Методическое пособие "Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах"

              МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

      «Словарная работа

 на уроках русского языка

    в начальной школе»

(занимательный материал

для работы со словарными словами

на уроках русского языка

в начальных классах)

Введение

                                      Всему название дано – и зверю и предмету

                                         Вещей вокруг полным – полно, а безымянных нету.

                                          Язык и стар, и вечно нов!

                                          И это так прекрасно -

                                          В огромном мире – море слов

                                          Купайся ежечасно!

                                                                                              А. Шибаев

     Слово - важнейшая единица языка, носитель значения. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и сочетаний, выстроенных в определённой последовательности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли.

     К.Д.Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

     Орфографическая  грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и  взаимопонимания.

На основе этого  постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – так называемая словарная работа в начальной школе.

     Этот раздел программы по русскому языку в 1 – 4 классах носит сквозной характер (так как изучается в течение всего учебного года) и, как правило, основан на механическом запоминании «трудных» слов или на их проверке с помощью словаря.        

     Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, со спортом и т.д.

     Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль… Что общего в этих словах? Ответ прост, все они  - словарные слова из школьного словаря для начальных классов.

     Словарные слова, как таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения  помещается на половине  тетрадной странички, а словарных слов – огромный толстый словарь, и написание этих  слов не поддается никакой  логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить  написания слов «абрикос» и «лопата»?

     Словарная работа – одна из проблем начальной школы и одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.  И если эта проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются  в проблемы среднего звена, а  потом и старшего.

     Перед младшим школьником стоит задача запомнить, как можно больше словарных слов. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебе в школе. Ведь знание словарных слов помогает детям отрабатывать орфографические навыки и вырабатывать умение осознанно  применять эти знания на практике письма.

     Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь  в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

     Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Обогащение словарного запаса учащихся идёт в двух направлениях: парадигматическом и синтагматическом. Парадигматическое обогащение идёт на количественном и качественном уровне, путём перемещения слов из пассивного в активный словарный запас, путём узнавания учащимися новых значений уже известных им слов.

     Синтагматическое обогащение словаря младших школьников предполагает их обучение сочетаемости слов, умению правильно и точно употребить слово в речи.

     Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка и проходить она должна по определенной системе. Я провожу ее каждый день: использую специальные орфографические пятиминутки в начале урока.

     Чтобы разнообразить процесс запоминания «трудных» слов с целью формирования орфографического навыка, можно изменить форму подачи словарного материала, снабдить его заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению  и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти.         

     При работе над словарными словами от учителя требуется большая творческая работа, смекалка и  наблюдательность. Ведь заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная  мотивация является необходимыми условиями развития памяти.

     К работе над словами с непроверяемой безударной гласной надо приступать с первых недель обучения первого класса. Этот период обучения является самой благодатной почвой для начала работы над словарными словами. Потому что именно в это время ребёнок учится на слух различать гласные и согласные звуки и соотносить их со схемами. Сначала на слух - звуками, а затем зрительно - буквами, применяя схемы. 

     Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка.

     Видов работы со словарными словами очень много, они разнообразны и направлены в первую очередь на сохранение данных слов в памяти. Но чтобы удержать в памяти  слово с непроверяемым написанием, его нужно знать. А как слово анонсируется? Либо просто сообщается, либо является ответом  к загадке, заданной учителем, либо угадывается  по лексическому значению. Но результат один – его сообщает учитель или оно читается в учебнике. Вот главная ошибка!

     Почему дети сомневаются в написании словарных слов? Потому что невнятно произнесенное  слово не откладывается в памяти. Чтобы его запомнить, необходимо «включить  в производную память», т. е. совершить волевое усилие, поставить перед собой именно ту задачу, что не свойственно многим учащимся начальной школы. Поэтому и первое знакомство со словарными словами должно  быть ярким.

     Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат в работе по усвоению слов с непроверяемыми написаниями особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

     Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного  воспитания учащихся.

     Предлагаю некоторые виды работы со словарными словами из своей практики, направленные на формирование у младших школьников навыков  грамотного письма слов  с непроверяемыми  написаниями и развитие памяти.

