отношений

Святой Софии в Киеве


двух стран (1043).

и Новгороде; основан


Окончательно раз-

Киево-Печерский


громил печенегов

монастырь; создавал


(1036)

школы)





Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задание: 1. Укажите хронологические рамки правле-ния Ярослава в Киеве. 2. Какие шаги предпринял Ярослав для укрепления обороноспособности государства? 3. По-чему Ярослава прозвали Мудрым? 4. Как вы думаете, по-чему Ярослав стремился укрепить положение Русской церкви? Удалось ли ему это?

Закрепление материала

  1. Современный историк В. Кожинов считает, что «именно Ярослав окончательно утвердил великую госу-дарственность на Руси». Прокомментируйте данное мне-ние, подтвердите или опровергните его примерами.


  1. Покажите на карте территорию Древнерусского го-сударства.


  1. Дайте определения понятий «монархия», «намест-ник», «династический брак».


Домашнее задание: § 6—7, вопросы и задания. До-


полнительные задания: подготовить выставку иллюстра-ций, характеризующих культуру Руси X—XI вв. (опережа-ющее задание к теме «Древнерусская культура») и запол-нить таблицу.

hello_html_m65c2077d.jpg


65

Значение принятия христианства для Руси


Для




Для

Для

Для


междуна-

экономи-

Для

политиче-

культур-

родного

ческого

обороны

ского

ного

положе-

развития

страны

развития

развития

ния госу-

страны





дарства


















Уроки 9—10. Русь в середине XI — начале XII в.


Задача уроков: охарактеризовать причины и послед-ствия княжеских усобиц.


План уроков

  1. Княжеские усобицы.

  2. Народные восстания и половецкая угроза.

  3. Княжеские съезды.

  4. Русская Правда, святые Борис и Глеб и походы про-тив половцев.


  1. Владимир Мономах.


ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний


Учитель организует проверку знаний учащихся по пре-дыдущей теме. Учащиеся выполняют ряд заданий.


Учащиеся, которые

Вопросы и задания

выполняют задание,


и оценка ответа



Карточка 1. Назовите и покажите


на карте территории, которые были


присоединены Владимиром




Карточка 2. Какую систему


обороны создал князь Владимир?


Расскажите о «беспокойных


соседях» славян




Карточка 3. Назовите факторы,


повлиявшие на принятие


христианства князем Владимиром




hello_html_b93f723.jpg


66

Окончание табл.


Учащиеся, которые Вопросы и задания выполняют задание,

и оценка ответа


Карточка 4. Используя иллюстра-ции, расскажите о крещении Руси


Карточка 5. Напишите на доске план ответа «Историческое значение принятия христианства»


Карточка 6. «Историческая мозаи-ка». Учащийся получает разрезан-ную открытку (или иллюстрацию), части которой с обратной стороны имеют подписи (имена князей и их деяния), и специальный пакет с кармашками, соответствующими по размерам частям открытки.


Задание: соотнесите имена первых князей и их дела, события, произо-шедшие в их правление. В результа-те будет собрана открытка (иллю-страция). Проверка выполнения задания осуществляется очень быст-ро: учитель переворачивает открыт-ку, и если она имеет правильный вид, то задание выполнено верно. Части открытки могут быть следующие:


Олег — объединение Новгорода и Киева — «вещий» — 911 г.; Игорь — сын Рюрика — 941 г. — восстание древлян; Ольга — урок и погост — 957 г. —


оборона Киева от печенегов в 967 г.; Святослав — разгром Хазарского каганата — присоединение Вятичской земли — 972 г.; Владимир — сигнальные башни — 988 г. — Анна, сестра византийских императоров


Карточка 7. Кроссворд 1


Карточка 8. Кроссворд 2

hello_html_m65c2077d.jpg


67

Кроссворд 1


1

2

3


4


5









По вертикали: 1. Взяв этот город, Владимир продемонстри-ровал свою военную силу и вынудил византийских императо-ров отдать в жены киевскому князю свою сестру. 2. Православ-ная церковь отменила кровную … 3. С ней Владимир венчался по православному обряду. 4. Так назывался объезд князя под-властных земель с целью сбора дани.

По горизонтали: 5. С 988 г. государственная религия Руси.


Кроссворд 2


1



2


3





По вертикали: 1. Год заключения договора между Владими-ром и византийским императором Василием I, по которому ки-евский князь обязался оказать военную помощь, а император в знак благодарности отдавал в жены Владимиру свою сестру. 2. Начало княжения Владимира в Киеве. 3. Год, когда вспыхнул мятеж в Новгороде против крещения.


По горизонтали: 2. Год принятия крещения княгиней Оль-гой. 3. Год крещения Владимира и киевлян.


Изучение нового материала

    • начале занятия внимание учащихся обращается на главный вопрос урока. Затем учитель предлагает учащим-ся вспомнить, какой порядок управления установился в Древнерусском государстве.

hello_html_b93f723.jpg


68

1—2, 4. Первый вариант изучения вопросов — рас-сказ учителя.


Учащимся предлагается познакомиться с отрывком из летописи.


Из «Повести временных лет»


«Было у него (Владимира) двенадцать сыновей: Вышеслав, Изяслав, Ярослав, Святополк, Всеволод, Святослав, Мстислав, Борис, Глеб, Станислав, Позвизд, Судислав. И посадил Выше-слава в Новгороде, Изяслава в Полоцке, Святополка в Турове, а Ярослава в Ростове. Когда умер старший Вышеслав, посадил в нем Ярослава, а Бориса в Ростове, а Глеба в Муроме, Свято-слава в Древлянской земле, Всеволода во Владимире, Мстисла-ва в Тмутаракани».


Вопрос и задание: 1. Покажите на карте города, где правили сыновья Владимира. 2. Как вы думаете, какое значение для укрепления государства имел тот факт, что Владимир послал в города для управления близлежащими землями своих сыновей?


Один из сыновей — Ярослав, рожденный от полоцкой княжны Рогнеды, — выступил против отца и отказался платить Киеву дань. Военному столкновению помешала только смерть Владимира.


Владимир хотел передать престол Борису, но, когда произошло печальное событие, Бориса не было в Киеве: он возглавлял киевскую дружину в походе против печене-гов. В то время в Киеве находился Святополк, который задумал занять киевский стол, не считаясь с братьями. Далее учитель рассказывает учащимся о злодеянии Свя-тополка и предлагает ответить на вопрос: как вы думаете, почему Бориса и Глеба, первых из русских людей, причи-слили к лику святых? Обобщая ответы учащихся, учитель говорит о том, что эта канонизация далеко не сразу была принята греческой церковью. Дело в том, что Борис и Глеб не были ни подвижниками, ни мучениками за веру. Подвиг их состоял исключительно в непротивлении на-сильственной смерти (Борис даже отказался бежать от опасности). Борис добровольно выбрал смерть, предпо-чел ее противлению злу, чтобы прервать начинавшуюся цепь насилия (дружина предлагала князю выступить про-тив брата, но, услышав отказ, покинула его). Борис в духе новозаветного учения решился на самопожертвование, принесение себя в жертву, что является с точки зрения христианства залогом посмертного воздаяния. Таким об-

hello_html_m65c2077d.jpg


69

разом, покорность князей мучителям наполнена глубо-ким христианским смыслом.


Вот как объяснял факт канонизации Бориса и Глеба С. М. Соловьев:


«Страдальческая кончина и прославление двух братьев — друзей не остались без сильного влияния в последующей исто-рии. Русская земля и преимущественно род княжеский при-обрели святых покровителей, «молитвенников за новые люди христианские и сродники свои, земля благословилась их кро-вию»… Это два князя, погибшие от родного брата, который хо-тел единовластия! Можно думать, что святость Бориса и Глеба


  • проклятие, тяготевшее над Святополком, не раз удерживали впоследствии братоубийственные руки; мы увидим, как после стесненный князь останавливал притеснителя напоминанием, что он не хочет быть вторым Святополком. Святые Борис и Глеб


  • проклятый их убийца Святополк были беспрестанно в памяти князей, и, разумеется, духовенство не пропускало случая на-помнить им о них. С другой стороны, Борис пал жертвой уваже-ния к родовым понятиям, погиб оттого, что не хотел поднять руки на старшего брата, и своею смертью освятил родовые по-нятия; пример его должен был сдерживать попытки младших пользоваться обстоятельствами и вооружаться против старших для отнятия у них старшинства».


Используя схему и карту, учитель рассказывает об управлении русскими землями после смерти Ярослава.

hello_html_2bc189b1.jpg

Ярослав Мудрый





Владимир hello_html_47a86941.jpghello_html_47a86941.jpg Изяслав hello_html_47a86941.jpghello_html_47a86941.jpg Святослав hello_html_47a86941.jpghello_html_47a86941.jpg Всеволод hello_html_47a86941.jpghello_html_47a86941.jpg Вячеслав hello_html_47a86941.jpghello_html_47a86941.jpg Игорь

hello_html_7aad641c.jpg

Ростислав

Святополк


Олег


Давыд


ВладимирМономах


Борис


Давыд




























Владимир


Василько










































hello_html_b93f723.jpghello_html_428573ee.jpghello_html_428573ee.jpg


70

Во время правления Изяслава I возмутителем спокой-ствия стал племянник Ярославичей — Ростислав Влади-мирович (Владимир Ярославич был старшим сыном Яро-слава; умер в 1052 г.). Ростислав силой захватил Тмута-раканское княжество. В 1066 г. полоцкий князь Всеслав занял Новгород. Ярославичи — Изяслав, Святослав и Всеволод — объединились против Всеслава, который бе-жал с поля брани, но обманом был захвачен Изяславом и посажен в тюрьму.


После поражения Ярославичей от половцев на реке Альте вспыхнуло восстание, в результате которого Изя-слав и Всеволод бежали из Киева, а Всеслав был осво-божден.


Изяслав собрал войско в Польше и двинулся на Киев, Всеслав сначала вышел к нему навстречу, но, испугав-шись, бежал. Изяслав опять стал править в Киеве. Однако вскоре вспыхнула вражда между Изяславом и Святосла-вом, которого поддержали младшие братья. Изяслав бе-жал, великим князем стал Святослав. После его смерти

  • 1076 г. великим князем стал Всеволод.

    • 1078 г. поднял мятеж Олег Святославич, требуя при-надлежавшую ранее его отцу Черниговскую землю. Одна-ко он был разбит, а черниговские владения достались


  • управление Владимиру Мономаху, сыну Всеволода.


Историк Н. М. Карамзин, характеризуя внутреннее со-стояние страны, писал о Всеволоде, великом князе госу-дарства того времени:


«Не имев никогда великодушной твердости, сей князь, обре-мененный летами и недугами, впал в совершенное расслабле-ние духа. Сильные утесняли слабых, наместники и тиуны гра-били Россию, как половцы».


После смерти Всеволода на Руси образовалось три вра-ждующих политических группировки: одна — во главе со Святополком в Киеве, другая — во главе с Владимиром Мономахом в Чернигове, третья — во главе с Олегом в Тмутаракани. Олег претендовал по старшинству на Чер-ниговское княжество и все земли, находившиеся под влас-тью Чернигова, — Смоленск, Ростово-Суздальскую зем-лю, Белоозеро и др. Но для того, чтобы доказать свое пра-во на Чернигов, Олегу неизбежно нужно было вступить в конфликт с Владимиром Мономахом.


Учитель отмечает, что владения Мономаха лежали на границе с половцами. Перед лицом постоянной угрозы Мономах призывает двоюродных братьев совместно вы-

hello_html_m65c2077d.jpg


71

ступить против кочевников, но дружину прислал только Святополк. В 1096 г. Владимир Мономах и Святополк опять обратились к Олегу с предложением созвать съезд для организации борьбы с половцами. Однако Олег опять отказался. Тогда Владимир, Святополк и волынский князь Давыд Игоревич подошли к Чернигову. Олег был вынужден начать переговоры с братьями, которые лиши-ли его Чернигова, оставив его за братьями Олега.


В это время началось новое нашествие половцев. Вос-пользовавшись тяжелой ситуацией, Олег двинулся на Ря-зань и, взяв ее, к Мурому, где правил его племянник — сын Владимира Мономаха, — и убил его. Мономах же, получив известие о смерти сына, поступил как христиа-нин, отказался от мести и обратился к Олегу с призывом прекратить распри. Олег опять отказался. Тогда против Олега выступила вся семья Мономаха. Олег был вынуж-ден запросить мира и пообещал приехать на съезд.

Второй вариант изучения вопросов — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы: 1. Каковы были причины междоусобиц между Ярославичами? 2. Ка-ким образом вели себя киевляне в конфликтах Ярослави-чей? 3. Как складывались в этот период взаимоотношения между Русью и половцами? 4. Чем были вызваны народ-ные выступления? Как они повлияли на внутреннюю по-литику князей?


3. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


  • 1097 г. по инициативе Владимира Всеволодовича со-стоялся Любечский съезд, на котором присутствовали внуки и правнуки Ярослава Мудрого. Съезд принял важ-ные решения:


    • «каждый держит вотчину свою», если кто попытает-ся покуситься на «чужое», встретит отпор со стороны всех князей;


    • «будем все единодушны и храним землю Русскую».

  • Киеве остался княжить Святополк, в Переяславле — Владимир Мономах, Олег и его братья Давыд и Ярослав получили Черниговскую землю, во Владимире-Волын-ском — Давыд Игоревич, Перемышль и Теребовль полу-чили изгои — внуки старшего сына Ярослава Мудрого, сыновья Ростислава Владимировича. «Лествичная» сис-тема не была отменена, но сын отныне мог наследовать своему отцу.

hello_html_b93f723.jpg


72

Однако вскоре союз был нарушен: один из внуков Яро-слава, Давид Игоревич, оклеветал перед Святополком Мономаха и Василько Ростиславича, приписав им жела-ние захватить престол. Василько был схвачен в Киеве и ослеплен. Владимир Мономах решил наказать нарушив-ших Любечский договор. Так началась новая усобица, ко-торая была прекращена только в 1100 г. на съезде в Вити-чеве, где князья общим решением наказали Давида Иго-ревича и отобрали у него Владимир-Волынский.

После установления внутреннего мира Владимир Мо-номах убедил других князей сообща идти на половцев, и русские князья дважды выступали против кочевников. Особенно удачным был второй поход в 1111 г., который в исторической литературе иногда называют «крестовым походом» против половцев, после чего на южных грани-цах Руси воцарился мир.


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы: 1. Какая обстановка сложилась на Руси после смерти Всеволода Ярославича? 2. Какое влияние оказывали половцы на Русь в этот период? 3. С какой целью князья съехались в Любеч в 1097 г.? 4. Какое значение для истории Руси имели решения съезда?


5. Первый вариант изучения вопроса — рассказ учи-теля.


Учитель знакомит учащихся с детскими и юношескими годами Владимира Мономаха. С детства Владимир отли-чался ловкостью и храбростью. В своем «Поучении де-тям» он писал:


«Любя охоту, часто ловил зверей с отцом. Своими руками в густых лесах вязал я диких коней сразу по несколько. Два раза буйный вол метал меня на рогах, олень бодал, лось топтал нога-ми, вепрь сорвал меч с бедра моего…Сколько раз я падал с ло-шади! Дважды разбивал себе голову, повреждал руки и ногу, не дорожа жизнью в юности и не щадя головы своей».


Уже в 13 лет отец дал ему важное политическое пору-чение — править городом Ростовом. В последующие годы он показал себя прекрасным полководцем. Возглавил русских князей в походах на половцев в 1109, 1111 и 1116 гг.


Далее учащиеся знакомятся с обстоятельствами прихо-да Владимира Мономаха в Киев.

hello_html_m65c2077d.jpg


73

Из «Повести временных лет»


«В год 6621 (1113). …А скончался благоверный князь Михаил, которого звали Святополком, месяца апреля в 16 день за Выш-городом, привезли его в ладье в Киев, и привели в надлежащий вид тело его, и возложили на сани. И плакали по нему бояре


  • дружина его вся …После того на десятый день устроили киев-ляне совет, послали к Владимиру (Мономаху), говоря: «Пойди, князь, на стол отчий и дедов». Услышав это, Владимир много плакал и не пошел (в Киев), горюя о брате. Киевляне же разгра-били двор Путяты тысяцкого, напали на евреев, разграбили их имущество. И послали вновь киевляне к Владимиру, говоря: «Пойди, князь, в Киев; если же не пойдешь, то знай, что много зла произойдет, это не только Путятин двор или сотских, но


  • евреев пограбят, а еще нападут на невестку твою, и на бояр,

  • на монастыри, и будешь ты ответ держать, князь, если разгра-бят и монастыри». Услышав это, Владимир пошел в Киев».


Вопросы: 1. Как вы думаете, почему Владимир сначала отказал киевлянам, а потом все-таки занял киевский стол? 2. Какой аргумент стал решающим?


Владимир Мономах внес дополнения в текст Русской Правды, ограничившие произвол ростовщиков: срок взи-мания процентов устанавливался не более трех лет, после чего выплата долга прекращалась; процент, который взи-мали ростовщики, был снижен с 33 до 20.


Далее учащимся предлагается познакомиться с «По-учением», написанным Владимиром Мономахом, и отве-тить на вопросы.


По ходу рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу.


Внутренняя и внешняя политика Владимира Мономаха


Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)




Владимир

Совершил походы

Внес дополнения

Мономах

против половцев

в Русскую Правду.

(1113—1125)

в 1116 и 1120 гг.

Укрепил великокняже-


Восстановил отно-

скую власть (пытался


шения с Византией

усмирять удельных


путем династиче-

князей, с помощью


ского брака (внучка

сыновей влиял на Нов-


Мономаха, дочь

городскую землю,


Мстислава Влади-

Ростово-Суздальскую,


мировича, была

Переяславль, Влади-


выдана замуж за

мир-Волынский).




hello_html_b93f723.jpg


74



Окончание табл.




Князья

Внешняя политика

Внутренняя политика

и годы

(оборона, походы,

(реформы

правления

договоры)

и преобразования)





родственника

Укреплял положение


византийского

православной церкви


императора)

(строил новые церкви,



способствовал созда-



нию первых русских



житий)





С целью определить значение деятельности Владимира Мономаха для Руси учащимся предлагается познакомить-ся с мнениями ученых и прокомментировать их.

Н. И. Костомаров:


«Рассуждая беспристрастно, нельзя не заметить, что Моно-мах в своих наставлениях и в отрывках о нем летописцев являет-ся более безупречным и благодушным, чем в своих поступках,

  • которых проглядывают пороки времени, воспитания и среды,

  • которой он жил. Таков, например, поступок с двумя половец-кими князьями, убитыми с нарушением данного слова и прав гостеприимства; завещая сыновьям умеренность в войне и че-ловеколюбие, сам Мономах, однако, мимоходом сознается, что при взятии Минска, в котором он участвовал, не оставлено бы-ло в живых ни челядина, ни скотины. Наконец, он хотя и радел о Русской земле, но и себя не забывал и, наказывая князей, дей-ствительно виноватых, отбирал их уделы и отдавал своим сыно-вьям. Но за ним в истории останется то великое значение, что, живя в обществе, едва выходившем из самого варварского со-стояния, вращаясь в такой среде, где всякий гонялся за узкими своекорыстными целями, еще почти не понимая святости права и договора, один Мономах держал знамя общей для всех правды и собирал под него силы Русской земли».


Н. М. Карамзин:


«Княжив в столице 13 лет, Владимир Мономах скончался (19 мая 1125 г.) на 73 году от рождения, славный победами за Русскую землю и благими нравами, как говорят древние лето-писцы. Уже в слабости и недуге он поехал на место, орошенное святою кровию Бориса, и там, у церкви, им созданной, на бере-гу Альты, предал дух свой Богу в живейших чувствованиях уте-шительной веры. Горестные дети и вельможи привезли его тело в Киев и совершили обряд погребения в Софийском храме. На-божность была тогда весьма обыкновенною добродетелию; но Владимир отличался христианским сердечным умилением: сле-

hello_html_m65c2077d.jpg


75

зы обыкновенно текли из глаз его, когда он в храмах молился Вседержителю за отечество и народ, ему любезный. Не менее хвалят летописцы нежную его привязанность к отцу (которого сей редкий сын никогда и ни в чем не ослушался), снисхожде-ние к слабому человечеству, милосердие, щедрость, незлобие: ибо он, по их словам, творил добро врагам своим и любил отпу-скать их с дарами. Но всего яснее и лучше изображает его душу поучение, им самим написанное для сыновей. К счастию, сей остаток древности сохранился в одной... летописи и достоин занять место в истории».


