Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическое пособие "Произведения литературы и живописи на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Методическое пособие "Произведения литературы и живописи на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся"

библиотека
материалов

Синицына И.Ю. Произведения литературы и живописи на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности школьников. Практическое пособие для учителей биологии, русской литературы, изобразительного искусства.

2015


cms.jpg

Произведения литературы и живописи на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности школьников.

«Существует более, чем один способ учить тому, что вы считаете действительно важным». Г.Гарднер

«Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы научимся, а в том, какими мы, благодаря ему, становимся». О.Уайльд


1. Научное обоснование использования средств наглядности в обучении.

«Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету».

К.Д. Ушинский

Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений, произведения живописи и литературы. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

К.Д.Ушинский отмечал, что восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. При неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в голове». «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету», - учит К.Д. Ушинский.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики.

Великий педагог Я.А.Каменский писал: «Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей. Но это образование должно быть истинным, полным, ясным и прочным. Оно будет истинны, если преподаются, изучаются предметы только полезные для жизни, чтобы в последствии не пришлось слышать таких жалоб: мы не знаем необходимого, ибо необходимого не изучали. Оно будет полным, если ум обрабатывается для мудрости, язык для красноречия, руки для искусного исполнения необходимых в жизни действий. Эти три вещи – разум, действия и речь – и есть соль жизни. Образование будет ясным, а потому и прочным и основательным, если всё то, что преподаётся и изучается будет не тёмным и путанным, но и светлым, раздельным, расчленённым, словно пальцы руки»…

Очевидные, объяснимые явления природы иногда вызывают у школьников сложности в понимании происходящих процессов. Известная проблема педагогики – оторванность знаний от реальной жизни – наиболее остра при изучении предметов естественного цикла. А использование произведений мастеров художественного слова является отличной возможностью приблизиться к решению данной проблемы хотя бы на шаг.
«Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее», - писал В. Г. Белинский.
Метод художественной репрезентации природного объекта не достаточно широко используется на уроках биологии, что может сделать язык этой науки сухим. Но художественное слово проникновенно. Оно вызывает целый спектр эмоций, а, значит, окрашивает восприятие.

«Земля, в конце концов, выветривается, и пыль улетает с ветром, все ее люди умирают, исчезают бесследно, кроме тех, кто занимается искусством. Экономика тысячелетней давности кажется нам наивной, а произведения искусства живут вечно», -сказал великий Хемингуэй Э.

С момента рождения ребёнок слышит стихи, сказки, другие произведения устного народного творчества и мировой художественной литературы, читаемые ему матерью и другими взрослыми. Немаловажно, что при этом он испытывает массу положительных эмоций, самым благотворным образом сказывающихся на процессах его духовного и физического развития.

«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ», - писал К. Д. Ушинский.

Этот положительный рефлекс на восприятие художественного слова сохраняется у человека на всю оставшуюся жизнь. Задача школы – максимально использовать это в процессе воспитания духовно богатой, морально чисто, физически совершенной, поликультурной, а значит, конкурентноспособной личности ученика 21 века.

Я в своей педагогической деятельности широко использую силу художественного слова и произведений живописи вот уже 25 лет…

«Искусства полезны лишь в том случае, если они развивают ум, а не отвлекают его», говорил Сенека. «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане», - сказал в своём послании народу Казахстана Президент Назарбаев 17 января 2014 года.

1.2. Произведения живописи и литературы на уроках биологии 6-ого класса при изучении курса ботаники.

«Живопись — это поэзия, которую видят, а поэзия — это живопись, которую слышат».

Леонардо да Винчи

К уроку в 6-ом классе по теме «Общая характеристика Голосеменных растений»: Беседуя с учащимися о хвойных растениях, нельзя не остановиться на самом широко распространённом у нас, в северных широтах, растении этого отдела систематики – сосне обыкновенной.

А характеризуя сосну, её строение, местообитания, сроки жизни, нельзя обойти стороной такие прекрасные произведения поэзии и живописи, как стихи великого русского поэта М.Ю.Лермонтова и полотна величайшего русского пейзажиста И.И.Шишкина. Я завидую учителям биологии Москвы, которые могут проводить уроки биологии, посвящённые хвойным растениям в зале И.И.Шишкина в Государственной Третьяковской галерее... Предлагая детям в начале урока рассмотреть репродукцию картины И.И.Шишкина «На севере диком…» (1891) я зачитываю им стихотворение М.Ю.Лермонтова с одноимённым названием…

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет качаясь, и снегом сыпучим

Одета как ризой она.

И снится ей всё, что в пустыне далекой —

В том крае, где солнца восход,

Одна и грустна на утёсе горючем

Прекрасная пальма растёт. 1841


Г.Гейне

Ein Fichtenbaum steht einsam

Im Norden auf Kahler Höh.

На хладной и голой вершине

Стоит одиноко сосна,

И дремлет... под снегом сыпучим

Качаяся дремлет она.


Ей снится прекрасная пальма

В далёкой восточной земле,

Растущая тихо и грустно

На жаркой песчаной скале. 1841






C:\Users\Irina\Pictures\300px-Shishkin_na_severe_dikom1.jpg

Иллюстрация Шишкина «На севере диком…» 1890.






Я привожу учащимся цитаты из работ искусствоведов и библиографов И.И.Шишкина, которые писали: ««На севере диком…» - эксперимент художника, в осуществлении которого он оказался победителем. Одинокая сосна, занесённая снегом, возвышается на скале над далью северных лесов, исчезающих в темноте зимней ночи; только снег на сосне сияет в лунном свете. Неожиданные контрасты, концентрированность внимания на одном дереве, резкая синева – не только новы для Шишкина, они говорят о смелости исканий художника на пороге последнего десятилетия его жизни…»

В 1886 году художник создаёт чудесное произведение «Сосны, освещенные солнцем». «Такой живописи, пронизанной чистым светом, такой прозрачности и пленительности цвета ещё не знало искусство Шишкина в предшествующие годы. Этот талантливейший этюд, воспринимаемый как завершённая картина, свидетельствует о завидной душевной бодрости и молодости пятидесятичетырёхлетнего художника: этюд лиричен и радостен по выражению, богат в сочетаниях золотых, светло-зелёных. Голубых и бархатистых тёмно-зелёных цветовых пятен. Свет приобрёл большую роль в произведениях Шишкина – он оживляет цвет, вызывает к жизни всё богатство его тонов. Лучи света проникают в глубину леса и появляются неожиданно среди дальних деревьев. Светом Шишкин обобщает сложные пейзажные композиции, придавая им эмоциональное звучание…» Но так описывают пейзажи Шишкина профессионалы-художники, а мне как учителю биологии эти бессмертные шедевры художественного творчества позволяют наглядно объяснять школьникам, что сосна – лесной пионер, завоеватель новых земель. Где только не встретишь красавицу сосну с красноватым стволом и тёмно-зелёной хвоей! И в бору, где прямые стволы её, как колонны в прекрасном здании, стройно высятся над лиловым вереском и сухим седым лишайником, и карликовые деревца на торфяном болоте, и на песках, и на скалах, и над оврагами. Сосёнки не боятся ни морозов, ни влаги, ни засухи, ни ветров. Недаром по-латыни сосна называется пинус, что значит скала. Но сосне нужен солнечный свет.

Это великолепно просматривается на полотнах великого русского художника: на утёсе у одинокой сосны, которую лучи солнца ласкают равномерно со всех сторон, её крона формируется от пят до макушки, в сосновом же бору – совершенно иная картина: здесь уже идёт серьёзная борьба за свет, почву, получаемые из неё питательные вещества, и поскольку сосны – это ярко выраженные светолюбивые растения, то в бору кроны их формируются только из верхушечных ветвей.

Если семена сосны попадут под ель с её широкими лапами, проросшие сосёнки не могут выдержать постоянной тени и погибают. Вот почему ель, попав в сосновый бор, выживает сосну. Старые сосны отмирают, а молодые под елью не вырастают, и через десятки лет вместо соснового леса остаётся один еловый. Но сосна поселяется и на новых открытых местах. У неё крепкие корни, стойкий ствол и она не требовательна к условиям жизни. Благодаря тому, что на картинах великого живописца отражены все эти моменты, я их использую и на уроках в 9-ом и 11-ом классах в рамках тем «Учение Ч.Дарвина об эволюции органического мира». Полотна Шишкина позволяют увидеть, как осуществляется в природе борьба за существование, проследить модификационную изменчивость при изменении условий внешней среды.

C:\Users\Irina\Pictures\cms.jpg




И.И.Шишкин Сосны, освещенные солнцем 1886.

А. К. Толстой.

Меня, во мраке и пыли…

Меня, во мраке и пыли

Досель влачившего оковы,

Любовью крылья вознесли

В отчизну пламени и слова.

И просветлел мой темный взор,

И стал мне видим мир незримый,

И слышит ухо с этих пор,

Что для других неуловимо.

И с горней выси я сошел,

Проникнут весь ее лучами

И на волнующийся дол

Взираю новыми очами.

И вещим сердцем понял я,

Что все, рожденное от Слова,

Лучи любви кругом лия,

К Нему вернуться жаждет снова.

И жизни каждая струя,

Любви покорная закону,

Стремится силой бытия

Неудержимо к Божью лону.

И всюду звук, и всюду свет,

И всем мирам одно начало;

И ничего в природе нет,

Что бы любовью не дышало.

1817-1875

C:\Users\Irina\Pictures\----10~1.JPGИван Иванович Шишкин. Рожь. 1878.

«Рожь» (1878) – одно из классических созданий Шишкина. Торжественные силуэты сосен, возвышающиеся над разливом золотых колосьев, да голубизна обесцвеченного жарой неба ещё не исчерпывают этой картины. С мудрой простотой воплощено в ней высокое чувство любви к родине, к народу, к его труду…» И на этом великолепном полотне прекрасно видно, что одиноко стоящие сосны, равномерно освещаемые солнцем, имеют крону формирующуюся от вершины до пят…

В начале 1898 года шестидесятишестилетний художник написал картину, которой суждено было в последний раз воплотить его возможности как крупнейшего русского пейзажиста. Это «Корабельная роща». Она явилась как бы синтезом его творческого развития, и Шишкин не мог не придавать ей особого значения среди других своих работ, даже наиболее удачных. Одна из самых больших по размеру, продуманно скомпонованная, она сразу же производит впечатление монументальности, торжественного величия и покоя.

C:\Users\Irina\Pictures\shishkin46mm.jpg

Иллюстрация Шишкина «Корабельная роща» 1898


Приступив к картине, Шишкин хотел изобразить нечто значительное и дорогое для него самого; он обратился к природе, знакомой ему ещё с детских лет и уже не раз, служившей ему для изображении я в более ранних картинах. Это Афонасовская корабельная роща близ Елабуги: он уже показал её почти с той же точки зрения в картине «Сосновый бор» 1872 года. Важнее, однако, не сходство между двумя изображениями одного и того же места, но различие между ними. Шишкин многое отбросил из более ранней картины: в «Корабельной роще» нет последовательности нескольких планов, боковых кулис, нет и подробного рассказа о многообразных растениях – художник словно надвинул на нас центральный мотив изображения и показал его композиционную живописную и смысловую выразительность.

Сосны, не охватываемые полностью нашим взором, вздымаются к небу, уходя за раму картины. В центре композиции светом, ясным и красивым, выделено несколько стволов отборного корабельного мачтового леса; справа от них дана нерасчленённая мачта зелени, слева – прозрачная глубина бора. Рядом с двухсотлетними деревьями поднимаются юные сосёнки или тянутся тоненькие жерди, переброшенные через мелкий ручей.

Маршак Самуил Яковлевич. Корабельные сосны

Собираясь на север, домой,
Сколько раз наяву и во сне
Вспоминал я о статной, прямой
Красноперой карельской сосне.

Величав ее сказочный рост.
Да она и растет на горе.
По ночам она шарит меж звезд
И пылает огнем на заре.

Вспоминал я, как в зимнем бору,
Без ветвей от верхушек до пят,
Чуть качаясь в снегу на ветру,
Корабельные сосны скрипят.

А когда наступает весна,
Молодеют, краснеют стволы.
И дремучая чаща пьяна
От нагревшейся за день смолы.

C:\Users\Irina\Pictures\cms.jpg

Сосновый бор. Мачтовый лес в Вятской губернии 1872.


Иван Бунин.

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам!


Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол - гигант, тяжелый, величавый.


Кора груба, морщиниста, красна,

Но как тепла, как солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного лета.


Сравнивая сосну и ель, я так же обращаюсь к великим произведениям поэтического и изобразительного жанров. Как известно ель, в отличие от сосны, тенелюбивое растение, следовательно, для неё оптимальными, то есть наиболее благоприятными будут совершенно иные условия, отличные от тех, в которых нуждается сосна. И это прекрасно видно на полотнах великих мастеров и в стихах великих поэтов.

6411-2.jpg Юлий Юльевич Клевер. Зимний закат в еловом лесу, 1889.

Иван Бунин.

"Густой зеленый ельник у дороги..."

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его. Здесь натоптал тропинок,

Здесь елку гнул и белым зубом скреб -

И много хвойных крестиков, остинок

Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след размеренный и редкий,

И вдруг — прыжок! И далеко в лугу

Теряется собачий гон — и ветки,

Обитые рогами на бегу...

О, как легко он уходил долиной!

Как бешено, в избытке свежих сил,

В стремительности радостно-звериной,

Он красоту от смерти уносил!

1990.

Афанасий Афанасьевич Фет.

Ель рукавом мне тропинку завесила.

Ветер. В лесу одному

Шумно, и жутко, и грустно, и весело, —

Я ничего не пойму.

Ветер. Кругом всё гудет и колышется,

Листья кружатся у ног,

Чу, там, вдали неожиданно слышится

Тонко взывающий рог.

Сладостен зов мне глашатая медного!

Мёртвые что́ мне листы!

Кажется, издали странника бедного

Нежно приветствуешь ты.

1891.



Иван Бунин

Все лес и лес. А день темнеет;

Низы синеют, и трава

Седой росой в лугах белеет...

Проснулась серая сова.

На запад сосны вереницей

Идут, как рать сторожевых,

И солнце мутное Жар-Птицей

Горит в их дебрях вековых

4 ноября 1891.

C:\Users\Irina\Pictures\_1_~1.JPG

И.И.Шишкин. Бурелом. 1888г, холст, масло, 139x201 см.

Рассказывая о ели, о её требовании к условиям существования нельзя обойти стороной эту картину великого мастера. Она явилась воплощением достижений Шишкина в 80-х годах. Созданная в 1888 году (показанная впервые на 16-ой выставке Товарищества передвижников, она называлась «Бурелом. Из лесов Вологодской губернии»). В ней художник выразил многогранные особенности своего дарования. Торжественно величавы стройные старые ели, уходящие ряд за рядом в сумрак густого леса, а на первом плане, в лучах солнца, громоздятся стволы деревьев, поломанных бурей, упавших на соседние ели или лежащие на земле; плотный слой мха закрыл полусгнившие, давно рухнувшие стволы. Шишкин ввёл в эту суровую сцену гибели лесных великанов изображение молодых ёлочек и грибов, и мгновенный блеск света в воде небольшого источника. Шире и свободнее, чем хотя бы «Лесная глушь», 1872 года, картина выражает мысль о жизни природы – многообразной, перекликающейся с богатством чувств и мыслей человека. Это произведение с большим успехом можно использовать и при объяснении темы «Экологическая сукцессия» в 11-ом классе естественно-математического направления. Ведь картина даёт пищу для размышления о смене природного сообщества: сосновый лес – еловый лес – торфяное болото, затянутое мхом сфагнумом… «Послушайте - и Вы забудете, посмотрите - и Вы запомните, сделайте - и Вы поймете»,-говорил великий Конфуций .

