МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по проведению практического занятия на тему: «ДОГОВОР»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

филиал - Илекский зоотехнический техникум

УТВЕРЖДЕНО Председатель учебно-методической комиссии филиала ______________________ Н.В. Петрик «_____»______________201____г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по проведению практического занятия

на тему: «ДОГОВОР»

Дисциплина  «Правовое обеспечение профессиональной и предпринимательской деятельности»

Форма обучения очная

Автор и разработчик урока: Яровая Н.Ю.

с. Илек, 2016 г.

Содержание

Аннотация

1.      Подготовительная часть

2.      Основная часть

2.1. Организационная система урока

2.2. Содержание и последовательность выполнения работы:

2.3. Ход урока

Выводы урока

Список используемой литературы

Приложение:

Аннотация

В середине1990-х годов с появлением первого веб -браузера и началом развития Интернета стала необходимость внедрения новых методов обучения. Одним из таких новых методов прозвучал метод интерактивного обучения под которым первоначально понималось обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Далее - более широкое толкование термина - «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем -либо (например, компьютером) или кем -либо (человеком)»

Понятие «интерактивный » происходит от английского «il1teract» («il1ter» - «взаимный», «act» - . «действовать»).

При использовании интерактивных методов преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. † Активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. † Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. † Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. † Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. †

Мной был выбран данный метод проведения практического занятия в связи с тем, что он обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не должна заменять лекционный материал, но должно способствовать его лучшему усвоению и, что особенно важно, формировать мнения, отношения, навыки поведения. †

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

Мой выбор темы практического занятия тоже не случаен, так как договор это определенная форма диалога между его участниками с целью достижения консенсуса и тем самым развития дальнейших выгодных для сторон отношений.

1. Подготовительная часть

В работу должны быть вовлечены все участники. † Необходимо использовать технологии, позволяющие включить всех участников практического в процесс обсуждения. † Надо позаботиться о психологической подготовке участников. В этой связи полезно постоянное поощрение студентов за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации студента. †

Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Необходимо подготовить помещения с целью создания физически комфортных условий работы обучающихся.

При проведении урока необходимо строго соблюдать процедуры и регламент. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Сама структура урока построена таким образом

Первоначально преподаватель кратко с использованием слайдов вводит в курс темы урока студентов. Использование слайдов направлено на визуальное восприятие и возбуждение тем самым мозговой активности с помощью зрительной памяти и выполнения задания первого и последующих блоков.

На предварительном уроке преподаватель вводит в курс конструкции последующего практического занятия. Студенты получают вопросник практического занятия, где отражены все вопросы, повторение которых необходимо для правильного выполнения всего блока заданий практического занятия.

Вопросы темы, исследуемые на практическом занятии

1.      Понятие договора и его сущность.

2.      Признаки договора.

3.      Требования к заключению договора.

4.      Содержание договора.

5.      Общие условие договора.

6.      Существенное условие договора.

7.       Дополнительное условие договора  

8.      Понятие самостоятельного и смешанного договора.

9.      Публичный договор.

10.  Договор присоединения.

11.  Предварительный договор.

12.  Возмездный и безвозмездный договор.

13.  Реальный и консенсуальный договор.

14.   Действие договора.

15.  Примерные условия договора.

16.  Толкование договора    

17.  Понятие акцепта и оферты при заключении договора.

18.  Условия порядка заключения договора.

19.  Заключение договора в обязательном порядке.

20.  Изменение договора.

21.  Расторжение договора

Основная литература

Капустина А.Я . Правовое регулирование профессиональной  деятельности.- М.:  Юрайт, 2012.-382с

 Румынина В.В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности.-М.:Академия,2007.-192с.

Дополнительная литература

Конституция Российской Федерации.- М.: Изд-во ОМЕГА-Л,2005.-64с.

Гражданское право .Т 1 .: Учебник.-6 –е изд., перераб. и  доп/ Под ред. А.П.Сергеева, Ю.К. Толстого.- ПБОЮЛ, 2006.-776с.

Гражданское право: Учебник. Т.2.-4- е изд., перераб. и доп/ Ответ. Редак. А.П.Сергеев, Ю.К. Толстой.- Москва: Велби; Проспект, 2006.-848с.

Гражданское право. Часть 1: Учебник / Под ред. А.Г. Калпина, А.И. Масляева.- 2-е изд., перераб. и доп.- Москва: Юристъ, 2000.-536с.

