Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Другие методич. материалы / Методическое пособие по организации исследовательской деятельности учащихся и педагогов ДШИ

Методическое пособие по организации исследовательской деятельности учащихся и педагогов ДШИ

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:



КГКП «Школа искусств акимата Шемонаихинского района»





Е. А. Росина




ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ДШИ


Методическое пособие

для учащихся и педагогов ДШИ




hello_html_12a01acd.jpg




















Шемонаиха - 2016






Методическое пособие для учащихся и педагогов ДШИ «Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся ДШИ» − Шемонаиха – 2016-34 с.












Школа искусств имеет все возможности для того чтобы удовлетворить «детское любопытство» и заразить ребенка потребностью к исследованию в любой из видов деятельности, будь это игра на музыкальных инструментах, изучение танцевального творчества, вокальное или изобразительное искусство.


Предлагаемые материалы являются методическим пособием для преподавателей и учащихся школы искусств. Основная цель данной работы – помочь начинающим исследователям освоить алгоритм выполнения исследовательской и проектной деятельности и не допустить ошибок.


В методических рекомендациях показана специфика ученического исследования, характеризуются элементы понятийного аппарата научной работы, раскрываются ее этапы, рассматриваются вопросы оформления, научного произведения. Показаны принципиальные отличия между проектом и исследовательской рабой.






Утверждено к использованию методическим советом

КГКП «Школа искусств акимата Шемонаихинского района»

протокол № 4 от 15 марта 2016 г.





.





Составитель – Росина Е.А. завуч по УМР ДШИ









Е. А. Росина








ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ДШИ


Методическое пособие

для учащихся и педагогов ДШИ




















Шемонаиха - 2016






СОДЕРЖАНИЕ


Вступление……………………………………………………………………………...... 4

  1. Отличие проектной деятельности обучающихся от исследовательской …...……5



  1. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся

  • Основные этапы исследовательской работы …………………………………………. ..10

  • Процедура защиты исследовательской работы………………………………………. 14

  • Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ……… 15

  • Роль учителя в исследовательской деятельности……………………………………. 16

  • Принципы развития исследовательских способностей, учащихся ДШИ…………… 17



  1. Структура, логика и оформление проектных работ

  • Типы проектов…………………………………………………………………………… 18

  • Этапы работы над проектом……………………………………………………………. 21

  • Роль учителя в проектной деятельности………………………………………………. 21

  • Роль ученика в проектной деятельности………………………………………………. 22

  • Защита проекта…………………………………………………………………………… 23



  1. Заключение……………………………………………………………………………… 25

  2. Список использованной литературы и других источников……………………… .27

  3. Приложение №1 «Алгоритм работы над проектом» …………………...…………. 28

  4. Приложение №2 «Рейтинговая оценка исследовательской и проектной работы» ……………………………………………………………………………………………....29

  5. Приложение №3 «Образец оформления титульного листа исследовательской (проекта) работы» ……………………………………………………………………… 30

  6. Приложение №4 «Образец оформления отзыва научного руководителя на исследовательскую (проект) работу» ……………………………………………........31

  7. Приложение №5 «Образец заполнения заявки на школьный конкурс

«Я исследователь» ……………………………………………………………………. 32

  1. Приложение №6 «11 способов добиться уверенности при публичном выступлении» …………………………………………………………………………… 33



















ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДШИ


«Пусть ученик достигает знания не через вас,

а через самого себя, пусть он не заучивает науку,

а постигает ее сам»

Ж.Ж. Руссо

Вступление


Перед успешным учителем всегда стоит проблема: как заинтересовать учащихся предметом? Как сделать так, чтобы урок прошел интересно, чтобы у детей развивалась потребность к творческому развитию, вырабатывалось стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, желанию сделать что–то свое, новое, лучшее.

Один из путей решения этих проблем может быть найден в создании условий для развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [5, с.2 ].

Этот не новый, но практически не «раскрученный» вид деятельности в рамках школы искусств, привлекателен еще и тем, что дети «неуспешные» в профессиональных конкурсах, могут проявить себя на этом поприще, повысить свою самооценку, почувствовать свою значимость.

