Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методическое пособие по истории Средних веков по ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методическое пособие по истории Средних веков по ФГОС

библиотека
материалов









hello_html_64b1b204.gif


















hello_html_m7ef83581.gifhello_html_3901cb18.gif


























































































Пособие для учителей






общеобразовательных






организаций









2-е издание








hello_html_1d990113.jpg






























2014









УДК

372.8:94






ББК

74.266.3






И26








































































Игнатов А.В.






И26 Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику









  • В. Агибаловой, Г. М. Донского) : пособие для учи-телей общеобразоват. организаций / А. В. Игнатов. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 112 с. — ISBN 978-5-09-031788-7.









  • Пособие

    создано

    к

    переработанному

    по

    ФГОС

    учебнику






  • В. Агибаловой, Г. М. Донского «Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс» и познакомит учителей с особенностями преподавания данного курса с учётом требований ФГОС. Автор предлагает разнообразные варианты проведения уроков, рекомен-дации по контролю знаний учащихся, характеризует основные виды деятельности ученика и методы работы учителя. Особое вни-мание уделено системно-деятельностному подходу при изучении данного курса, в частности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием дополнительной ли-тературы и ресурсов Интернета. Даны советы по использованию рабочей тетради (автор Е. А. Крючкова) в учебном процессе.









  • УДК 372.8:94






  • ББК 74.266.3









  • ISBN 978-5-09-031788-7







    © Издательство «Просвещение», 2012









  • Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2012 Все права защищены















  • ОТ АВТОРОВ









  • Уважаемые коллеги!









  • Предлагаем вашему вниманию пособие, которое создано к переработанному по ФГОС изданию учебника Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс». Пособие поможет вам организовать преподавание курса истории Средних веков по данному учебнику с учётом нового ФГОС.









    • процессе изучения курса решаются важные образователь-ные и воспитательные задачи: овладение знаниями об истории отдельных стран Западной Европы, о социальном, политическом









  • духовно-нравственном развитии общества в V—XV вв.; форми-рование морально-ценностных ориентиров школьников; воспита-ние уважения к культуре различных народов и др.









    • пособие включены рекомендации по проведению уроков, вопросы и задания для повторения пройденного и изучения но-вого исторического материала, планы уроков, перечень основных понятий, дат, имён, характеристика основных видов деятель-ности ученика (на уровне учебных действий), описание приёмов









  • форм организации познавательной деятельности учеников на уроке.









  • Для многих уроков предложены различные варианты изуче-ния материала, в том числе основанные на самостоятельной и групповой работе учеников с текстом учебника, документами, картами, иллюстрациями. Это позволит вам выбирать и комби-нировать варианты в зависимости от особенностей класса или создавать собственные методические схемы.









    • некоторых уроках предложены опережающие домашние задания. Советуем вам заранее просматривать рекомендации к последующим урокам.









    • Особое внимание уделено системно-деятельностному подходу при изучении истории Средних веков, в частности организации учебно-исследовательской, творческой и проектной деятельно-сти с использованием дополнительной литературы и ресурсов Интернета. Для реализации этих задач в пособие включены дополнительные учебные материалы, извлечения из докумен-тов, ссылки на литературу, ресурсы Интернета. Предложены рекомендации по их использованию в учебном процессе. При выполнении учебно-исследовательских, творческих и проектных работ у школьников формируется умение находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгорит-мов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предпола-гающих стандартного применения одного из них, мотивированно












    • 3









    • отказываться от деятельности по образцу, искать оригинальные решения.









      • пособии даны советы по использованию на уроках и дома пособия Е.А. Крючковой «Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс».









      • процессе изучения курса истории Средних веков должны быть достигнуты следующие



        метапредметные



        и



        предметные







        результаты:









    • ознакомление учащихся с важнейшими событиями истории Средних веков, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого, основными процессами развития феодального обще-ства в их взаимосвязях и хронологической последовательности;









    • создание у учащихся представлений об исторических источ-никах, их особенностях, формирование основ их анализа;









    • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;









    • развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого, раскрытию причинно-следственных связей, обобще-нию фактов, использованию знаний, полученных в ходе изуче-ния курса;









    • умение работать с учебной и внешкольной информацией: со-ставлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосно-вывать выводы, использовать современные источники информа-ции и др.;









    • развитие способности решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, доклад, презентация и др.).









    • Предлагаемые рекомендации — не готовые конспекты уроков,









  • наборы возможных модулей для конструирования преподавате-лями своих вариантов уроков по истории Средних веков.









  • Авторы надеются, что предлагаемые методические рекомен-дации окажут вам практическую помощь в процессе обуче-ния, развития и воспитания личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных при-оритетов.









  • Урок 1. Живое Средневековье









  • План

    урока.







    1. Что изучает история Средних веков.









  • 2. Исторические источники изучения Средних веков.



    Понятия и термины.



    Средние века (Средневековье), хро-






  • ника.






  • Основные даты.



    V в. — начало Средних веков. Конец







    XV в. — начало раннего Нового времени.









  • Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Называть



    периоды все-мирной истории, хронологические границы Средневековья.



    Объяснять



    происхождение термина







    Средние века.



    Харак-теризовать



    источники знаний об истории Средневековья.






  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Вводный урок нацелен на общее знаком-ство учащихся с понятием «Средние века», периодизацией









  • основным содержанием изучаемого периода всемирной истории.









  • Периодизация всемирной истории знакома учащимся с 5 класса. Поэтому урок начинается со вступительной бесе-ды по вопросам:



    о каких периодах истории человечества







    вы узнали в 5 классе? Прочитайте на обложке учебника название периода истории, который станет предметом изучения в 6 классе.









  • Вспомнив события и дату (век) падения Западной Рим-ской империи (476 г.), привлекаем внимание школьников к изображению линии времени в учебнике (с. 7). По линии времени ученики определяют длительность эпохи Средневе-ковья (сколько веков, лет длился период) и самостоятельно формулируют определение понятия



    Средние века



    (напри-мер, период истории с V по XV в., который расположен между Древним миром и Новым временем, т. е. «посереди-не»). Уточняя ответы школьников, можно конкретизиро-вать, что эпоха Средневековья завершилась в конце XV в.









    • периодизацией истории Средних веков учащиеся зна-комятся в процессе чтения последнего абзаца раздела «Что изучает история Средних веков» (с. 9 учебника). Резуль-татом работы станет фиксация на линии времени в те-традях временных рамок периодов истории Средних ве-ков и устная характеристика каждого из них. В процессе обсуждения можно провести аналогии с временами года: весна (раннее Средневековье — зарождение, становление но-вой эпохи), лето (развитое Средневековье — время расцвета, зрелости), осень (позднее Средневековье — время увядания, «заката», когда формируются черты Нового времени).









    • Далее учитель предлагает школьникам назвать слова, связанные с эпохой Средневековья. При затруднении он называет слова: рыцарь, замок, турнир, Крестовый поход,












    • 5









    • арбалет, инквизиция, хроника, тамплиеры, сеньор, рату-ша, викинги, минарет, герб, алхимия — и просит объяснить значение тех из них, которые знакомы учащимся.









    • Далее необходимо обсудить вопрос о том, почему Средне-вековье названо «живым». Изучая историю Древнего мира, учащиеся прослеживали связь древних цивилизаций с со-временностью. Поэтому целесообразно на данном этапе уро-ка отметить наследие, которое оставили нам Средние века. Материал о значении Средневековья для современности изучается по учебнику (с. 8—9). Дополнить информацию учебника можно следующими фактами: именно в Средние века сформировался европейский мир в современных гра-ницах, именно тогда было положено начало освоению мира вне европейского континента; получили развитие мировые религии: христианство (католическое и православное), ис-лам; возникли представительные учреждения: парламент, Генеральные штаты, а также суд присяжных и византий-ское право; сформировались языки европейских народов и многие европейские города; возникли университеты; сло-жилось понятие сословной чести и идеал рыцарского слу-жения даме; научились ходить под парусом против ветра, применять компас, стали пользоваться механическими ча-сами, порохом и огнестрельным оружием, удобрениями; по-явились пуговицы, очки и основные элементы современного костюма (юбка и брюки) и т. д.









    • Иллюстративный ряд учебника (с. 7—11) позволит акту-ализировать знания учащихся об исторических источниках. Можно обсудить следующие вопросы:



      какие исторические







      источники вам известны? Какие источники нам могут рассказать о том, как жили люди в эпоху Средневековья?









  • чём нам могут поведать произведения искусства? Из каких источников мы сможем узнать о событиях той далёкой эпохи? Приведите примеры деловых документов. Что такое хроника, летопись?



    Целесообразно в классе







    выполнить задание 2 к § 2 рабочей тетради либо предло-жить школьникам, опираясь на информацию учебника, заполнить схему «Исторические источники».








  • hello_html_5e2f4dca.jpg









  • Исторические источники















  • Вещественные памятники












  • Примеры









  • 1), 2), 3), 4), 5), 6)
















  • .................... памятники












  • Примеры









  • 1), 2), 3), 4), 5), 6)















  • 6









    • заключение урока отмечаем, что у каждого историче-ского источника своя незаменимая роль, что полную карти-ну эпохи Средневековья создаёт их комплексное изучение.









    • Подводя итоги урока, учитель просит учащихся объяс-нить понятие



      Средние века



      .









  • Е М А 1. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI—XI вв.)









  • Урок 2. Образование варварских королевств. Государство франков в VI—VIII вв. (§ 1)









  • План урока.



    1. Франки захватывают Галлию. 2. Управ-ление государством при Хлодвиге. 3. Как росли владения знати. 4. Военная реформа Карла Мартелла и битва при Пуатье. 5. Династия Каролингов.









  • Понятия и термины.



    Германцы, граф, герцог, зависимые







    крестьяне, майордом, феод, феодал.









  • Основные даты.



    Конец V в. — образование Франкского







    королевства. 732 г. — поражение арабов при Пуатье.






  • Имена.



    Хлодвиг, Карл Мартелл, Пипин Короткий.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Определять



    направления







    переселений варварских племён и их вторжений на терри-торию Римской империи, используя историческую карту.



    Показывать



    на карте территории варварских королевств.



    Рассказывать



    о складывании государства у франков.



    Объ-яснять



    причины усиления Франкского государства.



    На-зывать



    основные этапы истории Франкского королевства.



    Высказывать



    оценочные суждения о деятельности выда-ющихся правителей Франкского государства.



    Раскрывать



    процесс превращения свободных крестьян в зависимое на-селение Франкского королевства, опираясь на текст доку-ментов.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Учитель предлагает учащимся вспомнить







    из курса истории Древнего мира об образе жизни герман-цев, их религии, о разложении родо-племенных отноше-ний. Далее учащиеся рассматривают карту учебника «Рим-ская империя и Великое переселение народов» (с. 13) и называют явление, которое привело к мощному вторжению варваров на территорию Римской империи, вспоминают событие, ставшее условным завершением истории Запад-ной Римской империи, называют и показывают варварские королевства, образовавшиеся на территории Западной Ев-ропы. В процессе работы с картой следует отметить, что са-мым могущественным и просуществовавшим дольше всех среди варварских государств было Франкское королевство.












  • 7









  • Основным содержанием урока является процесс образо-вания Франкского государства, перемены, которые про-изошли у франков в общественном устройстве и управ-лении. Учащимся знакомы условия возникновения госу-дарства по истории Древнего мира. Поэтому предлагаем школьникам назвать основные черты государства (прави-тель, чиновники, казна и налоги, законы, войско, терри-тория) и записать их в тетради.









  • Далее даётся задание подтвердить наличие признаков го-сударства у франков в процессе работы с текстом учебника (последние три абзаца п. 1 и п. 2 § 1). В ходе выполнения этого задания шестиклассники должны придумать услов-ные рисунки к признакам государства. Эта работа про-должит формирование умений отбирать главные признаки понятия и обобщать его в визуальном символе, определять главное в тексте учебного материала. Выполняя задание, учащиеся формулируют ответ на поставленный вопрос: по-сле завоевания франками Галлии образовалось государство (король, совет знатных и графы, налоги и военная добыча, сборник законов франков, дружина и народное ополчение). Учитель предлагает соединить условные рисунки стрелка-ми, показав, кто обладал властью и осуществлял управ-ление Франкским государством. Опираясь на содержание прочитанного текста учебника, школьники делают вывод, что все линии управления сходятся к королю.









  • Далее учитель спрашивает:



    какие условия ускорили про-цесс образования государства у франков?



    Ученики способ-ны отметить личные качества короля Хлодвига — стремле-ние к власти, хитрость, расчётливость, жестокость. Ответы учеников на вопросы к документу учебника «Франкский историк о случае с драгоценной чашей» (с. 14) помогут уяснить причины изменения в поведении короля и войска за очень короткий срок. Влияние традиций государствен-ности местного населения (потомков галлов и римлян) на укрепление королевской власти проиллюстрирует следую-щий факт: Хлодвиг отправил в Константинополь послов, которые привезли от императора Анастасия написанный золотыми чернилами документ, в котором говорилось, что Хлодвигу даётся звание консула. Вместе с документом им-ператор прислал Хлодвигу диадему, плащ-тогу и королев-ское кресло, украшенное резьбой по слоновой кости. Уче-ники способны предположить, что признание франкского короля Восточной Римской империей было важно Хлод-вигу для укрепления своей власти среди жителей Галлии, бывших римских подданных, которых было значительно больше, чем франков. И наконец, школьники должны от-метить, что после расселения франков по всей Галлии на-родное собрание уже невозможно было созывать, поэтому












  • 8









  • важные решения Хлодвиг принимал сам, советуясь только со знатными людьми.









  • Продолжая разговор о правлении королей династии Ме-ровингов, ставим перед классом вопрос:



    почему потомков







    Хлодвига современники презрительно называли «ленивы-ми королями»?



    Далее ученики знакомятся с самыми из-вестными майордомами Франкского королевства: Карлом Мартеллом и Пипином Коротким.









  • Необходимо более подробно разобрать материал о во-енной реформе Карла Мартелла, предложив школьникам проследить связь между военной службой конного воина









  • предоставлением ему участков земли с живущими на них зависимыми крестьянами. Ответы учеников позво-лят определить существенные признаки понятий



    феод,







    феодал



    .









  • Следующий этап урока посвящён процессу образования двух основных слоёв населения феодального общества: зем-левладельцев и зависимых крестьян. Изучить данный вопрос можно по учебнику (п. 3) и выполнить задание 4 (с. 20).









  • Другим вариантом изучения данного вопроса является анализ отрывка из хроники монастыря Мури (Франкское государство, VIII в.).









  • «Жил в Волене могучий сеньор по имени Гунтранн. Множество владений в разных местах он имел и на имущество соседей жадно посматривал. Свободные люди одного селения в надежде на его помощь и защиту передали ему свои земли и сделались его дер-жателями. И он стал их утеснять, требуя от них работ как от лично зависимых людей. Пошли они жаловаться к королю, да не дошли до него их жалобы. Ни с чем вернулись они обратно».









  • Вопросы к документу.



    Каким образом сеньор Гунтранн мог стать круп-ным землевладельцем? Что заставило крестьян обратиться к могучему сеньору? Почему жители селения пошли жаловаться королю?









  • Закрепляя полученные сведения по истории образова-ния Франкского королевства, учащиеся выполняют тесто-вое задание.









  • Соотнесите события с деятельностью известных прави-телей.







  • Правители







    • События



















    • 1) Хлодвиг







    • А) Разгромил лангобардов в Италии и создал осо-











    • бое государство римских пап — Папскую область











    • Б) В период его правления был составлен первый











    • сборник законов франков











    • В) В бою у города Суассон франки разгромили











    • римлян и подчинили Галлию













  • 9









  • Г) Майордом, который в сражении у города Пуа-





  • Мартелл





  • тье нанёс сокрушительное поражение арабам







  • Д) Истребил других военных вождей франков,







  • многих своих родственников и стал главным пра-







  • вителем Франкского государства







  • Е) Создал конное войско и жаловал конным во-







  • инам участки земли с живущими на них зависи-







  • мыми крестьянами





  • 3) Пипин





  • Ж) Первый король из династии Каролингов





  • Короткий





  • З) Перед смертью разделил Франкское королев-







  • ство между четырьмя своими сыновьями как на-







  • следниками власти







  • И) Потомков этого короля прозвали «ленивыми







  • королями»








  • Урок 3. Христианская церковь в раннее Средневековье (§ 2)









  • План урока.



    1. Хлодвиг и христианская церковь. 2. Ду-ховенство и миряне. 3. Монастыри. 4. Искусство рукопис-ной книги. 5. Соборные школы.









  • Понятия и термины.



    Духовенство, миряне, монах, мона-стырь, аббат, скрипторий, пергамен, миниатюра, риторика, диалектика, богословие.









  • Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Характеризовать



    роль







    христианской церкви в жизни средневекового общества.



    Составлять



    и



    объяснять



    схему устройства христианской







    церкви в период раннего Средневековья, опираясь на тер-мины и понятия



    духовенство, иерархия, папа римский,







    епископ, аббат, чёрное духовенство.



    Раскрывать







    значение







    церкви и монастырей в формировании европейской средне-вековой культуры, сохранении наследия Античности.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Учитель организует небольшую проверку







    основных вопросов предыдущей темы и переходит к харак-теристике христианской церкви в раннее Средневековье. Обсуждение условий, которые ускорили процесс образова-ния государства у франков, станет переходом к вопросу об отношениях королевской власти и церкви. Изучение взаи-моотношений королевской власти и христианской церкви можно организовать, используя задание 1 к § 2 в рубрике «Проверьте себя». Предлагаем найти в тексте п. 1 учебника объяснение смысла слов священника во время обряда при-нятия христианства Хлодвигом: «Твоё крещение — наша победа». Мог ли Хлодвиг сказать такие слова: «Моё креще-ние — моя победа»? Ученики должны раскрыть взаимную выгоду союза королевской власти и христианской церк-ви, отметив, что короли охраняли богатства и привилегии












  • 10









  • церкви, щедро дарили ей земли и ценные вещи, а церковь укрепляла королевскую власть, внушая подданным, что де-яния власти угодны Богу. Кроме того, руководители церк-ви, как грамотные люди, становились ближайшими совет-никами королей и помогали составлять указы и послания.









  • На схеме «Организация христианской церкви» (с. 21 учебника) необходимо обратить внимание шестиклассников на то, что духовенство — особый слой населения, который руководил духовной жизнью людей. Все, кто не входил в церковную организацию, т. е. жили в миру, относились к мирянам



    .



    В каждом городе, деревне был построен храм,









  • котором велось богослужение, священники выступали с проповедями. Христианская церковь в Средние века пре-вратилась во влиятельную и богатую организацию.









  • Содержание разделов учебника «Монастыри», «Искус-ство рукописной книги» и «Семь свободных искусств» можно рассмотреть комплексно. Основная задача данного этапа урока — создать у школьников яркое представление о монастырях как центрах образования и культуры в эпоху раннего Средневековья.









  • Знакомство шестиклассников с информацией о мона-стырях можно организовать в виде поискового задания:



    подумайте, что могут рассказать о жизни монахов, образовании и средневековых книгах иллюстрации, по-мещённые в учебнике



    . В процессе обсуждения вариантов







    ответов школьников учителю необходимо комментировать и дополнять их. Термины, которых достаточно много в тексте учебника, целесообразно заранее написать на до-ске. По ходу выполнения задания раскрывается их смысл. Рассматривая изображение «Макет монастыря Сен-Галлен. IX в.», учащиеся способны самостоятельно отметить, что главным зданием монастыря является церковь, поэтому основное время монахов было занято молитвами (учитель раскрывает понятия



    обитель, монах, чёрное духовенство,







    грех, аббат



    ). В монастыре есть сад, огород, пасека (птич-ник), следовательно, остальное время монахи трудились (учитель раскрывает понятия



    трапезная, кельи, больницы,







    школа



    ). Монастырь отделён от внешнего мира невысокой







    стеной, возможно, это связано со стремлением монахов отгородиться от внешнего мира. Иллюстрации «Монах пи-шет хронику событий. Миниатюра XI в.» и «Инициал с автопортретом монаха» помогут организовать беседу об ис-кусстве рукописной книги (учитель раскрывает понятия



    скрипторий, пергамен, инициал, миниатюра



    ).









  • Обсуждение содержания иллюстрации «В монастыр-ской школе. Миниатюра XIV в.» перенесёт школьников в средневековую школу (понятия



    семь свободных искусств,







    грамматика, риторика, диалектика, богословие



    ). Допол-












  • 11









  • нит представление детей о средневековой школе информа-ция «Образование в эпоху раннего Средневековья» (с. 25 учебника). Иллюстрация и дополнительная информация учебника помогут детям смоделировать процесс обучения в средневековой школе и отметить её отличия от современ-ной школы.









  • Другим вариантом изучения данного фрагмента мо-жет стать приём воображаемой экскурсии по территории средневекового монастыря. Этот приём поможет ученикам определить, чем занимались монахи в монастыре, какое на-значение имели конкретные помещения, что такое скрип-торий, как проходил процесс обучения в монастырской школе. При использовании данного варианта изучения темы иллюстраций параграфа будет недостаточно. Необхо-димо подобрать изображения монастыря, построек и вну-тренних помещений, а также дополнительную визуальную информацию о средневековых книгах и обучении в мона-стырской школе.









  • эпоху Средневековья подавляющее большинство светско-го населения — не только крестьяне, но и большая часть сень-оров — были неграмотными.









  • Школы существовали главным образом при монастырях и епископских кафедрах и имели своей целью подготовку духов-ных пастырей. В этих школах господствовала строжайшая дис-циплина, поддерживаемая тотальным надзором наставников и телесными наказаниями, в том числе и самым распространён-ным приёмом воспитания — розгами.









  • Обучение в монастырских и кафедральных (соборных) шко-лах было бесплатным. Дошедшие до нас сведения показывают, что многие из учеников жили в постоянной нужде. Ученику, который часто был оторван от родителей и жил на пансионе у учителя или на постоялом дворе, надо было добыть пропитание, иначе у него не будет «на зубах ничего», как тогда говорили, «кроме церковного звона». Он пьёт только воду и ест хлеб твёр-же мельничного жёрнова. В доме он выполняет обязанности слу-ги (как и ученик у ремесленника) — это его посылают на рынок за мясом, которое будут есть другие, тогда как школяр только выскребает котелок.












  • Вопрос об искусстве рукописных книг можно изучить по учебнику или следует заранее поручить нескольким школь-никам подготовить краткие сообщения. Примерные темы: «Рассказ переписчика книг», «Средневековая книга».









  • На дом целесообразно предложить задание: составить кроссворд, в котором используются термины и понятия









  • 1, или выполнить задание 1 к § 2 рабочей тетради (по-следовательность слов в тексте: аббат, зависимые, монахи, трапезная, келья, молитва, грех, странники, скрипторий,












  • 12









  • мастерские, амбар, конюшня, птичник, архиепископ, папа римский, проповедь, священник, Библия). По желанию школьники выполняют творческое задание: от имени мо-наха написать письмо другу о жизни в монастыре.









  • Урок 4. Возникновение и распад империи Карла Великого (§ 3)









  • План урока.



    1. Карл Великий. 2. Войны в Италии и







    Испании. Покорение саксов. 3. Империя Карла Великого.









  1. Каролингское возрождение. 5. Как и почему распалась империя Карла Великого.