Виды словарной работы на уроках

1. В своей работе использую метод, который основан на возрастных особенностях мышления младших  школьников и общих законах запоминания.

Первый вариант этого метода

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них  соответственно преобладает   и образный тип памяти.

Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию  способствует  соблюдение определенных условий.

А) Установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить.

Б) Заинтересованность: легче запоминается то, что ему интересно;

В) Яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

Г) Образность запоминания: запоминание, опирающиеся  на образы, гораздо лучше  механического запоминания.

Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом.  Суть его состоит в том, что ребенок, для того, чтобы  запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность  при написании. Дети с удовольствием  занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

Указания для учителя

1. Назвать слово, которое необходимо  запомнить, записать его на классной  доске.

2. Выяснить, понятен ли смысл слова детям.

3. Дать установку на запоминание.

4. Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.

5. Записать буквы печатными буквами.

6. Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.

7. Когда рисунки готовы, желающие демонстрируют свои варианты на доске.

 Например:

Помидор.  На месте буквы о легко нарисовать помидор, а буква и – это нож, которым можно его разрезать.

Восход. Ну какой восход без солнца? На месте буквы  о дети нарисовали солнышко.

Банан. Из бананов легко можно выложить букву а, но невозможно сделать букву о и т. д.

Рисунки надо делать только на буквах, которые вызывают затруднение при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. И рисунок должен соответствовать обязательно смыслу слова. Процесс этот настолько увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить им словарные слова, но и развивает воображение. (Приложение 1)

Второй вариант этого метода 

Словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

А) Запоминание происходит легче, если ребенок мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые  обозначают слова.

Б) Объединенные в группы слова должны «оживать», «двигаться».

Например:

Класс, суббота, русский язык. (У нашего класса в субботу был урок русского языка)

Трамвай, магазин, завтрак, малина. (Мы приехали на трамвае в магазин и купили на завтрак малину)

Товарищ, лопата, урожай, ягода, хорошо. (Мой товарищ вскопал лопатой грядки, посадил ягоды, будет хороший урожай) и т. д. 2. Наиболее распространённым видом словарной работы остаются диктанты.   Приведу некоторые виды диктантов и методику их проведения. Причём диктанты можно рассматривать как обучающий и как контролирующий вид работы.

Зрительный диктант.
Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.
2. Картинный диктант. (Приложение 2)
А) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его под картинкой.
Б) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, ставят ударение, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
В) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, выделяют безударную гласную, затем буква открывается.

Дополнительно можно дать детям следующие задания по вариантам:

1 вариант – найти и записать существительные 1 склонения

2 вариант – 2 склонения

3 вариант – 3 склонения

Можно дать к этим словарным словам и такие задания:

- Заменить существительные, поставив их в родительном, дательном и предложном падежах, выделяя окончание. Сравнить эти окончания.

- Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

В результате проведенной работы учащиеся записали слова, повторили

их правописание, определили склонение существительных, повторили

падежные окончания трех склонений.

3.Выборочный диктант. (Может быть картинный, слуховой, зрительный).
(Приложение 2)

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.
А) Учитель использует карточки-картинки. Записать в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.

Б) Или карточки – слова. Записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А", в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "Е".
В) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно записать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (девочка, лопата, рабочий, дежурный, молоток и др.)
Г) Использование кодоскопа. На пленке записан текст.

Дается задание: выписать из текста словарные слова.
Урожай! урожай! Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!
Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева)
(урожай, горох, огурцы, помидор, огород, морковка)

Или текст записан на доске:

У нас на огороде растет малина. (малина, огород)

Астана – столица нашей Родины. (Астана, Родина) и т. д.

4. Диктант с использованием загадок.
А) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
Б) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.
В) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.
Трещало с самого утра

- Пор-р-ра! Пор- р-ра!
А это- пора?
Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока)
Г) Вспомнить загадки, отгадками в которых являются слова из «Словаря». Загадайте их товарищу.

Д) Угадайте, о ком идёт речь:

Летом бродит без дороги,
Между сосен и берёз, 
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь)

Дети отгадывают загадку, учитель вывешивает картинку отгадку и карточку (медведь)

- Что вы знаете о медведе?

- Где он живёт?

- Чем питается?