_______________________________________________________________________________________* Методическая копилка учителя "так то ЕНТ нет" Инструктивно-методическое письмо на 2016-2016 учебный год. http://tak-to-ent.net/ «12 Рекомендации по подготовительной работе внедрения обновленного содержания образования»

А так как, развитие способностей детей носит социально - деятельностный характер, то школа тем самым готовит ученика к успешному обучению в профессиональном учебном заведении и формирует основы научно- исследовательской деятельности.

Стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности не противодействовать, то с возрастом потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов школьных исследований существенно расширится.

Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.

Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.

hello_html_m6541e445.jpg

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.


Школа искусств имеет все возможности для того чтобы удовлетворить «детское любопытство» и заразить ребенка потребностью к исследованию в любой из видов деятельности. Будь это игра на музыкальных инструментах, изучение танцевального творчества, вокальное или изобразительное искусство.

Лев Семёнович Выготский писал: «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность» [1, с.24 ].



_________________________________________________________________________________________*Выготский Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте // Избран, психол. исследования. М., 1982. Т.1. с.24

*** Лев Семёнович Выготский1896 — 1934Москва) — советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией», является автором литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка.hello_html_m15f2ed19.png



  1. Отличие проектной деятельности обучающихся

от исследовательской


В нашей школе исследовательский и проектный метод обучения использовался лишь частично и сегодня педагоги довольно часто, задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». И это на самом деле, достаточно серьезный вопрос. Чтобы в нем разобраться, нужно понять основные отличительные особенности [ 10, с.3-6 ].

Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является - уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные и т.д.).

_________________________________________________________________________________________* Полуева О. Н. «Исследовательская и проектная деятельность как эффективный путь формирования ключевых компетенций в процессе изучения предметов естественно-научного цикла» История Казахстана: преподавание в школах и вузах Казахстана. - 2012. - N 8. - с. 3-6



Отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда,

нет исследования в проекте, нет гипотезы!


В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

  1. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы;

  2. Постановка цели проекта, выбор названия проекта;

  3. Обсуждение возможных вариантов исследования (если таковые есть!), сравнение предполагаемых стратегий;

  4. Выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

  5. Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;

  6. Подготовка и защита презентации;

  7. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.


Основные этапы научного исследования:

  1. Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы;

  2. Постановка цели и конкретных задач исследования;

  3. Определение объекта и предмета исследования;

  4. Предположить гипотезу;

  5. Выбор метода (методики) проведения исследования;

  6. Описание процесса исследования;

  7. Обсуждение результатов исследования;

  8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.



В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.






Соотношение проектирования и исследования следующее:

Проектирование

Исследование

1. Разработка и создание планируемого объекта или его определенного состояния

1. Не предполагает создание заранее планируемого объекта

2. Решение практической проблемы

2. Создание нового интеллектуального продукта

3. Подготовка конкретного варианта изменения элементов среды

3. Процесс поиска неизвестного, получение нового знания











Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы. Исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Проект же, в свою очередь, всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект, решает реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий. (Приложение №1)

Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

Если вместо того, чтобы «пойти туда не знаю куда, и попытаться найти то не знаю что…», начинающий исследователь под руководством педагога (особенно на первоначальном этапе работы) может ясно сказать куда он идет, что ищет, и самое удивительное – что он это найдет, но тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала исследования, то что же они собрались искать? Это не исследовательский поиск, это проектирование – воплощение уже известной идеи в практику.

Поэтому так важно, чтобы педагог, занимающийся проектно-исследовательским обучением, мог не только сам четко разграничивать эти понятия, но и помочь ребенку разобраться в отличительных особенностях основ проектной и основ исследовательской деятельности.

Ведь утверждение Я.А.Коменского «обучая других, обучаешься сам» — не преувеличение.


hello_html_mfbbf4d6.jpg






Известный зарубежный специалист в области «исследовательского обучения»

Д. Треффингер рекомендует нам, занимающимся с детьми исследовательской

деятельностью соблюдая следующие правила [ 3 ]:

  • Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.