  2. Понятия и термины.



    Феодальная раздробленность.



    Основные даты.



    800 г. — коронование Карла Великого









  3. императорской короной. 843 г. — Верденский договор. Раз-дел империи Карла Великого.









  4. Имена.



    Карл Великий, Лотарь.






  5. Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Составлять



    историче-ский портрет (характеристику) Карла Великого, исполь-зуя информацию учебника и дополнительные материалы.



    Высказывать



    суждения, за какие заслуги короля Карла







    называли Великим.



    Показывать



    на карте направления по-ходов Карла Великого и территорию Франкской империи.



    Определять



    сходство и различие в управлении Франкским







    государством при Хлодвиге и Карле Великом, используя информацию учебника.



    Участвовать



    в обсуждении вопро-са, почему распалась империя Карла Великого.









  6. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Целесообразно актуализировать материал







    § 1. Учитель с помощью вопросов побуждает учащихся вспомнить об этапах истории Франкского королевства, си-стеме управления, которая сложилась при Хлодвиге. Осо-бое внимание следует уделить сути военной реформы Карла Мартелла и изменениям во франкском обществе, к кото-рым она привела. Ответы учащихся на вопрос об обстоя-тельствах прихода к власти династии Каролингов станут переходом к изучению новой темы.









  7. Для организации познавательной деятельности учени-ков на уроке можно предложить два варианта.



    Первый







    вариант



    — комбинированный урок. Учитель переходит к







    характеристике личности Карла Великого. Отметив, что он был прозван Великим, а по латинской форме его име-ни правители европейских стран стали называть себя ко-ролями, обращаем внимание учащихся на иллюстрацию «Карл Великий на коне. Бронзовая статуэтка IX в.». Изо-бражение Карла показывает два главных деяния, которые сделали его великим: в правой руке он держит меч, а в левой — державу, символ императорской власти. Данный












  1. 13









  1. приём позволит в самом начале урока определить направ-ления изучения темы, настроить детей на осознанное её восприятие.









  2. Рассказ о походах Карла Великого рекомендуется со-провождать совместной работой с картой учебника «Обра-зование Франкского королевства. Завоевания Карла Вели-кого». Следует показать направления походов франков и завоёванные ими территории. Однако более эффективной станет работа шестиклассников с аналогичной контурной картой задания 1 к § 3 рабочей тетради. Данная форма по-знавательной деятельности учащихся делает их активными «участниками» событий, способствует более прочному и осознанному запоминанию учебного материала. В процессе объяснения ученики выполняют задания:









  • обводят границы Франкского королевства до правления Карла Великого;









  • отмечают стрелкой походы франков против арабов, обо-значают место гибели Роланда и его воинов, закрашивают территорию, присоединённую к Франкскому государству в результате этих походов;









  • отмечают стрелкой походы франков против саксов, за-крашивают территории, присоединённые к востоку от Франкского королевства;









  • отмечают стрелкой походы франков против лангобардов, надписывают название города, в котором Карл был провоз-глашён императором, закрашивают территорию Папской области;









  • обводят границы империи Карла Великого.






  • Раскрывая значение превращения Франкского королев-









  • ства в империю, уместно затронуть вопрос о Каролингском возрождении — периоде интереса к античной культуре и об-разованию. Для лучшего понимания учениками сути этого культурного явления целесообразно показать детям мини-атюру IX в. «Дворцовая академия». Ученики сразу отме-тят, что одежда представленных на иллюстрации людей и Карла Великого очень похожа на античную.









  • На завершающем этапе изучения темы учащиеся про-должают работу с контурной картой:









  • надписывают название города, в котором внуки Карла Великого заключили между собой договор о разделе импе-рии, и указывают дату;









  • надписывают и закрашивают территории государств, по-явившихся на месте империи Карла Великого.









  • Работа с картой сопровождается ответами школьников на вопросы к карте «Раздел Франкской империи» (с. 32). Вопрос о причинах распада Франкской империи целесо-образно разобрать в процессе комментированного прочте-ния п. 5 § 3.












  • 14









  • Второй вариант



    изучения темы — работа по текстам







    исторических источников. Данный вариант больше подхо-дит подготовленному и организованному классу. Исполь-зуются небольшие фрагменты текстов, отражающие основ-ные этапы истории периода правления Карла Великого, из сочинения Эйнгарда «Жизнь Карла Великого» и оды дьякона Флора Лионского «Жалоба о разделе империи». Фрагменты текстов необходимо адаптировать для воспри-ятия содержания шестиклассниками. В процессе выполне-ния работы школьники устно готовят ответы на вопросы









  • тексту. В том случае, если у класса есть опыт работы в группах, работу с источниками можно организовать по группам. Каждая группа получает листы с текстами, уче-ники обсуждают ответы на вопросы и вырабатывают кол-лективное решение, затем по очереди участники каждой группы сообщают результаты своей работы.









  • Лист 1






  • ИЗ СОЧИНЕНИЯ ЭЙНГАРДА «ЖИЗНЬ КАРЛА ВЕЛИКОГО»









  • Не было войны более затяжной и жестокой для народа франкско-го, чем война с саксами. Потому что саксы, как почти все народы, населяющие Германию, жестокие по природе, язычники и противни-ки веры нашей. И вот началась против них война, которая велась с великим взаимным ожесточением, но с большим всё же вредом для саксов, чем для франков, целых тридцать три года. Могла бы она кон-читься и скорее, если бы не вероломство саксов. Трудно сосчитать, сколько раз они были побеждены и сдавались на милость нашего государя, не раз были настолько укрощены и замирены, что даже обещали отказаться от язычества и подчиниться христианской вере. Но насколько они были готовы исполнять всё это, настолько же они были склонны и нарушать свои обещания.









  • Вопросы к документу.



    Как автор объясняет необходимость завоевания







    саксов франками? По карте «Образование Франкского королевства. Заво-евания Карла Великого» (с. 18 учебника) определите направления походов Карла Великого против саксов. Почему война Карла Великого с саксами длилась так долго?









  • Лист 2






  • ИЗ СОЧИНЕНИЯ ЭЙНГАРДА «ЖИЗНЬ КАРЛА ВЕЛИКОГО»









  • Карл пошёл на Испанию с большим войском. Он перевалил через Пиренейские горы, все города и крепости по пути его сдались. Карл возвращался благополучно без потерь. Только в самих Пиренеях, на обратной дороге пришлось ему испытать вероломство басков. Когда войско двигалось растянутым строем, насколько позволяла теснота ущелья, баски, устроив засаду на вершинах скал (место же это вслед-












  • 15









  • ствие густоты покрывавших его лесов весьма благоприятствовало их замыслу), напали сверху на отряд, прикрывавший обоз, оттеснили его в долину и, завязав бой, перебили всех до единого. После чего, разграбив обоз, под покровом наступившей ночи быстро рассеялись









  • разные стороны. В этом деле баскам помогли и лёгкость их воору-жения, и местность, в которой происходил бой. В сражении наряду со многими другими погиб и Роланд, начальник Бретонского рубежа.









  • Вопросы к документу.



    По карте «Образование Франкского королевства.







    Завоевания Карла Великого» (с. 18 учебника) определите направление по-хода войск Карла Великого в Испанию. Почему автор называет действия басков вероломными? Какие территории на западе были присоединены к королевству франков?









  • Лист 3






  • ИЗ СОЧИНЕНИЯ ЭЙНГАРДА «ЖИЗНЬ КАРЛА ВЕЛИКОГО»









  • с охотой рассказал бы здесь, сколь труден был переход франков через Альпы при вступлении их в Италию, какое упорство приходи-лось проявлять для достижения неприступных горных вершин, утёсов, высившихся до облаков, и обрывистых скал. Сам же Карл вторгся с войском в Италию и, держа путь через Рим, подошёл к Капуе, городу Кампании, откуда, расположившись лагерем, стал угрожать войной лангобардам. Но герцог народа этого предотвратил войну, послав навстречу королю своих сыновей с большими дарами и прося взять их обоих заложниками, он обещал вместе со всем своим народом ис-полнить любые повеления Карла. Остальным христианам стало ясно, что Карл, король франков, который владеет самим Римом, где всегда пребывали императоры, а также обладает другими владениями в Ита-лии, Галлии и Германии, должен именоваться императором. Король Карл не хотел отказывать их просьбам и принял титул императора вместе с посвящением от господина папы Льва.









  • Вопросы к документу.



    Определите по карте «Образование Франкского







    королевства. Завоевания Карла Великого» (с. 18 учебника) направление похода войск Карла Великого в Италию. С кем пришлось вести военные действия франкам в Северной Италии? Какие территории были присоеди-нены к Франкскому королевству в результате войн с лангобардами? Как автор объясняет необходимость принятия Карлом императорского титула? Что изменилось в королевстве франков после того, как Карл Великий стал императором?









  • Лист 4









  • ИЗ СОЧИНЕНИЯ ФЛОРА ЛИОНСКОГО «ЖАЛОБА О РАЗДЕЛЕ ИМПЕРИИ»









  • Франкская нация блистала в глазах всего мира. Племя Ромула, сам Рим — мать королевства — были подчинены этой нации: там её глава получил свою диадему. Но теперь, придя в упадок, эта великая












  • 16









  • держава утратила сразу и свой блеск и наименование империи. Госу-дарство, недавно ещё единое, разделено на три части, и никого уже нельзя считать императором. Вместо государя появились корольки, вместо империи — жалкие обломки.









  • Вопросы к документу.



    Что имеет в виду автор, когда говорит о диадеме,







    которую получил глава Франкского королевства? Кто это был? В каком году произошло это событие? Когда и где был оформлен раздел империи Карла Великого? Автор упоминает о трёх частях распавшейся империи. Используя информацию карты «Раздел Франкской империи» (с. 32 учеб-ника), назовите королевства, которые образовались в результате раздела империи Карла Великого. Как автор относится к распаду империи?









  • Урок 5. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI вв. (§ 4)









  • План урока.



    1. Междоусобные войны. 2. Сеньоры и васса-лы. 3. Феодальная лестница. 4. Слабость королевской власти во Франции. 5. Образование Священной Римской империи.









  • Понятия и термины.



    Междоусобная война, сеньор, вас-сал, феодальная лестница, рыцарь, домен.









  • Основные даты.



    IX — XI вв. — период феодальной раз-дробленности в Западной Европе. 962 г. — образование Свя-щенной Римской империи.






  • Имена.



    Гуго Капет, Оттон I.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Называть



    причины, кото-рые привели к феодальной раздробленности в Западной Европе.



    Характеризовать



    отношения между феодалами, используя понятия



    феодальная лестница, сеньор, вассал.







    Рассказывать



    о раздробленности во Франции и Германии,







    используя содержание параграфа.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    В параграфе раскрываются основопола-гающие процессы, явления раннего Средневековья и за-кладываются важные понятия, в том числе ключевое —



    феодальная раздробленность



    . Материал параграфа состоит







    из двух взаимосвязанных частей: об отношениях между сеньорами и вассалами, феодальной лестнице и о прояв-лении процессов раздробленности во Франции и Германии









  • IX—XI вв. Поэтому возможны два подхода к изучению его содержания. Следуя логике построения материала учеб-ника, учитель объясняет суть феодальных отношений и конкретизирует их черты на примере истории Франции и Германии в период раздробленности. Либо сначала учащи-еся знакомятся с историей Франции и Германии в пери-од феодальной раздробленности, а затем применяют нако-пленные фактические знания для характеристики системы вассалитета в странах Западной Европы.












  • 17









  • Учитель предлагает вспомнить:



    какие причины привели






  • распаду империи Карла Великого? Какие самостоятель-ные государства образовались в результате Верденского раздела? Что такое феод? Как появление феода было связано с военной реформой Карла Мартелла? Почему франкская знать перестала подчиняться королевской власти? Что такое феодальная раздробленность?



    Обоб-щая ответы школьников, учитель может отметить, что, пока феодалы нуждались в захвате земель с зависимыми крестьянами, они поддерживали императорскую власть. Но когда сложились крупные земельные владения и кре-стьяне попали в зависимость к феодалам, знать перестала поддерживать центральную власть. Франкская империя, созданная силой оружия, была непрочным государством. Завоёванные Карлом Великим народы и племена продол-жали жить по своим обычаям, говорить на разных языках. Герцоги и графы перестали подчиняться королевской вла-сти, считая короля «первым среди равных». В период фео-дальной раздробленности владение крупного феодала стало государством в государстве. Графы и герцоги имели право собирать налоги с подвластной территории, судить насе-ление, вести войну, издавать указы в своём феоде и даже чеканить собственную монету. Их владения представляли собой маленькие государства, где они были полными хо-зяевами. Между ними нередко вспыхивали междоусобные войны. Феодалы стремились захватить соседние поместья. Больше всего от междоусобных войн страдали крестьяне. Их дома сжигались, посевы вытаптывались, скот угонялся.









  • Наиболее сложными для понимания шестиклассника-ми являются вопросы отношений вассалитета. Поэтому объяснение структуры феодальной лестницы, отношений между сеньорами и вассалами следует начать с раскрытия понятий. Когда ученики усвоят понятия



    сеньор, вассал,







    феодальная лестница, барон, рыцарь, благородные, про-столюдины



    , организуется работа с элементами театрализа-ции по содержанию схемы «Феодальная лестница» (с. 36). Обращаем внимание учащихся, что крестьяне не входили в феодальную лестницу.









  • Учитель приглашает к доске несколько школьников, ко-торые сыграют роль представителей феодальной лестницы. Первому ученику, который станет «королём», учитель даёт лист бумаги — символ поместья с зависимыми крестьянами. «Король» разрывает пополам лист бумаги и одну полови-ну передаёт второму ученику — «герцогу» («графу»). Пред-лагаем ученикам назвать, кто в данном случае является сеньором, а кто — вассалом. Определяются взаимные права и обязанности сеньора и вассала по содержанию клятвы, которую дают участники инсценировки. Далее «герцог»












  • 18









  • разрывает свою часть листа на две части и одну из них передаёт третьему школьнику — «барону». И т. д. Когда процесс раздачи «феода» заканчивается на «рыцаре», уче-ники делают вывод: король мог быть только сеньором, а рыцарь — только вассалом (доставшаяся «рыцарю» часть бумажного листа уже не делится), остальные представите-ли феодальной лестницы являлись одновременно и сеньо-рами, и вассалами. Результатом деятельности учащихся станет понимание правила: «Вассал моего вассала не мой вассал». Данный приём наглядно продемонстрирует школь-никам суть отношений между феодалами, а следовательно, поможет сделать более качественным усвоение достаточно сложного для них материала. Закрепляя полученные сведе-ния, ученики выполняют задание 5 к § 4 рабочей тетради (в документе речь идёт о вассальной клятве сеньору).









  • Проявления феодальной раздробленности во Франции и Германии подробно изложены в учебнике. Поэтому мож-но предложить ученикам познакомиться с содержанием









  • 4—5 § 4 по вариантам. После прочтения текстов пара-графа учащиеся называют факты проявления раздроблен-ности во Франции и Германии и отвечают на вопрос:



    в







    чём главное отличие Священной Римской империи от империи Карла Великого?









  • На этапе закрепления материала предлагаем учащимся объяснить значение понятий



    феодальная раздробленность,







    феодал, междоусобная война, сеньор, вассал, феодальная лестница, домен, придворные



    . В случае ошибок прово-дится корректировка знаний школьников. На дом можно предложить задание 1 к § 4 рабочей тетради.









  • Урок 6. Англия в раннее Средневековье (§ 5)









  • План

    урока.







    1. Легенда

    и

    быль

    в

    истории

    Англии.









  1. Кто такие норманны. 3. Нападения норманнов на страны Европы. 4. Борьба англосаксов с норманнами. 5. Государ-ства норманнов.









  2. Понятия и термины.



    Миссионер, варяги.






  3. Основная дата



    .







    IX—XI вв. — образование королевства







    Дании, Швеции, Норвегии.









  4. Имена.



    Король Артур, Альфред Великий.






  5. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Характеризовать



    занятия,







    общественный строй народов Северной Европы в раннее Средневековье.



    Показывать



    на карте направления набегов и завоеваний норманнов в VII — XI вв.



    Раскрывать



    измене-ния, которые произошли в жизни норманнов в результате завоеваний.









  6. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Основное внимание при проверке знаний












  1. 19









  1. учеников следует уделить важным с точки зрения каче-ственного усвоения курса понятиям, терминам § 4. Органи-зовать проверку можно с помощью исторического диктан-та. Учитель называет понятие, термин. Ученики должны написать значение названного понятия или по определе-нию написать слово. Возможен также фронтальный опрос учащихся по вопросам к § 4 (с. 39).









  2. Основным содержанием урока является информация о походах норманнов (викингов). История Англии периода раннего Средневековья и сведения о викингах изложены









  • учебнике ярко и достаточно подробно. В содержании параграфа нет сложных для шестиклассников вопросов. Кроме того, история викингов неизменно вызывает у уче-ников повышенный интерес. Поэтому оправданной станет организация изучения новой темы на основе сообщений, презентаций учащихся. В этом случае учитель заранее даёт учащимся опережающее домашнее задание.









  • Круг тем сообщений может быть следующим: «Король Артур и рыцари Круглого стола: правда и вымысел»; «Великие путешествия викингов»; «Искусство и ремёсла норманнов»; «Корабли викингов»; «Военная стратегия»; «Законы и религия викингов»; «Государства норманнов». Задания 2, 4, 5 рубрики «Подумайте» можно использовать как темы для сообщений учеников (индивидуально или по группам). Большую помощь в подготовке ученических сооб-щений окажет книга Энн Пирсон «Викинги» (Логос, 1994).









  • На завершающем этапе урока учащиеся выполняют за-дание 4 к § 5 рабочей тетради.









    • домашнее задание, кроме прочтения параграфа, це-лесообразно включить задания 1, 3 к § 5 рабочей тетради.









    • Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме 1 могут быть проведены в ходе обсуждения вопросов и за-даний к первой главе как в форме групповой работы уча-щихся с последующим обсуждением ответов, так и в виде письменной контрольной работы по выбранным учителем вопросам, либо можно использовать задания 1—2 рубрики «Теперь вы это знаете» в рабочей тетради.









    • При наличии времени можно провести урок обобщающе-го повторения в форме игры «Что? Где? Когда?». Методика данной игры хорошо известна учителям и активно приме-няется на уроках истории.









    • Напомним основные этапы: предварительно определяют-ся знатоки, которые набирают команды. Участники игры рассаживаются за партами по командам. Одна команда остаётся у доски. Ей задают вопросы по всей изученной теме представители других команд. Предварительно учи-телю необходимо тщательно проверить вопросы на кор-ректность формулировок. Желательно, чтобы ответы были












    • 20









    • записаны на отдельных листках и зачитывались ведущим. Это поможет в процессе игры снять проблему необъектив-ной (или субъективной) оценки ответов. Обсуждение вопро-са командой занимает, как правило, 20—30 секунд, отве-чает один из членов команды. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. Команда-победительница получает отлич-ные оценки. Можно ввести и индивидуальный рейтинг правильных ответов.









  • Е М А 2. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ В VI—XI вв.









  • Уроки 7—8. Византия в VI—XI вв. (§ 6—7)









  • План урока.



    1. Византия при Юстиниане. 2. Борьба им-перии с внешними врагами. 3. Культура Византии.









  • Понятия и термины.



    Евразийское государство, притвор,







    неф, алтарь, апсида, крестово-купольный храм, мозаика, фреска, икона.









  • Основные даты.



    395 г. — разделение Римской империи







    на Западную и Восточную. 527 — 565 гг. — правление им-ператора Юстиниана.






  • Имена.



    Юстиниан, Лев Математик.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Называть



    особенности раз-вития Византийской империи, опираясь на текст учебника









  • историческую карту.



    Объяснять



    систему управления Ви-зантийской империей, используя информацию учебника.



    Характеризовать



    внешнюю политику Византии, её отноше-ния с соседями, используя карту.



    Рассказывать



    о культуре Византии,



    представлять



    описание её выдающихся памят-ников, используя иллюстрации учебника, дополнительную визуальную информацию.



    Раскрывать



    значение понятий



    крестово-купольный храм, мозаика, фреска, икона.



    Со-ставлять



    исторический портрет (характеристику) импера-тора Юстиниана.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Ответ на вопрос к главе «Какое место за-нимала Византийская империя в мире раннего Средневеко-вья?» станет ключевым в изучении темы.









  • Одним из вариантов учебной деятельности может быть приём воображаемого путешествия с элементами театрали-зации по Константинополю в период правления императора Юстиниана.









  • Подготовительный этап состоит в определении маршру-та воображаемого путешествия, подборе иллюстративного материала, который дополнит визуальный ряд учебника












  • 21









  • (например, схема-реконструкция центральной части Кон-стантинополя, императорский дворец, храм Святой Софии (внешний и внутренний вид), ипподром, школа). Зритель-ные образы помогут ученикам лучше понять и запомнить характерные черты новых для них понятий.









  • Рекомендуем воспользоваться следующими ресурсами Интернета:









  • www.byzantium.ru — сайт содержит информацию об исто-рии, искусстве, архитектуре, церквях Византии;









  • www.miriobiblion.narod.ru — на сайте «Античность и Ви-зантия» размещена электронная библиотека произведений античных и византийских авторов (Плутарх, Софокл, Ев-севий Кесарийский, Прокопий Кесарийский, Лев Диакон, Михаил Пселл, Анна Комнина и др.);









  • www.rubricon.сom — информационно-энциклопедиче-ский проект «Рубрикон». Полный текст популярного эн-циклопедического словаря «Всемирная история», 2300 ста-тей, 930 иллюстраций.









  • Заранее назначенные учащиеся сыграют роли «солдата», «придворного», «дипломата», «юриста», «учителя», «архи-тектора», «иконописца». Это позволит вовлечь в учебную деятельность как можно больше учеников, сделать их ак-тивными участниками образовательного процесса.









    • начале урока учитель напоминает школьникам о пере-носе столицы империи в Константинополь, причинах, кото-рые заставили императора Константина это сделать, о том, что по древнему названию столицы Восточную Римскую империю позднее назовут Византийской империей или Ви-зантией. Однако сами жители называли свою империю Ромейской (Римской).









    • Изучение нового материала уместно начать с характе-ристики особенностей развития Византии после падения Западной Римской империи, которые позволили империи не только защитить свои границы от варваров, но и вести завоевательные войны: преимущество географического по-ложения Константинополя, евразийский характер государ-ства, развитое ремесло и многолюдные города, развитое земледелие и скотоводство, пересечение важных торговых путей (сухопутного — из Европы в Азию и морского — из Средиземного моря в Чёрное).









    • Путешествие по Константинополю начинается с рассмо-трения иллюстрации учебника «Стены и башни Констан-тинополя» (с. 50). Затем дети попадают в императорский дворец, где «придворный» рассказывает им о неограни-ченной власти византийского императора, знакомит ребят









  • личными качествами и политическим правилом импе-ратора Юстиниана. Целесообразно предложить ученикам вспомнить традиции поздней Римской империи и спросить,












  • 22









  • изменился ли характер власти византийского императора по сравнению с властью римских императоров III—IV вв. Сравнение также необходимо провести и в отношении коро-левств германцев, чтобы понять причины устойчивости Ви-зантийской империи. В ходе беседы отмечается, что Визан-тийская империя имела сложное государственное управле-ние. Существовали определённые ведомства с конкретными исполнительными функциями: по сбору налогов, почтовое, дорожное, военное, внешнеполитическое и т. д. Чиновники назначались императором и получали жалованье. Сам им-ператор — наместник Бога на земле. Император назначал и смещал патриарха по собственному усмотрению.