- Почему медведь считается лакомкой?

В доказательство правоты ребят учитель читает этимологию слова "медведь" и подтверждает отгадку ребят. После этого предлагаются задания:

- Проговорить по слогам.

- Записать и поставить ударение.

- Выделить орфограммы.

- Подобрать однокоренные слова.

- Составить словосочетания или предложения.

Данная методика помогает ребёнку облегчить запоминание слова с непроверяемой безударной гласной, т.е. опереться или отыскать опору запоминания.

5. Диктант по памяти.
А) Записать по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги, платок).
Б) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
В) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются, дети пишут их по памяти.
Г) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используется кодоскоп. Задание: назвать из текста все словарные слова, запомнить их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.
Например: текст «Школа».
С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

(радость, класс, тетрадь, карандаш, учитель, ученик)
6. Диктант с комментированием.
Учитель диктует словарное слово, один ученик комментирует его написание, все записывают.
7. Творческий диктант.
А) Замените развернутое определение одним словом.
Например:
Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)

Белый, сладкий, твердый (сахар)

Крупный садовый кустарник с лиловыми или белыми душистыми цветками (сирень)

Крупное домашнее животное, которое даёт молоко (корова)

Человек, который управляет трактором (тракторист)

Широкая проезжая асфальтированная дорога (шоссе)

Б) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя.

Задание: рассказать об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
В) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.
Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

Г) Составить рассказ по опорным словам: деревня, жайляу, ребята или мороз,  коньки, декабрь. 

Д) Составление  маленьких рассказов на темы: «Наш класс». «Наши друзья». «Учебные вещи».

8. Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарной работы занимают упражнения лексического характера, т. е. упражнения, которые в большей мере объясняют значение изучаемого слова.

Можно предложить следующие упражнения:

А) Прочитать и объяснить значение изучаемого слова в каждом предложении.

- В каком предложении говорится о сирени, как о кустарнике, а в каком - о сирени, как цветке этого растения.

Сирень посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. (кустарник) (М. Рудерман).

Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нём сирень (цветок). (А.Плещеев).

Б) Прочитать и объяснить значение каждого из однокоренных слов.

Вот и лето подоспело - земляника покраснела. (М. Ивенсен).

Земляничка, земляничка - красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек. (В.Малков).

Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычно. (М. Яснов).

В) Записать только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:

- молодая осина;

- осиновый лес;

- гриб с красной или коричнево - красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

Этот вид упражнения заканчивается наблюдением над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Г) Прочитать и объяснить различие в значении каждой пары слов. Составить предложения с любым словом: морковь - морковка, жёлтый - желтоватый, чёрный - чёрненький, ветер - ветрище, корова - коровёнка, сверкать - сверкнуть.

Д) Объяснить, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофёр.

Чаще всего эти упражнения можно использовать на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемыми безударными гласными. Такие упражнения обогащают и развивают культуру речи учащихся и воспитывают любовь к родному слову. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения.

9. При помощи словарной работы можно провести наблюдение над многозначностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением.

Например:

- Объяснить значение выделенных слов.

Весело сияет месяц за окном.

Третий месяц у ворот, это к солнцу поворот.

Здесь можно дать и задания по развитию речи:

- Написать по памяти.

- Составить словосочетание, предложение с любым из слов.

10. Хочу предложить еще один вид словарно-орфографической работы, цель которого пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребенка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Все слова, рекомендуемые для изучения, можно разделить на тематические группы (по 5-7 слов в каждой). Работу надо начинать с повторения уже изученных слов группы. Ежедневно вводить по одному новому словарному слову. После того как спустя неделю (если в группе 5 слов) или чуть больше (если в группе 7 слов) все слова будут изучены, усиленно работаю в течение 5 дней над их запоминанием, подключая все анализаторы.
1-й день. Демонстрировать детям для записи поочередно карточки с изученными словарными словами группы, в которых проставлено ударение и выделены другим цветом непроверяемые буквы. Например, карточка со словом воробей. Этот прием постепенно готовит учеников к работе со зрительными диктантами, способствующими развитию оперативной памяти, устойчивости и распределения внимания.
2-й день. Предъявлять детям для записи на карточках эти же слова с «дырками». Это эффективный прием формирования орфографической зоркости: в.робей.
3-й день. Проводить предметно-картинный словарный диктант, сопровождающийся хоровым орфографическим проговариванием слов.
4-й день. Предлагать ученикам интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.
5-й день. Проводить проверочный диктант, в который включены изученные слова, или усложненное списывание. Как правило, после проведенной таким образом работы ошибка в словарных словах изученной группы — большая редкость. (Приложение 3)