Второй вариант изучения вопроса — самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника, по окончании которой им предлагается ответить на вопросы и выпол-нить задание: 1. Охарактеризуйте личность Владимира Мономаха. 2. Какую роль сыграл Владимир Мономах в Любечском съезде? 3. Каковы были результаты походов русских князей против половцев? 4. В каком году Влади-мир Мономах стал великим киевским князем? 5. Какие дополнения внес Владимир в Русскую Правду?

Закрепление материала

  1. Какие внешне- и внутриполитические задачи нужно было решать детям и внукам Ярослава Мудрого?


  1. Докажите, что Владимир Мономах своей внутрен-ней политикой стремился сохранить единство Руси.

Домашнее задание: § 8—9, вопросы и задания. До-


полнительное задание: подготовить проект по теме «Вла-димир Мономах: след в истории».



Урок 11. Общественный строй Древней Руси


Задача урока: охарактеризовать повседневную жизнь горожан и сельчан Древней Руси.


План урока

  1. Древнерусские города.

  2. Место и роль городов в Древней Руси.

  3. Мир свободной крестьянской общины. Деревни и погост.


  1. Княжеское хозяйство.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

В начале урока учащиеся повторяют ранее изученное.

hello_html_b93f723.jpg


76

Тесты

1. Во главе печенежских орд стояли:

а) ханы; в) цари;

б) беки; г) каганы.

  1. Какое событие произошло в 1067 г.? а) захват Новгорода войсками Всеслава;

б) поражение дружины Изяслава на берегу Альты; в) объединенный поход русских дружин против половцев; г) призвание Владимира Мономаха в Киев.


  1. Отметьте верное утверждение.


а) в 1097 г. в Киеве объявились волхвы, пророчествующие о стихийных бедствиях;


б) на Любечском съезде было решено отстранить от власти Олега Святославича;


в) в 1113 г. Владимир Всеволодович стал киевским князем; г) Всеволод Ярославич принял дополнения к Русской Прав-

де, ограничившие произвол ростовщиков в Киеве.

4. Решение «каждый держит вотчину свою» было принято в:


в) 1097 г.;


б) 1093 г.;


г) 1111 г.


5. Половцы были:









а) язычниками;


в) иудеями;


б) христианами;


г) мусульманами.


Кроссворд 1



















1












2



























3












4



5




По вертикали: 1. Против них вспыхнуло восстание в Киеве в 1113 г. 3. Отец Владимира Мономаха.


По горизонтали: 2. Город, в котором княжил Владимир Мо-номах. 4. Киевский князь, скончавшийся в 1113 г. 5. Имя матери Владимира Мономаха.

hello_html_m65c2077d.jpg


77

Кроссворд 2


1

2


3


4



5





По вертикали: 1. Племя, появившееся у границ Древнерус-ского государства в XI в. 2. Доля члена княжеского рода в кня-жестве. 3. Государство, с королевским домом которого пород-нился Владимир Мономах.


По горизонтали: 4. Город, в котором состоялся знаменитый съезд русских князей. 5. Князь, в 1067 г. одержавший военную победу над Новгородом.


Изучение нового материала


Первый вариант изучения темы — практическая


работа с учебником. Класс делится на группы (в соответ-ствии с пунктами плана). Каждая группа получает карточ-ки с вопросами, на которые необходимо дать ответ через 15 мин.

Вопросы и задания для групп:


  1. Нарисуйте схему устройства древнерусского города.

  2. Какую роль играли города в хозяйственной, полити-ческой и международной жизни Древней Руси?


  1. Как была устроена жизнь сельской общины? Чем жизнь сельчан отличалась от жизни горожан?


  1. Нарисуйте схему управления княжеским двором.


Задания учитель может дать заранее, чтобы учащие-ся могли не только познакомиться с текстом учебника, но и прочитать дополнительную литературу: например С. М. Соловьева, В. О. Ключевского, Б. А. Рыбакова, Н. И. Данилевского и др. Могут быть использованы кни-ги для чтения по истории, хрестоматии и другая научно-популярная литература, которой располагают учитель, школьная библиотека и учащиеся.


До урока начинает свою работу группа организаторов (2—3 человека), которая готовит выставку книг и журна-лов. В ходе урока она осуществляет техническую помощь

hello_html_b93f723.jpg


78

учителю в проверке результатов выполнения работы уча-щихся.


Второй вариант изучения темы — самостоятельная работа учащихся с текстом учебника в сочетании с объяс-нением учителя.


Учащиеся читают текст учебника и составляют рассказ о быте и занятиях земледельцев и горожан. По окончании работы учитель организует проверку и дополняет ответы учащихся. Вопрос и задание: 1. Каковы отличия в заня-тиях сельских и городских жителей? 2. Охарактеризуйте ремесла славян.


Учитель характеризует категории непривилегирован-ного населения. Основную массу населения называли людьми, сельское население — смердами. Сельское насе-ление считалось по положению ниже городского. В Рус-ской Правде много говорится о смердах. Историки до сих пор не пришли к единому мнению о том, каково было их положение. В отличие от холопа, смерд сам платил штрафы, т. е. самостоятельно нес ответственность, а сле-довательно, обладал некоторыми правами. По мнению И. Н. Данилевского, смерды — это полусвободные люди, несшие повинности в пользу князя и платившие ему дань. Закупы — люди, попавшие в долговую кабалу и отрабаты-вающие купу — долг.


Холопство имело многообразные формы. Наиболее тя-желые из них превращали свободного человека в раба. Холопом можно было стать добровольно: для этого доста-точно было продать себя в присутствии свидетеля, же-ниться на рабе или поступить в услужение тиуном или ключником, т. е. стать их «домочадцем». Термин «холоп» неоднозначен. Прежде всего, под ним подразумеваются рабы (так называемые обельные, т. е. полные холопы). Предполагается, что существовали и временные холопы. Рабство в Древней Руси не было масштабным (главная добыча в военных походах — военнопленные, которые становились рабами) и носило патриархальный характер.


В Русской Правде встречается название древнерусской общины — вервь (от слова «веревка», которой измеряли землю при разделах). Она обладала своей территорией, за которую отвечала перед государством. Так, если на ее зем-ле обнаруживали труп, вервь обязана была найти убийцу или заплатить так называемую дикую виру (дикую, т. е. чужую, за чужую вину). Если же убийцей оказывался член верви, то община помогала ему заплатить виру, но только

hello_html_m65c2077d.jpg


79

в том случае, если он не был человеком, живущим грабе-жом и разбоем. Разбойника вервь могла выдать на «поток и разграбление», т. е. на смертную казнь и прямое разгра-бление его имущества.


Вервь (мир) была основана на коллективной форме собственности. Это была замкнутая общественная систе-ма, организующая все виды деятельности человека: тру-довую, обрядовую, культурную. Все владения делились на общественные и личные. В общественном пользовании находились земля, луга, водоемы, промысловые угодья. Пахотные земли и покосы подлежали разделу между чле-нами общины (в пользование).

Закрепление материала

В. О. Ключевский писал о характере русского человека:


«В Европе нет народа менее избалованного и притязательно-го, приученного меньше ждать от природы и судьбы и более вы-носливого. Притом по самому свойству края каждый угол его, каждая местность задавала поселенцу трудную хозяйственную загадку: где было изучить свое место, все его условия, чтобы высмотреть угодье, разработка которого могла бы быть наибо-лее прибыльна… Ни один народ в Европе не способен к такому напряжению труда на короткое время, какое может развить ве-ликоросс…»


Вопросы: 1. Какие доказательства можно привести в подтверждение высказывания историка? 2. Как природ-но-географические условия влияли на повседневную жизнь русских людей?

Домашнее задание: § 10, вопросы и задания. Допол-нительное задание: подготовить рассказ «Если бы я был древнерусским горожанином, то занимался бы…», «По-вседневная жизнь русского крестьянина».



Уроки 12—14. Древнерусская культура


Задачи уроков: охарактеризовать развитие культуры Древней Руси X — начала XII в.; определить факторы, повлиявшие на ее развитие.


План уроков

  1. Двоеверие.

  2. Христианство и славянская письменность.

  3. Изобразительное искусство Древней Руси.

  4. Древнерусское зодчество.

hello_html_b93f723.jpg


80

ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

Учащимся предлагается на основе истории Древнего


мира и Средних веков вспомнить роль и место культуры в жизни общества и государства.

Изучение нового материала

Внимание учащихся обращается на главный вопрос


уроков. В начале изучения новой темы учитель отмечает, что в современном мире существуют различные толкова-ния понятия «культура». Многие исследователи пришли к пониманию культуры как сложного явления, связанно-го со всем многообразием жизни и деятельности челове-ка. По существу, в понятие «культура» включают все, со-здаваемое трудом и творческой энергией человека: сред-ства труда, технические изобретения и научные открытия; язык, письменность и литературу; религиозные или атеи-стические представления, нормы морали и политические системы; произведения искусства и способы общения людей. По мнению В. И. Даля, как бы мы не определяли понятие «культура», оно всегда включает в себя образова-ние — умственное и нравственное.


Говоря об особенностях культуры Древней Руси, необ-ходимо отметить культурные взаимодействия Русского государства с зарубежными странами, которые складыва-лись по-разному и различались по степени их интенсив-ности. Наиболее многогранными были культурные связи с Византией, особенно усилившиеся после принятия Ру-сью христианства.


Далее учитель предлагает вспомнить культуру восточ-ных славян, а именно: их представления о богах, ремесла, устное народное творчество, а также определить влияние христианства на развитие культуры (см. таблицу «Значе-ние принятия христианства»). Учитель отмечает, что на развитие культуры начального периода Древнерусского государства оказали влияние сам процесс становления го-сударства (формирование структуры власти, социальное расслоение общества на знать, свободное и зависимое на-селение), принятие христианства и расширение междуна-родных связей, в первую очередь с Византией. Главным мотивом древнерусского искусства был патриотизм (оп-ределение понятия учащиеся записывают в тетрадь).


О богатстве и разнообразии фольклора Древней Руси свидетельствуют письменные источники. Значительное место в нем занимала календарная обрядовая поэзия: за-

hello_html_m65c2077d.jpg


81

говоры, заклинания, обрядовые песни, являвшиеся не-отъемлемой частью аграрного культа. Обрядовый фоль-клор включал в себя также свадебные песни, похоронные плачи-причитания, песни на пирах и тризнах. Распро-странены были и мифологические сказания, отражавшие языческие представления древних славян. Существовали


  • такие формы фольклора, как пословицы, поговорки, загадки, сказки, трудовые песни.


Письменные памятники донесли до нас многочислен-ные предания и легенды о родоначальниках племен и княжеских династий, об основателях городов, о борьбе с чужеземцами. Народные сказания о событиях II—VI вв. отразились в «Слове о полку Игореве»: его автор упоми-нает о «веках трояних» (II—IV вв.), о «времени Бусовом» (IV в.), о движении славян на Балканы в VI в. «Повесть временных лет» сохранила предания о борьбе славян с аварами в VII в. Летописное повествование о событиях IX—Х вв. практически целиком основано на фольклор-ном материале.


    • Х в. относится возникновение нового эпического жанра — героического былинного эпоса, явившегося вер-шиной устного народного творчества. Былины — устные поэтические произведения о прошлом. В основе их лежат реальные исторические события, прототипами некото-рых былинных героев являются реально существовавшие люди. Так, прототипом былинного богатыря Добрыни Никитича был дядя Владимира Святославича воевода Добрыня, имя которого неоднократно упоминается в ле-тописи. Главная ценность былин в том, что они созданы народом и отражают его исторические воззрения, его оценку происходивших исторических событий и понима-ние социальных отношений, сложившихся в Древнерус-ском государстве, его идеалы.


В былинах отразилось представление о Руси как едином государстве. Главная их тема — борьба народа с иноземны-ми захватчиками, они проникнуты духом патриотизма и гордостью за свою родину. Идеи единства и величия Руси, служения родине сохранялись в былинах и во времена раз-дробленности и золотоордынского ига. На протяжении многих столетий эти идеи, образы героев-богатырей вдох-новляли народ на борьбу с иноземными захватчиками, что

  • предопределило долговечность былинного эпоса, сохра-нившегося в народной памяти до XX в. Учащимся предла-гается вспомнить известные им былины и их героев.

hello_html_b93f723.jpg


82

Появление письменности означало качественный ска-чок в развитии культуры, так как письменность является важнейшим средством закрепления и передачи во време-ни и в пространстве знаний, мыслей, идей, сохранения

  • распространения достижений культуры.

    • восточных славян письменность существовала и в дохристианский период. Об этом свидетельствуют много-численные письменные источники и археологические на-ходки. Уже в первой половине I тыс. возникло примитив-ное пиктографическое письмо («черты и резы»). Но оно было непригодно для записи сложных текстов. Поэтому славяне стали использовать для записи родной речи гре-ческие буквы.


Далее заслушивается сообщение учащегося о Кирилле

  • Мефодии, подготовленное по книге А. Ишимовой «Рас-сказы по истории для детей». Вопрос: какое значение для славянской культуры имело появление азбуки?


Учитель говорит о том, что древнейшие памятники славянской письменности знают два алфавита — кирил-лицу и глаголицу. Во второй половине IX в. Кириллом был создан глаголический алфавит, а на рубеже IX—Х вв. на территории первого Болгарского царства в результате синтеза издавна распространенного здесь греческого письма и тех элементов глаголицы, которые удачно пере-давали особенности славянских языков, возникла азбука, получившая позднее название «кириллица». В дальней-шем этот более легкий и удобный алфавит вытеснил гла-голицу и стал единственным у южных и восточных славян. Кирилл и Мефодий перевели Евангелие на славянский язык и этим положили начало славянской письменности. Учащимся предлагается вспомнить, как относился к кни-гам Ярослав Мудрый и за что он получил свое прозвище. Рассказывая о том, что первые книги были рукописными


  • очень дорогими, учитель говорит об их украшении ми-ниатюрами. Определение понятия «миниатюра» учащие-ся записывают в тетрадь.


Первоначально книги писали на пергамене — особо выделанной телячьей коже. В Новгороде простые запи-ски, долговые или любовные писали на берестах — бере-зовой коре.


Развитие письменности на родном языке привело к распространению грамотности среди слоев городского населения. Об этом свидетельствуют берестяные грамо-ты, обнаруженные во время археологических раскопок

hello_html_m65c2077d.jpg


83

в Новгороде и других городах. Это письма, памятные записки, владельческие записи, учебные упражнения и т. п. Письмо, таким образом, использовалось не только для создания книг, государственных и юридических ак-тов, но и в быту. Тексты выцарапывались острой палоч-кой на внутренней влажной стороне березовой коры, спе-циально для этого обработанной. Первые берестяные гра-моты были найдены в Новгороде в 1951 г.


Нередко встречаются надписи на ремесленных издели-ях. Простыми горожанами оставлены многочисленные надписи — граффити — на стенах церквей Киева, Новго-рода, Смоленска, Владимира и других городов.


Из берестяных грамот XI—XV вв.


«1. Поклон от Ефрема к брату моему Исихию. Не расспро-сив, ты разгневался. Меня игумен не пустил, а я отпрашивался. Но он послал меня с Асафом к посаднику за медом. А вернулись мы, когда звонили. Зачем же ты гневаешься? Я ведь всегда твой. Для меня оскорбительно, что ты так плохо сказал: «И кла-няюсь тебе, братец мой!» Ты бы хотя бы сказал: «Ты — мой,

  • я — твой!»

    1. Поклонение от попа к Гречине. Напиши мне двух шести-крылых ангелов на две иконки на верх деисуса. И целую (при-ветствую) тебя. А Бог (не постоит) за наградой, или же угово-римся между собой.


  1. Oт Никиты к Ульянице. Иди за меня замуж. Я тебя хочу,

ты меня. А на то свидетель Игнат Моисеев.

  1. Поклон от Григория к матери. Дай 30 гривен. Воита и сына подвергли пытке после суда о воровстве».


Вопрос: какую информацию о повседневной жизни новгородцев несут берестяные грамоты?


Существовало в Древней Руси и школьное образова-ние. Сразу же после принятия христианства Владимир приказал отдавать «на книжное учение» детей «лучших людей», т. е. местной аристократии. Ярослав Мудрый со-здал школу в Новгороде для детей старост и духовных лиц. Обучение велось на родном языке, учили чтению, письму, основам христианского вероучения и счету. Имелись и школы высшего типа, готовившие к государственной и церковной деятельности. Одна из них существовала при Киево-Печерском монастыре.


Первоначально на Руси получила распространение иностранная переводная литература: в первую очередь библейские тексты и апокрифы — предания о героях библейской истории, не вошедшие в канонические кни-

hello_html_b93f723.jpg


84

ги. Однако вскоре появляются первые русские летопи-си. Летописи — это не просто памятники литературы или исторической мысли. В них воплотился широкий круг представлений и понятий того времени, отразилось многообразие явлений общественной жизни. Учащимся предлагается вспомнить, каково было содержание ле-тописей. Далее учитель знакомит учащихся с древнейши-ми летописями. Поскольку при изучении вопросов ста-новления Древнерусского государства они уже обраща-лись к текстам «Повести временных лет», предлагается выделить ее литературные и исторические особенности.


Учитель отмечает, что летопись является ценным источником для изучения прошлого нашей страны. Об истории Древней Руси писали и Н. М. Карамзин, и В. О. Ключевский, и С. М. Соловьев, и современные ученые. Но все они не могли пройти мимо такого истори-ческого источника, как «Повесть». Вопрос: как вы думае-те, почему «Повесть» называют первоисточником? Как и всякая летопись, «Повесть временных лет» отличается сложностью состава и разнообразием включенного в нее материала: кратких погодных записей, рассказов о поли-тических событиях, дипломатических и юридических документов, и пересказов фольклорных преданий, и вы-держек из памятников переводной литературы, и записей о явлениях природы, и исторических повестей, житий, по-учений. Основная цель автора «Повести» — рассказ о про-исхождении и развитии Русского государства в неразрыв-ной связи с историей княжеской власти. Основное внима-ние уделяется событиям политической истории, деяниям князей и других представителей феодальной верхушки. Хозяйственная жизнь и быт народных масс остаются в те-ни. К массовым народным движениям летописец отно-сится враждебно, рассматривая их как «казнь Божию». Конечную причину всех событий и поступков людей он видит в действии божественных сил, «провидения».

Целесообразно напомнить историческую обстановку,

  • которой жил и писал Нестор. «Повесть», возникшая

  • период, когда уже начался распад Древнерусского госу-дарства на отдельные земли и княжества, проникнута идеей единства Русской земли, которое мыслилось как сплочение всех земель под властью киевских великих князей. Тема героической борьбы с внешними врагами проходит через всю летопись. Учитель отмечает, что Нес-тор был монахом Киево-Печерского монастыря. Мона-

hello_html_m65c2077d.jpg


85

стыри в Древней Руси принимали деятельное участие в политической борьбе, выступая на стороне то одного, то другого князя. За это они получали богатые вклады и по-кровительство князей. Киево-Печерский монастырь не был ни княжеским, ни митрополичьим. Он мог свободно высказывать свое мнение по отношению к княжеской власти и власти митрополита.


Первым русским митрополитом стал Иларион (1051). Именно с его именем связывают факт возникновения Киево-Печерского монастыря. Но Константинопольская патриархия отказалась утвердить Илариона в качестве митрополита и вместо него прислал грека Ефрема. Мона-стырь как центр русского просвещения начинает борьбу с киевскими митрополитами — греками, выступая за идею общерусского, антигреческого направления, которое со-зрело во времена Ярослава Мудрого. Такая позиция мо-настыря оказала влияние и на дух летописей. Иларион сам являлся автором ряда произведений, наиболее из-вестным из которых является «Слово о Законе и Благода-ти», написанное в форме церковной проповеди. Однако в «Слове» затронуты важные вопросы политической жизни страны. Учитель обращает внимание учащихся на доку-мент.