  • На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.


  • Научитесь не торопиться с вынесением суждения.


  • Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.


  • Подходите ко всему творчески.




*** Д. Треффингер автор развивающей междисциплинарной программы «Одаренный ребенок», созданная им трехуровневая модель творческого обучения послужила основой для разработки и использования различных методических приемов обучения детей.




_______________________________________________________________________________

* Татаренкова Л.А. «Отличие проектной и исследовательской деятельности обучающихся» г. Курган http://xn--45-6kc5a8as3a.xn--p1ai/3125-2/

  1. Структура, логика и оформление

исследовательских работ учащихся

Молодежь-это носитель огромных

интеллектуальных ценностей,

в молодости человек наиболее способен

к творчеству, открытиям, свидетельством

чего являются успехи каждого из вас.

Н.А.Назарбаев

На встрече с одаренными детьми.

30 октября 2003г.


Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться как вне уроков, так и в обычной учебной работе как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа.

Основными этапами исследовательской работы являются

следующие положения [ 9, с.25 ]:

  • Найти проблему – что надо изучать;

  • Обозначить тему – как это назвать;

  • Понять актуальность – почему эту проблему нужно изучать;

  • Поставить цель исследования – какой результат предполагается получить;

  • Определить предмет и объект исследования;

  • Предположить гипотезу – что не очевидно в объекте;

  • Найти новизну – что нового обнаружено в ходе исследования;

  • Поставить задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально;

  • Знать литературный обзор – что уже известно по этой проблеме;

  • Методику исследования – как и что исследовали;

  • Результаты исследования – собственные данные;

  • Сделать выводы – краткие ответы на поставленные задачи;

  • Выявить значимость – как влияют результаты на практику.

Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.

Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную.

_____________________________________________________________________________

* Пермякова В.С. «Развитие исследовательских навыков младших школьников в проектной деятельности». Журнал «Педагогическая мастерская. Все для учителя» Республика Саха (Якутия) №4 апрель 2012 , с.25.



Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем надо определить и назвать – тему исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Приведу несколько общих замечаний по поводу выбора темы исследований:

  • Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;

  • Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

  • Тема должна быть оригинальна;

  • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

  • При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа “обо всем и ни о чем”.

Все разнообразие тем исследовательской деятельности детей можно объединить в три основные группы:




















В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. Необходимо так же решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.

Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое для изучения. Для простоты сказанного можно дать следующий совет: в проблемной теме необходимо выделить ключевое слово или ключевое словосочетание, которое и будет объектом. Иначе говоря, каждый из работающих над проблемной темой должен будет определить, что в самой теме представляет интерес для исследования.

Предмет исследования - это то, что находится в рамках, в границах объекта, это конкретные элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат исследованию в работе над проблемной темой.

Если объектом проблемной темы является содержание нравственно-эстетической культуры, то предметом исследования может служить:

* процесс вооружения учащихся этим содержанием;

* условия, необходимые для эффективного усвоения содержания;

* организация взаимодействия учащихся по усвоению содержания и т.д.

Первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным — предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. Некоторые исследователи не видят разницы в этих понятиях и отождествляют предмет и объект исследования.

Например:

Цель исследовательской работы – исследовать влияние колыбельных песен на ребенка.

Объект – музыкальные и литературные тексты колыбельных песен.

Предмет – их отличия и виды.



Таким образом, объект и предмет исследования четко определяют границы работы над проблемной темой.

Далее в исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана. Поскольку гипотеза содержит предположение, то это должно звучать и в ее формулировке.


Гипотезы бывают описательные и объяснительные. В описательной гипотезе связь между причиной и следствием описывается, при этом условия, факторы, диктующие обязательность поступления следствия не раскрываются. Такая гипотеза не обладает свойством прогностичности.

В объяснительной гипотезе раскрываются условия, факторы, при соблюдении которых следствие наступит обязательно. Такая гипотеза носит прогностический характер.



Описательная гипотеза - это предположение о том, ЧТО происходит,
а объяснительная - предположение о том, ПОЧЕМУ так происходит.