11. Использование двустиший или игра «Подскажи словечко» при работе над словарными словами. (Приложение 2)
Зябнут ноги, щиплет нос

Старый дедушка... (мороз).

Живут коровы далеко,
Дают всем детям... (молоко).

Есть у нее четыре шины,
А называется... (машина).

Растет в лесу, как и калина,
Наивкуснейшая... (малина).

Чудесный хлеб печет нам пекарь,
А лечит нас хороший... (лекарь).

Весь я знанием проник,
Я примерный... (ученик).

Эта вещь — товарищ наш —
Синий, красный... (карандаш).

Зачирикал веселей
Забияка - …, (воробей).

Будем цифры в ней писать,
Если в клеточку... (тетрадь).

Нас от школы до порога
Ведет длинная... (дорога).

Покупаю порошок,
Постираю... (хорошо).

Далее работа проводится над буквами для запоминании, как обычно, но именно такое начало работы в игровой форме настраивает детей на рабочий лад. Ученики с удовольствием будут работать над словами, конец которых, по их мнению, они додумали сами (в этом случае им можно сказать: «Сейчас вы все станете поэтами и поможете мне закончить стихотворения»). Когда дети хором называют конец слова, учитель выносит это слово из карточки на доску. Хочу отметить, что такая работа дает более положительные результаты при работе на данном этапе урока.
12. Использование пословиц при работе над словарными словами.
На одном уроке достаточно использовать 2-3 пословицы. Ведь за малое количество времени надо и слово пропущенное назвать, и орфограмму в нем найти, и объяснить смысл данной пословицы (дети должны сказать, о чем или о ком она, как они ее понимают).
На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Предлагается прочитать их и записать, вставляя пропущенные слова (подходящие по смыслу).
Не велик ... да краснеет нос. (Мороз)   ... любит чистоту. (Посуда) Чужбина — калина, родина .... (Малина)  … человек добро помнит. (Русский)  Нет ничего краше, чем ... наша. (Родина)  Крепкую дружбу и ... не разрубишь. (Топор)  Не... красит человека, а его добрые дела. (Одежда)  Кто ... солгал, тому и ... не поверят. (Вчера, завтра)  Всякая ... мастера хвалит. (Работа)  Без хлеба нет ... . (Обед)  Вьюги да метели под ... налетели. (Февраль)  Сам погибай, а ...выручай. (Товарищ)  Слово — не .... вылетит — не поймаешь. (Воробей)  Береги ... снову, а честь и здоровье смолоду. (Одежда)  К дому друга ... никогда не бывает длинной. (Дорога)
13. Изучение слов с непроверяемыми безударными гласными даёт возможность познакомить детей с фразеологизмами. С большим интересом работают ученики с фразеологическими оборотами. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания, памяти, мышления и речи учащихся. Фразеологическое богатство даёт возможность учителю показать богатство родного языка, обогатить речь детей и умело их использовать.
Игра «Фотоглаз». Учитель показывает карточки с написанными фразеологизмами. Дети должны успеть прочитать и записать в тетрадь только выделенное словарное слово. При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.
Ворона в павлиньих перьях. Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, 
Прикусить язык. Это выражение употребляется в значении «помолчать».
Дом построить на песке. Выражение употребляется, когда говорится о чем-нибудь непрочном, необоснованном.
Сгореть дотла. Обычно смысл выражения связывается с глаголом тлеть (тло — значит основание). Сгореть дотла — сгореть до основания.
Ждать у моря погоды. Рассчитывать, надеяться на что-либо, не предпринимая ничего, оставаясь пассивным.
 Желторотый птенец. Очень молодой, неопытный человек.
Проглотить язык. Замолчать, перестать говорить, болтать.
Ищи ветра в поле. Не вернешь обратно, не найдешь.
Медвежья услуга. Выражение употребляется в значении неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи вред, неприятность.
Обвести вокруг пальца. Ловко, хитро, обманывать.
На ухо медведь наступил. Кто-либо совсем лишен музыкального слуха.
Длинный язык. Означает болтливость, неумение сдерживаться в разговоре.
Филькина грамота. Так мы называем не имеющую никакого значения пустую бумажку, не обладающий какой-либо реальной ценностью документ. Ни туда и ни сюда.
Заячья душа. Так говорят о трусливом человеке.
При царе Горохе. Это выражение говорит о том, что события происходили давным-давно.
Одна нога здесь, другая там. Когда дела требуют быстрого действия, употребляют данное выражение.
Яблоку негде упасть. Так говорят, когда очень тесно в каком-нибудь месте или помещении.  (Приложение 4)
14. При проведении словарной работы можно использовать задания со словами из словарика, которые есть в конце учебника русского языка.