Иларион. «Слово о Законе и Благодати»


«Хвалит же хвалебными словами Римская земля Петра и Павла, через которых уверовала в Иисуса, Сына Божьего, Азия;


  • Эфес, и Патм — Иоанна Богослова; Индия — Фому; Египет — Марка. Все страны, города и люди чтут и славят своих учителей, которые научили их православной вере.

Похвалим же и мы по силе нашей малыми похвалами великое

  • чудное сотворившего — нашего учителя и наставника, велико-го властителя земли нашей Володимира, внука древнего Игоря, сына славного Святослава, которые в годы своего владычества мужеством и храбростью прославились во многих странах: побе-ды и сила их вспоминаются и прославляются и сейчас. Ведь не в бедной и безвестной стране были они владыками, а в Русской, о которой знают и слышат во всех четырех концах земли...


Добрый свидетель твоему благочестию, о блаженный, — свя-тая церковь святой Богородицы Марии, которую ты создал на правоверной основе и где теперь лежит доблестное твое тело, ожидая трубы архангела. Доброе и верное свидетельство твоему благочестию — сын твой Георгий, которого Господь сделал на-следником твоему владычеству. Не нарушает он твоих уставов, но утверждает, не уменьшает хранилищ твоего благоверия, но еще больше умножает, не говорит, а устраивает и завершает

hello_html_b93f723.jpg


86

недоконченное тобою, как Соломон дела Давидовы; и дом Бо-жий великой и святой его Премудрости создал на святость, на освящение города твоего, изукрасил его всякой красотой, золо-том и серебром, дорогими каменьями и священными сосудами; чудесна и прославляема во всех соседних странах эта церковь, потому что не найдется другой такой во всех полунощных стра-нах от востока до запада; и славный город твой Киев величием, как венцом, украсил; вручил народ свой и город заботам святой всеславной Богородицы, скорой на помощь христианам...


Встань, о честная глава, из гроба твоего! Встань, отряхни сон! Ты не умер, но спишь до общего всем вставания! Встань, ты не умер! Не подобает умереть тебе, веровавшему во Христа, в жизнь вечную всему миру! Стряхни сон, подними очи, смотри, какой чести сподобил тебя Господь там и на земле: с помощью твоего сына не оставил в забвении! Встань, посмотри на чадо свое, на Георгия! Посмотри на утробу свою, посмотри на того, кого Господь вывел из чресл твоих, посмотри на украшающего престол твоей земли, и возрадуйся, и возвеселись! …Посмотри на внуков твоих и правнуков, как живут, хранимые Господом, как по завещанию твоему хранят благоверие, как посещают святые церкви, как славят Христа, как поклоняются имени его! Посмотри же и на город, сияющий величием, посмотри на цве-тущие церкви, посмотри на множащееся христианство, посмо-три на город, иконами святых освящаемый, блистающий, фи-миамом благоухающий, хвалами и песнями святых оглашаемый! И все это увидев, возрадуйся, и возвеселись, и восхвали благого Бога, устроителя всего этого».


Вопросы: 1. Как оценивает Иларион правление Влади-мира? О каких заслугах Владимира он говорит особо? 2. При жизни у Владимира с Ярославом были разногласия. Однако Иларион утверждает, что Ярослав продолжатель дела Владимира. Согласны ли вы с утверждением Иларио-на? Какими фактами вы можете подтвердить его мнение?


Обобщая изучение вопроса, учитель может привести слова В. О. Ключевского:


«Летописец ищет в исторических событиях нравственного смысла и практических уроков жизни. Летописец видит в жизни человека борьбу добра и зла, бога и дьявола. Человек, по мне-нию летописца, должен извлекать уроки жизни для себя».


Учащимся предлагается прокомментировать это вы-сказывание и ответить на вопрос: какие уроки можно из-влечь для себя из «Повести временных лет»?


Приступая к изложению материала об архитектуре и изобразительном искусстве, учитель предлагает учащим-ся обратить внимание на иллюстрации в учебнике, вы-

hello_html_m65c2077d.jpg


87

полнить задание и ответить на вопросы: 1. Определите, как выглядела жилищная и храмовая архитектура. 2. Ка-ких зданий было больше — деревянных или каменных? Как вы думаете, с чем это было связано?


В храме, согласно христианским представлениям, ве-рующий мог вступить в непосредственное общение с Бо-гом. Здесь человек обращается к Нему с молитвой. Это — «дом молитвы», «земное небо», «дом Бога». Для наших предков храм был своеобразным зеркалом мира, в кото-ром они жили и частью которого являлись сами, причем зеркалом очень своеобразным. Оно отражало не внешний облик, а внутренний, потаенный от непосвященного образ. Образ невидимого, икону (что и означает по-грече-ски «образ»).


Учитель отмечает, что культовое зодчество было в основном каменным, обращает внимание учащихся на иллюстрации учебника и показывает заранее заготовлен-ную иллюстрацию Софийского собора в Киеве. Для более подробного рассмотрения архитектурных особенностей Киевской Софии необходима дополнительная иллюстра-ция с изображением Константинопольской Софии, по примеру которой строился в 1037—1054 гг. собор в Киеве. Сравнивая два храма, учитель отмечает, что Киевская София не была простой копией.


Владимир Святой приглашал греческих зодчих, кото-рые принесли с собой сложившуюся систему крестово-купольного храма. Храм имел следующую форму постро-ения. Внутреннее пространство здания расчленялось четырьмя массивными столбами, образуя в плане крест. На этих столбах, соединенных попарно арками, возво-дился барабан, завершавшийся полусферическим купо-лом. Концы пространственного креста перекрывались цилиндрическими сводами, а угловые части — купольны-ми сводами. Восточная часть здания имела выступы для алтаря в виде 1—3—5 полукруглых или граненых сооруже-ний — апсид. Крест символизировал землю, символ смер-ти и победы над ней, воскрешение и бессмертие Христа, а купол, покоящийся на четырех опорах, олицетворял видимое, земное небо.


Учитель может познакомить учащихся с основными понятиями, используемыми для характеристики культо-вых зданий. Апсида многогранный или полукруглый выступ в восточной части храма, перекрытый полукупо-лом и служащий для размещения алтаря. Аркатура (арка-

hello_html_b93f723.jpg


88

турный пояс) — декоративный мотив в виде ряда неболь-ших одинаковых глухих арок. Барабан многогранное или круглое в плане завершение храма, имеющее куполь-ное перекрытие, венчается куполом. Закомара — полу-круглое, килевидное или иное завершение верхней части стены, обычно соответствующее форме лежащего за ним свода. Лопатки — плоские вертикальные выступы на сте-нах, обозначающие основные членения здания. Неф — вытянутое помещение или его часть, ограниченная с од-ной стороны или с обеих сторон продольным рядом стол-бов. Подклет — нижний (или полуподвальный) этаж дома или храма, обычно служебно-хозяйственного назначения. Ярус — горизонтальное членение фасада, обычно соот-ветствующее этажу здания.


Тринадцать глав Киевской Софии не имели аналогов. Собор представляет собой огромный для своего времени пятинефный крестово-купольный храм, с трех сторон ох-ваченный двухэтажными галереями. Основное освеще-ние интерьера осуществлялось с помощью тринадцати глав, прорезанных длинными щелевидными окнами. С западной стороны храм имел две лестничные башни, через которые можно было попасть в помещение второго этажа и на хоры. Монументальность собора должна была подчеркнуть величие новой религии, сделать церковное действие массовым ритуалом и тем самым утвердить хри-стианство.


Б. А. Рыбаков так писал об особенностях русского зод-чества:


«Первые деревянные христианские храмы в Киеве и Новго-роде строились в честь новых богов старыми «древоделами», привыкшими «сограждать» божницы и храмы старых богов. И тринадцать верхов деревянной Софии, и роспись по дереву Ярославова храма — все это наследие тех грандиозных языче-ских святилищ, которые были щедро украшены резьбой, роспи-сью (может быть, по побеленной глине), золотом и костью, в которых варягов-чужеземцев приносили в жертву Перуну, в ко-торых клялись оружием соблюдать договоры с императорами Византии и буйно пировали на обрядовых братчинах, слушая гусельный звон сладкозвучного Баяна».


Вопрос: в чем историк видит отличие древнерусского зодчества от византийского?


Значение Софийского собора в Киеве для развития русского зодчества было огромным. По его примеру воз-водятся Софийские храмы в других городах. Вниманию

hello_html_m65c2077d.jpg


89

учащихся представляется иллюстрация с изображением Софийского собора в Новгороде. Задание: выделите осо-бенности новгородского храма, в отличие от киевского.


Софийский собор в Новгороде строили в 1046—1050 гг. По плановой структуре он ничем не отличается от Киев-ского: оба — значительные по размерам, пятинефные, имеют галереи, а для входа в них — лестничные башни. Северная София отличается от южной лаконичностью: здесь один ряд галерей, одна лестничная башня. Длина Новгородского собора меньше, однако в высоту он на 2 м выше. В связи с этим ближе друг к другу расположены главы и более стройны пропорции.


Внутреннее убранство храмов составляли иконы, фрес-ки и мозаики. Учащимся предлагается из курса Средних веков вспомнить определения этих понятий и записать их в тетрадь. Икона — изображение ликов святых на доске, фреска — роспись по сырой штукатурке, мозаика — со-ставление изображения из кусочков смальты. Учащимся предлагается найти в учебнике изображения икон, мозаи-ки и фрески.


Схема иконостаса


Праотеческий чин


Пророческий чин


Праздничный чин


Деисусный чин


Икона Богоматери

На царских вра-

Икона Спасителя

и иконы местного

тах — Благовеще-

или храмовая

чина

ние, евангелисты,

икона, иконы


сверху — икона

местного чина


«Тайная вечеря»






Окончательный вид иконостаса сложился к XV в. и, как правило, состоял из пяти рядов: самый верхний — это праотеческий чин, олицетворявший дохристианскую, ветхозаветную церковь. В центре — Бог-отец, по сторо-нам — ветхозаветные праотцы Адам, Авель, Ной, Авраам и другие персонажи Библии. Ниже — пророческий чин, который состоял из изображений библейских пророков, предсказавших появление Христа; в их руках находились

hello_html_b93f723.jpg


90

развернутые свитки с начертанными пророчествами. Праздничный чин повествовал о земной жизни Марии и Христа и состоял из многофигурных композиций. В цент-ре деисусного чина — изображение Христа на престоле, по сторонам архангелы Михаил и Гавриил, апостолы Петр и Павел, святые Георгий Победоносец и Дмитрий Солун-ский, Отцы Церкви. Изображены они в молитвенных по-зах, так как в день Страшного суда они молят Христа за грешных людей. В нижнем ряду помещались иконы, наи-более чтимые в той или иной местности. Иконостас был зримым руководством к «чтению» Библии.

Закрепление материала

  1. Какое влияние на развитие древнерусской культуры оказало принятие христианства?


  1. Можно ли говорить о том, что славяне копировали культуру Византии? Подтвердите свое мнение.


  1. Какие идеи общественной жизни XI в. проявились в древнерусском зодчестве?


  1. Прокомментируйте мнение Илариона о Киевском Софийском соборе: «Церковь дивна и славна всем окруж-ным странам яко же ина не обрящется во всем полунощи земном от востока до запада». Можно прокомментиро-вать и высказывание известного путешественника Павла Алеппского после посещения Киевской Софии: «Ум че-ловеческий не в силах ее обнять».


Домашнее задание: § 11—12, вопросы и задания. До-полнительное задание: подготовить виртуальную экскур-сию по храму Святой Софии в Киеве.

Тема III

hello_html_3cf5eb02.jpg

РУСЬ В СЕРЕДИНЕ XII — НАЧАЛЕ XIII в.



Урок 15. Начало удельного периода. Княжества Южной Руси


Задачи урока: определить причины и последствия раз-дробленности Древнерусского государства; выделить осо-бенности типов государственности в удельный период.


План урока

  1. Причины распада Древней Руси.

  2. Три типа государственности в удельный период.

  3. Княжества Южной Руси.

  4. Южная Русь и Степь.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

    • начале занятия учащиеся отвечают на вопросы до-машнего задания, представляют проекты.

Изучение нового материала

Внимание учащихся обращается на главный вопрос


урока. Далее учитель, опираясь на схему, объясняет при-чины раздробленности Древнерусского государства.


Причины раздробленности Древнерусского государства


Экономические причины


Политические причины




hello_html_m7659bfc2.jpg



Развитие натурального хозяйства

hello_html_7a2efc76.jpg



Рост городов, развитие ремесла и торговли в отдельных землях

hello_html_b93f723.jpg



Усиление власти князя в своих землях (вотчинах)

hello_html_3351aa9d.jpg



Умножение рода Рюриковичей и запутан-ность при определении порядка старшинства



92

По ходу объяснения учитель ставит опережающие во-просы и задания: 1. Вспомните, как развивалась внешняя торговля на Руси. С какими странами и чем торговали славяне? 2. Какое значение имел для развития внешней торговли путь «из варяг в греки»? 3. Дайте определение понятия «натуральное хозяйство». 4. Как вы думаете, как в условиях натурального хозяйства развивалась торговля между отдельными княжествами? 5. Вспомните причины княжеских усобиц. Почему Владимир Мономах, дважды имея возможность занять киевский престол после смерти отца, не делал этого?


Учитель отмечает, что с годами род княжеский умно-жился и определить старшинство было очень трудно. В. О. Ключевский так писал об этом:


«Во второй половине XII в. трудно даже сосчитать по ле-тописи всех наличных князей, и эти князья уже не близкие род-ственники, а большею частью троюродные, четвероюродные и бог знает какие братья и племянники. Отсюда чуть не при каждой перемене в наличном составе княжеского рода рожда-лись споры. …У Мономаха было восемь сыновей; пятый из них, Вячеслав, раз сказал шестому, Юрию Долгорукому: «Я был уже бородат, когда ты родился». Старший сын этого пятого бородато-го брата, а тем более первого — Мстислава, мог родиться прежде своего дяди Юрия Долгорукого. Отсюда возникал вопрос: кто выше на лествице старшинства, младший ли летами дядя или младший по поколению, но старший возрастом племянник?»


Такая ситуация приводила к многочисленным усоби-цам. Так же князья стремились закрепить за собой и сво-ими сыновьями власть в своих землях. Тут сразу же вста-вал вопрос: каким образом определять «свои» земли? Учащимся предлагается вспомнить, как князья «кочева-ли» по землям и городам Древнерусского государства в соответствии с порядком старшинства.


Далее учащиеся знакомятся с системой управления го-сударством в период раздробленности и рисуют в тетради схему.


Отмечая, что в период раздробленности Древнерусско-го государства складывается система наследственных уде-лов, В. О. Ключевский так определял характерные черты удельного порядка управления:


«Прекращается владельческая передвижка князей: они стано-вятся оседлыми владельцами, постоянно живут и умирают в своих удельных городах, которых не покидают даже тогда, когда по очереди старшинства занимают великокняжеский стол… Из-

hello_html_m65c2077d.jpg


93

Управление русскими землями в период раздробленности


Новгородское княжество


Полоцкое княжество











Аппарат управления







князя


















Киевский





великий князь










Галицко-Волынское







княжество







Аппарат управления




Владимиро-Суздальское


князя








княжество











Аппарат управления князя









hello_html_4ea5da9b.gifhello_html_688d493c.gifhello_html_688d493c.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_m9631841.jpghello_html_m35ae7e06.jpghello_html_m6a0a226f.jpg

удел

удел

удел

hello_html_4ea5da9b.gifhello_html_688d493c.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_688d493c.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_688d493c.gifhello_html_4ea5da9b.gifhello_html_688d493c.gif

меняется порядок княжеского наследования, способ передачи во-лостей преемникам. В старой Киевской Руси князь не мог пере-давать своей волости по личному распоряжению даже своему сы-ну… Теперь постоянный владетель своей волости передавал ее по личному распоряжению своим сыновьям и за отсутствием сыно-вей мог отказать ее жене или дочери, даже отдаленному родичу».


Такой порядок быстрее развивался в северных княже-ствах, например, во Владимиро-Суздальской Руси.


Учитель предлагает учащимся определить последствия государственной раздробленности. В ходе беседы необхо-димо объяснить, что раздробленность является закономер-ным и прогрессивным этапом в развитии любого государст-ва, так как связана с более высоким уровнем развития эко-номики и политической системы. Раздробленность имела как положительные, так и отрицательные последствия: с од-ной стороны, она способствовала экономическому, поли-тическому и культурному развитию отдельных княжеств, с другой — подорвала обороноспособность страны.


Учащимся предлагается вспомнить, как складывались взаимоотношения между русскими землями и половец-кими ордами. Внимание учащихся обращается к карте. Далее учитель отмечает, что в период правления Влади-мира Мономаха Русь сдерживала напор кочевников, но при его детях и внуках в условиях раздробленности госу-дарства набеги половцев, а также их участие в качестве

hello_html_b93f723.jpg


94

приглашенной военной силы князей в борьбе друг с дру-гом приносили много бедствий населению, особенно приграничной со Степью полосы. Вопрос: какое влияние оказывало на развитие хозяйства южных княжеств близ-кое соседство с половцами? Учитель отмечает, что в ре-зультате население южных земель переселялось на севе-ро-восток. Киевское княжество приходило в упадок, ослабевало его влияние на другие княжества.

    • условиях междоусобиц, частых нападений половцев

  • летописях и литературных памятниках того времени по-является идея единства земли. Учащимся предлагается поработать с документом.


Из «Слова о полку Игореве»


«Великий Святослав изронил золотое слово, со слезами сме-шанное, и сказал: «О, племянники мои, Игорь и Всеволод! Рано вы начали Половецкую землю мечам терзать, а себе искать сла-ву. Но не почести одолели, не по чести кровь поганых пролили… Великий князь Всеволод! Не помыслишь ли ты прилететь

издалека, отцовский золотой престол поберечь?


Ты, храбрый Рюрик, и Давыд! …Вступите же, господа, в зо-лотые стремена за обиду нашего времени, за землю Русскую, за раны Игоря, храброго Святославича!

Галицкий Осмомысл Ярослав! Высоко сидишь на своем зла-токованом престоле, подпер горы Венгерские своими желез-ными полками, заступив королю путь, затворив Дунаю ворота, суды рядя до Дуная. Страх перед тобой по землям течет… Стре-ляй же, господин, в Кончака, поганого половчанина, за землю Русскую, за раны Игоревы, храброго Святославича!


А ты, храбрый Роман, и Мстислав! Храбрые замыслы влекут ваш ум на подвиг. …Ведь у ваших воинов железные паворзи под шлемами латинскими. Потому и дрогнула земля, и многие на-роды — хинова, литва, ятвяги, деремела и половцы — копья свои побросали и головы склонили под те мечи булатные. Дон тебя, князь, кличет и зовет князей на победу…

Ингварь и Всеволод и все три Мстиславича — не худого гне-зда шестикрыльцы! Не по праву побед расхитили себе владения! …Загородите Полю ворота своими острыми стрелами, за землю Русскую…

Ярославовы все внуки и Всеславовы! Не вздымайте более стягов своих, вложите в ножны мечи свои затупившиеся, ибо потеряли уже дедовскую славу. В своих распрях начали вы при-зывать поганых на землю Русскую, на достояние Всеславово. Из-за усобиц ведь началось насилие от земли Половецкой! …На Немиге снопы стелют из голов, молотят цепями булатными, на току жизнь кладут, веют душу от тела. Немиги кровавые берега не на добро засеяны, засеяны костями русских сынов…

hello_html_m65c2077d.jpg


95

О, печалиться Русской земле, вспоминая первые времена и первых князей! Того старого Владимира нельзя было пригвоз-дить к горам киевским; а ныне одни стяги Рюриковы, а другие — Давыдовы, и порознь их хоругви развиваются. Копья поют…»


Вопрос и задание: 1. Как автор «Слова» определяет причины разорений от половцев? 2. Найдите в тексте сло-ва, подтверждающие мысль автора о необходимости еди-нения русских князей в борьбе с общим врагом.