C:\Users\Irina\Pictures\shishkin40.jpg

В лесу графини Мордвиновой. Петергоф, 1891.

И на этой картине прекрасно видно, насколько сильно отличается сосновый лес от елового, как не похожи условия жизни этих растений, а потому и они сами отличаются по своему внешнему и внутреннему строению, поскольку это диктуется образом жизни и средой обитания.

В 6-ом классе на уроке «Торфяной мох сфагнум» знакомлю ребят сначала со стихотворением, а затем читаем рассказ «Склад перевязочных средств на болоте» из «Хрестоматии по ботанике».

Средь клюквы и морошки,

Жилец лесных болот,

На кочках мох без ножки –

Куда ни глянь – растет.

Он снизу беловатый,

Повыше – зеленей.

Коль нужно будет ваты,

Нарви его скорей.



Разложен на поляне,

Подсушен в летний зной,

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

(Вс. Рождественский)

Нельзя на уроках, посвящённых голосеменным, не сказать о значении их в природе и жизни человека… Ведь оно громадно! И здесь невозможно обойтись без того, чтобы не использовать великую силу художественного выражения мыслей! На этих уроках я обязательно читаю рассказ Н.М.Верзилина «Средство капитана Картье»: «Жак Картье в 1596 году выехал на исследование берегов канады. На его корабле весь экипаж заболел цингой. Двадцать шесть матросов погибли от цинги . Высадившись на берег, команда корабля не могла найти в северных лесах ни лимонов, ни овощей. Однако Жаку Кортье удалось завязать дружеские отношения с индейцами, которые решили помочь ему и его товарищам: они посоветовали лечиться от цинги настоем из сосновой хвои. И Картье спас остатки своей команды от смерти этим средством…» Задаю детям вопрос, каким образом сосна явилась лекарством? Этот же отрывок можно использовать в 8-ом классе при изучении темы «Витамины». Дело в том, что один стакан хвойного напитка содержит столько же витамина С , сколько стакан томатного сока и в пять раз больше, чем прославленный путешественниками и моряками лимонный сок!..

Я уже упоминала стихотворение о мхе, но вот ещё одно:

Вздыхает под ногами мох,

Дрожат березки нежно, томно,

Закрылся лес туманом скромно,

И только лес, и только мох,

И песня — стон, и слово — вздох.

Земля — мираж, и небо темно.

О, милый лес! О, нежный мох!

Березки, трепетные томно!

15 апреля 1913 Тосно — Петербург

автор: Сологуб Ф. К. ,написано: 1913

Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что... можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци: «Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям». В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысли и потребность говорить. Обучение способствует накоплению учеником на основе его чувственного опыта запаса знаний и развивает его умственные способности. Необходимо «интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями».

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. Чем больше органов чувств принимает участие в познании, тем больше в сознании появляется впечатлений, которые потом ложатся в механическую память и в дальнейшем легче вспоминаются.

Отстаивая необходимость наглядности в обучении, Песталоцци считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному . На ранних этапах ребёнок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами. Однако и на более высоких стадиях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов.

На уроке в 6-ом классе по теме «Видоизменённые подземные побеги» я зачитываю детям стихи-загадки, по первым буквам отгадок которых, они должны отгадать тему исследования на уроке, т.е. ПОБЕГ:

П - Первым вылез из земли

На проталинке,

Он мороза не боится,

Хоть и маленький. (Подснежник)

О – Есть один такой цветок,

Не вплетёшь его в венок,

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка.(Одуванчик)

Б – Клейкие почки

Зелёные листочки,

С белой корой,

Стоит над горой. (Берёза)

Е – Её всегда в лесу найдёшь –

Пойдём гулять и встретим.

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем.(Ель)

Г – Мой стебель тонок и высок,

Цветок, цветок, ещё цветок.

Тянусь я к солнцу в высоту

И всё расту, расту, расту. (Гладиолус)

На этом же уроке я читаю детям стихи о видоизменённых подземных побегах - клубне, луковице, корневище:

Клубень картофеля - это не плод,

Он на подземном столоне растёт.

Вот кора и древесина,

Камбий, в центре – сердцевина.

На толстом стебле есть глазки,

Из них появятся ростки.

На свету он зеленеет,

И семян он не имеет.

Так запомни же навек

Клубень – это сам побег!



Что такое луковица?

На стебле укороченном,

С названьем звонким – донце

Чешуи – листья сочные

Одеты в позолоту.

В сочных листьях сахар есть.

Фитонцидов здесь не счесть.

Если будут фитонциды

В нашей комнате летать,

То про насморк и простуду

Можно смело забывать.



Чем отличается корневище от корня?

Корень будто бы повис

И растёт верхушкой вниз.

Корневище же, детально,

Растёт в земле горизонтально.

Хоть корневищу много лет,

Запомни – чехлика там нет.

В наличии здесь почки,

Чешуйки – листочки.

Не пожить ему, поверь,

Без придаточных корней,

Корневище, без сомненья,

Служит для возобновленья.

А на уроке в 6-ом классе по теме «Строение и значение корня» я читаю стихотворение – басню великого баснеписца Ивана Андреевича Крылова:

ЛИСТЫ И КОРНИ

В прекрасный летний день

Бросая по долине тень,

Листы на дереве с зефирами* шептали,

Хвалились густотой, зеленостью своей

И вот как о себе зефирам толковали:

"Не правда ли, что мы краса долины всей?

Что нами дерево так пышно и кудряво,

Раскидисто и величаво?

Что б было в нем без нас? Ну, право

Хвалить себя мы можем без греха!

Не мы ль от зноя пастуха

И странника в тени прохладной укрываем?

Не мы ль красивостью своей

Плясать сюда пастушек привлекаем?

У нас же раннею и позднею зарей

Насвистывает соловей.

Да вы, зефиры, сами

Почти не расстаетесь с нами". -

"Примолвить* можно бы спасибо тут и нам", -

Им голос отвечал из-под земли смиренно.

"Кто смеет говорить столь нагло и надменно!

Вы кто такие там,

Что дерзко так считаться с нами стали?" -

Листы, по дереву шумя, залепетали.

"Мы те, -

Им снизу отвечали, -

Которые, здесь роясь в темноте,

Питаем вас. Ужель не узнаете?

Мы - Корни дерева, на коем вы цветете.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницу меж нас,

Что с новою весной лист новый народится:

А если корень иссушится,

Не станет дерева, ни вас".

* Зефир - легкий, теплый ветер.

* Примолвить - сказать, прибавить к тому, что уже сказано.

Великий педагог А.С.Макаренко писал: «Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка. Весь этот хаос не поддаётся как будто никакому учёту, тем не менее, он создаёт в каждый момент определённые изменения личности ребёнка. Направить это развитие и руководить им – задача воспитания».

Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.

Значение наглядности в преподавании биологии не ограничивается сферой чувственного созерцания и формирования конкретных представлений. Использование средств наглядности облегчает познание сложных биологических понятий.

1.3. Использование средств наглядности при изучении курса биологии 7-ого класса «Животные».

« Сына вождя нашли мертвым на небольшой глубине. Его рука была зажата между створками тридакны. Их вытащили на берег. Ломом вскрыли створки и обнаружили крупнейшую в мире жемчужину: длиной 23 см и весом 6350 г»,-этими словами я начинаю разговор с семиклассниками о Типе Моллюски, или Мягкотелые и задаю вопросы: Почему погиб мальчик?Кто такие тридакны? Как образуется жемчуг?

К самым крупным двустворчатым моллюскам, как это давно известно морякам и путешественникам, побывавшим в тропических морях, относятся тридакны, в частности тридакна гигантская. Диаметр ее тела 1,5м, вес до 3000кг, а по некоторым данным даже до полтонны. О ней упоминается в романе Жюля Верна «80 тысяч километров под водой». Эта морская ракушка обитает в Индийском океане, а также в Красном море (карта полушарий). Сила захлопывающихся створок этого гиганта столь велика, что перерезает попавшие в тело моллюска якорные канаты. - Под раковину попадает инородное тело, чаще всего песчинка, мантия получает раздражение и выделяет слой за слоем перламутр. Так жемчужина растет, отъединяется от внутренней поверхности раковины. - Это двустворчатая раковина на спинной стороне соединена эластичным тяжом - связкой. За счет пружинистых свойств связок створки при расслаблении мускулов приоткрываются. Когда мускулатура сокращается, створки смыкаются. За счет сильной мускулатуры связок створки закрываются очень резко и с огромной силой.

На контрольно-обобщающему уроку по теме «Членистоногие»я использую это стихотворение:

Я приглашаю вас в живой природы мир.

Ракообразные сегодня – главный наш ориентир.

Узнаем мы о крабах и омарах.

Получим информацию об их разнообразных нравах.

Вопрос возник, иль снова сомневаемся –

Тогда к специалистам обращаемся.

Понять под силу нашему уму

Кто? Где? Какой? Откуда? Почему?

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера,-  Д. Дьюи «Монолог Царя зверей» Р.Рождественского почти не требует комментариев, его можно прочитать и в 7-ом классе («Значение диких млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей»), и в 10-11 -ых классах («Основы экологии»).

В катакомбах музея

пылится пастушья свирель,

Бивень мамонта, зуб кашалота

и прочие цацки...

Человек! Ты послушай Царя

терпеливых зверей.

И прости, что слова мои

будут звучать не по-царски.



Я – последний из львов.

но пускай за меня говорят –

Лань в объятьях капкана,

ползучего смога громадность.

И дельфинья семья,

за которой неделю подряд

С вертолета охотился ты.

чтоб развеяться малость



Пусть тебе повстречается голубь,

хлебнувший отрав,

Муравейник сожженный,

разрытые норы барсучьи,

Оглушенная семга,

дрожащий от страха жираф

И подстреленный лебедь,

и чайки – по горло в мазуте.

Пусть они голосят,

вопрошая карающий век.

Пусть они стороною

обходят любую машину...

Ты – бесспорно – вершина

природы,

мой брат – человек.

Только где и когда

ты встречал без подножья

вершину?



Ты командуешь миром,

пророчишь, стоишь у руля.

Ты – хозяин. Мы спорить

с тобой

не хотим и не можем.

Но без нас – ты представь! –

разве будет землею земля?

Но без нас – ты пойми! –

разве море останется морем?



Будут жить на бетонном

безмолвье одни слизняки.

Океан разольется огромной

протухшею лужей.

Я тебя не пугаю.

но очень уж сети крепки.

И растет скорострельность

твоих замечательных ружей.



Всё твоё на планете!

а нашего – нет ничего.

Так устроена жизнь.

мы уже лишь на чучела сгожи.

Зоопарки твои превосходны.

да жаль одного:

Мы в твоих зоопарках

давно на себя не похожи...



Так устроена жизнь.

Мы поладить с тобой не смогли.

Нашу поступь неслышную

тихие сумерки спрячут.

Мы уходим в историю

этой печальной земли.

Человечьи детеныши

вспомнят о нас. И заплачут...



Мы – пушистые глыбы тепла.

Мы – живое зверьё.

Может, правда, что день ото дня

мир становится злее?..

Вот глядит на тебя

поредевшее царство моё.

Не мигая, глядит.

И почти ни о чём не жалея.



И совсем ничего не прося.

Ни за что не коря.

Видно, в хоботы, ласты и когти

судьба не дается...

Я с седеющей гривы

срываю корону царя!

И реву от бессилья...

А что мне ещё остаётся?

При изучении отряда зайцеобразные можно предложить семиклассникам прослушать стихотворение Александра Блока «Зайчик»

Маленькому зайчику

На сырой ложбинке

Прежде глазки тешили

Белые цветочки…

Осенью расплакались

Тонкие былинки

Лапки наступают

На жёлтые листочки.

Хмурая, дождливая

Наступила осень.

Всю капусту сняли,

Нечего украсть.

И стихотворения великого русского поэта Константина Бальмонда:

Зимний час

Заяц, выторопень серый,

Разговаривал с Зимой.

Говорил он: "Ты без меры

Нежный мех морозишь мой".


А она ему: "Голубчик,

Ты померзни, ничего.

Так нарядней твой тулупчик,

Чисто держишь ты его".


И зимой прозрачней воздух,

Мягко стелются снега,

Для зверья лесного роздых,

Дальше чувствуешь врага.


Сердце заячье - лишь в слухе,

Косоглазый полуслеп.

Но ушканчик остроухий

Скрылся, хмурый, в свой вертеп,


Там ждала его зайчиха,

Наготовила тепла.

Лес молчит, и тают тихо

В синеве колокола.


Завтра праздник богомольный,

Синь над снегом небосклон.

Близко слышен недовольный

Крик скучающих ворон.


Как боярыня седая,

К людям шествует Зима,

Лютой стужей расцвечая

Опушенные дома.


Капбретон

Ланды

1927. 3 февраля


Константин Бальмонт
Первозимье

Свертелся заяц в поле чистом,
Беляк, на белом белый жгут.
Мигает хвостиком пушистым,
Сигает там, мелькает тут.

Он сказку заячью следами
На первом снеге начертил —
И шорк обмёрзлыми кустами,
И прыг в свой терем что есть сил.

Кричали гуси на деревне:
«Окован пруд. Не плавать нам».
И крякал селезень напевней:
«Тепло в закуте. Там, там, там».

Свой голос не сгустив до лая,
Дворняжка тявкает на снег.
В нём зыбко лапы окуная,
Игривый зачинает бег.
На ёлке галка скоком шалым
Стряхнула с ветки бахрому
И глазом сине-полинялым
Глядит, что у людей в дому.

Горят все печи и печурки,
До неба всходит белый дым.
И бегом вещей сивки-бурки
Несусь я к далям голубым.

Тоски и мысли сверглась ноша,
Душа открыта и чиста.
Безгрешна первая пороша,
Как подвенечная фата.


МОИ ЗВЕРИ


Мой зверь - не лев, излюбленный толпою,-
Мне кажется, что он лишь крупный пес.
Нет, желтый тигр, с бесшумною стопою,
Во мне рождает больше странных грез.

И символ Вакха, быстрый, сладострастный,
Как бы из стали, меткий леопард;
Он весь - как гений вымысла прекрасный,
Отец легенд, зверь-бог, колдун и бард.

Еще люблю я черную пантеру,
Когда она глядит перед собой
В какую-то нежизненную сферу,
Как страшный сфинкс в пустыне голубой.

Но если от азийских, африканских
Святых пустынь мечту я оторву,
Средь наших дней, и плоских и мещанских,
Моей желанной кошку назову.

Она в себе, в изящной миньятюре,
Соединила этих трех зверей.
Есть искры у нее в лоснистой шкуре,
У ней в крови - бродячий хмель страстей.

Она проходит в комнтатах бесшумно,
Всегда свою преследуя мечту,
Влюбляется внезапно и безумно,
И любит ведьм, и любит темноту.

В ее зрачках - непознанная чара,
В них фосфор и круги нездешних сфер,
Она пленила страшного Эдгара,
Ей был пленен трагических Бодлер,-

Два гения, влюбленные в мечтанья,
Мои два брата в бездне мировой,
Где нам даны безмерные страданья
И беспредельность музыки живой.
1917


При изучении класса Птицы можно опять обратиться к творчеству этого исконно русского поэта:


Солнце жаворонку силу петь дает,
Он до солнца долетает и поет.
Птичка жаворонок — певчим птичкам царь,
На совете птиц давно решили, встарь.