Гражданское право. Часть 2: Учебник / Под ред. А.Г. Калпина.- Москва: Юристъ, 2003.-542с.

Дехтерева Л.П., Майорова Е.И. Задачи по гражданскому праву: Учебное пособие.- Москва: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2006.-160с.

Третий блок заданий практического урока специально выбран в виде творческого выполнения домашнего задания где студент должен предварительно подготовить оферту ( предложение заключить договор) таким образом, чтобы это было интересно. Таким приемом преподаватель пытается поднять интерес к практическому уроку и запустить творческие процессы учащегося в обучении предмета урока.

2. Основная часть урока

2.1. Организационная систематизация урока

Практическое занятие №_______

Дата проведения ____________

Тема занятия: «Договор».

Цели:

пробуждают у обучающихся интерес; †

поощряют активное участие каждого в учебном процессе; †

обращаются к чувствам каждого обучающегося; †

способствуют эффективному усвоению учебного материала; †

оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; †

осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); †

формируют у обучающихся мнения и отношения; †

формируют жизненные навыки; †

способствуют изменению поведения.

Тип: Практическое занятие в форме интерактивного обучения

«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму» - суть интерактивного обучения

Используемые методы:

-        дискуссия;

-        игра обучение;

-        разработка проекта;

-        обсуждение и разрешение проблем

-        метод кейсов

Студент должен:

иметь представление:

-        Об общей характеристике договора.

знать:

-        Определение договора;

-        Условия договора;

-        Виды договора.

Уметь:

-        искать, †

-        осмысливать, †

-        сравнивать, †

-        критически оценивать, †

-        обсуждать, †

-        высказывать свое мнение и обосновывать его, †

-        делать выбор, †

-        принимать решение, †

-        воплощать его в жизнь

Норма времени: 2 часа.

Материально – техническое оснащение: тетрадь, ручка, инструкционная карта, лекционный материал, слайды.

Вступительный инструктаж, правила техники безопасности:

1. Работу выполнять строго по инструкционной карте.
2. Рабочее место держать в чистоте и порядке.
3. Посторонние вещи убрать.

Вопросы темы, исследуемые на практическом занятии

1. Понятие договора и его сущность.
2. Признаки договора.
3. Требования к заключению договора.
4. Содержание договора.
5. Общие условие договора.
6. Существенное условие договора.
7.  Дополнительное условие договора  
8. Понятие самостоятельного и смешанного договора.
9. Публичный договор.
10. Договор присоединения.
11. Предварительный договор.
12. Возмездный и безвозмездный договор.
13. Реальный и консенсуальный договор.
14.  Действие договора.
15. Примерные условия договора.
16. Толкование договора    
17. Понятие акцепта и оферты при заключении договора.
18. Условия порядка заключения договора.
19. Заключение договора в обязательном порядке.
20. Изменение договора.
21. Расторжение договора

2.2. Содержание и последовательность выполнения работы:

Наименование работы: «Выполнение трех блоков заданий».

Интерактивное практическое занятие состоит из краткого метода простого воспроизведения -

краткого обзора изученной темы. Краткий обзор материала осуществляется с помощью показа слайдов с целью повышение точности восприятия, увеличивается результативности работы памяти, более интенсивному взаимодействию интеллектуальной и эмоциональной связи;

Метод показа (демонстрации) предполагает создание у обучаемых  наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его предъявления в ходе учебного занятия.

Первый блок задания дается преподавателем    способом повторения. Студенту необходимо самостоятельно заполнить схемы-пустографы, находящиеся на парте, заранее заготовленные преподавателем индивидуально для каждого студента. Этот метод выбран мной для развития мышления и умения понимать смысл информации, содержащейся в рассказе преподавателя или в тексте книги, большее значение имеют повторения. Повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услышанного или прочитанного учебного материала. Оно позволяет научиться отделять главное от второстепенного и обобщать изученный материал в форме систематизирующего повторение. Оно дает возможность развития мыслительной операции синтеза. Хорошим способом систематизирующего закрепления является составление таблиц и схем. Следует помнить о правильном распределении повторения во времени.