Проверка гипотезы происходит:

  • С помощью теоретического обоснования;

  • На основе практического опыта;

  • Экспериментально.


Защищаемые положения — это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

Теперь давайте разберем, как определить цель и задачи исследования. Цели и задачи исследования – это, не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Цель может начинаться со следующих слов:

  • Выявление…

  • Исследование…

  • Оценка…

  • Анализ…

  • Разработка…

  • Изучение… и т.д.

Цель не должна дословно повторять тему работы или отличаться от нее лишь несколькими словами. Тема должна быть сформулирована кратко, а ее основные моменты расшифровываются уже в цели.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования.

Задачи, поставленные в исследовательской работе – это план (этапы) достижения цели исследования. Формулировка задачи должна начинаться с глагола:

  • Выявить…

  • Разработать…

  • Провести…

  • Решить…

  • Проанализировать…

  • Обобщить… и т.д.

Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.

Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

И завершается работа выводами. В которых, тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.


Цель исследования может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.



Процедура защиты исследовательской работы

Результаты работы представляются публично. Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, следует кратко отразить основное содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь ввиду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходится “жертвовать” и некоторыми важными моментами, если без них можно обойтись. При изложении материала следует придерживаться отдельного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на вопросы.


Написанная работа и доклад по ней – совершенно разные жанры научного творчества.



Общие требования и правила оформления текстов

исследовательских работ [ 11,7 ]

Объем реферата колеблется от 10 до 25 страниц печатного текста (без приложений), в зависимости от класса и степени готовности ученика к такого рода деятельности). Каждая работа должна сопровождаться отзывом руководителя (Приложение №4), где отражается целесообразность выбранной темы, личный вклад автора в работу, достоинства и недостатки.

Для текста, выполненного на компьютере, - размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк – 1,5; размер всех полей – 2 см. Текст печатается на одной стороне страницы; сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся (через 1 интервал, более мелким шрифтом, чем текст).

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; на титульном листе номер страницы не ставится. Список используемых источников и приложения начинаются с новой страницы. Заголовки разделов располагаются посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам. (Приложение №3). Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения.

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.



__________________________________________________________________________

* Республиканский конкурс исследовательских работ и творческих проектов учащихся 1-7 классов «Зерде» 12.10.2011

* Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю – [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/

Следующим идет резюме (аннотация) – краткое изложение основных положений работы.

Далее следует введение, оно указывает на актуальность работы и обосновывает выбор темы, ее цели и задачи, место проведения работы.

В основном разделе представляются материалы и методы исследования; экспериментальная часть; результаты работы и их обсуждение; (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела). Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы). Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например, Древняя мудрость гласит: “Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь” [3, c. 65].

Далее следует обзор литературы, который включает краткий анализ литературных данных (отечественных и зарубежных) по проблеме исследования.

В конце идет заключение (выводы, рекомендации).

После заключения принято помещать список источников (не менее 3-5), который может включать самые разные их виды. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию.


Конечно, результатами детских исследований часто являются известные обществу знания, но эта работа, как никакая другая, создает мотивацию к обучению и творческой деятельности, формирует профессиональные качества.


Исследовательская работа может выполняться одним учеником или группой. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения результатов работы, т.е. первичные действия. Материал должен быть доступен для исследования, и выполнение работы относительно простое.


Роль учителя в исследовательской деятельности

Учитель выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Привожу алгоритм деятельности учителя по организации исследовательской деятельности:

  • Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.

  • Организовать совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.

  • Ознакомить ученика с методами исследования.

  • Помочь в составлении плана работы.

  • Проводить промежуточный контроль и корректировать выполнение работы.

  • Помочь в окончательном оформлении и защите работы.


Принципы развития исследовательских способностей учащихся ДШИ


1.Природосообразность - развитие исследовательской деятельности учащихся выстраивается с учетом возрастных, психофизических особенностей.


2.Доступность - выражается в выборе темы исследования, определения содержания, постановки целей, выбора форм освоения и защиты исследования.