  • «Юрист» расскажет о знаменитом «Своде гражданского права» Юстиниана, в который вошли законы многих рим-ских императоров и подробные комментарии к ним видней-ших римских правоведов. «Свод» давал чёткие определе-ния понятий и норм, без которых трудно представить себе повседневную жизнь и сегодня, спустя полтора тысячеле-тия после его создания. «Юрист» приводит примеры неко-торых норм из «Свода гражданского права» Юстиниана и сборника законов франков. Опираясь на эту информацию, ученики смогут провести общее сравнение «Свода граж-данского права» Юстиниана и сборника законов франков, определить главное отличие византийского права.






  • Задание.



    Выскажите своё мнение о принадлежности







    норм права к «Своду гражданского права» Юстиниана или сборнику законов франков. Своё мнение обоснуйте.






  1. Нет нормы права — нет и вины.






  2. Если кто украдёт гуся и будет уличён, присуждается






уплате трёх солидов.






  1. Король есть говорящий закон.






  2. Естественное право — это то, которому природа на-учила всё живое.









  3. Если кто умрёт и не оставит сыновей и если мать переживёт его, пусть она вступит в наследство.









  4. Право есть наука о добром и справедливом.









  5. (Ответ. 1, 4, 6 — «Свод гражданского права» Юстиниана; 2, 3, 5 — сборник законов франков).






  6. «Дипломат» познакомит ребят с отношениями империи






  • её соседями, действием основного принципа византий-ской дипломатии — «Разделяй и властвуй». Расскажет (и покажет на карте) о дерзких набегах славянских, бол-гарских и аварских племён на византийские земли. От вторжений славяне перешли к заселению территории им-перии на Балканах. Необходимо отметить военный поход киевского князя Олега Вещего в 911 г. в Константинополь и заключение торгового договора с Византией, принятие христианской веры из Византии при князе Владимире.












  • 23









  • Особенно сильное влияние оказала византийская культура на развитие и культуру славян. С помощью текста «Приём иностранных послов» учебника и иллюстраций современ-ных художников школьники станут «свидетелями» приёма императором посольства франков в большом тронном зале дворца.









  • После «посещения дворца» ученики познакомятся с во-енными победами и поражениями Византии, о которых расскажет «солдат». Юстиниан предпринял попытку вос-становить Римскую империю в прежних границах. Отча-сти он с задачей справился. Византии удалось вернуть под свой контроль Северную Африку, Сицилию и юг Италии с Римом, южную часть Испании. Однако после смерти Юсти-ниана завоёванные на Западе территории были потеряны.









  • VII в. арабы захватят Палестину, Сирию, Египет и всю Северную Африку. Раскрывая данный вопрос, необходимо показать на карте территории, вошедшие в состав Визан-тийской империи при Юстиниане, территории, потерянные Византией к середине XI в. Учащиеся узнают и о знаме-нитом греческом огне, с помощью которого византийцы одержали немало побед в сражениях на море и на суше (иллюстрация учебника «Применение греческого огня»).









  • Центральное место в рассказе о Константинополе за-нимает описание храма Святой Софии. «Архитектор» и «иконописец» не только расскажут об этом выдающемся памятнике византийской архитектуры, но и на его при-мере познакомят школьников с особенностями крестово-купольного христианского храма. Увидеть достижения византийского искусства (мозаика, фреска, икона), выде-лить его особенности поможет иллюстративный материал учебника.









  • Один из учеников («учитель») расскажет школьникам о византийской школе. Для управления империей требо-валось множество образованных чиновников. Поэтому гра-мотных людей в Византии было больше, чем в Западной Европе. Наряду с церковными в городах открывались го-сударственные и частные школы. Кроме религиозных книг, византийские школьники изучали труды античных учёных, поэмы Гомера, древнегреческие трагедии. Обуче-ние начиналось в 6—8 лет. Первые три года учили читать, писать, считать и петь. Часть учеников поступала затем в школы грамматиков, где изучали Библию, молитвы и труды «отцов церкви». В 16 — 17 лет поступали в школы риторики. Высшее образование давали школы философов, где изучали предметы квадривиума, логику, физику и эти-ку. Получив информацию о византийской школе, ученики могут сравнить процесс обучения в Византии и в Западной Европе.















  • 24









  • Завершает путешествие по Константинополю рассказ о соревнованиях на ипподроме. Ширина ипподрома достига-ла 100 м, длина — 500 м. Он вмещал, по разным подсчётам, от 50 до 100 тысяч зрителей. На ипподроме проводились соревнования колесничих — самое популярное и красочное зрелище в Константинополе. Возницы делились на две ко-манды, цветом одних был голубой, а других — зелёный. У каждой команды были свои партии болельщиков. Допол-нительная информация о повседневной жизни византийцев (с. 58 учебника) завершит знакомство школьников с Кон-стантинополем и Византийской империей.









  • На завершающем этапе урока проводится закрепление из-ученного материала. Школьники предлагают варианты от-вета на вопрос к главе «Какое место занимала Византийская империя в мире раннего Средневековья?». Либо можно орга-низовать закрепление учебного материала с помощью зада-ния:



    составьте характеристику (политический портрет)







    Юстиниана по следующему плану: личные качества; ос-новные направления деятельности; каких результатов добился.



    В процессе обсуждения ответов учащиеся приходят









  • выводу о том, что Византии после падения Западной Рим-ской империи долгое время удавалось поддерживать своё влияние и могущество и что она создала высокую культуру.









    • качестве домашнего задания можно предложить уче-никам выполнить задание 1 к § 6 рабочей тетради, а же-лающие могут написать сочинение, используя задание 2









  • § 6 рабочей тетради. По желанию учащиеся могут под-готовить творческий проект «Византийская мозаика» (с. 67 учебника).









  • Урок 9. Образование славянских государств (§ 8)









  • План урока.



    1. Расселение славян. 2. Занятия и об-раз жизни славян. 3. Болгарское государство. 4. Велико-моравская держава и создатели славянской письменности. 5. Образование славянских государств.









  • Понятия и термины.



    Вече, князь, племенной союз.



    Основные даты.



    863 г. — создание славянской письмен-









  • ности. 882 г. — образование Древнерусского государства.



    Имена.



    Симеон, Василий II Болгаробойца, Кирилл и






  • Мефодий, Мешко I, Болеслав I Храбрый.






  • Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Характеризовать



    заня-тия, образ жизни славянских племён, опираясь на текст









  • иллюстрации учебника.



    Составлять



    развёрнутый план параграфа.



    Рассказывать



    об образовании славянских госу-дарств, опираясь на содержание развёрнутого плана.



    Объ-яснять



    значение деятельности Кирилла и Мефодия для







    развития славянской культуры.












  • 25









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    В начале урока уместно провести провер-ку изученного материала по заданиям рабочей тетради и вопросам к § 6—7, которые можно дополнить:



    объясните,







    почему в отличие от Западной Римской империи Визан-тийская империя смогла устоять под ударами варва-ров. Какова была власть императора в Византии? Как понять слова императора Юстиниана, что в империи должна быть одна власть, один закон и одна вера? Какие цели преследовал Юстиниан, отправляя войска в Ита-лию, Северную Африку и Испанию? Назовите два самых ярких деяния императора Юстиниана. Объясните ваш выбор. Какие достижения византийской культуры вы считаете главными?









  • Изучение нового материала рекомендуем начать с ха-рактеристики расселения славянских племён и разделения их на три ветви. Далее кратко рассказываем о занятиях и образе жизни славян. Основная часть параграфа знакомит учеников с образованием славянских государств.









  • Можно организовать самостоятельную работу школьни-ков с текстом параграфа (см. задание 6 в рубрике «Про-верьте себя» к § 8, которое предлагает шестиклассникам составить развёрнутый план параграфа). Предлагаем уче-никам вспомнить:



    какие народы вторгались на терри-торию Византии после смерти Юстиниана? На какие народы византийская культура оказала наиболее сильное влияние?









  • Учителю не следует переоценивать умение шестикласс-ников самостоятельно составлять сложный план. Формиро-вание умения синтезировать содержание текста достаточно сложная и длительная работа. Поэтому целесообразно дан-ную работу выполнить под руководством учителя.









  • Объяснив цель составления сложного плана (выделить главное, чтобы пересказать текст в определённом порядке), учитель на практике демонстрирует приёмы работы на при-мере раздела «Расселение славян».









  • Можно предложить учащимся памятку



    «Учись состав-лять развёрнутый план»



    :









  1. Внимательно прочитайте текст, вдумайтесь в его со-держание. Разбейте текст на законченные части.









  2. Придумайте название каждой части по ведущей мыс-ли. Обозначьте названия римскими цифрами.









  3. Выделите в каждой части несколько положений, уточняющих и раскрывающих её содержание (подпункты). Обозначьте названия подпунктов арабскими цифрами.









  4. Проверьте правильность своей работы: раскрывает ли план содержание текста, можно ли с его помощью расска-зать о событиях, сделать какие-либо выводы.












  1. 26









  1. Примерный план:









  1. Расселение славян.






    1. Где жили славяне в VI—VII вв.?






    2. Западные славяне.






    3. Южные славяне.






    4. Восточные славяне.









    1. Занятия и образ жизни славян.






      1. Земледелие — основное занятие славян.






      2. Вече — народное собрание.






      3. Князья и дружинники.






      4. Образование союзов племён.









  1. Болгарское государство.






      1. Завоевание кочевниками-болгарами славян на Дунае.






      2. Образование Болгарского государства.






      3. Принятие христианства Болгарией от Византии.






      4. Князь Симеон — «царь болгар и греков».






      5. Наступление византийского императора Василия II Болгаробойца на Болгарию.









      6. Подчинение Болгарии Византийской империи в на-чале XI в.









      7. IV.

        Великоморавская держава и создатели славянской письменности.









    1. Великоморавская держава — государство западных славян.









    2. Кирилл и Мефодий — первые славянские просве-тители.









    3. Создание славянской письменности.






    4. Распад Великоморавской державы.









    5. V. Образование славянских государств.






    1. Образование Древнерусского государства.






    2. Возникновение Чешского государства.






    3. Князь Мешко I и образование Польского госу-дарства.









    4. Польское королевство при Болеславе I Храбром.









    5. Возможно, учитель сочтёт необходимым более подроб-но раскрыть процесс образования Древнерусского государ-ства, что позволит сформировать зону ближайшего раз-вития школьников. Ниже помещены некоторые дополни-тельные материалы для рассказа учителя или подготовки ученических сообщений.









    6. «Повесть временных лет» так рассказывает о начале Древне-русского государства. В середине IX в. славянские и угро-фин-ские племена севера Руси изгнали за море варягов, которым они платили дань. И тут между ними началась вражда, род восстал на род. Решили они искать себе князя, чтобы правил и судил по правде. Направили послов к одному из варяжских племён и












    1. 27









  • 862 г. призвали править ими князя Рюрика с братьями Си-неусом и Трувором. Братья Рюрика вскоре умерли. Сам Рюрик стал князем в древнем русском городе Новгороде. В 879 г. он умер, и новым князем стал его родственник Олег, потому что сын Рюрика Игорь был ещё совсем мал.









  • Потомки Рюрика — Рюриковичи — правили нашей страной почти семь с половиной столетий. Древнерусское государство возникло у восточнославянских племён в IX в. Двумя центрами, откуда началось государство, были Киев на юге и Новгородская земля на севере.









  • Братья Рюрика Синеус и Трувор правили в городах Белоозере и Изборске. Власть Рюрика распространилась и на другие пле-мена, например на мерю, со столицей в Ростове и на полочан с центром в Полоцке. Так на севере возник один из очагов русской государственности. В Киеве также начало складываться государ-ство во главе с киевскими князьями. Среди них «Повесть вре-менных лет» называет Аскольда и Дира — дружинников Рюрика. В 882 г. князь Олег вместе с малолетним Игорем двинулся из Новгорода на юг. По пути он захватывал города, облагал данью славянские племена, всюду устанавливал свою власть. Наконец добрался до Киева.









  • Отряд князя был небольшим, и, чтобы захватить город, Олег пошёл на хитрость. Он приказал воинам пригнуться так, чтобы их не было видно из-за бортов кораблей, а сам назвался купцом, направляющимся в Византию. Олег пригласил к себе Аскольда и Дира, а когда они пришли, воины выскочили из ладей и по приказу Олега убили их. Аскольда и Дира похоронили в Киеве. Место, где была могила Аскольда, и в наше время сохраняется. Став князем в Киеве, Олег сказал: «Да будет это мать городам русским!»












  • Закрепление содержания урока проводится по вопросам 1—5 к § 8 в рубрике «Проверьте себя» или по заданию 5 к









  • 8 рабочей тетради. На дом, кроме § 8, учащимся можно предложить творческое задание 4 к § 8 в рубрике «Поду-майте».












  • Т Е М А 3. АРАБЫ В VI—XI вв.









  • Урок 10. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад (§ 9)









  • План урока.



    1. Природа и занятия населения Аравии.






  1. Мухаммед — основатель ислама. 3. Мораль и право в исламе. 4. Завоевания арабов. 5. Арабский (Багдадский) халифат и его распад.









  2. Понятия и термины.



    Бедуины, ислам, мусульманин, Ко-ран, шариат, халиф, эмир.












  1. 28









  1. Основные даты.



    622 г. — переселение Мухаммеда и его







    сторонников из Мекки в Медину. 630 г. — образование Арабского государства. 750 г. — возникновение Багдадско-го халифата.









  2. Имена.



    Мухаммед, Харун ар-Рашид.






  3. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Рассказывать



    о занятиях и







    образе жизни арабских племён.



    Раскрывать



    значение по-нятий



    ислам, мусульманин, Коран, шариат, халиф.







    Объ-яснять



    причины и следствия арабских завоеваний.



    Пока-зывать



    на карте направления походов и завоеваний ара-бов.



    Характеризовать



    положение народов, входивших в Арабский халифат.



    Называть



    причины распада Арабского халифата.









  4. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Из курса истории Древнего мира учащимся







    знакомы понятия



    монотеизм, мировая религия, пророк



    . Учащиеся также могут ответить на вопрос к параграфу о том, кто из европейских правителей сражался с арабами в VII в. (Карл Мартелл и Карл Великий).









  5. После вступительного слова учителя школьники по кар-те учебника «Завоевания арабов» определяют местоположе-ние Аравии. Затем, опираясь на текст учебника, ученики описывают природу тех мест. Далее школьники определя-ют, как природа и климат Аравии повлияли на занятия









  • образ жизни её населения, используя новые для них слова: бедуины, оазис, Мекка, Кааба. Вопросы для беседы:



    в каких природных условиях жили арабские племена на Аравийском полуострове и чем они занимались? По карте определите, с какими странами могли торговать купцы Мекки и по каким морям отправлять корабли с то-варами. Что способствовало объединению враждовавших между собой арабских племён?



    Опираясь на содержание







    первых двух пунктов учебника, шестиклассники способны отметить, что, во-первых, основными занятиями арабов были скотоводство и торговля (пересечение торговых пу-тей, Мекка и Медина — центры торговли), во-вторых, что арабы в то время были язычниками, в-третьих, что у араб-ских племён выделяется знать, власть которой усиливало наступление Ирана и Византии.









  • Далее ученики читают текст пп. 3—4 § 9 и знакомятся в объёме учебника с историей возникновения новой мировой религии — ислама. Проверить понимание школьниками со-держания прочитанного помогут ответы на вопросы 3 и 4 к § 9 в рубрике «Проверьте себя». В процессе беседы уточня-ется значение понятий



    ислам, Аллах, мусульманин, Коран,







    шариат



    . Задание 1 к § 9 в рубрике «Подумайте» позволяет







    детям выявить общее в религиозных представлениях му-












  • 29









  • сульман и христиан. В случае затруднения в выполнении задания можно предложить следующие линии сравнения:



    кто в христианстве и исламе является творцом мира









  • управляет им? Каковы, согласно верованиям христи-ан и мусульман, судьбы праведников и грешников? Поче-му ислам и христианство называются мировыми рели-гиями?









  • Обращаем внимание учеников на две даты: 622 г. и 630 г. Первая из них стала начальной датой мусульманско-го летоисчисления, а вторая — датой образования Арабско-го государства, главой которого стал Мухаммед. Уместно предложить школьникам вопросы:



    насколько позже воз-никло государство у арабов, чем у франков? Могли ли быть современниками Мухаммед и Карл Великий? По-чему вы так считаете?









  • Следующий этап изучения темы посвящён завоеватель-ным походам арабов, в результате которых образовалась мощная империя — Арабский халифат. Изучение данного вопроса целесообразно построить на основе работы с кон-турной картой (задание 1 к § 9 рабочей тетради). Объясне-ние темы и картографическая работа учеников проводятся аналогично изучению образования империи Карла Вели-кого. Учащиеся отмечают на карте Аравию (Аравийский полуостров), города Мекку и Медину, обводят территорию Арабского государства в 630 г.









  • Далее учитель объясняет, что мусульмане хотели рас-пространить новую веру на соседние страны. Завоеватель-ные походы арабов начались в последние годы жизни Му-хаммеда. Зачитывается фрагмент из сочинения историка VIII в. Ибн-Исхака: «Говорят, что Або Бекр, праведный халиф, ставший во главе арабов после Мухаммада, решил послать войска в Сирию. Он призвал жителей Мекки и всех арабов отправиться на священную войну. Або Бекр обещал богатую добычу. И поспешили к нему люди: одни, чтобы заслужить благословение Аллаха, другие — желая получить земные блага». Ответ на вопрос:



    почему призыв







    халифа к арабам нашёл у них отклик?



    — поможет детям







    объяснить одну из причин побед арабов.









  • Сила и натиск арабской конницы потрясли весь мир. В течение нескольких десятилетий завоеватели захватили Си-рию, Палестину, Египет, Северную Африку. В Медину во-ины отправляли деньги, пшеницу, ткани и другую богатую добычу. Быстро оказался в руках завоевателей огромный Иран. Его правитель бросал в бой против арабов боевых слонов, сковывал своих солдат цепью, чтобы те не бежали с поля боя, но это не спасло армию Ирана от поражения. Великое царство рухнуло, а сам правитель Ирана с позо-ром бежал.












  • 30









  • По ходу рассказа ученики продолжают заполнять кон-турную карту в рабочей тетради:









    • обозначают стрелками завоевательные походы арабов в Сирию, Палестину, Египет;









    • стрелками отмечают поход в Северную Африку, над-писывают Гибралтарский пролив, Испанию и город, где Карл Мартелл остановил продвижение арабов в Европе, указывают дату;









    • с помощью стрелок показывают завоевание Иранского царства, продвижение арабов на Кавказ, в Среднюю Азию









  • Северо-Западную Индию;






    • обозначают границы Арабского халифата, две столи-цы — Дамаск, Багдад.









    • Учитель сообщает, что в результате завоеваний возник-ла новая империя — Арабский (Багдадский) халифат —









  • знакомит детей с деятельностью халифа Харуна ар-Рашида.









  • Подводя итоги данного урока, следует обсудить причины военных успехов арабов, предложив школьникам познако-миться с текстом второго абзаца раздела 5 параграфа. Они отметят, что успехам арабских завоевателей способствовала их сильная воинская организация, истощение длительной войной друг с другом Византии и Ирана, раздробленность многих богатых соседей. Для закрепления материала уча-щиеся выполняют задание 4 к § 9 рабочей тетради.









  • Завершая урок, предлагаем школьникам поисковое за-дание:



    причины распада империи Карла Великого и Баг-дадского халифата во многом сходны. Предположите, ка-кие причины могли способствовать распаду Халифата. Найдите в тексте раздела 8 § 9 подтверждение ваших предположений.









  • Урок 11. Культура стран Халифата (§ 10)









  • План

    урока.







    1. Образование и наука. 2. Литература.






  • 3. Искусство. 4. Значение культуры Халифата.






  • Понятия и термины.



    Мечеть, медресе, арабские цифры,







    алгебра, минарет, арабески.






  • Основная дата.



    VIII—IX вв. — Арабское возрождение.






  • Имена.



    Ибн Сина (Авиценна), Фирдоуси.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять



    влияние ислама







    на культуру Арабского халифата.



    Рассказывать



    о науч-ных достижениях арабских учёных Средневековья.



    Объ-яснять



    особенности исламской художественной культуры







    Средневековья.



    Представлять



    характеристику выдающих-ся памятников арабского искусства в форме презентаций, докладов, сообщений.



    Характеризовать



    вклад арабской культуры в развитие мировой культуры.












  • 31









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Для организации опроса используется за-дание 3 к § 9 рабочей тетради и вопросы 4—6 к § 9 в рубрике «Проверьте себя». Либо можно провести опрос по следующим вопросам:



    что помогло Мухаммеду объ-единить арабские племена? Чем можно объяснить воен-ные успехи арабов? Как арабы относились к населению покорённых стран? Определите, в каких исторических областях располагались три арабские столицы (Мекка, Дамаск, Багдад). Почему распался Арабский халифат?









  • Основная задача урока — выделить особенности мусуль-манской культуры, создать яркий образ феномена Арабско-го возрождения. Накануне изучения данной темы целесо-образно поручить некоторым ученикам подготовить неболь-шие сообщения по основным направлениям развития араб-ской культуры эпохи Халифата. Уместно именно в ходе изучения данной темы оценить представление группового творческого проекта «Дворец халифа» (с. 85 учебника).









  • Первый вариант проведения урока.



    В начале урока учи-тель записывает на доске задание, на которое учащиеся должны дать ответ в конце урока.



    Учёные находят много







    общего между Каролингским возрождением и расцветом арабо-мусульманской культуры. Определите особенности культуры стран Халифата по сравнению с культурой Западной Европы этого периода.









    • ходе объяснения нового материала учитель обращает внимание учащихся на то, что арабы усвоили высокую культуру покорённых стран и развили её на основе ис-лама и арабского языка. Нигде в мире не было столько учёных, сколько в Багдаде. Здесь возник «Дом мудрости», где учёные переводили на арабский язык книги античных авторов, составляли комментарии к Корану. В «Доме му-дрости» была огромная библиотека, где находилось около 400 тыс. книг.









    • Большого расцвета достигли астрономия, математика, география. Арабские морские приборы и карты использова-ли моряки всех стран Средиземноморья. Особенно полезной оказалась астролябия — прибор для определения по высоте солнца места, где находится корабль.









    • Арабские врачи были лучшими в раннее Средневеко-вье. Они умели делать операции даже на головном мозге. Им было известно около 300 медицинских инструментов и 1500 лекарственных средств. Книги знаменитого учёного и врача Авиценны переводили на латинский язык.









    • Главными святынями в исламе стали не иконы и статуи,






  • рукописные Кораны. Каллиграфия превратилась в одну из форм орнамента, игравшего значительную роль в искус-стве мусульманского Средневековья. Бога в странах ислама












  • 32









  • нельзя изображать, но можно обозначать буквами и знака-ми. Поэтому в искусстве, особенно в оформлении культо-вых зданий, получил развитие геометрический орнамент, нередко состоявший из знаков и мотивов, имевших симво-лическое религиозное значение. Например, слово «Аллах» («Бог») обозначалось четырьмя вертикальными линиями, которые схематически обозначали буквы этого арабского слова. Составленные в квадрат, они становились символом Каабы. В наследии мусульманских стран главенствовали искусство слова, архитектура, музыка, орнамент, калли-графия, художественные ремёсла, миниатюра.