Например:

Перечислить (написать) названия птиц, животных, учебных вещей и др.

Кто больше назовёт (напишет) слов на тему «Поле», «Сад», «Огород».

Назвать слова с мягким знаком на конце (в середине слова).

«Кто правильнее?": кого так называют - шофёр, тракторист, агроном и т.д.

"Кто лучше и интереснее" составить текст - описание на тему:

Например: «Ну и огурчик!»  «Ох, уже эта лисица!»

Текст - повествование на тему, например:«Как приготовить салат, винегрет?»

Текст - рассуждение, например: «Почему я хочу стать художником».

Текст - описание, например: Какую бы вы картину нарисовали к выражению – «Одна нога здесь - другая там».

15. Часто на уроках использую различные таблицы, куда включены слова,  которые рекомендуются программой. 

Работа по такой таблице  активизирует деятельность учащихся. Особенно при закреплении определенных слов, экономит время. При помощи этой таблицы можно выполнять различные задания:

- Запись слов по порядку под диктовку, затем проверка по таблице написания слов (орфограммы закрыты).

- Устная работа с помощью сигнальных карточек. Называю слова из таблицы, дети поднимают сигнальную карточку с  нужной орфограммой.

- Выписывание из таблицы словарных слов в несколько  столбиков:

По родам

По числам

По склонениям

С непроверяемыми гласными а, о, е, и, я

С непроверяемой и проверяемой гласной

Одушевленные и неодушевленные предметы

По частям речи

Слова с буквой Й

Слова с шипящими и т. д.

16. Для запоминания словарных слов использую и такие задания.

- На доске вывешиваю рисунки с изображением предметов, например: кастрюля, портфель, пальто, заяц, барабан и др. и заготовленные карточки с гласными, которые пишутся  в этих словах  (о, а, и, я, е). Ученики называют слова по порядку и выделяют безударную гласную, которую надо писать. Учитель под картинкой вывешивает  букву. Затем рисунки закрываются, а гласные оставляются. Школьники записывают словарные слова, опираясь на гласные.

17. Прочитай написанное через одну букву.

 Б Е И Р Л Ш Е З Т (билет)            М К Е О Д С В Т Е Р Д УЬ (медведь)

                                                                                            и другие.

Далее даю задание: запишите эти слова в тетрадь, объясните их правописание.

18. На доске записываю несколько словарных слов, например:

Ж…лезо, г…зета, д…ревня, г…рой, вет…р, м…лина, р…бота  и т. д. Безударные гласные пропущены. Дети определяют безударную гласную. Затем доска закрывается. Теперь даю задание по вариантам.   Н –р,

1 вариант:  записывает словарные слова с безударной гласной е.

2 вариант: с безударной гласной а.

19. Догадайтесь, из каких слов выпали гласные.

 К…м…нь,  м…ш…н…, з…в…д, к…р…нд…ш  и др.

Предлагаю детям назвать только «опасную»  гласную. Затем я читаю предложения, а дети должны записать только те словарные слова, которые только что анализировали. Слова дети должны записать в начальной форме.

Например:  Катя любит рисовать цветными карандашами.(карандаш)

Или: Мой папа работает на заводе. (завод) и т. д.