3.Связь обучения с жизнью:

  • практические навыки, нравственно - этические ценности, которые накапливает учащийся в результате исследовательской деятельности, выносит за рамки школы, опирается на полученные в результате данного вида деятельности знания и навыки в жизни, и наоборот;

  • учащийся использует свой жизненный опыт (эмоции, информацию, впечатления), которые вписываются в контекст занятия исследовательской деятельностью.


4.Взаимосвязь развития учащихся и образовательно - воспитательного процесса. При занятиях исследовательской деятельностью обучающихся, развивающие и воспитывающие задачи решаются в комплексе и подчинены главной цели: сформировать ЗУН навыки детей, способствующие формированию активной личностной позиции, самостоятельности, ответственности, творческому отношению к действительности.


5.Принцип ранней профессиональной ориентации - развитие исследовательских способностей способствует ускорению процесса социокультурной адаптации детей и юношества, повышению мотивации к продолжению образования в специальных учебных заведениях художественно-эстетического профиля.


6.Принцип комфортности - создание комфортных материальных условий для занятий исследовательской деятельностью и благоприятного психологического климата в школе.


  1. Структура, логика и оформление проектных

работ учащихся



Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательских и практических задач; развивают у себя исследовательские умения (умения выявить проблему, сбор информации, наблюдения, анализа, обобщения), мышление.


Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает шесть основных критерий, по которым различают типы проектов: особенности [ 6, с.21-23 ].


1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

* исследовательские,

* творческие,

* ролево-игровые,

* информационные,

* практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

* монопроекты (реализуются, как правило, в рамках одной области знаний, могут быть, например, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными);

* межпредметные проекты (могут одновременно требовать знаний из нескольких областей, например, психология, литература, история и др.).


3. По характеру контактов:

* внутренние или региональные,

* международные.


4. По количеству участников проекта:

* индивидуальные (личностные);

* парные,

* групповые.

5. По продолжительности проекта:

* минипректы (могут укладываться в одно занятие);

* краткосрочные (1-3 недели);

* средней продолжительности (2-5 месяцев);

* долгосрочные (до года).

6. По результатам:

* доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

* макет, схема, план-карта;

* видеофильм;

* выставка; и др.

hello_html_m695fa018.png

*** Евгения Семёновна Полат (12 февраля 1937 — 28 мая 2007) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практик и дистанционного обучения педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет-технологий и ресурсов в системе образования.


Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Следует запомнить, что выбор проекта – это только начало. Разработка проекта является важной стадией работы ребенка, которая поможет ему больше узнать об объекте. На каждой стадии работы по проекту детьми ведутся записи в индивидуальном рабочем журнале. В него заносятся все шаги, проходимые ребенком во время работы (исследования).

Примеры тем проектных работ уч-ся ДШИ:

  • «В космическом пространстве» фантастический проект комнаты ИЗО.

  • «Алиса в стране чудес» творческий дизайн-проект комнаты ИЗО.

  • «Влияние музыки на человека» научно исследовательский проект МО.

  • «Музыка в семье президента» информационный проект ВХО и др.


При работе над проектом необходимо поставить цели:

Образовательные:

  • Сформировать у учащихся целостную картину мира;

  • Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

  • Познакомить детей с этапами проектной деятельности;

  • Сформировать речевые умения.


__________________________________________________________________________

* Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е. С. Полат. — М.: Издательский центр Академия, 1999г.с.21-23

Воспитательные:

  • Воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей;

  • Через содержание учебного проекта подвести учащихся к каким-то выводам.

Развивающие:

  • Развивать умения проектировать, мыслить в процессе изучения тем;

  • Развивать умения работать с дополнительной литературой, расширить кругозор;

  • Развивать способности к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.






К организации проектов предъявляют следующие тербования:

  • Проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;

  • Учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи;

  • Деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;

  • Работа учащихся должна быть осмысленной и активной;

  • Учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,

  • Анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;

  • Конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.


Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка цели проекта).

2. Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции).

3. Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий, интерпретации результатов, возможно графическое представление результатов, оформление документации).

4. Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы).

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.