  • Кордова в мусульманские времена была столицей арабов на Пиренеях. Знаменитая мечеть в Кордове строилась и украшалась почти 200 лет. Её хотели сделать ещё краше, чем мечеть в Дамаске. Внутри мечети около тысячи мра-морных колонн разного цвета. 19 рядов идут по длине ме-чети и 36 по ширине (иллюстрация на с. 82 учебника). Эти колонны напоминают чудесные деревья, пальмы, вершины которых упираются в потолок, выполненный из редких пород дерева. Золотыми буквами выписаны изречения из Корана, украшающие стены.









  • Второй вариант проведения урока.



    Учащиеся самостоя-тельно работают по вариантам. Первый вариант выполняет задание 2 в рубрике «Теперь вы это знаете», второй вари-ант — задание 1 (чайнворд «Арабская мозаика») в рубрике «Теперь вы это знаете».












  • Т Е М А 4. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ









  • Урок 12. Средневековая деревня и её обитатели (§ 11)









  • План урока.



    1. Господская земля и крестьянские наде-лы. 2. Феодалы и зависимые крестьяне. 3. Крестьянская община. 4. Как жили и трудились крестьяне. 5. Натураль-ное хозяйство, сословие.









  • Понятия и термины.



    Феодальное общество, феодальное







    право, вотчина, повинность, барщина, оброк, крестьян-ская община, лично зависимые крестьяне, натуральное хо-зяйство.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять,



    какое положе-ние занимало крестьянское сословие в феодальном обще-стве.



    Раскрывать



    проявления зависимости крестьян от фе-одала, используя понятия



    повинность, барщина, оброк,







    вотчина.



    Характеризовать







    роль, которую играла община









  • жизни средневековых крестьян.



    Рассказывать



    об образе жизни средневекового крестьянина, используя текст учеб-ника и изобразительные материалы.












  • 33









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Рекомендуем на данном уроке ввести по-нятие



    сословие



    . Характеризуя феодальное общество, от-мечаем, что оно состояло из трёх больших групп: «те, кто молится», «те, кто воюет» и «те, кто трудится». Предлага-ем ученикам назвать, кто входил в каждую из указанных групп. Школьники способны отметить, что в первую груп-пу входили священники (духовенство), во вторую — феода-лы, а в третью — зависимые крестьяне.









  • Далее учитель предлагает следующее задание:



    прочи-тайте средневековую притчу. Напишите напротив каж-дого сословия название того животного, которому уподо-бил его автор притчи.









  • «Предназначение овец — давать молоко и шерсть, быков — пахать землю, псов — защищать овец и быков от волков. Бог хранит их, коли каждый вид сих животных исполняет свой долг. Так же и сословия учинил он, дабы несли различные службы в этом мире. Он устано-вил одним… молиться за других, чтобы они, исполненные доброты, подобно овцам, наставляли людей, питая их молоком проповеди, и внушали им горячую любовь к Богу руном доброго примера. Он уста-новил другим, чтобы они, подобно быкам, обеспечивали жизнь себе и другим. Наконец, третьим установил он, как собакам, проявлять силу









  • необходимых пределах, как от волков защищая тех, кто молится и пашет землю».








    • Духовенство





    • А) Быки





    • 2)





    • рыцарство





    • Б) овцы





    • 3)





    • крестьянство





    • В) собаки








  • Отношения между сословиями регулировало феодальное право (комплекс законов и обычаев). С некоторыми закона-ми и обычаями дети познакомились на примере феодаль-ной лестницы.









  • Актуализация знаний учеников о процессе формирова-ния слоя зависимых крестьян и феода поможет перейти к изучению первого вопроса плана урока. Учитель спраши-вает:



    почему во Франкском королевстве свободный чело-век попадал в зависимость от знати? Что заставляло крестьян просить у знатных людей покровительство? Объясните значение слова «феод». Как возникали феоды? Докажите, что каждый крупный феодал имел в своих владениях такую же власть, как и правитель государ-ства.



    Содержание урока поможет раскрыть меловая схема-рисунок. Изображение каждого элемента меловой схемы со-провождается пояснениями учителя. На доске чертим круг (феодальное поместье), который делим на две неравные части. В большей части условно изображаем замок — это господская земля, а в меньшей условно изображаем де-












  • 34









  • ревню — крестьянские наделы. Вспомнив изученный ранее процесс формирования слоя зависимых крестьян, школь-ники способны прийти к мысли о том, что за пользова-ние землёй феодала крестьяне обязаны трудиться на него. Чертим на меловой схеме стрелку от деревни к замку









  • поясняем, что принудительные обязанности крестьян в пользу феодала называются повинностями. Под стрелкой пишем главные повинности зависимых крестьян: барщина (все



    работы



    крестьян в хозяйстве феодала), оброк (то, что крестьяне



    отдавали



    феодалу продуктами или деньгами). Для проверки и корректировки понимания учениками во-проса, в чём состояли основные повинности крестьян, вы-полняется задание 2 к § 11 рабочей тетради. Предлагаем школьникам в тексте документа подчеркнуть прямой ли-нией проявления барщины, а волнистой — оброка.









  • Необходимо отметить, что важную роль в жизни сред-невековых людей играл обычай, который соблюдали как крестьяне, так и феодалы. Размеры оброка, виды и продол-жительность барщинных работ не менялись из поколения в поколение. Феодалы не могли по своей воле увеличить крестьянские повинности.





  • Повинности крестьян



















































    • Барщина







    • Натуральный







    • Денежный









    • Другие











    • оброк







    • оброк









    • повинности

































































































































    • Работать





    • на







    • Приносить







    • Отдавать





    • в







    • Печь





    • хлеб





    • в







    • поле







    • сеньо-







    • часть





    • урожая







    • установленные







    • печи сеньора,







    • ра, в





    • хозяй-







    • зерновых, ово-







    • сроки деньги,







    • давить вино-







    • стве сеньора,







    • щи,





    • фрукты,







    • вырученные от







    • град на прес-







    • заниматься







    • птицу, яйца,







    • продажи про-







    • се





    • сеньора,







    • перевозкой







    • ремесленные







    • изведённых





    • в







    • являться





    • на







    • грузов,





    • ре-







    • изделия, сено,







    • хозяйстве про-







    • суд сеньора







    • монтом дорог







    • дрова











    • дуктов




























































  • hello_html_46414e9c.jpghello_html_46414e9c.jpghello_html_46414e9c.jpghello_html_46414e9c.jpg









  • Далее учитель спрашивает:



    в чём проявлялась власть







    феодала над зависимыми крестьянами?



    Ученики должны







    ответить, что феодал-рыцарь мог заставить крестьян выпол-нять повинности силой. Можно изобразить на схеме элемент вооружения рыцаря. Всякий раз, отдавая оброк, работая на господской земле, выслушивая приговор суда феодала, крестьянин признавал свою зависимость, свою несвободу. Учитель описывает положение лично зависимых крестьян.









  • Затем учитель переходит к характеристике крестьян-ской общины (необходимо удалить из меловой схемы-ри-сунка символы повинностей крестьян, чтобы они не ме-












  • 35









  • шали визуальному восприятию учеников). Часть схемы, на которой изображены крестьянские наделы, делим на две части. Одна из них — крестьянские участки —



    пашни



    , другая —



    угодья



    (лес). В процессе нанесения символов на схему объясняем смысл понятий



    община



    (сообща, вместе),



    чересполосица



    . Можно спросить у учащихся:



    как вы ду-маете, почему крестьяне объединялись в общину?



    Свои







    предположения ученики смогут проверить, прочитав текст









  • 3 § 11. Символ феодальной вотчины (замкнутый круг) меловой схемы поможет учителю объяснить понятие



    на-туральное хозяйство



    .









  • Прочитав п. 5 § 11, учащиеся смогут перечислить при-знаки натурального хозяйства крестьян. Необходимо от-метить, что и хозяйство феодала в то время было также натуральным.









  • Изучение основных вопросов темы урока целесообразно завершить выполнением задания 1 к § 11 рабочей тетради. Материал параграфа о жизни крестьян (п. 4) целесообразно оставить для самостоятельного прочтения дома.









  • На дом ученики получают задание подготовить ответ на вопрос 4 в рубрике «Проверьте себя» к § 11.









  • Урок 13. В рыцарском замке (§ 12)









  • План урока.



    1. Замок феодала. 2. Воспитание и снаряже-ние рыцаря. 3. Развлечения рыцарей. 4. Кодекс рыцарской чести.









  • Понятия и термины.



    Замок, латы, рыцарский турнир,







    герб, девиз, герольд.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Рассказывать



    о воспитании







    рыцаря, его снаряжении, развлечениях, используя иллю-страции учебника.



    Характеризовать



    занятия, образ жизни









  • замок феодалов в форме презентаций, докладов, сообще-ний.



    Участвовать



    в обсуждении вопроса о роли рыцарства в средневековом обществе.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    В начале урока учитель проводит провер-ку изученного материала по вопросам и заданиям к § 11, которые можно дополнить следующими:



    какие большие







    группы людей выделяли в феодальном обществе? Какие повинности в пользу феодала выполняли зависимые кре-стьяне? Что заставляло крестьян объединяться в общи-ну? Чем отличались средневековые зависимые крестьяне от античных рабов? Какую роль играла община в жизни крестьян? Объясните своими словами, что такое нату-ральное хозяйство.









  • Во время опроса следует также проверить усвоение ше-стиклассниками основных понятий, терминов предыдущих












  • 36









  • уроков. Организовать эту работу можно в игровой фор-ме. Класс делится на две группы. Каждый ученик первой группы получает карточку с одним термином, понятием или названием, а каждый ученик второй группы — кар-точку с определением или пояснением. По очереди пред-ставители одной команды называют термин, а участник другой команды должен определить и прочитать правиль-ное значение озвученного понятия. Если ответ верный, то один из учеников этой команды называет определение по своей карточке, а другая группа должна назвать термин, обозначающий данное определение. За правильный ответ команда получает 1 балл. Дополнительные баллы начисля-ются команде, если дети исправили ошибки, допущенные соперниками.









  • Изучение новой темы учитель начинает с актуализации ранее изученного по вопросам:



    с какой целью Карл Мар-телл раздавал участки земли с зависимыми крестьяна-ми конным воинам? Что такое феодальная лестница? Какие обязанности были у вассала и сеньора?









  • Первый вариант.



    Материал параграфа даёт яркое и до-статочно полное представление о замке, образе жизни, цен-ностях, занятиях средневековых рыцарей. Поэтому одним из вариантов изучения темы может стать организация учи-телем самостоятельной работы учеников с текстом и иллю-страциями параграфа. По ходу знакомства школьников с содержанием учебника выполняются задания 1 и 2 к § 12 рабочей тетради.









  • Второй вариант.



    Учитель может организовать урок как







    объяснение нового материала на основе сюжетного рассказа









  • яркими и интересными подробностями. В основе сюжет-ного рассказа — содержание знаменитого романа Вальтера Скотта «Айвенго», где даётся красочное и увлекательное описание практически всех важных элементов содержания темы урока (рыцарский турнир, феодальный замок и его штурм, вооружение рыцаря и геральдические атрибуты, кодекс рыцарской чести). Конечно, на этапе подготовки потребуется серьёзно сократить объём и упростить сюжет. В рассказ целесообразно включить иллюстративный мате-риал как учебника, так и рабочей тетради.









  • Третий вариант.



    Учитель может использовать при объ-яснении материала фрагменты научно-популярных филь-мов, иллюстративный материал электронных носителей. В процессе объяснения темы учащиеся выполняют задания 1—2, 4 к § 12 рабочей тетради. Вторую часть задания 1 рабо-чей тетради можно изменить. Класс делится на две группы. Одна группа получает задание схематически изобразить штурм замка. Дети должны отметить стрелками направле-ния штурма; условными значками показать, какие сред-












  • 37









  • ства будут использованы. Другая группа учащихся должна подготовить оборону замка, расставив его защитников в местах, где, по мнению школьников, возможно нападение неприятеля. Можно предложить командам придумать свой герб, девиз и изобразить их в рабочей тетради. После под-готовительного этапа обе группы учеников представляют результаты работы.









  • Четвёртый вариант.



    Учитель заранее поручает четы-рём группам учащихся подготовить презентации по темам: «Нападение на замок и его оборона»; «Жизнь в замке»; «Снаряжение и развлечения рыцарей»; «Кодекс рыцарской чести». По итогам выступлений групп шестиклассники от-вечают на вопрос:



    какую роль играло рыцарство в средне-вековом обществе?









  • При подведении итогов урока учащиеся отвечают на следующие вопросы:



    что представляло собой вооружение







    рыцаря? Как обучался и воспитывался будущий рыцарь? Почему любимыми развлечениями рыцарей были охота и турнир? В чём состоял обряд посвящения в рыцари и как









  • нему готовились? Что казалось важным для рыцарей, девизы которых гласили: «Честь — моё богатство», «Ко-ролём быть не могу, герцогом не желаю, я — Роган», «Куз-нец своего счастья»? Каков смысл выражения «рыцарь без страха и упрёка»?









  • Можно предложить учащимся выполнить следующее за-дание.









  • Укажите верный вариант продолжения фразы.









      1. Главной обязанностью рыцарей была…









  1. охота; 2) военная служба; 3) торговля.









    1. Турнир — это…






    1. военный поход феодалов; 2) состязание рыцарей;






  1. почётное звание феодала.









  2. 3.



    Историки говорят, что одного и того же человека,






  3. жившего в Средние века, можно назвать и феодалом, и вассалом, и сеньором, и рыцарем. Правильно ли это? По-ясните свой ответ.









  1. Напишите определения понятий



    феод, сословие, бар-щина, оброк



    .









  2. Латы — это…






  1. рубашка рыцаря, состоящая из металлических колец;






  2. деталь седла рыцарского коня;






  3. доспехи рыцаря, состоящие из металлических пла-






  4. стин.









  1. Юноша, сопровождавший рыцаря в походах и помо-гавший в бою, назывался…






    1. оруженосец; 2) паж; 3) конюх.












    1. 38









  • Е М А 5. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ









  • Урок 14. Формирование средневековых городов. Городское ремесло (§ 13)









  • План

    урока.







    1. Изменения

    в

    общественной

    жизни.









  1. Возникновение в Европе множества городов. 3. Борьба городов с сеньорами. 4. Мастерская городского ремеслен-ника. 5. Цехи — союзы ремесленников. 6. Цехи и развитие ремесла.









  2. Понятия и термины.



    Бюргер, коммуна, подмастерье, ше-девр, ремесленный цех.









  3. Основная дата.



    XII — XIII вв. — борьба городов с сеньо-рами в странах Западной Европы.









  4. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Раскрывать



    влияние из-менений в общественной жизни на процесс возникновения городов в средневековой Европе.



    Объяснять



    причины и значение борьбы городов с сеньорами, используя текст и иллюстрации учебника.



    Составлять



    рассказ о мастерской средневекового ремесленника, используя иллюстрации учебника.



    Объяснять



    , какую роль играли цехи в жизни средневековых ремесленников.









  5. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Содержание урока призвано сформировать







    у учащихся представления о причинах и условиях возник-новения городов в период Средневековья, борьбе городов с сеньорами, городском самоуправлении, цеховой органи-зации ремесленников. Во вводном слове учитель рисует картину упадка городской жизни в период Великого пере-селения народов и падения Западной Римской империи. Население римских городов уходило в деревни. Многие римские города были разрушены в результате вторжения варваров. В раннее Средневековье городская жизнь почти угасла.









  6. Однако с X—XI вв. в Европе вновь начали строить города.



    Какие условия хозяйственной жизни способствовали ро-сту городов?



    Ответ на этот вопрос предлагаем школьникам







    найти в содержании п. 1 § 13. Систематизировать инфор-мацию и проверить её понимание шестиклассниками мож-но с помощью задания на установление логических связей.









  7. Учитель пишет на доске отдельные фразы, которые уча-щиеся должны выстроить в следующую логическую це-почку: применялся тяжёлый колёсный плуг с железными лемехами урожаи выросли более чем вдвое ремеслен-ник мог прокормиться своим ремеслом крестьяне обме-нивали часть продуктов на изделия ремесленников от-деление профессионального ремесла от земледелия.












  1. 39









  1. Изучить вопрос о том, где и как возникали города в Европе, поможет выполнение поискового задания. Ремес-ленники селились в людных местах, где можно было пред-ложить товары и услуги.



    Объясните, почему названия







    многих средневековых городов имеют окончания: «бург» (крепость), «форд», «фурт» (брод), «бридж» (мост) или начинаются с приставки «Сен-», «Сент-», «Сан-» (святой), «честер» (лагерь). Используя карту «Разви-тие ремесла и торговли в Европе в XIV в.» учебника (с. 114—115), найдите как можно больше названий го-родов, имеющих такие окончания или приставки.



    Как







    правило, дети самостоятельно приходят к выводу о том, что города возникали на перекрёстках дорог, у речных переправ, у стен больших монастырей и замков феодалов.









  • процессе обсуждения ответов школьников раскрываются признаки понятия



    бюргер



    .









  • Знакомство школьников с отношениями между сеньо-рами и горожанами станет переходом к обсуждению ин-формации п. 3 параграфа о борьбе городов с сеньорами за свободу и городское самоуправление. Необходимо пояснить школьникам, какими способами города добивались неза-висимости. Некоторые сеньоры соглашались удовлетворить требования горожан. Свои права они продавали городам за деньги. Если купить свободу не удавалось, горожане не останавливались перед вооружённой борьбой. Вольности городов обычно закреплялись в хартии, а города, освободив-шиеся от власти сеньоров, назывались коммунами. Управ-ление переходило к городскому совету во главе с мэром или бургомистром, который собирал налоги, созывал ополчение, ведал хозяйством, вершил суд и принимал законы.






  • Выполнение задания 2 к § 13 рабочей тетради поможет школьникам определить важнейшее достижение городов в борьбе с сеньорами: если бежавший от феодала крестьянин прожил в городе год и день, то становился свободным че-ловеком. Помимо задания в рабочей тетради можно пред-ложить ученикам выполнить следующее задание:



    герцог







    Конрад фон Церинген, владевший многими поместьями, подал 3 апреля 1202 г. в суд города Дибурга (Германия) жалобу на двоих его жителей: Германа и Людвига. Герцог утверждал, что оба они лично зависимые от него кре-стьяне, что они бежали из его поместий осенью 1201 г. и должны вернуться назад. Но Герман доказал при помощи 7 свидетелей, что живёт в городе с 1 марта 1201 г., а Людвиг заявил, что он лично свободный. Какое решение примет городской суд?









  • Сформировать представление учащихся о труде средне-векового ремесленника поможет содержание п. 4 и иллю-страции § 13.












  • 40









  • Первый вариант изучения данного вопроса



    — организа-ция практической работы учащихся с текстом п. 4 пара-графа с последующим рассказом о средневековом ремесле









  • опорой на текстовой и визуальный ряд параграфа. Це-лесообразно использовать на уроке не только фрагменты картин из учебника, но и иллюстрацию «Оружейная ма-стерская. Средневековая гравюра», которую можно найти, например, на сайте http://school — collection.edu.ru в раз-деле «История. 6 класс». В ходе обсуждения необходимо с опорой на материал иллюстрации чётко проследить разли-чия в положении участников ремесленного производства: мастер — подмастерье — ученик. Учащиеся самостоятельно способны определить специализацию ремесленной мастер-ской (рыцарские латы, шлемы, доспехи) и найти на ри-сунке заказчика, мастера (к кому обращается заказчик), подмастерья (в центре гравюры) и ученика (согнувшись, сидит за столом с краю). Важно, чтобы школьники смогли назвать признаки, с помощью которых они сделали такие выводы.









  • Объясняя роль и место цеха в жизни ремесленников, следует подчеркнуть, что это первая в городе организация горожан, занимающихся одним видом деятельности. После того как учащиеся познакомились с цеховой организацией и её функциями, целесообразно предложить им провести сравнение между цехом и крестьянской общиной. Как и община в деревне, ремесленный цех в средневековом городе регулировал все стороны жизни ремесленников. Отличия будут связаны с трудовой деятельностью крестьян и ремес-ленников, а также наличием цехового устава.









  • Второй вариант изучения данного вопроса



    — вообража-емое путешествие в мастерскую средневекового ремеслен-ника. Началом путешествия станет знакомство учащихся









  • ремесленным цехом. Ремесленники одной специальности часто селились в одном квартале и объединялись в особые братства — цехи. Цех следил за тем, чтобы никто из чу-жаков не занимался в городе тем же ремеслом, и за тем, чтобы члены цеха производили вещи определённого коли-чества и качества. Целесообразно в ходе беседы отметить, что членов цеха связывали не только профессиональные интересы. Цех на собственные деньги возводил церковь, устраивал пирушки, танцы. Помогал больным мастерам, вдовам и сиротам. Члены цеха составляли военный отряд, который защищал город. Правила, которые были обязаны соблюдать ремесленники, были записаны в уставе цеха. В процессе объяснения или на этапе закрепления знаний ученики выполняют первую часть задания 3 к § 13 ра-бочей тетради (заполняют колонку «Ремесленный цех» в таблице).












  • 41









  • На дом ученики получают задание прочитать текст § 13






  • выполнить задание 4 к § 15 рабочей тетради (четыре ошибки в тексте задания: Ганс ещё не стал свободным, так как не прожил в городе год и один день; невезучий торговец посудой не мог состоять в цехе хлебопёков; цех призван был оградить своих ремесленников от конкурен-ции; исключались из цеха нарушившие его устав). Некото-рым ученикам можно предложить дополнительное задание: используя рекомендуемую литературу, ресурсы Интернета (см. «Советуем прочитать», «Интернет-ресурсы и CD по истории Средних веков»), подготовить небольшие сообще-ния о средневековом городе и жизни горожан.









  • Урок 15. Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни (§ 14—15)









  • План урока.



    1. Гильдии — торговые союзы. 2. Расшире-ние торговых связей. 3. Ярмарки и банки. 4. Горожане и их образ жизни.









  • Понятия и термины.



    Гильдия, ярмарка, меняла, ростов-щик, банкир, патриции, ратуша.









  • Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Характеризовать



    раз-витие торговли в период Средневековья, опираясь на ин-формацию карты.



    Объяснять



    значение понятий и терми-нов



    гильдия, ярмарка, банк.







    Составлять



    описание облика средневекового города, используя иллюстрации учебника









  • термины



    ратуша, бургомистр, рыночная площадь, собор.







    Рассказывать



    об образе жизни горожан в Средние века,







    используя текст учебника и изобразительные материалы.



    Сравнивать



    жизнь горожан и крестьян в эпоху Средневе-ковья.



    Участвовать



    в обсуждении вопроса о роли городов в формировании новых ценностей, отличных от ценностей рыцарства и крестьянства.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Основные вопросы темы можно изучить







    в форме воображаемого путешествия, используя материал параграфа и задания рабочей тетради.