20. На доске вывешиваю рисунки. Например: телефон, замок, весы, корабль. Предлагаю детям внимательно рассмотреть  эти рисунки. Затем зачитываю слова, каждое из которых по смыслу связано с одним из этих рисунков и предлагаю запомнить слова к ним. Например, берег, килограмм, квартира, железо. Затем показываю рисунки поочередно, а учащиеся называют то слово, которое они выбрали для запоминания. Слова записывают, выделяя безударные гласные.

21. На доске записываю словарные слова. Например: метро, комар, работа, блокнот, газета,  коньки, черепаха, столица, улица, портфель.  

Задание: найди слово в слове, чтобы оно помогло запомнить написание словарного слова.  Учащиеся находят и записывают столбиком на доске. Затем запись со словарными словами закрывается и дети должны напротив каждого слова записать в тетрадь это слово, выделяя безударную гласную.

                Метро – метр                        работа – раб

               комар – ком                            блокнот – блок  

              газета – газ                             коньки – конь

             черепаха – череп                    столица – стол

            портфель – порт                   улица – лица и т. д.

22. Подбор однокоренных  слов. (Берёза, берёзовый, берёзка, подберёзовик)

23. Образование единственного числа из множественного или наоборот.

(Учитель - учителя, огороды – огород, трактор – трактора) и т. д.

24. Образование другой части речи. (Дорога – дорожный, восточная – восток, продавец – продавать)

25. Придумывание словосочетаний со словарными словами.  Помидор (красный, вкусный, большой, маленький); улица (широкая, узкая) и т. д.

26. Разбор слов по составу.

27. Запись слов с разными приставками. (Шёл, пришёл, ушёл, зашёл, перешёл)

28. Запись слов с разными предлогами. (Машина, к машине, у машины, на машине, за машиной, в машине)

29. Поставить слово в нужный падеж. (Горох, гороха, горох, гороху, горохом, о горохе)

30. Образовать новое слово при помощи суффикса. (Огурец – огурчик, берег – бережок)

31. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами. (Красное яблоко, художественная литература, драматический  театр)

32. Заменить словосочетание одним словом. (Храбрый человек – храбрец, богатый человек – богач, сильный человек – силач)

Здесь можно дать детям задания: найти родственные слова, повторить   правописание существительных мужского и женского рода с  шипящими на конце.

33. Закончить предложение однородными членами предложения.

(В овощном магазине можно купить … . (капусту, морковь, яблоки, огурцы, помидоры)

34. Восстановление деформированного текста или предложения.

Ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзина,  на.

(Ребята на огороде собирали в корзину помидоры, горох, огурцы)       

35. Списать, вставить одну или две согласных с или сс:

Кла…ный,  керо…ин,  шо…е,  ро…а,  ка…ир,  ба…ейн.

36. Данные слова заменить по смыслу синонимами. (Группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ)

37. Найдите пару.

Ужин                     дежурный

пшеница               обед

рисунок                овёс

класс                   картина

38. Работа над словарным словом в тексте.

Списать текст и вставить пропущенные словарные слова.

Красив … лес зимой. Белые кружева застыли на …  . Сиротливо стоят робкие …  . На лесной тропе затаилась рыжая …  . На полянку юркнул заблудившийся… . Он уселся на дерево. Ветерок  … играл  с …  . Лес запел песню.

Слова для справок: ру…кий, на б…ре…ках, …сины, л…сица, в…р…бей, вес...ло, с б…ре…ками.

39. Отредактировать текст.

Наступил декабрь. Ночью была сильная жара. Кругом лежит пушистая трава. Зверята бегут на каток. Здесь очень грустно.

40. Большую активность проявляют дети при работе над словарными словами, где    используются упражнения с элементами игры. В своей работе я применяю следующие игры.