Закрепление материала

  1. Как вы думаете, почему после смерти Ярослава Му-дрого начались княжеские усобицы? Было ли это связано только с личностями князей?


  1. Чем отличался порядок управления Древнерусским государством в XI и XII вв.?


  1. Докажите, что период раздробленности является закономерным этапом в развитии государства.


  1. Какое значение для развития Древнерусского госу-дарства имел Любечский съезд?

Домашнее задание: § 13, вопросы и задания. Запол-


нить таблицу «Последствия раздробленности Древнерус-ского государства». Дополнительное задание: подгото-вить сообщение «Князь Игорь Святославич Северский: история жизни и образ в художественной литературе, музыке и изобразительном искусстве».


Последствия,

Последствия,

способствующие укреплению

ослабляющие княжества

княжеств








Урок 16. Княжества Северо-Восточной Руси


Задачи урока: охарактеризовать экономическое и по-литическое развитие Владимиро-Суздальского княжест-ва; познакомить с внутренней и внешней политикой Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо.


План урока

  1. Утверждение княжеской власти.

  2. На пути к единовластию.

  3. Организация деспотической власти.

  4. Смерть Андрея Боголюбского.

hello_html_b93f723.jpg


96

ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

    • начале урока учащиеся повторяют ранее изученное, отвечая на вопросы и выполняя задания. Два ученика од-новременно работают около доски и выполняют задания: 1. Напишите на доске план ответа на вопрос «Экономи-ческие причины распада Древнерусского государства». 2. Напишите на доске план ответа на вопрос «Политиче-ские причины распада Древнерусского государства». Тре-тий учащийся, используя карту, рассказывает о взаимоот-ношениях славян с кочевниками в XII в., четвертый отга-дывает кроссворд, пятый выполняет тестовые задания. Шестой и седьмой учащиеся определяют логические па-ры: князь — событие, в котором он принимал участие, и понятие—определение.


Кроссворд


1


  • 3


4



5






По вертикали: 1. Погодная запись происходящих событий в Древней Руси. 2. Владение младших членов княжеского рода. 3. В IX в. столица Древнерусского государства, в XII в. — столица княжества, которое подвергалось набегам половцев, утратила значение торгового центра.


По горизонтали: 4. Имя новгород-северского князя, кото-рый без помощи других князей решил совершить поход против половцев. События этого похода легли в основу эпического про-изведения. 5. На Руси их называли «погаными», но некоторые князья приглашали их для участия в военных походах против своих политических соперников в XII в., а некоторые князья породнились с их ханами.


Тесты

1. Распаду Древнерусского государства способствовало: а) развитие натурального хозяйства; б) упадок торгового значения пути «из варяг в греки»; в) усиление влияния Византии.

hello_html_m65c2077d.jpg


97

2. Владение младших членов княжеского рода называлось:

а) удел;

б) вотчина;

в) вервь.

3. В основу «Слова о полку Игореве» легли события похода

против половцев в:



а) 1111 г.;

б) 1132 г.;

в) 1185 г.

  1. Решение «Каждый держит вотчину свою» было принято на съезде князей при участии:

а) Владимира Мономаха; б) Мстислава; в) Ярослава Мудрого.


  1. Определите, о ком идет речь: «Внук Ярослава Мудрого, 19 раз заключал договоры с половцами, несколько раз участво-вал в военных походах против кочевников, автор «Устава», огра-ничившего произвол ростовщиков в Киеве».


а) Святополк; б) Владимир Мономах; в) Мстислав.

  1. Соотнесите имена князей и события.


Событие



Князь





А) поход против половцев 1185 г.

1)

Ярослав Мудрый





Б) создание «Поучения детям»

2)

Всеволод и Святослав





В) строительство Софийского

3)

Игорь

собора








Г) создание Правды Ярославичей

4)

Владимир Мономах




7. Соотнесите понятие и определение.




Понятие


Определение



А) удел

1) люди, объединенные жизнью


и деятельностью в одном


государстве




Б) миниатюра

2) живописное художественное


произведение малых размеров



В) натуральное

3) распад государства на самостоя-

хозяйство

тельно управляющиеся княжества



Г) раздробленность

4) производство продуктов для


собственного потребления



Д) общество

5) владение младшего члена


княжеского рода





hello_html_b93f723.jpg


98

Изучение нового материала

Приступая к рассмотрению темы, учитель обращает внимание учащихся на главный вопрос урока, им предла-гается вспомнить причины, вызвавшие переселение жи-телей южных земель на север. Далее учащиеся самостоя-тельно работают с текстом учебника, отвечают на вопро-сы и выполняют задание: 1. Какие племена проживали в так называемой Залесской земле? Почему ее так называ-ли? 2. Каковы были занятия проживавших на этой терри-тории людей? 3. Покажите на карте территорию Залес-ской земли и назовите наиболее развитые города. 4. Чем порядок управления, сложившийся во Владимиро-Су-здальской Руси, отличался от существовавшего порядка в период расцвета Древнерусского государства? Какие фак-торы влияли на усиление власти князя?


Рассматривая внутреннюю и внешнюю политику вла-димиро-суздальских князей, учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника (или слушают объяснение учителя) и заполняют таблицу.


Учитель отмечает, что Юрию Долгорукому был не по душе семейный принцип деления власти. Став князем в Ростове, он выгнал с княжений своих младших братьев и племянников. Вся власть в княжестве была сосредото-чена в его руках и осуществлялась его людьми. Кроме это-го, он покинул Ростов, известный своими вечевыми тра-дициями, и перевел двор в новый город, Суздаль, где веча не существовало. Он полагался, как и другие князья, на старших бояр, наиболее богатых и знатных, но одновре-менно и наиболее независимых. Его сын Андрей, напро-тив, опирался на младшую дружину — преданных лично ему молодых воинов. Он даже выслал старших бояр, слу-живших еще его отцу, за пределы княжества. Андрей про-гнал с Ростовской земли всех своих братьев, не ладил он и с боярами, позиции которых были сильны в Ростове и Суздале. Чтобы освободиться от их опеки, Андрей пере-ехал жить во Владимир-на-Клязьме, где не было обычая вечевых собраний. Такая политика Андрея возмущала бо-яр и зажиточных горожан, которые считали, что Влади-мир был всегда пригородом Ростова и Суздаля, т. е. по по-ложению стоял ниже этих городов. Более того, как пишет В. О. Ключевский, Андрей «не делил с боярами своих раз-влечений, не брал их с собой на охоту», а также летопись говорит, что так вел себя Андрей, «желая быть самовласт-цем всей Суздальской земли». Такая политика Андрея Бо-

hello_html_m65c2077d.jpg


99

голюбского привела к организации боярского заговора и убийству князя.


После длительных усобиц брат Андрея Боголюбского Всеволод Большое Гнездо (христианское имя Дмитрий, великий князь владимирский с 1176 по 1212 г.), опасаясь новой вспышки внутренней борьбы, стремился сохранить традиции значительной автономии бояр и общин от влас-ти, но тенденцию к централизации власти продолжал. Он расширил владения Владимирского княжества, ока-зывал существенное влияние на ситуацию в других кня-жествах (Киевском, Черниговском, Рязанском и др.). Од-нако в конце жизни Всеволод разделил княжество на уделы между шестью своими сыновьями (это соответст-вовало древнерусской традиции), что после смерти князя привело к его ослаблению, к новым длительным междо-усобицам и отделению Ростовского, Переяславского, Юрьевского, Стародубского, Суздальского, Ярославского княжеств.


Развитие Владимиро-Суздальского княжества


Политика

Политика



по отношению


Внутренняя

по отношению

Князья

к другим

политика

к другим


русским



государствам



княжествам








Юрий

Закладывал

Борьба за

Не раз прибе-

Долгорукий

новые города

киевский стол.

гал к помощи

(1125—1157)

(Москва,

Участие

половцев


Переяславль-

в усобицах.



Залесский,

Присоединил



Юрьев Поль-

к княжеству



ский, Дмит-

Рязань и



ров, Звениго-

Муром



род, Городец)







Андрей

Укреплял

1169 г. —

1164 г. — со-

Боголюбский

собственную

поход на Киев

вершил поход

(1157—1174)

власть, прини-


на Волжскую


жая роль бояр


Булгарию.


в управлении


1172 г. —


княжеством.


поход на


Строил храмы


Дунайскую




Болгарию





hello_html_b93f723.jpg


100




Окончание табл.








Политика


Политика



по отношению


Внутренняя

по отношению

Князья

к другим


политика


к другим


русским





государствам



княжествам











Всеволод

Укрепление

Участвовал


Совершил

Большое

власти —

в усобицах.


ряд походов

Гнездо

присвоил себе

Присоединил


в Волжскую

(1176—1212)

титул великого

Рязанскую


Булгарию


князя Влади-

землю,


(1183, 1185


мирского.

Черниговское


и 1205 гг.).


Разделил

княжество,


1198 г. —


территорию

Смоленскую


совершил


княжества

землю


успешный


на уделы



поход на





половцев







Вопросы: 1. Почему Юрий получил прозвище Долгору-кий? 2. Как вы думаете, почему Юрий так стремился в Киев? 3. Как вы думаете, почему Андрей Боголюбский, хотя и совершил поход на Киев и стал великим князем, не захотел там жить? 4. Как складывались взаимоотношения Андрея Боголюбского с боярами? 5. В чем вы видите сход-ство и отличия во внутренней политике Всеволода Боль-шое Гнездо, его брата Андрея Боголюбского и отца Юрия Долгорукого? 6. Как вы думаете, почему Всеволод не смог предотвратить распад своего княжества?

Закрепление материала

  1. Покажите на карте Залесскую землю.

  2. Какие факторы способствовали заселению этой земли?


  1. Ученые считают, что при Всеволоде Большое Гнез-до Владимиро-Суздальская Русь достигла своего наивыс-шего расцвета и могущества. Подтвердите это приме-рами.


  1. В. О. Ключевский писал:


«Удельный князь правил своим уделом посредством бояр и вольных слуг, которым он раздавал в кормление, во временное доходное управление города с округами, сельские волости, от-дельные села и доходные хозяйственные статьи с правительст-венными полномочиями, правами судебными и финансовыми.

hello_html_m65c2077d.jpg


101

Некоторые бояре и слуги сверх того имели вотчины, на которые удельный князь иногда предоставлял вотчинникам известные льготы…»


Определите последствия подобного типа управления территориями.


Домашнее задание: § 14, вопросы и задания. Допол-нительное задание: на основе дополнительной литера-туры подготовить сообщение о заговоре против Андрея Боголюбского и ответить на вопросы: 1. Какие причины заговора называют авторы источников? 2. Каково отно-шение авторов к убиенному князю?




Урок 17. Боярские республики Северо-Западной Руси


Задача урока: охарактеризовать экономическое и по-литическое развитие Новгородской земли.


План урока

  1. Возвышение Новгорода.

  2. На пути к боярской республике.

  3. Новгородское вечевое собрание.

  4. Новгородское правительство. Аристократическая республика.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

    • начале занятия учащиеся отвечают на вопросы до-машнего задания, выполняют письменные задания. Сло-во предоставляется учащимся, подготовившим сообще-ния.


«Историческая эстафета». Класс делится на три коман-ды — две команды участников по 10 человек и одна ко-манда экспертов — 5 человек (следят за порядком выпол-нения заданий: фиксируют ответы и оценивают их полно-ту). Если в классе большее количество учащихся, можно организовать четвертую команду — критиков, задача ко-торых — усомниться в знаниях участников и в любой мо-мент вступить в игру и задать дополнительный вопрос. Свои вопросы критики могут готовить как индивидуаль-но, так и в группе.


Задания участникам.

hello_html_b93f723.jpg


102

1-я команда

2-я команда



1. Покажите на карте терри-

1. Покажите на карте терри-

торию Владимиро-Суздаль-

торию Владимиро-Суздаль-

ской земли к началу правле-

ского княжества в правление

ния Юрия Долгорукого

Всеволода Большое Гнездо



2. Покажите город, который

2. Покажите по карте город,

был вотчиной боярина Кучки,

который был основан Влади-

в нем останавливался Юрий

миром Мономахом, а впо-

Долгорукий, а в 1156 г. по

следствии стал резиденцией

повелению князя здесь была

Андрея Боголюбского

заложена крепость




3. Объясните, в чем заклю-

3. Как изменился «лествич-

чался «лествичный» тип пере-

ный» тип передачи власти

дачи власти в Древнерусском

во Владимиро-Суздальской

государстве

Руси?



4. Напишите на доске годы

4. Напишите на доске годы

правления Юрия Долгору-

правления Всеволода

кого

Большое Гнездо



5. Какое событие произошло

5. Чем знаменателен 1157 г.

в 1169 г.? Каковы были его

в жизни Владимиро-Суздаль-

последствия?

ского княжества и Андрея


Боголюбского?



6. Назовите имя князя, кото-

6. Против кого был

рый присвоил себе титул

направлен боярский заговор

великого князя владимир-

1174 г.? Каковы были его

ского

последствия?



7. Назовите имя князя,

7. В каком княжестве боярин

который объединил Волынь

стал князем?

и Галич




8. Дайте определения

8. Дайте определения

понятий «зернь», «скань»,

понятий «икона», «фреска»,

«перегородчатая эмаль»

«мозаика»



9. Какая идея была ведущей

9. Как складывались взаимо-

в летописях XII в.? Приведите

отношения Руси с половцами

пример

в XII в.? Приведите пример



hello_html_m65c2077d.jpg


103

Кроссворд


1



2


3



4


5




6

7








8




9


10




По вертикали: 1. Город, с которым Суздальское княжество вело торговлю хлебом. 3. Прозвище отца Андрея Боголюбского. 6. Служилый человек князя. 7. Слуга, предавший своего кня-зя — Андрея Боголюбского.


По горизонтали: 2. Город, который был взят князем Андре-ем в 1169 г. 4. Имя деда суздальского князя Андрея Боголюбско-го. 5. Имя князя, начавшего свое правление в Суздальском кня-жестве в 1176 г. 8. Резиденция князя Андрея. 9. Племянник Анд-рея Боголюбского, начавший усобицу против старшего брата. 10. Река, на которой состоялось сражение в 1216 г.


Изучение нового материала

Внимание учащихся обращается на главный вопрос урока и карту учебника. Учитель рассказывает, что Новго-род на протяжении всей истории Древнерусского госу-дарства существовал относительно независимо и особен-но ярко демонстрировал близость к средневековому евро-пейскому типу государств в период республики (конец XI—XV в.).


Учащимся предлагается самостоятельно прочитать пункт учебника «Возвышение Новгорода» и выполнить задания: 1. Покажите на карте земли, находившиеся под властью Новгорода. 2. Сравните природные условия Нов-

hello_html_b93f723.jpg


104

городской земли и Владимиро-Суздальского княжества, определив влияние природных условий на экономическое развитие этих земель.


Далее учитель знакомит учащихся с занятиями новго-родцев, опираясь на иллюстрацию. Учащимся предлага-ется вспомнить легендарного героя — новгородского куп-ца Садко, который возил товары в далекие страны. (Если есть возможность, можно организовать просмотр фраг-ментов х/ф «Садко», которые дают представление о внеш-нем виде города, жизни ремесленников и купцов.) Уча-щиеся отвечают на вопросы: 1. С какими странами вели торговлю новгородцы? 2. Какие товары новгородские купцы вывозили в другие страны, а какие ввозили?


Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что Нов-город развивался в одном темпе с Западной Европой и яв-лялся своеобразным аналогом городов-республик Ган-зейского союза, городов-республик Италии: Венеции, Ге-нуи, Флоренции. Новгород уже в ХII в. был огромным торговым городом, известным всей Европе, постоянно действующая здесь ярмарка по своему международному значению не имела соперников не только в русских зем-лях, но и во многих западноевропейских странах.


Знакомство учащихся с основными категориями нов-городского населения может быть построено в виде во-ображаемой экскурсии по Новгороду. Подготовить экс-курсию учащиеся могут самостоятельно при помощи учи-теля. Шестиклассники работают с текстом учебника и готовят рассказ по плану: 1. Место проживания ремеслен-ников. 2. Работа ремесленника. 3. Объединения реме-сленников. 4. Дома и быт купцов. 5. Объединения купцов. 6. Хранение товара и торг. 7. Дома и быт бояр. 8. Хозяйст-венные занятия бояр. По окончании работы учащиеся представляют свои версии рассказа-экскурсии.


Основное население города — ремесленники самых разных специальностей: кузнецы, гончары, золотых и се-ребряных дел мастера, щитники, лучники и т. д. Реме-сленники в значительной мере были привязаны к рынку. Новгород активно обзаводился колониями, превращаясь в метрополию западного типа. С XI в. началась активная колонизация Карелии, Подвинья и обширного Северного Поморья. Снаряжались торгово-промысловые экспеди-ции в Печорскую и Югорскую земли. Меха зверей, охот-

hello_html_m65c2077d.jpg


105

ничьи соколы, моржовая кость («дорогой рыбий зуб») — вот что привлекало в северных землях новгородцев. Дань драгоценной пушниной, костью давала Новгороду ресур-сы для торговли. Многочисленные погосты для сбора да-ни были основаны в землях чуди заволочской, Печоры, Югры, Перми. С середины ХIII в. новгородцы успешно соперничали со шведами из-за права на контроль над Ка-рельской землей. Самой отдаленной колонией Новгорода была Вятская земля. Основные занятия ее населения — охота, рыболовство, оленеводство. Образ жизни — ко-чевой или полукочевой-полуоседлый. Во внутреннюю жизнь зависимых земель новгородцы не вмешивались, но требовали регулярной уплаты дани. Постепенно, крайне медленно на эти территории проникало христианство (православие), русская культура, русская письменность.


Политические особенности Новгородской земли рас-сматриваются с опорой на схему. Далее учитель объясня-ет, что управление в Новгороде существенно отличалось от системы управления во Владимиро-Суздальском кня-жестве. Задание: самостоятельно прочитать текст учебни-ка и подписать под схемой круг вопросов, которыми веда-ли основные должностные лица в Новгороде.


Высшим органом власти в Новгородской земле явля-лось народное собрание — вече, которое обладало широ-кими правами. Оно рассматривало важнейшие вопросы внутренней и внешней политики, приглашало князя и за-ключало с ним договор-ряд, избирало должностных лиц. К выборным высшим должностным лицам относились посадник, ведавший управлением и судом; тысяцкий, ко-торый возглавлял ополчение во время войны, а в мирное время исполнял полицейские функции. Вече избирало также имевший особое значение для Новгорода суд по торговым делам, оно же являлось верховным судом респу-блики. Административные части Новгорода имели само-управление по принципу общины. Укрепившись, новго-родцы обособились и в церковных делах. С 1156 г. они стали избирать духовного пастыря — архиепископа.


Князья здесь не имели власти, а приглашались в Нов-город для исполнения определенных обязанностей. В их задачи входило защищать Новгород от врагов (но начи-нать войну без разрешения веча они не могли), исполнять представительские функции — князья представляли Нов-

hello_html_b93f723.jpg


106

город в отношениях с другими землями. Они обладали также функциями судебной власти, но судить могли толь-ко вместе с посадником. На имя князя шла дань. Для того чтобы князь не превышал свои полномочия, ему было за-прещено владеть собственностью на территории Новго-рода. Князья недолго задерживались на новгородском столе. С 1095 до 1304 г. здесь княжило около 40 человек, некоторые из них не по одному разу. За этот период в Новгороде смена княжеской власти произошла 58 раз. Для определения положения князя в Новгороде учащимся предлагается поработать с документом.


Договорная грамота Новгорода с великим князем тверским Ярославом Ярославичем


«…Целуй, князь, крест ко всему Новгороду на том, на чем це-ловали деды и отец твой Ярослав. Новгород тебе держать по ста-рине, по тому, как пошло искони. Все волости Новгородские не держать тебе, князь, своими мужами, а держать мужами новго-родскими, а дар тебе, князь, получать с тех волостей. Без посад-ника тебе, князь, суда не судить, волостей не раздавать, грамот не давать. Кому раздал волости Дмитрий вместе с новгородцами


  • брат твой Александр, тех волостей тебе без вины не отнимать.


    • что пошло тебе, князь, на Торжке и на Волоке, тиунов тебе держать на своей части, а новгородцам на своей части. А в Бе-жичах и во всей земле новгородской ни тебе, князь, ни твоей княгине, ни твоим боярам, ни твоим слугам сел не держать, не покупать и в подарок не брать. …Без вины тебе, князь, мужа не лишать волости и грамот не отменять. Какие покосы, князь, по-велись исстари твои и твоих мужей, то твое и твоих мужей. А ка-кие покосы отнял брат твой Александр, те тебе не надобны. А какие грамоты своего отца и своего брата ты, князь, отменил, вместо тех грамот дал свои грамоты, то те грамоты взять назад, а старые восстановить. А какие насилия в Новгороде учинял твой брат Александр, тебе от того отказаться.


Если холоп или раб станет жаловаться на господ, тем не ве-рить. Гнев твой, князь, на посадников и всех новгородцев отло-жить и никому от мала до велика не мстить ни судом, ни как-либо иначе; если кто начнет жаловаться тебе, тому не верить…»


Вопросы и задание: 1. Укажите круг вопросов, которые находились в ведении князя. 2. Почему, на ваш взгляд, главным гарантом вольностей Новгорода является отсут-ствие у князя земельной собственности во владениях кня-жества? 3. Чьи интересы должен был защищать новгород-ский князь?

hello_html_m65c2077d.jpg


107

Закрепление материала

  1. Чем отличается управление Новгорода от управле-ния Владимиро-Сузальской Руси?


  1. Как вы думаете, какие факторы повлияли на поло-жение новгородского князя в системе управления Новго-родской землей?


  1. Почему Новгород называли Господин Великий Нов-город?


Домашнее задание: § 15, вопросы и задания. Допол-нительное задание: на основе дополнительной литерату-ры подготовить сообщения об экономическом развитии Великого Новгорода.



Уроки 18—20. Культура Руси


Задачи уроков: охарактеризовать особенности куль-туры Руси в удельный период в широком (восприятие мира, духовность) и в узком смысле; познакомить с выдающими-ся памятниками литературы, архитектуры, иконописи.


План уроков

  1. Начало формирования общерусской культуры.

  2. Восприятие мира.

  3. Смысл древнерусских изображений и текстов.

  4. Православный храм как образ мира древнерусского человека.


ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

    • начале занятия учащимся предлагается ответить на вопросы домашнего задания, выполнить письменные за-дания. Слово предоставляется учащимся, подготовившим сообщение.


Тесты


Вариант 1


  1. Высшая власть в Новгородской земле принадлежала: а) посаднику; б) вечу; в) князю.


  1. Объединение наиболее состоятельных купцов в Новгороде называлось:

а) вервь; б) «Иваново сто»;

в) «золотые пояса».

hello_html_b93f723.jpg


108

3. Новгород стал самостоятельным от Киева в:

б) 1157 г.;

в) 1169 г.

4. Новгородская земля была поделена на:

а) верви;

б) пятины;

в) уделы.

5. Детинец располагался в Новгороде на: а) Софийской стороне; б) Торговой стороне.


Вариант 2


  1. В компетенции князя находились вопросы: а) обороны Новгородской земли; б) хранения казны; в) сбора налогов.


  1. Гостомысл был в Новгороде:

а) посадником; б) тысяцким; в) архиепископом.


  1. «Солью» Новгородской земли было: а) крестьянство; б) купечество; в) ремесленники.


  1. Архиепископа стали в Новгороде избирать с:

а) 1136 г.; б) 1157 г.; в) 1185 г.

5. Волнения в Новгороде, связанные с неурожаем и появле-


а) 1135 г.;

б) 1208 г.;

в) 1227 г.


Изучение нового материала


Внимание учащихся обращается на главный вопрос урока. Им предлагается вспомнить о событиях, повлияв-ших на развитие культуры.


Далее учащиеся знакомятся с величайшим литератур-ным памятником «Слово о полку Игореве» (ок. 1187). В нем повествуется о неудачном походе князей во главе с новгород-северским князем Игорем Святославичем против половцев в 1185 г. Но описание этого похода слу-жит автору лишь поводом для размышлений о судьбе Русской земли. Причины поражений в борьбе с кочевни-ками, причины бедствий Руси автор видит в княжеских междоусобицах, в эгоистической политике князей, жа-ждущих личной славы. Центральным в «Слове» является образ Русской земли. Автор обращается к князьям с при-зывом прекратить усобицы и объединиться перед лицом внешней опасности, чтобы «загородить Полю ворота», постоять «за землю Русскую», защитить южные границы Руси. Появление подобного шедевра свидетельствовало о высокой степени зрелости молодой русской литературы,

hello_html_m65c2077d.jpg


109

ее самобытности, о высоком уровне развития русской культуры вообще.


Однако более распространенным произведением на Руси, по мнению ряда исследователей, было «Моление» Даниила Заточника памятник древнерусской литера-туры XIII в. Оно написано в форме послания к переяслав-ско-суздальскому князю Ярославу Всеволодовичу. Автор, попавший в нужду, просит князя о помощи, изображает его как защитника подданных.


Д. С. Лихачев, исследователь древнерусской литерату-ры, так анализирует произведение:


«Даниил сравнивает князя с весной, украшающей землю цветами, с рекой, напояющей людей и зверей. Князь посылает тучу, грозу. Он так богат, что богатства его нельзя истощить, как чашею нельзя вычерпать море. Щедрый князь — отец слугам, он «заступник теплый», он дает богатства и славу, как земля плод, как дерево «овощь». К нему все приходят и «обретают от печали избавление». В тоне этого панегирика только очень опытное ухо могло уловить элементы легкой иронии. Во всяком случае, князь не был для Даниила Заточника ни фигурой священной, ни непогрешимой. Его отношение к князю определяется срав-нениями из животного мира. Князь подобен орлу над птицами, осетру над рыбами, льву над зверями. Почему же князь для ав-тора «Моления» все-таки положительная фигура? Князь может своей властью вызволить зависимого человека из нищеты, под-нять его по лестнице социальных отношений, защитить от про-извола богатых. Князь вместе с тем — защитник Родины от внешних врагов, и не случайно «Моление» в одной из редакций заканчивается похвалой князю, соединенной с мольбой к Богу о защите Руси от врагов… Балагурство Даниила особенно ярко проявляется там, где он рисует один из путей, которым ему при-дется пойти, если князь не избавит его от нищеты. Этот выход из нищеты — женитьба на богатой, но «злообразной» жене. Тут все пущено в ход Даниилом, чтобы поярче нарисовать свое семейное «счастье» и тем посмешить и разжалобить князя».


Учащиеся могут прочитать произведение и ответить на вопросы.


«Моление» Даниила Заточника

(в переводе Д. С. Лихачева)


«Вострубим, как в златокованые трубы, во все силы ума свое-го, и заиграем в серебряные органы гордости своею мудростью. Восстань, слава моя… Встану рано и расскажу тебе. Да раскрою в притчах загадки мои и возвещу в народах славу мою. Ибо серд-це умного укрепляется в теле его красотою и мудростью.

hello_html_b93f723.jpg


110

Был язык мой как трость книжника-скорописца, и привет-ливы уста мои, как быстрота речная. Того ради попытался я написать об оковах сердца моего и разбил их с ожесточением...


Но боюсь, господине, осуждения твоего… Но видел, господине, твое добросердечие ко мне и прибег


к всегдашней любви твоей. Ибо говорится в Писании: просяще-му у тебя дай, стучащему открой, да не отвергнут будешь царст-вия небесного; ибо писано: возложи на Бога печаль свою, и тот тебя пропитает вовеки…

Не смотри же на меня, господине, как волк на ягненка,


  • смотри на меня, как мать на младенца. Посмотри на птиц небесных — не пашут они, не сеют, но уповают на милость Божию; так и мы, господине, ищем милости твоей…


Друзья мои и близкие мои отказались от меня, ибо не поста-вил перед ними трапезы с многоразличными яствами. Многие ведь дружат со мной и за столом тянут руку со мной в одну со-лонку, а в несчастье становятся врагами и даже помогают под-ножку мне поставить; глазами плачут со мною, а сердцем сме-ются надо мной…


Вот почему взываю к тебе, одержим нищетою: помилуй ме-ня, потомок великого царя Владимира, да не восплачусь, рыдая, как Адам о рае; пусти тучу на землю убожества моего.


Ибо, господине, богатый муж везде ведом — и на чужбине друзей имеет, а бедный и на родине ненавидим ходит. Богатый заговорит — все замолчат и после вознесут речь его до облак;


  • бедный заговорит — все на него закричат. Чьи одежды богаты, тех и речь чтима.


Княже мой, господине! Избавь меня от нищеты этой, как серну из сетей, как птицу из западни, как утенка от когтей ястреба, как овцу из пасти львиной.


Как олово пропадает, когда его часто плавят, так и человек, когда он много бедствует. Никто ведь не может ни пригоршнями соль есть, ни в горе разумным быть; всякий человек хитрит и мудрит о чужой беде, а в своей не может рассудить. Злато пла-вится огнем, а человек напастями; пшеница, хорошо перемоло-тая, чистый хлеб дает, а человек в напасти обретает ум зрелый. Моль, княже, одежду ест, а печаль — человека; печаль человеку кости сушит.


Княже мой, господине! Покажи мне лицо свое, ибо голос твой сладок и образ твой прекрасен; мед источают уста твои, и дар твой как плод райский.


Когда услаждаешься многими яствами, меня вспомни, хлеб сухой жующего; или когда пьешь сладкое питье, вспомни меня, теплую воду пьющего в укрытом от ветра месте; когда же лежишь на мягкой постели под собольими одеялами, меня вспомни, под одним платком лежащего, и от стужи оцепеневшего, и каплями дождевыми, как стрелами, до самого сердца пронзаемого.

hello_html_m65c2077d.jpg


111

Да не будет сжата рука твоя, княже мой, господине, на по-даяние бедным: ибо ни чашею моря не вычерпать, ни нашими просьбами твоего дому не истощить. Как невод не удерживает воды, а только рыб, так и ты, княже, не удерживай злата и се-ребра, а раздавай людям.

Славно за бугром коней пасти, так и в войске хорошего князя воевать. Часто из-за беспорядка полки погибают. Видел: огромный зверь, а головы не имеет, так и многие полки без хорошего князя.

Щедрый князь — отец многим слугам: многие ведь остав-ляют отца и матерь и к нему приходят. Хорошему господину служа, дослужиться свободы, а злому господину служа, дослу-житься еще большего рабства. Ибо щедрый князь — как река, текущая без берегов через дубравы, поит не только людей, но и зверей; а скупой князь — как река в берегах, а берега камен-ные: нельзя ни самому напиться, ни коня напоить. Боярин ще-дрый — как колодезь с пресной водой при дороге: прохожих поит; а боярин скупой — как колодезь соленый.


Не имей себе двора близ царева двора и не держи села близ княжого села: ибо тиун его — как огонь, на осине разожженный, а рядовичи его — что искры. Если от огня и устережешься, то от искр не сможешь устеречься и одежду прожжешь.


Господине мой! Не лиши хлеба нищего мудрого, не вознеси до облак глупого богатого. Ибо нищий мудрый — что золото в грязном сосуде, а богатый разодетый да глупый — что шелко-вая подушка, соломой набитая.

Господине мой! Не смотри на внешность мою, но посмотри, каков я внутри. Я, господине, хоть одеянием и скуден, но разу-мом обилен; юн возраст имею, а стар смысл во мне. Мыслию бы парил, как орел в воздухе…

Господине мой! Ведь не море топит корабли, но ветры; не огонь раскаляет железо, но поддувание мехами; так и князь не сам впадает в ошибку, но советчики его вводят. С хорошим советчиком совещаясь, князь высокого стола добудет, а с дур-ным советчиком и меньшего лишится…

Дивней дивного, кто в жены возьмет уродину прибытка ради.

Видел жену безобразную, приникнувшую к зеркалу и мажу-щуюся румянами, и сказал ей: «Не смотрись в зеркало — уви-дишь безобразие лица своего и еще больше обозлишься».

Неужели скажешь мне: «Женись у богатого тестя, чести ради великой; у него пей и ешь»? Лучше бы уж мне вола бурого ввес-ти в дом свой, чем злую жену взять: вол ведь не говорит, ни зла не замышляет, а злая жена, когда ее бьешь, бесится, а когда кро-ток с ней — заносится, в богатстве гордой становится, а в бед-ности других злословит.

Что такое жена злая? Торговка плутоватая, кощунница бе-совская. Что такое жена злая? Людская смута, ослепление уму,

hello_html_b93f723.jpg


112

заводила всякой злобе, в церкви сборщица дани для беса, за-щитница греха, заграда от спасения.

Если какой муж смотрит на красоту жены своей и на ее ла-сковые и льстивые слова, а дел ее не проверяет, то дай Бог ему лихорадкою болеть, и да будет он проклят.

Хорошая жена — венец мужу своему и беспечалие, а злая жена — горе лютое и разорение дому. Червь дерево точит, а злая жена дом своего мужа истощает. Лучше в дырявой ладье плыть, нежели злой жене тайны поведать: дырявая ладья одежду замо-чит, а злая жена всю жизнь мужа своего погубит. Лучше камень бить, нежели злую жену учить; железо переплавишь, а злой жены не научишь.


Ибо злая жена ни ученья не слушает, ни священника не чтит, ни Бога не боится, ни людей не стыдится, но всех укоряет и всех осуждает.

Но вернемся к прежнему. Я, княже, ни за море не ездил, ни у философов не учился, но был как пчела — припадая к разным цветам и собирая мед в соты; так и я по многим книгам собирал сладость слов и смысл их и собрал, как в мех воды морские.


Скажу не много еще. Не запрещай глупому глупость его, да не уподобишься сам ему. Не стану с ним много говорить. Да не буду как мех дырявый, роняя богатство в руки неимущих; да не уподоблюсь жерновам, ибо те многих людей насыщают, а сами себя не могут насытить житом; да не окажусь ненавистным ми-ру многословною своею беседою, подобно птице, частящей свои песни, которую вскоре же ненавидеть начинают. Ибо гово-рится в мирских пословицах: длинная речь не хороша, хороша длинная паволока.


Господи! Дай же князю нашему силу Самсона, храбрость Александра, разум Иосифа… и умножь, Господи, всех людей под пятою его. Богу нашему слава, и ныне, и присно, и вовеки».


Вопросы: 1. Какие советы дает Даниил князю? 2. Мож-но ли считать, что автор «Моления», внешне восхищаясь силой и мудростью князя, иронизирует над его властью

  • порядками в княжестве?

    • период государственной раздробленности каждый князь был заинтересован в развитии собственного кня-жества, в увековечении своего имени, поэтому заботился о развитии летописного дела, приглашал зодчих и иконо-писцев. Летописи сообщают, что и Андрей, и Всеволод приглашали иностранных мастеров.


Со второй половины XII в. заметно ослабевает визан-тийское влияние, что ознаменовалось появлением в древ-нерусской архитектуре храмов башнеобразной формы, не-ведомой византийскому зодчеству. Новый архитектурный стиль, отличающийся простотой сооружений и скромно-

hello_html_m65c2077d.jpg


113

стью внутреннего убранства храмов, формируется в Нов-городе в течение XII в. В архитектуре конца XII — начала XIII в. преобладает сочетание местных традиций, заимст-вованных из Византии форм и элементов западноевро-пейского романского стиля.


В XII в. в Новгородской земле были сооружены храмы, которые свидетельствовали о мастерстве зодчих того вре-мени. Георгиевский собор был построен в 1230—1234 гг. на месте древнего собора, заложенного Юрием Долгору-ким. Собор был богато украшен каменной резьбой. На стенах искусно вырезаны рельефные изображения людей, зверей, птиц и растений. В середине XV и XIX в. собор восстанавливали и обновляли.


Церковь Спаса на Нередице (1198), несмотря на не-большие размеры, производит впечатление монументаль-ного сооружения. У нее толстые шероховатые стены, ши-рокие и плоские выступающие лопатки, массивный бара-бан с восемью узкими, доходящими только до середины его высоты окнами. Единственное украшение храма — аркатурный пояс под куполом. В целом облик храма не отличался от других новгородских церквей. Особенно-стью являлось только то, что боковые апсиды резко пони-жены. Церковь Спаса на Нередице была превращена в ру-ины в годы Великой Отечественной войны. В настоящее время храм восстановлен. С XIII в. новгородские мастера вообще строят только одну центральную апсиду, подчер-кивая алтарную часть культового здания.


Во Владимиро-Суздальском княжестве при Юрии Долгоруком в его резиденции Кидекше в пяти километрах от Суздаля была сооружена первая белокаменная по-стройка в ряду памятников Северо-Восточной Руси — церковь Бориса и Глеба (1152). В интерьере сурового и массивного собора сохранились фрагменты фресковой живописи ХII в.


Особенно активно каменное строительство велось при Андрее Боголюбском. Наиболее крупным объектом был Успенский собор во Владимире, отличавшийся как от ки-евских, так и от ранних памятников Северо-Восточной Руси. Это белокаменный храм, стройных пропорций и крупных размеров, украшенный роскошными резными перспективными порталами, аркатурно-колончатым поя-сом, сложно-профилированными пилястрами. От своих близких предшественников Успенский собор отличался

hello_html_b93f723.jpg


114

конструкцией, размерами и вытянутыми пропорциями (он выше Софийских соборов в Киеве и Новгороде). Изящнее становится облик храма: фасады приобретают пластическую выразительность, архитектурные детали — большую сложность, ранее гладкие плоскости прясел — рельефные композиции.


    • пригородной княжеской резиденции Боголюбово был создан великолепный архитектурный ансамбль. Ос-новные его части — собор Рождества Богородицы и дво-рец, соединенные между собой по второму этажу перехо-дом; в среднюю часть перехода включена лестничная башня. Центром ансамбля являлся собор. Строительство боголюбовского ансамбля было, по-видимому, заверше-но к 1165 г. Приблизительно в одном километре от Бого-любова, при впадении реки Нерль в Клязьму, в 1166 г. была построена церковь Покрова Богородицы. Здесь ко-рабли, шедшие по Клязьме, поворачивали к княжеской резиденции, и церковь служила как бы выдвинутым впе-ред элементом роскошного ансамбля.


Церковь поражает своей утонченностью и стройно-стью форм. Это одноглавый четырехстолпный крестово-купольный храм. Храм стоит на пересечении важнейших торговых водных магистралей и виден со всех сторон. Сначала был заложен мощный фундамент высотой 1,6 м из булыжников, залитых известью. На фундаменте начали возводить стены, и по мере того, как их возводили, строи-тели засыпали как внутренность будущего храма, так и пространство вокруг него землей. Так появился холм вы-сотой 4 м. На этом холме и стоит церковь. Церковь не-большая, но у окружающих складывается ощущение, что она грандиозна и величественна. Строители несколько наклонили стены храма внутрь и уменьшили верх здания по сравнению с высотой стен, чтобы создавалось впечат-ление высокого строения. Церковь украшена 33 рельеф-ными изображениями. Богатая декоративная резьба при-дает облику здания почти скульптурную завершенность. Это выдающийся памятник не только древнерусской, но


  • мировой архитектуры.

    • годы правления князя Всеволода Большое Гнездо во Владимире был построен еще один храм — Дмитриевский собор, символизировавший могущество «владимирского самовластца». Верхняя часть постройки, над аркатурным поясом, обильно декорирована резьбой по белому камню.

hello_html_m65c2077d.jpg


115

Самая почитаемая и самая древняя русская икона — «Богоматерь Владимирская». Согласно церковному пре-данию, она была написана евангелистом Лукой. Прине-сенная из Иерусалима в Константинополь в середине V в., при императоре Феодосии, икона в первой половине XII в. была привезена из Константинополя в Киев как дар патриарха константинопольского великому князю Юрию Долгорукому. В 1155 г. Андрей Боголюбский взял ее с со-бой в северо-восточные земли, поместив сначала в Бого-любово, а затем во Владимире. Прославление иконы свя-зано именно с древним Владимиром. «Богоматерь Влади-мирская» стала прототипом для многих русских вариантов «Умиления» — изображения Богоматери с прильнувшим к ее щеке младенцем («Богоматерь Донская», «Богоматерь Игоревская», «Богоматерь Федоровская»).