  • Урок рекомендуем начать с решения познаватель-ной задачи:



    старые римские дороги в раннее Средневе-ковье или разрушились, или поросли травой. Однако с XIII в. в Европе начинают прокладывать новые дороги, сохранившиеся старые римские дороги приводят в по-рядок, строят мосты. Как можно объяснить разруше-ние дорог в раннем Средневековье и их развитие в пери-од зрелого Средневековья?









  • Решение задачи подводит учащихся к мысли о разви-тии торговли в средневековой Европе. По контурной карте «Развитие ремесла и торговли в Европе в XIV в.» зада-












  • 42









  • ния 4 к § 14 рабочей тетради учащиеся определяют марш-рут воображаемого путешествия, например из Кёльна (Германия) до Шампани (Франция). Необходимо помочь де-тям локализовать Шампань на контурной карте. Ученики прокладывают маршрут по карте, называя города, кото-рые проходят по пути. Учитель рассказывает о знамени-той ярмарке в Шампани, объясняет значение понятия



    ярмарка



    .









  • Далее предлагаем ученикам познакомиться с описанием купца и обращаем внимание на тяжёлый меч, которым он часто пользуется. Выслушав предположения школьников









  • том, зачем купцам оружие, отмечаем, что торговля в Средние века была выгодным, но очень трудным и опасным делом. Поэтому для защиты от грабителей и помощи друг другу купцы объединялись в торговые союзы — гильдии. Ученики знакомятся с текстом последнего абзаца п. 1 § 14 и завершают выполнение задания 3 к § 13 рабочей тетра-ди, заполнив последнюю колонку таблицы. В процессе вы-полнения задания можно предложить ученикам сравнить ремесленные цехи и гильдии. Продолжая подготовку к путешествию, отмечаем, что купец отправится в дорогу с другими купцами города, что гильдия наняла вооружён-ный отряд для охраны купеческого каравана. Отметим так-же, что часть денег купцы уже перевели в Шампань через городского банкира. Данное замечание поможет организо-вать беседу о том, чем занимались менялы, ростовщики и банкиры, почему возникли эти городские профессии.









  • Следующий этап подготовки к путешествию — выбор то-варов для продажи на ярмарке в Шампани. Необходимо учитывать, что цена товара многократно возрастёт к концу путешествия (расходы на безопасность, пошлины за проезд через владения феодалов, мосты и переправы — только на Рейне в XIV в. было 64 таможни). Обсуждение выбора това-ров позволит учителю познакомить учеников с основными торговыми путями (по Средиземному морю на Восток и Балтийскому морю к Восточной Европе), торговой деятель-ностью итальянских городов-республик Венеции и Генуи, объединением купцов немецких городов — Ганзой. Ученики способны определить, что товары из-за высокой цены пред-назначались для феодалов: украшения из янтаря, ценные меха, изделия немецких оружейников.






  • Учитель ярко и образно описывает трудности и опасно-сти, которые могли ожидать в пути немецких купцов: на-падение разбойников, непролазная дорожная грязь, много-кратные поборы на таможнях, пропавшая в дороге часть товара («Что с возу упало, то пропало»).









  • На примере пребывания купцов в Реймсе ученики зна-комятся с материалом о жизни средневекового города.












  • 43









  • Прежде всего следует познакомить шестиклассников с ос-новными частями территории средневекового европейско-го города. Это можно сделать в форме краткого рассказа









  • объёме учебника или предложить ученикам прочитать текст п. 2 § 15. Обращаем внимание учащихся на рисунок









  • рабочей тетради (задание 1 к § 15). Средневековый город был защищён мощными крепостными стенами с бойницами и укреплёнными воротами. Дома строили в два-три этажа, верхние этажи нависали над нижними. Центром города была рыночная площадь, где находились городские весы и фонтан. Рядом с рыночной площадью высилась главная городская церковь — собор, самое красивое здание в городе. На рыночной площади горожане сооружали ратушу — зда-ние городского совета. Ратушу венчала башня с городски-ми часами и набатным колоколом. В ратуше размещались зал для заседаний, городская казна, тюрьма и арсенал. Семьи богатых горожан, которые входили в городской со-вет, роднились между собой. Постепенно они выделились в патрициат — городскую знать. В городе действовало «пра-вило копья»: улица не должна быть уже его длины. Вдоль улиц по открытым канавам текли нечистоты, здесь же ска-пливался мусор, выброшенный прямо из окон. Закрепляя полученные сведения, школьники выполняют задание 1 к § 15 рабочей тетради. Расширить представления учеников об особенностях жизни в средневековом городе помогут за-дание 2 к § 15 рабочей тетради (ответ: городские крепост-ные сооружения) и задание 3 к § 15 рабочей тетради (ответ:









  • большинстве городов Европы мостовых не было, поэтому грязь и огромные лужи).









  • Завершая путешествие, можно спросить учеников, ка-кие товары могли купить немецкие купцы на ярмарке в Шампани.









  • Дома учащиеся должны выполнить задание 1 рубрики «Вспомним, что узнали» в рабочей тетради.









  • Е М А 6. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI—XIII вв.






  • КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ









  • Урок 16. Могущество папской власти. Католическая цер-ковь и еретики (§ 16)









  • План

    урока.







    1. Первое сословие и богатство церкви.






  1. Разделение церквей. 3. Борьба пап за светскую власть.






  1. Как церковь боролась с еретиками. 5. Нищенствующие ордены монахов.









  2. Понятия и термины.



    Сословие, индульгенция, католи-ческая церковь, православная церковь, фанатизм, еретик, интердикт, инквизиция, монашеский орден.












  1. 44









  1. Основная дата.



    1054 г. — разделение христианской церк-ви на католическую и православную.









  2. Имена.



    Григорий VII, Иннокентий III, Франциск Ассиз-ский, Доминик Гусман.









  3. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Раскрывать



    причины и по-следствия раскола христианской церкви на православную (восточную) и католическую (западную).



    Составлять



    и



    объ-яснять



    схему устройства католической церкви, опираясь на







    термины и понятия



    духовенство, иерархия, папа римский,







    кардинал, епископ, диакон, аббат, индульгенция.



    Расска-зывать



    о еретических движениях и учениях, опираясь на







    термины и понятия



    ересь, еретик, инквизиция.









  4. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Содержание урока важно для понимания







    школьниками влияния католической церкви на жизнь средневековой Европы в XI — XIII вв., когда без её учас-тия не совершалось ни одного значительного события. Дан-ный урок призван раскрыть, каким образом власть папы достигла наивысшего могущества. Оправданным станет объ-яснение в ходе урока нового материала, сочетающее в себе рассказ учителя, самостоятельную работу учеников с тек-стом параграфа и фрагментом документа, беседу по воз-никшим вопросам и выполнение заданий рабочей тетради в целях конкретизации и закрепления изученного материала.






  • начале урока учитель напоминает учащимся о том, что церковь в раннем Средневековье обладала огромной властью над умами людей, что союз короля и христиан-ской церкви позволил варварскому королевству франков стать империей. В ходе повторительной беседы характе-ризуются структура церкви в Европе и источники её бо-гатства.









  • Повторение изученного ранее материала позволит учи-телю организовать обсуждение претензий духовенства на роль главного сословия в средневековом обществе и по-знакомить школьников с признаками понятия



    сословие



    . Следует обратить внимание учащихся на то, что это было единственное сословие, которое пополнялось за счёт сеньо-ров, ремесленников и зависимых крестьян. Целесообразно познакомить учеников с отрывком документа из учебника «Диктат папы», составленный Григорием VII» и обсудить ответы на вопросы к документу. Для закрепления рас-смотренных вопросов выполняется задание 1 к § 16 рабо-чей тетради. Не станет лишним напоминание о том, что горожане не являлись отдельным сословием, а вместе с крестьянами составляли сословие «те, кто трудится».









  • Далее предлагаем школьникам прочитать п. 2 § 16 и в тетрадь выписать источники богатства церкви. В процессе












  • 45









  • проверки результатов выполненной работы раскрывается значение понятия



    индульгенция



    .









  • При изучении раскола церкви необходимо акцентиро-вать внимание на причинах разделения церквей, которые заключались не только в различии обрядов и учений, но прежде всего в борьбе между папой римским и констан-тинопольским патриархом за господство над христианской церковью в разных странах Восточной и Западной Европы. Подводя итоги обсуждения темы раскола церкви на като-лическую и православную, следует выполнить задание 2 к









  • 16 рабочей тетради, которое поможет систематизировать знания учащихся по данному вопросу.









  • Материал п. 4 § 16 учащиеся изучают самостоятельно по учебнику. Желательно также прочитать дополнитель-ную информацию «Папа против короля». Изучение этого фрагмента по учебнику эффективно с точки зрения мето-дики преподавания истории, но обеднено эмоционально. Поэтому, вероятно, будет оправданной такая форма по-дачи материала, как яркий, эмоциональный рассказ учи-теля. В процессе ознакомления школьников с сюжетом о противостоянии между императором Генрихом IV и папой Григорием VII уместно спросить детей о том, что чувство-вали участники событий в Каноссе, какой смысл содержит крылатое выражение «Пойти в Каноссу». Учителю следует быть готовым ответить на вопрос школьников о том, по-чему папа Григорий VII не отлучил от церкви Генриха IV, когда войска императора заняли Рим.









  • Продолжая тему укрепления власти пап в Европе, от-мечаем, что среди представителей всех сословий появля-лись люди, открыто критиковавшие церковь, — еретики. Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию «Оборона церкви от врагов» и ответить на вопросы:



    как вы думае-те, что в деятельности католической церкви еретики подвергали осуждению? Почему еретики на рисунке изо-бражены с повязками на глазах? Что этим хотел ска-зать автор рисунка?



    После обсуждения поставленных во-просов ученики подготовлены к изучению того, как цер-ковь боролась с еретиками. В процессе комментированного чтения пп. 6—7 § 16 школьники делают записи в тетра-дях о средствах, с помощью которых церковь боролась с еретиками: отлучение от церкви, интердикт, организация военных походов против альбигойцев, инквизиция. Учи-тель также обращает внимание учащихся на иллюстра-цию учебника «Сожжение еретиков во Франции в нача-ле XIII в.».









  • Материал п. 8 параграфа, посвящённый образованию нищенствующих орденов монахов, изучается детьми са-мостоятельно. Задание 3 к § 16 рабочей тетради можно












  • 46









  • использовать на этапе закрепления изученного материала либо во время опроса на следующем уроке.









  • Урок 17. Крестовые походы (§ 17)









  • План урока.



    1. Призыв папы Урбана II. 2. Крестовый







    поход бедноты. 3. Крестовый поход феодалов. 4. Духовно-рыцарские ордены. 5. Борьба народов Ближнего Востока против крестоносцев. 6. Третий крестовый поход. 7. Чет-вёртый крестовый поход. 8. Конец крестовых походов на Восток и их последствия.









  • Понятия и термины.



    Крестоносец, Крестовый поход.



    Основные даты.



    1095 г. — призыв папы Урбана II к ос-









  • вобождению Святой земли. 1096 г. — крестовый поход бед-ноты. 1096—1099 гг. — Первый крестовый поход. 1189— 1192 гг. — Третий крестовый поход. 1202—1204 гг. — Четвёртый крестовый поход. 1204 г. — разгром Констан-тинополя крестоносцами. 1291 г. — потеря крестоносцами последних владений на Востоке.









  • Имена.



    Урбан II, Фридрих I Барбаросса, Филипп II Ав-густ, Ричард I Львиное Сердце, Салах ад-Дин (Саладин).









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять



    причины уча-стия различных сословий в Крестовых походах.



    Показы-вать



    на карте направления Крестовых походов и террито-рии, захваченные крестоносцами.



    Раскрывать



    особенности Четвёртого крестового похода.



    Высказывать



    оценочные суждения о последствиях Крестовых походов.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Опрос по материалу предыдущего парагра-фа необходимо увязать с новой темой. С момента раскола христианской церкви в 1054 г. между католиками и право-славными надолго воцарилось недоверие и даже враждеб-ность; влияние католической церкви на жизнь средневе-ковой Европы было огромным; власть папы достигла наи-высшего могущества.









  • Во вводном слове учитель отмечает, что в конце XI в. Ев-ропа пережила полосу неурожаев, падежа скота, массовых эпидемий. От отчаяния и голода среди населения распро-странились слухи о конце света. Настоящим бедствием для многих стран Европы стали безземельные рыцари — млад-шие сыновья землевладельцев, не получавшие в наследство феода. Они часто объединялись в разбойничьи шайки и грабили окрестности. Далее учитель сообщает о событии









  • Клермоне и знакомит учеников с происхождением слова «крестоносец». Опираясь на характеристику состояния дел









  • Европе и документ «Из выступления папы Урбана II в Клермоне», школьники способны самостоятельно назвать причины и участников Крестовых походов. Проверить свои












  • 47









  • выводы дети смогут, познакомившись с текстом п. 1 § 17 (со слов «Крестоносцы, люди разных сословий…»).









  • Далее изучается основной материал темы — Крестовые походы.









  • Первый вариант.



    Самостоятельная работа учащихся с







    текстом параграфа и нанесение упомянутых объектов на контурную карту рабочей тетради.









  • Второй вариант.



    Объяснение учителя с демонстрацией







    фактов военной истории Крестовых походов на настенной карте с одновременной работой школьников по карте учеб-ника (с. 145). На уроке ученики используют контурную карту только для нанесения основных объектов, так как полноценная работа с контурной картой займёт значитель-ную часть урочного времени. Поэтому целесообразно вы-полнение заданий 4—6 к § 17 рабочей тетради задать на дом. В процессе объяснения материала учителем оптималь-ным вариантом иллюстративного сопровождения рассказа станет показ гравюр Гюстава Доре «История Крестовых походов», которые отражают все важные события военного противостояния христианской и исламской цивилизаций в эпоху Средневековья (иллюстрации можно найти, напри-мер, на сайте www.gravures.ru).









    • том случае, если педагог сочтёт необходимым сделать стержнем деятельности учеников не отработку их картогра-фических навыков, а систематизацию основных событий Крестовых походов, целесообразно организовать изучение военных походов крестоносцев с помощью таблицы (см. за-дание 9 в рубрике «Проверьте себя»). Заполнение таблицы можно организовать как самостоятельную работу с текстом параграфа, или учащиеся заполняют её по ходу объяснения учителя (см. таблицу на с. 49).









    • Провести сравнение Крестовых походов с помощью та-блицы поможет обсуждение ответов учеников на вопрос 6









  • рубрике «Проверьте себя» к § 17.






    • задании 1 к § 17 рабочей тетради ученики должны проанализировать два сообщения о взятии Константинопо-ля, написанные современниками событий. Задание по со-поставлению документов, отражающих противоположные мнения о событиях 1204 г., является очень сложным для шестиклассников. Поэтому выполнение задания лучше ор-ганизовать на уроке.









    • Информация об образовании в ходе Крестовых походов духовно-рыцарских орденов будет востребована на следую-щих уроках, посвящённых теме объединения Франции, и









  • курсе истории России. Можно изучить данный вопрос в объёме учебника или дать группе учеников опережающее задание подготовить сообщения о роли духовно-рыцарских орденов в Крестовых походах.












  • 48









  • Первый







  • Третий







  • Четвёртый





  • сравне-





  • крестовый





  • крестовый







  • крестовый





  • ния





  • поход







  • поход







  • поход















  • Годы





  • 1096 — 1099





  • 1189 — 1192







  • 1202 — 1204



















  • Участ-





  • Рыцари





  • под





  • Немецкие





  • рыца-





  • Рыцари





  • под





  • ники





  • руководством





  • ри во главе с им-





  • руководством







  • крупных





  • фео-





  • ператором





  • Фри-





  • крупных





  • фео-







  • далов











  • дрихом





  • I





  • Барба-





  • далов

















  • россой, француз-



















  • ский король Фи-



















  • липп





  • II





  • Август,



















  • английский ко-



















  • роль





  • Ричард





  • I



















  • Львиное







  • Серд-



















  • це





























  • Цели





  • Освободить Свя-





  • Вернуть





  • Иеруса-





  • Вернуть





  • Иеру-







  • тую





  • землю и





  • лим













  • салим









  • Гроб





  • Господень





















  • от «неверных»

































  • Резуль-





  • Взятие





  • Иеруса-





  • Союз







  • королей





  • Взятие Констан-





  • таты





  • лима крестонос-





  • распался. Штур-





  • тинополя





  • кре-







  • цами. Образова-





  • мом





  • взят





  • порт





  • стоносцами.







  • ние Иерусалим-





  • Акра,





  • который





  • Создание





  • Ла-







  • ского







  • королев-





  • стал





  • столицей





  • тинской





  • импе-







  • ства,







  • графства





  • Иерусалимского





  • рии со





  • столи-







  • Триполи,





  • кня-





  • королевства. От-





  • цей в Констан-







  • жества







  • Анти-





  • воевать





  • Иеруса-





  • тинополе









  • охия,







  • графства





  • лим





  • Ричарду





  • I











  • Эдесса









  • Львиное





  • Сердце



















  • не удалось








































  • Закрепить и проверить изученный на уроке материал можно с помощью тестовых заданий.









  1. Как называется событие эпохи Крестовых походов, о котором сообщается в документе?









  2. «Во вторник 7 июня 1099 года мы подошли к Иерусалиму и пошли на первый штурм. Мы ринулись с таким порывом, что, будь наготове лестницы, город оказался бы в наших руках. Прошло немало дней…









  • пятницу, 15 июля, франки вошли в город. Мы гнали и убивали сарацин (турок) до самого храма Соломонова. А уж в храме-то была такая бойня, что наши стояли по лодыжки в крови. Мы похватали мно-жество мужчин и женщин, убивали, сколько хотели. А затем хватали по всему городу золото и серебро, коней и мулов, дома и рабов.












  • 49









  • Потом, радуясь и плача от безмерной радости, пришли поклониться Гробу Спасителя Иисуса, дабы выполнить обет».









  1. Поход бедноты;






  2. Первый крестовый поход;






  3. Четвёртый крестовый поход;






  4. призыв папы римского отвоевать Гроб Господень.









  1. Как называется событие эпохи Крестовых походов, о котором сообщается в документе?









  2. «Пока князья, нуждавшиеся в службе людей, составлявших их сви-ту, продолжительно собирались в дорогу, чернь, бедная средствами, но богатая числом, собралась около одного человека, называвшегося Петром Пустынником, и изъявила ему повиновение как своему вож-дю… Этот-то человек, собрав многочисленную армию, увлечённую отчасти общим потоком, а отчасти его проповедями, решился на-править свой путь чрез землю венгров».









  1. Поход бедноты;






  2. Первый крестовый поход;






  3. Четвёртый крестовый поход;






  4. призыв папы римского отвоевать Гроб Господень.









  1. Определите принцип, объединяющий слова: тамплие-ры, госпитальеры, тевтонцы.






  2. 1) Это члены духовно-рыцарских орденов, созданных на Ближнем Востоке во время Крестовых походов;









  3. 2) это члены духовно-рыцарских орденов, созданных в Европе во время Крестовых походов;









  4. 3) это члены духовно-рыцарских орденов, созданных на-кануне Крестовых походов.









  5. Как называется событие эпохи Крестовых походов, о котором сообщается в документе?






  6. «Жители Константинополя… вышли навстречу латинянам с крестами






  • святыми изображениями Христа, как это делается в торжественных









  • праздничных случаях. Но и это зрелище не смягчило души латинян, не укротило их мрачного и яростного духа: они не пощадили не только частного имущества, но, обнажив мечи, ограбили святыни Господни. Когда им нужно было вывезти из храма священные сосуды, предме-ты необыкновенного искусства и чрезвычайной редкости, серебро и золото… они ввели в притворы храмов мулов и лошадей с сёдлами».









    1. Поход бедноты;






    2. Первый крестовый поход;






    3. Четвёртый крестовый поход;






    4. призыв папы римского отвоевать Гроб Господень.









  1. Как называется событие эпохи Крестовых походов, о котором сообщается в документе?









  2. «Разрешив на нём дела церковные, господин папа вышел на об-ширную размерами площадь и… обратился ко всем с убедитель-












  1. 50









  1. ной речью: «…От пределов иерусалимских и из града Константи-нополя пришло к нам важное известие… что народ персидского царства… вторгся в земли этих христиан, опустошил их мечом, гра-бежами, огнём… а церкви Божьи либо срыл до основания, либо приспособил для своих обрядов. Пусть же прекратится меж вами ненависть, пусть смолкнет вражда, утихнут войны и уснут всяческие распри и раздоры. Становитесь на стезю Святого Гроба, исторгните (отнимите) землю эту у нечестивого народа, покорите её себе; земля же та, как гласит Писание, течёт молоком и мёдом. Иерусалим… жаж-дет освобождения и не прекращает молить о том, чтобы вы пришли ему на выручку».









  1. Поход бедноты;






  2. Первый крестовый поход;






  3. Четвёртый крестовый поход;






  4. призыв папы римского отвоевать Гроб Господень.









  5. Задания 2—3 к § 17 рабочей тетради предназначены для закрепления материала. Если дефицит учебного времени не позволит эти задания выполнить на уроке, то целесообраз-но задать их на дом.












  • Е М А 7. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (XI—XV вв.)









  • Урок 18. Как происходило объединение Франции (§ 18)









  • План урока.



    1. Кто был заинтересован в объединении







    Франции. 2. Первые успехи объединения. 3. Филипп IV Красивый и Генеральные штаты.









  • Понятия и термины.



    Денежный оброк, сословная монар-хия, Генеральные штаты.









  • Основная дата.



    1302 г. — первые Генеральные штаты во







    Франции.









  • Имена.



    Филипп II Август, Людовик IX Святой, Филипп







    IV Красивый.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять



    , почему горожа-не, крестьяне и рыцари стали опорой королевской власти









  • процессе объединения Франции и других европейских стран.



    Определять



    общие черты деятельности французских королей по объединению Франции.



    Раскрывать



    значение созыва Генеральных штатов во Франции, опираясь на ин-формацию учебника.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Тема урока является важной для пони-мания основополагающих процессов, которые будут из-учаться на следующих уроках. Трудность восприятия ма-териала для шестиклассников состоит в том, что из-за












  • 51









  • объёмного фактического материала по истории Франции у учеников может не сформироваться представление о самом процессе объединения Франции. Учителю следует чётко опре-делить, что станет ядром изучаемой темы, а что будет сооб-щено кратко или оставлено для самостоятельного изучения. Возможны два подхода к решению этой проблемы.









  • Первый вариант организации познавательной дея-тельности



    учеников предполагает построить занятие в







    соответствии с логикой подачи материала учебника: от знакомства школьников с конкретными шагами королей династии Капетингов по укреплению власти и объедине-нию страны к выделению главных результатов их прав-ления. Систематизировать и обобщить обширную инфор-мацию поможет таблица «Короли Франции. Объединение страны и централизация Франции» задания 6 в рубрике «Проверьте себя» к § 18.









  • Второй вариант организации познавательной деятель-ности



    предусматривает, что учитель формулирует главные







    результаты объединительной политики французских коро-лей к началу XIV в., а затем конкретизирует их историче-скими фактами.









  • Приступая к изучению процесса объединения Франции, целесообразно рассказать о слабости власти французских королей династии Капетингов в период феодальной раз-дробленности. Вопросы в начале параграфа призваны ак-туализировать ранее изученное для лучшего понимания темы урока.