Второй блок задания выполняется в форме эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Задание состоит из следующего: необходимо найти отличия между договором розничной и  оптовой купли-продажи путем распределения заранее заготовленных карточек со словами - отличиями, которые необходимо распределить студентами в схеме, выполненной на доске:

В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен:

а) четко определить цель;

б) составить план

в) подобрать наглядные средства;

г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы.

Важно правильно формулировать и задавать вопросы: – они должны быть логически связаны; – они должны соответствовать уровню развития учащихся; – они не должны подсказывать ответ. Помните: вопрос задается всей группе. После небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу. «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Это задание предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией

Вопросы адресуются всей аудитории. Слушатели отвечают с места . Если преподаватель замечает, что кто-то из обучаемых не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому слушателю, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие материала. Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание слушателей на отдельных аспектах темы, так и проблемные. Обучаемый, продумывая ответ на заданный вопрос, получает возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщения, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес, и степень восприятия материла слушателями.

Следующее задание направлено на повышение интереса к уроку. Преподаватель предлагает студентам шуточную форму договора, который необходимо проанализировать с точки зрения делового стиля документа – убрать несоответствующие слова деловому языку и при необходимости заменить их на соответствующие. Задание проводится в форме диалога. Это достигается методом заранее запланированными ошибками. Данная форма проведения занятия была разработана для развития у обучающихся умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к такому роду заданий состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на урок и знакомит с ними студентов только в период выполнения такого задания.. Это требует специальной работы преподаватель над содержанием материала. Задача студента  заключается в том, чтобы по ходу выполнения задания отмечать замеченные ошибки и назвать их. На разбор задания ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентом или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей задания, уровня подготовленности обучающихся.

Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студента. Запланированные ошибками выполняют не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки студентов по предмету, а тот в свою очередь проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель может определить недочеты, анализируя которые в ходе обсуждения со студентами получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения, им. Данный вид задания лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у обучающихся сформированы основные понятия и представления.

Третий блок содержит творческое задание которое требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и составляет содержание, основу интерактивного метода и состоит из домашнего задания заданного заблаговременно перед проведением практического занятия, где студенту необходимо было подготовить оферту ( предложение заключить договор, чтоб она заинтересовала акцептнера ( того кому это предложение адресовано). Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

-        не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

-        является практическим и полезным для учащихся;

-        связано с жизнью учащихся;

-        вызывает интерес у учащихся;

-        максимально служит целям обучения.

Если обучающиеся не привыкли к такому роду заданиям, необходимо вводить их постепенно.

2.3. Ход урока

1.      Организационный момент (2 мин.):

-        проверка готовности студентов к уроку:

-        внешний вид;

-        состояние рабочего места;

-        проверка явки студентов.

2.      Предварительная подготовка студентов к выполнению блока заданий практического занятия (краткий обзор темы, необходимых для студента с целью повышения уровня выполнения задания) (10 мин.)

3.      Объяснение первого блока заданий и порядка их выполнения (3 мин.)

Студенту необходимо самостоятельно заполнить схемы-пустографы находящиеся на парте заранее заготовленные преподавателем:

4.      Выполнение первого блока заданий осуществляется в заранее подготовленных инструкционных картах, в которых содержатся пустые схемы с заданием. (25 мин.)

1. Договор – это

2. Сравните условия договора

Существенные условия	Обычные условия	Случайные условия
Характеристика существенных условий:	Характеристика обычных условий:	Характеристика случайных условий:

3. Сравните характеристики основных видов договоров.

Консенсуальные договора – для их заключения достаточно соглашения сторон по всем существенным условиям	Реальные договора – для их заключения необходима, кроме соглашения сторон, передача предмета договора
Односторонние договора –	Двусторонние договора –
Предварительные договора –	Основной договор –

4. Договор заключается посредством направления оферты одной из сторон и ее акцепта другой

Оферта	Акцепты

5. Что является местом заключения договора?

1.

 

2.

3.

6. Что является моментом заключения договора?

1.

 

2.

3.

7. Сравните виды недействительных договоров:

Ничтожные договоры		Оспоримые договоры
	Основания признания договора недействительным
	Момент, когда договор считается недействительным
	Лица, которые имеют право требовать
	Какие могут быть последствия

8. Каков порядок изменения и расторжения договор

5.      Объяснение второго блока заданий и порядка их выполнения (5 мин.)