Перечень возможных выходов проектной деятельности:

  • Тематическая выставка;

  • Рекламный буклет (например, для Презентации школы, отделения и т.д.);

  • Сценарий праздника;

  • Видеофильм;

  • Фантастический проект;

  • Костюм (показ собственных моделей);

  • Музыкальное произведение (собственного сочинения);

  • Оформление кабинетов (например, проект стендов);

  • Конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации;

  • Прогноз развития ситуации (например, экологический проект) и пр.



Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Его роль заключается в постоянной консультационной помощи.

Проектная деятельность помогает преподавателю осуществить более индивидуальный подход к ребенку на групповых занятиях. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

  • Помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

  • Сам является источником;

  • Координирует весь процесс;

  • Поощряет учеников;

  • Поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над

проектом.



Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. На всех этапах работы над проектной деятельности учащихся мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение учащимся новых знаний, умений и навыков.


В проектной деятельности мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя:

Первым можно считать тот, что создает ребенок своей головой и руками – макет, сценарий, костюм, буклет, фильм и тому подобное.

Второй – самый важный – педагогический – это, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новых психологических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных проектов.

В этой связи защита итогов приобретает особую значимость.

Это необходимый важный этап работы.




Защита проекта

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Поэтому этап «защиты» выполненной проектной работы пропустить нельзя. Без него, работа не может считаться завершенной. Естественно, что защита работы должна быть «публичной», с привлечением как авторов других работ, так и зрителей. В ходе защиты учащийся учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится убеждать других, доказывая свою точку зрения.


Интуитивно, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим, поэтому хорошо, если защиту проекта вы проведете

как общешкольное мероприятие.


Для оценки результатов желательно сформировать жюри. В состав жюри должны войти люди, «авторитетные» для детей (администраторы и методисты школы, педагоги).


Основные требования к работам:

  1. Работы должны быть представлены в печатном варианте и сопровождаться тезисами.

  2. Тезисы должны содержать: цели, задачи, основные мысли и выводы.

  3. Перед текстом работы приводится содержание, где указываются части, разделы и номера страниц.

  4. В работе должны быть выделены следующие части:

титульный лист, содержание, введение (постановка проблемы), не более 1 страницы, основная часть (методы решения), 2-5 страниц, выводы, не более 1 страницы, список используемой литературы.

  1. Время выступления с докладом не более 10-15 минут.

Не стоит так же забывать, что при подготовке участия проекта в каком-либо конкурсе, следует внимательно ознакомиться с «Положением» данного конкурса, где должны четко прописаны «требования» в оформлению проектных работ, предоставляемых на конкурс.


Некоторые ученые говорят, что проект – это пять «П»:


1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт (создание проектного продукта)

5. Презентация проектного продукта




















_____________________________________________________________________________________________

* Сейтканова К.Б. «Проектная деятельность как средство формирования социально-трудовой компетентности в профильном обучении» seitkanova@bk.ru

Заключение


В заключении хотелось бы сказать. Дорогие педагоги, одного желания развиваться и получать новые знания - недостаточно. Очень важно иметь представление, как делать это с максимальной эффективностью. Так называемый схематический конус обучения [2] Эдгара Дейла дает понимание того, какую эффективность имеют различные способы получения знаний.

hello_html_m1b0d1307.jpg

*** Эдгар Дуглас Эдриан (30 ноября 1889— 4 августа 1977) — британский электрофизиолог, исследователь нервной системы, лауреат  Нобелевской премии по физиологии и медицине в 1932 году (совместно с Чарльзом Шеррингтоном) «за открытия, касающиеся функций нейронов». Известен как блестящий экспериментатор, положивший начало применению электроники в физиологических исследованиях.



Спустя две недели в памяти обычно остается:




























_________________________________________________________________________________________


* Дейл Э. «Конус обучения» (1969) http://mediamera.ru/post/24422

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся собирать и обрабатывать информацию, развивают умение анализировать, интегрировать и применять полученные ранее знания по предмету, у них расширяется кругозор, они становятся более коммуникативными, активно участвуют в школьной деятельности.



Занимайтесь проектной и исследовательской деятельностью.