  • Дополнительно можно предложить вниманию школьни-ков следующие факты: первым королём новой династии был Гуго Капет. Однако обладание королевским титулом отнюдь не было показателем подлинной силы и власти. Об этом свидетельствует красноречивый разговор между Гуго Капетом и одним из его графов. Возмущённый своеволь-ными захватами этого графа, Гуго Капет, как сообщает хронист, гневно спросил: «Кто тебя сделал графом?» И ус-лышал в ответ: «А вас кто сделал королём?» Этот разговор показывал бессилие королевской власти перед своеволием крупных феодалов.









  • Далее организуется беседа, в ходе которой школьники могут самостоятельно предположить, какие слои населе-ния Франции были заинтересованы в усилении королев-ской власти, на кого могли опереться французские короли









  • борьбе с крупными феодалами. Предлагаем ученикам найти на карте «Франция в XI—XII вв.» учебника домен французских королей в начале XII в. Отмечаем, что само-му королю не всегда безопасно было проехать из Парижа, например, в Орлеан. Королю приходилось путешествовать по своим владениям не иначе как с охраной, с сильным












  • 52









  • конвоем.



    Как вы думаете, кто угрожал безопасности ко-роля? Какие слои населения раздробленной Франции так же, как и король, страдали от произвола и притеснений крупных феодалов? Какие трудности и опасности были сопряжены с занятием торговлей в Средние века? Почему горожане боролись против власти сеньоров? Какие формы принимала эта борьба? Кому было выгодно поддержать горожан в борьбе против крупных феодалов? В чём про-являлась власть феодала над зависимыми крестьянами? Как вы думаете, что могли выбрать зависимые крестья-не: суд своего феодала или королевский суд? Почему вы так считаете?









  • Шестиклассники способны назвать сопряжённые с тор-говлей трудности, существовавшие в условиях феодальной раздробленности (купцы вынуждены были нанимать охра-ну, действовало правило «Что с возу упало, то пропало», взимались многочисленные пошлины). Борьба городов с сеньорами делала горожан союзниками королевской вла-сти, заинтересованной в ослаблении положения герцогов









  • графов. Ученики могут предположить, что королевский суд был выгоден крестьянам, так как он ослаблял их за-висимость от феодала. Следует в процессе обсуждения поставленной проблемы добиться, чтобы дети назвали основные повинности крестьян, и акцентировать их вни-мание на постепенной замене натурального оброка на де-нежный. Вывод, который очевиден из ответов учащих-ся: бюргерство, мелкие и средние рыцари, крестьяне ста-ли опорой королевской власти в объединении Франции, укреплении центральной власти. Необходимо отметить, что противниками объединения Франции, помимо круп-ных феодалов, были английские короли, владевшие запад-ной частью страны. Закрепить содержание данного фраг-мента урока поможет выполнение задания 1 к § 18 рабочей тетради.









  • Продолжая беседу, учитель сообщает шестиклассникам о том, что изменилось во Франции к концу XIII в.: королев-ская власть распространялась на значительную территорию Франции, в стране складывался единый порядок управле-ния, сбора налогов, королевского суда. Население подчи-нялось власти короля, его законам. Могущество крупных феодалов было ослаблено.









  • Далее даётся характеристика деятельности Филиппа II Августа, Людовика IX Святого, Филиппа IV Красивого в объёме учебника. Систематизировать материал пара-графа о деятельности французских королей в XIII в. по-может таблица задания 6 в рубрике «Проверьте себя» к § 18.















  • 53









  • Годы





  • Действия по объединению





  • правителя





  • правления





  • страны и централизации











  • Филипп II





  • 1180 — 1223





  • Отобрал у английского коро-





  • Август







  • ля Нормандию.









  • Присоединил графство Тулуз-









  • ское















  • Людовик IX





  • 1226 — 1270





  • Издавал





  • законы, которые





  • Святой







  • действовали на всей террито-









  • рии страны.









  • В королевских владениях за-









  • прещены междоусобные вой-









  • ны. Ввёл правило «40 дней









  • короля».









  • Королевский суд был объяв-









  • лен главным в стране.









  • Королевская монета стала









  • обязательной для приёма на









  • всей территории Франции











  • Филипп IV





  • 1285 — 1314





  • От рыцарей требовал деньги





  • Красивый







  • взамен военной службы.









  • Авиньонское пленение пап.









  • Созвал





  • первые Генеральные









  • штаты — собрание представи-









  • телей всех сословий.









  • Конфликт короля и тампли-









  • еров


















  • Личность Филиппа IV Красивого наиболее яркая и противоречивая. Для оценки его деятельности предлагаем ученикам ответить на вопрос 4 рубрики «Подумайте» к









  • 18. Дополнить сведения учебника о деятельности короля Филиппа II Августа поможет выполнение школьниками задания 2 к § 18 рабочей тетради.









  • Далее можно предложить учащимся познавательное за-дание:



    легенды утверждают, что Людовик IX часто вы-ходил из своего дворца и, усевшись под высоким деревом, выслушивал просьбы любого, кто нуждался в королевском правосудии. Как вы думаете, какая деятельность короля послужила основой этой легенды?









    • конце урока желательно выполнить задание 4 к § 18 рабочей тетради. Если на это не остаётся времени, учащи-еся выполняют данное задание дома.


















    • 54









    • Урок 19. Что англичане считают началом своих свобод (§ 19)









    • План урока.



      1. Нормандское завоевание Англии. 2. Ген-рих II Плантагенет и его реформы. 3. Великая хартия вольностей. 4. Что привело к первому созыву парламента. 5. Английский парламент.









    • Понятия и термины.



      Суд присяжных, шериф, хартия,







      парламент, баллада.









    • Основные даты.



      1066 г. — завоевание Англии герцо-гом Нормандии. Вильгельм Завоеватель — король Англии. 1215 г. — Великая хартия вольностей. 1265 г. — созыв пер-вого парламента в Англии.









    • Имена.



      Вильгельм Завоеватель, Генрих II Плантагенет,







      Иоанн Безземельный, Генрих III, Симон де Монфор.









    • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять



      последствия нор-мандского завоевания Англии, опираясь на текст учебника.



      Определять



      сходство и различие реформ Генриха II План-тагенета в Англии и Людовика IX Святого во Франции.



      Раскрывать



      основные положения Великой хартии воль-ностей, используя материал источника.



      Характеризовать



      значение созыва парламента в Англии, опираясь на инфор-мацию учебника.



      Объяснять



      значение понятий и терминов



      парламент, хартия, суд присяжных.









    • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



      Содержание параграфа и вопросы к нему







      предлагают организовать изучение темы на основе сопо-ставления процессов централизации в Англии и Франции, нахождения черт сходства и различия, формирования у шестиклассников представления о взаимоотношениях ко-ролевской власти и сословий в Англии периода зрелого Средневековья. В отличие от Франции, где слабая королев-ская власть постепенно набирала силу, в Англии утверди-лась вначале сильная королевская власть, которая слабела в борьбе с крупными феодалами.









    • Во вступительном слове учитель напоминает об истории создания королевства англосаксов, происхождении назва-ний Бретань и Англия, образовании герцогства Нормандия на северо-западе Франции. Затем в объёме учебника ше-стиклассники знакомятся с нормандским завоеванием Ан-глии. Расширить представления детей о важном событии









  • истории этой страны помогут иллюстрации знаменитого «Ковра из Байё».









  • Далее предлагаем школьникам познакомиться с деятель-ностью Вильгельма Завоевателя, прочитав текст п. 1 (с третьего абзаца) § 19, и ответить на вопросы:



    1. Как вы







    считаете, можно ли назвать Вильгельма Завоевателя












  • 55









  • выдающимся правителем? Какие мероприятия основате-ля нормандской династии в Англии показывают, что он был умным и дальновидным политиком? 2. Почему книгу









  • результатами переписи всех земель и населения Ан-глии народ назвал «Книгой Страшного суда»? 3. По указу Вильгельма часть лесов была превращена в королевские заповедники. Под страхом ослепления там запрещалось охотиться без разрешения короля. С какой легендой о до-бром разбойнике связано это мероприятие короля? 4. Из-вестно, что Вильгельм никогда не давал знатным людям, баронам и графам, земли в одном и том же месте. Обыч-но они были разбросаны по всей Англии. Так, например, земельные владения брата короля состояли из 793 раз-розненных частей. Объясните, почему король поступал именно так.



    Характеризуя действия Вильгельма, ученики







    должны отметить стремление короля не допустить образо-вания крупных владений знати, как это было во Франции.






  • Особо следует обратить внимание учеников на следую-щий факт: 1 августа 1086 г. Вильгельм созвал в Солсбери всех архиепископов, епископов, аббатов, графов, баронов, рыцарей и шерифов. От них потребовали принести прися-гу непосредственно королю. Так все английские феодалы оказались прямыми вассалами короля. Ученики способны сделать вывод о том, что в Англии с этого времени не дей-ствовал французский принцип «вассал моего вассала — не мой вассал», а утвердилось правило «вассал моего васса-ла — мой вассал».









  • Во время рассказа учителя о деятельности Генриха II Плантагенета учащиеся заполняют таблицу «Правление Генриха II Плантагенета» в задании 1 к § 19 рабочей те-тради. При обсуждении реформ Генриха II необходимо про-вести сравнение с мероприятиями французских королей по централизации власти. Школьники способны отметить, что французские и английские короли опирались на рыцарей, духовенство и горожан; судебная реформа Генриха II, на-правленная на усиление роли королевского суда, напоми-нает реформу французского короля Людовика IX Святого; военная реформа Генриха II («щитовые деньги») очень по-хожа на действия Филиппа IV Красивого, который требо-вал от рыцарей деньги взамен военной службы.









  • Одним из важных этапов урока является изучение исто-рии создания и значения Великой хартии вольностей. Не-обходимо подвести школьников к выводу о том, что, во-первых, король Иоанн Безземельный потерпел поражение в борьбе с баронами потому, что лишился поддержки ду-ховенства, рыцарей и горожан, во-вторых, Великая хартия вольностей защитила не только баронов от произвола коро-ля, но (и в этом главное её значение) и рыцарей и горожан












  • 56









  • от притеснения знати. Эти важные положения ученики должны найти в тексте документа учебника (с. 163).









  • Материал § 19 об английском парламенте рекомендуем изучать одновременно с выполнением задания 2 к § 19 рабочей тетради. На первом этапе учащиеся вспоминают историю созыва Генеральных штатов во Франции и запол-няют соответствующую колонку сравнительной таблицы. В процессе изучения материала о парламенте фиксируются положения в последней колонке таблицы. Далее ученики предлагают варианты сходства или различий в устройстве, составе и влиянии на государственные дела Генеральных штатов и английского парламента.









  • Закрепляя изученный материал по истории Англии, предлагаем учащимся задание.









  • Соотнесите имя короля с событием, которое произошло в его правление.















    • События









    • 1) Вильгельм Завоева-





    • А) Потерпел поражение в войне с





    • тель





    • Филиппом II Августом и лишился







    • большей части своих владений во







    • Франции







    • Б) В ходе гражданской войны был со-





    • 2) Генрих II Плантаге-





    • зван парламент





    • нет





    • В) Поражение англосаксонского вой-







    • ска в битве при Гастингсе







    • Г) В результате судебной реформы







    • возник суд присяжных








  1. Иоанн Безземельный Д) Ввёл для рыцарей особый взнос королю — «щитовые деньги»









  2. Е) В результате мятежа баронов вы-нужден был подписать Великую хар-тию вольностей






  3. 4) Генрих III







    Ж) Восстановил

    народное

    ополче-






  4. ние, предписав свободным мужчинам






  5. иметь оружие






  6. З) Привёл к присяге всех феодалов,






  7. отменив принцип «вассал моего вас-






  8. сала — не мой вассал»






  9. И) Составлен документ, названный






  10. «Книга Страшного суда»









  11. Задание 6 в рубрике «Проверьте себя» к § 19 (состав-ление таблицы «Короли Англии. Централизация власти и объединение страны») целесообразно предложить ученикам в качестве домашней работы.












  1. 57









  1. Урок 20. Столетняя война (§ 20)









  2. План урока.



    1. Причины и повод к Столетней войне.






  1. Армии Франции и Англии накануне войны. 3. Военные действия в XIV в. 4. Крестьянские восстания во Франции и в Англии. 5. Франция на грани поражения. 6. Народная героиня Жанна д







    Арк и перелом в войне. 7. Конец Столет-ней войны.









  2. Понятия и термины.



    Жакерия, партизанская война.



    Основные даты.



    1337 — 1453 гг. — Столетняя война.









  3. 1358 г. — Жакерия. 1381 г. — восстание английских кре-стьян под предводительством Уота Тайлера. 1429 г. — пер-вые успехи французов под Орлеаном. Коронация Карла VII.









  4. Имена.



    Эдуард «Чёрный принц», Бертран Дюкеглен,







    Гильом Каль, Уот Тайлер, Карл VII, Жанна д’Арк.









  5. Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Раскрывать



    причины и







    повод к войне между Англией и Францией, получившей название Столетней.



    Показывать



    на карте и



    рассказывать



    о решающих битвах Столетней войны.



    Характеризовать



    причины и итоги крестьянских выступлений во Франции (Жакерия) и в Англии (восстание Уота Тайлера), опираясь на текст учебника.



    Представлять



    характеристику Жанны д’Арк,



    объяснять



    , почему имя народной героини сохрани-лось в памяти поколений.









  6. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Тема урока неизменно вызывает повы-шенный интерес шестиклассников. Трудно найти в курсе истории Средних веков явление столь богатое на переплете-ние трагических и вместе с тем героических событий: тор-жество английских войск в решающих битвах и стойкость и мужество защитников Кале и Орлеана, бессилие и не-благодарность французских королей и смелость, решитель-ность простой крестьянской девушки, мощные крестьян-ские восстания, которые потрясли средневековые Францию и Англию, и позорные поражения их сеньоров на полях сражений.









  7. Учителю следует определить основной аспект данной темы, на котором ему необходимо сосредоточить внимание учеников. Например, акцент может быть сделан на том, что решающее влияние на ход войны оказало сопротивле-ние захватчикам простого народа (прежде всего крестьян-ства). В этом случае на фоне основных военных событий рассказывается о борьбе крестьян Франции и Англии про-тив налогового гнёта и роста феодальных повинностей, о партизанской войне французского народа против захватчи-ков, о роли простой французской девушки, которая смогла внести перелом в ход Столетней войны. В другом случае












  1. 58









  1. можно сделать акцент на военном аспекте и преподне-сти исторический материал как противостояние Англии









  • Франции, исход которого зависел от совершенствования военной техники и методов ведения военных действий.









  • Во вступительном слове можно отметить, что войны между английскими и французскими королями велись не-однократно, особенно с середины XII в. Однако этот во-енный конфликт стал исключительно затяжным и крово-пролитным. К тому же неблагоприятным прежде всего для Франции, так как само существование государства — наи-более крупного и могущественного в Европе — оказалось под вопросом. Следует обратить внимание учеников на то, что характеристика войны имеет определённую схему: при-чины и повод, основные события и участники военных действий, значение и итоги войны.









  • Причины Столетней войны и повод к ней раскрываются с опорой на карту учебника «Англия и Франция во время Столетней войны». Предлагаем ученикам найти и показать на карте территорию Франции и английские владения на юго-западе страны (Аквитания) и, выслушав пояснения учителя, назвать главную причину войны и повод к ней.









  • Английские короли считали своей собственностью за-падно-французские земли, некогда бывшие доменом их предков. Французы, напротив, полагали, что эти террито-рии — неотъемлемая часть их королевства. Без присоеди-нения Аквитании объединение Франции было неполным, незавершённым. После смерти Филиппа IV Красивого по-следовательно правили три его сына, не оставившие на-следников. Король Англии Эдуард III был сыном доче-ри Филиппа Красивого и не замедлил напомнить о своих правах на французский престол. Королём Франции стал Филипп VI — первый представитель династии Валуа, од-ной из боковых ветвей дома Капетингов, который лишил английского короля прав на владения на юге Франции. На этот раз на угрозы французского короля Эдуард III ответил войной. Школьники должны отметить, что непосредствен-ным поводом для столкновения послужил династический спор, а территория Аквитании была причиной войны.









  • Раскрывая вопрос о причинах побед английского войска в крупных сражениях Столетней войны, обращаем внима-ние учащихся на иллюстрацию «Лучник времён Столетней войны» (с. 167). Англия, уже с XII в. активно использовав-шая наёмные войска, сделала ставку на отряды лучников. Они формировались из среды крестьян. Ведя обстрел на предельных дистанциях (300—350 м), лучник выпускал до 10—12 стрел (неприцельно) в минуту. Каждая из них об-ладала энергией, достаточной, чтобы пробить большинство доспехов того времени и вывести — при удачном попада-












  • 59









  • нии — из строя лошадь. Даже небольшое подразделение из нескольких сот лучников создавало столь плотный огонь, что наносило наступающим порядкам рыцарской кавале-рии тяжелейшие потери. Французы продолжали использо-вать в качестве главной ударной силы многочисленное ры-царство. Основным недостатком рыцарского войска была неорганизованность, ибо каждый рыцарь ощущал себя едва ли не главной персоной сражения. Эти обстоятельства не-сколько раз в ходе войны, особенно в её начале, ставили Францию на грань полного поражения.









  • Объясняя ход Столетней войны, целесообразно отметить только знаковые битвы. Иллюстрация учебника «Морское сражение времён Столетней войны» (с. 171) поможет уча-щимся зримо представить морское сражение в узком про-ливе у берегов Фландрии и победу в этом сражении англий-ского флота. Отвечая на вопрос к иллюстрации, школьни-ки смогут определить, что приём боя, изображённый на рисунке, — абордаж.









  • Используя иллюстрацию учебника «Битва при Креси» (с. 169), учитель рассказывает детям о ходе этого сраже-ния. Ученики способны определить английское войско по изображению лучников, французские рыцари под градом стрел отступают в замок. Можно отметить такую деталь: французские рыцари рубят мечами своих же пехотинцев, вооружённых арбалетами. Так средневековый художник показал презрительное отношение рыцарей к своим пехо-тинцам.









  • Информацию параграфа о подвиге граждан Кале целесо-образно дополнить обсуждением иллюстрации «Граждане Кале. Скульптура О. Родена» (с. 169):



    в чём состоял под-виг людей, которых изобразил скульптор? Как вы думае-те, какие мысли и чувства ими владеют?









  • Крестьянские восстания во Франции и в Англии целе-сообразно изучить по тексту учебника (с. 170—171), пред-варительно сформулировав вопросы для сравнения:



    что







    вызвало восстания крестьян во Франции и в Англии? Кто был лидером Жакерии и восстания в Англии? Почему эти восстания потерпели поражение? Какие последствия они имели?









  • Переход к изучению деятельности Жанны д’Арк целе-сообразно сопроводить ярким описанием катастрофическо-го положения Франции: разгром французской армии при Азенкуре, союзник англичан бургундский герцог захва-тывает Париж, английские войска заняли север Франции, некоронованный король Карл VII бездействует, англича-не осаждают Орлеан, падение которого открывало путь на юг страны. Рассказ о необычной истории простой кре-стьянской девушки, которая станет командовать армией












  • 60









  • освободит Орлеан, сопровождается обсуждением иллю-стративного ряда учебника: «Жанна д’Арк», «Взятие в плен Жанны д’Арк», «Казнь Жанны д’Арк». Основные вопросы, на которые шестиклассники должны дать ответ:



    почему с появлением Жанны д’Арк наступил перелом в войне? Какое событие стало завершением Столетней войны? Используя информацию карты учебника «Англия









  • Франция во время Столетней войны», докажите, что победа в войне была за Францией.



    Если учитель предпочтёт







    воспользоваться техническими средствами обучения, объ-ясняя данный фрагмент урока, то можно воспользоваться следующими ресурсами:









  • CD Занимательная история. Зарубежная история. Древ-ний мир и Средневековье. — М.: Новый диск, 2007;









  • www.medieval-wars.com — на сайте размещена история военного искусства Средневековья;









  • www.xlegio.ru — военно-исторический портал Средних веков;









  • www.megabook.ru — Мегаэнциклопедия Кирилла и Ме-фодия. Столетняя война.






  • Проверить степень усвоения учащимися событий Столет-ней войны помогут следующие задания.









    1. Расположите в хронологической последовательности события Столетней войны.






    2. 1) Жакерия;






    3. 2) сражение при Креси;






    4. 3) казнь Жанны д’Арк;






    5. 4) осада английскими войсками Орлеана;






    6. 5) коронация Карла VII в Реймсе.









    7. Прочтите отрывок из хроники Жана де Венета и от-ветьте на вопросы.









    8. «По всей стране бродили полчища солдат и грабителей. Они за-бирали хлеб и вино, грабили чужое имущество, убивали… В этом 1358 г. виноградники и поля не возделывались, скот не ходил по пастбищам. Самая отчаянная нищета царила повсюду среди кре-стьян. Их сеньоры столь же бесстыдно, как и разбойники, отнимали у них имущество и жизнь, требовали всё новых и новых платежей».









    9. Вопросы к документу.



      В какой стране происходили события, описанные









  • документе? Какие события описываются в документе? Какие войска по-терпели поражение в битве за два года до упомянутых событий? Что стало ответом крестьян на жестокое угнетение феодалов?









  • Урок 21. Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии (§ 21)









  • План

    урока.







    1. Завершение

    объединения

    Франции.






  • 2. Франция — централизованное

    государство.

    3. Послед-












  • 61









  • ствия объединения Франции. 4. Война Алой и Белой розы в Англии. 5. Правление Генриха VII Тюдора.









  • Понятия и термины.



    Централизация, абсолютная власть.



    Основные даты.



    1461 — 1483 гг. — правление француз-ского короля Людовика XI. 1455 — 1485 гг. — Война Алой









  • Белой розы. 1485 — 1509 гг. — правление английского ко-роля Генриха VII Тюдора.









  • Имена.



    Людовик XI, Карл Смелый, Генрих VII Тюдор.






  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Рассказывать



    о завершении







    создания централизованных государств в Англии и Фран-ции после Столетней войны.



    Сравнивать



    цели Людовика XI и Карла Смелого и средства их достижения.



    Определять



    отличительные черты абсолютной монархии от сословной, используя текст учебника.



    Систематизировать



    материал по истории централизации власти во Франции и в Англии в форме таблицы.



    Составлять



    политическую характеристику Людовика XI,



    высказывать



    и



    обосновывать



    свои оценки его роли в объединении Франции.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    В содержание темы закладываются важные







    понятия:



    централизация, абсолютная монархия.



    Темати-ка данного урока является достаточно сложной для вос-приятия шестиклассниками, поэтому её изучение целесо-образно организовать в форме объяснения нового материа-ла, основой которого могут стать рассказ учителя, приёмы комментированного чтения и обсуждение текста парагра-фа. Параграф состоит из двух взаимосвязанных смысловых частей — рассказа о личности Людовика XI, его деятельно-сти в направлении завершения объединения Франции и о формировании централизованного государства в Англии в период правления короля Генриха VII Тюдора. Ключевым звеном, соединяющим смысловые части параграфа, станет характеристика признаков централизованного государства.









  • Опрос следует максимально привязать к новому мате-риалу: выяснить у школьников, как повлияло завершение Столетней войны на положение Франции. Ученики могут отметить, что в результате завершения Столетней войны французский король создал постоянную наёмную армию, увеличил артиллерию; почти вся территория Франции была освобождена от англичан (кроме порта Кале); так как военные действия велись на территории Франции, то страна была разорена.









  • Далее школьники либо по учебнику, либо в процес-се объяснения учителя знакомятся с противостоянием французского короля Людовика XI и бургундского герцо-га Карла Смелого. Окончательное устранение феодальной раздробленности пришлось на период правления короля












  • 62









  • Людовика XI. Король был заметной и чрезвычайно проти-воречивой личностью. Совершенно беспринципный, часто прибегавший к подкупам, убийствам, нередко пускавший









  • ход яд и откровенный обман, Людовик XI оставался, как ни парадоксально, чрезвычайно набожным человеком. Примечательной была знаменитая шляпа короля, увешан-ная оловянными образками многочисленных святых, перед которыми он истово молился в перерывах между своими злодеяниями. Король любил говорить: «Кто не умеет при-творяться, тот не умеет царствовать», «Всех советников я вожу в седле своего коня». Не доверяя высшей знати государства, Людовик XI окружил себя лицами низкого происхождения. Среди них выделялся брадобрей короля Оливье, заслуживший у современников красноречивое про-звище Дьявол.









  • Главным противником короля был герцог Бургундии Карл Смелый — отнюдь не воинственный, предпочитавший денежный, судебный или дипломатический путь решения проблем. Он был полной противоположностью Людовику XI. Герцог вполне мог претендовать на лавры последнего ры-царя Средневековья: любил турниры, битвы и терпеть не мог политических игр и закулисных интриг. Карл Смелый говорил: «Я так люблю Францию, что предпочёл бы иметь









  • ней шесть государей вместо одного». Исход такого проти-востояния был вполне предрешён: за Карлом стояло уходя-щее прошлое, за Людовиком XI — неумолимо наступавшее Новое время. В битве при Нанси против швейцарцев Карл Смелый погиб. Большая часть герцогства Бургундского отошла королю. Присоединение Прованса с городом Мар-сель фактически завершило объединение Франции.









  • Людовик содействовал развитию торговли и ремесла. И






  • этом часто был намного активнее бюргеров. Например, он настоятельно рекомендовал лионским текстильщикам заняться производством шёлковых тканей. Когда те стали сопротивляться, Людовик XI намекнул, что отнимет у го-рода все торговые привилегии. С этого времени город Лион стал центром производства шёлка в стране.









  • Завершая этот фрагмент урока, просим школьников вы-сказать мнение, которое у них сложилось о Карле Смелом и Людовике XI как о государственных деятелях и об их личных достоинствах. Уместно в рамках беседы попросить учеников объяснить смысл приведённых выше высказыва-ний Людовика XI и Карла Смелого.









  • При изучении содержания пп. 2 — 3 параграфа следует остановиться на отработке чёткого понимания учениками понятия



    централизация



    . После того как детям дано опре-деление понятия



    централизация



    (утверждение в стране единой власти короля, единых законов, единых органов












  • 63









  • управления, а также введение единых налогов и постоян-ной армии), предлагаем школьникам найти в тексте прояв-ления основных черт централизации во Франции. Только после организации данной работы можно предложить уче-никам выполнить задание 1 к § 21 рабочей тетради.









  • Переходя к характеристике процесса централизации в Англии, учитель отмечает, что, пока французские короли завершали объединение страны и делали важные шаги к централизации, их давняя соперница Англия переживала тяжёлые времена междоусобной войны. Далее в объёме учебника ученики знакомятся с результатами Войны Алой









  • Белой розы. Необходимо подвести шестиклассников к выводу о том, что это была не обычная феодальная война, а война на истребление представителей ветвей дина-стии — Ланкастеров и Йорков и что война закончилась, когда почти все знатные дворяне истребили друг друга. Вступление на престол Генриха VII Тюдора можно сопро-водить следующим комментарием: брат английского ко-роля Ричард III провозгласил себя королём. Правление Ричарда III Йорка было недолгим. Против него выступил дальний родственник Ланкастеров — Генрих Тюдор. В сра-жении Ричард III был разбит, но бежать отказался, заявив, что умрёт королём. Ему разбили голову боевым топором. Свалившаяся со шлема Ричарда корона была прямо на поле боя возложена на голову Генриха Тюдора. Война Алой









  • Белой розы была закончена. Женившись на Елизавете Йорк, Генрих объединил в своём гербе Алую и Белую розы.









  • После рассказа о Войне Алой и Белой розы следует особо остановиться на усилении королевской власти при Генрихе VII и создании централизованного государства в Англии. Объяснение материала об усилении королевской власти в Англии при Генрихе VII целесообразно постро-ить, используя приём сравнения с аналогичным процессом во Франции. Учащиеся способны отметить, что, как и во Франции, Генрих VII управлял, опираясь на королевских чиновников, распустил военные отряды дворян, ввёл еже-годный налог, создал единые органы управления, на всей территории Англии действовал королевский суд.









  • На завершающем этапе урока школьники отвечают на вопрос:



    чем абсолютная монархия отличается от сослов-ной?



    Предлагаем шестиклассникам вспомнить сословно-представительные органы во Франции и Англии. Следует обратить внимание учеников на то, что Людовик XI, рас-полагая деньгами и постоянным войском, не нуждался больше в Генеральных штатах. Парламент в Англии про-должал собираться, но его роль в системе государственного управления стала формальной. Основной вывод: абсолют-ная власть монарха не нуждалась в поддержке сословий.












  • 64









  • Для закрепления изученного материала целесообразно выполнить задание 3 к § 21 рабочей тетради и задание 2 в рубрике «Проверьте себя» к § 21 (с. 184).









  • Урок 22. Реконкиста и образование централизованных го-сударств на Пиренейском полуострове (§ 22)









  • План урока.



    1. Мусульманская Испания. 2. Реконкиста.






  1. Образование Испанского королевства. 4. Инквизиция в Испании.









  2. Понятия и термины.



    Реконкиста, кортесы, аутодафе.



    Основные даты.



    1212 г. — объединённые силы Кастилии









  3. и других христианских государств Испании сокрушили мавританские войска в сражении у селения Лас-Навас-де-Толоса. 1479 г. — образование единого Испанского коро-левства. 1492 г. — взятие Гранады, последнего владения арабов в Испании.









  4. Имена.



    Изабелла Кастильская, Фердинанд Арагонский,







    Томас Торквемада



    .









  5. Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Рассказывать



    об осво-бождении христианами земель Пиренейского полуостро-ва, используя карту и содержание учебника.



    Определять



    сходство и различия кортесов с Генеральными штатами во Франции и парламентом в Англии.



    Объяснять



    значение понятий



    Реконкиста, кортесы, инквизиция, аутодафе.






  6. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Урок можно начать с проверки выполнения







    заданий в рабочей тетради либо провести опрос:



    1. Что







    такое централизация? 2. Какую роль в централизации Франции сыграло введение постоянных налогов и созда-ние постоянной армии? 3. Расскажите о Людовике XI и Карле Смелом. Чем была вызвана и чем закончилась их борьба? 4. Почему междоусобная война в Англии была на-звана Войной Алой и Белой розы? 5. Каким образом исход Войны Алой и Белой розы помог Генриху VII Тюдору сде-лать свою власть почти абсолютной? Объясните смысл главного принципа абсолютной власти «что угодно ко-ролю, то обретает силу закона». 6. Прочтите текст и исправьте исторические ошибки.









  7. Став королём Франции, Людовик XI продолжил борьбу с крупными сеньорами. Большую помощь в борьбе за объединение Франции под властью короля оказал Людовику его друг, герцог Бургундский Карл Смелый. Когда герцог погиб в сражении со швейцарцами, Людовик очень сильно горевал. В память о по-гибшем друге Людовик XI способствовал созданию независимого Бургундского королевства. Людовик XI был честным, добрым человеком и никогда не притворялся. Он всячески способствовал












  1. 65









  1. развитию торговли и ремесленного производства в своей стране. Королю удалось покончить с раздробленностью во Франции и объединить под своей властью почти всю страну. Людовик лю-бил говорить: «Мои главные советники заседают в Генеральных штатах». Поэтому король созывал Генеральные штаты почти каждый год.












  2. Учитель переходит к характеристике положения на Пиренейском полуострове после арабских завоеваний в Испании. С целью актуализации знаний учащихся мож-но воспользоваться вопросами перед § 22 (с. 184). Вос-становив события арабского завоевания Испании, предла-гаем школьникам на карте «Завоевания арабов» (с. 74) учебника определить территорию Кардовского халифата. Напоминаем учащимся о том, что на Пиренейском полу-острове арабы не смогли покорить жителей северной, горной Испании и части Португалии. Эти районы ста-ли оплотом Реконкисты. После пояснения смысла слова «Реконкиста» обращаем внимание учеников на то обстоя-тельство, что борьба с арабами стала особенностью центра-лизации христианских государств на Пиренейском полу-острове.









  3. Далее учитель отмечает, что войны с арабами велись постоянно, но до XI в. они не имели особого успеха из-за явного неравенства сил. Только когда Кардовский халифат распался на два с лишним десятка враждующих между собой государств, Реконкиста получила шансы на успех.









  • XII в. на севере Пиренейского полуострова образовались королевства Кастилия, Арагон, Наварра и Португалия. Ос-новные события Реконкисты изучаются в процессе объ-яснения учителя и работы учащихся с картой учебника «Реконкиста на Пиренейском полуострове». Школьники находят на карте названные королевства, города Толедо, Сарагоса, Лиссабон и место битвы у Лас-Навас-де-Толоса. Коренной перелом в Реконкисте произошёл в начале XIII в. В битве при Лас-Навас-де-Толоса в 1212 г. соеди-нённые войска христианских королевств нанесли сокру-шительное поражение мавританским войскам. В течение полувека большая часть Пиренейского полуострова было освобождена от арабов. Мусульмане смогли сохранить за собой только Гранадский эмират, территорию которого они удерживали вплоть до 1492 г.









  • Однако более эффективной станет работа шестиклассни-ков с контурной картой задания 4 к § 22 рабочей тетра-ди. Данная форма познавательной деятельности учащихся делает их активными «участниками» далёких от них со-бытий, способствует более прочному и осознанному запо-минанию учебного материала.












  • 66









  • Далее необходимо провести обсуждение вопроса о вли-янии Реконкисты на средневековую историю Испании и Португалии, обратить внимание на особенности развития этих королевств. Как Франция и Англия, возникшие на Пиренейском полуострове государства были сословными монархиями. Собрания представителей сословий — корте-сы — утверждали новые налоги и участвовали в издании законов. В ходе Реконкисты сформировался мощный слой мелкого рыцарства (идальго), игравший наряду с кре-стьянством, ведущую роль и в отвоевании, и в освоении земель. Особенность кортесов состояла в том, что в них уча-ствовали крестьяне. В течение нескольких лет королевская власть объединённой Испании решительно расправилась с независимостью знати: у крупных феодалов отняли право вести войны и чеканить монету, отобрали часть земель, разрушили замки непокорных феодалов. Так же как и Крестовые походы, Реконкиста стала священной войной христиан против мусульман. Отличие состояло в том, что христианские королевства отвоёвывали территорию, за-хваченную ранее арабами. Завершит обсуждение данного фрагмента урока ответ учеников на вопрос:



    чем объеди-нение Испании отличалось от процессов объединения во Франции и в Англии?









  • Раскрывая содержание последнего пункта плана урока, следует подвести школьников к выводу о том, что исклю-чительная роль католической церкви в Испании также объясняется влиянием Реконкисты. Беспощадная борьба с ересями, искоренение инакомыслия в среде недавно при-нявших христианство мусульман (морисков) и евреев (ма-ранов) с помощью инквизиции и аутодафе — особенность Испании того времени.









  • Задание 2 к § 22 рабочей тетради поможет организовать закрепление нового материала. Коллективное обсуждение результатов выполнения задания позволит учителю прове-рить усвоение учениками основных вопросов темы.









  • Урок 23. Государства, оставшиеся раздробленными: Гер-мания и Италия в XII—XV вв. (§ 23)









  • План урока.



    1. Почему Германия не объединилась в







    единое государство. 2. Наступление немецких князей на поморских и полабских славян. 3. Князья становятся не-зависимыми правителями. 4. Городские республики в Ита-лии. 5. Гвельфы и гибеллины. 6. Правление Медичи во Флоренции.









  • Понятия и термины.



    Гвельфы, гибеллины, тирания.



    Основная дата.



    1356 г. — издание императором Карлом IV






  • Золотой буллы.












  • 67









  • Имена.



    Генрих Лев, Альбрехт Медведь, Карл IV, Лорен-цо Великолепный.









  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Участвовать



    в обсуждении







    вопроса, почему в Германии и Италии в Средневековье не возникло единых централизованных государств.



    Расска-зывать



    об управлении городскими коммунами в Италии,







    используя понятие



    тирания



    .



    Составлять



    развёрнутый план параграфа.



    Определять



    сходство и различие в хозяйствен-ном и политическом развитии итальянских государств в период Средневековья.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Изучение нового материала целесообразно







    организовать в виде самостоятельной работы школьников









  • текстом § 23. Учащиеся составляют развёрнутый план параграфа.









  • Уместно напомнить учащимся о памятке «Учись состав-лять развёрнутый план» (см. урок 9).









  • Во вступительном слове учитель отмечает, что в отли-чие от Франции, Англии и Испании, где к XV в. удалось преодолеть феодальную раздробленность и где сложились централизованные государства, в Германии и Италии раз-дробленность не только не была преодолена, но и уси-лилась. Предлагаем учащимся рассмотреть карту атласа или настенную карту «Западная Европа в XV—XVI вв.». Ученики отметят, что, в отличие от других государств, территория Германии и Италии разделена на несколько самостоятельных государств. Формулируется тема урока, на доске учитель записывает проблемный вопрос, ответ на который школьникам необходимо дать в конце урока:



    почему, в отличие от Англии, Франции и Испании, в Германии и Италии в Средневековье не возникло единых централизованных государств?









  • Далее класс делится на две группы (возможно, по ва-риантам), которым предлагается задание по составлению сложного плана. Тема для первой группы — «Раздроблен-ность Германии в XII — XV вв.» (пп. 1 — 3 параграфа), для второй — «Городские республики в Италии» (пп. 4 — 6 параграфа).









  • Примерный план первой группы









  • I. Почему Германия не объединилась в единое государ-ство?









  1. Немецкие горожане не стремились к созданию еди-ного государства.






  2. Слабость мелких и средних феодалов в Германии.






  3. Множество мелких немецких централизованных го-сударств.












  1. 68









  1. На арену выходят Лев и Медведь.









    1. Первые походы германских королей против полаб-ских и поморских славян.






    2. Основание Любека Генрихом Львом.






    3. Альбрехт Медведь и основание княжества Бранден-бург.









    4. Немецкая колонизация захваченных земель.









  1. Князья становятся независимыми правителями.









    1. Слабость императорской власти в Священной Рим-ской империи.






    2. Золотая булла императора Карла IV.






    3. Династия Габсбургов на императорском престоле.






    4. Черты раздробленности Священной Римской импе-рии.









    5. Примерный план второй группы









  1. Городские республики в Италии.






    1. Расцвет итальянских городов в Средние века.






    2. Возникновение городских республик в Северной Италии.









  1. Гвельфы и гибеллины.









    1. Гвельфы — противники императора и сторонники папы.









    2. Гибеллины — сторонники императора.






    3. Борьба гвельфов и гибеллинов.









  1. Правление Медичи во Флоренции.









    1. Процветание республик Северной и Средней Ита-лии.









    2. Утверждение тирании в городах Северной и Средней Италии.









    3. Медичи во Флоренции.






    4. Власть Лоренцо Великолепного во Флоренции.









    5. По окончании самостоятельной работы с текстом па-раграфа вызванные ученики каждой группы предлагают свой вариант развёрнутого плана и раскрывают содер-жание темы. Далее с целью закрепления материала класс выполняет задание 5 к § 23 рабочей тетради или задания 1—2 в рубрике «Подумайте» § 23. Затем учащие-ся выполняют познавательное задание, записанное на доске.









  • качестве домашнего задания можно предложить за-дания 1—3 к § 23 рабочей тетради.


















  • 69









  • Е М А 8. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ В XIV—XV вв.









  • Урок 24. Гуситское движение в Чехии (§ 24)









  • План урока.



    1. Чехия в XIV в. 2. Жизнь и смерть Яна







    Гуса. 3. Гуситы: начало вооружённой борьбы. 4. Крестовые походы против гуситов. 5. Народное войско. 6. Конец Гу-ситских войн. 7. Значение гуситского движения.









  • Понятия и термины.



    Гуситы (умеренные и табориты).



    Основные даты.



    1419 — 1434 гг. — гуситское движение в









  • Чехии. 1434 г. — умеренные нанесли поражение таборитам у городка Липаны.






  • Имена.



    Ян Гус, Ян Жижка.






  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Представлять



    характери-стику Яна Гуса,



    объяснять



    , почему его имя сохранилось









  • памяти поколений.



    Характеризовать



    причины и послед-ствия социального выступления в средневековой Чехии, используя термины



    гуситы, умеренные, табориты.







    Рас-сказывать



    о Гуситских войнах,



    раскрывать



    причины побед







    гуситов над крестоносцами, используя карту учебника.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Тема является продолжением, с одной







    стороны, истории славянских государств, которые сфор-мировались в раннее Средневековье, с другой — истории католической церкви, когда период её наивысшего могу-щества уходил в прошлое. Переплетение указанных сюже-тов определяет своеобразие материала темы. Рекомендуем провести урок объяснения нового материала, включающий рассказ учителя, самостоятельную работу учеников с тек-стом параграфа и фрагментом документа, выполнение за-даний рабочей тетради.









  • Изучение истории Чехии в период позднего Средне-вековья целесообразно начать с актуализации получен-ных ранее знаний по вопросам:



    когда и на каких землях







    образовалось Чешское королевство? Какое отноше-ние имел чешский король Карл I к Священной Римской империи? В чём значение Золотой буллы императора Карла IV?









  • Далее учитель напоминает учащимся о том, что после создания Священной Римской империи короли Чехии при-знали себя её вассалами. Чешский король и одновременно император Священной Римской империи Карл IV в Золотой булле закрепил особые права Чехии, сохранявшие её само-стоятельность внутри империи.









  • Учитель предлагает ученикам поисковое задание:



    им-ператор Карл IV называл Чехию «величайшей частью и украшением империи»



    .



    Найдите в тексте п. 1 § 24












  • 70









  • подтверждение высказыванию императора.



    Ученики от-метят, что в годы его правления Чехия превратилась в процветающую и богатую страну, которая занимала в то время первое место по добыче серебра. Прага стала важным центром торговли и ремесла. Именно при Карле IV в Праге были построены знаменитые архитектурные сооружения: Карлов мост (520 м), собор Святого Вита (иллюстрация учебника «Карлов мост и Пражский град»). Можно допол-нить информацию учебника сообщением о том, что в это время в Праге был открыт университет, ставший центром науки и образования всей Центральной Европы. В заклю-чение отмечаем, что из-за роста налогов и феодальных повинностей положение ремесленников и крестьян ухуд-шилось. Особенно недовольны чехи были положением дел









  • католической церкви в стране. Всеобщее возмущение вызывали злоупотребления высших священников, их тяга к наживе.









  • Приступая к изучению материала о жизни и смерти Яна Гуса, важно подвести детей к выводу о том, что беспощад-ным обличением католического духовенства Ян Гус вы-разил недовольство католической церковью большинства чехов. Уместно на этом этапе изучения темы обсудить с учениками следующие вопросы:



    кого католическая цер-ковь называла еретиками? Что проповедовали еретики? Как католическая церковь боролась с еретиками? Почему торговля индульгенциями вызывала возмущение истинно верующих людей? Почему еретиков, веривших в Христа и Евангелие, католическая церковь преследовала с боль-шей жестокостью, чем язычников и мусульман?



    Ответы







    учеников позволят подготовить их к более осознанному восприятию материала о взглядах и идеях Яна Гуса. Далее предлагаем школьникам прочитать п. 2 § 24 и выписать в тетрадь основные положения критики церкви и сущность требований Яна Гуса о реформе католической церкви. В ходе обсуждения результатов работы школьников отме-чается, что Гус критиковал стремление к богатству, про-дажу индульгенций и церковных должностей, а рефор-ма церкви должна сопровождаться лишением её земель и богатства, отменой платы за обряды, введением богослу-жения на родном языке. Целесообразно именно в рамках изучения данного вопроса познакомить учеников с отрыв-ком из документа «Письмо участника собора о заключи-тельном заседании по делу Яна Гуса» и ответить на вопро-сы к нему.









  • Приступая к изучению истории гуситского движения, следует отметить, что казнь Яна Гуса вызвала общенарод-ное возмущение в Чехии и не остановила распространения его идей. Сторонников Гуса стали называть гуситами. По












  • 71









  • всей стране гуситы громили монастыри, убивали служи-телей церкви и богатых людей. Гибли ценности культу-ры — книги, статуи, иконы. Состав участников гуситского движения и их требования целесообразно разобрать на ос-нове прочтения п. 3 § 24 и выполнения задания 2 к § 24 ра-бочей тетради (вопросы 1, 2). Результаты работы учащихся с текстом параграфа и таблицей представлены ниже.














    • Гуситы









    • сравнения



















    • Умеренные







    • Табориты

























    • 1. Состав





    • Зажиточные





    • бюрге-





    • Крестьяне,





    • основная







    • участников





    • ры, большинство дво-





    • масса горожан, бед-









    • рян











    • ные рыцари



















    • 2. Какие взгля-





    • Упразднить привиле-





    • Добивались





    • реформы







    • ды Я. Гуса раз-





    • гии и землевладения





    • не только





    • церкви,







    • деляли? Какие





    • церкви,





    • упростить





    • но и всего общества:







    • требования вы-





    • обряды,





    • ввести





    • бо-





    • уничтожить





    • частную







    • двигали?





    • гослужение





    • на





    • чеш-





    • собственность, все по-









    • ском языке









    • винности и налоги















    • 3. Средства





    • Вооружённая борьба,





    • Вооружённая борьба







    • борьбы





    • переговоры























    • 4. Итоги





    • Папа римский признал новые церковные по-







    • борьбы





    • рядки в Чехии. В Чехии утвердилась гусит-









    • ская церковь. Крестьяне перестали платить









    • десятину. В Чехии утвердилась сословная









    • монархия




































  • Далее учитель рассказывает о Крестовых походах про-тив гуситов и о причинах поражения крестоносцев, либо учащиеся самостоятельно изучают данный вопрос по тек-сту § 24 (пп. 4—5).









  • Знакомя школьников с сюжетом о победах гуситов во главе с Яном Жижкой, воспользуйтесь информацией карты учебника «Гуситские войны (1419—1434)», иллюстрациями «Оружие и повозка гуситов», «Укреплённый лагерь гуси-тов», «Ян Жижка», а также приведёнными ниже докумен-тами. В процессе знакомства детей с историей гуситских войн можно воспользоваться документальным материалом.









  • ИЗ СВИДЕТЕЛЬСТВА СОВРЕМЕННИКА ГУСИТСКИХ ВОЙН









  • «Когда они шли в бой, то выстраивали повозки в два ряда, между которыми помещали пехотинцев; конников же они ставили снаружи перед повозками, не на далёком расстоянии от них.












  • 72









  • Перед началом боя быстро окружали какую-либо намеченную часть неприятельского войска; после окружения повозки снова смыкались, и, таким образом, враги, стеснённые и зажатые между повозками, не имея возможности получить от других своих отрядов помощь и за-щиту, либо падали под ударами мечей пехотинцев, либо их поражали пулями и пиками мужчины и женщины на повозках.









  • Конники сражались перед повозками; если враги делали на них мощный натиск, они медленно отступали за свои повозки и оборо-нялись там, как в укреплённом стенами городе, и таким способом они выигрывали много битв и одерживали победу. Ведь соседние народы не знали этого способа ведения войны, а Чешская земля с её обширными ровными полями по природе своей давала достаточ-но возможностей выстраивать рядами телеги и повозки, пускаться с ними врассыпную по полю и вновь соединять их».









  • Вопросы к документу.



    Как вы думаете, автор текста — сторонник или







    противник гуситов? В чём состояли преимущества способов ведения войны таборитами? Объясните, опираясь на содержание документа, при-чины побед гуситов над крестоносцами.









  • Затем учащиеся заканчивают выполнение задания 2 к






  • 24 рабочей тетради (вопросы 3, 4). Обсуждая результаты работы, следует отметить, что в ходе войны усиливались противоречия между умеренными и таборитами. Мечты таборитов о счастливой и справедливой жизни, основанной на всеобщем равенстве и отказе от частной собственности, были неосуществимы. Не только феодалы стремились со-хранить свои земли, но и большинство состоятельных го-рожан и крестьян хотели сами распоряжаться своим иму-ществом и результатами своего труда. Готовые пойти на уступки папа и император вступили в переговоры с гуси-тами. Умеренные были согласны на мир: население Чехии устало от войн. Однако табориты стояли за продолжение боевых действий. Гуситские войны закончатся, когда уме-ренные нанесут поражение таборитам в 1434 г. у городка Липаны.









  • Выполнение заданий 1, 6 рубрики «Подумайте» к § 24 поможет закрепить изученный материал. Если дефицит учебного времени не позволит сделать эти задания на уро-ке, то целесообразно их использовать на этапе проверки знаний учащихся в начале следующего урока.









  • Урок 25. Завоевание турками-османами Балканского полу-острова (§ 25)









  • План урока.



    1. Балканские страны перед завоеванием.






  1. Первые завоевания турок-османов. 3. Битва на Косовом поле. 4. Гибель Византии.









  2. Понятия и термины.



    Турки-османы, султан.












  1. 73









  1. Основные даты.



    1389 г. — поражение сербов от турок-османов в битве на Косовом поле. 1453 г. — падение Кон-стантинополя. Гибель Византии.






  2. Имена.



    Милош Обилич, Мехмед II Завоеватель.









  3. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Объяснять



    причины ослаб-ления и падения Византийской империи.



    Показывать



    на карте направления завоевательных походов турок-османов на Балканах.



    Представлять



    описание осады и штурма Кон-стантинополя в форме презентаций, докладов, сообщений.









  4. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Во вступительном слове учитель напомина-ет о важных вехах истории Византии: росте её территорий (ученики прослеживают по карте учебника «Византийская империя в VI—XI вв.»), а затем о процессе упадка империи (ученики прослеживают по карте «Четвёртый крестовый поход»). Организация небольшого повторения весьма по-лезна для того, чтобы подготовить школьников к восприя-тию новой темы. Можно отметить, что начальный период существования Византийской империи оказался временем её наивысшего могущества. Империя после Юстиниана постепенно теряла принадлежащие ей земли. Постоянная борьба с внешней опасностью истощила силы империи. На-стоящим потрясением для Византии стал Четвёртый кре-стовый поход, когда в 1204 г. крестоносцы штурмом овла-дели Константинополем. Трагедия Константинополя стала трагедией империи. Она распалась. На землях Византии захватчики создали новое государство — Латинскую импе-рию. На окраинах бывших византийских владений возник-ло несколько греческих государств. Среди них Никейская империя, правителям которой удалось в 1261 г. вернуть Константинополь и восстановить Византийскую империю. Однако от былой мощной державы остался лишь неболь-шой осколок, только названием напоминавший об ушед-шем в прошлое величии. После того как ученики вспомнят основные события истории Византии, можно организовать беседу по вопросам перед § 25.









  5. Подводя итоги повторительной беседы, отмечаем, что к XV в. была ослаблена не только Византия, но и её некогда грозные соседи на Балканах — Сербия и Болгария, которые распались на отдельные княжества и феодальные владе-ния, враждовавшие между собой. Школьники приходят к выводу, что славянские государства на Балканском полу-острове вступили в период феодальной раздробленности и были ослаблены междоусобными войнами. В дальнейшем, изучая завоевания турок-османов на Балканах, ученики смогут самостоятельно раскрыть причины поражения сер-бов и болгар.












  1. 74









  1. Далее учащиеся определяют на карте «Османская импе-рия в XIV— XV вв.» учебника территорию Византии в на-чале XV в. Необходимо отметить, что после восстановления Византийской империи в XIII в. угроза новых нашествий не исчезла. В конце XIII в. в Малой Азии впервые появил-ся новый завоеватель — турки-османы. В объёме учебника (пп. 2 — 3 § 25) школьники знакомятся с завоеваниями ту-рок-османов в Европе. Полученную информацию учащиеся прослеживают по карте учебника «Османская империя в XIV—XV вв.». В процессе обсуждения результатов работы ученики должны назвать последовательность завоеваний турок-османов, отметить упорное сопротивление балкан-ских народов османским завоевателям на примере подвига Милоша Обилича в битве на Косовом поле, самостоятельно раскрыть причины, которые сделали Болгарию и Сербию достаточно лёгкой добычей для турок-османов.









  2. Опираясь на информацию карты учебника, учащиеся могут отметить, что к середине XV в. от Византийской им-перии фактически остался только Константинополь. Город уже давно находился в кольце: из окон императорского дворца были видны турецкие укрепления. Последней на-деждой императора были страны Западной Европы. «За-быв» о разгроме его государства крестоносцами в XIII в., он обратился к папе римскому и правителям западноевро-пейских государств за помощью. Предлагаем школьникам обсудить вопрос:



    как вы думаете, почему призывы рим-ских пап к Крестовому походу против турок не нашли отклика среди правителей Западной Европы?






  3. Обсуждение предложенного вопроса даёт детям возмож-ность продемонстрировать свои знания исторических со-бытий, которые происходили в странах Западной Европы









  • первой половине XV в. В процессе беседы шестиклассни-ки отметят, что у каждого правителя западноевропейских государств были свои проблемы, мешавшие предпринять немедленные действия по оказанию помощи обречённо-му Константинополю. Англия и Франция были истощены Столетней войной, которая подходила к концу (1453). Папа римский и император Священной Римской империи активно боролись с гуситским движением в Чехии, где потерпели поражение пять Крестовых походов немецких рыцарей и наёмников. К тому же после издания Золотой буллы императором Карлом IV власть германских импе-раторов сильно ограничивалась князьями, и они не могли собрать большое войско, необходимое для войны с турка-ми. Королевства Пиренейского полуострова были заняты Реконкистой и затяжными междоусобными войнами. В результате гибель Византийской империи стала лишь во-просом времени.












  • 75









  • Кульминацией урока является изучение осады и взятия Константинополя турками во главе с султаном Мехмедом II Завоевателем. Группе учеников можно дать опережающее домашнее задание: подготовить проект на тему «Осада и штурм Константинополя» (см. раздел «Творческие рабо-ты и проекты» в учебнике, с. 214) и выступить с ним на уроке.









  • Характеризуя соотношение сил, можно упомянуть, что перед осадой турками Константинополя по приказу по-следнего византийского императора Константина XII бы-ла проведена перепись всех мужчин города, способных но-сить оружие. Результаты переписи — 4973 грека и около 2000 иностранцев — оказались настолько удручающими, что император приказал хранить их в тайне.



    Как вы ду-маете, почему император повелел сохранить результа-ты переписи в тайне? Сравните количество защитни-ков города и численность турецкого войска Мехмеда II (см. в учебнике). Были ли у византийцев шансы отсто-ять Константинополь?









  • Осаду и штурм Константинополя целесообразно просле-дить, используя иллюстрации «План Константинополя» и «Стены и башни Константинополя» в учебнике (с. 50). По плану Константинополя шестиклассники смогут понять, почему после переброски по суше турецких кораблей во внутреннюю гавань — Кривой Рог Константинополь был об-речён. Завершить рассказ о гибели империи и опустошении Константинополя можно чтением фрагмента книги «Па-дение Константинополя в 1453 г.» английского историка С. Рансимена:









  • Султан и его двор покинули покорённый город, направившись









  • Адрианополь. Позади оставался наполовину разрушенный и опустошённый Константинополь; он весь почернел, как будто от дыма, и в нём царила необычная тишина. Всё вокруг, где побывали солдаты, было опустошено и разорено; церкви стояли осквернёнными и разграбленными, дома — необитаемыми, лавки и склады — разбитыми и растасканными. Сам султан, проезжая по улицам, прослезился. «Какой город отдали мы на разрушение и разграбление», — прошептал он.









  • На завершающем этапе изучения темы целесообразно от-метить значение для современников и всемирной истории гибели Византийской империи. В 1453 г. пал не просто Константинополь, пал «второй Рим», переименованный по-бедителями в Стамбул. На месте православной христиан-ской державы утвердилась исламская Османская империя. Историки считают падение Византийской империи нача-лом процесса перехода к Новому времени.












  • 76









  • Закрепление нового материала можно провести по во-просам к параграфу.









  • Е М А 9. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В СРЕДНИЕ ВЕКА









  • Урок 26. Образование, научные открытия и изобретения (§ 26, 30)









  • План урока.



    1. Представления средневекового человека






  • мире. 2. Средневековые университеты. 3. Пьер Абеляр, Фома Аквинский и Роджер Бэкон. 4. Астрология и алхи-мия. 5. Развитие металлургии и появление огнестрельно-го оружия. 6. Развитие мореплавания и кораблестроения. 7. Изобретение книгопечатания.









  • Понятия и термины.



    Корпорация, диспут, схоластика,







    астрология, алхимия, астролябия, каравелла.









  • Основные даты.



    1492 г. — открытие Америки Христофо-ром Колумбом.









  • 1456 г. — первая печатная книга Иоганна Гуттенберга.



    Имена.



    Марко Поло, Пьер Абеляр, Фома Аквинский,









  • Роджер Бэкон, Иоганн Гуттенберг.






  • Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Раскрывать



    причины раз-вития образования в средневековой Европе.



    Рассказывать



    , что и как изучали в средневековых школах и университе-тах, используя понятия и термины



    университет, магистр,







    диспуты, схоластика, алхимия.



    Выявлять







    отличия науки







    Средневековья от современной.



    Называть



    знаменитых учё-ных Средневековья и



    объяснять,



    чем они прославились.



    Объяснять



    , почему изобретение книгопечатания считается







    одним из величайших открытий в истории человечества.









  • Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Тема урока включает несколько самосто-ятельных элементов: представления средневекового чело-века о мире, средневековые университеты и философию, научные открытия и изобретения. Целесообразно органи-зовать изучение темы как урок объяснения нового мате-риала, включающий в себя элементы беседы с учащимися, использования возможных иллюстративных ресурсов и ви-деоресурсов.









    • начале урока можно предложить ученикам вопросы, актуализирующие изученный материал:



      какая связь меж-ду натуральным хозяйством и ограниченным кругозором средневековых людей? Как вы думаете, представители какого слоя населения средневековой Европы часто вы-езжали за пределы своего города? Какое значительное событие в истории Средневековья расширило представ-ление людей Западной Европы об окружающем их мире?












    • 77









    • Во время Крестовых походов европейцы убедились в том, как широк и разнообразен мир. Школьники способны на-звать купцов, которым приходилось часто отправляться на ярмарки своей страны или в другие государства. Учи-тель может отметить, что даже купцы в Средние века, как правило, осуществляли торговлю не очень далеко от родного города. Только благодаря случайности и волею обстоятельств некоторые купцы попадали в далёкие стра-ны. Одним из них был венецианский купец Марко Поло. Около четверти века он провёл в странствиях, много лет жил в Китае. Предлагаем ученикам предположить:



      как







      отнеслись к тому, что рассказывал Марко Поло, вер-нувшись из странствий, горожане Венеции? Свой ответ обоснуйте.









    • Далее знакомим учащихся с материалом о том, как представляли мир средневековые люди. Для активизации познавательных способностей детей желательно продемон-стрировать в классе шедевр картографического и изобрази-тельного искусства Средневековья — карту мира Эбсторфа (1208 — 1218 гг., Германия). Изображение карты Эбстор-фа можно найти на сайте www.ru.wikipedia.org/wiki/Эб-сторфская_карта. На карте представлена вся информация соответствующего раздела учебника. В процессе коммен-тирования учителем содержания средневековой карты це-лесообразно показать современную карту мира и предло-жить ученикам определить явные различия средневекового






  • современного представлений о мире. Интересно, что по краям земного диска автор изобразил борьбу рыцарей с чудовищами и нечистой силой. Данное замечание станет прекрасной иллюстрацией материала учебника о том, что феодалы и крестьяне часто путали прошлое, настоящее и будущее и воспринимали изображённые на карте сюжеты как реальность.









  • При изучении развития образования в Средние века ре-комендуем использовать приведённую ниже дополнитель-ную информацию и иллюстрацию «Городская светская школа» учебника.









  • При обучении грамоте возникали огромные трудности: ведь речь шла о том, чтобы научить читать не на родном, а на чужом









  • непонятном латинском языке и по неразборчивым рукописям, изобиловавшим различными сокращениями и условными зна-ками. Согласно принятой методике заучивание наизусть молитв с голоса предшествовало изучению азбуки и чтению Псалтыри, что требовало от учащегося хорошей памяти, усидчивости, тер-пения, постоянного внимания.









    • ростом городских, цеховых и частных школ всё большее значение придаётся специальным знаниям, образование прибли-












    • 78









    • жается к практическим потребностям. Передовая педагогиче-ская мысль того времени пыталась преодолеть традиционную методику бессмысленного зазубривания. Автор анонимного трак-тата «О школьной науке», рассматривая вопрос о взаимоотно-шениях между учителем и учеником в процессе обучения, писал: «Подчинение ученика должно состоять в трёх вещах: во вни-мательности, благожелательности и понятливости. Понятливый умом, внимательный в упражнениях, благожелательный в душе. Внимательный — чтобы слушать, понятливый — чтобы понимать, благожелательный — чтобы запоминать». Он рекомендовал уче-никам не просто заучивать, а осмысленно воспринимать пред-лагаемый материал, критически подходить к тому, что говорит учитель, подвергать его речи сомнению. Советовал при чтении текста каждое слово произносить громко и чётко для его луч-шего понимания и запоминания.









    • Что касается содержания образования в эпоху Средневековья, то оно определялось унаследованной от античной традиции си-стемой семи свободных искусств, которая подразделялась на начальную ступень — тривиум, включающий грамматику, рито-рику, диалектику (логику), и высшую ступень (она проникает









  • общеобразовательную систему только с XIII в.) — квадривиум, состоявший из арифметики, геометрии, музыки и астрономии (по материалам книги «Средневековая Европа глазами современ-ников и историков». Ч. II. — М.: Интерпракс, 1994).









  • Для закрепления знаний о развитии образования реко-мендуем выполнить задание 2 к § 26 рабочей тетради.









  • Насколько глубока связь средневекового и современного высшего образования, учитель может показать на следу-ющем примере (в рассказе слова, понятия, связанные с университетами Средневековья, выделены курсивом и вы-писываются на доску).









  • Как и в средневековых



    университетах



    (сообщество пре-подавателей), в современных высших учебных заведениях обучаются



    студенты



    (усердно занимающиеся). Современ-ные студенты обучаются на разных



    факультетах



    (объ-единение преподавателей одного предмета)



    . Профессора



    (преподаватели) во время занятий читают



    лекции



    (форма свободного рассуждения на определённую тему) и проводят



    диспуты



    (словесные поединки) по теме лекции.



    Деканы



    возглавляют факультеты. Как и раньше, в современных университетах проводятся заседания учёного совета во гла-ве с



    ректором



    (глава университета). Здесь же учитель вво-дит понятие



    корпорация



    .






  • средневековых университетах занятия велись на ла-тинском языке. Поэтому поступить и обучаться в них могли юноши из разных стран. Средневековые студен-ты нередко перебирались из города в город, из страны в












  • 79









  • страну и учились то в одном, то в другом университете, привлечённые славой преподающих там учёных. Главным методом обучения в средневековых университетах был диспут. Участники диспута защищали свою точку зре-ния, ссылаясь на Библию и сочинения церковных писа-телей. Темы диспутов были далеки от жизни, напри-мер: «Может ли дьявол придавать людям вид живот-ных?», «Сколько чертей может поместиться на кончике иглы?».












  • Объём преподавания значительно расширился с возник-новением высших школ — средневековых университетов, непо-средственными предшественниками которых были так называ-емые «всеобщие школы», открытые для всех желающих вне зависимости от их происхождения, национальности и места про-живания. В этих школах, получавших привилегии от папы, им-ператора, а иногда от короля и привлекавших своих слушателей, как правило, издалека, последние могли, кроме овладения «се-мью свободными искусствами», изучить ещё, по крайней мере, одну специальную дисциплину: право, богословие, медицину. Старейшая из «всеобщих школ» — медицинская школа в Салер-но — прославилась искусством своих выпускников-врачей уже в XI в. Сам же термин



    университет



    первоначально употреблялся для обозначения любого объединения людей, связанных общими интересами и имеющих особый правовой статус, и только с конца XIV в. он стал использоваться применительно к академической корпорации — объединению преподавателей, отделившихся от церковных и монастырских школ.









  • Парижский университет возник в непосредственной связи с кафедральными школами, подчинёнными церковным властям (собору Парижской Богоматери), он сложился как организация преподавателей. В конце XII в. образовались четыре корпорации преподавателей четырёх дисциплин (факультетов): богословия, права, медицины и свободных искусств (иллюстрация «Студенты на лекции в университете» учебника). Слово «факультет» (бук-вально «способность») первоначально обозначало особую область знаний, но потом было перенесено на саму корпорацию препо-давателей этого предмета (по материалам книги «Средневековая Европа глазами современников и историков». Ч. II. — М.: Ин-терпракс, 1994).









  • Материал о средневековой философии и взглядах из-вестных схоластов Средневековья является одним из самых трудных для понимания школьниками. Поэтому возможно изучение философии известных средневековых схоластов организовать по тексту § 26 и фрагменту документа «Из сочинения Роджера Бэкона» (с. 222), а затем выполнить задание 5 к § 26 рабочей тетради.












  • 80









  • По ключевым сюжетам последнего фрагмента урока це-лесообразно заслушать заранее подготовленные сообщения учеников (например, о научных открытиях в эпоху Сред-невековья, об алхимии и астрологии, которые позволили накопить знания по химии и астрономии, о развитии мо-реплавания и кораблестроения, о величайшем изобрете-нии Иоганна Гуттенберга — книгопечатании) с просмотром дополнительного иллюстративного материала, видеофраг-ментов. Либо последнюю часть урока можно организовать иначе: используя иллюстративный материал параграфа, ученики приступают к выполнению задания 3 к § 30 ра-бочей тетради с последующим обсуждением. Особой темой для обсуждения станет определение значения изобретения Иоганном Гуттенбергом книгопечатания (иллюстрации «Типография», «Иоганн Гуттенберг» учебника). В процес-се обсуждения данной темы уместно задать школьни-кам вопрос:



    почему изобретение книгопечатания счита-ется одним из величайших открытий в истории челове-чества?









  • Закрепление нового материала можно провести по сле-дующим вопросам:



    что означает слово «университет»?







    Когда и где появились первые университеты? Как сред-невековые студенты учились в университетах? Какие черты средневековых университетов сохранились в со-временных высших учебных заведениях? Что изучала схоластика? Почему идеи Пьера Абеляра и Роджера Бэ-кона подвергались осуждению католической церковью? Объясните отличия рационализма от мистики. Чем можно объяснить слабый уровень развития наук о при-роде? Что такое алхимия и астрология? Какова их роль









  • развитии научных знаний? Какие технические откры-тия и изобретения Средневековья вы считаете самыми важными?









  • Урок 27. Средневековая литература и искусство (§ 27, 28) План урока.



    1. Литература раннего Средневековья.









  1. Рыцарская и городская литература. 3. «Божественная комедия» Данте Алигьери. 4. Архитектура. 5. Скульптура и живопись.









  2. Понятия и термины.



    Эпические поэмы, трубадуры, ва-ганты, романский храм, готический храм, рельеф, портал, витраж.









  3. Основные даты.



    XI в. — возникновение рыцарской по-эзии. XII — XV вв. — готический архитектурный стиль.









  4. Имена.



    Франсуа Вийон, Данте Алигьери.






  5. Характеристика основных видов деятельности учени-ка (на уровне учебных действий). Раскрывать



    влияние












  1. 81









  1. христианской религии на искусство Средневековья.



    Срав-нивать



    романские и готические соборы, используя иллю-страции учебника.



    Представлять



    описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности.



    Объяснять



    значение поня-тий и терминов



    романский стиль, готика, трубадур, ви-траж.



    Представлять







    описание выдающихся памятников







    средневековой архитектуры, используя текст и иллюстра-ции учебника, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.



    Характеризовать



    особенности художественной культуры Средневековья по сравнению с культурой пред-шествующего периода.









  2. Приёмы, формы организации познавательной деятель-ности на уроке.



    Учитывая обширность и важность сведе-ний, полученных учениками на предыдущем уроке, сле-дует провести устную проверку по вопросам к § 26, 30. Можно применить коллективные способы проверки — либо словарный диктант, либо письменный мини-тест. Основные выводы, сделанные в ходе обсуждения вопросов домаш-него задания, необходимо увязать с новой темой. Разви-тие средневекового образования, появление университетов, научные открытия и изобретения, особенно изобретение книгопечатания, совпало с расцветом средневековой лите-ратуры и искусства. Можно предложить ученикам задание:



    прочтите фрагмент документа и укажите, о каком изо-бретении говорится в тексте, кто автор этого откры-тия и каково его значение.









  3. ИЗ СОЧИНЕНИЯ АББАТА ТРИТЕМИЯ









  4. Сначала они вырезали буквы на досках и напечатали общеупотре-бительный словарь, однако ничего другого при помощи этих досок напечатать не могли, так как вырезанные на них буквы были непод-вижны. Тогда они придумали отлить буквы латинского алфавита, на-званные ими матрицами, при помощи которых они отливали буквы из меди и олова столько, сколько было нужно, тогда как раньше они вырезали их руками. Долгое время они держали это изобре-тение в тайне, пока оно не было перенесено рабочими, без кото-рых они не могли обойтись, сначала в Страсбург, а потом и ко всем народам.









  5. Изучение нового материала целесообразно провести в процессе работы учащихся с текстом параграфов.









  6. Во вступительной беседе учитель актуализирует поня-тия и термины



    хроника, эпос, крестово-купольный храм,







    арка, базилика, фреска, мозаика



    . Затем учитель напомина-ет шестиклассникам, что они уже знакомы с некоторыми сюжетами литературных произведений (например, баллады о Робин Гуде, «Песнь о Роланде», история о короле Артуре