Икона «Спас Нерукотворный» представляет собой особый тип изображения Христа — на платке (полотен-це). О происхождении реликвии, послужившей источ-ником для иконографии, существуют две группы легенд. По преданию, правитель сирийского города Едессы Ав-гарь заболел и никто не мог его вылечить. Услышав о чу-десах и исцелениях, совершаемых в Палестине Иисусом, Авгарь уверовал в то, что выздороветь он может, взглянув на лицо Христа, и послал к Иисусу художника Анания на-писать его портрет. Художник же никак не мог зарисовать Христа, так как большая толпа не давала возможнос-ти приблизиться. Тогда Христос сам подозвал Анания и, умыв лицо, обтер его полотенцем (убрусом), на которым чудесным образом запечатлелся его лик, и подал полотен-це Ананию. Получив чудесное изображение, Авгарь стал быстро поправляться. Согласно второй легенде, Хрис-тос, идя на Голгофу, вытер пот с лица платком, который дала ему некая Вероника. На платке запечатлелся его образ. На этих иконах изображается только лик Иисуса Христа, запечатленный на полотенце, который вписыва-ется во всю доску. Вокруг головы Христа изображен крестчатый нимб.


В учебнике представлена наиболее древняя икона Спа-са Нерукотворного (относится ко второй половине XII в.). Долгое время она хранилась в Успенском соборе Москов-ского Кремля, а теперь находится в Третьяковской гале-рее. Лик Спасителя здесь очень выразительный, с темны-ми большими глазами, смотрящими куда-то вбок, с тонко

hello_html_b93f723.jpg


116

очерченными изогнутыми бровями, длинными волосами, спадающими на плечи двумя локонами с каждой сторо-ны, с раздвоенной на конце небольшой бородой. Икона прекрасно передает величие Богочеловека.


Используя материалы учебного фильма и иллюстра-ции, подготовленные заранее, учитель знакомит учащих-ся с достижениями русских мастеров, произведениями декоративно-прикладного искусства.

Закрепление материала

Заполните синхронистическую таблицу.


Князь

Храмы

Литературные

произведения






Владимир

Десятинная церковь

Появление первых

Святославич

(989—996)

переводных книг

(980—1015)






Ярослав

Софийский собор

«Слово о Законе

Владимирович

в Киеве

и Благодати»

(1019—1054)

(1037—1041).

(ок. 1049)


Софийский собор



в Новгороде



(1045—1050)





В Новгороде


«Остромирово



евангелие»



(1056—1057)




Владимир


«Повесть

Всеволодович


временных лет»

Мономах


(ок. 1113).

(1113—1125)


«Поучение Влади-



мира Мономаха»



(1117)




В Новгороде

Георгиевский собор



Юрьевского мона-



стыря (1119—1120)





Юрий

Церковь Бориса


Владимирович

и Глеба в Кидекше


Долгорукий

(1152)


(1125—1157)






hello_html_m65c2077d.jpg


117

Окончание табл.


Князь

Храмы

Литературные

произведения






Андрей

Золотые ворота


Юрьевич

во Владимире


Боголюбский

(1158—1164).


(1157—1174)

Дворцовый



ансамбль



в Боголюбово



(1158—1165).



Церковь Покрова



на Нерли (1165).



Успенский собор



во Владимире



(1158—1161)





Всеволод

Дмитриевский

«Слово о полку

Юрьевич

собор во Владимире

Игореве»

Большое Гнездо

(1194—1197)

(после 1187)

(1176—1212)






В Новгороде

Церковь Спаса



на Нередице (1198)






Домашнее задание: § 16—17, вопросы и задания. До-полнительное задание: на основе дополнительной лите-ратуры подготовить виртуальную экскурсию по храмам Северо-Восточной и Северо-Западной Руси.



Урок 21. Обобщающий урок


Задачи урока: обобщить знания учащихся по истории Древнерусского государства IX—XII вв. (домонгольский период); закрепить умения работать с картой.


ХОД УРОКА


Первый вариант проведения урока — дискуссия по заранее определенным вопросам.


1. Ученый ХХ в. В. Т. Пашуто писал:


«Источники свидетельствуют о деятельности норманнских выходцев на Руси сперва (до Х в.) как о неудачливых враждеб-ных «находников». Затем в качестве наемников-князей, воинов, купцов, дипломатов они сыграли некоторую роль в строитель-

hello_html_b93f723.jpg


118

стве славянской знатью огромного и многоязычного Древне-русского государства».


Задание и вопрос: 1. Проанализируйте высказывание ученого. Подтвердите или опровергните его фактами. 2. Можно ли считать, что варяги создали Древнерусское государство?


  1. Почему большинство ученых относит расцвет Древ-нерусского государства к периоду правления Ярослава Мудрого, а не Владимира Святославича, когда было при-нято православие и много сделано для укрепления между-народного и военного положения государства?


  1. Ярослав, умирая, разделил земли только между сво-ими сыновьями, считая, что их кровное родство станет препятствием для междоусобиц. Владимир Мономах при-зывал своих братьев к миру и единению. Главной темой летописей было сохранение единства государства. Поче-му же тогда не получилось сохранить целостность госу-дарства под властью киевского князя?


Второй вариант проведения урока — «историческая


пресс-конференция». Класс делится на две команды — «исторических деятелей» и «журналистов», а также группу «экспертов». Роли распределяются заранее, чтобы учащи-еся смогли познакомиться с дополнительной литерату-рой. Первая группа состоит из «князей» — Олега, Игоря, Ольги, Святослава, Владимира Святославича, Ярослава, Владимира Мономаха, Святополка Изяславича, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо. Учащиеся заранее готовят таблички со своими именами для пресс-конференции.


Группа «журналистов» — 8—10 человек, также исполь-зуя дополнительный материал, готовит по одному вопро-су каждому из «князей» об их жизни, деятельности, семье и т. д. Учитель заранее предупреждает, что группой «экс-пертов» более высоко будут оцениваться вопросы про-блемного характера, оценочные, а не описательные (на-пример, вопрос к Владимиру: «Почему вы решили кре-ститься и крестить все население государства?» будет оценен выше, чем вопрос «Когда вы крестились?»). «Жур-налисты» также заранее готовят свои визитные карточки, в которых указаны фамилия, имя, газета, в которой они работают.


«Эксперты» оценивают вопросы и ответы и заносят данные в протокол пресс-конференции.

hello_html_m65c2077d.jpg


119

Протокол


Вопросы«Почему»

Фамилия«журналиста»(оценка2балла)

Краткий(1балл)

Развернутый(2балла)

Вопросы«Когда,где,что?»

Фамилия«журналиста»(оценка1балл)

Краткий(1балл)

Развернутый(2балла)



Ответ «князя»



Ответ «князя»


























По окончании пресс-конференции «эксперты» и учи-тель подводят итоги.


Третий вариант проведения урока — игра «Ученые старты». Это игра-соревнование между несколькими командами учащихся. Цель игры — проверить и закре-пить знания учащихся по изучаемой теме. Число команд определяется количеством учащихся в классе: в каждой команде по 4—5 человек. 2—3 человека составляют группу экспертов. Каждая группа получает одинаковые задания и лист выполнения. Учитель передает задания учащимся, сидящим справа за первыми партами, те в течение 2 мин записывают ответ на первый вопрос и, выполнив зада-ние, передают на вторую парту следующему игроку и т. д. Полностью заполненный лист передается группе экспер-тов. Экономия времени командами не учитывается. Ито-ги соревнования могут быть подведены как на текущем уроке, так и на следующем. Группа экспертов определяет качество выполнения задания и быстроту, результаты фиксируются в протоколе соревнования, имеющем следу-ющий вид:



Команда

Вид

Время

Количество

правильных

(название)

задания

выполнения

ответов












hello_html_b93f723.jpg


120


Лист ответа команды





Напишите как

Назовите

Укажите известные

можно больше дат,

вам памятники

имена

относящихся

культуры, а также

исторических

к изучаемому

по возможности их

деятелей

периоду истории

авторов









Четвертый вариант проведения урока — тестиро-вание.


Вариант 1


  1. Форма объединения людей, для которой характерно сов-местное владение землей и имуществом, полное или частичное самоуправление — это:

а) община; б) род; в) демократия.

  1. Отметьте название племен, проживающих на территории лесного севера — от Балтийского моря до Уральских гор:

а) тюркские; б) финно-угорские; в) аварские.

  1. По какому поводу на вече одного из восточнославянских племен были произнесены слова: «Когда повадится волк к ов-цам, то перетаскает все стадо, если не убить его...»?

а) на вече древлян по поводу вторичного сбора дани-полю-дья князем Игорем с дружиной с Древлянской земли;

б) на вече киевлян по поводу принятия христианства; в) на вече новгородцев по поводу призвания Рюрика с дру-

жиной.

  1. Укажите дату принятия крещения киевским князем Вла-



а) 911 г.;

б) 988 г.;

в) 945 г.

5. «Поучение детям» написал:


а) Владимир Святой (Красное Солнышко); б) Ярослав Мудрый; в) Владимир Мономах.


6. О каком князе повествует летопись? «Когда (он) вырос и возмужал, стал он собирать многих воинов храбрых, и легко хо-дил в походах, как пардус, и много воевал. Не имел он ни шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, — такими же были и все прочие его воины. И посылал в иные земли со словами:

«Хочу на вас идти».

а) о Ярославе; б) об Игоре; в) о Святославе.

hello_html_m65c2077d.jpg


121

7. Как славяне называли бога, покровительствующего до-

машним животным?

а) Даждьбог; б) Сварог; в) Велес.

8. Отметьте верное высказывание.


а) для решения важных вопросов жизни общины созывалось вече;


б) у славян в IX в. были праздники Масленицы, Пасхи, Тро-ицы;


в) князья Аскольд и Дир построили город Киев и стали в нем править.

9. Княгиня Ольга ввела уроки и погосты в:

б) 945 г.;

в) 1097 г.

10. Отметьте путь «из варяг в греки».



а) Балтийское море — река Волхов — озеро Ильмень — река Лавоть — волоком на реку Днепр — Понт Эвксинский (Черное море);


б) река Западная Двина — река Ока — река Волга — Каспий-ское море;


в) Балтийское море — река Висла — река Дунай — Понт Эвк-синский.


Вариант 2


1. Жители образовавшегося в VII в. в Нижнем Поволжье государства, которому славяне платили дань:

а) хазары; б) половцы; в) булгары.


  1. Какое событие относится к Х в.? а) съезд князей в Любече; б) принятие христианства;

в) первое упоминание о Москве.

  1. Восстание древлян произошло в:

б) 945 г.;

в) 988 г.

4. Дайте определение термина «полюдье».


а) погодные записи о крупнейших событиях в жизни кре-стьянской общины;


б) размер дани, которую платили подвластные земли киев-скому князю;


в) объезд князем с дружиной подвластных земель, платив-ших дань.


5. О каком историческом деятеле идет речь? «Этот князь уде-лял много внимания просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города — Софийский собор, поставленный в честь победы в жестокой сечи с печенегами».


а) Ярослав Мудрый; б) Юрий Долгорукий;

в) Андрей Боголюбский.

hello_html_b93f723.jpg


122

  1. Отметьте основные последствия княжеских усобиц. а) ослабление обороноспособности страны; б) укрепление международного авторитета Руси; в) развитие натурального хозяйства.


  1. Кто был первым русским митрополитом на Руси?

а) Иларион; б) Нестор; в) Киприан.

8. Летопись сообщает, что князь Олег называл «матерью

городов русских»:

а) Ладогу; б) Новгород; в) Киев.

9. В каком веке Кирилл и Мефодий создали славянский

алфавит — кириллицу?

а) в X в.; б) в XI в.; в) в XII в.

10. Кто из исторических личностей в первой четверти XII в. ввел дополнение в законы Русской Правды, облегчающие упла-ту процентов и выплату долга?


а) Ярослав Мудрый; б) Владимир Красное Солнышко; в) Владимир Мономах.


Вариант 3


1. О каком кочевом племени идет речь? «В IX—X вв. они ко-чевали в степях Прииртышья и Восточного Казахстана; совер-шали грабительские набеги на русские земли; в период княже-ских усобиц русские князья заключали с ними союзы против своих противников; в 1103, 1109, 1111, 1116 гг. русские князья на-

несли им сокрушительные удары».

а) о печенегах; б) о половцах; в) о хазарах.


  1. Любечский съезд русских князей принял решение: а) о порядке замещения киевского стола; б) о порядке взимания полюдья; в) каждому князю владеть своей отчиной.


  1. Кто и кому отправил послание: «Земля наша велика и обильна, а порядку в ней нет. Приходите и княжите нами»?


а) новгородцы — варяжскому князю Рюрику; б) новгородцы — киевским князьям Аскольду и Диру; в) древляне — новгородскому князю Игорю.


  1. Определите неверную причину государственной раздро-бленности.


а) междоусобицы князей из-за земель; б) укрепление аппарата управления в удельных княжест-


вах; в) захват Киева половцами.


  1. Когда произошло событие, о котором говорится в тексте? «Пришли Святополк, и Владимир, и Давыд Игоревич, и Ва-силько Ростиславич, и Давыд Святославич, и брат его Олег,


  • собрались… для устроения мира. И обращались к себе, гово-ря: «Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздви-

hello_html_m65c2077d.jpg


123

гая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в од-но сердце и будем охранять русские земли. Пусть каждый дер-жит вотчину свою…» и на этом целовали крест: «Если кто пой-дет на кого, то на того будем все…»


а) в 1136 г.; б) в 1097 г.; в) в 1111 г.


  1. О каком князе идет речь? «Он вел политику, направлен-ную на укрепление и централизацию Владимиро-Суздальской Руси. Время его правления считается расцветом княжества. Он совершил ряд походов на Волжскую Булгарию, почти пол-ностью подчинил Рязанское княжество. В 1198 г. он предпри-нял поход на половцев и нанес им сокрушительное поражение.


  • период его правления северский князь совершил поход про-тив половцев, о котором неизвестный автор написал «Слово о полку Игореве». Он умер в 1212 г. После него Владимиро-Суздальская Русь стала распадаться на удельные княжества».


а) Юрий Долгорукий; б) Андрей Боголюбский;


в) Всеволод Большое Гнездо.

  1. Отметьте неверную причину принятия христианства.


а) необходимость централизации страны; б) необходимость борьбы с хазарами;

в) стремление укрепить международный авторитет Руси.


  1. Роспись по сырой штукатурке называется: а) скань; б) фреска; в) икона.



  1. Кто был автором «Повести временных лет»? а) Иларион; б) Нестор;


в) Кирилл и Мефодий.

  1. Укажите определение термина «государство».


а) политическая организация общества во главе с правитель-ством и подчиненным ему аппаратом, который осуществляет власть;


б) государство происходит от исконного русского слова «су-дарь», «государь» и означает наличие сильной власти царя или князя;

в) государство — это племенной союз.


Вариант 4

1. Начало русскому письменному законодательству поло-жил:


а) Игорь; б) Ярослав;

в) Владимир Мономах.

hello_html_b93f723.jpg


124

  1. Какие события произошли в правление Владимира Моно-маха?


а) принятие христианства, создание единой системы оборо-нительных рубежей на юге государства;


б) строительство Киевского и Новгородского Софийских соборов, окончательный разгром печенегов;


в) появление «Повести временных лет», «крестовый поход» на половцев, восстание против ростовщиков в Киеве.


  1. Судебный штраф за совершенное преступление назы-


вался:

а) вервь; б) вира; в) полюдье.


  1. В праздничном чине иконостаса помещались иконы, повествующие:


а) о земной жизни Христа; б) об истории дохристианской церкви;


в) о библейских пророках, предсказавших появление Хри-ста.


  1. Храм Покрова на Нерли был заложен в память:


а) об умершем сыне Андрея Боголюбского; б) о походе на Киев Андрея Боголюского; в) об убийстве князя Андрея Боголюбского.


  1. Отметьте события, относящиеся к периоду государствен-ной раздробленности.


а) основание Нижнего Новгорода и Владимира-на-Клязьме; б) восстание древлян, основание Киево-Печерского мона-


стыря; в) принятие христианства, ликвидация печенежской угрозы


южным княжествам.

  1. Отметьте современника Владимира Мономаха.


а) Иларион; б) хан Куря; в) Нестор. 8. Легенда о призвании варягов содержится в:


а) «Повести временных лет»; б) «Слове о Законе и Благодати»; в) «Поучении».


  1. 1019—1054 гг. — время правления: а) Владимира Красное Солнышко; б) Всеволода Большое Гнездо; в) Ярослава Мудрого.


  1. Когда был установлен порядок управления, описанный ученым XIX в. В. О. Ключевским: «Как скоро у князя подраста-ло несколько сыновей, каждый из них, несмотря на свой воз-раст, обыкновенно еще при жизни отца получал известную об-ласть в управление… При отце сыновья правили областями


  • качестве его посадников (наместников) и платили… дань со

своих областей великому князю-отцу»?

а) в VI в.; б) в IX—X вв.; в) в XI в.

hello_html_m65c2077d.jpg


125

Домашнее задание: по желанию — подготовить кросс-ворды по изученным темам из 10—15 слов. Правила под-готовки кроссвордов: учащиеся на одном листе делают «чистовой кроссворд», где написаны только задания, на втором отдельном листе учащиеся пишут ответы. Оба ли-ста они обозначают какой-нибудь монограммой, услов-ным знаком, а свою фамилию подписывают только на ли-сте с ответами. В дальнейшем учитель проверяет их, и если кроссворд составлен правильно, его можно ис-пользовать как раздаточный дидактический материал. При этом листочки с ответами остаются у учителя, а «чи-стовой кроссворд» предоставляется для разгадывания. За-тем оба листочка совмещаются, и учитель быстро может проверить правильность решения кроссворда. Дополни-тельное задание: подготовить сообщение о развитии древнерусской культуры в IX—XII вв.

Тема IV

hello_html_3cf5eb02.jpg

РУССКИЕ ЗЕМЛИ

В СЕРЕДИНЕ XIII—XIV в.



Урок 22. Походы Батыя на Русь


Задачи урока: познакомить учащихся с ходом мон-гольского нашествия; определить причины поражения русских княжеств.


План урока

  1. Образование Монгольской империи.

  2. Нашествие.

  3. Поход Батыя на запад.

  4. Причины побед монгольских ханов.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний


Учащимся предлагается вспомнить последствия поли-тической раздробленности, охарактеризовать взаимоот-ношения русских княжеств с кочевыми соседями.

Изучение нового материала


Первый вариант изучения темы — рассказ учителя

с использованием приведенных ниже документов.


Второй вариант изучения темы — просмотр учеб-ного фильма. Учитель готовит вопросы для обсуждения.

Третий вариант изучения темы — практическая ра-бота учащихся. Шестиклассники получают рабочие листы с заданиями и последовательно выполняют их.


РАБОЧИЙ ЛИСТ

(ф. и. о. учащегося)


1. Прочитайте текст учебника и выпишите определе-ния понятий.


Улус — Курултай —


2. Продолжите предложение.


Во главе Монгольского государства в начале XIII в. встал

.


3. Прочитайте документ.

hello_html_m65c2077d.jpg


127

П. Карпини. «История монголов»


«О разделении войск скажем таким образом: Чингисхан приказал, чтобы во главе десяти человек был поставлен один (и он по-нашему называется десятником), а во главе десяти де-сятников был поставлен один, который называется сотником, а во главе десяти сотников был поставлен один, который называ-ется тысячником, а во главе десяти тысячников был поставлен один, и это число называется у них тьма. Во главе же всего вой-ска ставят двух вождей или трех, но так, что они имеют подчи-нение одному. Когда же войска находятся на войне, то если из десяти человек бежит один, или двое, или трое, или даже боль-ше, то все они умерщвляются, и если бегут все десять, а не бегут другие сто, то все умерщвляются: и, говоря кратко, если они не отступают сообща, то все бегущие умерщвляются; точно так же, если один, или двое, или больше смело вступают в бой, а десять других не следуют, то их также умерщвляют, а если из десяти по-падают в плен один или больше, другие же товарищи не освобо-ждают их, то они также умерщвляются.