Желаем Вам успехов!



























Список использованной литературы и других источников:


  1. Выготский Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте // Избран, психол. исследования. М., 1982. Т.1. с.24

  2. Дейл Э. «Конус обучения» (1969) http://mediamera.ru/post/24422

  3. Татаренкова Л.А. «Отличие проектной и исследовательской деятельности обучающихся» г. Курган http://xn--45-6kc5a8as3a.xn--p1ai/3125-2/

  4. Методическая инструкция «Требования к выполнению, оформлению и защите курсовых и дипломных работ (проектов) МИ 062.069.-2015. Костанай.

  5. Методическая копилка учителя "так то ЕНТ нет" Инструктивно-методическое письмо на 2016-2016 учебный год. http://tak-to-ent.net/ «12 Рекомендации по подготовительной работе внедрения обновленного содержания образования»

  6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /Под редакцией Е. С. Полат. — М.: Издательский центр Академия, 1999, с. 21.

  7. Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю – [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/

  8. Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана «Социально- экономическая модернизация- главный   вектор развития Казахстана», 2012.

  9. Пермякова В.С. «Развитие исследовательских навыков младших школьников в проектной деятельности». Журнал «Педагогическая мастерская. Все для учителя» Республика Саха (Якутия) №4 апрель 2012, с.25.

  10.  Полуева О. Н. «Исследовательская и проектная деятельность как эффективный путь формирования ключевых компетенций в процессе изучения предметов естественно-научного цикла» История Казахстана: преподавание в школах и вузах Казахстана. - 2012. - N 8. - с. 3-6

  11. Республиканский конкурс исследовательских работ и творческих проектов учащихся 1-7 классов «Зерде» 12.10.2011, с.3.

  12. Сейтканова К.Б. «Проектная деятельность как средство формирования социально-трудовой компетентности в профильном обучении» seitkanova@bk.ru

  13. «Инструкция по оформлению диссертации и автореферата» Министерство образования и науки Республики Казахстан Издание-третье, дополненное и исправленное. Алматы, 2004



Приложение № 1


Алгоритм работы над проектом

Стадии

Деятельность обучающихся

Деятельность педагога

1. Подготовка

а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения.

б) Подбор рабочей группы.

Обсуждают тему проекта с педагогом и получают при необходимости дополнительную информацию.

Определяют цели проекта.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует обучающихся.

Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой обучающихся.

2. Планирование

а) Определение источников необходимой информации.

б) Определение способов сбора и анализа информации.

в) Определение способа представления результатов (формы проекта).

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы


Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий.

Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой обучающихся.

3. Исследование

а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.).

б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

в) Выбор оптимального варианта хода проекта.

г) Поэтапное выполнение исследовательских задач.


Поэтапно выполняют задачи проекта.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся.

4. Выводы

а) Анализ информации

б) Формирование выводов

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.


Советует, наблюдает за работой обучающихся.

5. Представление (защита) проекта и оценка его результатов

а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет)

б) Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов неудач и причин этого)


Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке.


Приложение №2



Рейтинговая оценка исследовательской и проектной работы


 

Оценка

этапов

Критерии оценки

Баллы



Оценка

работы

Сложность темы

5, 10, 20

Актуальность и новизна

предлагаемых решений

5, 10, 20

Объём разработок и количество

предлагаемых решений

5, 10, 20

Практическая ценность

5, 10, 20

Качество оформления печатного варианта

(грамотность, ясность, графики, схемы и т.д.)


5, 10, 20

Оценка

защиты

Качество выступления (речь, эмоции, выразительность ключевых моментов и т.д.)

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме

5, 10, 20

Качество презентации (слайд-шоу, видео и т.д.)

5,10, 20

Ответы на вопросы слушателей (жюри, учителя, учащиеся, родители)


5,10, 20



180 – 130 баллов – «отлично»;

125 – 70 баллов – «хорошо»;

60 – 30 баллов - «удовлетворительно»;

менее 25 баллов - «неудовлетворительно».
