Но решенье птиц не принял соловей,
Он с обидой дожидается ночей.
И как только означается луна,
Соловьиная баллада всем слышна.

Фея молвила: «Чего же спорить им?
Ну и глупые с решением своим.
После утра есть вечерняя заря,
В дне и ночи пусть нам будут два царя».

И, конечно же, нельзя обойти вниманием творчество великого Сергея Есенина



А по двору метелица...



Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

Озябли пташки малые
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

«Учить— значить вселять надежду».
Луи Арагон (1897 — 1982, французский писатель и политический деятель)…

1.4. Использование средств наглядности при изучении курса биологии 8-ого класса «Человек и его здоровье».

Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания, для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями.

Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.

Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.

Значение наглядности в преподавании биологии не ограничивается сферой чувственного созерцания и формирования конкретных представлений. Использование средств наглядности облегчает познание сложных биологических понятий и закономерностей Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

В восьмом классе в рамках темы «Органы чувств. Строение и значение глаза . Гигиена зрения» я не могу не обратиться к творчеству великих мастеров живописи и литературы: художнику Ф.С. Рокотову и поэту современности Николаю Заболоцкому, создавшим бессмертные шедевры .

Общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного разбора картины. Общая формула последовательности разбора картины: от главного к деталям, от целого - к частям и снова - к целому.



acea67a148106707ba522f5d1cb63867.jpg

Фёдор Степанович Рокотов, 1856 г

«Портрет Струйской»

Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным средством наглядности.

ПОРТРЕТ

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Ее глаза - как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Ее глаза - как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Ее прекрасные глаза.

Николай Заболоцкий.

1953 .

На своих уроках при изучении курса биологии 8-ого класса я не обхожу вниманием не только работы выдающегося портретиста Рокотова, но и обязательно при изучении темы «Железы внутренней секреции» обращаюсь к творчеству выдающихся жудожников Рубенса, Дюрера, Ван Дейка, Энгра и Матисса…

Начинаю рассказ об этой тяжёлой патологии со следующих слов: История заболеваний щитовидной железы вызванных дефицитом йода, стара как сама цивилизация. Первые упоминания в письменных источниках о кретинизме в отдельных районах Китая, Индии, античной Греции и Рима фиксировались за тысячи лет до Рождества Христова. Древнекитайские врачи первыми заметили связь между увеличением щитовидной железы - зобом, низкой умственной деятельностью и дефицитом йода в питьевой воде. Они применяли для лечения зоба щитовидную железу оленя, а также морские водоросли.

Самым ранним изображением эндемического зоба - увеличенной щитовидной железы вследствие недостатка йода - являются буддийские фрески 2-3 века до н.э. в Пакистане.

Великий император Юлий Цезарь отмечал в своих записках наличие «бугра» на шее у местных жителей на территории Галии. Также, он обратил внимание на то, что этот бугор может увеличиваться или уменьшаться в определенные периоды жизни - юношество, беременность, стресс.

А вот в Средневековье слегка увеличенную и отекшую шею у женщин считали признаком привлекательности. А изображения Исуса и Мадонны имели выраженный зоб. Самое раннее изображение зоба и кретинизма в Европе было обнаружено в рукописной книге 1215 года, которая была обнаружена в аббатстве цистерианцев вблизи города Граца в Штирии (Австрия), где эндемический зоб встречался с высокой частотой. Вторая жена короля Англии Генриха VIII Анна Болейн также имела зоб и при этом считалась красавицей и отличалась острым умом.

 анна болейн

Византийские и Древнерусские иконы также изображают святых с увеличенной щитовидной железы. Заходя в старорусские храмы можно увидеть множество икон, на которых как Дева Мария так и Исус Христос со святыми имеют видимый зоб. Художники эпохи Возрождения также продолжали считать отекшую шею, бледность кожи, медлительность и «заторможенность» дам высшего света признаками обольстительности и пленительности женского пола.

зобзоб

На полотнах великих художников эпохи Возрождения - Караваджо (Вакх), Ботичелли (Весна),  Джанилески (Юдифь обезглавливает Олофена), Леонардо да Винчи (Мадонна с гвоздикой) главные герои картин имеют увеличенную щитовидную железу, как и большинство населения Европы того времени.

Caravaggio_Merisi_Jue_Fru

Леонардо да Винчи (Мадонна с гвоздикой)1madcarn.jpg

botticelli01

Ботичелли (Весна).

123

Зоб виден и на картинах более позднего периода у Рубенса (Портрет дамы в соломенной шляпке, Портрет с женой Еленой и сыном, Шубка), Мане (Бар в Фоли-Бержер) и многих других произведениях. Только в средине 19-го века ученые и общественность признали значение йода и щитовидной железы в развитии умственной активности, нормальной работе организма, половой деятельности и предложили способы лечения эндемического зоба - применение йода. После Первой мировой войны в Швейцарии начали применять йодированную соль для профилактики кретинизма, микседемы, глухоты и увеличения щитовидной железы, в результате этой программы количество мужчин непригодных для службы в армии снизилось в 30 раз.

Edouard Manet~ A Bar at the Folies-Bergere (Le Bar aux Folies-Bergere) 1882

В 1915 г. в ткани щитовидной железы ученые обнаружили тироксин – первый из трех вырабатываемых ею гормонов, а в 1952 г. был найден другой гормон – трийодтиронин. Последний член этой славной троицы – тиреокальцитонин открыт в 1962 г. Он участвует в обмене кальция, происходящем в организме. Тироксин и трийодтиронин регулируют процессы роста и развития, влияют на нервную систему, сердце и половые железы, повышают интенсивность всех видов обмена веществ, в частности окислительных реакций в клетках, приводящих к выделению тепла. За то, что лютая стужа нам нипочем, персональная благодарность им, гормонам-«кочегарам».

Синтез гормонов – дело трудоемкое. Чтобы он шел без перебоев, нужны особые «стройматериалы» – йод и незаменимая аминокислота тирозин, содержащаяся в продуктах животного происхождения. У жителей районов, где в почве, воде, а следовательно, и в пище не хватает йода (в России – на Алтае, Урале, в Сибири, Приморье, Амурской и Ростовской областях, за рубежом – в Альпах, Гималаях, Пиренеях и Кордильерах), щитовидная железа трудится вполсилы и может значительно увеличиваться: это так называемый эндемический зоб. В таких случаях врачи рекомендуют подсаливать пищу специальной солью, обогащенной йодом, употреблять рыбные блюда и морскую капусту.
Обладательницы округлых шей гордо взирают на отдаленных потомков с портретов, принадлежащих кисти знаменитых художников: Рубенса, Дюрера, Ван Дейка, Энгра и Матисса. Современные эндокринологи не сомневаются, что все эти красавицы были больны. С их диагнозом наверняка согласились бы врачи Древнего Китая, применявшие для лечения зоба высушенную щитовидную железу.
Питер Рубенс. Портрет Сусанны Фоурмент. Слишком округлая шея молодой женщины наводит на мысль, что у нее увеличена щитовидная железа… «Чем старее школа, тем она ценнее. Ибо школа есть совокупность накопленных веками творческих приемов, традиций, устных преданий об отошедших ученых или ныне живущих, их манере работать, их взглядах на предмет исследований. Эти устные предания, накапливающиеся столетиями и не подлежащие печати или сообщению тем, кого считают неподходящим для этого - эти устные предания суть сокровища, действенность которых трудно даже представить себе и оценить. Если искать какие-либо параллели или сравнения, то возраст школы, накопление ею традиций и устных преданий есть не что иное, как энергия школы, в неявной форме», - писал Н.Н. Лузин. Сэмюэль Джонсон считает, для приобретения экспертных знаний в любой широкой области человеческой деятельности, включая шахматную игру, сочинение музыки, рисование, игру на фортепьяно, плавание, теннис, требуется приблизительно десять лет. «Превосходства в любой области можно достичь только упорным трудом в течение всей жизни; его нельзя купить по меньшей цене». Чосер жаловался: «Жизнь так коротка, что не хватает времени на овладение мастерством»



119255751_Strausinaya_shlyapka_1625_Derevo_maslo_79h550_Londonskaya_Nacionalnaya_Galereya.jpgРубенс. Портрет Сусанны Фоурмент. («Соломенная шляпка»). Ок. 1625 г. Лондон. Национальная галерея.





Питер Пауль Рубенс.
Шубка. Портрет Елены Фоурмен, второй жены Рубенса, 1630-е

жена Рубенса

Шубка. Портрет Елены Фоурмен, второй жены Рубенса, 1630-е.
Дерево, масло, 176х83. Исторический Музей, Вена



Сотни лет не перестает восхищать людей портрет этой молодой женщины, знаменитой своей загадочной улыбкой. Ее называют Джокондой, или Моной Лизой, хотя имя изображенной на портрете женщины до сих пор установить не удалось. Это одна из немногих завершенных картин величайшего художника эпохи Возрождения Леонардо да Винчи.
В основе портрета лежит ренессансный принцип композиции, но красота его достигнута прежде всего благодаря изобретенной художником особой технике масляной живописи, известной под названием сфумато, которая позволила передать едва заметные переходы от света к тени в трактовке формы и пространства, легкую воздушную дымку, окутывающую фигуру и ландшафтную среду. Такая техника невозможна с темперой, обычно использовавшейся художниками того времени.
У Леонардо очень мало завершенных картин. Мона Лиза, или Джоконда, – счастливое исключение. Эмигрировав во Францию, Леонардо взял с собой этот портрет и не расставался с ним до конца жизни. После смерти Леонардо портрет перешел к королю Франции Франциску I и был помещен в Лувре, где и хранится до сих пор. По мнению некоторых ученых, изображенная на портрете женщина страдала расстройством функции щитовидной железы – эндемическим зобом. По мнению некоторых ученых, изображенная на портрете женщина страдала расстройством функции щитовидной железы – эндемическим зобом.

mona-liza-gioconda.jpg

«Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету», - учит К.Д. Ушинский.







У кого есть здоровье,

У того есть надежда,

У кого есть надежда,

У того есть всё…

Из высказываний древних

- этими словами я начинаю первый урок знакомства восьмиклассников с новым учебным курсом «Человек и его здоровье» и в качестве эпиграфа к уроку привожу слова президента Казахстана Нурсултана Назарбаева «Государство должно прилагать нарастающие усилия в том, чтобы наши граждане были здоровы на протяжении всей своей жизни, и их окружала здоровая природная среда…», сказанные им в «Послании народу Казахстана 2030». «Для каждого казахстанца высшей ценностью должно быть его здоровье и здоровье его близких », - пишет Президент уже в новом обращении к народу республики в работе «20 шагов к обществу всеобщего труда». И предлагаю прослушать стихотворение, после чего объяснить выражение : «Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – много потерял, здоровье потерял – всё потерял…»

ЛЮБОВЬ. ЗДОРОВЬЕ. БОГАТСТВО.

Не знаю, правда ль так случилось —

В пургу такое приключилось:

Три путника просили кров —

Богатство, Здравие, Любовь.



Хозяин, поняв, что не сон,

Сказал: «Одно лишь в доме место»,

Но вот кого пустить погреться,

У домочадцев спросит он.

Больна и немощна старушка

Прошамкала ему на ушко,

Чтоб Здравие скорей впустил —

Ей без него весь свет не мил!



А дочь млада (горяча кровь):

«Скорей впустите мне любовь!»

Но тут напомнил всем хозяин:

«Ведь о Богатстве мы мечтаем!..»



Не стали долго ждать и слушать

Замёрзшие от стужи души…

Пока за дверью разбирались,

К другому крову и подались.



Недолго им плутать пришлось

И место быстренько нашлось.

Для всех троих оно, то место,

Где им уютно и не тесно…



И потесниться не придётся.

Для путников таких найдётся

Приют желанный, каждый знает —

Одно другому не мешает!



Быть месту, что ни говори,

Богатству, Здравию, Любви!

Владимир Шебзухов. 3 июля 2012

На уроке в 8-ом классе по теме «Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях.» я обращаюсь к творчеству величайшего поэта современности Расула Гамзатова, предваряя прочтение его стихотворения «Прости меня, сердце моё!» словами Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева, с которыми он обратился к народу страны в своём послании «20 шагов к обществу всеобщего труда» в рамках Программы социальной модернизации Казахстана 10.07.2012: «Для каждого казахстанца высшая ценность – его здоровье. Поэтому все годы Независимости я уделяю пристальное внимание здоровью народа. Эта тема всегда на моем контроле. С другой стороны, есть вопрос об ответственности за здоровье самих людей. Если бы казахстанцы, особенно мужчины, вовремя лечились, то их средний возраст жизни повысился. Однако многие халатно относятся к своему здоровью, по сути, не хотят быть здоровыми. Сердечно-сосудистым патологиям подвержена самая перспективная и работоспособная часть населения. Наибольшее количество больных и умерших по этой причине приходится на мужчин в возрасте от 35 до 65 лет. Свое личное здоровье надо формировать, прежде всего, самому человеку. И принимаемые государством меры будут иметь в тысячу раз больший эффект, если забота о здоровье станет делом каждой семьи». Я задаю учащимся вопрос: «За что просит прощение у своего сердца герой стихотворения?»

Расул Гамзатов

Прости меня, сердце моё

Тебя я помучил немало,
Как вспомню, ни ночи ни дня
Со мной ты покоя не знало,
Прости, моё сердце, меня.
Как плетью, ах будь я неладен,
Твоё подгонял колотьё.
За то, что я был беспощаден,
Прости меня, сердце моё!

За то, что бывало любовью
Прострелено, верность храня,
В тоске обливалося кровью,
Прости, моё сердце, меня.
За то, что железным ты мнилось
И мог подставлять под копьё
Тебя я, безумью на милость,
Прости меня, сердце моё.

За то, что познало измену
Друзей, свою участь кляня,
Отрады и горести смену,
Прости, моё сердце, меня.
Кружит, как над полем сраженья,
Порой над тобой вороньё.
За подвиги долготерпенья
Прости меня, сердце моё.

1951

Вопрос не праздный и решение не терпит отлагательства «Утверждение здорового образа жизни и развитие медицины позволит увеличить продолжительность жизни казахстанцев до 80 лет и выше… Занятие спортом, правильное питание, регулярные профилактические осмотры – это основа предупреждения заболеваний… Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане. Что нам нужно сделать для этого?.. Следует изучить вопрос о введении обязательного медицинского страхования. Солидарная ответственность государства, работодателя и работника за его здоровье – главный принцип всей системы медицинского обслуживания, – пишет Н.Назарбаев в работе Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее от 17 января 2014 года.

Эпидемическая распространяемость сердечно-сосудистых заболеваний в Республике Казахстан вызывает тревогу не только у врачей кардиологов, но и у всей общественности республики в целом. В настоящее время общеизвестно, что высокая смертность и госпитальная летальность от кардиологических заболеваний негативно влияет на основные демографические показатели республики. Так, в последние четверть века до сих пор сердечно-сосудистые заболевания занимают первое место среди причин смертности, инвалидности и заболеваемости населения республики. По прогнозам ВОЗ, к 2030 году около 23,6 миллионов человек умрет от ССЗ, главным образом, от болезней сердца и инсульта, которые останутся единственными основными причинами смерти. Смертность от сердечно-сосудистых заболеваний в Казахстане выводит нас на лидирующие позиции в странах СНГ. Ежегодный ущерб из-за сердечно-сосудистых заболеваний в Казахстане составляет в среднем около 89 миллиардов тенге, отмечают специалисты Министерства здравоохранения РК. Казахстан занимает первое место по уровню смертности от болезней системы кровообращения среди стран Европейского союза, Центральной и Восточной Европы и Центрально-Азиатского региона. По данным мировой статистики, сердечно-сосудистые заболевания занимают ведущее место среди причин смертности и инвалидности людей.

А знаете ли вы, что ежегодно на нашей планете от поражения сердца погибают миллионы людей, многие – в возрасте 30-40 лет? Значит борьба с сердечно-сосудистыми заболеваниями – одна из основных проблем современного поколения людей… ИЗ ЗДОРОВЬЯ КАЖДОГО ОТДЕЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА СКЛАДЫВАЕТСЯ ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ, ЗДОРОВЬЕ НАРОДА. ЗДОРОВЬЕ НАРОДА – БОГАТСТВО СТРАНЫ, А ЧЕМ БОГАЧЕ ОБЩЕСТВО, ТЕМ ЛУЧШЕ ЖИВУТ ЕГО ЧЛЕНЫ! ЗДОРОВЬЕ ЛЮДЕЙ – ПУТЬ К ПРОЦВЕТАНИЮ КАЗАХСТАНА!

К уроку в 8 классе «Значение физических упражнений для формирования скелета и мышц».

Праздник спортивный гордо

вступает в свои права

Солнцем улыбки доброй

Встречает его детвора

Нам смелым, и сильным, и ловким

Со спортом всегда по пути

Ребят не страшат тренировки-

Пусть сердце стучится в груди.

Нам смелым, и сильным, и ловким

Быть надо всегда впереди.



Здоровье, сила, ловкость-

Вот спорта пламенный завет

Покажем нашу дружбу, смелость

Веселым стартам шлем привет!

Юное тело свое закалять

Больших довиваться высот

Отвагу и волю в себе воспитать

Поможет нам спорт.

Чтоб в спорте первыми быть

Надо спорт любить.

Чтоб спортсменом мог каждый стать.

Надо день зарядкой начинать.

Кто не любит физкультуру?

Помогает всем она!

Быть здоровым, сильным, ловким

К защите Родины быть готовым

Мы физкультурой занимались

Чтоб стал железным организм

И чтоб в здоровом теле

Мускулы твердели.

Словно море трибуны шумят

Нынче будет нелегким сраженье

Поболеем за смелых ребят

За спортивный задор и уменье

Нелегкий будет спор за каждый наш рекорд

В одном мы верим искренне и свято

Все те кто любит спорт, все те кто верит в спорт

Надежные, ребята.

Чтоб здоровым быть сполна

Физкультура всем нужна.

Для начала по порядку -

Утром сделаем зарядку!

И без всякого сомненья

Есть хорошее решенье -

Бег полезен и игра

Занимайся детвора!

Чтоб успешно развиваться

Нужно спортом заниматься

От занятий физкультурой

Будет стройная фигура

Нам полезно без сомненья

Все, что связано с движеньем.

Вот, поэтому ребятки

Будем делать мы зарядку.

Будем вместе мы играть

Бегать, прыгать и скакать

Чтобы было веселее

Мяч возьмем мы поскорее.

Станем прямо, ноги шире

Мяч поднимем – три-четыре,

Поднимаясь на носки.

Все движения легки.

В руки мы возьмём скакалку

Обруч, кубик или палку.

Все движения разучим

Станем крепче мы и лучше.

Чтобы прыгать научиться

Нам скакалка пригодится

Будем прыгать высоко

Как кузнечики – легко.

Обруч, кубики помогут

Гибкость нам развить немного

Будем чаще наклоняться

Приседать и нагибаться.

Вот отличная картинка

Мы как гибкая пружинка

Пусть не сразу все дается

Поработать нам придется!

Чтоб проворным стать атлетом

Проведем мы эстафету.

Будем бегать быстро, дружно

Победить нам очень нужно…

К уроку в 8 классе по теме «Сон и сноведения» - темей очень интересной, неоднозначной по толкованию даже в научных работах, опутанной тайнами и преданиями, предлагаю детям следующее произведение:

Николай Жирнихин

ВЕЩИЙ СОН

НОЧЬ СЛАДКОЙ НЕГОЙ УВЛЕКАЕТ

РАСКИНУВ СУМРАЧНЫЙ ПОКРОВ

И СЛОВНО КОСЫ РАСПУСКАЕТ

СВОИ ПОТОКИ ДИВНЫХ СНОВ.

Порой СОЗНАНЬЕ ПОРАЖАЕТ

ИХ ФАНТАСТИЧЕСКИЙ СЮЖЕТ

И СУЕВЕРИЕ РОЖДАЕТ НА КАЖДЫЙ В ЖИЗНИ СВОЙ ОТВЕТ.

И ТОЛКОВАНЬЕ ПРИНИМАЮТ МОНЕТОЙ ЧИСТОЙ БЕЗ ОБМАНА,

ИЛИ ПРЕДВЗЯТО ПОНИМАЮТ,

ЧТО СОННИК КНИГА ШАРЛАТАНА.

НАУКА ТОЧНО ЗАВЕРЯЕТ- ПРОСТА ПРИРОДА СНОВИДЕНИЙ

И СПЯЩИЙ УМ КОНТРОЛЬ ТЕРЯТ

В ОБРЫВКАХ МЫСЛЕЙ И МГНОВЕНИЙ...

Но ЕСТЬ СРЕДЬ КРАСОЧНЫХ ФАНТОМОВ-

ТЕХ,ЧТО В НОЧИ ЛЕТЯТ ЭФИРОМ

КАК КРАХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ-

ИМЕЯ СВЯЗЬ С РЕАЛЬНЫМ МИРОМ.

И НЕРЕАЛЬНОСТЬ СТАНЕТ БЫЛЬЮ

КРУША ЛОГИЧНОСТЬ ВСЕХ ОСНОВ

И ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ ПОДЁРНЕТ ПЫЛЬЮ

СТОЛКНУВШИСЬ С ЯВЬЮ ВЕЩИХ СНОВ.

ТЫ СКАЖЕШЬ ПРОТИВ МНОГО СЛОВ

КАК ПОСТОРОННИЙ НАБЛЮДАТЕЛЬ,

ПОКА ДО ТАЙНЫ ВЕЩИХ СНОВ

НЕ ДОПУСТИЛ ТЕБЯ СОЗДАТЕЛЬ.

НО СЕРДЦЕ ДРОГНЕТ В УКОРИЗНЕ-

ЧТО ТЫ НЕВЕРИЕМ ОБИДЕЛ,

КОГДА УВИДИШЬ В СВОЕЙ ЖИЗНИ-

ТО,ЧТО ВО СНЕ КОГДА-ТО ВИДЕЛ...

НО С ЧЕМ СУДЬБА К ТЕБЕ СПЕШИТ-

КОШМАРЫ НОЧЬЮ ТОЖЕ СНЯТСЯ

И ОЖИДАНИЕ СТРАШИТ,

ЧТО СНЫ В РЕАЛЬНОСТЬ ВОПЛОТЯТСЯ.

Фёдор Тютчев.

О, вещая душа моя / Стихотворения

О, вещая душа моя,

О, сердце, полное тревоги, —

О, как ты бьешься на пороге

Как бы двойного бытия!..

Так ты — жилица двух миров,

Твой день — болезненный и страстный,

Твой сон — пророчески-неясный,

Как откровение духов...

Пускай страдальческую грудь

Волнуют страсти роковые —

Душа готова, как Мария,

К ногам Христа навек прильнуть.

1855

Эти произведения дают пищу для размышления и правильного научного суждения о физиологически необходимом и поэтически прекрасно-таинственном сне.

В 8 классе, изучая тему «Кровь и кровообращение. Круги кровообращения» я не могу не обратиться к произведению Ивана Сергеевича Тургенева «Вешние воды» и не зачитать учащимся отрывок из него: «…В кондитерскую, с рассыпанными по обнаженным плечам темными кудрями, с протянутыми вперед обнаженными руками, порывисто вбежала девушка лет девятнадцати и, увидев Санина, тотчас бросилась к нему, схватила его за руку и повлекла за собою, приговаривая задыхавшимся голосом: «Скорей, скорей, сюда, спасите!» Не из нежелания повиноваться, а просто от избытка изумления Санин не тотчас последовал за девушкой – и как бы уперся на месте: он в жизни не видывал подобной красавицы. Она обернулась к нему и с таким отчаянием в голосе, во взгляде, в движении сжатой руки, судорожно поднесенной к бледной щеке, произнесла: «Да идите же, идите!» – что он тотчас ринулся за нею в раскрытую дверь.

В комнате, куда он вбежал вслед за девушкой, на старомодном диване из конского волоса лежал, весь белый – белый с желтоватыми отливами, как воск или как древний мрамор, – мальчик лет четырнадцати, поразительно похожий на девушку, очевидно ее брат. Глаза его были закрыты, тень от черных густых волос падала пятном на словно окаменелый лоб, на недвижные тонкие брови; из-под посиневших губ виднелись стиснутые зубы. Казалось, он не дышал; одна рука опустилась на пол, другую он закинул за голову. Мальчик был одет и застегнут; тесный галстук сжимал его шею. Девушка с воплем бросилась к нему. Он умер, он умер! – вскричала она, – сейчас он тут сидел говорил со мною – и вдруг упал и сделался недвижим… Боже мой! неужели нельзя помочь? И мамы нет! Панталеоне, Панталеоне, что же доктор? – прибавила она вдруг по-итальянски. – Ты ходил за доктором?

Синьора, я не ходил, я послал Луизу, – раздался хриплый голос за дверью, – и в комнату, ковыляя на кривых ножках, вошел маленький старичок в лиловом фраке с черными пуговицами, высоком белом галстуке, нанковых коротких панталонах и синих шерстяных чулках. Его крошечное личико совершенно исчезало под целой громадой седых, железного цвета волос. Со всех сторон круто вздымаясь кверху и падая обратно растрепанными косицами, они придавали фигуре старичка сходство с хохлатой курицей – сходство тем более поразительное, что под их темно-серой массой только и можно было разобрать, что заостренный нос да круглые желтые глаза.

Луиза скорей сбегает, а я не могу бегать, – продолжал старичок по-итальянски, поочередно поднимая плоские, подагрические ноги, обутые в высокие башмаки с бантиками, – а я вот воды принес.

Своими сухими, корявыми пальцами он стискивал длинное горлышко бутылки.

Но Эмиль пока умрет! – воскликнула девушка и протянула руки к Санину. – О мой господин, о mein Herr! Неужели вы не можете помочь?

Надо ему кровь пустить – это удар, – заметил старичок, носивший имя Панталеоне.

Хотя Санин не имел ни малейшего понятия о медицине, однако одно он знал достоверно: с четырнадцатилетними мальчиками ударов не случается.

Это обморок, а не удар, – проговорил он, обратясь к Панталеоне. – Есть у вас щетки?

Старичок приподнял свое личико.

Что?– Щетки, щетки, – повторил Санин по-немецки и по-французски. – Щетки, – прибавил он, показывая вид, что чистит себе платье.

Старичок, наконец, его понял.

А, щетки! Spazzette! Как не быть щеток!

Давайте их сюда; мы снимем с него сюртук – и станем растирать его.

Хорошо… Веnоnе! А воду на голову не надо вылить?

Нет… после; ступайте теперь поскорей за щетками.

Панталеоне поставил бутылку на пол, выбежал вон и тотчас вернулся с двумя щетками, одной головной и одной платяной. Курчавый пудель сопровождал его и, усиленно вертя хвостом, с любопытством оглядывал старика, девушку и даже Санина – как бы желая знать, что значила вся эта тревога?

Санин проворно снял сюртук с лежавшего мальчика, расстегнул ворот, засучил рукава его рубашки – и, вооружившись щеткой, начал изо всех сил тереть ему грудь и руки. Панталеоне так же усердно тер другой – головной щеткой – по его сапогам и панталонам. Девушка бросилась на колени возле дивана и, схватив обеими руками голову, не мигая ни одной векою, так и впилась в лицо своему брату.

Санин сам тер – а сам искоса посматривал на нее. Боже мой! какая же это была красавица!» Я задаю учащимся вопрос: как с точки зрения биологии объяснить действия героя романа по оказанию помощи человеку? Верны ли эти действия?.. «Не убивайте неясного ума ребенка, дайте ему расти и развиваться. Не выдумывайте для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал. Дайте ему пищу для дальнейшей работы, отвечайте так, как стали бы отвечать взрослому человеку»,-говорил   Д.И. Писарев .

К уроку в 8 классе по теме «Строение мозга и его функции», а так же к теме «Скелет человека. Скелет головы - череп» я зачитываю отрывок из другого уже романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»: «…Как-то зайдя к отцу, Базаров заметил на его столе газету «Друг здравия» за 1855 год, хотя действие романа происходит в 1859. Ежедневная газета «Друг здравия», выпускающаяся с 1833 по 1869 год, имела врачебный характер. Выходит, будучи врачом, Василий Иванович интересовался новинками медицины пятилетней давности. Он также явно с гордостью говорит, что ему и Шенлейн не остался безызвестен, и Радемахер, и о френологии он имеет понятие. Иоганн Лукас Шёнлейн (1793 —1864) — немецкий врач. Первый немецкий профессор, который вёл лекции на немецком языке вместо латинского. Иоганн Готтфрид Радемахер (1772—1850)- знаменитый врач, который производил исследования на своих больных, о состоянии и лечении которых он вел книги. Френология — псевдонаука о связи психики человека и строения поверхности его черепа. Френология была очень популярна в первой половине XIX века. Но развитие нейрофизиологии показало несостоятельность этой науки, и общество постепенно потеряло интерес к ней. В действительности психические свойства человека не определяются рельефом поверхности мозга. Также в романе упоминаются такие науки, как химия, эмбриология, геология, физика, ботаника и архитектура». Задаю вопрос: действительно ли, по форме черепа и массе мозга можно судить о талантах, наклонностях, способностях человека, как это утверждал основоположник френологии Франс Йосиф Галль, учение которого упоминается в романе?

Костёр, похрустывая ветками,

Мне память тайную тревожит, —

Он был зажжён в пещерах предками

У горно-каменных подножий.

Как трудно было им, единственным,

На человеческом рассвете.

На неуютной и таинственной,

На необстроенной планете.

Быть может, там был каждый гением

(Бездарность выжила б едва ли) —

С таким бессмертным удивлением

Они нам Землю открывали.

На них презрительными мордами,

Как на случайное уродство,

Посматривали звери, гордые

Своим косматым первородством.

Мы стали опытными, взрослыми,

А предки шли призывниками,

Как смертники, на подвиг посланные

Предшествующими веками.

Ещё не поклонялись идолам,

Ещё анналов не писали…

А Прометей был после выдуман, —

Огонь они добыли сами.

Вадим Шефнер

15 мая 2012

«Не обижайте детей готовыми формулами, формулы - пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное - воспитание в человеке человеческого»,-писал  Антуан де Сент-Экзюпери.

С восмииклассниками, изучающими курс «Человек и его здоровье», о человечности, милосердии, терпимости можно беседовать, при желании, на любом из уроков. Я часто использую при этом стихи Ю.Друниной. Например, «Бинты» (тема урока «Первая помощь при кровотечениях»):

Глаза бойца слезами налиты,

И он лежит напруженный

и белый.

А я должна присохшие бинты

С него сорвать одним

движеньем смелым.



Одним движеньем –

так учили нас,

Одним движеньем –

только в этом жалость...

Но встретившись со взглядом страшных глаз,

Я на движенье это не решалась.



На бинт я щедро перекись лила,

Пытаясь отмочить его без боли.

А фельдшерица становилась зла

И повторяла: «Горе мне с тобою!

Так с каждым церемониться –

беда,

Да и ему лишь

прибавляешь муки».

...Но раненые метили всегда

Попасть в мои

медлительные руки.



Не нужно рвать присохшие

бинты,

Когда их можно снять почти без боли...

Как жалко, что науке доброты

Нельзя по книжкам научиться

Но важной составляющей понятия ЗДОРОВЬЕ является здоровая экологическая среда…

1.4 Произведения искусства на уроках в 9-ом классе.

Эту взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья человека и окружающей его среды школьники должны понимать. Поэтому и на уроках экологии не обойтись без силы поэтического искусства. А эмоциональная окрашенность поэтических произведений позволяет детям лучше прочувствовать глобальность экологических проблем.

К урокам экологии:

В весенний день мальчишка злой

В весенний день мальчишка злой

Пронзил ножом кору берёзы, —

И капли сока, точно слёзы,

Текли прозрачною струёй.

Но созидающая сила

Ещё изникнуть не спешила

Из зеленеющих ветвей, —

Они, как прежде, колыхались,

И так же нежно улыбались

Привету солнечных лучей.

автор: Сологуб Ф. К. 1884



Роберт Рождественский.

Кромсаем лед

В. Пескову

Кромсаем лед, меняем рек теченье,

твердим о том, что дел невпроворот.

Но мы еще придем просить прощенья

у этих рек, барханов и болот,

у самого гигантского восхода,

у самого мельчайшего малька...

Пока об этом думать неохота.

Сейчас нам не до этого пока.

Аэродромы, пирсы и перроны,

леса без птиц и земли без воды...

Все меньше — окружающей природы.

Все больше — окружающей среды.1974

БАБОЧКА

Ты прав. Одним воздушным очертаньем
            Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем -
            Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?
            Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась
            И вот - дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,
            Дышать хочу?
Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья
            И улечу.

Афанасий Фет 1884.

Тема экологии тесно взаимосвязана и с темой генетики. Генетика и литература – что может быть общего между этими понятиями? Но и уроки генетики вот уже 18 лет я провожу с использованием произведений поэзии и живописи. Впервые я попробовала соединить эти две области человеческих знаний и провести такой урок к 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина в 1999 году.

«Я чрезвычайно дорожу именем моих предков…», - говорил величайший русский поэт А.С.Пушкин. А мы чрезвычайно дорожим именем величайшего русского поэта, который «наше всё!» Я провела урок генетики по теме «Генеалогический метод изучения наследственности человека на примере родословной А.С.Пушкина». Эпиграфом к этому уроку я взяла стихи самого Пушкина:

Два чувства дивно близки нам -

В них обретает сердце пищу -

Любовь к родному пепелищу,

Любовь к отеческим гробам.

Животворящая святыня!

Земля была б без них мертва,

Как пустыня

И как алтарь без божества.

1830

Конечно же, традиционное планирование школьного курса биологии не предусматривает отдельного урока по генеалогии как одному из методов изучения наследственности человека. Тема эта, однако заслуживает особого внимания, поскольку представляет собой богатую пищу для размышлений как биологического, так и этического характера. Этот урок посвящается мною поэту, знать происхождение которого – дело чести любого интеллигентного человека, поэту, имя которого, пожалуй, у каждого из нас ассоциируется с понятием Родина, поэту, размышления о биологической стороне дарования которого никогда не будут излишним.

Этот урок позволяет проследить влияние близкородственных браков на наследственность человека, множественный характер окраски кожи, наследование некоторых личностных качеств поэта. «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное равнодушие, - писал А.С.Пушкин. «Школа наша давно плохо учит и дурно воспитывает. И недопустимо, чтобы должность классного воспитателя была почти не оплаченным добавочным бременем: она должна быть возмещена уменьшением требуемой с него учебной нагрузки. Нынешние программы и учебники по гуманитарным наукам все обречены если не на выброс, то на полнейшую переработку. И атеистическое вдалбливание должно быть прекращено немедленно. А начинать-то надо еще и не с детей - а с учителей, ведь мы их-то всех забросили за край прозябания, в нищету; из мужчин, кто мог, ушли с учительства на лучшие заработки. А ведь школьные учителя должны быть отборной частью нации, призванные к тому: им вручается все наше будущее», - писал А.И. Солженицын.

«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность»,-писал Д.И. Менделеев. «В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны»,- писал Н.И. Пирогов.

«Большинство учителей тратят время на вопросы, призванные установить, чего ученик не знает, а настоящее искусство постановки вопроса заключается в том, чтобы выяснить, что ученик знает или способен познать».Альберт Эйнштейн (1879 — 1955, немецкий физик).

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически… Образование не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»,-писал Ушинский К. Д.





C:\Users\Irina\Pictures\27pushkin.jpg


В.А.Тропинин Портрет А.С.Пушкина 18301.

MON PORTRAIT. — одно из ранних лицейских стихотворений. Оба французских лицейских стихотворения Пушкина были опубликованы только после его смерти.

MON PORTRAIT

Vous me demandez mon portrait,

Mais peint p'après nature;

Mon cher, il sera bientôt fait,

Quoique en miniature.



Je suis un jeune polisson,

Encore dans les classes;

Point sot, je le dis sans façon

Et sans fades grimaces.



Onc il ne fut de babillard,

Ni docteur en Sorbonne —

Plus ennuyeux et plus braillard,

Que moi-même en personne.



Ma taille à celles des plus longs

Ne peut être égalée;

J'ai le teint frais, les cheveux blonds

Et la tête bouclée.



J'aime et le monde et son fracas,

Je hais la solitude;

J'abhorre et noises, et débats,

Et tant soit peu l'étude.



Spectacles, bals me plaisent fort,

Et d'après ma pensée.

Je dirais ce que j'aime encor...

Si n'étais au Lycée.



Après celà, mon cher ami,

L'on peut me reconnaître:

Oui! tel que le bon Dieu me fit,

Je veux toujours paraître.



Vrai démon pour l'espièglerie,

Vrai singe par sa mine,

Beaucoup et trop d'étourderie.

Ma foi, voilà Pouchkine.

МОЙ ПОРТРЕТ

Вы просите у меня мой портрет,

Но списанный с натуры;

Дорогой мой, он сейчас же будет готов,

Но только в миниатюре.



Я молодой повеса,

Еще на школьной скамье;

Не глуп, говорю без стеснения

И без жеманного кривлянья.



Никогда не было болтуна,

Ни доктора Сорбонны —

Надоедливее и крикливее,

Чем я, собственной своей персоной.



По росту я с самыми долговязыми

Вряд ли могу равняться;

У меня свежий цвет лица, русые волосы

И кудрявая голова.



Я люблю толпу и ее шум,

Одиночество ненавижу;

Мне претят ссоры и споры,

А отчасти и учение.



Спектакли, балы мне очень нравятся,

И, коли уж признаваться,

Я сказал бы, что еще люблю...

Если бы не был в Лицее.



По всему этому, мой милый друг,

Меня можно узнать.

Да, таким, как бог меня сотворил,

Я хочу всегда казаться.



Сущий бес в проказах,

Сущая обезьяна лицом,

Много, слишком много ветрености —

Вот каков Пушкин. (Франц.)



А.С. Пушкин

МОЯ РОДОСЛОВНАЯ

Смеясь жестоко над собратом,

Писаки русские толпой

Меня зовут аристократом.

Смотри, пожалуй, вздор какой!

Не офицер я, не асессор,

Я по кресту не дворянин,

Не академик, не профессор;

Я просто русский мещанин.



Понятна мне времен превратность,

Не прекословлю, право, ей:

У нас нова рожденьем знатность,

И чем новее, тем знатней.

Родов дряхлеющих обломок

(И по несчастью, не один),

Бояр старинных я потомок;

Я, братцы, мелкий мещанин.

Не торговал мой дед блинами,

Не ваксил царских сапогов,

Не пел с придворными дьячками,

В князья не прыгал из хохлов,

И не был беглым он солдатом

Австрийских пудреных дружин;

Так мне ли быть аристократом?

Я, слава богу, мещанин.

330

250px-Meller-Zakomelski.jpg

Мой предок Рача мышцей бранной

Святому Невскому служил;

Его потомство гнев венчанный,

Иван IV пощадил.

Водились Пушкины с царями;

Из них был славен не один,

Когда тягался с поляками

Нижегородский мещанин.



Смирив крамолу и коварство

И ярость бранных непогод,

Когда Романовых на царство

Звал в грамоте своей народ,

Мы к оной руку приложили,

Нас жаловал страдальца сын.

Бывало, нами дорожили;

Бывало... но — я мещанин.



Упрямства дух нам всем подгадил:

В родню свою неукротим,

С Петром мой пращур не поладил

И был за то повешен им.

Его пример будь нам наукой:

Не любит споров властелин.

Счастлив князь Яков Долгорукой,

Умен покорный мещанин.



Мой дед, когда мятеж поднялся

Средь петергофского двора,

Как Миних, верен оставался

Паденью третьего Петра.

Попали в честь тогда Орловы,

А дед мой в крепость, в карантин,

И присмирел наш род суровый,

И я родился мещанин.



Под гербовой моей печатью

Я кипу грамот схоронил

И не якшаюсь с новой знатью,

И крови спесь угомонил.

331

Я грамотей и стихотворец,

Я Пушкин просто, не Мусин,

Я не богач, не царедворец,

Я сам большой: я мещанин.

Post scriptum

Решил Фиглярин, сидя дома,

Что черный дед мой Ганнибал

Был куплен за бутылку рома

И в руки шкиперу попал.



Сей шкипер был тот шкипер славный,

Кем наша двигнулась земля,

Кто придал мощно бег державный

Рулю родного корабля.



Сей шкипер деду был доступен,

И сходно купленный арап

Возрос усерден, неподкупен,

Царю наперсник, а не раб.



И был отец он Ганнибала,

Пред кем средь чесменских пучин

Громада кораблей вспылала,

И пал впервые Наварин.



Решил Фиглярин вдохновенный:

Я во дворянстве мещанин.

Что ж он в семье своей почтенной?

Он?.. он в Мещанской дворянин.

Богатейшую пищу для размышления и логических выводов о наследовании признаков и проявлении генов в ряду поколений даёт школьникам изучение произведения А.С. Пушкина в прозе "Начало новой автобиографии". Прекрасная возможность применения методик критического мышления: приём «Пометки на полях», инсерт. Учащимся даётся задание внимательно прочитать текст произведения, подчеркнув предложения, в которых говорится о наследственных чертах характера, психики, внешности героев.

1830 А. С. Пушкин.

"Начало новой автобиографии"

НАЧАЛО НОВОЙ АВТОБИОГРАФИИ

Несколько раз принимался я за ежедневные записки и всегда отступался из лености; в 1821 году начал я свою биографию и несколько лет кряду занимался ею. В конце 1825 г., при открытии несчастного заговора, я принужден был сжечь сии записки. Они могли замешать многих и, может быть, умножить число жертв. Не могу не сожалеть о их потере; я в них говорил о людях, которые после сделались историческими лицами, с откровенностию дружбы или короткого знакомства. Теперь некоторая театральная торжественность их окружает и, вероятно, будет действовать на мой слог и образ мыслей.

Зато буду осмотрительнее в своих показаниях, и если записки будут менее живы, то более достоверны.

Избрав себя лицом, около которого постараюсь собрать другие, более достойные замечания, скажу несколько слов о моем происхождении.

Мы ведем свой род от прусского выходца Радши или Рачи (мужа честна, говорит летописец, то есть знатного, благородного, выехавшего в Россию во время княжества св. Александра Ярославича Невского. От него произошли Мусины, Бобрищевы, Мятлевы, Поводовы, Каменские, Бутурлины, Кологривовы, Шерефединовы и Товарковы. Имя предков моих встречается поминутно в нашей истории. В малом числе знатных родов, уцелевших от кровавых опал царя Ивана Васильевича Грозного, историограф именует и Пушкиных. Григорий Гаврилович Пушкин принадлежит к числу самых замечательных лиц в эпоху самозванцев. Другой Пушкин во время междуцарствия, начальствуя отдельным войском, один с Измайловым, по словам Карамзина, сделал честно свое дело. Четверо Пушкиных подписались под грамотою о избрании на царство Романовых, а один из них, окольничий Матвей Степанович, под соборным деянием об уничтожении местничества (что мало делает чести его характеру). При Петре I сын его, стольник Федор Матвеевич, уличен был в заговоре противу государя и казнен вместе с Цыклером и Соковниным. Прадед мой Александр Петрович был женат на меньшой дочери графа Головина, первого андреевского кавалера. Он умер весьма молод, в припадке сумасшествия зарезав свою жену, находившуюся в родах. Единственный сын его, Лев Александрович, служил в артиллерии и в 1762 году, во время возмущения, остался верен Петру III. Он был посажен в крепость и выпущен через два года. С тех пор он уже в службу не вступал и жил в Москве и в своих деревнях.

Дед мой был человек пылкий и жестокий. Первая жена его, урожденная Воейкова, умерла на соломе, заключенная им в домашнюю тюрьму за мнимую или настоящую ее связь с французом, бывшим учителем его сыновей, и которого он весьма феодально повесил на черном дворе. Вторая жена его, урожденная Чичерина, довольно от него натерпелась. Однажды велел он ей одеться и ехать с ним куда-то в гости. Бабушка была на сносях и чувствовала себя нездоровой, но не смела отказаться. Дорогой она почувствовала муки. Дед мой велел кучеру остановиться, и она в карете разрешилась — чуть ли не моим отцом. Родильницу привезли домой полумертвую и положили на постелю всю разряженную и в бриллиантах. Все это знаю я довольно темно. Отец мой никогда не говорит о странностях деда, а старые слуги давно перемерли.

Родословная матери моей еще любопытнее. Дед ее был негр, сын владетельного князька. Русский посланник в Константинополе как-то достал его из сераля, где содержался он аманатом, и отослал его Петру Первому вместе с двумя другими арапчатами. Государь крестил маленького Ибрагима в Вильне, в 1707 году, с польской королевою, супругою Августа, и дал ему фамилию Ганибал. В крещении наименован он был Петром; но как он плакал и не хотел носить нового имени, то до самой смерти назывался Абрамом. Старший брат его приезжал в Петербург, предлагая за него выкуп. Но Петр оставил при себе своего крестника. До 1716 году Ганибал находился неотлучно при особе государя, спал в его токарне, сопровождал его во всех походах; потом послан был в Париж, где несколько времени обучался в военном училище, вступил во французскую службу, во время испанской войны был в голову ранен в одном подземном сражении (сказано в рукописной его биографии) и возвратился в Париж, где долгое время жил в рассеянии большого света. Петр I неоднократно призывал его к себе, но Ганибал не торопился, отговариваясь под разными предлогами. Наконец государь написал ему, что он неволить его не намерен, что предоставляет его доброй воле возвратиться в Россию или остаться во Франции, но что, во всяком случае, он никогда не оставит прежнего своего питомца. Тронутый Ганибал немедленно отправился в Петербург. Государь выехал к нему навстречу и благословил образом Петра и Павла, который хранился у его сыновей, но которого я не мог уж отыскать. Государь пожаловал Ганибала в бомбардирскую роту Преображенского полка капитан-лейтенантом. Известно, что сам Петр был ее капитаном. Это было в 1722 году.

После смерти Петра Великого судьба его переменилась. Меншиков, опасаясь его влияния на императора Петра II, нашел способ удалить его от двора. Ганибал был переименован в майоры Тобольского гарнизона и послан в Сибирь с препоручением измерить Китайскую стену. Ганибал пробыл там несколько времени, соскучился и самовольно возвратился в Петербург, узнав о падении Меншикова и надеясь на покровительство князей Долгоруких, с которыми был он связан. Судьба Долгоруких известна. Миних спас Ганибала, отправя его тайно в ревельскую деревню, где и жил он около десяти лет в поминутном беспокойстве. До самой кончины своей он не мог без трепета слышать звон колокольчика. Когда императрица Елисавета взошла на престол, тогда Ганибал написал ей евангельские слова: «Помяни мя, егда приидеши во царствие свое». Елисавета тотчас призвала его ко двору, произвела его в бригадиры и вскоре потом в генерал-майоры и в генерал-аншефы, пожаловала ему несколько деревень в губерниях Псковской и Петербургской, в первой Зуево, Бор, Петровское и другие, во второй Кобрино, Суйду и Таицы, также деревню Раголу, близ Ревеля, в котором несколько времени был он обер-комендантом. При Петре III вышел он в отставку и умер философом (говорит его немецкий биограф) в 1781 году, на 93 году своей жизни. Он написал было свои записки на французском языке, но в припадке панического страха, коему был подвержен, велел их при себе сжечь вместе с другими драгоценными бумагами.

В семейственной жизни прадед мой Ганибал так же был несчастлив, как и прадед мой Пушкин. Первая жена его, красавица, родом гречанка, родила ему белую дочь. Он с нею развелся и принудил ее постричься в Тихвинском монастыре, а дочь ее Поликсену оставил при себе, дал ей тщательное воспитание, богатое приданое, но никогда не пускал ее себе на глаза. Вторая жена его, Христина-Регина фон Шеберх, вышла за него в бытность его в Ревеле обер-комендантом и родила ему множество черных детей обоего пола.

Старший сын его, Иван Абрамович, столь же достоин замечания, как и его отец. Он пошел в военную службу вопреки воле родителя, отличился и, ползая на коленах, выпросил отцовское прощение. Под Чесмою он распоряжал брандерами и был один из тех, которые спаслись с корабля, взлетевшего на воздух. В 1770 году он взял Наварин; в 1779 выстроил Херсон. Его постановления доныне уважаются в полуденном краю России, где в 1821 году видел я стариков, живо еще хранивших его память. Он поссорился с Потемкиным. Государыня оправдала Ганибала и надела на него Александровскую ленту; но он оставил службу и с тех пор жил по большей части в Суйде, уважаемый всеми замечательными людьми славного века, между прочими Суворовым, который при нем оставлял свои проказы и которого принимал он, не завешивая зеркал и не наблюдая никаких тому подобных церемоний.

Дед мой, Осип Абрамович (настоящее имя его было Януарий, но прабабушка моя не согласилась звать его этим именем, трудным для ее немецкого произношения: Шорн шорт, говорила она, делат мне шорни репят и дает им шертовск имя) — дед мой служил во флоте и женился на Марье Алексеевне Пушкиной, дочери тамбовского воеводы, родного брата деду отца моего (который доводится внучатным братом моей матери). И сей брак был несчастлив. Ревность жены и непостоянство мужа были причиною неудовольствий и ссор, которые кончились разводом. Африканский характер моего деда, пылкие страсти, соединенные с ужасным легкомыслием, вовлекли его в удивительные заблуждения. Он женился на другой жене, представя фальшивое свидетельство о смерти первой. Бабушка принуждена была подать просьбу на имя императрицы, которая с живостию вмешалась в это дело. Новый брак деда моего объявлен был незаконным, бабушке моей возвращена трехлетняя ее дочь, а дедушка послан на службу в Черноморский флот. Тридцать лет они жили розно. Дед мой умер в 1807 году, в своей псковской деревне, от следствий невоздержанной жизни. Одиннадцать лет после того бабушка скончалась в той же деревне. Смерть соединила их. Они покоятся друг подле друга в Святогорском монастыре.

Перед началом изучения этой темы учащиеся получают задание найти эти два произведения и прочитать их. На уроке задаётся вопрос, о чём может свидетельствовать выделенное предложение (см. выше)? В ходе обсуждения в парах, а затем в группах, ученики приходят к выводу о том, что Ганнибал не случайно не пускал ее себе на глаза (дочь), т.к. у негра не может быть белых детей, потому что цвет кожи человека определяется двумя парами аллельных генов ААВВ (генотип негра – дигомозигота по доминантному типу ) и аавв (генотип белого человека – дигомозигота по рецессивному типу), дети , рожденные в таком браками белыми быть не могут. Чем больше в генотипе доминантных генов, тем темнее будет кожа ребёнка, но она не может быть белой, потому что доминантные гены из генотипа не исчезают.

«Достоинства и недостатки уходят корнями в школу, и ключи от благополучия находятся в руках у учителей»,-Рухолла Мусави Хомейни (1900? — 1989, иранский религиозный и государственный деятель)… «Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»,- A. Барбюс …

При изучении генетики с успехом можно использовать и произведение другого величайшего классика М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»: В «Максим Максимыче» мы узнаем, что Печорин был среднего роста, стройный; «… широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов… » . В «Максиме Максимыче» Печорин – штатский, в отставке. Одет в бархатный сюртук, ослепительно чистое белье. Его походка была «небрежна и ленива» . Он не размахивал руками, что автор считает признаком скрытности характера. У Печорина светлые волосы, усы и брови – черные, немного вздернутый нос, зубы белые, глаза карие. Это очень важное для генетики замечание, оно дорогого стоит при изучении наследования признаков и доказательстве того факта, что гены отвечающие за цвет волос и цвет глаз человека находятся в разных хромосомах, а потому наследуются независимо друг от друга, следовательно, у блондина могут быть карие глаза, сам Лермонтов называет это «признаком породы в человеке»…

Еще одно стихотворение Р.Рождественского я читаю учащимся 9-го и 11-ого классов на уроке по теме неоднозначной, интересной, встречающей живой интерес у современных школьников «Происхождение человека» .

До теперешней нашей Земли,

До ее дождей и метелей

Бронтозавры не доползли,

Птеродактили не долетели.



Это – личная их беда,

За нее никто не в ответе.

Заблудились, пошли не туда.

Смерть нашли в тупиковой ветви.



Древо жизни листвой шелестит,

Ветвь – направо и ветвь – налево.

Человек разумный сидит

На вершине этого древа.



Он – мыслитель. Он хмурит лоб.

Человека идея гложет:

Хочет что-то придумать, чтоб

Самого себя уничтожить.



Он подпер подбородок рукой –

Вождь прогресса, краса и гордость...

Он – придумает! Он – такой!

Вы, пожалуйста, не беспокойтесь!



А над ним проносится век.

Повороты. Круговороты...

Да неужто и человек –

Тупиковая ветвь природы?!.

В 2015 году 70-летия Великой Победы советского народа в Великой Отечественной Войне нельзя ни говорить об этой теме на всех уроках школьных дисциплин, не только исторических. Победа ковалась и в тылу, на Урале, силами таких же мальчишек, какими были деды и прадеды нынешних школьников.

А чем может помочь Родине во время великого испытания энтомолог – специалист по насекомым? Кажется, что ничем. Но вот стихотворение Ильи Фонякова «Баллада об энтомологе», которое я читаю в 7-ом классе на уроке «Отряд Чешуекрылые, или Бабочки» и на уроках в 8-ом классе в теме «Значение социальной среды для формирования характера человека»:

Не бывает ненужных знаний:

Всё сгодится когда-нибудь,

Пусть сегодня тебе ни званий,

Ни наград – разве в этом суть!

Жил чудак-профессор, который

Всю-то жизнь свою на земле

С увлеченьем вникал в узоры,

Что у бабочек на крыле.

«Не пора ли угомониться, –

Кто-то сетовал, – время жечь?

Помогли бы лучше пшеницу

От вредителей уберечь!

Ведь от вас – никакой отдачи,

Так, схоластика лишь одна,

Вы подумайте, а иначе...»

Тут как раз началась война.

Бились яростно батальоны,

За собой взрывали мосты...

И пришел в Совет Обороны,

Разложил профессор листы...

Вот бывают в жизни дела же!

Оказался узор живой

Наилучшим при камуфляже

Зданий в городе над Невой.

И когда сирена завыла,

Много жизней уберегло,

Много судеб собой прикрыло

Это бабочкино крыло.

Не бывает ненужных знаний,

Всё сгодится когда-нибудь,

Пусть сегодня тебе ни званий,

Ни наград – разве в этом суть!

Лишь была бы твоя работа

В самом деле, делом души,

Не для славы, не для отчета,

Делом чести, нетерпящим лжи…

На уроках по теме «Происхождение человека. Этапы антропогенеза» в 9-ом и в 11-ом классах я задаю такой вопрос: «Древние греки относили красоту к философским понятиям. Красота и совершенство – чисто человеческие определения, но мера красоты лежит в глубине человеческого существования и для её разгадки нужна биологическая основа. Каковы принципы красоты и гармонии в природе? Эталон женской красоты запечатлён в скульптуре «Венера Милосская» - женщина с широкими бёдрами , тонкой талией и «лебединой» шеей…Без сомнения красивы движения спринтеров, обычно бегущих на пальцах… Объясните эти представления о красоте с точки зрения биологической целесообразности». Помочь в этом может произведение (роман) «Лезвие бритвы» Ивана Ефремова и репродукции полотен художников, изображающих этот шедевр мирового исскуства..622693.jpg.

Глава пятая. ДВЕ СТУПЕНИ К ПРЕКРАСНОМУ

Небольшой зал на Кропоткинской оказался сверх ожидания заполненным, и преимущественно молодежью. Пожилых и состарившихся «вельмож» изобразительного искусства можно было узнать в первых рядах по скучающему или нарочито презрительному выражению лиц. Гирин не раз уже встречался с этим удивительным для людей советского общества желанием напускать на себя глупую надменность. Он смотрел в зал внимательным, ничего не упускающим взглядом натуралиста и увидел в шестом ряду Симу, высоко поднявшую круглый твердый подбородок, чтобы смотреть поверх голов. Мгновенное, как искра, ощущение радости объяснило, насколько привлекательна для него эта девушка. Странно, почему именно сейчас, в разгар напряженных поисков, сражений с косностью и лицемерием, с вечным сожалением об упущенном времени. И, несмотря ни на что, вот она сидит, не видя его, в платье кофейного цвета, и ее присутствие в чем-то важнее для него всего остального. Или человеческое сердце всегда остается открыто прекрасному, и каждая встреча с ним обновляет вечное бессознательное ожидание нового, ради которого, собственно, и стоит жить?Гирин скрыл улыбку и вышел на кафедру, не отрывая глаз от Симы. Ее лицо осветилось откровенной радостью. Председательствующий объявил о начале доклада.

Я не назвал бы своего выступления докладом, — медленно и четко сказал Гирин. — Проходя по залу, я слышал некоторые высказывания обо мне и будущем выступлении. Одни, наиболее молодые, говорили, что с удовольствием послушают, как высекут зазнаек и мазилок. Другие, постарше, заявили, что с наслаждением разгромят докторишку, вздумавшего учить художников уму-разуму. Могу вас уверить, что я пришел сюда не для того, чтобы учить, сечь или быть разгромленным. Мне думается, тут не митинг политических противников, не судилище и не стадион. Я рассчитываю здесь подумать над труднейшими вопросами человеческой природы вместе с умными и жаждущими познания людьми. Может быть, впервые за всю историю человечества наука дает возможность решать эти вопросы. Аудитория стихла, заинтересованная необычным выступлением. Гирин продолжал: — В 1908 году на дне Эгейского моря, близ острова Тера, который сейчас ученые считают центром Атлантиды, водолазы нашли остатки древнегреческого корабля первого века до нашей эры — точно не установлено. С корабля, в числе прочих предметов, подняли странный бронзовый механизм: сложное переплетение зубчатых колес, несколько похожее на механизм гиревых часов. В течение полувека ученым не удавалось разгадать тайну этого механизма. Только теперь выяснено, что это своеобразная счетная машина, созданная для вычисления планетных движений, очень важных в астрологии тех времен. Но дело не в машине, а в том, что мы не смогли понять ее назначения до тех пор, пока сами не создали подобных же инструментов, конечно, гораздо более совершенных. И тысячелетия мы стоим не перед примитивной машиной, а перед высочайшим и сложнейшим совершенством биологических механизмов, управляемых теми же законами физики, химии, механики, что и любые созданные нами машины. Только в самые последние годы — между сороковыми и пятидесятыми годами нашего века — совершился небывалый взлет, беспредельное расширение горизонтов науки. Все человечество уверилось в ее могуществе, злом или добром — это зависит от нас.

Взлет науки дает нам силу приступить к изучению самого сложного творения природы — мыслящего существа, человека. Мы изучали его и раньше, но наивно думали, что простой скальпель, весы и примитивный химический анализ могут решить вопросы, для понимания которых нужны квантовый микроскоп, электронные анализаторы и счетные машины. Биология и все науки о человеке получили возможность вскрывать особенности организма, прежде недоступные нашему пониманию.

Гирин говорил о гигантской длительности пути исторического развития животных, давшего, наконец, человека. Говорил о миллионах тончайших связей, пронизывающих все клетки организма нитями, протянутыми во внешний мир, отзывающимися на различные излучения, световые, тепловые, звуковые, молекулярные, магнитные потоки, несущиеся и вибрирующие вокруг нас. Рассказал о наследственных механизмах, передающих не только всю нужную для создания нового человека информацию, но и огромную память прошлых поколений, отраженных в инстинктах и в подсознательной работе мозга. В последнем находится как бы автопилот, ведущий нас через все обычные изменения окружающей обстановки без участия сознательной мысли, надежно охраняющий от болезней, непрерывно следящий за той регулировкой организма, которую ведут и нервная система, и более древняя система химической регулировки — гормоны, энзимы.

Мозг человека — колоссальная надстройка, погруженная в природу миллиардами щупалец, отражающая всю сложнейшую необходимость природы и потому обладающая многосторонностью космоса. Человек — та же вселенная, глубокая, таинственная, неисчерпаемая. Самое главное — это найти в человеке все, что ему нужно теперь же, не откладывая этого на сотни лет в будущее и не апеллируя к высшим существам из космоса, все равно под видом ли астронавтов с других звезд или богов.

У человека область подсознательного очень велика. Емкость инстинктивной памяти, в ней заключенной, трудно даже себе представить. В дикой жизни подсознательные психические процессы играют первостепенную роль в сохранении вида, и животные в гораздо большей степени автоматизированы, роботизованы, чем мы это представляли себе раньше.

Дикая жизнь человека, — тут Гирин поднял ладонь высоко над полом, — это вот, а цивилизованная — вот, — он сблизил большой и указательный пальцы так, что между ними осталось около миллиметра. Мозг — это природа и вселенная, но вселенная не одного лишь текущего момента, а всей ее миллионолетней истории, и опыт мозга отражает не только необъятную ширину, но и изменчивость природных процессов. Отсюда и диалектическая логика — выражение сущности этого мозга, а наша психика, отражающая внешний мир, — это такой же процесс и движение, как все окружающее.

Основы нашего понимания прекрасного, эстетики и морали восходят из глубин подсознания и, контактируя с сознанием в процессе мышления, переходят в осмысленные образы и чувства. Простите, знаю, что объясняю плохо. На этом можно и закончить затянувшееся вступление. Остается сказать, что все чаще чувство прекрасного, эстетическое удовольствие и хороший вкус — все это освоенный подсознанием опыт жизни миллиардов предыдущих поколений, направленный к выбору наиболее совершенно устроенного, универсального, выгодного для борьбы за существование и продолжение рода. В этом сущность красоты, прежде всего человеческой или животной, так как она для меня, биолога, легче расшифровывается, чем совершенство линий волны, пропорций здания или гармонии звуков.

Надо понять, что я говорю о красоте, не касаясь того, что называется в разных случаях очарованием, обаятельностью, «шармом», того, что может быть (и чаще бывает) сколько угодно у некрасивых. Это хорошая душа, добрая и здоровая психика, просвечивающая сквозь некрасивое лицо. Но здесь речь не об этом, а о подлинной анатомической красоте. Фальшивый же термин «красивость», как всякая полуправда, еще более лжив, чем прямая ложь. Гирин умолк. Гул прошел по залу, и тотчас же поднялся полный человек с короткой бородкой — эспаньолкой.

Вы, я понимаю, сводите всю нашу эстетику к неким подсознательным ощущениям. Это, право же, хлестче Фрейда! — Оратор повернулся к аудитории, как бы желая разделить с ней свое негодование.

Гирин не дал ему высказать второй, очевидно, хорошо подготовленной фразы.

Сводить — выражение, не соответствующее действительности. Не будем играть пустыми словами. Я думаю, что главные устои наших ощущений прекрасного находятся в области подсознательной памяти и порождены не каким-то сверхъестественным наитием, а совершенно реальным, громадной длительности, опытом бесчисленных поколений. Что касается Фрейда, то тут недоразумение.

Фрейд и его последователи оперировали с тем же материалом, что и я, то есть с психической деятельностью человека. Но путь Фрейда — спустившись в глубины психики, показать животные, примитивные мотивы наших поступков. Фрейдовское сведение основ психики к четырем-пяти главным эмоциям есть примитивнейшее искажение действительности. Им отброшена вся сложнейшая связь наследственной информации и совсем упущено могучее влияние социальных инстинктов, закрепленное миллионолетним отбором. Наряду с заботой о потомстве оно заложило в нашей психике крепкие основы самопожертвования, нежности и альтруизма, парализующие темные глубины звериного себялюбия. Почему Фрейд и его последователи забыли о том, что человек уже в диком существовании подвергался естественному отбору на социальность? Ведь больше выживали те сообщества, члены которых крепче стояли друг за друга, были способны к взаимопомощи. Фрейдисты потеряли всю фактическую предысторию человека и остались, точно с трубами на пожарище, с несколькими элементарными инстинктами, относящимися скорее к безмозглому моллюску, чем к подлинной психологии мыслящего существа. Моя задача, материалиста-диалектика, советского биолога, найти, как из примитивных основ чувств и мышления формируется, становится реальным и материальным все то великое, прекрасное и высокое, что составляет человека и отличает его от чудовищ, придуманных фрейдовской школой. Разве не ясно?

Допускаю, — сказал, недовольно морщась, художник с бородкой. — Но неужели понятие красоты, особенно красоты человека, его великолепного тела, это только всосанное с молоком матери чувство какой-то правильности устройства пригодности для продолжения рода? Это нечто животноводческое, даже оскорбительное, для женщин в особенности!

- Скажите еще, что оскорбительно быть человеком, потому что имеются кишки, а с ними известные необходимые отправления и надо есть каждый день, — спокойно и, как показалось Симе, печально ответил Гирин, вызвав смех зала.

Такое понимание не ново, — продолжал он. — В начале нашего века среди ученых было модно упрекать человека в несовершенстве, а природу, его создавшую, — в глупости. Даже, например, Гельмгольц, изучая человеческий глаз, восклицал: «Какой плохой оптик господь бог! Я бы построил глаз куда лучше!» Увы, великий ученый сказал нелепость только из-за формального образа мышления. С диалектикой природы Гельмгольц не был знаком даже отдаленно, иначе он сумел бы понять, что глаз, отвечая нескольким назначениям, частью совершенно противоположным, как чувствительность к свету и резкость зрения, отличается замечательным равновесием этих противоположностей. У нас, прошедших столь большой путь после Гельмгольца, нет еще приборов, чувствующих всего два-три кванта света, как глаз. А его оптическое несовершенство чудесно исправлено в самом мозгу, опытом зрения. Итак, организм человека построен очень сложно и великолепно, но он — создание материального мира, построенного двойственно, диалектически. Организм и сам состоит из множества противоречий, преодоленных колоссально долгим путем развития. У организма нет никаких возможностей выхода за пределы материального, поэтому все наши чувства, понятия, инстинкты представляют собой реакцию на вполне материальные вещи. Так и с чувством красоты: это отражение очень реального и важного, если оно закрепилось в наследственной, подсознательной памяти поколений и стало одним из устоев нашего мироощущения — никак иначе, ничего другого, иначе мы снова опустимся в стоячую воду идеализма. Вся эволюция животного мира — это миллионы лет накопления зернышко за зернышком целесообразности, то есть красоты. А если так, то основные закономерности чувства прекрасного должны поддаваться научному исследованию. Прежде это было невозможно, теперь время пришло! — Невероятно трудно! — воскликнул кто-то из задних рядов.— Конечно, трудно! Все новое и неизвестное трудно. И несомненно, что совместные усилия вас, творцов, собирателей красоты, и ученых скоро приведут к глубокому пониманию прекрасного.— А зачем? — щуря глаза и чуть ли не потягиваясь, спросила высокая женщина, сидевшая у самого подножия кафедры.— В самом деле, зачем? — откликнулось сразу несколько голосов. — Сколько твердили, что разум своим вмешательством убивает творческое вдохновение.— История Моцарта и Сальери, алгеброй гармонию поверить, — презрительно бросил маленький человек с пышной седой шевелюрой.Сима с тревогой наблюдала за Гириным, испугавшись, что лекция, так сильно ее заинтересовавшая, будет прервана. Но этот могучий, крупнолицый человек с глазами одновременно пронизывающими и добрыми, бровью не повел.

Что ж, это хороший пример! Сальери был ученым в своем поиске, и ошибкой его, если мы примем поэтический образ за реальность, было то, что он применил не ту отрасль математики. А так заметим, что гармония уже поверена математикой и машины скоро будут писать симфонии — весьма посредственные, но ведь сколько было посредственности в искусстве всех времен и народов…

Сима заметила, как ярко вспыхнули щеки высокой женщины, принявшей самую ленивую позу.

Но остается главный вопрос: зачем? Зачем познавать законы природы, мир вокруг себя, — объяснение этого здесь интеллигентной аудитории было бы просто комичным. Но скажу другое: разве вам, художникам, не интересны и не важны причины, по которым одну вещь мы считаем прекрасной, а другую — нет? Разве вам не нужно понять, что же такое критерий красоты, хорошего вкуса, на чем основано эстетическое удовольствие? Разве вам не хочется знать все это именно, чтобы избежать посредственности, личных ошибок, чтобы лучше вооружиться в борьбе за новые, высшие ступени искусства?.. Разве для вас строгая закономерность форм прекрасного кажется узами, а не ключом, открывающим путь к бездонному разнообразию творений природы? — Гирин обвел взглядом зал и чуть не вздрогнул от звенящего волнением голоса Симы.

Довольно, не теряйте времени, рассказывайте нам об этих законах. Равнодушные пусть уходят или спят…

Последние слова девушки потонули в одобрительном гуле, смехе и аплодисментах. Улыбнулся и Гирин, глянув на Симу. Та смутилась и поспешила укрыться за спинами двух мрачного вида дядей, не пошевелившихся с начала выступления лектора.

Хорошо! — голос Гирина неожиданно загремел. — Тогда условимся, что вы меня не перебиваете, каким бы странным вам ни показалось сказанное. А потом я к вашим услугам, спрашивайте, сомневайтесь, критикуйте.

Итак, наш организм может отталкиваться только от чего-то вполне реального, стоять на материальной почве. Вот вы, художники, постоянно сравниваете, скажем, соотносительные длины линий на глаз, а как вы это делаете? — В наступившем молчании Гирин продолжал: — Я задал вопрос не для того, чтобы унизить вас, упрекнуть в незнании и показать свою мудрость. Мало людей представляет себе истинный механизм такого, казалось бы, простого процесса, как сравнение двух линий. Мы поворачиваем наши глаза, пробегая ими сначала по одной линии, потом по другой. Более длинная линия потребует более продолжительного поворота глаз. В мышцах, движущих глаз, накопится больше молочной кислоты — токсина усталости, а это на основании опыта нашего мозга и нервной системы даст впечатление относительно большей длины. Точность тут поразительная, потому что разница в количестве токсина усталости будет ничтожнейшая — буквально чуть ли не в несколько молекул. Но в то же время это совершенно материальная основа, использующая химический процесс работы мышц тела.

Человек из всего мира высших животных отличается наиболее развитым чувством формы, соразмерять и ощущать которую помогают указанные мышцы глаза. Это чувство использовано природой для выполнения важнейшей задачи — взаимного привлечения разных полов. У древнейших наземных позвоночных — пресмыкающихся — и родственных им птиц основным чувством было зрение, острота которого у них иногда поразительна: грифы с высоты видят лежащую на равнине падаль почти за сто километров. Очень зорки крокодилы и даже маленькие ящерицы, вообще все ящерообразные — зауропсиды, как называют их зоологи. И вот пестрота чешуй, перьев, самая причудливая раскраска или тончайшие оттенки цветов составляют у зауропсид сигналы распознавания, отличия и приманки. У птиц, с их более развитым, чем у пресмыкающихся, мозгом, красочный наряд самца зачаровывает самку и покоряет ее. Чем выше интеллект, тем более сильные средства надо применить, чтобы заставить особи разных полов, и главным образом самку, подчиниться требованиям природы. Определенная гамма цветов просто гипнотизирует чувствительное к этому животное. Пройдем выше по лестнице эволюции. У высших позвоночных — млекопитающих, к которым принадлежим и мы, главным чувством стало обоняние — это ведущее чувство у зверей, хотя и зрение стоит у них довольно высоко в ряду восприятий внешнего мира. Запах — вот главное средство привлечения и очарования разных полов у зверей. Человек, с его более слабым обонянием, возместил недостаток этого чувства предметным, бинокулярным зрением, остро воспринимающим глубину и форму. Сходным зрением обладают многие хищники и обезьяны: чтобы скакать с ветки на ветку на страшной высоте, надо видеть, очень точно — так же как и при преследовании добычи. Высокая психическая мощь мозга человека еще больше обострила предметность зрения. Чувство формы стало у нас очень важным ощущением, и это немедленно использовала природа для той же великой задачи продолжения рода. Остро чувствуя форму, кроме цветов, звуков и запахов, мы получили всю гамму ощущений, из которых складывается восприятие красоты. И вот, использовав чувство формы для влечения полов, природа необходимо должна была обеспечить автоматическую правильность выбора, закодировав в форме, красках, звуках и запахах восприятие наиболее совершенного. Тогда предок человека, стоя еще на очень низкой, звериной ступени развития, стал правильно выбирать лучших жен или мужей. Половой отбор стал действовать не только интенсивнее, но и в верном направлении, — словом, все пошло как надо для быстрого восхождения по лестнице исторического развития, все большего совершенствования организма. Потом, когда мы стали мыслить, этот инстинктивный выбор, закодированный так, что он радует нас, и стал чувством красоты, эстетическим наслаждением. А на самом деле это опыт, накопленный в миллионах поколений при определении того, что совершенно, что устроено анатомически правильно, наилучше отвечает своему рабочему, функциональному назначению… Механизм — да! Но в этом механизме длительное историческое развитие заложило программу неизбежного совершенствования, восхождения к лучшему. Вот почему прекрасное имеет столь важное для человека значение.

Решительно все виды чувств, доставляющие нам ощущение красоты, в своей основе имеют важное и благоприятное для нашего организма значение, будь то сочетание звуков, красок или запахов. Что линии, которые мы воспринимаем красивыми, гармоническими, построены по строгим математическим закономерностям, — это уже бесспорно. Дальнейшее же раскрытие тайн красоты зависит от точных физических исследований процессов, совершающихся в нашем организме. Но я не буду отвлекаться на то, что еще должно быть сделано, — это целое море интереснейших и загадочных явлений, — а ограничусь разбором примеров красоты человека, физического совершенства его тела.

Неужели все так просто — только анатомическая целесообразность? — вырвалось у красивой золотистой блондинки с черными бровями, сидевшей недалеко от кафедры.

Вы правы, — ответил ей Гирин, — совсем не просто. Это лишь фундаментальные, скелетные основы восприятия, на которых строится вся запутанная гамма нашей психологии и личных вкусов, зависящих уже от индивидуальной структуры, темперамента и опыта. Но надо начинать с этих основ и, найдя в них конец нити, постепенно, осторожно и медленно распутывать весь клубок. В этом без помощи художников обойтись немыслимо.

Но ведь художники издавна занимались познаванием законов красоты, и я не понимаю, о чем вы говорите, — раздраженно перебил человек с бородкой.

- Что ж, тогда я не сумел ничего объяснить, — с едва заметной насмешкой отозвался Гирин. — Жаль, что я не подчеркнул с самого начала, что за все тысячелетия существования изобразительного искусства не было ни единой действительно научной попытки объяснить чувство красоты. Каноны, измерения, куча немецких псевдонаучных, лжеантропологических книг, жонглирование словами «объемы, соотношения, каноны»у искусствоведов, переводивших язык искусства в рационалистические понятия. Пропорции человеческого тела тысячекратно измерены одним ученым аббатом в семнадцатом веке. Нельзя не склонить голову перед титаническими усилиями понять красоту в Древней Индии, древней и новой Европе, Китае, Японии! Но нельзя и не видеть всей безрезультатности этих попыток, потому что объяснение искали вне человека. Теперь уже совершенно ясно, что ощущения красоты заложены в глубинах нашего существа. Надо идти дальше и установить причинные закономерности, по которым определенные формы, линии, краски отражаются в нашем сознании «красой ненаглядной». И если говорить о человеческой красоте, то никак нельзя отрывать ее от чувства страсти, потому что ее первоначальная цель — это компас в поиске совершенного, наилучшего для продолжения рода? Однако рассмотрение, даже самое поверхностное, великой сложности строения человека увело бы нас далеко. Вернемся к наиболее простому.

Каковы общие отправные точки нашего заключения: человек этот красив? Блестящая, гладкая и плотная кожа, густые волосы, ясные, чистые глаза, яркие губы. Но ведь это прямые показатели общего здоровья, хорошего обмена веществ, отличной жизнедеятельности. Красива прямая осанка, распрямленные плечи, внимательный взгляд, высокая посадка головы — мы называем ее гордой. Это признаки активности, энергии, хорошо развитого и находящегося в постоянном действии или тренировке тела — алертности, как сказали бы физиологи. Недаром актеров, особенно киноактрис, танцовщиц, манекенщиц, — всех, для кого важно их женское или мужское очарование, специально обучают ходить, стоять или сидеть в алертной, мы в просторечии скажем — подтянутой позе. Недаром военные выгодно отличаются от нас, штатских, неспортсменов, своей подтянутостью, быстротой движений. Скажу больше. Обращали ли вы внимание, в каких позах животные — собаки, лошади, кошки — становятся особенно красивы? В моменты высшей алертности, когда животное высоко приподнимается на передних ногах, настораживает уши, напрягает мускулы. Почему? Потому, что в такие моменты наиболее резко выступают признаки активной энергии тела! Неспроста древние греки считали удачными изображения своих богов лишь в том случае, если ваятелю удавался энтазис — то серьезное, внимательное, напряженное выражение — основной признак божества. Вспомните великолепную голову Афины Лемнии — в ней алертность или энтазис может служить образцом для всех остальных скульптур.

Итак, тугая пружина энергии, скрученная нелегкими условиями жизни, в живом теле человека воспринимается нами как прекрасное, привлекает нас и тем самым выполняет поставленную природой задачу соединения наиболее пригодных для борьбы за существование особей, обеспечивая правильный выбор. Таково биологическое значение чувства красоты, игравшего первостепенную роль в диком состоянии человека и продолжающееся в цивилизованной жизни.

Идеально здоровый человек не испытывает потребностей сморкаться или плевать и обладает лишь слабым собственным запахом. Излишне пояснять, какое большое значение имела такая отличная химическая балансировка организма в дикой жизни, когда человека выслеживали хищники или он сам подкрадывался к добыче.

Но это лишь первая ступень красоты, хотя и основная. Пойдем дальше. Что безусловно красиво у человека вне всяких наслоений индивидуальных вкусов, культуры или исключительных расовых отклонений? Скажем, большие глаза и притом широко расставленные, не слишком выпуклые и не чересчур впалые. Чем больше глаза, тем больше поверхность сетчатки, тем лучше зрение. Чем шире расставлены глаза, тем больше стереоскопичность зрения, глубина планов. Насколько ценилась испокон веков широкая расстановка глаз, показывает очень древний миф о красавице, дочери финикийского царя Европе. Ее имя по-древнегречески означает или «широколицая»(«широковзорная») или «широкоглазая».

Положение глаз в глазных впадинах говорит о состоянии окружающих тканей и точности гормональной регулировки организма: очевидно, что среднее их положение во впадинах — наилучшее. Красивы ровные, плотно посаженные зубы, изогнутые правильной дугой, — такая зубная дуга отличается наибольшей механической прочностью при разгрызании твердой растительной пищи или сырого мяса. Красивы длинные ресницы — они лучше защищают глаз. Нам кажутся они изящнее, если изогнуты кверху, — ощущение верно, потому что отогнутые вверх кончики не дают ресницам слипаться или смерзаться.

Анатомическое чутье, заложенное в нас, очень тонко. Подсознательно мы сразу отличаем и воспринимаем как красоту черты, противоположные для равных полов, но никогда не ошибаемся, какому из полов что нужно. Выпуклые, сильно выступающие под кожей мышцы красивы для мужчины, но для женщины мы это не считаем достоинством. Почему? Да потому, что нормально сложенная здоровая женщина всегда имеет более развитый жировой слой, чем мужчина. Это хорошо известно, но так ли уж всем понятно, что это не более как резервный месячный запас пищи на случай внезапного голода, когда женщина вынашивает или кормит ребенка? Попутно заметьте, где на теле женщины располагаются эти подкожные пищевые запасы? В нижней части живота и области вокруг таза — следовательно, эта резервная пища одновременно служит тепловой и противоударной изоляцией для носимого в чреве ребенка. И в то же время этот подкожный слой создает мягкие линии женского тела — самого прекрасного создания природы.

Еще пример. Стройная длинная шея немало прибавляет к красоте женщины, но у мужчины она воспринимается вовсе не так — скорее как нечто слегка болезненное. Шея мужчины должна быть некой средней длины и достаточно толстой для прочной поддержки головы в бою, для несения тяжестей. Женщина по своей древней природе — страж, а ее длинная шея дает большую гибкость, быстроту движений головы, — снова эстетическое чувство совпадает с целесообразностью. Наконец, одна из главных противоположностей полов — широкие бедра прямо безобразны у мужчины и составляют одну из наиболее красивых черт женского тела.

Это в домостроевское время, старо! Теперь все изменилось, что и доказывает вашу неправоту. Нет вечных канонов красоты! — бесцеремонно перебила женщина с тягучими движениями и словами, та, которая спросила: «Зачем?»

О-о! Я ожидал подобных возражений. Действительно, в истории человечества было немало периодов, когда здоровые идеалы красоты временно заменялись нездоровыми. Подчеркиваю: я имею в виду только здоровый идеал, канон, называйте его как хотите, — в природе никакого иного быть не могло. Да и во всех культурах в эпоху их наибольшего расцвета и благоденствия идеалом красоты было здоровое, может быть, с нашей современной точки зрения, и чересчур здоровое тело. Таковы, например, женщины, которых породили матриархатные общества Крита и протоиндийской, дравидийской цивилизации, древняя и средневековая Индия. Интересно, что у нас в Европе в средние века художники, впервые изображавшие обнаженное тело, писали женщин-рахитичек с резко выраженными признаками этой болезни: вытянуто-высоких, узкобедрых, малогрудых, с отвислыми животами и выпуклыми лбами. И не мудрено — им служили моделями запертые в феодальных городах женщины, почти не видевшие солнца, лишенные достаточного количества витаминов в пище. Поредение волос и частое облысение, отодвигание назад границы волос на лбу даже вызвало моду, продержавшуюся более двух столетий. Стараясь походить на самую рахитичную городскую аристократию, женщины выбривали себе волосы надо лбом. Они все одинаковы, эти патологические, трагические фигуры Ев, «святых» Ариадн и богинь пятнадцатого века на картинах Ван-Эйка, Бурдиньона, Ван-Геса, де Лимбурга, Мемлинга, Иеронима Боша, Дюрера, Луки Кранаха, Николая Дейтша и многих других. Ранние итальянцы, вроде Джотто и Беллини, писали своих красавиц в кавычках с таких же моделей, и даже великий Сандро Боттичелли взял моделью своей Венеры типичную горожанку — рахитичную и туберкулезную. Позднее итальянцы обратились к моделям, происходившим из сельских или приморских здоровых местностей, и результаты вам известны лучше, чем мне. Интересно, что печать ослабления здоровья в городских условиях жизни лежит уже на некоторых фигурах позднейших римских фресок — те же, более слабые в солнечном климате следы рахита, нехватки витаминов, отсутствия физической работы.

Насколько глубоко непонимание истинно прекрасного, можно видеть в известном стихотворении Дмитрия Кедрина «Красота»: «Эти гордые лбы винчианских мадонн я встречал не однажды у русских крестьянок…» Загипнотизированный авторитетом великих мастеров Возрождения, наш поэт считает выпуклые, рахитичные лбы «гордыми». Находя их у заморенных работой и голодом русских женщин прошлого, что в общем-то вполне естественно для плохих условий жизни, он проводит знак равенства между мадоннами и ими. А по-нашему, врачебному, чем меньше будет таких «мадонн», тем лучше.

В нашем веке начинается возвращение к этим канонам — ярко выраженные рахитички составляют темы живописаний Мюнха, Матисса, Пикассо, Ван-Донгена и иже с ними. Мода современности ведет к признанию красоты в удлиненном, как бы вытянутом теле человека, особенно женщины, — явно городском, хрупком, слабом, не приспособленном к физической работе, успешному деторождению и обладающем малыми резервами сил. И опять появляются «гордые» рахитические лбы, непомерно высокие от отступающих назад жидковатых волос, некрасиво выпуклые, с вогнутой, вдавленной под лоб переносицей. И опять идеальный женский рост в 157 — 160 сантиметров сменяется «городским»в 170 — 175, как бы специально для контраста со странами, где у бедно живущих народов «экономный» женский рост в среднем около 150 сантиметров.— Словом, у вас древние вкусы! — съязвила та же женщина.— Я не говорю здесь ничего о вкусах и не могу обсуждать, правильны они или нет. Безусловно, появление множества женщин городского, нетренированного облика, не делавших никогда долгой и трудной физической работы, должно оказать влияние на вкусы нашего времени. Разве их можно назвать неправильными для настоящего момента? Однако они будут неправильны с точки зрения наибольшего здоровья, мощи и энергии, на какую, так сказать, рассчитан человек. В связи с этим поговорим еще немного о широких бедрах, не имея в виду их красоту, хотя древние эллины, обращаясь к женщинам, частенько восклицали: «Красуйтесь бедрами!» Этот материал с успехом можно использовать и во вне классных мероприятиях, например на неделе биологии, а так же при изучении практически всех тем курса биологии 8-ого класса и 9-ого классов.

2. Мониторинг качества знаний учащихся при проведении уроков с использованием произведений литературы и живописи.

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».  Д. Дьюи

2.1.Мониторинг качества знаний учащихся 6-ого класса по биологии (раздел «Ботаника») в разрезе классов, где уроки проходили с использованием произведений художественной литературы и живописи и в традиционной форме (2013-2014 учебный год).

«Оценивание в классе не является лишь техническим приёмом. Учителя оценивают , выставляя оценки в письменной или в устной форме . За любой, используемой ими формой оценивания, значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия». Александер, 2001





Совершенно очевидно, что при проведении уроков биологии в 6 «В» классе, учащиеся которого имеют уровень учебных показателей в среднем гораздо ниже, чем учащиеся 6 «Б» класса, учителем широко использовались средства наглядности – репродукции полотен известных художников и произведения художественного жанра.

2.2. Мониторинг качества знаний учащихся 7-ого класса по биологии (раздел «Зоология») в разрезе классов, где уроки проходили с использованием произведений художественной литературы и живописи и в традиционной форме (2014-2015 учебный год). «Знания — как и небеса — принадлежат всем. Ни один учитель не имеет права утаивать их от любого, кто о них просит. Преподавание — искусство отдавать».
Абрахам Джошуа Гешель (1907 — 1972, еврейский философ)



«В возрасте 12-16 лет я ознакомился с элементами математики, включая основы дифференциального и интегрального исчислений. При этом  на моё счастье, мне попались книги, в которых обращалось не слишком много внимания на логическую строгость, зато хорошо была выделена везде главная мысль. Все это занятие было поистине увлекательно; в нём были взлёты, по силе впечатления не уступавшие «чуду»... Альберт Эйнштейн


2.3. Мониторинг качества знаний учащихся 8-ого класса по биологии (раздел «Человек и его здоровье») в разрезе классов, где уроки проходили с использованием произведений художественной литературы и живописи и в традиционной форме (2015-2016 учебный год).

«Завышая оценку человеку, даёшь ему крылья, занижая – делаешь из него изворачивающегося червя. И только разумный не спалит крылья и выберется из земли». Sabir P., 2013



3.1 Выводы и рекомендации.

Материалы данной статьи можно с успехом использовать не только на обычных уроках биологии и во внеклассной деятельности при проведении тематических мероприятий, но самое главное – для проведения интегрированных уроков, например биологии и литературы, биологии и ИЗО, биологии и технологии и т.д., поскольку знания современного человека должны носить подобный характер. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю»,-писал В. А. Сухомлинский…

По мнению международных экспертов, анализирующих результаты международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) — теста, оценивающего грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике, большой проблемой является следующая: школьники не умеют привлекать данные, которые не содержатся непосредственно в условиях задания. Исключение составляют разве что некоторые константы математики и физики. А уж когда для решения физической задачи нужно задействовать знания по биологии или истории, тут совсем беда. В нашем образовании между разными дисциплинами построена прочная бетонная стена. А ведь мир за окном — единый…

«Письмо к учителю сына.

Если можете, научите его интересоваться книгами... И дайте ему также свободное время, чтобы он мог поразмыслить над извечными тайнами: птицами в небе, пчелами в лучах солнца и цветами на зеленых склонах холма. Когда он будет в школе, научите его тому, что намного почетнее потерпеть неудачу, чем смошенничать...  Постарайтесь дать моему сыну силу не следовать за толпой, когда все примыкают к победившей стороне... Научите его выслушивать всех людей, однако научите его также все то, что он слышит, рассматривать под углом истины и отбирать только хорошее. Научите его не слушать воющую толпу, но встать и сражаться, если он считает себя правым. Обращайтесь с ним мягко, но без излишней нежности, потому что только испытание огнем дает стали высокое качество. Научите его всегда иметь высокую веру в себя, потому что тогда он всегда будет иметь высокую веру в человечество».Авраам Линкольн .

Совершенно очевидно, что преподавание биологии должно быть приведено в соответствие с современным состоянием биологической науки и способами передачи знаний современными средствами, т.е. широко используя возможности ИКТ и используя весь накопленный человечеством багаж живописи и художественного слова (такие уроки предполагают создание и использование презентаций с демонстрациями репродукций картин и полотен великих мастеров).



Р.S. У меня на уроках, как правило, никогда не возникает проблем с дисциплиной, дети любят мой предмет и с удовольствием приходят в класс, а вот у одной моей коллеги при опережающем изучении достаточно сложной науки, в 4-ом классе как-то на первое место вышли именно вопросы поведения. И здесь на помощь пришла сила поэтической мысли! Я предложила ей прочитать детям стихотворение, известной им с самого раннего детства великой русской детской поэтессы Агнии Барто «Игра в стадо». После этого ситуация нормализовалась!

Агния Барто.

Игра в стадо

Мы вчера играли в стадо,

И рычать нам было надо.

Мы рычали и мычали,

По-собачьи лаяли,

Не слыхали замечаний

Анны Николаевны.



А она сказала строго:

Что за шум такой у вас?

Я детей видала много —

Таких я вижу в первый раз.



Мы сказали ей в ответ:

Никаких детей тут нет!

Мы не Пети и не Вовы —

Мы собаки и коровы.



И всегда собаки лают,

Ваших слов не понимают.

И всегда мычат коровы,

Отгоняя мух.



А она в ответ: — Да что вы?

Ладно, если вы коровы,

Я тогда — пастух.

И прошу иметь в виду:

Я коров домой веду.

«В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны», - писал Н.И. Пирогов.



































Список использованной литературы:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия наук «Паритет», 1997.

Агеенко В.А. Основы современной экранной культуры. – Иркутск, 2000.

Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении биологии// Преподавание биологии в школе. – 1990.- №6.

Борзова Л.П. Игры при изучении нового материала на уроках биологии Преподавание биологии в школе. – 2000. - №3.

Вяземский Е.Е., Стрелова Д.Ю., и др. Историческое образование в современной России. – М., 1997.

Грамозда В.Г. Альтернативы в биологии // Преподавание биологии в школе. – 1991. - №5.

Дайри Н.Г. Методика обучения биологии в средней школе. – М., 1978.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания биологии в школе. – М., 2000.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.

Соловейчик. Л.Н. Педагогика для всех. – М., 1989.

Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах

и ответах 5-11 классы -Изд. Учитель: Волгоград, 2007; Высоцская М.В. нетрадици

онные уроки по биологии в 5-11 классах -Изд. Учитель: Волгоград, 2004; Дмитров

Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. –Арктоус, 1996.; Леонтьева

О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. –М.: 1998.; Муртазин Г.М. Активные

формы и методы обучения биологии. –М.: Просвещение, 1989.; Пустохина О.А.

Урок в современной школе- Изд. Учитель: Волгоград, 2009; Скаткин М.Н.

Проблемы современной дидактики.–М.:Педагогика, 1980.





































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Синицына И.Ю. Страница 196



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-424020

Похожие материалы