Игра «Первый слог потерялся».  (…нал, …радь, …смонавт, …рабль, …хар, …ректор)

Игра «Буквы рассыпались». (кыяз – язык, бората – работа, короса – сорока)

Игра «Угадай слово по первому слогу». (ма… - машина, малина, магазин; го… - горизонт, город, горох; ра… - ракета, растение, рассказ)

Игра «Кто как голос подает». (лает – собака, чирикает – воробей, поёт – петух)

Игра «Собери пирамидку». (На кольцах пирамидки записаны словарные слова с пропущенными безударными гласными. Учащиеся собирают пирамидку, вставляя пропущенные гласные)

Игра «Волшебные яблочки». (Вывешиваю на доску две таблицы со словарными словами и яблони с яблоками. Говорю детям: эта яблоня необычная, а волшебная. На ней выросли не только  обыкновенные яблоки, но и яблоки с гласными а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может тот, кто подберет для него подходящее слово в таблице. Дети срывают яблоки и вставляют их на месте пропущенных букв. Остальные дети записывают слова в  тетрадь, сверяют  свои слова со словами по таблице. Выявляют победителей)

Игра «Собери слово». (Ее провожу при закреплении темы «Состав слова». Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове морозить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове зашёл, окончание, как в слове ромашки (заморозки). Таким образом можно образовать и другие слова:  подберезовик,  пригородный и другие)

41. Приведу еще один пример, который детям  очень интересен: это метод отгадывания  кроссвордов и ребусов. После  того, как дети отгадали, ребус или решили кроссворд,  мы вместе разбираем рассматриваемое слово. Учащиеся произносят его, определяют  ударение, указывают количество слогов в нем, называют букву, которую надо запомнить.

Работая с ребусом, в работу  «включается» зрительная память. Следовательно, эта закономерность способствует  более прочному запоминанию словарных слов. Сам процесс разгадывания ребусов  способствует  развитию фантазии, находчивости, расширению кругозора, тренировки многих видов памяти и мышления, а главное – повышает  познавательный интерес. 

42. Способ написания слов с закрытыми глазами.

- "Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге.
- Назови его по буквам.
- Заставь помигать "опасную" букву. Какая буква "мигает"?
- Прочти медленно, как будешь писать.
- Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь".
 (Все выполнять с закрытыми глазами.)

43. Одним из ярких методов, позволяющих не только запомнить словарные слова, но и помочь понять в ребенке его этические и психологические стороны –  это метод ассоциативного запоминания.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика

1. Записать словарное слово и поставить ударение.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
   и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
5. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму. (Приложение 5).

НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

г_А.зета - бум_А.га,

к_А.рман - дыр_А.,

д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,

з_А.вод - труб_А.,

к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,

ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яц
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст

44. Самой увлекательной и интересной формой работы над словарными словами у детей – это «Занимательный словарь». Он позволяет расширить не только речевой кругозор детей, но и формировать культуру речи.

Основная форма подачи  словарного материала в «Занимательном словаре» стихотворное (рифмованные загадки, скороговорки, песни, стихи и т. д.), что не только оптимизирует учебный процесс, вызывая положительные эмоции и чувства у детей, но и благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, прививая интерес к поэзии, русской речи и языку. Часть словарного материала снабжена заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие  устной монологической речи детей,  их образной памяти. Таким образом, в «Занимательном словаре» задействованы три «кита» обучения русскому языку: слух, зрение и рука (письмо).

Материал дети подбирают самостоятельно. Я им предлагаю только план:

1. Изучаемое слово.

2. Толкование значения слова.

3. Устойчивые выражения.

4. Примеры употребления изучаемого слова в речи с заданиями: дополни пословицу, поговорку; отгадай загадку.

5. Звуковые ассоциации для запоминания  правописания изучаемого слова – «Запомни, шутя».

6. Составление ребусов и кроссвордов,  используя изучаемое слово.

Например:

1. Изучаемое слово. Язык.

2. Толкование значения слова. А). Подвижный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения. Б). Речь, способность говорить.

В).  Средство общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Г). Система знаков (звуков, сигналов, жестов), передающих информацию.

 3. Устойчивые выражения.

Язык без костей – кто - либо чрезмерно болтлив, говорит лишнее.

Язык заплетается – кто – либо не может внятно, ясно сказать что – либо.

Язык отнялся – кто – либо внезапно потерял способность говорить (обычно от удивления, страха и т. д.)
Хорошо язык подвешен – хорошо умеет говорить.

Язык проглотить – перестать говорить, замолкнуть; о еде – очень вкусно.