Необходимо найти отличия между договором розничной и  оптовой купли-продажи путем распределения заранее заготовленных карточек со словами-отличиями которые необходимо распределить студентам в схеме, выполненной на доске:

6.      Выполнение второго блока задания осуществляется коллективно в форме беседы ( 25 мин)

Студенты по приглашению преподавателя подходят к доске, на которой заранее заготовлена таблица и размещают слова-различия параллельно объясняя почему данное слово относится к тому или иному виду договора

Розничная продажа	Оптовая продажа
Договор письменно не заключается	Заключение договора
Товарный чек	Накладная
Исполняется немедленно	Исполняется в определенный договором срок
Наличный расчет	Безналичный расчет

Следующее задание направлено на повышение интереса к уроку. Преподаватель предлагает студентам шуточную форму договора, который необходимо проанализировать с точки зрения делового стиля документа – убрать несоответствующие слова деловому языку и при необходимости заменить их на соответствующие. Задание проводится в форме диалога.

7.      Третий блок задания имеет творческую форму, которая состоит из домашнего задания заданного заблаговременно перед проведением практического занятия и заключается в следующим: необходимо было подготовить оферту, чтоб она заинтересовала акцептнера. (10 мин).

8.      Подведение итогов проведенного урока (7 мин.)

9.      Окончательный инструктаж и задание на дом (3 мин.).:

убрать рабочее место.

Выводы

Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

·        развитие личностной рефлексии;

·        осознание включенности  в общую работу;

·        становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

·        развитие навыков общения;

·        принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

·        повышение познавательной активности

классу:

·        формирование класса как групповой общности;

·        повышение познавательного интереса;

·        развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

·        нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

·        формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Список используемой литературы

1. Абышов Н. А. Из опыта интерактивного обучения с использованием компьютера // Химия в школе. - 2011. - N 2. - С. 22-25.

2. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

3. Арбузова Е. Н. Применение интерактивной доски на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 9. - С. 33-36.

4. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. - 2011. - N 6. - С. 111-114.

5. Воронина Г. А. Зарубежный опыт применения интерактивных технологий на уроках биологии // Биология в школе. - 2010. - N 5. - С. 37-39.

6. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010. - 315 с.
   Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311409-КХ

7. Гаджиева П. Д. Интерактивные методы как средство модернизации правового обучения // Инновации в образовании. - 2011. - N 1. - С. 81-87.

8. Герасимова Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 1. - С. 24-25.

9. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.

10. Запорожец Е. А. Интерактивные методы профессиональной подготовки студентов - будущих государственных служащих //Высшее образование сегодня. - 2010. - N 4. - С. 76-79.

11. Козырев Ю. В. Модель проведения уроков на основе технологии решения проектных задач // Управление качеством образования : теория и практика эффективного администрирования. - 2011. - N 6. - С. 60-68.

12. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.

13. Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. - 2010. - N 7. - С. 72-76.

14. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. - М. : Новый учебник , 2002. - 192 с.
    СОУНБ; КХ; Шифр 74.263; Авторский знак М545; Инв. номер 2235121-КХ
    СОУНБ; ЕФ; Инв. номер 2235120-ЕФ

15. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии : примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения / Н. Д. Угринович. - М. : Школьная пресса , 2001. - 48 с.
    СОУНБ; Шифр 74.262.9; Формат С; Инв. номер 2227808-КХ

16. Чепыжова Н. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения качества обучения // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 6. - С. 13-15.

17. Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. - 2010. - N 3. - С. 61-64.

Краткое описание документа:

В середине 1990-х годов с появлением первого веб -браузера и началом развития Интернета стала необходимость внедрения новых методов обучения. Одним из таких новых методов прозвучал метод интерактивного обучения под которым первоначально понималось обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Далее - более широкое толкование термина - «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем -либо (например, компьютером) или кем -либо (человеком)»

Понятие «интерактивный » происходит от английского «il1teract» («il1ter» - «взаимный», «act» - . «действовать»).

При использовании интерактивных методов преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. Активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия.

Мной был выбран данный метод проведения практического занятия в связи с тем, что он обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не должна заменять лекционный материал, но должно способствовать его лучшему усвоению и, что особенно важно, формировать мнения, отношения, навыки поведения.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

Мой выбор темы практического занятия тоже не случаен, так как договор это определенная форма диалога между его участниками с целью достижения консенсуса и тем самым развития дальнейших выгодных для сторон отношений.