Оружие же все по меньшей мере должны иметь такое: два или три лука, или по меньшей мере один хороший, и три боль-шие колчана, полные стрелами, один топор и веревки, чтобы тянуть орудия. Богатые же имеют мечи, острые в конце, режу-щие только с одной стороны и несколько кривые...


У некоторых из них есть копья, и на шейке железа копья они имеют крюк, которым, если могут, стаскивают человека с сед-ла… Железные наконечники стрел весьма остры и режут с обеих сторон наподобие обоюдоострого меча; и они всегда носят при колчане напильники для изощрения стрел. Вышеупомянутые железные наконечники имеют острый хвост длиною в один па-лец, который вставляется в дерево. Щит у них сделан из ивовых или других прутьев, но мы не думаем, чтобы они носили их ина-че, как в лагере и для охраны императора и князей, да и то толь-ко ночью. Есть у них также и другие стрелы для стреляния птиц, зверей и безоружных людей, в три пальца ширины.


Если случайно противники удачно сражаются, то татары устраивают им дорогу для бегства, и сряду, как те начнут бежать и отделяться друг от друга, они их преследуют и тогда во время бегства убивают больше, чем могут умертвить на войне. Однако надо знать, что, если можно обойтись иначе, они неохотно всту-пают в бой, но ранят и убивают людей и лошадей стрелами, а когда люди и лошади ослаблены стрелами, тогда они вступают с ними в бой.


Укрепления они завоевывают следующим способом. Если встретится какая крепость, они окружают ее; мало того, иногда они так ограждают ее, что никто не может войти или выйти; при этом они весьма храбро сражаются орудиями и стрелами и ни на один день или на ночь не прекращают сражения, так что находя-

hello_html_b93f723.jpg


128

щиеся на укреплениях не имеют отдыха; сами же татары отдыха-ют, так как они разделяют войска, и одно сменяет в бою другое, так что они не очень утомляются. И если они не могут овладеть укреплением таким способом, то бросают на него греческий огонь; мало того, они обычно берут иногда жир людей, которых убивают, и выливают его в растопленном виде на дома; и везде, где огонь попадет на этот жир, он горит, так сказать, неугасимо».


Задания: 1. Подчеркните прямой линией виды воору-жения монголов. 2. Подчеркните волнистой линией осо-бенности ведения боя. 3. Подчеркните пунктирной лини-ей правила воинской дисциплины.

4. Прочитайте документ.


Из «Галицко-Волынской летописи» (битва на Калке)


«Пришло неслыханное войско, безбожные моавитяне, назы-ваемые татарами; пришли в землю половецкую. Половцы пыта-лись сопротивляться, но даже самый сильный из них Юрий Кончакович не мог им противостоять и бежал, и многие были перебиты — до реки Днепра. Татары же повернули назад и по-шли в свои вежи. И вот, когда половцы прибежали в Русскую землю, то сказали русским князьям: «Если вы нам не поможете, то сегодня мы были побиты, а вы завтра побиты будете».


Был совет всех князей в Киеве, и решили на совете так: «Лучше нам встретить их на чужой земле, чем на своей». На этом совете были Мстислав Романович Киевский, Мстислав Козельский и Черниговский и Мстислав Мстиславович Галиц-кий — они были старейшими князьями Русской земли. Велико-го же князя Юрия Суздальского не было.


И съехалось тут с ними все кочевье половецкое, и чер-ниговцы приехали, киевляне и смоляне и иных земель жители. И когда переходили Днепр вброд, то из-за множества людей не видно было воды…


Около самой реки Калки встретились татары с русским и по-ловецкими полками. Мстислав Мстиславич повелел сначала пе-рейти реку Калку Даниилу с полком… Сам же он ехал в стороже-вом отряде. Когда он увидел татарские полки, то приехал сказать: «Вооружайтесь!» Мстислав Романович и другой Мстислав сиде-ли и ничего не знали: Мстислав им не сказал о происходящем из-за зависти, потому что между ними была большая вражда.


Сошлись полки вместе. …Даниил крепко боролся, избивая татар. Увидел это Мстислав Немой, подумав, что Даниил ранен, сам бросился на них… Когда татары обратились в бегство, Да-ниил избивал их со своим полком, но новые полки сразились с нами. За грехи наши побеждены были русские полки… Побе-ждены были все русские князья. Такого же никогда не бывало. Татары победили русских людей из-за прегрешений христиан…»

hello_html_m65c2077d.jpg


129

Задания и вопрос: 1. Подчеркните одной чертой при-чины поражения русских князей, которые называет лето-писец. 2. Подчеркните волнистой линией мотив, который послужил причиной объединенного похода русских кня-зей и половцев против монголов. 3. Как вы думаете, по-чему против монголов выступили не все русские кня-зья, например, Юрий Суздальский не участвовал в съезде в Киеве и в походе? 4. Покажите на карте место сражения 1223 г.

5. Прочитайте документ.


Из «Повести о разорении Рязани Батыем»


«В год 1237. Пришел на Русскую землю безбожный царь Ба-тый со множеством воинов татарских и стал на реке на Воронеже близ Рязанской земли. И прислал послов непутевых на Рязань к великому князю Юрию Рязанскому, требуя у него десятой доли во всем: во князьях, и во всяких людях и в остальном. И услышал князь Юрий Рязанский о нашествии безбожного царя Батыя,


  • тотчас послал в город Владимир к благоверному великому кня-зю Георгию Всеволодовичу, прося у него помощи против без-божного царя Батыя или чтобы он сам на него пошел. Князь великий Георгий Всеволодович Владимирский и сам не пошел

  • помощи не послал, задумав один сразиться с Батыем.

    • пошел (рязанский князь) против нечестивого царя Батыя,

  • встретили его около границ рязанских. И напали на него,

  • стали биться с ним крепко и мужественно, и была сеча зла

  • ужасна. Много сильных полков Батыевых пало… И едва одо-лели их сильные полки татарские. Здесь был убит благоверный князь Юрий Игоревич, брат его князь Давыд Игоревич Муром-ский, брат его князь Глеб Игоревич Коломенский, брат их Все-волод Пронский и многие князья местные, и воеводы крепкие,

  • воинство.


И стал воевать царь Батый окаянный Рязанскую землю, и пошел ко граду Рязани. И осадил град, и бились пять дней не-отступно. Батыево войско переменялось, а горожане бессменно бились. И многих горожан убили, а иных ранили, а иные от ве-ликих трудов изнемогли. А в шестой день спозаранку пошли по-ганые на город — одни с огнями, другие с пороками, а третьи с бесчисленными лестницами — и взяли град Рязань… и вели-кую княгиню Агриппину, мать великого князя, со снохами и прочими княгинями посекли мечами, а епископа и священни-ков огню предали — во святой церкви пожгли… И в городе мно-гих людей, и жен, и детей мечами посекли. А других в реке пото-пили, а священников и иноков без остатка посекли… И не оста-лось в городе ни одного живого…»

hello_html_b93f723.jpg


130

Задания: 1. Подчеркните одной чертой причины по-ражения русских воинов и князей в борьбе против Ба-тыя, на которые указывает летописец. 2. Подчеркните волнистой линией строки, где летописец говорит о му-жестве русских людей. 3. Подчеркните двумя чертами строки, в которых летописец отмечает военную силу мон-голов.


6. Используя карту, последовательно выпишите горо-да, которые были разорены Батыем в 1237 г.


Рязань, , , ,

.


7. Самостоятельно прочитайте текст учебника и выпи-шите:


а) дату взятия города Владимира б) имя князя, занявшего великий владимирский стол после

гибели Юрия Всеволодовича


8. Прочитайте текст учебника и подчеркните правиль-ный вариант окончания фразы.


Войска Батыя «повернули коней на юг» от (Новгорода, Козельска, Владимира).


«Злым городом» Батый назвал (Муром, Ко-зельск, Москву).


Вопросы: 1. За что Батый назвал Козельск «злым горо-дом»? 2. Почему монголы не пошли на Новгород, но нов-городцы платили дань?

9. Прочитайте документ.


Из «Ипатьевской летописи» (о разгроме Киева)


«В лето 1238. Михаил бежал за сыном своим перед татарами к венграм, а Ростислав Мстиславич Смоленский сел в Киеве. Даниил же поехал против него и захватил его в плен и оставил Даниил в Киеве Дмитра и поручил ему оборонять город от ино-племенного народа, от безбожных татар.


В лето 1240. Пришел Батый к Киеву с великой силой, со мно-жеством силы своей, и окружил город, и обнес его частоколом, и был город в великом стеснении. И Батый был у города, и вои-ны его окружали город, нельзя было слышать от скрипения мно-жества телег его, от рева верблюдов его, от ржания стад коней его. И была вся Русская земля наполнена ратными людьми…


Поставил же Батый стенобитные орудия у города подле Ляшских ворот, потому что здесь находились овраги. Орудия били беспрестанно день и ночь и пробили стены. И взошли го-рожане на стены, и тут было видно, как ломались копья, и щиты

hello_html_m65c2077d.jpg


131

разбивались в щепки, и стрелы помрачали свет для побежден-ных. Когда же Дмитр был ранен, татары взошли на стены и за-нимали их в тот день и ночь и в ту ночь.


Горожане же построили новую стену около церкви Богоро-дицы Десятинной. На другой же день татары пошли приступом на них, и был между ними сильный бой. Люди же взбежали на церковь и на церковные своды со своим имуществом, и цер-ковные стены от тяжести рухнули. И взят был город воинами. Дмитра же татары взяли в плен раненым и не убили ради его храбрости».


Задания: 1. Подчеркните одной чертой строки, сви-детельствующие о большой численности монгольского войска, подошедшего к Киеву. 2. Подчеркните волнистой линией имя воеводы, возглавившего оборону города. 3. Подчеркните двумя чертами строки, указывающие на использование монголами специальных приспособлений для штурма города. 4. Подчеркните прерывистой линией строки, говорящие о мужестве защитников города.


  1. Используя карту, выпишите европейские государ-ства, подвергшиеся нападению монголов.


Закрепление материала


  1. Покажите на карте направления походов Батыя на Русь в 1237 и 1240 гг.


  1. Используя иллюстрации, расскажите об обороне

Рязани и Козельска.


Домашнее задание: § 18, вопросы и задания. Допол-нительное задание: подготовить сообщения о подвигах русских людей, защищающих родную землю от завоева-телей.


Урок 23. Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада


Задачи урока: познакомить учащихся с внешнеполи-тической обстановкой в Северо-Западной Руси, борьбой новгородцев с западными завоевателями и личностью князя Александра Ярославича.


План урока

  1. Духовно-рыцарские ордены в Прибалтике.

  2. Русь и Орден.

  3. Наступление Ордена на Северо-Западную Русь. Князь Александр Невский.


  1. Раковорская битва.

hello_html_b93f723.jpg


132

ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

Учащиеся повторяют материал, изученный на прош-


лом занятии, отвечают на вопросы и выполняют задание: 1. Когда и где впервые русские дружины столкнулись с монголами? 2. С какой целью Чингисхан, а затем и Ба-тый двинули свои войска на территорию Восточно-Евро-пейской равнины? 3. Как вы думаете, стали ли русские княжества легкой добычей для монгольского войска? Обоснуйте свое мнение. 4. Каковы были причины пора-жения русских земель в борьбе с монголами? 5. Покажите на карте путь Батыя в 1237—1238 гг. и в 1239—1240 гг.


  1. Выполнение письменных заданий.


    1. Расставьте события в хронологической последовательно-

сти:

а) захват монголами Северного Китая; б) разгром войсками Батыя Волжской Булгарии; в) захват монголами Средней Азии; г) битва на реке Калке;


д) провозглашение Чингисхана великим ханом.

    1. Расставьте события в хронологической последовательно-

сти:

а) разорение Рязани; б) захват Киева; в) осада Козельска;


г) разорение Галицко-Волынского княжества; д) разорение Москвы.


Изучение нового материала


Внимание учащихся обращается на главный вопрос урока. Учитель рассказывает об экспансии на восток за-падноевропейских стран и католической церкви в начале XIII в. Восточноевропейские земли привлекали внимание шведских, немецких и датских феодалов своими богатст-вами. Католическая церковь в этом процессе играла боль-шую роль, так как призывала к скорейшему крещению язычников. Учащимся предлагается на основе текста учебника и рассказа учителя составить хронику продви-жения шведов на восток, в северо-западные русские зем-ли. Шестиклассники должны показать на карте земли эстов и ливов, которые вызывали интерес не только шве-дов, но и новгородцев.


Затем учащиеся продолжают составлять хронику про-движения немецких рыцарей на восток. Учитель отмеча-ет, что в 1201 г. немцы заложили крепость Ригу, которая

hello_html_m65c2077d.jpg


133

стала опорным пунктом экспансии рыцарей на восток. Здесь в 1202 г. был основан орден меченосцев. В 1237 г. остатки ордена меченосцев присоединились к Тевтонско-му ордену, и таким образом возник Ливонский орден — главная опора Ватикана в Восточной Европе. Вскоре датчане основали замок Ревель (современный Таллин), шведы захватили остров Эзель. Учащиеся на карте пока-зывают эти города. Ослабление Руси под ударами монго-лов послужило сигналом к походу шведских феодалов, а затем и рыцарей на Новгород.


Летом 1240 г. шведская флотилия под командованием ярла Биргера поднялась по Неве и остановилась в устье ее притока Ижоры для отдыха. Новгородский князь Алек-сандр Ярославич, спешно собрав дружину и новгородских ратников (ополчение), подошел к месту стоянки швед-ского флота. Скандинавские источники указывают, что у Биргера было 5 тыс. воинов, у Александра значительно меньше. Решающую роль в сражении сыграли внезап-ность нападения и полководческий талант Александра.


Используя план битвы, учитель рассказывает о Нев-ской битве. 15 июля 1240 г. конная дружина новгородского князя неожиданно ударила вдоль Ижоры в центр распо-ложения шведских войск. Одновременно пешие воины с новгородцем Мишей наступали вдоль Невы, тесня вра-га, отрезая рыцарей от флота.


Как пишет Н. М. Карамзин, «эта блестящая победа, одержанная Александром, доставила ему имя Невского». В то же время исследователь В. В. Тюрин отмечает, что имя «Невский» в «Повести о житии и храбрости Благо-верного и Великого князя Александра» ни разу не упоми-налось, и впервые Александр Ярославич назван Невским в общерусских летописных сводах XV в. Учащимся пред-лагается отметить факторы, обеспечившие победу моло-дому новгородскому князю.


Шведы ушли, но в том же году уехал из Новгорода и Александр, рассорившись с его жителями по причине, до-стоверно неизвестной. Между тем литовцы захватили Из-борск, Псков и стали грабить Новгородскую землю и за-хватывать новгородских купцов. В такой беде новгородцы опять призвали Александра Невского. Немедленно со-бралось войско под его знаменами, и он двинул его про-тив литовцев, взял Копорье и Псков, но, узнав о прибли-жении сильного войска рыцарей, отступил назад и стал на льду Чудского озера.

hello_html_b93f723.jpg


134

Используя план битвы, учитель рассказывает учащим-ся о Ледовом побоище, произошедшем 5 апреля 1242 г. на льду Чудского озера. Внимание учащихся обращается к документу.


Из летописного рассказа о Ледовом побоище


«Была зима в то время, и (Александр) распустил все свои полки за добычей, как только пришли в землю Немецкую, а До-маш Твердиславич и Кербет были в набеге; и тут убили Домаша, брата посадника, мужа доброго, и других многих перебили вме-сте с ним, а иных взяли в плен, а другие прибежали к великому князю в полки. Услышав об этом, магистр пошел против них со всеми своими епископами и со всем множеством их народа и силы их, какая только ни была в их области вместе с королев-скою помощью; и сошли на озеро, именуемое Чудским. Вели-кий же князь Александр отступил назад. Немцы же и чудь по-шли за ним. Князь же великий поставил войско на Чудском озе-ре на Узмени у Воронья камня и, укрепившись силою крестною


  • приготовившись к бою, пошел против них. (Войска) сошлись на Чудском озере; было тех и других большое множество. Был же тут с Александром и брат его Андрей со множеством воинов отца своего, и было у Александра множество храбрых, сильных


  • крепких, и все наполнились воинственным духом, и были у них сердца подобны львиным. И сказали: «княже, ныне пришло время положить свои головы за тебя»...

Был же тогда день субботний, и, на восходе солнца, сошлись оба войска. И немцы и чудь пробились клином сквозь полки. И была тут злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск от ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что и лед на замерзшем озере подломился и не видно было льда, пото-му что он покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевид-ца, бывшего тогда там.


    • обратились враги в бегство, и гнали их с боем, как по воз-духу, и некуда им было убежать; и били их 7 верст по льду… и па-ло немцев 500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна, а другие убежа-ли тяжело ранеными. Был же этот бой 5 апреля».


Ученый XIX в. С. М. Соловьев пишет: «Испуганные немцы прислали в Новгород с поклоном и заключили мир, отказавшись от Пскова и завоеваний своих в новгородской земле». При рассмотрении этого вопроса можно использо-вать фрагменты х/ф «Александр Невский». Учащимся предлагается определить факторы, способствовавшие по-беде русских войск над рыцарями. Вопрос: каково было историческое значение битв на Неве и Чудском озере?

hello_html_m65c2077d.jpg


135

Учащиеся отмечают, что в результате победы на Чуд-ском озере Новгородская и Псковская земли сохранили независимость, а немецкие рыцари отказались от притя-заний на Русскую землю. Учитель дополняет ответы и со-общает, что магистр ордена Андрей Вивьен поспешил за-ключить мир, по которому даже уступил Александру часть Южной Ливонии. Но эти частные успехи не могли изме-нить общей судьбы России: Батый, вернувшись из Венг-рии, наложил на Русь дань, которая сначала обыкновенно сдавалась на откуп восточным купцам, и те уже с величай-шей жестокостью собирали ее под защитой многочислен-ных монгольских отрядов.


В завершение урока предлагается рассмотреть характе-ристику Александра Ярославича Невского как военного и государственного деятеля. Князь проводил гибкую поли-тику, делая уступки Золотой Орде и организуя сопротив-ление наступлению католичества с запада. Вот как писал о нем знаменитый историк С. М. Соловьев: «Соблюдение Русской земли от беды на Востоке, знаменательные по-двиги за веру и землю на Западе доставили Александру Невскому славную память на Руси». Учащимся может быть предложено определить роль Александра Невского в истории Руси XIII в.


Однако в самом Новгороде отношение к Александру не было однозначным. Там сохранялись устойчивые за-паднические настроения и ориентации, поэтому Алек-сандра осуждали за то, что он делал уступки Золотой Орде (согласился платить дань и т. д.). Учитель может предло-жить учащимся оценить деятельность Александра Нев-ского. Вопрос: как вы думаете, почему Александр отразил агрессию с Запада, но пошел на уступки захватчикам с Востока. Ответы учащихся могут стать основой для дис-куссии о положительных и отрицательных последствиях монгольского владычества.


Учитель отмечает, что в этих условиях перед Русью в крайне острой форме встал вопрос: на кого опереться в борьбе за выживание — на католическую Европу в войне против монголов или на монголов в борьбе против кресто-вого похода Европы? Католической церкви было необхо-димо обращение Руси в католическую веру или, по край-ней мере, признание верховной власти папы римского, уния (союз) православной и католической церкви. За это Руси была обещана военная помощь против монголов. В отличие от монголов, не вмешивавшихся во внутреннюю

hello_html_b93f723.jpg


136

жизнь страны и дела церкви, европейские феодалы строи-ли на завоеванных русских землях свои замки, костелы, обращали население в католичество, заставляли крестьян работать в своих имениях. Они угрожали власти русских князей и авторитету православной церкви. Поэтому выбор был сделан не в пользу католической Европы, а в пользу монголов, которые были мощной военной силой. Союз с ними означал прочный тыл для борьбы с западноевро-пейской агрессией. Когда в 1269 г. ливонские рыцари вновь пришли походом на Новгородскую землю, русским кня-зьям было достаточно привести с собой союзное монголь-ское войско, чтобы немцы ушли, даже не начав сражения.