Приложение №3



Образец оформления титульного листа исследовательской (проекта) работы




КГКП «Школа искусств акимата Шемонаихинского района»







ФЕНОМЕН КОЛЫБЕЛЬНЫХ ПЕСЕН

исследовательская работа







Выполнили: учащиеся ОНИ

Солдатов И. 1 кл.,

Нигматулин К., Желдыбаева А. 3 кл



Руководитель: преподаватель

по классу аккордеон

Росина Е.А.















Шемонаиха 2015




Приложение №4


Образец оформления отзыва (научного) руководителя на работу


ОТЗЫВ

руководителя на исследовательскую работу (проект) учащихся


Ф.И. уч-ся __________________________________________________________

Специальность_______________________________________________________

Класс ________________Возраст________________________________________

Тема________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Содержание отзыва

(Достоинства исследовательской работы (проекта), сложность темы, актуальность и новизна, объём разработок и количество предлагаемых решений, уровень самостоятельности уч-ся в работе, практическая и научная ценность, качество оформления работы)

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Руководитель исследовательской (проект) работы

_________________ ___________________

подпись И.О.Фамилия


____._____.20___ г.


Приложение №5


Образец заполнения заявки на школьный конкурс «Я исследователь»




ЗАЯВКА

на участие в школьном конкурсе

«Я исследователь»







Фамилия




Имя




Дата рождения

(число, месяц, год)



Отделение




Класс




Название работы




Фамилия, имя, отчество руководителя (учителя)



Особые пожелания организаторам конкурса



С порядком проведения конкурса и правилами оформления работ ознакомлен(а)

Подпись участника


Дата заполнения заявки




Ответственный за заполнение заявки

Подпись руководителя



Приложение №6


  1. способов добиться уверенности при публичном выступлении

Н. Харина http://ru.calameo.com/books


  1. Выработайте правильное отношение к своим страхам (твердо знайте: аудитории редко бывают враждебно настроенными).

  2. Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь! (чем лучше вы будете знать тему, тем большим знатоком и темы, и аудитории вы будете себя считать)

  3. Сделайте «успокаивающие» записки (используйте тот формат, который удобен. Запишите свою «хореографию», чтобы напомнить себе, когда сделать паузу, когда подчеркнуть что –то важное, когда обратиться к аудиовизуальным средствам).

  4. Представьте свой успех (за две недели до своего выступления каждую ночь перед сном представляйте картину своего успеха: уверенную улыбку на своем лице, себя- убежденно говорящего).

  5. Используйте аудиовизуальные средства, чтобы снять с себя часть напряжения (слайд –шоу, презентации, плакаты, макеты и т.д.).

  6. Практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! (потренируйтесь три или четыре раза до своего выступления, делайте это, пока вы не будете удовлетворены своей речью. Ни в коем случае не тренируйтесь в день своего выступления!)

  7. Расслабьтесь, отдохните и избегайте любого возбуждения (как можно лучше отдохните ночью перед выступлением, лягте пораньше спать).

  8. Оденьтесь так, чтобы ваш костюм способствовал успеху (наденьте то, что вам очень идет).

  9. Установите контакт глаз с несколькими дружелюбными лицами (защитите себя теплыми взглядами людей, которых вы знаете или тех, кто невербально выражает свою поддержку).

  10. Говорите громко, выразительно, не торопясь, чтобы разогнать тревогу (это поможет вам освободиться от нервозности).

  11. Постарайтесь не допускать ошибок (не пугайтесь, если допустите их, большинство слушателей вряд ли даже обратят на них внимание, а извинения только ослабят ваши позиции).

  12. Не держите себя слишком серьезно (естественно, что вы хотите произнести хорошую речь, но не преувеличивайте значение своего выступления. Если вы будете слишком заумным, то вряд ли ваша аудитория запомнит, что вы так долго говорили, как бы вам этого не хотелось).

hello_html_m73abbde6.jpghello_html_5c4f55a.jpg












hello_html_5e68ae04.pnghello_html_68fb668.gifhello_html_600a36e2.pnghello_html_m26fda67d.png

36

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Музыка
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров38
Номер материала ДБ-319211
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх