Миронова В.Ю.
Реализация
дифференцированного подхода на уроках биологии.
В преподавании биологии особое
значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого учащегося. Педагогу
приходится постоянно быть в поиске. Как не допустить отставание слабых учеников
и, при этом, не сдерживать в своем развитии сильных? Как заинтересовать класс
и добиться успеваемости каждого? Суворовцы одного и того же класса могут
тратить от одной до десяти минут на выполнение одного и того же задания,
следовательно не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении
знаний. Только учитывая реальные возможности в учёбе всех учащихся, можно
организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить
дифференцированное обучение на уроке.
В своей работе я использую
дифференцированный подход на разных этапах обучения.
1. Этап
актуализации знаний (повторение, опрос по пройденному материалу). На
данном этапе учащиеся получают индивидуальные задания, дифференцированные по
объему и содержанию. Задания выполняются в устной или письменной форме, на
планшетах в системе INDIGO, на
онлайн-сервисе LerningApps.org, с
использованием коллекций и натуральных объектов.
Пример: изучение темы «Голосеменные
растения» в 6 классе. Учащиеся выполняют задание на онлайн-сервисе LerningApps.org.
- Ответить на вопросы кроссворда, включающие терминологию по данной теме (на
«3»); - Сравнить особенности строения, размножения голосеменных и высших
споровых растений (на «4»);
- Объяснить, почему ученые считают, что голосеменные появились на Земле позже
высших споровых, в чем их преимущество?
2. Этап изучение нового материала. На
этом этапе учащиеся составляют опорные конспекты, карты визуализации
(отличающиеся по объему и содержанию). Также используется разная подача
материала.
Пример: изучение темы «Бактерии» в 5
классе. Учащиеся получили инструкцию с указанием, какие пункты должны быть
отображены в опорном конспекте. Пункт, касающийся строения бактерий, выполнялся
учащимися по-разному. Необходимо зарисовать строение бактерии, подписать
основные части. - На «3»
необходимо выполнить это задание, используя учебник.
- На «4» нужно зарисовать строение бактерии, использую текстовое
описание, представленное на слайде на экране. -
На «5» необходимо выполнить тоже задание, что и на «4», но и объяснить, почему
бактерии выделяют в отдельное царство живых организмов.
3. Этап закрепление знаний. На
этом этапе используются карточки с разноуровневыми заданиями (работа с
рисунками, выбор верного утверждения, задания на соответствие).
Пример: изучение темы «Земноводные»
в 7 классе. Учащиеся
выполняют задание на онлайн-сервисе LerningApps.org.
- Обозначить на рисунке части
кровеносной системы земноводных; - Сравнить
строение кровеносной системы земноводных и рыб.
- Объяснить, с чем связано такое строение кровеносной системы?
4. Подготовка домашнего задания.
- подготовка небольшого сообщения по
изучаемой теме; - работа
с дополнительными источниками информации по данной теме, поиск информации
книгах, энциклопедиях; -
творческие задания (составить кроссворд, ребус, сделать информационный плакат).
На протяжении всего времени применения
дифференцированного подхода у учащихся отмечается повышение учебной и
познавательной мотивации, особенно в 6х классах. У многих суворовцев улучшились
отметки по предмету, что связано с появлением ситуации успеха на уроке. Можно
сделать вывод, что дифференцированные задания помогают усваивать школьную
программу даже отстающим ученикам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.