4. Дополни пословицы и объясни их смысл.

Грамота – второй … .

Не позволяй твоему … опережать твои мысли.

От доброго слова … не отсохнет.

Острый … - дарование, длинный … - наказание.

5. Диалог.

- Для чего у нас два уха, а язык один?

- Для того, чтобы человек больше слушал, а меньше говорил.

6. Загадка.

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык)

7. Запомни, шутя!

Язык – Язык в яме.

45. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Самым известным для начальной школы является «Орфографический словарик» П. А. Грушникова. 
По данному словарику дети узнают, как правильно писать слова, которые нельзя или трудно проверить правилами. Все слова расположены в алфавитном порядке. Учащиеся находят в словарике слово, читают его, внимательно смотрят, как оно записано и стараются запомнить его написание.
По словарику можно узнать, как правильно писать имена и отчества, а также названия городов. Список имён, отчеств и названий городов дан в конце словарика. В конце словарика даются и правила правописания. При выполнении письменных работ учащиеся могут обращаться к ним.
Формирование прочного навыка работы со словарём надо начинать с первых шагов ребёнка в школе. На уроках обучения грамоте можно использовать «Толковый словарик русского языка» Н. М. Неусыновой. Во 2-м классе – под редакцией В. В. Романовой.  В 3-4 классах идёт работа с «Орфографическим словарём» под редакцией Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова.
На уроках могут использоваться различные словари:
«Этимологический словарь»
«Фразеологический словарь»
«Словарь иностранных слов»
« Толковый словарь»
«Словарь синонимов»
«Словарь антонимов»
«Словарь многозначных слов»
«Орфографический словарь» и другие.
На основе материала «Словаря» можно создать серию разнообразных упражнений, которые формируют навыки правописания:
- Найти нужное слово и вставить его в предложение.
- Составить предложения по картине, о написании трудных слов справляться в словаре.

- Использовать словари при написании сочинения или изложения.
- Дописывание пропущенных слов.
- Вставить подходящие по смыслу слова с противоположным значением.
- Подобрать антонимы, синонимы.
- Закончить предложение.
- Найти общее и различное в словах и т. д.

                                                     Заключение

     При работе над словарными словами следует руководствоваться общим положением методики о том, что для прочности навыков правописания словарные слова должны включаться в практику учащихся не менее восьми раз, а по мере совершенствования навыка необходимо неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя их задачи.

     Однако любая словарная работа будет неполной, если не осуществлять систематическую проверку усвоения учащимися приобретенных знаний.  Для этого целесообразно проводить текущие проверочные словарные работы  и контрольные словарные диктанты.

     В качестве проверочных работ использую: работа в парах, взаимопроверка, словарные слова с окошечками по темам, перфокарты, различные карточки, кроссворды, ребусы, загадки.

     Хочется, чтобы работа над трудными словами планировалась так,  чтобы у детей сформировался навык написания слов из словаря, обогатился словарный запас, возник интерес к родному языку.

     И в заключении хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование занимательного материала, разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения над трудными словами активизируется деятельность, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас. Систематическая работа над трудными словами вызывает у детей интерес к изучению этих слов и помогает их лучшему запоминанию. Дети хорошо усваивают новые слова, правильно могут употреблять в своей речи и понимают значение каждого изучаемого слова.

     Использование выше перечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного письма с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

                                                         Литература

1. Агафонов В.В. «Неправильные правила" для словарных слов - и не только».

2. Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.

3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.

4. Анохина Т.М. Работа со словарными словами. Занимательные материалы.

1 и 2 части.

5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.

6. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.

7. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург. 1996.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1989.

9. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1989.

10. Заходер Б. Сказка «Кот и кит».

11. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. Начальная школа. 1990. № 3.

12. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.

13. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

14. Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Электронное учебное пособие "Словарные слова. 1-4 класс.

15. Парамонова Л. Г. «Как овладеть правописанием словарных слов».

16. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. Начальная школа. 1999. № 5.

17. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.20.

18. Усачёв А. «Звуки и буквы».

19. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – Л., 1988-89.

20. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

21. Хилтон Н. «Весёлыё алфавит».

22. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка.

 М., 2000.

23. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.