Обобщая ответы учащихся, учитель может ознакомить учащихся с точкой зрения С. М. Соловьева, который пи-сал:


«Александр Ярославич Невский считал… что у России, раз-деленной и опустошенной, нет никаких средств воевать с тата-рами, которые придут целым народом и запустошат землю вко-нец; надобно, следовательно, ждать, пока татары разделятся, станут истреблять друг друга в междоусобных войнах, ослабеют, а до тех пор надобно было смириться, признать верховную власть ханов, ездить к ним с поклоном, платить дань».


Таким образом, промежуточное положение Руси меж-ду Западом и Востоком постепенно сменяется ее ориента-цией на Восток. При посредстве монголов русские усваи-вают ценности политической культуры Китая и арабского мира. Понятие абсолютной, деспотической власти, с ко-торым русские были знакомы до сих пор лишь теоретиче-ски, на примере Византии, вошло в политическую куль-туру Руси на примере власти ордынского хана. Ослабле-ние городов создавало возможность для князей самим претендовать на такую же власть и подобное выражение чувств подданных.

Закрепление материала

  1. Дайте определения понятий «дружина», «ополче-ние», «боевой порядок «свинья».


  1. С какой целью немецкие и шведские феодалы рас-ширяли свое присутствие на востоке?


  1. Как вы думаете, за какие заслуги православная цер-ковь причислила Александра Невского к лику святых?


Домашнее задание: § 19, вопросы и задания. Допол-


нительное задание: подготовить проект «Александр Яро-славич: человек и государственный деятель».

hello_html_m65c2077d.jpg


137

Уроки 24—25. Русские земли под властью Орды


Задачи уроков: охарактеризовать формы зависимости русских земель от Орды; определить последствия ордын-ского владычества.


План уроков

  1. Последствия монгольского нашествия.

  2. Борьба за первенство на Руси.

  3. Ордынская власть над Русью.

  4. Народ против ордынского ига.

  5. Отношение князей к ордынскому господству.


ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

    • начале урока учащиеся повторяют пройденное. Уст-ные задания: 1. Назовите даты и покажите на карте на-правления походов Батыя. 2. Покажите территорию, за обладание которой воевали между собой шведы, немцы и новгородцы. 3. Используя схему битвы, расскажите о сра-жении на реке Неве со шведами. 4. Используя схему, рас-скажите о ходе Ледового побоища. Вопросы историче-ского диктанта: 1. Напишите дату битвы, в которой нов-городский князь Александр Ярославич победил шведских феодалов. 2. Напишите название места, где состоялось сражение 1242 г. с немецкими рыцарями. 3. Как называл-ся у новгородцев вооруженный отряд жителей города, ко-торый собирался для отражения неприятеля? 4. Кто у нов-городцев командовал дружиной? 5. Каким военным фор-мированием командовал тысяцкий? 6. Напишите дату сражения князя Ярослава Всеволодовича с рыцарями Ли-вонского ордена под Юрьевом. 7. Продолжите фразу: «За состоянием казны города Новгорода следил …». 8. Укажи-те год, когда Батый начал поход на Новгород, но вскоре решил «повернуть коней» на юг. 9. Суд Новгорода воз-главлял ... . 10. Как называлась форма правления в Новго-роде?


Изучение нового материала

Первый вариант изучения темы — рассказ учителя. Внимание шестиклассников обращается на главный

вопрос урока.

Рассказывая об образовании Золотой Орды, учитель обращает внимание учащихся на карту. Батый был вто-рым сыном Джучи и внуком Чингисхана. После смерти отца в 1227 г. он стал главой улуса Джучи. Батый участ-

hello_html_b93f723.jpg


138

вовал во всех главных военных походах монголов. В 1236— 1243 гг. он возглавил поход в Восточную Европу, сопрово-ждавшийся массовым истреблением населения и уничто-жением городов. После покорения земель, где кочевали половцы, и завоевания Руси Батый совершил поход на Польшу, Венгрию и Далмацию, но не смог удержать этих стран, так как был ослаблен длительной борьбой с русски-ми княжествами. После его возвращения в 1243 г. в при-черноморских и прикаспийских степях сложилось ядро государственного образования, которое в русских источ-никах принято именовать Золотой Ордой. Ее территория включала земли от низовий Дуная до Иртыша и от При-каспия и Причерноморья до Оки. Это было одно из самых больших государств Средневековья. Его население — пе-страя смесь народов, но основную массу составляли по-ловцы. Уже в XIV в. завоеватели стали растворяться в по-ловецкой среде, забывая свой язык, письменность, куль-туру. В качестве государственного языка использовался половецкий. Но монгольские племена, приведенные Ба-тыем, по-прежнему составляли ядро воинства.


Учащимся предлагается поработать с документом.


П. Карпини о власти золотоордынских ханов


«Император же этих татар имеет изумительную власть над всеми. Никто не смеет пребывать в какой-нибудь стране, если где император не укажет ему. Сам же он указывает, где пребы-вать вождям, вожди же указывают места тысячникам, тысячни-ки — сотникам, сотники же десятникам. Сверх того, во всем том, что он предписывает во всякое время, во всяком месте, по отношению ли к войне, или смерти, или к жизни, они повину-ются без всякого противоречия. Точно так же, если он просит дочь-девицу или сестру, они дают ему без всякого противоре-чия… Ту же власть имеют во всем вожди над своими людьми, именно люди, то есть татары и другие, распределены между во-ждями… Как вожди, так и другие обязаны давать императору для дохода кобыл, чтобы он получал от них молоко, на год, на два или на три, как ему будет угодно; и подданные вождей обя-заны делать то же самое своим господам, ибо среди них нет ни-кого свободного. И, говоря кратко, император и вожди берут из их имущества все, что ни захотят и сколько хотят. Также лично-стью их они располагают во всем, как им будет угодно».


Вопросы: 1. П. Карпини говорит о сильной власти ха-на, называя его императором. Можно ли сравнить власть хана и, например, власть князя Андрея Боголюбского, ко-торого летописец называл «самовластцем»? 2. Как вы ду-

hello_html_m65c2077d.jpg


139

маете, какое влияние оказала Золотая Орда с сильной централизованной властью ханов на власть князей в рус-ских землях?

Далее учитель объясняет, что, в отличие от ситуации

  • других странах, на Руси монголы оставили у власти в ка-честве вассалов местных русских князей. Исключение со-ставили некоторые южные районы, где было введено пря-мое правление монголами. Многие ученые считают, что положение русских князей очень скоро превратилось не


  • вассальное, а в подданническое.


Захваченные русские земли не вошли непосредствен-но в состав Золотой Орды, но над Русью установилось ор-дынское владычество, часто именуемое в литературе игом. Оно выразилось в системе экономических и поли-тических мер, с помощью которых золотоордынские ханы контролировали Русь:

    • русские земли были обязаны выплачивать дань;

    • русские княжества утратили самостоятельность, хан выдавал ярлыки на княжение (в том числе и на великое владимирское княжение);


    • русские люди несли воинскую повинность (по при-казу хана должны были участвовать в военных походах монголов);


    • для сбора дани и контроля за деятельностью русских князей на Русь присылались баскаки.

Между русскими княжествами и Ордой установились вассально-подданнические отношения. В русских княже-ствах практически не изменилась система управления: сохранились княжеские аппараты власти (исчезли только городские веча).


Постепенно русские земли не только в политическом, но до определенной степени и в культурном отношении становились окраиной Великой Степи. Европейцы, вновь познакомившиеся с бытом Руси в XV—XVIII вв., имено-вали эту землю «Татарией». Но, по мнению Л. И. Семен-никовой, нет оснований говорить о Северо-Восточной Руси периода монгольского нашествия как о составной части Золотой Орды. Речь может идти о ее зависимости, которая была тяжелой и не ограничивалась уплатой дани


  • подчиненным положением русских князей.


На Руси сложилось два подхода к установлению влады-чества Золотой Орды: ряд князей выступили за политиче-ское сотрудничество с Ордой (Ярослав, Александр Яро-

hello_html_b93f723.jpg


140

славич Невский, Даниил Галицкий), другие являлись сто-ронниками активной борьбы с золотоордынскими ханами (Михаил Черниговский, Андрей Ярославич).


Н. М. Карамзин так описывает политическую ситуа-цию на Руси после 1240 г.:


«Частные успехи не могли переменить общей судьбы росси-ян, уже данников татарских… Батый… утвердил свое владыче-ство над Россиею, землей половецкою, Тавридою, странами кавказскими и всеми от устья Дона до реки Дуная. Никто не дерзал ему противиться: народы, государи старались смягчить его смиренными посольствами и дарами. Батый звал к себе ве-ликого князя. Ослушание казалось Ярославу неблагоразумием в тогдашних обстоятельствах России, изнуренной, безлюдной, полной развалин и гробов: презирая собственную личную опас-ность, великий князь отправился со многими боярами в стан Батыев. …Так государи наши торжественно отреклись от прав народа независимого и склонили выю под иго варваров. Посту-пок Ярослава служил примером для удельных князей суздаль-ских: Владимир Константинович, юный Борис Василькович, Василий Всеволодович (внук Константинов) также били челом надменному Батыю, чтобы мирно господствовать в областях своих».


Игом называли воловье ярмо, которое надевали на шею побежденному предводителю варваров во время триумфального входа военачальника-победителя в Рим. Выбирая именно это слово, Карамзин следовал библей-ской церковнославянской традиции, в которой оно упо-требляется как в смысле «ярмо», так и «владение, господ-ство».


Иная судьба ждала Михаила Черниговского. В период Батыева нашествия он являлся великим князем киев-ским. Бежал в Венгрию, но затем вернулся и правил в Ки-еве до 1243 г., когда во время его отсутствия в городе по случаю женитьбы его сына власть захватил Ярослав Все-володович Переяславский. После этого Михаил Всеволо-дович вернулся в Чернигов. Он, как и все князья, получил приказ явиться в Орду. Приехав в ставку Батыя в 1246 г., он отказался совершить ритуал «очищения» и был казнен. За мученическую смерть князь был причислен к лику свя-тых в 1547 г., его останки были перенесены в Москву, с 1772 г. находятся в Архангельском соборе.


Второй вариант изучения темы — самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, по окончании кото-

hello_html_m65c2077d.jpg


141

рой им предлагается ответить на вопросы и выполнить задание: 1. В каких формах выражалась зависимость Руси от Орды? 2. Чем было обусловлено отношение русских князей к золотоордынским ханам? 3. Когда и при каких обстоятельствах Александр Ярославич Невский стал ве-ликим князем? 4. С какой целью монголы провели пере-пись русского населения? 5. Как назывались монгольские переписчики? 6. Какие повинности должно было нести русское население и князья? 7. Как вы думаете, почему православное духовенство было освобождено от уплаты налогов? 8. Дайте определения понятий «ордынский вы-ход», «запись «в число». 9. Какие последствия для эко-номического развития русских земель имели ордынские выходы?


Далее учитель объясняет, что размер дани был очень велик. Первоначально дань была назначена натурой (шкуры медведя, лисицы, соболя), а затем — серебром,


  • среднем 15 тыс. руб. в год. (В те времена на рубль сере-бром можно было купить 20 овец.) В ответ на это уже


  • 1257 г. в Новгороде и Пскове начались народные волне-ния, которые продолжались около года. Вольным новго-родцам была невыносима мысль, что они будут данника-ми хана. Многие баскаки были убиты, а вместе с ними и новгородский посадник — ставленник Александра Нев-ского. В 1262 г. народные восстания поднялись «по всем градом русским»: в Ростове, Суздале, Ярославле, во Вла-димире и др. «И побиша татар везде, не терпяще насилие от них» — говорит летопись. Учащимся предлагается определить причины восстаний.


    • этих условиях великокняжеская власть оказалась пе-ред альтернативой: либо монгольское войско вновь разо-рит Русь, либо подавление народных восстаний должны взять на себя сами русские князья. Так, например, посту-пил Александр Невский, бывший в это время великим князем (1252—1263). При помощи монголов восставшие были разгромлены. Подавление восстаний впервые со-провождалось азиатской жестокостью: сечением кнутом, отрезанием носов и т. п. Сильный удар был нанесен по го-родским вечам, являвшимся инициаторами восстаний, они были запрещены, но новый разгром городов удалось предотвратить. Сбор дани был отдан на откуп восточным купцам. Баскаки с 60—80-х гг. XIII в. перестали прихо-дить на Русскую землю.

hello_html_b93f723.jpg


142

А уже в первой половине XIV в. сбор дани был поручен самим русским князьям. В результате власть князей еще более окрепла. Сохраняя для своих нужд часть собранной дани, великие князья обогащались, становясь крупней-шими собственниками на Руси.


Последствия ордынского владычества рассматривают-ся на основе материала учебника. Учащиеся заполняют таблицу.


Последствия ордынского владычества


Для русских княжеств

Для Золотой Орды







для

для

для

для

для

для

эконо-

полити-

куль-

эконо-

полити-

куль-

миче-

ческого

турного

миче-

ческого

турного

ского

разви-

разви-

ского

разви-

разви-

разви-

тия

тия

разви-

тия

тия

тия



тия
















По окончании заполнения таблицы учитель организует проверку. Обобщая ответы учащихся, он отмечает, что монгольское нашествие и последующее владычество ока-зали определенное влияние на национальный характер русского народа, его коллективную психологию и мента-литет. Отчасти именно с игом связано постепенное уси-ление самодержавных государственных начал. В период, когда земля была опустошена, а города разрушены, заро-ждаются такие качества русского человека, как долготер-пение, политическая пассивность, фатализм, поскольку чужеземное владычество давило душу народа.


Учитель совместно с учащимися формулирует послед-ствия нашествия и владычества монголов:


  • в результате нашествия погибло около половины населения;

  • многие города были разрушены;

  • пришла в упадок торговля;

  • развитая городская культура Древней Руси была уничтожена (многие ремесла были уничтожены и забыты, приостановилось каменное строительство, прекратилось летописание);

hello_html_m65c2077d.jpg


143

    • начался отток населения из южных земель;

    • уничтожена политическая элита Руси (многие князья

  • их воеводы, дружинники были убиты);

    • русские княжества утратили политическую и эконо-мическую самостоятельность (получали ярлык на княже-ние, платили дань Орде).


Н. М. Карамзин писал о последствиях Батыева наше-ствия:


«Состояние России было самое плачевное: казалось, что ог-ненная река промчалась от ее восточных пределов до западных, что язва, землетрясение и все ужасы естественные вместе опу-стошили их, от берегов Оки до Саны. Летописцы наши, сетуя над развалинами отечества о гибели городов и большой части народа, прибавляют: «Батый, как лютый зверь, пожирал целые области, терзая когтями остатки. Храбрейшие князья россий-ские пали в битвах; другие скитались в землях чуждых; искали заступников между иноверными и не находили; славились пре-жде богатством и всего лишились. Матери плакали о детях, пред их глазами растоптанных конями татарскими… Живые завидо-вали покою мертвых».


Современный исследователь П. П. Толочко так оцени-вает последствия нашествия и зависимости русских зе-мель от Орды:


«Разумеется, монголы не смогли уничтожить все население или смести его в целых регионах, как это утверждали представи-тели исторической школы М. П. Погодина, но они нанесли не-восполнимый урон экономическому и культурному развитию Руси, разрушили веками создававшуюся систему связей, исклю-чили из общерусского исторического процесса целые регионы, содействовали консервации феодальной раздробленности, по существу затормозили поступательное развитие русских зе-мель».


Закрепление материала

  1. К каким изменениям в политической жизни Руси привело монгольское владычество?


  1. Почему Александр Ярославич Невский помог про-вести золотоордынским численникам перепись населе-ния, а поднявшееся против этого восстание подавил?


Домашнее задание: § 20—21, вопросы и задания.


Дополнительное задание: на основе дополнительной ли-тературы и интернет-ресурсов подготовить проект «Рус-ские князья и золотоордынские ханы: взаимодействие и борьба».

hello_html_b93f723.jpg


144

Урок 26. Москва и Тверь: борьба за лидерство


Задачи урока: познакомить учащихся с историей уси-ления Московского княжества в первой половине XIV в.; выделить причины возвышения Москвы и определить роль московских князей в этом процессе.


План урока

  1. Соперничество Москвы и Твери.

  2. Перемещение духовного центра Руси в Москву.

  3. Москва — первый шаг к первенству.

  4. Поражение Твери в борьбе за господство на Руси.


ХОД УРОКА

Проверка и актуализация знаний

    • начале урока учащиеся повторяют ранее изученное. Устные задания: 1. Покажите на карте и расскажите об образовании государства Золотая Орда. 2. Используя кар-ту, расскажите о владычестве золотоордынских ханов над русскими землями. Письменное задание: на доске записать план ответа на вопросы: «Управление в Золотой Орде» и «Последствия ордынского владычества».


Тесты


Вариант 1


1. Батый разорил северо-восточные русские княжества в: а) 1223 г.; б) 1238 г.; в) 1240 г.


2. Сражение новгородцев под предводительством князя Яро-слава Всеволодовича со шведскими рыцарями произошло в:

б) 1240 г.;

в) 1242 г.

3. В Золотой Орде управляли улусами:


а) эмиры;

б) визири;

в) баскаки.

4. В Золотой Орде в XIV в. государственной религией стал(о):

а) христианство;

б) ислам;

в) буддизм.

5. Отметьте последствие ордынского владычества. а) усиление княжеской власти; б) новый импульс в развитии культуры;


в) расширение торговых отношений с восточными государ-ствами.


6. Составьте «логические тройки». Из набора карточек выбе-рите «тройки», связанные друг с другом.


Александр Ярославич — 1252 г. — ярлык на великое княже-ние; митрополит — 1299 г. — Владимир; Батый — 1250 г. — Астрахань.


Вариант 2

1. Батый разорил южные русские княжества в:

а) 1223 г.; б) 1238 г.; в) 1240 г.

hello_html_m65c2077d.jpg


145

2. Сражение новгородцев под предводительством князя Александра Ярославича со шведскими рыцарями произошло в:

б) 1240 г.;

в) 1242 г.

3. В Золотой Орде во главе дивана стоял:

а) визирь;

б) эмир;

в) нойон.

4. Ханская грамота, дававшая русским князьям право на правление в своих княжествах, называлась:

а) пайдзе;

б) ярлык;

в) курултай.

5. Ордынского чиновника, ведавшего сбором дани с поко-

ренных земель, называли:


а) нойон;

б) баскак;

в) темник.

6. Составьте «логические тройки». Из набора карточек выбе-рите «тройки», связанные друг с другом.


Новгород — 1257 г. — перепись; Ростов и Владимир — 1262 г. — восстания против баскаков; Сигтун — 1187 г. — Яро-слав Всеволодович.


Изучение нового материала


Приступая к изучению темы, учащиеся должны вспом-


нить, как складывались отношения Руси с западными соседями. Внимание шестиклассников обращается на главный вопрос урока.


Далее учащимся предлагается перечислить русские княжества, которые находились в зависимости от Орды. Учитель рассказывает, что наиболее сильными княжест-вами на рубеже XIII—XIV вв. были Тверское и Рязанское. Самой богатой была Новгородская земля, которая, отста-ивая свою независимость, все же претендовала на главен-ствующую роль в общерусской политике.


На протяжении XIV— XV вв. все более усиливается не-значительное поначалу Московское княжество, начинаю-щее «собирать» вокруг себя русские земли. Внимание уча-щихся обращается на карту. Далее им предлагается пора-ботать с текстом учебника и выписать в тетрадь причины объединения русских земель.


Учащимся предлагается вспомнить систему управле-ния в русских княжествах накануне монгольского наше-ствия и в годы ордынского владычества. Далее учащиеся знакомятся с текстом учебника и отвечают на вопрос: по-чему русские князья стремились получить ярлык на вели-кое владимирское княжение?


Первый вариант изучения темы — самостоятельная